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第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 科學(xué)歷史觀教育

一、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的概念

網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下誕生的一種新型科學(xué)歷史觀教育，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育在網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)新的結(jié)合，也就是網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育。當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)給人類提供了更多的溝通平臺，是目前社會不可缺少的一種媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體也是思想政治教育的一個重要途徑，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相結(jié)合，教育者與受教育者就會努力的探尋這種新型的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育正是運(yùn)用相關(guān)理論和原理，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網(wǎng)民?！陡咝＞W(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究》一書中認(rèn)為，思想政治教育實(shí)踐活動是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行的。這也就是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的虛擬性特征，我們要認(rèn)清楚互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育的本質(zhì)屬性問題，必須首先明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的任務(wù)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育就是指科學(xué)歷史觀教育者在受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響下利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有目的，有組織，有計劃的對網(wǎng)絡(luò)客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學(xué)歷史觀的一種思想政治教育的實(shí)踐活動。

二、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的可行性

傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的差異

科學(xué)歷史觀教育必須以唯物史觀為導(dǎo)向，了解歷史人物以及事件進(jìn)程，達(dá)到對歷史發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識。而人們大都缺少科學(xué)的唯物史觀做指導(dǎo)，意識中的歷史常常會被扭曲甚至變形。對大眾普及科學(xué)歷史觀教育尤為重要。傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育主要是利用教學(xué)平臺，通過課堂講解來完成，傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學(xué)關(guān)系，主體與客體有限。而網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳教學(xué)課件，對于主體是沒有限定性?？腕w交流群體更為廣泛。

傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育為網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育提供條件

首先，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的責(zé)任是由傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的主體來履行的，其次，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的課件，視頻等是現(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的內(nèi)容和形式，其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育同樣受社會的生產(chǎn)方式所制約，原因在于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的理念方法也同樣是來源于社會存在。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的受教育對象也是現(xiàn)實(shí)中的人。是傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育在特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的社會實(shí)踐活動。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育則是通過網(wǎng)絡(luò)載體傳輸?shù)姆椒ńo教育客體，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來指導(dǎo)科學(xué)歷史觀教育對象的實(shí)踐活動。所以從本質(zhì)上看網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育活動就是一種實(shí)踐活動，是用傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀的理論來指導(dǎo)一切實(shí)踐的活動。

三、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的優(yōu)勢

首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育客體對教育內(nèi)容的可選擇性，傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育是既定的教材按照教學(xué)計劃采取“傳輸――接受” 式教學(xué)關(guān)系，傳統(tǒng)的學(xué)校在普及科學(xué)歷史觀教育的內(nèi)容是根據(jù)已定的教材和任課老師的教學(xué)計劃安排進(jìn)行的，教育對象在科學(xué)歷史觀教學(xué)內(nèi)容上沒有任何選擇性。而在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的時代，教育客體對教學(xué)內(nèi)容有了更為廣闊的自主選擇性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化，豐富而全面。利用網(wǎng)絡(luò)平臺龐大的資源，正確的歷史資料可以無限量的傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，教育客體的選擇機(jī)會就更多了。時下最為流行的名人效應(yīng)，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行選擇，在潛移默化中接受正確的科學(xué)歷史觀教育。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育客體的自主性學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)歷史觀的過程中學(xué)習(xí)的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學(xué)術(shù)論文期刊，網(wǎng)絡(luò)視頻等。相比傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育更能有效的激發(fā)教育客體的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)上自主的選擇瀏覽網(wǎng)站和歷史相關(guān)的作品，專家的微博甚至是相關(guān)的歷史電視或者是游戲替代了傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀的書本教育。以學(xué)習(xí)科學(xué)歷史觀而言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育客體不必在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育是自由開放性的?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學(xué)習(xí)和查閱，只要有網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋，現(xiàn)代人利用手機(jī)電腦等電子設(shè)備隨時都可以進(jìn)行科學(xué)歷史觀教育，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于正確的科學(xué)歷史觀信息及時有效的傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)全面，平等，公開的歷史信息平臺，有利于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的發(fā)展。不僅豐富了科學(xué)歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學(xué)習(xí)到科學(xué)歷史觀。

綜上，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育是在傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展和創(chuàng)新的。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育因它的獨(dú)特的傳輸教育模式填補(bǔ)了傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎(chǔ)是來源與傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育。傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的理論指導(dǎo)著它的實(shí)踐活動。所以在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育需要更多的去適應(yīng)新型的網(wǎng)絡(luò)化教育，在傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育上發(fā)展好網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 有效教學(xué) 實(shí)施 反思

互聯(lián)網(wǎng)改變了一切，教育行業(yè)也不例外，微課、百度傳課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段不斷推出，作為技工院校的電子專業(yè)教師，必須與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方法，才能有效地保證教學(xué)的效果。下面，筆者以現(xiàn)在熱門的翻轉(zhuǎn)課堂為例，探討這種先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義和具體實(shí)施

1.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國兩個老師，一個叫伯爾曼，一個叫薩姆斯，他們用屏幕捕捉軟件錄制做好的PPT演示文稿（也可以是微視頻），并配上實(shí)時的講解聲音，放到網(wǎng)上供學(xué)生在家里觀看。第二天，學(xué)生在老師幫助下和同伴面對面展開討論和完成作業(yè)，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式的好處是不言而喻的。

從學(xué)生角度來講，相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)，他可以在課外輕松地掌握進(jìn)度，想怎么看就怎么看，懂的就快進(jìn)，不懂的可以反復(fù)看，也可以帶著問題第二天在課堂上討論、問老師。

從老師的角度來講，身份從教授變成了教練，同時也促進(jìn)了課堂上的互動，搞活了教學(xué)氛圍。顛覆了我們滿堂灌的教學(xué)理念，具有很高的教學(xué)價值。這種教學(xué)形式不火不流行，真的是不可能的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施

俗話說：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。大家都知道，技工院校生源質(zhì)量相對較差，所以實(shí)際設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容必須時間短（15分鐘以內(nèi)）而精煉，必須有趣（否則學(xué)生不會看），而且必須目標(biāo)明確，留有余念（便于學(xué)生學(xué)習(xí)和下一步的討論）。

（1）以音響延時控制電路為例。作為一個課題項目，要有趣，先給學(xué)生看看做好的產(chǎn)品通電是什么現(xiàn)象（花時2分鐘）。然后簡單講一下電路工作過程，什么聲音放大、整型、觸發(fā)，單穩(wěn)態(tài)電路翻轉(zhuǎn)，繼電器得電吸合等等（花時6分鐘）。

因為是實(shí)訓(xùn)課，這次的目的是學(xué)習(xí)怎么裝配，針對電路的難點(diǎn)，視頻中示范一下三極管的安裝（花時2分鐘），再講一講繼電器的構(gòu)造（花時3分鐘）。最后提示一下，明天上課大家進(jìn)一步討論，各組選代表上講臺示范關(guān)鍵元件的安裝方法。那么第二天，大家上課討論時，作為教師的角色是教練，就要鼓勵和觀察學(xué)生，先讓一些不活躍的組、不太懂的學(xué)生發(fā)言示范，鼓勵并營造學(xué)習(xí)氣氛，告訴他們答錯沒關(guān)系，但一定要思考后再說，有根據(jù)地說，反對糊弄老師、亂講（主要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，糾正少數(shù)學(xué)生消極、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

這些學(xué)生發(fā)言一般錯誤的概率比較大，下面就有活躍的學(xué)生七嘴八舌地糾正。這時筆者還是以鼓勵為主，維持熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，一步步依次引導(dǎo)中等掌握程度的學(xué)生到熟練掌握的學(xué)生各抒己見，積極討論。筆者還可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)他們已經(jīng)掌握的程度，添加一些更有挑戰(zhàn)性的問題，來個“火上澆油”，以提高層次。最后，等討論成熟了，筆者再進(jìn)行一個點(diǎn)評總結(jié)，圓滿地上好了一堂課。

在這堂課中，會發(fā)現(xiàn)由于將一些概念、原理等敘述性的問題放在課前，讓學(xué)生自己看，其實(shí)相當(dāng)于提前預(yù)習(xí)，這本身就是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求老師一定要下工夫備好課，根據(jù)教學(xué)項目的知識點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)常犯錯的地方，設(shè)計一些精彩的“問號”，放在給學(xué)生提前看的教學(xué)視頻的結(jié)尾，留有余念，為第二天課上的討論打下良好的基礎(chǔ)。精彩的“問號”才能激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，學(xué)生課上熱烈地討論也就體現(xiàn)了他們是課堂的主人。

（2）以直流調(diào)速電路的安裝為例。作為一個課題項目，第一次筆者先仿照上面音響延時控制電路的方法制作一次教學(xué)視頻（具體內(nèi)容不一樣），進(jìn)行一次課堂討論。然后實(shí)際安裝一遍。筆者在思考中，不由得想起了一名印象深刻的往屆學(xué)生。這位學(xué)生平時桀驁不馴，老師也很頭疼，對其唯恐避之不及。但恰恰就是他，在這次電路的安裝中，他把原理圖上是上下兩層的電路做成了一層，而且線路相當(dāng)?shù)暮啙?，排版科學(xué)，焊接美觀，用時還少。給筆者帶來很大的震撼，為此，筆者還大大地表揚(yáng)了他，并且認(rèn)真地根據(jù)他的思路研究了一下電路安裝方法，確實(shí)有些挑戰(zhàn)。要將主電路中間扒開來，把下面的控制電路上下180°翻上去，融入主電路中去。這樣一來，馬上就有了一些可以探究、討論的問題。這些寶貴的問題是無價的，筆者把它總結(jié)了一下，作為了一個教學(xué)經(jīng)驗。在這次視頻中，筆者先點(diǎn)評了一下這次的電路安裝，錯誤的地方進(jìn)行糾正、示范，好的地方進(jìn)行表揚(yáng)、強(qiáng)化。

接著，筆者以蛋糕為例，要求他們把雙層做成單層蛋糕，思考怎么樣做成單層電路，第二天討論。就這樣，一個大大的“問號”產(chǎn)生了，明天課堂上激烈的討論是可以期待的。有趣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

這個例子只是拋磚引玉，在我們電工電子組里，有很多思維的火花和教學(xué)的范例。比如，一位前輩提出電路按鈕不按照原理圖安裝，而像實(shí)際產(chǎn)品一樣，放一邊或者環(huán)型安裝等等。組里老師們的群策群力，也是課程改革的有力保障。

說到這里，感覺到似乎還有些意猶未盡。因為不管教育方法怎么推陳出新，甚至眼花繚亂，歸根結(jié)底是要放到教學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，最后檢驗的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生到底愿不愿意學(xué)你的課，有沒有收獲，是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也就是有效教學(xué)。

二、借題發(fā)揮

1.利用好網(wǎng)絡(luò)教育資源

曾幾何時，筆者參加一些教研活動，聽了一些新的教學(xué)方法示范課。感覺沒什么實(shí)質(zhì)性的東西，學(xué)生的互動也很勉強(qiáng)，感覺也就是擺擺花架子，我們更需要的是實(shí)實(shí)在在的有效教學(xué)。于是有一天，筆者心血來潮地上網(wǎng)對腦子里冒出來的這么一個名詞進(jìn)行了百度搜索，結(jié)果大吃一驚，自己還只是有一個想法，網(wǎng)上竟然連書帶教材、論文一應(yīng)俱全，感覺互聯(lián)網(wǎng)就像海洋里無盡的潮水淹沒了你。它既給你帶來了便利，也顛覆了你的觀念。所以，作為一名專業(yè)老師一定不能做井底之蛙，一定要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)好專業(yè)知識和教育理念，充足“電”才能上好課。

2.知行合一，關(guān)注細(xì)節(jié)

我國著名的教育家陶行知先生在他的生活教育論中倡導(dǎo)“知行合一”的教育理念，寥寥幾個字，樸素的語言，至今仍然具有豐富的教學(xué)價值。尤其是筆者在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)期間更加深刻地體會到這點(diǎn)。

學(xué)院的李老師在給上課時告訴我們，很多教材（尤其是電子EDA軟件類）他們是不用的，都是自己編的講義給學(xué)生。因為這類軟件教材一開始大多是“英譯中”（電子專業(yè)軟件基本上由歐美大公司開發(fā)，國內(nèi)的翻譯有時僅僅相當(dāng)于一本說明書而已），后來的教材又有很多是相互“借鑒的”，它們?nèi)鄙儇S富的實(shí)踐支撐。

