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第1篇

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；定量觀；中和反應(yīng)；教學(xué)案例

文章編號：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學(xué)滬教版第七章“中和反應(yīng)”為例。

一、“中和反應(yīng)”教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識

通過查閱文獻(xiàn)和下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大家對“中和反應(yīng)”的教學(xué)價(jià)值僅停留在以知識為本的層面上，具體的教學(xué)思路是：通過實(shí)驗(yàn)探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發(fā)生反應(yīng)，從而引出中和反應(yīng)的概念，分析其微觀實(shí)質(zhì)，并介紹有關(guān)應(yīng)用等。沒有對“中和反應(yīng)”對建構(gòu)定量觀的價(jià)值進(jìn)行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識，如在一次龍巖市“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能比賽時(shí)，有些教師對教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費(fèi)時(shí)間，而有的教師能根據(jù)鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開始時(shí)采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應(yīng)完全時(shí)，再改用膠頭滴管逐滴加入，節(jié)約了比賽時(shí)間，收到了良好的教學(xué)效果。

教材沒有將中和反應(yīng)作為酸或堿的性質(zhì)來介紹，而是單獨(dú)將它編為一個(gè)課題，原因是中和反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)又是最簡單的中和反應(yīng)，有利于建立復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合的模型，具有豐富的觀念價(jià)值。因此，中和反應(yīng)的成功教學(xué)，能幫助學(xué)生理解其他酸、堿、鹽之間反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，提高書寫相關(guān)化學(xué)方程式的能力，認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)中離子交換的方式與數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)定量觀等化學(xué)觀念的建構(gòu)。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關(guān)系是探究中和反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1，這個(gè)比例是書寫中和反應(yīng)化學(xué)方程式配平的依據(jù)。以上這些內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應(yīng)都是以一定量的形式存在和發(fā)生等觀念的重要載體。在中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程中又體現(xiàn)“物質(zhì)的量變會引起質(zhì)變，物質(zhì)的量變是有范圍的”的規(guī)律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來愈小，當(dāng)氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結(jié)合成水時(shí)，溶液呈中性，酚酞試液變?yōu)闊o色，而當(dāng)反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變?yōu)榧t色。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）圍繞“酸和堿混合能否發(fā)生反應(yīng)”展開探究與對話，理解驗(yàn)證沒有明顯化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的一般思路和方法，建立中和反應(yīng)的概念，感受量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)反應(yīng)中的體現(xiàn)。

（2）通過分析中和反應(yīng)的微觀動畫，能從定性與定量的角度認(rèn)識中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，并能根據(jù)H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系配平有關(guān)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）通過應(yīng)用中和反應(yīng)的原理解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，體會中和反應(yīng)與生產(chǎn)生活的密切性，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2. 教學(xué)過程

[知識再現(xiàn)]

（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)式。

（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導(dǎo)電？

（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？

（4）上述各物質(zhì)的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖：通過知識再現(xiàn)，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知，為本節(jié)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

[導(dǎo)入]酸具有共同化學(xué)性質(zhì)的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質(zhì)的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質(zhì)混合是否會發(fā)生反應(yīng)呢？請同學(xué)們分組完成下列實(shí)驗(yàn)：

第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組：石灰水和稀鹽酸

第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對話]

師：請分組描述所觀察到的現(xiàn)象。

生：……

師：3組實(shí)驗(yàn)的氫氧化銅不見了，4組實(shí)驗(yàn)的氫氧化鐵也不見了，說明3、4組的酸和堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，而1、2組的實(shí)驗(yàn)無明顯現(xiàn)象，那么能不能說它們就沒有發(fā)生反應(yīng)呢？

生：不能。

師：可以通過什么方法證明1、2組兩種物質(zhì)確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？

生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞試液的變色來證明它們能發(fā)生反應(yīng)。

師：對了！你是怎么想到的，能說說你的根據(jù)嗎？

生：判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生可以根據(jù)是否有新物質(zhì)生成或反應(yīng)物是否消失來判斷，如剛才的3、4組實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發(fā)生了反應(yīng)。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應(yīng)中看不到它們是否消失，但可以通過滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實(shí)現(xiàn)。

師：小結(jié)判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生操作、觀察有明顯現(xiàn)象和無明顯現(xiàn)象的常見酸和堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突。然后，圍繞“如何判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生”為話題展開對話，形成判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法，為探究中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)1]。

[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？

[學(xué)生回答]說明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發(fā)生了反應(yīng)，并放出了熱量。

[追問]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)2]。

[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？

[學(xué)生回答]說明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說明[實(shí)驗(yàn)1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問]以上實(shí)驗(yàn)說明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的結(jié)果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？

[動畫演示]反應(yīng)的微觀動畫。

[師生對話]

師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？

生：……

師：在反應(yīng)前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？

生：……

師：H+和OH-結(jié)合生成什么物質(zhì)？它們結(jié)合的比例如何？

生：……

小結(jié)：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中，H+和OH-結(jié)合生成水，溶液的酸堿度隨之發(fā)生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開始時(shí)氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當(dāng)?shù)稳胂←}酸時(shí)，H+和OH-結(jié)合成H2O，c（OH-）減少，pH減小；當(dāng)溶液由紅色剛好褪成無色時(shí)，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結(jié)合成水，pH=7，溶液呈中性；當(dāng)反滴1滴氫氧化鈉溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個(gè)過程中充分反映了哲學(xué)中“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的規(guī)律。

[問題]在上述的過程中H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？

[實(shí)驗(yàn)]課本[實(shí)驗(yàn)3]。

[追問]加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么物質(zhì)？

[學(xué)生回答]產(chǎn)生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結(jié)] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是溶液中的H+和OH-結(jié)合成H2O，Na+和Cl-結(jié)合成NaCl，它們結(jié)合的比例1∶1，化學(xué)方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書]中和反應(yīng)的定義：酸+堿鹽+水 實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O。

設(shè)計(jì)意圖：以課本實(shí)驗(yàn)、Flas創(chuàng)設(shè)問題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開對話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號”為紐帶將中和反應(yīng)的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識中和反應(yīng)，感悟復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合是按一定比例進(jìn)行的，“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的觀念。

[練習(xí)]請寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[師生對話]圍繞“你是如何配平這個(gè)化學(xué)方程式的”展開對話。

生1：根據(jù)質(zhì)量守恒定律配平。

生2：根據(jù)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)配平，1個(gè)H+和1個(gè)OH-結(jié)合成1個(gè)H2O分子。

教師：中和反應(yīng)可以結(jié)合中和反應(yīng)中H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行配平。

[練習(xí)]胃酸過多的病人常吃一種叫“復(fù)方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請寫出治療胃酸過多的反應(yīng)原理。

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生用中和反應(yīng)概念和實(shí)質(zhì)書寫、配平中和反應(yīng)的化學(xué)方程式，在練習(xí)的過程中再次從定性和定量角度領(lǐng)會中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。

[學(xué)以致用]

請解釋日常生活中的這些現(xiàn)象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結(jié)]

中和反應(yīng)

1.定義：酸+堿鹽+水

2.實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O（H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1）

3.熱效應(yīng)：放熱

4.反應(yīng)類型：復(fù)分解反應(yīng)

