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互聯網在線課程教學篇1

0引言

大學英語在線教學與傳統的線下課程教學不同，線上教學主要借助互聯網平臺，要求學生在線觀看教師的直播教學，將線下教學內容轉移到線上，大學英語在線課程設計需要與現代化教育理念相結合，采用信息技術加強師生之間的交流互動。根據學生線上教學適應程度以及滿意度調查結果，分析線上大學英語教學，影響學生最終學習成果的主要因素，制定出合理的在線教學方案，對學生的學習水平進行科學評估，借助多媒體技術優化傳統的教學組織形式，運用多元化的教學輔助手段，培養學生的學習自主性。

1在線教學的案例

打造專業的大學英語線上教學團隊。迫于線上教學的壓力，需要通過統一培訓提高教師的信息素養，新老教師需要熟練地運用電子科技，順利完成線上教學目標，轉變傳統的教育理念，豐富個人的教學技能，通過適當的教學設計，提高大學英語教學質量。線上教學并不是網紅直播，教師需要提前根據學生的學習情況，制定出具有針對性的教學活動，通過適當的教學引導激發學生的參與熱情，教師在教學過程中，不能沿用傳統的教學內容，要堅持以學生為主體，發揮出個人的引導性作用，豐富學生的在線資源。教師作為各項教學活動的參與者、設計者和組織者，要做好教學輔助工作，教師所具有的信息技術操作能力，會對最終的教學效果產生影響，學校開展技術培訓主要目的是，引導教師熟練地使用在線教學輔助系統，制定出高質量的教學課件，熟悉騰訊會議的各項功能。教師積極參加各種線上會議輔導，打造虛擬化教學實驗室，只有提高教師的實踐能力，才能更好地實現在線教學技能培訓目標，采用多元化的教學模式，建立多樣化的教學案例，熟練應用各類直播工具，有效落實混合式教育理念，提高教師的信息素養。建立“線上平臺+遠程直播”的教學體系。構建現代化社會主義學習觀，充分發揮出學生的主體作用，教師通過教學資源的合理組合，為學生營造一個理想化的學習情境，豐富現有的教學資源，通過各項信息處理工具，為學生提供學習幫助，開展集邏輯分析、問題推理為一體的思維活動，培養學生的解決問題能力、與人交流能力、語言組織能力。疫情期間線上教學活動開展，需要通過互聯網平臺，采用線上線下混合教學，以教師直播授課為核心，利用在線學習平臺實現數字化教學，教師借助網絡資源，豐富傳統的教材內容，堅持正確的教學引導，打造一個動態化實踐教學情境。同時，利用網絡教學平臺監控學生的學習行為，通過后臺信息反饋，充分發揮出線上教學的應用優勢，大學英語課堂在線設計需要建立明確教學目標，提高學生的學習自主性。在教學過程中運用直播互動、隨堂測試的方式進行教學數據收集，設計出具有針對性的課后教學作業，充分發揮出網絡動態化數據的學習驅動型作用，運用線上同步直播問答的方式，讓學生獲得愉快的學習體驗。構建大學英語在線教學考核體系。采用全新的教學模式，優化在線教學考核體系，大學英語在線教學需要采用遠程直播與在線平臺相結合的組織構成，想要全面的了解課堂教學效果，就需要創新傳統的考核形式。QQ課堂在線教學要求一切教學活動的開展，都需要借助網絡直播視頻進行，學生的學習表現有著真實詳細的數據記錄，學生綜合學習水平檢測，不需采用傳統試卷考核的形式，徹底改變了學生考前突擊的學習現狀。教師采用總結性評價和過程性評價，以QQ課堂獲取的系統數據為主，改善傳統的學習風氣，客觀的對學生的課堂表現進行評價，讓學生將更多的學習精力投入到知識積累的過程中。全新考核評價體系的建立，要以學生學習水平為主，教師充分發揮出教學引導性作用，通過過程性評價提高學生的學習熱情，教師能夠更加全面的了解課堂教學效果。針對線上教學考核，許多在線教學平臺紛紛推出了網絡考核評價系統，針對學生的學習情況以及課堂表現，制定出實踐性較強的教學活動。