所以你會發(fā)現(xiàn)，有些教材干巴巴的，總是感覺缺少一些細(xì)節(jié)，讓你無法實(shí)際操作。而李老師本人既上課教學(xué)，還在企業(yè)從事實(shí)際的設(shè)計工作，承擔(dān)一些生產(chǎn)任務(wù)。所以在教學(xué)中，不管是項目教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動、一體化課程，他都可以用豐富的工作經(jīng)驗和細(xì)節(jié)來豐滿他的教學(xué)。他在教我們Protel畫圖軟件時，無論是軟件參數(shù)一項項的設(shè)置，還是具體地畫圖示范，都顯得很專業(yè)，使我們受益匪淺，學(xué)到了很多書本上沒有的知識。

因此筆者認(rèn)為，作為一名電子專業(yè)的實(shí)習(xí)老師，光有理論知識是不夠的，還需要工學(xué)交替，知行合一，把現(xiàn)在工作中的經(jīng)驗和專業(yè)細(xì)節(jié)融入教學(xué)內(nèi)容，才是有效的教學(xué)，學(xué)生一定會體會到知識是有用的。

3.教無定法，不拘一格教人才

微課好不好？好，但誰規(guī)定微課一定要在網(wǎng)上的。我們電工電子組的前輩就摸索了一下，利用網(wǎng)絡(luò)攝像頭加電腦，通過軟件捕獲直接投到大屏幕上來教學(xué)。焊接動作、電子儀器儀表地使用等等，課堂上的示范，隨時即興地來個“現(xiàn)場直播”。教學(xué)效果也相當(dāng)不錯。筆者認(rèn)為形式不重要，關(guān)鍵是取其精華。

據(jù)了解，第一代翻轉(zhuǎn)課堂嘗試過上海楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。其實(shí)，筆者在課堂上也做過類似的嘗試。因為有一個班的學(xué)生大多比較調(diào)皮，不好好聽講，筆者一發(fā)火，就讓他們先裝配電路自己不講，等他們遇到了麻煩，回過頭來需要老師的時候，筆者再講解、指導(dǎo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反而認(rèn)真聽課了。

課后的個人體會總結(jié)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，要多用心、多探索、多總結(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)經(jīng)驗積累多了，自然能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

這里所說的教無定法，不是隨心所欲，想怎么教就怎么教。而是指在總體把握教學(xué)目標(biāo)的情況下，通過了解學(xué)生情況、分析教材后采取合適的方法來組織教學(xué)，課前是要花心思備好課的。

比如說，電子專業(yè)貼片元件的焊接可以采用視頻微課的形式來示范教學(xué)，而單片機(jī)編程因為有很多的程序符號，采用PPT文檔的形式來演示就比較合適。不管用什么方法，只要教學(xué)目標(biāo)明確，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠相對輕松地掌握知識技能，就是成功有效的教學(xué)。

第3篇

教育論文" target="_blank">職業(yè)教育國際化一直以來是職業(yè)教育發(fā)展高度關(guān)注與深入探索的課題，旅游職業(yè)教育也不例外。然而，我國目前的旅游教育呈現(xiàn)三個層次，一是旅游高等教育（本科、研究生層次），目的是培養(yǎng)高端旅游管理型人才，但是效果不佳，只有5%的畢業(yè)生從事旅游行業(yè)；二是高職高專舉辦的旅游大專層次，人數(shù)較少，畢業(yè)生眼高手低不受旅游行業(yè)青睞；三是中職層次的教育，魚目混珠，沒有系統(tǒng)性和規(guī)范性。形成這一局面的原因主要有以下幾個方面：首先，旅游產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)對高端旅游管理人才的需求量不大，吸附力不高；其次，旅游產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)，隸屬于服務(wù)業(yè)，業(yè)界認(rèn)為創(chuàng)新度不高，不須投入過多人力資本；最后，旅游教育的發(fā)展與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。鑒于此，我國旅游職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該由專業(yè)人做專業(yè)事，由旅游主管部門主導(dǎo)，旅游行業(yè)參與指導(dǎo)，主管教育部門引導(dǎo)，專業(yè)人才倡導(dǎo)，走符合旅游行業(yè)需求的特色發(fā)展之路。

旅游職業(yè)教育要緊跟旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，國際化是必由之路。我國旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要具備國際視野、國際知識和溝通能力、國際經(jīng)歷的國際化人才，因此，我國旅游職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)國際交流與合作，走國際化道路，培養(yǎng)大批跨地域、跨國界、跨文化、跨民族的職業(yè)精英，為我國旅游業(yè)的國際擴(kuò)張?zhí)峁┤瞬胖巍?/p>

二、旅游職業(yè)教育國際化的路徑。

1、聯(lián)合辦學(xué)。開通與國（境）外旅游教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的途徑，如瑞士洛桑酒店管理學(xué)院。百余年來，洛桑酒店管理學(xué)院在管理人才培養(yǎng)和旅游教育理念的探索方面卓有成效，“洛桑模式”成為國際公認(rèn)的酒店管理人員培養(yǎng)的成功模式。她倡導(dǎo)敬業(yè)即靈魂，重視學(xué)生實(shí)踐操作技能和知識的傳授，培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任酒店或餐飲任何一項具體工作。旅游職業(yè)教育品牌好、實(shí)力優(yōu)、成才豐的學(xué)校應(yīng)積極與國際知名旅游院校實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)通道，促使旅游職業(yè)教育國際化。

2、師資互訪。中外聯(lián)合辦學(xué)的瓶頸較多，障礙較大，要順利實(shí)現(xiàn)有一定的難度。但兩校之間師資進(jìn)行互訪就容易多了。因此，加大師資互訪力度也是旅游職業(yè)教育國際化的一條捷徑。

3、學(xué)生互換（留學(xué)生）。是學(xué)生互換也旅游職業(yè)教育國際化比較容易實(shí)現(xiàn)的路徑。中外學(xué)校互換交流生一是有利于提升雙方學(xué)生的知識面，二是有利于開拓雙方學(xué)生的視野，三是有利于國際化進(jìn)程加劇。

4、國際交流（校企合作）。國際交流與合作是當(dāng)前旅游職業(yè)院校通用的一種國際化方式。選派優(yōu)秀的學(xué)生到國外知名旅游企業(yè)、旅游集團(tuán)帶薪實(shí)習(xí)、研修已成為各旅游院校國際化的首選路徑。湖北省旅游學(xué)校自1999年開始，先后與日本國際教育研修協(xié)會、阿聯(lián)酋suntern公司、美國暑期實(shí)踐公司、馬來西來翠恒集團(tuán)、新加坡樟宜國際機(jī)場、澳門八百伴集團(tuán)、威尼斯人酒店等國（境）外知名旅游企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，每年選派近300名學(xué)生出國實(shí)習(xí)、研修，也成為中部地區(qū)旅游出國（境）人才培訓(xùn)基地。

5、出國辦學(xué)。旅游職業(yè)教育國際化的最高路徑就是知名度高、品牌效應(yīng)好、成才典型多、實(shí)力雄厚的著名旅游職業(yè)教育集團(tuán)可以嘗試走出國門到旅游資源豐富、旅游職業(yè)教育落后的地區(qū)開設(shè)分校，輸出旅游職業(yè)教育資源，以期真正實(shí)現(xiàn)旅游職業(yè)教育國際化。

三、旅游職業(yè)院校國際化必由之路的策略和措施。

我國旅游職業(yè)院校已非常重視國際化進(jìn)程，但國際化的路徑往往停留于國際交流（校企合作）方面。為了全面推動我國旅游職業(yè)院校國際化，本文從以下幾個方面闡述我國旅游職業(yè)院校國際化必由之路的策略和措施。

1、國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同。高等教育國際化標(biāo)準(zhǔn)沒有一個定論，日本學(xué)者喜多村和之先生提出“通用性、交流性、開放性”的三個標(biāo)準(zhǔn)最有代表性。旅游職業(yè)院校應(yīng)注重教育理念的國際化，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，從全球的視角認(rèn)識旅游職業(yè)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識旅游職業(yè)教育改革和發(fā)展的問題。旅游職業(yè)院校的教育應(yīng)該向三個方向發(fā)展，能夠被他國、他民族所承認(rèn)和接受，能夠與外國進(jìn)行平等交流，能夠充分對外開放。旅游職業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是開放的，能夠容納多民族、國界和跨文化的習(xí)慣、宗教和觀念，的人才；應(yīng)該是具有國際視野，通曉國際旅游規(guī)則，能夠參與國際旅游事務(wù)，具有國際競爭力的國際型人才。

2、內(nèi)部特色突出。旅游職業(yè)院校走國際化道路，一定要加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)。首先，必須構(gòu)建與國際旅游發(fā)展潮流以及國際教育發(fā)展潮流相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，抓好課程建設(shè)。在課程設(shè)置方面，概論性、理論性課程與國際潮流接軌，操作課程應(yīng)突出本土特色，參照國際規(guī)范。其次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐，培養(yǎng)文化知識豐富、探索欲望和創(chuàng)新精神強(qiáng)烈、愛崗敬業(yè)樂群的高素質(zhì)旅游人才，以期參與日益激烈的國際競爭。最后，加強(qiáng)科研合作，合理調(diào)配資源，開發(fā)規(guī)范教材，實(shí)現(xiàn)國際接軌。對于國（境）外優(yōu)秀的有用的經(jīng)驗和成果，我們應(yīng)該直接借鑒過來，如國外重視旅游地管理，而國內(nèi)則重視景區(qū)管理，旅游地管理往往涉及一個城市的規(guī)劃，是一項非常復(fù)雜的管理系統(tǒng)，這種大系統(tǒng)、大管理、大空間的做法很值得我們研究。

3、外部渠道通暢。為了加快我國旅游職業(yè)院校國際化進(jìn)程，暢通外部渠道尤為重要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加劇，互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍的普及，信息技術(shù)已滲透到人們的生產(chǎn)和生活的各個方面，職業(yè)院校加大對外聯(lián)絡(luò)力度已成為必然。外部渠道主要包括政府、新聞媒體、信息平臺等。積極爭取政府支持，與各大媒體建立良好關(guān)系，建立信息資源網(wǎng)站，積極主動營銷，將自己的特色展現(xiàn)出來、傳播開來、輻射進(jìn)去，這樣我國旅游職業(yè)教育的國際化必由之路才能開辟出屬于自己的一片新天地。

第4篇

一、以家長學(xué)校為紐帶,形成家園互助的良好態(tài)勢

家園一致的教育是幼兒和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。我園堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),不斷完善家長學(xué)校工作管理體系,家園密切配合,同步教育,使家長真正成為幼兒園發(fā)展的合作伙伴。

(一)完善組織,構(gòu)建家長學(xué)校教育平臺

高度重視,建章立制。成立了由園長負(fù)總責(zé)、保教主任具體分管及教師代表和優(yōu)秀家長參加的家長學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組,先后出臺了《家長學(xué)校工作制度》《家長在園行為規(guī)范》《致新生家長的一封信》等,使家長學(xué)校走上了規(guī)范化、制度化的軌道。設(shè)立了專門的家長學(xué)?；顒邮?配備了音響設(shè)施、手提電腦、投影儀、電視機(jī)、打字復(fù)印機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備,為家長學(xué)校舉辦各類活動提供了便利。每學(xué)期我們定期召開家長會,向家長發(fā)放調(diào)查問卷,征集對幼兒園的評價和建設(shè)性建議,將其作為制訂發(fā)展規(guī)劃和工作計劃的重要依據(jù),形成了家庭、社會、幼兒園三位一體的管理模式。

(二)與時俱進(jìn),提高家長學(xué)校辦學(xué)實(shí)力

隨著時代的不斷發(fā)展,我園在原有家長會、開放日、家教櫥窗等渠道的基礎(chǔ)上,結(jié)合時代與幼兒園的特點(diǎn),利用家長學(xué)校創(chuàng)新性地開展了豐富多彩的家教指導(dǎo)活動,使家長每年至少得到四次以上不同形式的指導(dǎo),受指導(dǎo)率達(dá)到100%,使家長學(xué)校真正起到了改進(jìn)家教方法、增強(qiáng)幼兒園活力的效果。

1.利用專題講座進(jìn)行家教引領(lǐng)