5.應(yīng)用：改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等

設(shè)計(jì)意圖：對中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)類型和應(yīng)用方面進(jìn)行板書，促進(jìn)學(xué)生全方位認(rèn)識中和反應(yīng)。

三、案例評析

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出在初中化學(xué)教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念”，因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學(xué)。定量觀是初中化學(xué)基本觀念，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)有其自身策略，本節(jié)教學(xué)所采取的策略能有效促進(jìn)學(xué)生對定量觀的建構(gòu)。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識背后的思想、觀點(diǎn)，定量觀是用“量”角度看待物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思想與方法，它內(nèi)隱于具體的知識當(dāng)中，因此，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)要與具體事實(shí)相結(jié)合為主要教學(xué)原則，在教材分析時(shí)要用我們的“慧眼”將知識中隱含的觀念內(nèi)涵挖掘出來。中和反應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的微粒觀、定量觀內(nèi)涵，能有效推動學(xué)生認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)中離子的交換及結(jié)合的數(shù)量關(guān)系。在本節(jié)的教學(xué)中，教師沒有將中和反應(yīng)停留在其知識的事實(shí)層面，而是將中和反應(yīng)過程中pH的變化所隱含“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有規(guī)律”的思想揭示出來；不但揭示中和反應(yīng)中離子的交換方式，而且將離子結(jié)合的數(shù)量關(guān)系昭示學(xué)生，并將此關(guān)系應(yīng)用于書寫化學(xué)方程式，深化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)是以一定量的形式發(fā)生的認(rèn)識。

2. 實(shí)施對話教學(xué)，促進(jìn)觀念建構(gòu)

對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)白”而言的，以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動的整合來構(gòu)成教學(xué)關(guān)系。促進(jìn)定量觀的教學(xué)要求學(xué)生在積極主動的探究活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，對具體知識做出超越事實(shí)的思考，并在具體情景的遷移應(yīng)用中，不斷概括和升華。因此，實(shí)施對話教學(xué)能有效促進(jìn)觀念的建構(gòu)。在本課中，教師以實(shí)驗(yàn)、動畫視頻等創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么呢？等話題。學(xué)生圍繞著有關(guān)“話題”展開對話，在對話的過程中，不斷地反思互動，由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升地建構(gòu)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)形式。

參考文獻(xiàn)

第2篇

一、引入化學(xué)

化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學(xué)聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學(xué)息息相關(guān)。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去將生活和我們的化學(xué)聯(lián)系起來。如果單純的講解化學(xué)的定義，學(xué)生基本上都很難理解，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來展開教學(xué)，讓學(xué)生對化學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識。

下面是筆者總結(jié)的幾個(gè)比較好的例子。

1 、家里做飯時(shí)燃燒天然氣 這是我們每天都會看到的現(xiàn)象，也是和化學(xué)聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個(gè)例子的時(shí)候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現(xiàn)象、以及燃燒所帶來的效果。這個(gè)例子大家都非常熟悉，所以學(xué)生很容易就理解了。

2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個(gè)人都感到驕傲的發(fā)明，學(xué)生從小學(xué)幼兒園就開始接觸，相信他們早已耳濡目染了?；鹚幍闹苽湟约捌淙紵〞r(shí)的現(xiàn)象都涉及化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)也可以有機(jī)的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來?；鹚幰埠蛙娛乱约按蠹彝娴臒熁ㄓ嘘P(guān)，而軍事也是大家比較感興趣的一門學(xué)科，教師可以結(jié)合大家的興趣開支教學(xué)。

3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學(xué)變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質(zhì)的區(qū)別，可以從顏色、手感、質(zhì)地等方面來展開闡述。

以上幾個(gè)例子都是學(xué)生平常較為常見的，教師在講解的時(shí)候，要盡量的引導(dǎo)學(xué)生來思考，比如讓學(xué)生比較不同的同學(xué)穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學(xué)?？梢越Y(jié)合PPT給學(xué)生放一些視頻短片或圖片，這樣會使課堂生動活潑。

二、教程講解

在初中化學(xué)教材中的第一課是《化學(xué)變化和物理變化》，化學(xué)變化物理變化是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完這門課后，有能夠判斷出反應(yīng)的類別。教師在對化學(xué)變化或物理變化進(jìn)行講解的時(shí)候，最好能夠結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實(shí)驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這兩個(gè)概念。較為常見的例子有一些幾個(gè)。

1、燒水至沸騰實(shí)驗(yàn)

把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個(gè)盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

這是一個(gè)大家生活中常見的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也很容易和物理變化結(jié)合起來。

2、研磨膽礬實(shí)驗(yàn)

取兩三塊膽礬（或稱藍(lán)礬）放在研缽內(nèi)，用杵把膽礬研碎，觀察現(xiàn)象。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是把一個(gè)大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學(xué)們自己動手實(shí)驗(yàn)一下，這樣學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，更能夠理解相關(guān)概念。

3、燃燒鎂帶實(shí)驗(yàn)

用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點(diǎn)燃（圖1-3），看到什么現(xiàn)象。

鎂的燃燒涉及化學(xué)反應(yīng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)由教師來操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)比較快，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽講、并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、堿式碳酸銅分解實(shí)驗(yàn)

把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生可以很容易觀察到。

前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是物理實(shí)驗(yàn)，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在他們之間可以形成很好的對比。教師在做完這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)、對比相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最好能夠列一個(gè)記錄表格來讓大家填寫，這樣大家可以很方便的把不同的現(xiàn)象放在一起比較。下面筆者自己列舉了一種記錄方式，以供讀者參考借鑒。

第3篇

課題3 制取氧氣 （第1課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)層目標(biāo)： 1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理

2、理解分解反應(yīng)，區(qū)別化合反應(yīng)和分解反應(yīng)

3、知道催化劑和催化作用

提高層目標(biāo)： 1、初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法

2、知道催化劑是否參加化學(xué)反應(yīng)

高水平層目標(biāo)：1、思考實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，總結(jié)選取發(fā)生裝置的規(guī)律

2、初步建立“理論分析――實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)操作”的科學(xué)思路

重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理

2、 催化劑、分解反應(yīng)的概念

教學(xué)過程：

【課前預(yù)習(xí)】 1、如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？

2、如何檢驗(yàn)兩瓶無色氣體：氧氣、空氣？

3、如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?/p>

4、如何鑒別四瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)狻⒍趸迹?/p>

【課內(nèi)探究】

（導(dǎo)入）上一節(jié)學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)時(shí)，我們已經(jīng)知道氧氣可以用二氧化錳和過氧化氫接觸制取，具體的反應(yīng)原理是怎樣的呢？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究一下。

（板書）一、過氧化氫分解制氧氣

（師）請同學(xué)們按照學(xué)案中的表格，利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，做過氧化氫分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考表格最后一欄中的問題。

（設(shè)問）二氧化錳在這個(gè)反應(yīng)中到底起什么作用？

（實(shí)驗(yàn)2-5）與補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)：

說明：1、補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生真正認(rèn)識到過氧化氫在沒有二氧化錳的情況下自己能分解放出氧氣，從而更清晰的認(rèn)識到二氧化錳在該實(shí)驗(yàn)中的作用。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）糾正同學(xué)們不正確的實(shí)驗(yàn)操作，參加個(gè)別小組的討論，了解學(xué)生的思維過程。