2在線教學效果

引導學生掌握英語學習動機。結合豐富的線上教學經驗，調整傳統線下教學流程，尊重學生的主體地位，以學生自主學習能力的培養為主要目標，通過教師的適當引導，讓學生形成正確的英語學習習慣，提高學生對英語知識探索的興趣。教師在教學開展的過程中，需要將自主學習這一發展理念傳達給學生，通過多元化教學手段的應用，創建自主學習環境，利用多媒體課件營造一個虛擬化的教學情境，將單調的英語內容豐富直觀地呈現在學生面前，提高學生的學習動力。教師需要充分發揮出信息化教學的優勢，將豐富的教學資源融入傳統教學內容中，滿足學生的個性化需求，采用計算機和多媒體教學資源豐富傳統教學內容，引導學生探索全新的教學模式。學生能夠在課外自主學習的過程中，應用電子化學習工具獲取更加豐富的教學資源，尊重學生的主體地位，增強學生的自信心，提高學生的表現力，建立自主學習意識，教師要根據學生的個性化發展特點，制定出多元化的教學方案，為學生自主學習提供不竭動力。在自主學習中進行交流互動。互聯網技術在我國教育工作中的廣泛應用，已經構建了一個開放性的線上教學平臺，受到新冠疫情的影響，在停課不停學教育措施的推廣下，釘釘網絡學習工具開始走入人們的視野，利用在線交流更好的達成素質教育的根本目標，加強師生之間的交流互動。通過在線大學英語教學課堂數據的統一整理，釘釘系統后臺詳細記錄學生的在線學習時長以及教學過程中的視頻訪問人數，要求全體學生共同參與在線學習，教師需要利用豐富的教學經驗，對傳統教學內容和教學流程進行調整，借助英語學習論壇收集更加多元化的教學資源，培養學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。通過教師的監督與幫助，增強學生的自主學習認知，構建自我管理意識，大學教師需要通過多元化教學活動的設計，對學生的自主學習過程進行監督，認真履行教學輔助的責任與義務，積極開設各類專題講座，提高學生對英語核心內容的理解。學生在自主學習階段，查閱與國家背景文化相關的英語資料，加深對英語發展與演化的理解，改變傳統教學中過于重視詞匯和語法等基礎英語知識教學的現狀，引導學生了解國內外語言文化觀念的差異性。

3結語

大學英語在線教學作為一種新型教學手段，能夠提高學生的學習興趣，教學流程設計需要結合全新的教育形式，解決在線教學過程中存在的主要問題，全面提高課堂教學質量，滿足素質教育的根本需求，引導學生樹立終身學習的發展理念，降低疫情期間對教學工作的影響。 

作者:宋華曄 單位:吉林建筑科技學院

互聯網在線課程教學篇2

擴大的不對應；教師教學理念和教學方法與人才培養的不匹配；課程設置與社會需求的不對等。應時代發展之需，在線課程應運而生。高等教育期待通過在線課程建設促進優質教育資源共享、教育教學改革和人才培養質量提升。2008年，大規模開放在線課程MOOC的術語被首次提出，在線課程在我國逐漸受到人們的關注。2011年，國家精品開放課程建設工程正式啟動。中國慕課自2013年起步，在實踐中探索創新，經過7年的飛速發展，建設與應用成績斐然。迄今，共有12000余門慕課上線，2億人次學習，全社會廣泛受益。在線課程也在這個過程中從萌生、初建到成長，得到迅猛發展[2]。2015年，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），其中明確提出當前高校在線開放課程建設的基本原則為“立足自主建設，注重應用共享，加強規范管理”，進一步加強對高校在線課程的應用與管理。在線開放課程拓展了教學的時間和空間，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高等教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰[3]。我國高校在線課程建設經過十余年的發展，其應用實效不盡人意。在線課程對于高等教育的改革和創新作用尚未充分顯現，仍停留于行為主義的知