每年我們都有針對性地舉辦家長講座,不斷用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的育兒方法引領(lǐng)家長,取得了很好的效果。我們還組織編印了《園長教你養(yǎng)孩子》家庭教育讀本,先后給全園600余名家長舉辦《幼小銜接》《吃苦教育―孩子的必修課》《堅持正確的辦園思想,旗幟鮮明地反對學(xué)前教育小學(xué)化》《和家長談早期閱讀》等講座,為家長解答疑難問題、進(jìn)行家教指導(dǎo),受到了家長的普遍歡迎。我們還積極與縣疾控中心聯(lián)系,根據(jù)季節(jié)特點(diǎn),針對幼兒易發(fā)的傳染病進(jìn)行預(yù)防知識宣傳,如:春季《流感的癥狀與預(yù)防》講座,春夏季《手足口病的發(fā)生與預(yù)防》講座,秋季《甲型H1N1流感的防治》講座。

2.開設(shè)家教指導(dǎo)專欄加強(qiáng)家教交流

在大門口的宣傳櫥窗和各個班級門口設(shè)立家教指導(dǎo)專欄,通過“育兒寶典”“家園直通車”“請您關(guān)注”等欄目,從不同層面開展對家長的指導(dǎo),引領(lǐng)家長科學(xué)教育幼兒,使家園形成一致的價值取向。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)開辟網(wǎng)上指導(dǎo)新模式

抓住網(wǎng)絡(luò)交流便捷、更新、更快的特點(diǎn),我們及時開辟了“網(wǎng)上家教”這一現(xiàn)代化的家教指導(dǎo)新模式。2005年,建立了本園網(wǎng)站,通過登陸幼兒園主頁與班級主頁,家長可及時了解幼兒園、班級、幼兒的情況,并特別開設(shè)了“早教服務(wù)”“家園共育”專欄,針對家教熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行解疑答惑。2006年,我們又開辟了幼教論壇,家長們紛紛把自己的育兒經(jīng)驗、意見建議及尋求幫助的信息與教師、家長進(jìn)行交流共享,真正把論壇辦成了家長們的“網(wǎng)上家園”。2008年,在山東省首屆學(xué)前教育論壇大賽中我園榮獲“最佳園所博客獎”,月月被評為“明星論壇”。

4.利用家教論文評選推廣家教經(jīng)驗

在家庭教育中,很多家長的教育方法是獨(dú)特的,教育效果是顯著的。為使他們的寶貴經(jīng)驗?zāi)苡行У赝茝V,我園每學(xué)年開展一次家教論文評選活動,并把獲獎?wù)撐脑诰W(wǎng)站、論壇上,讓幼兒家長互相學(xué)習(xí),互相促進(jìn),家教工作水平得到了很大提高。

5.利用家長資源拓展教學(xué)空間

家長是幼兒園教育中的重要資源,為了發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢,我們請呂劇團(tuán)的家長教唱地方戲;請司機(jī)家長到班里講交通安全;請醫(yī)生家長到班里講衛(wèi)生保健;請擅長繪畫的家長指導(dǎo)“鞋子涂鴉”;請蛋糕房的家長和孩子們一起制作“親情蛋糕”……“爸爸”“媽媽”走進(jìn)我們的課堂,將專長和經(jīng)驗毫無保留地傳授給孩子們,大大拓展了教學(xué)空間。

6.建立幼兒成長檔案

為真實(shí)記錄幼兒成長過程中的童真童趣,我園對幼兒成長檔案進(jìn)行了科學(xué)性、創(chuàng)新性的設(shè)計與整理,設(shè)計出了“我的小檔案”“健康寶寶”“成長點(diǎn)滴”“精彩瞬間”等新穎獨(dú)特、富有童趣的八個欄目,由教師、家長和幼兒三方共同參與檔案資料的搜集和積累,檔案內(nèi)容集文字、照片、作品、表格于一體,全面而真實(shí)地反映幼兒的成長歷程,為家長、教師相互了解幼兒情況提供了便利。

由于我園的家庭教育工作扎實(shí)深入、指導(dǎo)到位,2009年5月,利津縣家庭教育指導(dǎo)中心揭牌儀式在我園舉行,2008年12月,趙蘭會園長被東營市婦聯(lián)聘為“家庭教育志愿輔導(dǎo)員”,2009年4月又被山東省婦聯(lián)授予“山東省家庭教育骨干”稱號;2009年5月,高翠萍主任被利津縣婦聯(lián)聘為“家庭教育志愿者”。

(三)親子共育,凸顯家長學(xué)校教育實(shí)效

在多年的家長學(xué)校工作中,根據(jù)幼兒園孩子年齡小、對家長依賴性強(qiáng)的特點(diǎn),我園在親子共育方面進(jìn)行了深入細(xì)致地探索,遵循自愿性、參與性、適當(dāng)性與快樂性的“親子活動原則”,深入探索“多元化親子活動”,走出了一條提高家長育子水平、促進(jìn)孩子快樂成長的創(chuàng)新之路。

1.家庭型親子活動

兒童傳統(tǒng)游戲是我園的特色教育活動,我們倡導(dǎo)家長做孩子的玩伴“把傳統(tǒng)游戲帶回家”,每天抽出半小時的時間同孩子一起玩游戲,在游戲中拉近親子感情,促進(jìn)家園合作;在交通安全教育中,開展“小手拉大手”親子誦讀安全童謠活動,實(shí)現(xiàn)了一個孩子帶動一個家庭;開展書香家庭建設(shè)活動,發(fā)放――“讓閱讀開啟孩子的智慧之門,讓閱讀潤澤親子的情感世界”――致家長的一封信,指導(dǎo)家長建立“家庭小書屋”,開展“圖書漂流”“親情融書中”等活動,引導(dǎo)家長和孩子每天共讀好書半小時。每年底開展一次評選“書香家庭”活動,并請入選的家庭做經(jīng)驗交流。一系列措施溝通了家園、親子感情,建立了健康的生活態(tài)度和方式,形成了濃厚的親子氛圍。

2.全園型親子活動

我園定期、不定期地開展多種大型集體親子活動,如:根據(jù)節(jié)氣時令開展的春季“情系家鄉(xiāng)、擁抱春天”,夏季“水上娛樂”,秋季“秋果博覽會”,冬季“運(yùn)動技能大比拼”;根據(jù)節(jié)慶日開展的“迎新年親子民間游戲樂翻天”“三八我和媽媽齊歡樂”“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”,等等。形式多樣的親子活動讓孩子在家長的陪伴下快樂地完成游戲,從游戲中讓家長和孩子體驗到親情、感受到成功的喜悅。

3.班級型親子活動

班級中老師與家長共同設(shè)計親子活動,從而為家長和孩子提供了共同游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會和條件。如在主題活動“香香的野菜”中,親子來到田間地頭采摘野菜,從家長甜美的笑容里讀出了兒童時代美好的回憶。接下來,親子共同制作菜肴,當(dāng)香氣四溢、清香可口的野菜拼盤、野菜包、野菜湯擺放在餐桌上時,家長和孩子都感受到了一種別樣的溫情和幸福。

4.公益型親子活動

每周末,我園對未入園的幼兒家庭實(shí)行“半日開放”,為他們提供戶外游戲場地,孩子可以盡情地攀爬、嬉戲,并安排有經(jīng)驗的教師有計劃地組織多種形式的親子活動?！坝H子活動巡演團(tuán)”定期到社區(qū)展演,傳授親子活動的相關(guān)知識和活動形式上的指導(dǎo),向他們發(fā)放親子游戲素材。同時,在幼兒園網(wǎng)站中社區(qū)家長享受與在園家長同等的待遇,可以隨時進(jìn)入“家園互動區(qū)”交流探討育兒經(jīng)驗和親子活動方式。我們還利用周日辦起了親子園,以滿足1～3歲社區(qū)幼兒早期教育的需求,使親子效應(yīng)由幼兒園外延到了社會。

5.特殊意義型親子活動

每年的七八月份是新生入學(xué)前的準(zhǔn)備時期,我園通過發(fā)放通知書、網(wǎng)上宣傳等形式,公布幼兒園為新生所開設(shè)的活動項目,如周末的“戶外親子游”“室內(nèi)親子樂”以及專門為即將入園家庭舉辦的“家庭親子活動講座”,等等。家長可以和孩子盡情參觀幼兒園環(huán)境,同玩戶外大中型玩具,還可以提前進(jìn)行活動室內(nèi)生活環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,如:盥洗、入廁等,為家長和孩子熟悉幼兒園的生活做好物質(zhì)和心理方面的準(zhǔn)備提供了條件。而在大班畢業(yè)前舉行的“畢業(yè)典禮”以及親子合作創(chuàng)作“離園紀(jì)念冊”,使他們能更具體地思考如何做好入學(xué)前各方面的準(zhǔn)備,為順利升入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、以社區(qū)為依托,構(gòu)建幼兒園教育的多元化

開放的時代要有開放的教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”,由此可見,充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源,建立新型的教育體系至關(guān)重要。因此,我們將社區(qū)作為育人的大課堂,為幼兒創(chuàng)設(shè)了更為開放的教育空間,開辟了幼兒教育的新途徑。

(一)與大自然對話

我園充分利用周圍得天獨(dú)厚的社區(qū)資源優(yōu)勢,組織幼兒參觀實(shí)踐、交流表達(dá)、動手嘗試,讓每一個孩子用心靈與大自然對話。如:春暖花開時節(jié),我們帶領(lǐng)孩子到黃河岸邊,在河床上堆小山、挖地道、捏小人、玩“跳跳床”,帶孩子們到明集蔬菜大棚摘西紅柿、參觀雁鵝養(yǎng)殖場;每年三月三帶領(lǐng)孩子們來到縣體委寬闊的操場,一起放飛風(fēng)箏、放飛夢想;深秋時節(jié),帶領(lǐng)孩子們到華益小區(qū)觀賞紅葉,帶領(lǐng)家長和孩子到冬棗之鄉(xiāng)――虎灘摘冬棗,真正讓大自然、大社會成了活教材。

(二)在生活中體驗

我們充分利用豐富的社區(qū)資源,帶孩子們回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,體味生活的本色。教師和孩子一起走出幼兒園,來到超市、購物中心、菜市場,孩子們通過自己購物,認(rèn)識了貨幣和多種多樣的生活用品,感受濃濃的生活氛圍;世界讀書日帶領(lǐng)孩子們來到書店、圖書館,在服務(wù)員的講解下,了解書籍的種類及功用;來到東營少年宮參觀“尋找活著的龍”大型科普展,種類繁多的“活體”動物以及科學(xué)益智游戲,讓孩子們大開眼界,享受豐盛的科學(xué)大餐;“世界水日”來到自來水廠,親眼目睹水的消毒、沉淀、加壓、過濾等凈化流程,讓孩子懂得節(jié)約用水,保護(hù)水資源的意義;每年七月,帶領(lǐng)大班幼兒到一墻之隔的實(shí)驗二校,觀看小學(xué)生上課、模擬聽講、在閱覽室看書、到操場上同小學(xué)生一起玩耍,打破了上小學(xué)的神秘感。

(三)利用節(jié)日培養(yǎng)互助友愛的情感

每年的重陽節(jié)都是孩子和老人齊歡樂的日子,孩子們?yōu)槔先巳嗤却繁?、獻(xiàn)禮物,與老人一起唱歌跳舞,老少同歡、其樂融融;清明節(jié),孩子們來到烈士陵園李竹如烈士塑像前,獻(xiàn)上自制的花圈、紙花,寄托對先輩的緬懷之情;母親節(jié)孩子們將親手制作的禮物散發(fā)給社區(qū)的媽媽,為她們送上深深的節(jié)日祝福;每年的兒童節(jié)都是家長與幼兒同游戲、共歡樂的日子,孩子們在趣味橫生的“運(yùn)氣球”“快樂投球”“搭橋運(yùn)寶寶”等活動中,增進(jìn)了彼此的合作與關(guān)愛,增添了絢麗的人性色彩。

(四)心系災(zāi)區(qū),培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感

2008年的汶川大地震、2010年的西南大旱無不牽動著孩子們的心,他們紛紛將自己平時積攢下的壓歲錢、零花錢投入了紅紅的“愛心”捐款箱,也將生存的希望和信心傳達(dá)給了災(zāi)區(qū)的小朋友。愛心傳遞無時不在,為本園患再生障礙性貧血的李瑞超捐款,為職教中心患尿毒癥的周氏兩兄弟獻(xiàn)愛心……通過活動孩子們進(jìn)一步體驗了“災(zāi)害無情、人間有愛,愛心救助,溫暖你我”的人間真情。

(五)警幼共建,筑起安全長堤

關(guān)愛生命,安全出行。我們與縣交警大隊攜手開展了一系列交通安全教育實(shí)踐活動,讓孩子們通過親身體驗,感受交通安全的重要性。一系列活動讓我園的交通安全教育成效卓著:2007年,東營市交通安全示范幼兒園創(chuàng)建活動現(xiàn)場會在我園舉行;2008年,我園被評為全省唯一的一所交通安全示范幼兒園。