（師）好，大部分小組已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)了，現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)小組起來說說他們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論(最少三個(gè)小組)，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（生）敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

（同學(xué)們一般都會得出二氧化錳不是反應(yīng)物，并且加快了過氧化氫的分解速度）

(師)二氧化錳不是反應(yīng)物，那它是干啥的？請同學(xué)們用2分鐘閱讀課本38頁，回答下列問題。

（生）自主學(xué)習(xí)： 1.化學(xué)反應(yīng)里，能其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的 和在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。

2.催化作用：。

3.二氧化錳能做過氧化氫溶液分解的催化劑，過氧化氫溶液分解還可加入；由此可知一個(gè)反應(yīng)的催化劑不止一種。

4.過氧化氫分解的文字表達(dá)式。

（師）好，現(xiàn)在找個(gè)同學(xué)說說他的答案

（生）說自主學(xué)習(xí)題答案

（師）糾正不正確的答案

（板書）過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣

（師精講）在常溫下，沒有加入二氧化錳時(shí)，過氧化氫溶液分解放出氧氣的速度很慢，加熱時(shí)才較快速放出氧氣，而在常溫下加入二氧化錳后，過氧化氫溶液就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用?；瘜W(xué)上就把二氧化錳這樣的能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而自己的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑。下面請同學(xué)們討論以下4個(gè)問題

（生）小組討論

討論交流：

1.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中只能是“加快”化學(xué)反應(yīng)速度嗎？

2.催化劑的特點(diǎn)：

3.為什么催化劑定義中只強(qiáng)調(diào)催化劑的“化學(xué)性質(zhì)” 在化學(xué)反應(yīng)前后不變，為什么不包括物理性質(zhì)？

4.在寫文字表達(dá)式時(shí)，催化劑寫在反應(yīng)條件上，你認(rèn)為催化劑參加化學(xué)反應(yīng)嗎？（做出自己的猜想，可以課后去查資料，也可以去問老師）

（找?guī)讉€(gè)同學(xué)起來說說討論的結(jié)果，第四題留待課后）

（師精講）催化劑概念中的

“一變”：改變化學(xué)反應(yīng)速率（包括加快和減慢，像鋼鐵生銹、橡膠老化、食物的變質(zhì)我們都愿意它們發(fā)生得越慢越好，如在使用油脂里加入一些催化劑防止酸敗，這就是催化劑減慢化學(xué)反應(yīng)速度的例子）

“兩不變”：質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)（催化劑的物理性質(zhì)可能發(fā)生變化，因?yàn)橛泻芏嗷瘜W(xué)反應(yīng)是放出熱量的，可能使催化劑在反應(yīng)后改變狀態(tài)，因此只是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)一定不變）

（過渡）除了過氧化氫，實(shí)驗(yàn)室還可以用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣，怎么制呢？

（板書）二、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣

（展示樣品）觀察氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)并填在下面：

氯酸鉀 二氧化錳高錳酸鉀

（師演示）將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗(yàn)。

（生）觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成下列題目。

二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用是；該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。

（板書）氯酸鉀 二氧化錳

氯化鉀+氧氣

（師）高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星小木條檢驗(yàn)。

（講述）高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫(yī)院里常用作消毒劑，俗稱“PP”粉，實(shí)驗(yàn)證明高錳酸鉀受熱可產(chǎn)生氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。

（板書）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

（討論）分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么不同？

（講述）化學(xué)上把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。

（板書）三、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，表示為：

AB A+B，特點(diǎn)是“一變多”

（師總結(jié)）分解反應(yīng)和化合反應(yīng)都是化學(xué)反應(yīng)的基本類型。

（課堂小結(jié)）學(xué)完本節(jié)課，你的收獲？

（生總結(jié)）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀或氯酸鉀的方法。二氧化錳是過氧化氫、氯酸鉀制取氧氣的催化劑，了解催化劑的概念和特點(diǎn)。通過對比化合反應(yīng)又認(rèn)識了分解反應(yīng)。

鞏固檢測：

1．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（ ）。

A．加快化學(xué)反應(yīng)速率 B．使生成物質(zhì)量增加

C．改變化學(xué)反應(yīng)速率 D．減慢化學(xué)反應(yīng)速率

2.實(shí)驗(yàn)室可用于制取氧氣的藥品（ ）

A.空氣 B.過氧化氫或二氧化錳 C.高錳酸鉀或過氧化氫 D.二氧化錳

3.下列有關(guān)催化劑的說法中錯(cuò)誤的是（ ）

A.催化劑可以改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度B.在反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量沒有改變

C.在反應(yīng)前后催化劑的化學(xué)性質(zhì)沒有改變 D.催化劑就是二氧化錳

4.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）

5. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，補(bǔ)充結(jié)論

試管內(nèi)藥品 帶火星的木條復(fù)燃情況 結(jié)論（是否有氧氣放出）

5mL5%的過氧化氫 木條不復(fù)燃

5mL5%的過氧化氫+少量

水泥塊 木條復(fù)燃

（1）該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。

（2）根據(jù)本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_定水泥塊是本實(shí)驗(yàn)的催化劑？說出你的理由。根據(jù)你對催化劑的理解，應(yīng)該增加哪些實(shí)驗(yàn)？

【課后提升】

基 礎(chǔ) 篇

1、 寫出用過氧化氫溶液或高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式

2、下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）

A、二氧化硫 點(diǎn)燃 硫+氧氣 B、石蠟+氧氣 點(diǎn)燃 二氧化硫

C、氧化汞加熱 氧氣+汞 D、鐵+氧氣 點(diǎn)燃 四氧化三鐵

3、下列說法中不正確的是（ ）

A、在過氧化氫溶液的分解反應(yīng)中，二氧化錳起催化作用

B、氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，在常溫下能與所有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)

C、細(xì)鐵絲在氧氣里燃燒時(shí)，火星四射，生成黑色固體

D、用排水法可以收集不易溶于水的氣體

4、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，不需要使用的一組儀器是（ ）

A、燒杯、玻璃棒 B、大使管、集氣瓶

C、酒精燈、鐵架臺 D、導(dǎo)管、單孔塞

5、下列有關(guān)催化劑的說法正確的是（ ）

A、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量減小 B、在化學(xué)反應(yīng)后其化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化

C、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量增加 D、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率

提 高 篇

1.某同學(xué)取用一定量的過氧化氫溶液與一定量的二氧化錳混合制取氧氣，下列有關(guān)氧氣的體積（V）、二氧化錳的質(zhì)量（m）與時(shí)間（t）關(guān)系的圖示中正確的是（ ）

2. 在實(shí)驗(yàn)室里，常采用分解 溶液或加熱 的方法制取氧氣，兩個(gè)反應(yīng)均屬于 反應(yīng)。在兩個(gè)反應(yīng)中，都接觸到一種物質(zhì)，它的名稱叫做 。在前一個(gè)反應(yīng)中，它是該反應(yīng)的 ，在后一個(gè)反應(yīng)中,它是該反應(yīng)的 。