0引言

目前，全球化經濟發展不斷加深，國與國之間的交流合作愈發緊密，對各方面人才的需求也在不斷增多，尤其是高素質高能力的外語類人才，這就需要高校在人才培養方面跟上時代發展的步伐。高校作為人才培養的搖籃，一直在探索人才培養的有效方法和途徑；高校教師也在為教育教學方法改革、課程建設付出堅持不懈的努力。一場突如其來的新冠疫情把教育改革者們的目光聚焦到了在線課程的建設上，線上課程承擔了歷史性艱巨任務。此次疫情給了我們深思、審視、建設在線課程的機遇和決心[1]。2012年以來，隨著“慕課”影響力的不斷擴大，在線課程建設成為我國高校教學改革新的增長點，獲得了多方面的普遍關注。然而，在線課程的建設不是朝夕之事，它需要一定時間積淀、不斷更新內容、持之以恒的建設力度和決心以及強大的專業師資及技術團隊的支持。隨著教育理念的不斷更新、教育技術的持續發展，在線課程建設將成為教育教學改革的重心，在線課程開放性、交互性、大容量的特點改變了師生授受的模式，激發了學生自我管理時間、主動學習、積極求知的學習熱情。

1教學狀況

近年來，我國高等教育規模不斷擴大，隨之面臨相應的困難和問題，如教學資源供給與招生規模擴大的不對應；教師教學理念和教學方法與人才培養的不匹配；課程設置與社會需求的不對等。應時代發展之需，在線課程應運而生。高等教育期待通過在線課程建設促進優質教育資源共享、教育教學改革和人才培養質量提升。2008年，大規模開放在線課程MOOC的術語被首次提出，在線課程在我國逐漸受到人們的關注。2011年，國家精品開放課程建設工程正式啟動。中國慕課自2013年起步，在實踐中探索創新，經過7年的飛速發展，建設與應用成績斐然。迄今，共有12000余門慕課上線，2億人次學習，全社會廣泛受益。在線課程也在這個過程中從萌生、初建到成長，得到迅猛發展[2]。2015年，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），其中明確提出當前高校在線開放課程建設的基本原則為“立足自主建設，注重應用共享，加強規范管理”，進一步加強對高校在線課程的應用與管理。在線開放課程拓展了教學的時間和空間，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高等教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰[3]。我國高校在線課程建設經過十余年的發展，其應用實效不盡人意。在線課程對于高等教育的改革和創新作用尚未充分顯現，仍停留于行為主義的知識傳遞，在線課程的可持續發展模式亟待建立。目前，針對高校英語專業在線課程的研究較少，研究視角陳舊，前期的相關研究成果未能起到關鍵性作用。英語專業在線課程建設仍存在建設意識薄弱，建設力度不夠，技術支持不到位，在線課程推行效果差等諸多問題。

2英語專業在線課程建設的對策

英語專業等語言類專業的教學及學習具有靈活性強、知識面廣、強度大等特點，在線課程可以為英語專業教師及學生提供更好的教學、交流、學習平臺。相對于西方國家，在線課程在我國實行的較晚，地區經濟發展差異大，其建設存在體系不完善、力度不到位、教師建設意識不強、建設條件不充足、保障機制不健全等多方面問題。針對存在的諸多不足，本文提出以下幾點英語專業在線課程建設對策。（1）制定英語專業在線課程建設原則。英語專業在線課程的建設要以學生為中心，符合學生專業學習規律及特點，以服務人才培養為目的。采取以主干課程、適宜建設課程先建設，帶動其他課程遞級建設的原則。在線課程建設的同時要與線下課程有機結合，教學知識點設計到位，避免知識點層次不明確、重復等現象。為提高教學效果提供保障，進而提高人才培養質量。（2）明確英語專業在線課程建設的基本路徑。①要轉變教師對待在線課程建設的態度、提高教師對在線課程建設的意識及技能。傳統的面對面授課形式具有根深蒂固的歷史地位，很難在短時間內被取代。由于疫情期間，大多數高校采取線上授課的原因，教師及學生逐漸意識到在線課程的獨特優勢。但在線課程建設的開展需要強大的意識及技能支持，后疫情時代，仍然需要廣大教師對在線課程建設給予足夠重視，從而使在線課程的建設開好頭，繼而獲得良性發展。②由于英語專業不是優勢建設發展專業，在發展重視程度上遠不如其他專業，這就需要高校加強對英語專業在線課程的投資建設力度及基礎設施建設，加大監督力度，確立在線課程獎勵制度。（3）保障英語專業在線課程建設基本條件。師資力量、在線資源、技術支持是建設在線課程必不可少的基礎條件。在線課程的建設離不開建設團隊的支持。想要建設高質量的英語專業在線課程，首先，需要建立教學團隊、技術團隊和管理團隊，從而對在線課程起到創建加維護的效果。在線教學資源是在線課程建設必不可少的要素，好的教學資源依托技術平臺才能得到更完美的展示。唯有不斷地擴充優質教學資源，持續地加強平臺技術保障才能確保在線課程建設的底線。只有以上基礎條件具備了，才能使在線課程建設的完善、有活力、可持續，從而在教學過程中發揮其應有的作用，并且對人才培養保駕護航。（4）完善英語專業在線課程建設保障機制。在線課程的建設不僅僅需要前期的建設必備條件及努力，后續的保障機制也是不可少的。制定在線課程多元化、動態質量評價體系，推動學分認定及轉換機制。在線課程建設是將“有墻教育”向“無墻教育”轉變。在線課程的建設是不斷更新、不斷建設的“新陳代謝”過程，確立動態的在線課程質量評價體系有助于在線課程的良性循環建設。學分認定及轉換機制能夠激發學生作為在線課程主體的參與積極性。后續的保障機制的到位，能夠讓教師踏實的教、學生安心的學，最終起到應有的教學效果[4-6]。