(六)開展消防演練

每年的“11.9”全國消防日來臨之際,我們都邀請縣消防大隊來園進(jìn)行消防演練。聽聽警笛鳴叫,看看打水炮、水幕,戴戴防火帽,向消防隊員叔叔提問題,參觀消防車上的各種設(shè)備,被家長稱為深入孩子骨髓的教育。

(七)開展民族傳統(tǒng)文化教育

兒童傳統(tǒng)游戲是我園的教育特色,在兒童傳統(tǒng)游戲素材的征集活動中,我們面向全體家長、社區(qū)發(fā)放征集表,進(jìn)行地毯式挖掘,先后征集到各類民間游戲200多例,成為游戲素材最珍貴的第一手資料;我們將社區(qū)中的傳統(tǒng)藝人請進(jìn)幼兒園:“二月二”把傳統(tǒng)的手搖火燒爆米花師傅請進(jìn)幼兒園,為孩子們現(xiàn)場演示爆玉米花、黃豆花、大米花的過程,讓孩子幫著搖手柄、加炭火,親身感受“爆金豆”的過程;我們請面塑、剪紙、草編藝人,給孩子們傳授傳統(tǒng)技藝;請打水煎包、做月餅、做蛋糕的師傅來園為孩子們現(xiàn)場演示;正月十六開園后,趁節(jié)日氣氛尚濃,我們把雙高村的舞龍隊、英才武校的舞獅隊請到幼兒園,讓孩子們更多地接觸到了傳統(tǒng)文明。每天離園,家長接上孩子回家的路上,園里發(fā)生的新鮮事,孩子們都向家長滔滔不絕地講述著,如數(shù)家珍。

第5篇

【關(guān)鍵詞】MIT；信息技術(shù)；“信息化校園”項目；大學(xué)教學(xué)；評介

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0078―04

美國著名研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院（MIT）有著悠久的利用技術(shù)變革教育的傳統(tǒng)：1983年至1991年與IBM和數(shù)字設(shè)備公司合作啟動實(shí)施了“雅典娜項目”，其主題為“計算機(jī)真的可以幫助本科生更快更好地學(xué)習(xí)嗎？”該項目從技術(shù)和教育兩方面對信息技術(shù)（特別是新一代計算機(jī)技術(shù)和交互圖形技術(shù)）可能引發(fā)的高等教育變革進(jìn)行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預(yù)算只占MIT總預(yù)算3%的現(xiàn)狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實(shí)施）合作啟動了“信息化校園”（iCampus）項目；其間又于2001年4月啟動了“網(wǎng)絡(luò)課件開放工程”（OCW），在全世界產(chǎn)生了極其廣泛的影響。本文主要針對其中的“信息化校園”項目進(jìn)行評介和分析。

一 項目簡介

1999年啟動的“信息化校園”項目是MIT“教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略”（該戰(zhàn)略旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使之成為一種更加主動的學(xué)習(xí)；促進(jìn)智力共享；鼓勵機(jī)構(gòu)間合作的新模式和創(chuàng)建廣泛的大學(xué)社區(qū)）的重要組成部分之一。項目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)教育，探索技術(shù)變革大學(xué)課程與教學(xué)的潛力與可能，同時借助信息技術(shù)的工具推動高等教育實(shí)踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術(shù)對以下三方面的影響：

1新的教育教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)――遠(yuǎn)程使用實(shí)驗室儀器設(shè)備的可能；新型寫作評價工具軟件探索；輔助學(xué)習(xí)的新型工具（遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程導(dǎo)師系統(tǒng)等）；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬博物館。

2 整個大學(xué)教育范圍內(nèi)整合信息技術(shù)的理念與方法――比如基于大規(guī)模協(xié)作的工程設(shè)計嘗試，復(fù)雜系統(tǒng)的研究，超越傳統(tǒng)學(xué)科課程的界線創(chuàng)建以信息為基礎(chǔ)的課程模式。

3致力于大學(xué)教育環(huán)境的變革――例如為大型社區(qū)提供遠(yuǎn)程和終身學(xué)習(xí)，數(shù)字信息技術(shù)對學(xué)術(shù)出版的影響等等。

MIT的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者深刻認(rèn)識到：多年來教育技術(shù)為學(xué)生和教育者提供了極大的便利，先進(jìn)的數(shù)字媒體技術(shù)正在取代傳統(tǒng)的幻燈投影片、電影膠片、打字機(jī)等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻(xiàn)資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進(jìn)的信息技術(shù)并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領(lǐng)導(dǎo)者堅信教育技術(shù)可以以有限的資源和投入創(chuàng)造無限的可能，而“信息化校園”項目的實(shí)施能夠在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要的、可持續(xù)的積極影響，能夠為MIT未來的發(fā)展提供強(qiáng)大的發(fā)展動力。

“信息化校園”項目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務(wù)”，另一類是“轉(zhuǎn)變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術(shù)及相關(guān)資源在大學(xué)和學(xué)院中應(yīng)用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學(xué)能夠共享優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源，包括“信息化校園框架”、“數(shù)字實(shí)驗室”、“數(shù)字學(xué)習(xí)--基于網(wǎng)絡(luò)的開放資源教育平臺”、“MIT在線評估工具（iMOAT）”、“新一代移動教室”等子項目；第二類主要關(guān)注于課堂教學(xué)的變革，嘗試借助信息技術(shù)改變目前大學(xué)課堂教學(xué)中被動傳輸、接受知識的現(xiàn)狀，探索一種更加積極主動的、個性化的、同時強(qiáng)調(diào)協(xié)作共享的課堂文化，主要項目包括“借助信息技術(shù)的主動學(xué)習(xí)：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術(shù)的主動學(xué)習(xí)：機(jī)械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項目”，“探險：從圖片中學(xué)習(xí)”，“為了教學(xué)的游戲”，“做中學(xué)：哈佛-MIT健康科學(xué)與技術(shù)部的改革”、“在線學(xué)習(xí)：技術(shù)支持的電子工程與計算機(jī)科學(xué)教育”，“機(jī)器人世界―基于項目學(xué)習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)”，“新加坡：創(chuàng)造全球教室”，“技術(shù)支持的主動學(xué)習(xí)（TEAL）項目”等等。

MIT認(rèn)為通過“信息化校園”項目的實(shí)施，已大大改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對全校一百多門課程的數(shù)字化改造，明顯地豐富和擴(kuò)展了五千多名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，現(xiàn)舉例如下：

1項目實(shí)施中對全校注冊人數(shù)最多的《電磁學(xué)》課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃訉W(xué)習(xí)環(huán)境”的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各類模擬工具和操作實(shí)驗資源；

2將《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程由傳統(tǒng)的面對面講授形式改變?yōu)樵诰€講座和自動作業(yè)評測相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）模式；

3將以往基于教師講授的《機(jī)械工程導(dǎo)論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實(shí)驗和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；

4由教師參與創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上虛擬實(shí)驗與傳統(tǒng)實(shí)驗室實(shí)驗相結(jié)合的實(shí)驗?zāi)Ｊ?，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的物理實(shí)體實(shí)驗室空間，大大方便和擴(kuò)展了學(xué)生的實(shí)驗活動；

5嘗試將電子游戲和虛擬環(huán)境技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，探索新型的學(xué)習(xí)方式；6借助先進(jìn)的視頻技術(shù)使學(xué)生在創(chuàng)建多媒體作品的過程中學(xué)習(xí)和研究莎士比亞戲??；

7 借助信息技術(shù)將“設(shè)計”思想貫穿于航空航天工程專業(yè)課程及人才培養(yǎng)模式的全方位變革；

8建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新探索―將強(qiáng)大的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)與面對面學(xué)術(shù)研討環(huán)境有機(jī)整合；

9探索教學(xué)資源在學(xué)院層次、甚至是全校范圍內(nèi)的協(xié)作與共享；

10除此之外，本項目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項目。

“信息化校園”項目在大學(xué)內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學(xué)專業(yè)教師）參與了該研究項目；有近150門課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，影響到了75%的學(xué)生群體；該項目涉及到近150個本科及研究生專業(yè)，學(xué)生注冊人數(shù)超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項目，占MIT教師總數(shù)的10%（占工程學(xué)院教師總數(shù)的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項目的研究而公開發(fā)表的。項目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學(xué)和十幾家公司企業(yè)的合作，特別是與微軟產(chǎn)品開發(fā)團(tuán)隊的交流。到2006年3月止，基于此項目已公開發(fā)表70篇學(xué)術(shù)論文，300多場學(xué)術(shù)演講，90多篇報紙雜志的報道，25篇網(wǎng)上出版社物的報道，在多個學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行了專題報告，引發(fā)了全世界高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二 “TLT小組”對此項目的總結(jié)與評價

為了能夠全面了解“信息化校園”項目實(shí)施的情況，及時總結(jié)項目的經(jīng)驗和出現(xiàn)的相關(guān)問題，并對信息技術(shù)在MIT應(yīng)用的未來提出建設(shè)性的有益指導(dǎo)，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個非營利性公司）對該項目進(jìn)行了評價工作[1]。TLT小組對MIT全校師生及相關(guān)部門進(jìn)行了150多次訪談，對項目的系列文檔進(jìn)行了深入分析，并主要針對以下五個子項目進(jìn)行了重點(diǎn)評價：1數(shù)字實(shí)驗室項目（iLabs）--學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計實(shí)驗，并且能夠遠(yuǎn)程操縱實(shí)驗室設(shè)備并收集數(shù)據(jù)；2在線評估工具項目（iMOAT）―借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)Υ笠?guī)模學(xué)生的寫作過程進(jìn)行評價與管理；3技術(shù)支持的主動學(xué)習(xí)項目（TEAL）―基于探索、討論、實(shí)踐和可視化的教學(xué)原則對大一新生兩個學(xué)期的《大學(xué)物理導(dǎo)論》課程進(jìn)行了重新設(shè)計；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項目--該項目是MIT“莎士比亞計劃”的一部分，學(xué)生可以借助XMAS系統(tǒng)（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項目―xTutor是一種基于XML的、可擴(kuò)展的、可定制化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的工具。

對以上五個項目評價的總體結(jié)論如下：

1 以上五個項目的實(shí)施促使MIT學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)（authentic）、主動，更具協(xié)作性，具有了更多的反饋。

2 TLT小組認(rèn)為任何一個創(chuàng)新項目如果不能夠擴(kuò)散推廣到其他部門那么它的生命力就不會長久（亦即：只有多個部門和更多用戶互相支持協(xié)作才能確保創(chuàng)新項目的可持續(xù)發(fā)展）。然而，“信息化校園”項目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數(shù)的部門和機(jī)構(gòu)并沒有建立支持引入和采納技術(shù)創(chuàng)新項目的激勵機(jī)制，繁重的推廣任務(wù)全部落到了已承擔(dān)、參與“信息化校園”項目的組織管理者及各項目組成員身上，沒有任何激勵與支持措施，同時又缺少相應(yīng)的推廣傳播渠道。

3 雖然項目的大范圍推廣和擴(kuò)散舉步維艱，但在某些方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的效應(yīng)與影響―比如網(wǎng)絡(luò)上的部分軟件資源已可以公開免費(fèi)共享。

4 TLT小組認(rèn)為如果MIT的領(lǐng)導(dǎo)層面能夠重視“信息化校園”項目的推廣工作，那么實(shí)施起來就會容易許多。TLT小組發(fā)現(xiàn)了一個非常有意思的現(xiàn)象：物理空間的距離反而會增大其他大學(xué)與MIT合作的機(jī)會―那些積極關(guān)注該項目并主動尋求合作的大學(xué)往往是美國之外（國立新加坡大學(xué)、澳大利亞的昆士蘭大學(xué)、中國臺灣中正大學(xué)等）的學(xué)校。

TLT小組在項目總結(jié)中得出的主要經(jīng)驗和建議如下：

1為了能夠使教育更加真實(shí)、主動，更加具有協(xié)作性，具備更多的反饋，大學(xué)或?qū)W院的信息化部門（Academic computing）、教/學(xué)中心、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)部門、圖書館等與專業(yè)教育和課程改進(jìn)相關(guān)的部門必須協(xié)同合作有組織地為達(dá)到這一目標(biāo)而共同努力；政府部門及各類基金組織應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ栽u估各學(xué)科教/學(xué)活動的結(jié)果與效果；MIT“信息化校園”項目的組織及參與人員應(yīng)該系統(tǒng)回顧總結(jié)所有的創(chuàng)新項目以便為項目的進(jìn)一步推廣擴(kuò)散提供支持。