能 力 篇

1.將一種無味的液體A裝入試管，用帶火星的木條試驗(yàn)，無現(xiàn)象，而向其中加入少量黑色粉末B后，迅速產(chǎn)生氣泡，生成了使帶火星的木條復(fù)燃的氣體C，使金屬E紅熱并伸入盛有氣體C、瓶底有少量液體D的集氣瓶中，金屬E劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體F。

①寫出它們的名稱

②黑色粉末B在A的分解反應(yīng)中起 作用，是這個(gè)反應(yīng)的 劑。

2、為了保證長時(shí)間潛航，在潛水艇里要裝備氧氣再生裝置，有以下幾種制氧的方法：①加熱高錳酸鉀；②常溫下過氧化鈉固體與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。

第4篇

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例探討

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，是由融合式教學(xué)模式的先進(jìn)性和化學(xué)教學(xué)的特殊性決定的，可以說，融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的成效十分顯著，對于促進(jìn)初中化學(xué)課堂的有效性提升、更好地實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了相當(dāng)大的助益。本文將針對融合式教學(xué)的定位、初中化學(xué)融合式教學(xué)的具體實(shí)施方法以及初中化學(xué)的融合式教學(xué)案例進(jìn)行簡要探討，力求對初中化學(xué)融合式教學(xué)嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學(xué)的概述

融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它首先融合了多種先進(jìn)的教學(xué)理論，比如說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，融合式教學(xué)優(yōu)勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學(xué)因?yàn)槿诤狭硕鄠€(gè)平臺的教學(xué)資源，擁有多種渠道的學(xué)習(xí)資源的來源而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源最豐富的現(xiàn)代化平臺，因此融合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢。第三，由于融合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學(xué)的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，所以融合式教學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了教師一言堂的教學(xué)形式，從而可以在融合式教學(xué)模式下開展多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生可以從不同的教學(xué)方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學(xué)的教學(xué)方法融合。最后，融合式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使教師和學(xué)生的地位存在各種差異，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的主要角色，教學(xué)的主動灌輸者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動接受者，融合式教學(xué)徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學(xué)生共同處于同一個(gè)平臺之上，教師和學(xué)生之間不再是講述――聆聽的教學(xué)關(guān)系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。

二、融合式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學(xué)教師應(yīng)該首先建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學(xué)生和教師共處在這個(gè)教室中進(jìn)一步開展教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生反饋的信息下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細(xì)無遺漏。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段相當(dāng)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)階段，但不同的是學(xué)生在融合式教學(xué)環(huán)境中會根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)模式會弱化教師的課堂中心地位，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。一個(gè)階段得學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)報(bào)告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形形成教學(xué)評價(jià)[2]。

（四）教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑給予集中輔導(dǎo)，尤其是在多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生對已學(xué)會的知識深化理解，充實(shí)提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映情況將教學(xué)的進(jìn)度和難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題教師應(yīng)該給予專門指導(dǎo)，保證融合式教學(xué)的有效性。

三、融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要課題是“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)探究”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后開展在線討論自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋結(jié)果生成評價(jià)。其中參與此次案例教學(xué)的兩名學(xué)生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學(xué)在兩次嘗試后完成，還有三名同學(xué)三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個(gè)反饋結(jié)果對六名學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生開始根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行回答，有一名同學(xué)說答不出來，另外幾名同學(xué)分別給出自己的答案，教師展開進(jìn)一步提問，相繼有學(xué)生不再回答。最后教師確定只有兩名學(xué)生可以跟隨教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，教師生成最終評價(jià)，并對此次案例教學(xué)的六名學(xué)生重新分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

通過這個(gè)案例可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)與融合式教學(xué)的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過融合式教學(xué)，教師可以對不同學(xué)生的掌握情況進(jìn)行具體輔導(dǎo)、因材施教，對于促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生自主求知能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性具有巨大促進(jìn)作用。完美體現(xiàn)出初中化學(xué)的知識性、趣味性和思維性的有機(jī)結(jié)合，更符合化學(xué)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的探索精神和實(shí)踐精神。

初中階段的化學(xué)教學(xué)采用融合式教學(xué)模式的案例證明，融合式教學(xué)對于促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大，初中化學(xué)教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋梅.初中化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

第5篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)法 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0096－02

一、引 言

當(dāng)前大學(xué)課程改革減少了許多課的學(xué)時(shí)，很多教師覺得學(xué)時(shí)太少而教學(xué)內(nèi)容講不完。他們注重的是“教會”學(xué)生多少知識。事實(shí)上，在知識爆炸的今天，我們是無法把學(xué)生未來所需要的知識全“教會”給學(xué)生的。高校的教學(xué)理念應(yīng)該是“教”學(xué)生“會學(xué)”，而不僅是“學(xué)會”，應(yīng)以有限知識的講解促使學(xué)生掌握“會學(xué)”新知識的方法。我們認(rèn)為，采用案例式、探究式的教學(xué)方式再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過程，不僅使學(xué)生掌握知識，而且使學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立探索、獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能在真正意義上深刻地理解、掌握知識，而不只是對一些事實(shí)知識的簡單記憶。

二、案例教學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的作用

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對事件的過程進(jìn)行積極主動的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、分析、解決實(shí)際問題的能力和智慧，發(fā)展學(xué)生的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。

1．有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會的變遷、生活條件的改善，學(xué)生的毅志力逐漸變的脆弱，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為搞好教學(xué)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與案例討論，認(rèn)真鉆研教學(xué)案例去獲取知識，通過努力去解決問題。當(dāng)他們通過自己的鉆研求得知識后，這種勝利者的心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力。如新教材中有很多教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究討論問題，其中《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法》一章中，案例1“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識來解決實(shí)際問題；案例2“食鹽和純堿”教學(xué)情境設(shè)計(jì)從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，滲透人文教育，取得了很好的教學(xué)效果。這些中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例密切結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，對師范生今后從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作有很大的幫助。師范生通過分組討論學(xué)習(xí)這些教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從中總結(jié)出一些簡單的教學(xué)規(guī)律和方法，就容易產(chǎn)生愉悅的“成就感”。學(xué)生參與討論的過程實(shí)際上也是應(yīng)用已有的化學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用，學(xué)習(xí)興趣就會倍增。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力

實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式要經(jīng)歷“問題情境――方案設(shè)計(jì)――比較完善――解釋與應(yīng)用”的基本模式。通過這種模式使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對化學(xué)實(shí)驗(yàn)整體性的認(rèn)識；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的化學(xué)知識；通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用化學(xué)的自信心。而模式的構(gòu)建或是超越，貫穿始終的應(yīng)該是探究教學(xué)的理念。案例教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)停留在教材中和課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出課題、積極地思考所面臨的問題、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題。更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理想生活，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過自主、合作、探究解決問題，又帶著更多、更新的問題走出教室，走進(jìn)生活。當(dāng)然教師要把握好案例學(xué)習(xí)的要求，不能把案例內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識點(diǎn)來教學(xué)，也要兼顧學(xué)生的年齡特征和化學(xué)知識水平，不宜要求每個(gè)學(xué)生都有探究設(shè)計(jì)方案，而是要學(xué)習(xí)別人好的方面，補(bǔ)充自己的不足。