3結語

隨著網絡技術及普及率的不斷提高，高校教學的模式也由原來的一個老師、一塊黑板、一支粉筆的傳統模式向現代化的混合教學模式飛速發展。在線課程的建設是時代要求，也是大勢所趨。在線課程建設的重要性及必要性已經被歷史驗證[7]。英語專業等語言類專業在線課程的建設有助于鞏固課上所學知識，并彌補課上授課時間有限的不足。形式靈活、內容豐富的在線課程更適合英語專業學生的學習特點。如何樹立正確有效的在線課程建設意識及策略是值得高校教育改革者們深入思考的。明確的在線課程建設原則、清晰的建設路徑、完備的建設條件及保障措施是保證在線課程能夠得以建設且建設得好的前提條件。英語專業在線課程的建設有助于改善教學模式，提高英語專業人才培養質量。

作者:舒貞 單位:長春財經學院

互聯網在線課程教學篇3

0引言

各高校充分利用資源積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量[1]。在疫情常態化背景下開展在線教學，無疑使高等教育面臨諸多挑戰，同時也是個不可多得的發展機遇。

1在線課程教學的特點

目前高等院校教學形態仍然是以傳統的課堂教學為主，其中部分課程也融入了自主研討、翻轉課堂、視頻教學等多種教學方式，為傳統課堂注入了更多活力。各大高校也逐步推進線上線下混合式教學實踐，鼓勵教師自建課程，在線課程有別于傳統的教學模式，具體表現為以下幾種特點。（1）學習方式多樣性。在線教學最突出的特性就是時間與空間的可選擇性。教師作為課程內容的提供者，可以隨時隨地利用網絡平臺為學生提供知識，學生作為課程內容的接受者，獲取知識同樣不受時間與空間的限制。網絡架起了師生之間知識傳遞的橋梁，教師與學生可以根據個人實際情況更加彈性的選擇獲取知識的方式。讓學生從固定的教學安排中得以解脫，根據自身情況自主安排學習進程，選擇適合自己的學習方式。可見，在線學習符合彈性學習的理念，有利于保障學生的學習自由，體現學習的主體性，其高度開放和共享的特點，又能滿足學生對多元知識的渴求和多向交流的向往，增強教學的信息量和互動性[2]。（2）學習內容開放性。傳統課堂多是一位教師同多位學生授課，本校教師對本校學生授課，難以突破校際邊界。國家自2010年陸續出臺各項文件，啟動國家精品在線開放課程的建設和評審工作，引導各高校建設慕課等各類在線課程。在政策的指導下，各大高等院校紛紛加入在線課程建設的浪潮，在各大在線課程平臺建設了許多在線課程，國家精品在線課程建設也被視為高等院校教學改革的重要教學舉措。利用互聯網技術，依托中國大學MOOC、超星、學堂在線、智慧樹等優秀在線課程教學平臺，學生和教師可以實現課程資源共享。這些課程資源對于學生來說無疑也是寶貴的知識財富。（3）學習過程互動性。學習過程交流互動性作為衡量課堂教學質量的標準之一。教學的互動性主要目的在于在溝通交流互動的過程中激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，倡導學生主動自發學習，從而提高課堂教學的效率。在線課程依托互聯網形成的網絡互動的空間能夠有效地打破傳統課堂在時間、空間上限制，交流互動不僅僅局限于課堂之上。同時這種利用互聯網云上交流的模式本身在形式上對學生就有巨大的吸引力。但是這種互動形式也呈現出一種弊端，在在線學習的過程中難以實時監控學生的學習狀態，僅靠平臺呈現是數據難以確定學生是否真的投入到學習過程中，需要學生具備高度的自控力。學習目的多樣性。互聯網對于人們的日常生活有著不可或缺的地位，大學生的學習生活也越發離不開互聯網。在線課程需要以互聯網作為載體，通過網絡實現在線教學，互聯網也成為大學生學習的主要陣地。與此同時，在線課程的意義不僅在于利用網絡空間學習，更主要是利用在線課程學習搭建人際交互平臺。學習空間得到拓展的同時也拓展了大學生社交、娛樂、休閑的空間。