2為了確保教育技術(shù)創(chuàng)新項目的有效推廣，應(yīng)該獎勵那些在各自的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)堅持教學(xué)創(chuàng)新改革的教員。大學(xué)或?qū)W院需要制定政策支持和獎勵所有學(xué)習(xí)、吸納、共享并致力于自身教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐的教員；圖書館、信息技術(shù)部門或教學(xué)中心的專業(yè)人員應(yīng)該共同合作為各學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應(yīng)該為教師提供多種專業(yè)發(fā)展的機(jī)會、與國內(nèi)外同行溝通交流相互學(xué)習(xí)的機(jī)會；公司企業(yè)在贊助教師進(jìn)行技術(shù)變革教育的各類探索創(chuàng)新項目時，應(yīng)堅持與其他院校、同行共同改進(jìn)、協(xié)作發(fā)展的原則。

3應(yīng)有意識地促進(jìn)、培育大學(xué)內(nèi)各學(xué)院之間及各大學(xué)之間教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)合、溝通和共享。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)或?qū)W院應(yīng)尋求鼓勵師生與本專業(yè)校內(nèi)外同行經(jīng)常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應(yīng)該對那些長期以來在某一特定學(xué)科課程教學(xué)領(lǐng)域堅持全國范圍內(nèi)協(xié)同教學(xué)的教師給予資金支持；公司企業(yè)應(yīng)該探索尋找切實(shí)可行的途徑和方法為（全國范圍內(nèi)）同類課程教師教學(xué)的信息資源共享、協(xié)同教學(xué)及評價等方面提供支持服務(wù)；MIT需要進(jìn)一步研究跨系的聯(lián)合教學(xué)問題和各類教學(xué)實(shí)踐的影響與教學(xué)資源、經(jīng)驗的共享問題。

4 為了更有效地推動信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，需要探索更加有效的高等教育-企業(yè)之間的聯(lián)合模式。

5為那些至力于教學(xué)創(chuàng)新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學(xué)校甚至是不同學(xué)校的教員）提供共同設(shè)計教學(xué)、開發(fā)軟件、評估教學(xué)、合作共享的機(jī)會。

三 “信息化校園”項目對教育技術(shù)推動高等教育變革與創(chuàng)新的經(jīng)驗和啟示

TLT小組基于對以往大量研究文獻(xiàn)的追蹤、調(diào)研并結(jié)合自身的經(jīng)驗，確信“技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可以改進(jìn)教育的結(jié)果”：計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變他們做事的方式，改變教與學(xué)的活動進(jìn)而改進(jìn)教育結(jié)果。勿庸質(zhì)疑，計算機(jī)能夠使教的內(nèi)容更加豐富、形象，計算機(jī)可以擴(kuò)展教育的時空，使教育形式更加多樣化―遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，同時更便于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中弱勢群體的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。但同時TLT小組也深刻認(rèn)識到：技術(shù)在教育中應(yīng)用的創(chuàng)新推廣活動將是十分困難的，改變一門課程的教學(xué)方式相對容易，然而在一個專業(yè)范圍（甚至是大學(xué)范圍內(nèi)、全國范圍內(nèi)）對所有課程的教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是非常困難的（無論是否有技術(shù)角色的參與），他們借用前普林斯頓大學(xué)校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對一門課程進(jìn)行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。

MIT教/學(xué)實(shí)驗室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認(rèn)為目前教育技術(shù)的發(fā)展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發(fā)展變化著，教育技術(shù)將對高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學(xué)者E.G.博格同樣認(rèn)為“新技術(shù)對大學(xué)的影響是關(guān)于高等教育使命的一個尚在開展的主題。計算機(jī)、信息與通訊技術(shù)對大學(xué)的影響還沒有完全表現(xiàn)出來。但從目前非常初淺的早期發(fā)展來看，我們已經(jīng)注意到，高等教育正在經(jīng)歷重大的結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗告訴我們，在這個進(jìn)展中肯定會有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。

Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對“信息化校園”的主要項目進(jìn)行了研究與評價，關(guān)于教育技術(shù)的影響與作用得出了以下三個重要結(jié)論[5]：

1 成功的教育技術(shù)應(yīng)用在于滿足了某類特定的教學(xué)需求，而這類需求是傳統(tǒng)媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術(shù)在一些方面可以做得很好，而另一類技術(shù)卻只適用于其他特定的任務(wù)和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)方面是具有優(yōu)勢的：（1）使抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化（比如主要針對大一物理教學(xué)的TEAL項目）；（2）加強(qiáng)非文本媒體的素養(yǎng)（比如幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇的XMAS項目）；（3）擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（比如iLabs項目）；（4）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的反饋（比如TEAL項目）。

2 教學(xué)中引入太多的技術(shù)或技術(shù)的不適當(dāng)應(yīng)用都將是有害的。研究者認(rèn)為學(xué)生對于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是需要花費(fèi)一定的時間和精力的，如果學(xué)生花費(fèi)了太多的時間和精力用于學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，必然會影響到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這時技術(shù)實(shí)際上成為了專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙而不是有效的促進(jìn)工具！（XMAS項目的實(shí)施使研究者明顯認(rèn)識到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開始需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r間和精力熟悉技術(shù)，并且努力適應(yīng)這種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式；TEAL項目中由于采用了復(fù)雜的課堂教學(xué)技術(shù)，開始時給教師和學(xué)生帶來了極大的不適應(yīng)，特別是給教師增添了許多額外的工作）。

3 在教育技術(shù)和它們所應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著重要的關(guān)系。這里的環(huán)境包括教室、圖書館、實(shí)驗室、教師的辦公室、學(xué)生公寓、甚至是當(dāng)?shù)氐目Х瑞^等。研究者們得出了以下三條結(jié)論：（1）當(dāng)技術(shù)的使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法之間存在強(qiáng)聯(lián)系時教育技術(shù)的應(yīng)用是有效的（比如TEAL項目中動畫、可視化技術(shù)、桌面實(shí)驗技術(shù)及個別化反饋系統(tǒng)等的應(yīng)用主要是為了加深學(xué)生對電磁場概念的理解），但現(xiàn)實(shí)中如何將技術(shù)、教學(xué)法及目標(biāo)有機(jī)整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術(shù)，針對不同的情境會有不同的效果，而同一應(yīng)用情境中針對不同的學(xué)生群體其效果也有所差異；（3）教育技術(shù)通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境中信息的特性而對教學(xué)產(chǎn)生影響，以此促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。但TEAL項目中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生似乎不愿意改變被動接受知識的狀態(tài)，不愿意主動去建構(gòu)知識。

結(jié)合以上學(xué)者的研究，并論文認(rèn)為MIT的“信息化校園”項目對我國高等教育信息化的發(fā)展與變革可以提供如下啟示：

啟示一：信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用仍處于起步的萌芽初級階段，其對高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時期內(nèi)達(dá)成共識，形成定論。正如前康奈爾大學(xué)校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術(shù)帶來的巨大變化和機(jī)遇的開始階段[6]。因此，無論是大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者還是教師都應(yīng)該以一種積極開放的心態(tài)對待信息技術(shù)，從政策、管理體制上鼓勵教師進(jìn)行一些先行的探索性試驗，并及時總結(jié)經(jīng)驗。

啟示二：信息技術(shù)對高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級階段，但他們在整個高等教育系統(tǒng)中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時還會受到不友好的懷疑與抵制），同時信息技術(shù)的迅速發(fā)展與變化多樣性將使高等教育系統(tǒng)變得越來越復(fù)雜與不穩(wěn)定。

啟示三：信息技術(shù)的不斷擴(kuò)展及迅速滲透將使傳統(tǒng)大學(xué)校園中被動接受由教師選擇和傳授的課程內(nèi)容的“學(xué)生”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R的、更傾向于分布式、靈活學(xué)習(xí)的、同時更愿意為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和效果負(fù)責(zé)的“學(xué)習(xí)者”。

啟示四：目前大多數(shù)的高校管理者、教師、及各類專業(yè)人士還沒有為這種信息技術(shù)將帶來的變革做好準(zhǔn)備，對于大多數(shù)人而言，這種轉(zhuǎn)變將是一種苛求的、有時甚至是痛苦的過程。

四 結(jié)語

雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨(dú)特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優(yōu)秀、最具創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生群體等），其信息化校園經(jīng)驗是很難復(fù)制與模仿的。但MIT作為一個利用信息技術(shù)變革高等教育的先行者進(jìn)行了一系列大膽的、探索性的創(chuàng)新與嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為信息技術(shù)在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實(shí)任何一所大學(xué)都是獨(dú)一無二的，在信息化校園的建設(shè)中只能根據(jù)自己的目標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃及資源現(xiàn)狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時又立足于本國、本地區(qū)、本校實(shí)際的大學(xué)在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].

[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.

第6篇

中職教師的個人工作績效在學(xué)生的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，因此做好個人年度工作總結(jié)有利于提高教師的工作效益。那么你們知道關(guān)于2021中職教師個人年度工作總結(jié)內(nèi)容還有哪些呢?下面是小編為大家準(zhǔn)備2021中職教師個人年度工作總結(jié)模板，歡迎參閱。

中職教師個人年度工作總結(jié)一時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。算算自己也已經(jīng)從事教師工作整整一學(xué)期了，在這短暫的時間里，我也從一個剛剛走出校門的大學(xué)生變成了一個有著一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗的教師了。取得了一些成績、積累了一些教學(xué)經(jīng)驗、更重要的是有了自己的人生追求!“教書育人、投身學(xué)術(shù)、淡薄名利”是我對自己的要求!將自己的愛好能和工作結(jié)合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續(xù)努力，提高自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)了和教學(xué)水平，不斷最求自己人生價值的化，實(shí)現(xiàn)教書育人和學(xué)術(shù)科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會、為國家、為人民培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的人生理想?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念

1、堅持每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在課余時間自己主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究學(xué)科方面的教學(xué)問題及該領(lǐng)域的新技術(shù)，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將自己所學(xué)的知識很好的傳授給學(xué)生。

2、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。

樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、教學(xué)工作

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。

平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。完善校本教案，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。

針對二年級級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并給學(xué)生多些實(shí)際社會問題。

3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。

多次聽公開課,進(jìn)一步明確了今后講課的方向和以后該專業(yè)課該怎么教和怎么講。

4、認(rèn)真及時批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、堅持聽課，注意學(xué)習(xí)教研組里老師的教學(xué)經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學(xué)模式.本學(xué)年認(rèn)真聽有經(jīng)驗老師的授課,對自己的教學(xué)促進(jìn)很大.

6、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂,做到學(xué)有所用，.寫教學(xué)反思，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處,，因此我努力借鑒老教師的經(jīng)驗，并向他們請教有關(guān)教學(xué)的問題，彌補(bǔ)自己的不足

(二)調(diào)動學(xué)生的積極性

有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過課前預(yù)習(xí)、課后提問等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽中培養(yǎng)了理解記憶思維方式。

總結(jié)這學(xué)期的教學(xué)情況，我認(rèn)為自身有以下幾點(diǎn)值得注意：

1、努力提高自己，擴(kuò)充自己的知識面。

了解學(xué)生的心理，想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所急。轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)真領(lǐng)會變化，好在課堂上給學(xué)生講明白變化。另外，在上好課的同時我還盡自己的可能在業(yè)余時間不遺余力的擴(kuò)大自己的知識面，通過看讀書、看報、互聯(lián)網(wǎng)、電視??等來擴(kuò)大自己的知識面。通過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更提高自己的專業(yè)知識就可以在上課的時候的心應(yīng)收，從容面對和解決學(xué)生提出的問題。這學(xué)期本人主要在擴(kuò)充知識方面提高自己。

2、在學(xué)生學(xué)習(xí)方面多為學(xué)生提供便利。

嚴(yán)格要求學(xué)生，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。積極補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合時代的發(fā)展引進(jìn)新的學(xué)習(xí)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上找一些對學(xué)習(xí)有用的東西給學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、注重溝通，以利于學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)。

通過QQ和電子郵件積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的困難，盡自己能力提供幫助。

5.自我評價;

對自己的這一個學(xué)期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在這里我只想對自己這學(xué)期的工作給一個簡單的評價;“用平常心面對生活、用上進(jìn)心面對工作、用恒心面對事業(yè)”這是我對自己的要求。我一定要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平，使自己早日成為一名優(yōu)秀的中職教師!