化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)對中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對培養(yǎng)學(xué)員的思維能力和學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同途徑探求知識以及解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而“案例討論”是在長期教學(xué)實(shí)踐中挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。如關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)置方法、教學(xué)案例，“鹽”、“食鹽和純堿”、“溶解度”、“原電池”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生思考和討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多應(yīng)用環(huán)境背景或活動背景，這樣學(xué)員所學(xué)的知識不但存在于其中，而且學(xué)會如何應(yīng)用。通過對這些教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和討論，教師再引導(dǎo)學(xué)員廣聯(lián)知識，深入討論，優(yōu)化結(jié)果，這樣的討論學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些案例，不僅可使師范生加深理解中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且對培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力具有不可替代的作用。

3．有利于師生互動、教學(xué)相長

通過對案例的學(xué)習(xí)，使師范生意識到教師和師范學(xué)生既是教者，也是受者。通過互相切磋，學(xué)生可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。如化學(xué)探究式教學(xué)案例1中關(guān)于“氧氣教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)場景”的比較，這是一個(gè)開放型的問題。兩個(gè)教學(xué)場景采用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生通過對2個(gè)教學(xué)場景的對比得出結(jié)論：場景1采用的是傳統(tǒng)的講授方法，教學(xué)方法陳舊，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)理念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；場景2采用探究式的教學(xué)方法，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過這一案例學(xué)習(xí)，讓師范生充分理解化學(xué)探究教學(xué)是什么，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)。案例2“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的設(shè)計(jì)模板：教師提出問題學(xué)生提出假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析信息得出結(jié)論反思與評價(jià)。在案例2教學(xué)活動中，穿插了較為完整的課題性探究活動，可以保持和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們在日常學(xué)習(xí)中所獲得的零碎的探究經(jīng)歷、親身體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法得到整理和總結(jié)，有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中像這樣的案例還很多，只要師生共同討論、相互補(bǔ)缺、相互激勵(lì)，有利于師生互動，教學(xué)相長，就能共同提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)不僅縮小了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的距離，而且豐富了學(xué)生對化學(xué)原理的認(rèn)識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生的思維廣度和深度、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力也得到提高。但我們設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維水平和年齡特點(diǎn)，每一節(jié)課案例不宜過多，而且也要與其他教學(xué)方法穿插使用。不能用它代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)等學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)探索。由于案例教學(xué)需大量收集資料，分析處理，教學(xué)上相對難度較大，所需時(shí)間較多，還有很多不盡人意之處，需同行共同努力，使之不斷完善、發(fā)展。相信這些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的案例教學(xué)，一定對提高學(xué)生素質(zhì)起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)

1 陸真.化學(xué)教學(xué)論課程的應(yīng)變與對策――關(guān)于案例教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.化學(xué)教育，2004（8）：22

第6篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；提出假設(shè)；設(shè)計(jì)方案；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

文章編號：1005－6629(2007)05－0042－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1設(shè)計(jì)思路

1.1探索從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會教學(xué)理念

生活中的衣食住行各個(gè)方面都離不開化學(xué)，對21世紀(jì)公民來說，必須具備基本化學(xué)素質(zhì)，初三學(xué)生通過一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)知道在哪里能找到化學(xué)，化學(xué)能回答生活中的哪些問題，化學(xué)能為我們當(dāng)前生活提供什么，本節(jié)復(fù)習(xí)課正是探索從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會教學(xué)理念。

1.2探索應(yīng)用情境引導(dǎo)、問題探究式學(xué)習(xí)模式

問題探究式學(xué)習(xí)的展開，關(guān)鍵在于“探索未知”的情景引導(dǎo)設(shè)計(jì)。合適的情景有助于調(diào)動學(xué)生的潛能，只有被調(diào)動了的潛能才有可能發(fā)展成為學(xué)生的能力。在本節(jié)初中復(fù)習(xí)課中，圍繞日常生活中牙膏磨擦劑來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2設(shè)計(jì)探究活動

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

[放映] 商場、超市中各種牙膏的種類和某品牌牙膏的廣告片。

[教師] 從廣告語和生活中我們知道使用牙膏刷牙不僅能去除去日常飲食帶來的牙漬，恢復(fù)牙齒的健康潔白，還可以幫助防止牙漬再生，持久潔白牙齒。牙膏為什么有這些作用呢？

[學(xué)生] 應(yīng)該與牙膏中所含物質(zhì)的成分有關(guān)，與所含物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)等（滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法教育）。

[教師] 牙膏中到底含有哪些主要成分，我也不清楚，我也很想知道牙膏的主要成分，我從網(wǎng)上下載了一些有用資料。

[投影] 網(wǎng)上下載的有關(guān)牙膏的資料（滲透了另一種學(xué)習(xí)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資料）。

牙膏的成分與作用

牙膏是由多種無機(jī)物和有機(jī)物組成的，它包括摩擦劑、洗滌泡沫劑、粘合劑、保濕劑、甜味劑、芳香劑和水分。近幾年來，在牙膏中還加入了各種藥物，制成多種藥物牙膏。摩擦劑是牙膏的主體，常用的摩擦劑有碳酸鈣、氫氧化鋁、二氧化硅，用量在30%-55%之間。為了增加去污效果，還需加入2％洗滌泡沫劑，牙膏能潔白牙齒主要靠這兩種成份的作用。摩擦劑具有一定的摩擦力，洗滌泡沫劑具有洗滌和產(chǎn)生泡沫的作用，二者結(jié)合起來加上牙刷的作用，就能把牙齒表面的污垢刷去，使牙齒潔白如玉。

[教師] 從資料介紹來看，牙膏雖然種類很多，但都含有摩擦劑，今天同學(xué)們都從家里帶來了你所使用的牙膏，通過資料介紹你想對牙膏進(jìn)行哪些方面的探究？

[學(xué)生] “我想探究中華牙膏中的摩擦劑是什么？”、“我想探究佳潔士牙膏中摩擦劑的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？”、“牙膏中的摩擦劑會傷害牙齒嗎？”、“我想知道碳酸鈣摩擦劑的制取方法?！?、“我想知道洗滌泡沫劑的化學(xué)式?！保拔蚁胫篮栏嘀蟹淖饔??！薄＃▽W(xué)生非常興奮地說出許多想知道和想探究的問題）

[教師]同學(xué)們你們能解決上述問題嗎？

[學(xué)生甲]我想合格牙膏中的摩擦劑可使牙菌斑，軟垢和食物殘?jiān)コ?，又不會對牙面及牙齦產(chǎn)生傷害。不合格牙膏中的摩擦劑粗糙，刷牙時(shí)有象沙子一樣的顆粒滯留在嘴里，容易傷害牙齒。

[學(xué)生乙]我認(rèn)為牙膏中的摩擦劑（如碳酸鈣）要顆粒細(xì)、純度高和均勻才能做摩擦劑。所以不能用石灰石直接做摩擦劑，石灰石中含雜質(zhì)太多，需要對含碳酸鈣的物質(zhì)（如石灰石）進(jìn)行提純。