2在線課程的學習形式

當前,在線課程學習形式多種多樣，各大在線課程平臺提供了豐富的課程資源，各種數字終端為課程提供更為便捷的交流互動平臺，這也意味著師生將面臨多種數字終端抉擇問題。選擇與課程、師生相適應的在線教育模式成為師生思考的首要問題。目前高等院校在線課程主要采用以下幾種學習形式。

2.1網絡在線課程平臺

目前較為成熟的在線課程平臺有中國大學MOOC、超星、學堂在線、智慧樹等等。網絡在線課程多是由各大高校的優秀教師構成的課程教學團隊,將其精心設計教學內容投放于在線課程學習平臺供學生學習。課程內容除了必要的電子資料以外，多是提前錄制好的教學視頻。對于學生而言，最為看重的功能是平臺的可操作性，其次是平臺的存儲功能，例如筆記功能、視頻回放、課程共享資料回放等功能。網絡在線課分為同步SPOC與異步SPOC，同步SPOC不需要教師發布課程信息、教學計劃、教學設計等，學生按照原課程教學團隊所設定的教學計劃學習。異步SPOC是由學校將網絡課程引進，由實際授課教師發布課程內容，教師可以根據課程需要適當增減補充內容，配合開展線上線下混合式教學。相較于同步SPOC來說，異步SPOC給予教師更多的權限，也是目前高等院校在線教學的主要模式。

2.2在線直播

網絡在線課程平臺課程內容雖然經過教學團隊的精心設計與打磨，但是也存在課程內容更新不及時,課程內容不匹配，缺少師生互動無法及時得到學生反饋等缺點。在線直播教學很好地彌補這方面的不足。教師也可利用課程平臺如騰訊課堂、雨課堂等自帶的直播功能進行直播。在線直播教學常常作為在線課程平臺的輔助功能，根據課程進度與學生需求對課程內容做補充，同時能夠確保課程內容及時更新。在直播過程中注重教育與情感的雙向溝通，臨場感強、互動性高，可根據學生的困惑進行一對一的指導。當前網絡直播文化盛行，直播的形式對大學生也更具具有吸引力。但是在線直播教學對網絡、設備、教師素養等要求都較高，這也是目前網絡直播教學所要攻克的一大難題。因此目前高等院校多是以網絡在線課程+在線直播+即時社交軟件的模式進行在線教學的優化組合。這樣的組合方式最大程度利用了各大高校優秀的在線教學資源，同事又兼顧師生面對面線上交流的需求，在保證優質課程資源共享的同時，最大程度發揮了教師對課程的把控權限，做到優勢資源整合利用。