總之，一學(xué)期以來，在各方面的工作都取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習(xí)慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長避短，爭取更大的成績。

中職教師個人年度工作總結(jié)二在上級教育主管部門和校長室領(lǐng)導(dǎo)下，在教務(wù)處同仁的共同努力下，在學(xué)校各部門和全體教職工的積極配合支持下，職高教務(wù)處圓滿完成了本年度的教育教學(xué)工作任務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、抓好開學(xué)準(zhǔn)備工作，穩(wěn)定教育教學(xué)秩序

1、結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)工作需要，及時做好班主任聘任、授課教師調(diào)配和課程調(diào)整工作，確保學(xué)校按時開課。

2、為進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，校領(lǐng)導(dǎo)不失時機(jī)地要求全體班主任和授課教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立“對學(xué)生負(fù)責(zé)、讓家長放心”的教育理念，以適應(yīng)課程改革的需要，努力探索與運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，教好書、育好人。

3、協(xié)同德育處和就業(yè)處加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、理想前途教育和職業(yè)道德教育。

指導(dǎo)職業(yè)高中新生的始業(yè)教育，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，為今后走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓好教學(xué)常規(guī)檢查工作，精心組織常規(guī)教學(xué)活動

教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的主體，“高質(zhì)量、高效率、高效益”是我們不懈追求的目標(biāo)。

從學(xué)期開始，教務(wù)處堅持正常檢查上課情況，做好檢查記錄，上、下學(xué)期檢查教師備課筆記、作業(yè)布置與批改情況各_次。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與常規(guī)檢查工作，充分發(fā)揮教研組長備課組長在學(xué)科教學(xué)檢查中的地位和作用，讓教研組長備課組長參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中來，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，提出解決問題的辦法，改進(jìn)常規(guī)檢查方法。積極組織校本培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

1、備課筆記檢查情況：本年度上、下學(xué)期分別有_位和_位授課教師備課，從檢查情況看，絕大多數(shù)教師的教案書寫認(rèn)真，環(huán)節(jié)完備，相當(dāng)一部分教師的教案規(guī)范、完整，詳案居多，且有提前量，如_、_等老師備課認(rèn)真，環(huán)節(jié)齊，多數(shù)課有教學(xué)反思。

存在的問題有：個別同志教案過簡，備課滯后于進(jìn)度安排，無平時提問或測試成績記載，極少數(shù)同還用打印教案;新教師需加強(qiáng)教案的規(guī)范。

2、作業(yè)布置與批改情況：每學(xué)期對作業(yè)本與學(xué)生過程學(xué)分記錄本進(jìn)行檢查，多數(shù)教師能做到及時布置批改作業(yè)、做好記錄并有訂正、大多數(shù)班主任都有周記的要求以及時了解學(xué)生的心理情況等;

如_、_等老師批改中作文有評語，其他作業(yè)有訂正等要求。存在的問題有：少數(shù)同志作業(yè)次數(shù)偏少，作業(yè)量偏輕，批改較粗糙。

3、教育教學(xué)情況：教師能夠在教育教學(xué)中調(diào)整好心態(tài)，做學(xué)生的朋友，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，師生關(guān)系處理滿意度較高。

但有少數(shù)班級的同學(xué)對個別學(xué)科的教師不十分滿意，譬如說，專業(yè)知識不夠扎實(shí)，課堂上精神不振，關(guān)愛學(xué)生不夠，處理師生之間和生生之間的矛盾不夠冷靜，個別教師時有體罰學(xué)生行為，上課仍有接打手機(jī)現(xiàn)象。以上這些問題都應(yīng)引起我們注意并加以改進(jìn)。

4、期末考試、會考情況：教務(wù)處嚴(yán)格按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，在期末、會考考試前，組織召開動員會要求各備課組認(rèn)真組織授課教師命題與制卷;

考試期間，絕大多數(shù)教師監(jiān)考認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;考后要求教師認(rèn)真及時批閱試卷、統(tǒng)計分?jǐn)?shù)和學(xué)分的評價，圓滿完成了任務(wù)。

三、抓好教研、教改工作，推進(jìn)新課程改革

1、公開課教學(xué)開展情況：按照學(xué)校的要求正常性地組織好公開課、評課等教研活動，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高;

本學(xué)期_、_等老師各開出一節(jié)區(qū)公開課。

2、課程設(shè)置與改革情況：_年_月以來，根據(jù)教研室的文件精神，成功組織了語文、數(shù)學(xué)、英語和計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用性能力測試，檢查情況良好。

組織畢業(yè)班學(xué)生參加勞動社會保障部門的技能等級證書考試，中級率_%。本學(xué)期學(xué)校還組織學(xué)生參加了區(qū)有關(guān)競賽活動，其中：由_老師輔導(dǎo)的_、_同學(xué)獲區(qū)中職學(xué)生工具鉗工比賽三等獎，由_老師輔導(dǎo)的_、_同學(xué)獲區(qū)中職學(xué)生汽車基本技能二等獎、_、_同學(xué)獲三等獎，目前專業(yè)課_、_老師積極輔導(dǎo)學(xué)生，備戰(zhàn)下一場比賽。

3、骨干教師培訓(xùn)情況：為了提高師資水平，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，在上級教育主管部門的安排下，我校先后選派了_、_等_位教師參加了省級專業(yè)課教師培訓(xùn)。

4、教科研情況：_老師的《_》均獲一等獎;

_老師的《_》均獲二等獎;_老師的《_》、_老師的《_》、_老師的《_》、_老師的《_》均獲三等獎。

5、其他方面活動開展情況：本年度學(xué)校一如既往，學(xué)校投資購入數(shù)控機(jī)床設(shè)備，極大地改善了學(xué)生工場實(shí)習(xí)環(huán)境，美術(shù)組開展了書畫等比賽，體藝組組織藍(lán)球和學(xué)生文藝匯演等活動。

這些活動的開展，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高班級凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神無疑起到了積極的作用。

四、其他工作開展情況

教務(wù)處每學(xué)期初都認(rèn)真做好學(xué)生基本信息的收集與輸入工作，期末前認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)分結(jié)算輸入及畢業(yè)生的驗印工作。

學(xué)校成功承辦與組織了本年度的區(qū)汽修大賽活動。

五、存在的問題及思考

除了前面提到的問題外，還存在下列主要問題：

1、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的思想亟待加強(qiáng)，課堂教學(xué)理念需進(jìn)一步更新，新課改研討尚處于探索階段，成果甚微。

2、一些教師對教改教研缺乏熱心，單干戶較多。

3、數(shù)控實(shí)訓(xùn)設(shè)備仍然不足，盡管目前學(xué)校添置了一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但離專業(yè)的需要和學(xué)生的需求仍相差甚遠(yuǎn)。

上述存在的問題，我們將冷靜思考，認(rèn)真研究，強(qiáng)化內(nèi)部管理，制定得力措施，力爭在新的一年中工作有新的突破，新的起色。

中職教師個人年度工作總結(jié)三時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。算算自己也已經(jīng)從事教師工作整整一學(xué)期了，在這短暫的時間里，我也從一個剛剛走出校門的大學(xué)生變成了一個有著一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗的教師了。取得了一些成績、積累了一些教學(xué)經(jīng)驗、更重要的是有了自己的人生追求!“教書育人、投身學(xué)術(shù)、淡薄名利”是我對自己的要求!將自己的愛好能和工作結(jié)合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續(xù)努力，提高自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)了和教學(xué)水平，不斷最求自己人生價值的最大化，實(shí)現(xiàn)教書育人和學(xué)術(shù)科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會、為國家、為人民培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的人生理想?，F(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，樹立新的理念

1、堅持每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在課余時間自己主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究學(xué)科方面的教學(xué)問題及該領(lǐng)域的新技術(shù)，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，將自己所學(xué)的知識很好的傳授給學(xué)生。

2、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。

樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、教學(xué)工作

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1、備課深入細(xì)致。

平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。完善校本教案，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2、注重課堂教學(xué)效果。

針對_年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并給學(xué)生多些實(shí)際社會問題。

3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。

多次聽公開課，進(jìn)一步明確了今后講課的方向和以后該專業(yè)課該怎么教和怎么講。

4、認(rèn)真及時批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、堅持聽課，注意學(xué)習(xí)教研組里老師的教學(xué)經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學(xué)模式。

本學(xué)年認(rèn)真聽有經(jīng)驗老師的授課，對自己的教學(xué)促進(jìn)很大.

6、注重教育理論的學(xué)習(xí)，并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用，寫教學(xué)反思，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處，因此我努力借鑒老教師的經(jīng)驗，并向他們請教有關(guān)教學(xué)的問題，彌補(bǔ)自己的不足

(二)調(diào)動學(xué)生的積極性

有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過課前預(yù)習(xí)、課后提問等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽中培養(yǎng)了理解記憶思維方式。

總結(jié)這學(xué)期的教學(xué)情況，我認(rèn)為自身有以下幾點(diǎn)值得注意：

1、努力提高自己，擴(kuò)充自己的知識面。

了解學(xué)生的心理，想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所急。轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)真領(lǐng)會變化，好在課堂上給學(xué)生講明白變化。另外，在上好課的同時我還盡自己的最大可能在業(yè)余時間不遺余力的擴(kuò)大自己的知識面，通過看讀書、看報、互聯(lián)網(wǎng)、電視??等來擴(kuò)大自己的知識面。通過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更提高自己的專業(yè)知識就可以在上課的時候的心應(yīng)收，從容面對和解決學(xué)生提出的問題。這學(xué)期本人主要在擴(kuò)充知識方面提高自己。

2、在學(xué)生學(xué)習(xí)方面多為學(xué)生提供便利。

嚴(yán)格要求學(xué)生，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。積極補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合時代的發(fā)展引進(jìn)新的學(xué)習(xí)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上找一些對學(xué)習(xí)有用的東西給學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、注重溝通，以利于學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)。

通過QQ和電子郵件積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的困難，盡自己最大能力提供幫助。

5.自我評價;

對自己的這一個學(xué)期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在這里我只想對自己這學(xué)期的工作給一個簡單的評價;“用平常心面對生活、用上進(jìn)心面對工作、用恒心面對事業(yè)”這是我對自己的要求。我一定要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平，使自己早日成為一名優(yōu)秀的中職教師!

總之，一學(xué)期以來，在各方面的工作都取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：行為習(xí)慣還不夠規(guī)范等，在今后的工作中，我一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，揚(yáng)長避短，爭取更大的成績。

中職教師個人年度工作總結(jié)四時光如梭，在忙忙碌碌中，學(xué)期已經(jīng)過完了。的確，我們在過去的一年當(dāng)中忙碌著、辛苦著、奔波著同時也收獲著，新的一學(xué)期也在寒假過后即將開始，我們在展望未來的同時也不要忘記回顧上一學(xué)期的苦辣酸甜來激勵和鞭策自己。現(xiàn)在我將這學(xué)期的工作做如下總結(jié)。

一、政治學(xué)習(xí)

在過去的一年里，我始終堅持學(xué)習(xí)黨的教育方針和政策，堅持以“科學(xué)發(fā)展觀”思想武裝自己的頭腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)時事政治，關(guān)心國家大事，積極參加學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，維護(hù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，嚴(yán)守工作紀(jì)律，時刻記得關(guān)心集體，以校為家。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

為了不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平，我深知學(xué)習(xí)的重要性。一方面，我不斷地自學(xué)專業(yè)知識，使自己能更好地組織教學(xué)，教給學(xué)生更多的知識;另一方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，努力把別人創(chuàng)造出來的現(xiàn)代的先進(jìn)的教育教學(xué)理論化地轉(zhuǎn)化為自己所有。此外，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗，盡一切可能提高自己的業(yè)務(wù)水平，努力使自己向著優(yōu)秀教師去發(fā)展。三、工作態(tài)度認(rèn)真,對學(xué)生極端負(fù)責(zé)

我對后進(jìn)學(xué)生的補(bǔ)課,(難啊，質(zhì)量倒數(shù)就得下崗呀，頭懸梁錐刺股精神當(dāng)代還要得啊!弒師案充分已經(jīng)說明了)更是不遺余力.力爭使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，更牢固。我在教學(xué)過程中,能夠敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并迅速找出解決問題的方面,因勢利導(dǎo),因材施教,不循規(guī)蹈矩,墨守成規(guī)。同時,注重學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展,并在平時和考試中都嚴(yán)格要求學(xué)生,有時達(dá)到了苛刻的程度,學(xué)生一開始嘖有煩言,盡管如此,我并不因此而放松對他們的要求,為了把后進(jìn)學(xué)生的成績提上去，苦心孤詣,絞盡腦汁,想盡了一切辦法.并為此付出了大量的精力.對于不是本班的學(xué)生,我也采取了一視同仁的態(tài)度,一旦有其它班級學(xué)生提出要求,照樣熱情輔導(dǎo),提供復(fù)習(xí)材料。

四、對待上級指定的任務(wù)，積極完成，速度快，質(zhì)量好，不講條件，不提要求。

任勞任怨,體現(xiàn)了一個人民教師良好的工作作風(fēng)和道德風(fēng)范。每當(dāng)接到領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù),我總是不折不扣地完成,并能虛心聽取他人的批評意見,對自己的不足加以改進(jìn).