[學(xué)生丙] 含氟牙膏能增加牙齒的抗齲力。

[教師]針對提出的問題，分小組來解決以下

問題（引導(dǎo)學(xué)生提出有探究性價(jià)值的問題）：

探究課題

1.如果牙膏中摩擦劑量只含有一種，如

何探究你使用的牙膏中摩擦劑是什么？

2.如何由石灰石制取顆粒細(xì)而純的碳酸

鈣摩擦劑？

3.如何測定并計(jì)算牙膏中的摩擦劑(只含碳酸鈣)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)?(下節(jié)課我們再探究)

2.2 提出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案

[教師] 學(xué)生分小組進(jìn)行討論（引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)）。

[投影] 討論要求：

討論要求

1.第一課題，要求提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)出

具體的實(shí)驗(yàn)方案。

2.第二課題，要求設(shè)計(jì)原理和具體步驟，

并完成相應(yīng)的化學(xué)方程式。

3.第三課題，要求回家完成，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和裝置。

討論結(jié)束后每組選一名學(xué)生匯報(bào)你們組的方案，其他同學(xué)補(bǔ)充，各小組在討論和設(shè)計(jì)方案時(shí)如有不能解決的問題提出交全班解決。

[學(xué)生] 學(xué)生討論非常激烈，代表發(fā)言積極，主要設(shè)計(jì)如下：

課題1：[提出假設(shè)]

假設(shè)1：摩擦劑是氫氧化鋁；假設(shè)2：摩擦劑是碳酸鈣；假設(shè)3：摩擦劑是二氧化硅。

[實(shí)驗(yàn)方案]取少量某牙膏于燒杯中，并加入過量的稀鹽酸。則實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象與對應(yīng)結(jié)論如下表：

[問題] 對二氧化硅和氫氧化鋁的性質(zhì)不清楚，它們是否溶于水，是否能與酸反應(yīng)。

課題2：方案1

2.3討論方案，解決問題

[教師] 對上述設(shè)計(jì)的方案師生共同討論，盡可能解決方案中出現(xiàn)的問題（培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的評價(jià)能力）。

對于課題1：

同學(xué)們都同意此方案的設(shè)計(jì)。對提出的問題，有同學(xué)舉手說可以幫助解決。

[學(xué)生] 我猜想二氧化硅不能和酸反應(yīng)，因?yàn)樗鼘儆诜墙饘傺趸?，氫氧化鋁能與酸反應(yīng)，因?yàn)樗鼘儆趬A，是否溶于水可通過查溶解性表和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決。

[教師] 說的很好。細(xì)砂的主要成分是二氧化硅，我這里就有一包灰白色的細(xì)砂，只是牙膏里的二氧化硅比這更純，顆粒更細(xì)，更均勻，下面我們請一名同學(xué)做細(xì)砂與鹽酸的反應(yīng)（引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案證實(shí)自己的猜想）。

[學(xué)生] 向裝有少量細(xì)砂的燒杯中倒入鹽酸，砂與鹽酸沒反應(yīng)。

對于課題2：

[學(xué)生甲] 我認(rèn)為方案1不可行，因?yàn)槭沂泻S多除碳酸鈣以外的其它不溶性的雜質(zhì)，在溶解和過濾中不能除去，這樣制得的碳酸鈣含雜質(zhì)太多，不能用來做牙膏中的摩擦劑。

[學(xué)生乙] 我認(rèn)為方案2也不可行，反應(yīng)中的二氧化碳不能充分利用，反應(yīng)中所需的鹽酸和碳酸鈉成本較高，不適合用此方案來制取摩擦劑。

[學(xué)生丙] 我認(rèn)為方案3可行，但不如方案4好，方案4能充分利用石灰石反應(yīng)后的產(chǎn)物全部轉(zhuǎn)化為碳酸鈣，使生產(chǎn)過程成本降低，且符合生產(chǎn)綠色化。

[教師] 同學(xué)們說的非常好，說明你們已經(jīng)意識到工業(yè)上制取某種物質(zhì)的基本原則。

[投影]

工業(yè)制取物質(zhì)的一般原則

1.原理正確；原料易得，價(jià)廉；

2.產(chǎn)物無污染；所得產(chǎn)品純度要高。

2.4實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論

[教師] 請同學(xué)們用自己帶來的牙膏，按照課題1的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（同學(xué)們用自己帶來的牙膏進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情緒高漲，但倒入鹽酸看到大量氣泡產(chǎn)生，“肯定含碳酸鈣”學(xué)生們興奮地大叫起來）。

看到同學(xué)們仔細(xì)的觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再看到上交的一份份活動探究報(bào)告，我認(rèn)為此次活動探究復(fù)習(xí)課是成功的（引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案證實(shí)自己的猜想）。

3教學(xué)反思

第7篇

一、恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境暗示，替學(xué)生營造一片快樂沃土

環(huán)境暗示主要是利用具體環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的暗示，它包括物化環(huán)境暗示、藝術(shù)環(huán)境暗示和心理環(huán)境暗示。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是寬松和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學(xué)生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、自覺地接受環(huán)境暗示信息。

1.物化環(huán)境暗示：此時(shí)無聲勝有聲

物化環(huán)境暗示是指通過一些實(shí)物營造某種場景來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動地參與活動。許多活動從本質(zhì)上來說都是人們無意識地對外界環(huán)境各種暗示所做出的反應(yīng)，因此，暗示是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)不可或缺的交流因素，若能引發(fā)人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學(xué)中有著十分重要的作用，除了學(xué)校購置與教師自制外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作。在學(xué)生邁入化學(xué)門檻之前，教師可以布置學(xué)生設(shè)計(jì)繪制儀器裝置平面圖，學(xué)生完成以后，組織評比，并將評選出來的優(yōu)秀作品用來布置實(shí)驗(yàn)室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學(xué)手抄報(bào)、積極奮進(jìn)的化學(xué)家畫像交相輝映，給學(xué)生營造一個(gè)具有良好暗示作用的化學(xué)學(xué)習(xí)心理場，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的濃濃氛圍。

2.藝術(shù)環(huán)境暗示：山色空朦雨亦奇

藝術(shù)環(huán)境暗示是指用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，含蓄地、間接地對學(xué)生心理和行動產(chǎn)生一定影響。洛扎諾夫認(rèn)為藝術(shù)是最有力的暗示。當(dāng)學(xué)生在享受藝術(shù)美時(shí)，身心處于松弛狀態(tài)，而大腦仍處于機(jī)敏狀態(tài)，這種狀態(tài)特別適宜于人的潛能開發(fā)。教師應(yīng)著力發(fā)揮化學(xué)潛在的審美功效，創(chuàng)設(shè)美的課堂意境。例如：化學(xué)反應(yīng)過程的現(xiàn)象美、實(shí)驗(yàn)裝置的流暢美、化學(xué)家們的追求美、化學(xué)史上的發(fā)現(xiàn)美都是可以讓學(xué)生領(lǐng)略的科學(xué)之美，能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)美產(chǎn)生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來?！钡莱隽私鸬墨@取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久?！钡莱隽丝諝獾男再|(zhì)。這些藝術(shù)手段的運(yùn)用都能促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