3在線課程中的問題

大批教師隊伍投身在線課程的浪潮之中，無論是選課人數還是學習數據均呈現出爆發式的增長，但是也暴露出目前在線課程建設與使用過程中所存在的一些問題。課程實用性不強、匹配度不高。目前各大開展高校在線課程教學的主流模式還是直接從平臺購買現有的課程資源，少部分高等院校采用自建課程。這就導致平臺上的課程資源與所學實際課程學習不匹配，課程質量參差不齊，有些課程只是單純把線下課程錄制成視頻，經過簡單剪輯便投放于教學平臺，這樣的課程質量難以滿足學生與教師的需求，課程的實用性還需要進一步提高。課程資源形式單一。目前網絡在線課程的教學資源主要以課堂視頻文件為主，配合一定的文本資料。尤其對于理工科學生來說，缺少動手實驗的過程，在學習過程中多是被動地接受知識，缺少感官刺激。這與傳統教學課堂實際操作，相互交流的氛圍差距較為明顯。同事一些課程資源更新速度緩慢，甚至長時間保持原狀，學生的問題不能及時解決，求知欲望沒有得到削弱，這在一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。課程評價體系不健全。目前在線教學平臺更為重視對學生學習過程的監管與學習成果的評價，進而忽視了對教學資源、教學內容、教學團隊的評價。良好的教學時由教師與學生共同完成，相互成就。學生作為課程內容的直接接受者和受益人其評價對于改進課程建設與課程內容都有著不可或缺的作用。課程缺少后期管理與維護。目前各大高校將大部分精力投放在在線課程的建設，一定程度上忽略對課程的管理，也沒有做到有效的維護。對于一些缺失、老舊、不適合的教學內容沒有及時更新替換，對于一些在使用過程中常見的故障沒有及時修復。重建設而輕維護，這在一定程度上影響了在線課程的可持續使用。

4在線課程的建設策略與展望

推動教學改革，打造線上“金課”。加強在線教學頂層設計，科學制定在線教學方案，確保教學工作有序推進。繼續開展線上線下混合式教學等教學改革，以一流線上課程、一流線上線下混合式課程建設為突破口，鼓勵教師利用自建資源在各平臺搭建課程體系，著力建設一批MOOC和SPOC相結合、課程應用與教學服務相融通的線上“金課”和線上線下混合式“金課”，促進優質課程資源更加廣泛應用共享。促進信息技術與教育教學深度融合，積極推動教育教育教學改革，深入實施一流課程打造計劃。加強線上教學質量監控，確保線上線下實質等效。進一步加強在線教學的監管工作，做好在線教學的過程跟蹤與質量監控。組織全方位在線聽課，及時將意見反饋給任課教師，同時加強與輔導員的協作，及時了解學生學習狀態引導和督促學生認真開展網絡學習。有針對性地開展學情監控與調研，及時發現在線教學中存在的問題，并做好跟蹤反饋，持續優化、調整在線教學工作。加強教師在線教學的幫扶和指導，針對存在的問題及時提出指導性建議，幫助教師及時改進線上教學方法，精細化提升教師在線教學能力，確保線上線下教學質量實質等效。建構多元化評價體系，建設優質課程群。在線課程建設一般是以教學改革項目來立項實施，設有制作標準和驗收標準。相對于項目在教學中的應用，繼續制度的保障，對課程建設完成后的實施環節進行監管，需要構建多元化評價體系，將教師的教學行為和教學效果作為重要的評價指標，將在線課程資源、與學生線上互動、線下答疑輔導、學生滿意度調查等納入評價環節，保證在線課程的實施效果。加強信息化管理，組建咨詢服務平臺。加快在線教學平臺和微信教學服務平臺的建設，推動教學管理進一步通過微信公眾號等開展通知發布、調查統計、宣傳報道等工作，進一步提高教學管理效率。加強對在線課程使用過程和后期維護，對使用率低，課程內容老舊的在線課程進行跟蹤更新，確保在線課程的可持續使用。同時搭建在線教學咨詢服務平臺，主要負責對在線教學管理及各大在線課程學習平臺技術服務進行咨詢答疑。邀請國家級、省級精品在線開放課程負責人、教學名師、平臺技術人員和教學管理人員共同組建咨詢服務隊伍，為師生解答在線教學中遇到的問題。

五、結語

隨著5G與大數據技術時代的來臨，在線課程的教學改革勢在必行。在線課程一定程度上降低了教育成本又增加了學生的知識量，同時滿足了學生對知識的需求。但是在線課程不會取代傳統課堂教學，而是基于傳統課堂內容的整合，為傳統教育注入新鮮活力。在線課程的建設，對創新教育教學模式、推動教學方法改革、深化課程改革、提升人才培養質量有著深遠的意義。

作者:岳璐希 單位:福建農林大學金山學院