五、班主任工作。

在班主任工作方面，我非常重視學(xué)生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項重要內(nèi)容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，我在工作上發(fā)揚(yáng)了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，并能虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí);對待學(xué)生則愛護(hù)有加，但決不放松嚴(yán)格要求。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

中職教師個人年度工作總結(jié)五一思想方面

20_年，是我校的師德師風(fēng)建設(shè)年，本人擔(dān)任13幼師1班班主任工作，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的帶動影響下，本照“教育就是服務(wù)”的思想，廉潔自律，與時俱進(jìn)，積極參加各類政治學(xué)習(xí)，端正思想，認(rèn)清形勢，時時處處維護(hù)學(xué)校形象，服從大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，切實(shí)貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)新課改精神，不計個人得失，以高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)對待自己的工作，遵照“不為失誤找借口，只為成功找方法”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表，為學(xué)生提供全方位，高水準(zhǔn)的服務(wù)，以高度的責(zé)任感盡到自己的崗位職責(zé)，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二業(yè)務(wù)方面

本人能夠嚴(yán)格遵守學(xué)校的“備、講、批、輔、考”制度，做到心中有制度，手中有行動。在備課方面，做到?jīng)]一節(jié)課都“有備而來”用“預(yù)設(shè)打造精彩課堂”。本人能夠深入鉆研研教材，對教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，爛熟于心，設(shè)想他們在學(xué)習(xí)新知識時，可能會出現(xiàn)哪些困難，做好相應(yīng)的預(yù)防措施。在學(xué)習(xí)借鑒名師教案的基礎(chǔ)上，設(shè)計出富有自身特色的教學(xué)全程。

上課時，本人能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，不拘形式地開展多種多樣的教學(xué)活動，重視積淀和熏陶，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，凸顯是用性。通過排演課本劇，開展辯論賽或者創(chuàng)設(shè)生活中可能遇到的種種情景，使她們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，逐步提高她們的理論素養(yǎng)，為她們?nèi)暌院笞呱瞎ぷ鲘徫?，成為一名合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。在課堂上，本人能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生展示圖片資料，鏈接相關(guān)影視片斷以降低理解的難度。上個學(xué)期，學(xué)生一直對古詩詞，文言文不感興趣。這一學(xué)期，我讓她們觀看了《20_新年新詩會》的部分內(nèi)容，使她們評品，提出自己的設(shè)想和建議，從而感受高雅藝術(shù)的魅力，接受經(jīng)典文化的熏陶。此后又在自己的班級開展朗誦會，使生通過誦讀的過程中去理解，體會，感悟經(jīng)典文學(xué)的不朽生命。課后，我能及時回顧自己的教學(xué)過程，再現(xiàn)其中的某個環(huán)節(jié)，總結(jié)成敗得失，寫出案例和教學(xué)反思，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

課下布置作業(yè)，我能遵循“精講精練”的原則，及時批改，及時反饋，及時總結(jié)，用評語與學(xué)生交流。

三學(xué)習(xí)方面

交給學(xué)生一滴水，教師須有一江水，本人能夠不斷學(xué)習(xí)，堅持到圖書室、閱覽室借閱，閱讀教育名著、期刊雜志，摘抄學(xué)習(xí)卡片，撰寫教學(xué)札記、心得體會，也利能用網(wǎng)絡(luò)視頻堅持聽課，并向本教研組老師虛心請教，積極交流，參與研討。上課之余，本人能主動參加現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時按要求往上傳資料。在教學(xué)基本功的練習(xí)方面，本人也毫不含糊，堅持鋼筆字，粉筆字練習(xí)，力求日漸長進(jìn)。

四其它方面

1積極參加教育科研活動，參加連云港市教科所組織的職業(yè)教育論文評審活動。

2踴躍參與學(xué)校的文體活動，如“元旦”節(jié)跳繩比賽，歌唱比賽。

3嚴(yán)格按要求完成學(xué)校的臨時性工作。

五存在問題和改進(jìn)措施

1專業(yè)知識不夠?qū)挿海瑴Y博，在課堂中不能做到左右逢源，揮灑自如。

2.教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)，在教學(xué)中仍然存在機(jī)械分析和被動灌輸?shù)默F(xiàn)象，課堂模式化，缺少吸引力，沒有使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，沒有使她們把一些方法和技巧內(nèi)化為自己的能力。

3.心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)一些東西，總是浮于表面，沒有真正內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕逃寄堋?/p>

4.深入學(xué)生不夠，對學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，使部分學(xué)生存在僥幸心理，在背書，交作業(yè)的時候鉆空子。

第7篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)；財務(wù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)證

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）02-0047-10

當(dāng)今在校大學(xué)生基本是“95后”一代，他們生活在信息傳播方式劇烈變革的時代，傳統(tǒng)媒體與新媒體日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)深刻地介入到他們的生活中，“手機(jī)控”、“低頭族”成為大學(xué)課堂的最大挑戰(zhàn)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球掀起了一股風(fēng)潮，有人認(rèn)為它是信息化條件下的一次教育革命，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆，是改革大學(xué)課堂的利器。當(dāng)然，質(zhì)疑聲音也有，畢竟這種教學(xué)模式還是新生事物。本文通過對相關(guān)研究的梳理，結(jié)合《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，通過定量分析，揭示大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及其決定因素，并提出大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的建議。

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)教授埃里克?R祖爾（Eric Mazur）將“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”概念與其創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合，即：學(xué)生在課前看視頻、閱讀文章或運(yùn)用自己原有知識來思考問題，然后回顧所學(xué)知識，提出問題；教師在課前針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)課堂學(xué)習(xí)材料；在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論、共同解決難題。2004年，可汗學(xué)院開發(fā)數(shù)學(xué)等各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)每一個單元及其基本概念加以細(xì)分化與結(jié)構(gòu)化，教師的角色開始了從“講師”到“教練”的轉(zhuǎn)型。2007年，美國科羅拉多州中學(xué)教師伯格曼和薩姆斯把自己的講解內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，在課前讓學(xué)生觀看，課中則用于理解度的檢測與個別輔導(dǎo)。2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)C）的本質(zhì)特征是對教師傳授知識與學(xué)生接受知識的“翻轉(zhuǎn)”安排，即“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與知識內(nèi)化，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)模式。2013年，喬治梅森大學(xué)的諾拉博士（Noora Hamdan）、皮爾森教育發(fā)展中心帕特里克博士（Patrick McKnight）等，提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱，即：靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment）、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture）、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）。

在國內(nèi)，盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就已經(jīng)開始在一些學(xué)校流行，但在2011年以前，很少有人關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。2012年僅有16篇文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行相關(guān)研究，2013年，相關(guān)研究論文數(shù)量已多達(dá)125篇，增長速度驚人。黃雪嬌等（2015）基于數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究傾向于以下方面：一是從“理論”范式向“理論與實(shí)踐相結(jié)合”范式轉(zhuǎn)變；二是形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“教學(xué)共同體”；三是形成教育、技術(shù)一體化；四是注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。郝林曉等（2015）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是課程與教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、“做學(xué)”與“聽學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)[2]。秦?zé)槦槪?013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出個性化、多元化和自由協(xié)作等特征，學(xué)習(xí)過程包括經(jīng)驗融入、概念探究、意義建構(gòu)和探討運(yùn)用等四個環(huán)節(jié)[3]。陳明選，陳舒（2014）提出了基于理解的“五翻轉(zhuǎn)”策略，即翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多維互動環(huán)境；翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計流程，促進(jìn)理解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)資源提供的時機(jī)，誘發(fā)先前認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)；翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在理解動機(jī)；翻轉(zhuǎn)提問的時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在探究中理解[4]。黃陽等（2014）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于“組織活動、監(jiān)督指導(dǎo)、反饋評價”[5]。楊寧等（2015）構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型[6]。呂曉娟（2015）探討了以學(xué)習(xí)力理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要調(diào)適的矛盾和防止的誤區(qū)[7]。潘國清（2015）提出一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的螺旋模型，將支架學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于微型學(xué)習(xí)資源開發(fā)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計[8]。蘇仰娜，黃映玲（2015）設(shè)計開發(fā)出以“交互式實(shí)驗?zāi)M軟件”作為主要學(xué)習(xí)資源的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、促進(jìn)實(shí)驗技能知識的內(nèi)化、提高實(shí)驗課教學(xué)效果與效率[9]。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮也不少。劉永琪，胡凡剛（2015）認(rèn)為，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究還缺乏長期基于教育大數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，缺乏完善的教學(xué)倫理規(guī)范[10]。于洋等（2015）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂存在本土化的困境和師生情感交流的缺失[11]。陳洋等（2016）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了宏課與微課、技術(shù)與人、學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)與接收等一系列的矛盾關(guān)系[12]。尹達(dá)（2014）發(fā)現(xiàn)，我國目前教育信息化程度不高，“翻轉(zhuǎn)課堂”很難在全國范圍內(nèi)推廣；在實(shí)踐中，有些學(xué)校誤讀“翻轉(zhuǎn)課堂”，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，設(shè)計與制作“微課程”嚴(yán)重加大了教師的負(fù)擔(dān)；測試學(xué)生課前“已有水平”信度和效度值得懷疑；課堂教學(xué)時間分配，對學(xué)生的精準(zhǔn)反饋都存在很大困難[13]。尹華東（2016）研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯，但對增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)作用有限，能否顯著提升學(xué)習(xí)成績還需進(jìn)一步論證[14]。張學(xué)新（2014）認(rèn)為，中國學(xué)生規(guī)避沖突、言談審慎的文化傳統(tǒng)，會影響翻轉(zhuǎn)課堂效果[15]。田愛麗（2015）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教師課前準(zhǔn)備時間過長，視頻制作困難，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，課堂難以駕馭，教學(xué)觀念和角色有待轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺；教學(xué)管理和評價制度需進(jìn)一步改革；數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等[16]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是利用討論式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和積極性，加深學(xué)生對知識的理解，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。但是，我國教育傳統(tǒng)文化的慣性和現(xiàn)階段教育評價模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)異化或者效果不佳。有的翻轉(zhuǎn)課堂演變成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的翻版；有的課堂無問題可討論；有的教師駕馭課堂經(jīng)驗不足，知識零碎，效率低下；還有的課堂只有少數(shù)同學(xué)主導(dǎo)，影響了整體效果。顯然，現(xiàn)有的研究對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的定性認(rèn)識已經(jīng)比較深入，但是針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的定量分析還比較少，包括翻轉(zhuǎn)課堂效果的觀測指標(biāo)、影響因素、實(shí)證模型等都沒有系統(tǒng)的研究。

二、《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》課堂翻轉(zhuǎn)效果實(shí)證研究

（一）變量選擇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，以課程期末綜合考試成績（Exam）表示；影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的學(xué)習(xí)行為包括課堂討論（Disc）、觀看視頻（View）、訪問數(shù)（Visit）、線上討論（Edis）、知識點(diǎn)測驗（Test）、章節(jié)作業(yè)（Work）。其中“觀看視頻”（View）以分鐘為單位，“訪問數(shù)”（Visit）、線上討論（Edis）以次為單位，課堂討論（Disc）、知識點(diǎn)測驗（Test）、章節(jié)作業(yè)（Work）以成績分?jǐn)?shù)為單位。

（二）模型選擇

選擇多元線性回歸模型：

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于超星泛雅平臺2014年秋季學(xué)期到2016年春季學(xué)期289名學(xué)生《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》課程線上學(xué)習(xí)學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，和四個學(xué)期“課堂討論”、“期末課程綜合考試”成績記載。

由于處于翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索階段，四個學(xué)期在不斷調(diào)整課程考核權(quán)重，且2014秋季學(xué)期時主要采用的是慕課輔助教學(xué)方式，沒有真正實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。所以實(shí)證分析采用分學(xué)期逐步回歸的辦法，以便有針對性地觀察翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果及其決定因素。