3.心理環(huán)境暗示：蓬門今始為君開

心理學(xué)家泊恩海姆發(fā)現(xiàn)：凡是來自環(huán)境的刺激，是對整個(gè)人的活動發(fā)生作用的要素，因?yàn)樗饔糜谌说男睦?，會從多個(gè)側(cè)面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑?jīng)Q定了環(huán)境暗示的多維性和情境性，而學(xué)生最大的問題就是因?yàn)榄h(huán)境的脅迫不敢真實(shí)地表達(dá)自己的情感。因此，教師運(yùn)用心理環(huán)境暗示的時(shí)候，既要當(dāng)好一名導(dǎo)演，又要讓每個(gè)學(xué)生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環(huán)境中“演”好每一臺戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)之前，筆者提醒學(xué)生保持安靜，強(qiáng)調(diào)要用眼睛仔細(xì)觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學(xué)生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現(xiàn)象記住。在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學(xué)生回答后再問：通常用什么物質(zhì)來滅火？待學(xué)生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學(xué)生非常驚訝，因?yàn)樵趧偛沤處煹陌凳局?，水是用來滅火的，現(xiàn)在竟然水中生火，讓學(xué)生在無意識之中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

二、巧妙運(yùn)用他人暗示，給學(xué)生找尋一方燦爛天空

他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識和無意識里發(fā)生作用，并使它實(shí)現(xiàn)于行為之中。課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此，教師要善于通過語言、體態(tài)、活動等暗示手段給學(xué)生一些積極的暗示。

1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪

葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個(gè)天才，但也可以摧毀一個(gè)天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免采用點(diǎn)名批評的方式。點(diǎn)名批評容易讓學(xué)生聯(lián)想到“老師不太喜歡我?！倍鴤W(xué)生的自尊心、自信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時(shí)批改作業(yè)和試卷時(shí)，對進(jìn)步的學(xué)生寫：“你進(jìn)步真大”、“哈！士別三日當(dāng)刮目相看”。對于退步的學(xué)生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。比如學(xué)生的作業(yè)整潔了，學(xué)生愿意與老師溝通了，學(xué)生更加尊敬老師了，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時(shí)間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。

2.體態(tài)暗示：于無聲處現(xiàn)真情

體態(tài)暗示就是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，用體態(tài)語言把自己的愿望表露出來，讓學(xué)生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學(xué)家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達(dá)，加55%形體語言。就是說，教師除運(yùn)用語言暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學(xué)生的生活情感和心理活動的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實(shí)，教師的行為是對學(xué)生最有力的暗示。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時(shí)，努力通過行動做出表率，暗示學(xué)生糾正。例如：有學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不整理就走了，如果簡單地當(dāng)眾責(zé)罰，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個(gè)離開實(shí)驗(yàn)室，以此暗示學(xué)生作出判斷，選擇行為，次數(shù)多了，學(xué)生也就漸漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣啦。

3.活動暗示：絕知此事要躬行

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動機(jī)障礙。如能依托學(xué)生喜愛的活動平臺，則可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)活動暗示的終極目的。當(dāng)我們安閑地坐在電影院里看電影時(shí)，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個(gè)情節(jié)，然而，往往就在這種放松的精神狀態(tài)中，對電影的情節(jié)卻產(chǎn)生了難以忘懷的記憶。心理學(xué)家畢希名教授認(rèn)為，這種創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)，對于開發(fā)人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生提供無意識的心理活動情境，這種情境的設(shè)計(jì)與我們通常所采用的直觀教學(xué)不同，直觀教學(xué)提供給學(xué)生的是實(shí)在的觀摩物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，而暗示法設(shè)計(jì)的情境，是讓學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，以利于激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。在教學(xué)過程中，教師可定期組織開展化學(xué)魔術(shù)晚會、化學(xué)新年晚會、科技節(jié)、小論文競賽、家庭小實(shí)驗(yàn)等活動。在這些活動過程中，學(xué)生心情放松，他們關(guān)心的是在活動中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學(xué)習(xí)了化學(xué)知識。

三、積極發(fā)揮自我暗示，為學(xué)生打開一扇自信窗戶

自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用，并促成它轉(zhuǎn)化使它實(shí)現(xiàn)為動作或行為。心理學(xué)家威廉姆斯指出：無論什么見解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學(xué)生書寫方程式缺這漏那是一個(gè)通病，這是由于學(xué)生書寫時(shí)，常常缺乏檢查意識造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時(shí)候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個(gè)學(xué)生書寫時(shí)都會忘記標(biāo)上箭號而被老師打上“血淋淋”的叉，此時(shí)學(xué)生不妨把這種痛苦擴(kuò)大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因?yàn)橐洃浀臇|西經(jīng)過強(qiáng)烈情感的過濾之后，就會使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時(shí)，學(xué)生就想象成被利箭所傷，這樣就會大大降低錯(cuò)誤幾率。

盡管心理暗示對初中化學(xué)教學(xué)具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當(dāng)它和具體的教學(xué)行為結(jié)合的時(shí)候，教師“無心”的心理暗示，能在學(xué)生不設(shè)防時(shí)悄悄地潛入學(xué)生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發(fā)展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響?？傊?，只要我們不斷摸索、不斷總結(jié)，心理暗示會對建構(gòu)初中化學(xué)高效課堂具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京教育出版社，1994.

[2] 張景浩.積極心理暗示效應(yīng)應(yīng)用個(gè)案.教育科學(xué)研究，2003（4）.

第8篇

【關(guān)鍵詞】 融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例研究

一、融合式教學(xué)的認(rèn)識

融合式教學(xué)指的就是教學(xué)資源、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系融合在一起的一種教學(xué)方式。而融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。那么在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過多種途徑來進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且可以吸引學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，可以有效地豐富教師的教學(xué)資源，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)、教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，融合式教學(xué)的優(yōu)勢更加的顯著。

二、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述

以下對融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的案例進(jìn)行詳細(xì)的描述。

在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《奇妙的二氧化碳》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將其分為兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成和性質(zhì)，然后是展開二氧化碳形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成這一階段中，教師首先挑選出五位學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這方面的知識，教師則在線下一一進(jìn)行輔導(dǎo)，需要對學(xué)生提出的要求就是，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)完之后能夠獨(dú)立地完成教師所布置下去的任務(wù)，在獨(dú)立完成任務(wù)之后，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容，即進(jìn)行到第二階段的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當(dāng)中，再往這個(gè)容器中緩緩注水，那么此時(shí)這個(gè)容器中的氣壓會發(fā)生怎樣的變化？寫出該反應(yīng)過程中的化學(xué)方程式。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程主要考察的就是學(xué)生對于二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。

最后，這五位學(xué)生都得出了正確的結(jié)論，但是通過對學(xué)生的分析過程觀察，可以發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個(gè)問題對這兩位學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程之中，教師通過融合式教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)過程之中也取得了很大的進(jìn)步。

三、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例具體分析

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和規(guī)律，可以說，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學(xué)生對于化學(xué)的初步知識的了解，更是培養(yǎng)學(xué)生的一種化學(xué)思維能力和實(shí)踐操作能力。

通過以上的融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動，這種互動對于學(xué)生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介進(jìn)行重新組合，使他們產(chǎn)生了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)效果。比如，在以上的案例之中，教師與學(xué)生之間的互動、溝通和交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動、溝通和交流這兩種關(guān)系就是融合式教學(xué)中的師生關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，因此在教師對兩位學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)過程之中，學(xué)生便會解決自我探究過程中出現(xiàn)的困惑。還有就是在學(xué)生與學(xué)生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和心得，共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)中的《奇妙的金屬》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析它們各自的特點(diǎn)，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現(xiàn)實(shí)生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現(xiàn)純鐵，使學(xué)生意識到純鐵其實(shí)是白色的，質(zhì)地是比較柔軟的這個(gè)性質(zhì)。教師可以在網(wǎng)上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現(xiàn)的方式使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到這些金屬的性質(zhì)，這樣可以更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識內(nèi)容?；蛘呤峭ㄟ^結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來，并通過自己的探究和教師的引導(dǎo)來解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這種方式可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生解決問題的能力得到有效的提高。

融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)之中究竟產(chǎn)生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學(xué)的案例描述中所應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)平臺（學(xué)生在線學(xué)習(xí)化學(xué)知識的平臺）清楚的記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些是需要反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。因此通過這個(gè)平臺所記錄的信息可以發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)水平最差的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了一定的錯(cuò)誤，并沒有一個(gè)系統(tǒng)的記憶，對于化學(xué)的相關(guān)化學(xué)方程式也不能很好地理解，而在教師的指導(dǎo)和與其他學(xué)生的交流之后學(xué)習(xí)水平得到了很大的進(jìn)步。由此可以看出融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，因此應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)之中充分地應(yīng)用融合式教學(xué)。

小結(jié)：總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中通過融合式教學(xué)的方法進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，能夠利用更多的教學(xué)資源，以及提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境和背景?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師也應(yīng)該重視化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其充分融入化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?？梢哉f，融合式教學(xué)對于初中化學(xué)教學(xué)的意義重大，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中充分地推廣融合式教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜亞非. 融合式語文教學(xué)初探[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2000（04）.

第9篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)情境；教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法到底有哪些優(yōu)勢，又如何在初中化學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用，以下是本人在教學(xué)過程中幾點(diǎn)粗淺的做法：

一、與生活結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)情境

課本上的知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生能將學(xué)到的理論運(yùn)用在實(shí)際生活中才是目前化學(xué)教學(xué)達(dá)到的最良好效果。例如，在講述硫、二氧化硫、硫酸、硝酸等相關(guān)知識的時(shí)候可以引入酸雨這個(gè)案例。通過一個(gè)關(guān)于酸雨的新聞報(bào)道向?qū)W生提問酸雨是怎么形成的呢？然后給學(xué)生播放關(guān)于工廠排放二氧化硫氮氧化物的視頻，讓學(xué)生們思考這些排放的污染物進(jìn)入空氣和云中會發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？再給學(xué)生展示酸雨過后對農(nóng)作物、建筑、人體的危害。最后引出相關(guān)的化學(xué)方程式，學(xué)生便能掌握相關(guān)的硫和氧氣燃燒生成了二氧化硫，二氧化硫遇水反應(yīng)生成了硫酸等。從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢，通過一些提示和引導(dǎo)，試著讓學(xué)生自己推導(dǎo)出這個(gè)化學(xué)方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害倡導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術(shù)，降低燃煤的含硫量，發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)，開展煤的綜合利用，如：煤的氣化和液化等，采取一問多答的形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性與對化學(xué)的興趣，通過一個(gè)與生活相關(guān)的案例讓學(xué)生參與思考，并根據(jù)一些已有的概念來認(rèn)識到所應(yīng)掌握知識點(diǎn)的內(nèi)容。

二、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建教學(xué)情境

書本上一些抽象的實(shí)驗(yàn)原理很難通過語言來講活，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象是有感情、充滿心理活動的學(xué)生，因此，枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)原理和圖片很難讓他們參與到教學(xué)活動中來，設(shè)計(jì)一些更為直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則為學(xué)生提供了一個(gè)易接受的平臺。例如，在講述金屬鈉的性質(zhì)時(shí)教師可以給學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。取一盆清水、鑷子、幾小塊存放在煤油中的金屬鈉。將金屬鈉置于水中，金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，向各個(gè)方向迅速游動，同時(shí)發(fā)出嘶嘶的響聲，結(jié)束后往溶液中滴入酚酞，溶液變?yōu)榧t色。其次向?qū)W生提出為什么鈉會在水面上游動，產(chǎn)生了什么氣體，最后溶液為什么會呈堿性，讓學(xué)生以小組的形式討論并匯報(bào)成果，最后說明實(shí)驗(yàn)原理，鈉的密度小，反應(yīng)放熱且鈉的熔點(diǎn)低，反應(yīng)有氣體生成，生成的產(chǎn)物呈堿性，生成的氣體是氫氣，堿性物質(zhì)是氫氧化鈉。得出鈉與水反應(yīng)這一性質(zhì)、現(xiàn)象、化學(xué)方程式，并可以引申到如何驗(yàn)證氫氣、氫氧化鈉的性質(zhì)等。又如，50毫升水和50毫升酒精混合之后溶液的體積小于100毫升，這時(shí)學(xué)生就很難理解，教師在上課過程中可以準(zhǔn)備50毫升的黑豆和50毫升的小米，讓他們混合之后，學(xué)生們就可以觀察到小米進(jìn)入黑豆之間縫隙后總體積小于100毫升了，通過宏觀的觀察將微觀的反應(yīng)解釋出來，學(xué)生便能理解分子與分子之間存在間隙，水分子和酒精分子融合后體積就變小了。

三、更新教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。富有藝術(shù)性的課堂可以形成一個(gè)更為良好、和諧的氛圍。在設(shè)置案例教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，在具體實(shí)施上應(yīng)該堅(jiān)持因材施教、分類指導(dǎo)的理念。這點(diǎn)就需要教師本身具有比較豐富的知識內(nèi)涵，在講課過程中幽默詼諧，同時(shí)又具備知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，深入淺出，對于這些初中的學(xué)生來說是具有誘惑性的，滿足他們的好奇心的同時(shí)也使他們學(xué)到了化學(xué)知識。比如，我們在課本中學(xué)習(xí)到的硫酸鋇、硫酸鹽酸、三氧化硫和碳酸鈣的特性，這些中哪些是電解質(zhì)，我們不用死記硬背，要根據(jù)這些物質(zhì)的特性去分析硫酸鋇溶于水時(shí)不導(dǎo)電，但熔化時(shí)能導(dǎo)電，是電解質(zhì)，硫酸熔化無水硫酸時(shí)不導(dǎo)電，但溶于水時(shí)能導(dǎo)電，是電解質(zhì)，鹽酸不是化合物，不存在無水鹽酸，不是電解質(zhì)，三氧化硫熔化時(shí)不導(dǎo)電溶于水時(shí)起導(dǎo)電作用的離子不是三氧化硫本身電離，不是電解質(zhì)，碳酸鈣溶于水時(shí)不導(dǎo)電，熔化時(shí)已分解，但碳酸鈣是離子化合物是電解質(zhì)，因此，這些概念的記憶需要理解著去記憶，只有這樣才可以更好地運(yùn)用。