（四）統(tǒng)計分析及檢驗

1. 2014秋季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗

2014秋季學(xué)期，《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》采用“慕課”（MOOCs）輔助教學(xué)方式提供給學(xué)生試用。學(xué)生利用課余時間觀看課程視頻，在觀看視頻過程中遇到的疑難問題，在課堂教學(xué)中提出，由老師組織討論解答，其它時間仍然依據(jù)傳統(tǒng)模式教學(xué)。課程考核按照期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。其中線上成績包括：知識點(diǎn)測驗（Test）55%、觀看視頻（View）35%、線上討論（Edis）5%、訪問數(shù)（Visit）5%，沒有設(shè)計章節(jié)作業(yè)。利用SPSS20統(tǒng)計分析軟件，對線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述性統(tǒng)計如表1。

從線上學(xué)習(xí)行為看，學(xué)生觀看視頻平均時長基本與視頻實(shí)際時長相符，這說明基本完成了視頻觀看任務(wù)；觀看視頻的離差率為21.56%，即^看時長也比較接近。“知識點(diǎn)測驗”平均成績44.22分（總分55分），離差率11.22%，這說明完成測驗任務(wù)也比較一致。訪問次數(shù)離差率為53.93%，這說明訪問網(wǎng)站次數(shù)差別較大。參與討論的次數(shù)差別也比較大，“線上討論”離差率高達(dá)78.13%，次數(shù)最少的為0，即沒有參加討論，這說明線上討論主要是部分“積極分子”在參與，平均每人參與討論32次，可見總體上參與學(xué)習(xí)的程度不深。

為了檢驗各種學(xué)習(xí)行為與效果的相互作用，對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學(xué)習(xí)的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關(guān)性分析如表2。

從相關(guān)分析上看，期末考試成績與“課堂討論”最相關(guān)，與“訪問數(shù)”較相關(guān)，與“線上討論”的關(guān)系次之，而與“觀看視頻”的相關(guān)性不顯著，與“知識點(diǎn)測驗”相關(guān)性更小。這從一個側(cè)面說明，觀看視頻和知識點(diǎn)測驗有可能存在“舞弊”現(xiàn)象，即學(xué)生中可能存在“空轉(zhuǎn)”、“代看”、“抄襲”、“代做”等行為。同時從另一個側(cè)面證實(shí)，課堂討論比較客觀真實(shí)，經(jīng)常訪問和積極參與線上討論才是比較深入的學(xué)習(xí)。

通過建立多元線性回歸模型，進(jìn)一步分析“訪問數(shù)”和“線上討論”對期末考試成績的影響，并利用SPSS20統(tǒng)計分析軟件估計回歸系數(shù)及顯著性檢驗如表3。

可見，“訪問數(shù)”和“線上討論”比較真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，即增加一次訪問可以提高期末考試成績0.032分，每參加一次討論可以提高期末考試成績0.096分。如果統(tǒng)一量綱，即對兩個觀測值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，“訪問數(shù)”更能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。

2. 2015春季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗

2015年春季學(xué)期，正式啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。首先將一個教學(xué)大班（68人）分成兩個小班，其中教學(xué)一班32人，教學(xué)二班36人。每個班按照4人一組，建立學(xué)習(xí)小組，平時每個人各自通過觀看視頻、完成線上知識點(diǎn)測驗和章節(jié)作業(yè)、并通過線上討論相互交流，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。線下各學(xué)習(xí)小組將每個成員線上沒有解決的問題匯總，進(jìn)行線下再討論，自行解決部分問題，對確實(shí)無法解決的問題，梳理出問題的本質(zhì)，推薦一名代表在課堂上提出來，交由全班討論解決。課堂交流期間，有問題的同學(xué)可以隨時追加提問，其他同學(xué)都可以就所提問題發(fā)表意見。

課程考核權(quán)重為：期末綜合考試成績（Exam）50%、課堂討論（Disc）20%、線上成績30%。為了突出觀看視頻的基礎(chǔ)性作用，為課堂討論打好基礎(chǔ)，“線上成績”的權(quán)重進(jìn)行了調(diào)整：知識點(diǎn)測驗（Test）20%、觀看視頻（View）60%、線上討論（Edis）10%、訪問數(shù)（Visit）10%，沒有設(shè)計章節(jié)作業(yè)。

同時，為了讓每個同學(xué)充分發(fā)言，采用交叉“小班教學(xué)”，即單周教學(xué)一班課堂討論，教學(xué)二班線上學(xué)習(xí)或小組討論；雙周教學(xué)二班課堂討論，教學(xué)一班線上學(xué)習(xí)或小組討論。這樣安排除了實(shí)現(xiàn)了小班教學(xué)，還能夠讓每個學(xué)生除了業(yè)余時間線上學(xué)習(xí)，還可以有個課表上規(guī)定的時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和小組討論。

全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，線上學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計如表4。

可見，由于提高了“觀看視頻”的考核權(quán)重，同時增加了專門的線上學(xué)習(xí)時間，學(xué)生觀看時長明顯增加，平均每人增加了417.62分鐘。但是這種增加很不平衡，離差率達(dá)到了85.12%，從描述性統(tǒng)計看，觀看時長最短的同學(xué)只看了644.4分鐘，這說明在規(guī)定的看視頻時間都沒有看；而觀看最多的同學(xué)，達(dá)到8386.7分鐘，按一學(xué)期16教學(xué)周計算，平均每天觀看視頻74.88分鐘。相應(yīng)地訪問次數(shù)也有較大幅度增加，平均每人增加訪問121次，離差率為31.18%，比2014年秋季學(xué)期降低。這說明大部分同學(xué)線上學(xué)習(xí)時間得到了保證，同時反映出這種觀看視頻“進(jìn)課表”的安排具有明顯的“外溢”效應(yīng)，可以引導(dǎo)學(xué)生上線學(xué)習(xí)。線上討論次數(shù)人均增加10次，離差率為41.88%，明顯降低，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得線上討論明顯增多，參與面也在擴(kuò)展。知識點(diǎn)測驗成績折成百分制較上學(xué)期平均提高了10.20%，離差率進(jìn)一步降低（6.77%），說明在完成知識點(diǎn)測驗任務(wù)時更趨向一致。

仍然對“期末綜合考試成績（Exam）”、線上學(xué)習(xí)的幾個主要觀測值和“課堂討論（Disc）”作交叉相關(guān)性分析如表5。

可見，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，期末綜合考試成績與線上學(xué)習(xí)基本不相關(guān)，或者說相關(guān)關(guān)系不顯著。經(jīng)過課后座談發(fā)現(xiàn)，可能存在以下原因：

（1）學(xué)習(xí)文化沖突。學(xué)生普遍感覺翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重。有的學(xué)生反映，一門課程翻轉(zhuǎn)基本占用了全部業(yè)余學(xué)習(xí)時間，造成學(xué)生中畏難情緒嚴(yán)重。有的存在“破罐子破摔”的消極應(yīng)付心理，影響了學(xué)習(xí)效果。

（2）過程機(jī)會主義。各討論組不同程度存在投機(jī)行為，即每次推薦一名同學(xué)準(zhǔn)備課堂討論資料，其它同學(xué)實(shí)際上沒有參與線下討論，只是形式上完成觀看視頻、線上測驗等任務(wù)。這直接影響了課堂討論效果。

（3）結(jié)果形式主義。事實(shí)上的線下準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課堂常常出現(xiàn)討論偏離重點(diǎn)、討論不深入、“冷場”等現(xiàn)象。有的同學(xué)討論時重復(fù)視頻內(nèi)容，缺乏深入思考，有的同學(xué)把課堂討論異化為作業(yè)解答，功利思想較濃。凡此種種都影響了課程學(xué)習(xí)效果。

3. 2015秋季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗

2015年暑期，課程改革小組召開了專門研討會，決定系統(tǒng)設(shè)計章節(jié)作業(yè)、拓展討論主題，強(qiáng)化線上知識訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生線下搜集資料，切實(shí)提高教學(xué)效果。2015年秋季學(xué)期，7萬字的章節(jié)作業(yè)題庫、10個章節(jié)討論主題上線運(yùn)行。課程考核權(quán)重仍然為：期末綜合考試成績50%，課堂討論20%，“線上成績”30%。其中線上成績增加了章節(jié)作業(yè)（Work）權(quán)重40%，觀看視頻降低到30%，知識點(diǎn)測驗20%，訪問數(shù)10%?？紤]到課堂討論比較充分，線上討論不計分，只作為課堂討論的準(zhǔn)備和補(bǔ)充。

2015秋季學(xué)期，線上學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計如表6。

與2015春季學(xué)期比較，由于觀看視頻的考核權(quán)重下調(diào)，觀看時長趨于理性，人均觀看視頻時間變化不大，但是離差率降低了58.02%，較好地屏蔽了觀看視頻中的功利心理。平均每人訪問次數(shù)及其離差率都沒有明顯變化，這也側(cè)面印證了觀看視頻趨于理性。同時，討論數(shù)明顯減少，人均減少22次，而且極不平衡，離差率擴(kuò)大了59.85%，可見討論不計成績后，線上討論功利性明顯減小，討論主要是興趣使然。知識點(diǎn)測驗平均下降了3.48分，而且離差率有所擴(kuò)大，這應(yīng)該是章節(jié)作業(yè)分流了部分精力的結(jié)果。章節(jié)作業(yè)平均得分32.31，相當(dāng)于百分制的80.78分，x差率20.52%，說明學(xué)生普遍比較重視章節(jié)作業(yè)任務(wù)。

增加章節(jié)作業(yè)后，再對期末綜合考試成績、課堂討論和五個主要的線上學(xué)習(xí)觀測值作交叉相關(guān)性分析如表7。

由表7可知，增加章節(jié)測驗后，“期末考試成績”與“課堂討論”相關(guān)性明顯增強(qiáng)，但與線上學(xué)習(xí)的五個觀測值相關(guān)性不明顯。再觀察“課堂討論”發(fā)現(xiàn)，它與線上學(xué)習(xí)的三個觀測值相關(guān)性明顯?！捌谀┛荚嚦煽儭迸c“課堂討論”線性回歸分析結(jié)果如表8。

模型中常數(shù)項未通過檢驗，剔除后再回歸，“課堂討論”對“期末綜合考試成績”的偏回歸系數(shù)為0.852，t檢驗值66.09，統(tǒng)計檢驗顯著，即課堂討論成績每提高1分，可以提高期末綜合考試成績0.852分。

進(jìn)一步對課堂討論與線上學(xué)習(xí)的觀測值進(jìn)行回歸分析，“訪問數(shù)（Visit）”沒有通過顯著性檢驗，予以剔除，結(jié)果如表9。

可見，線上討論沒有計分后，基本過濾掉“刷討論次數(shù)”現(xiàn)象，線上的討論者是為學(xué)習(xí)理解而討論。從回歸分析看，每增加一次線上討論會提高課堂討論0.08分。“章節(jié)作業(yè)”對提高“課堂討論”亦幫助較大，“章節(jié)作業(yè)”每增加一分可以提高“課堂討論”0.132分。

經(jīng)過三個學(xué)期的摸索，基本可以得出以下結(jié)論：

（1）課程考核計分辦法是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，通過加大考核權(quán)重就可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為不同程度地存在功利性，突擊看視頻、“空轉(zhuǎn)視頻”、刷討論數(shù)、刷訪問數(shù)，甚至請人代看、代答、代刷等不同程度存在。

（3）任課教師任務(wù)繁重，設(shè)置的考核越多，教師的任務(wù)越重，特別是主觀型“知識點(diǎn)測驗”、主觀型“章節(jié)作業(yè)”都需要教師在線批閱，如果沒有及時批閱，會影響學(xué)生觀看視頻進(jìn)度。有的時候教師批閱時學(xué)生未提交，等到學(xué)生提交時教師未上線，這種不同步也會耗費(fèi)額外的時間。還有線上討論答疑，也十分耗費(fèi)教師的精力。

（4）平臺運(yùn)行、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等都會影響學(xué)習(xí)效果。不明原因的反復(fù)認(rèn)證不能登錄，網(wǎng)絡(luò)擁堵，觀看不流暢等等，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)心情和效果。

4. 2016春季學(xué)期學(xué)情統(tǒng)計分析及檢驗

2016年春季學(xué)期，試行預(yù)布置討論主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題觀看視頻，有針對性地討論，碰撞出新的討論話題，線下搜集資料，開展小組討論。確保課堂討論緊扣中心，突出重點(diǎn)，同時減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加課堂討論的積極性。課程考核仍然按照線下“課堂討論”20%，“線上成績”30%和“期末綜合考試成績”50%。其中線上成績調(diào)整了“知識點(diǎn)測驗”和“章節(jié)作業(yè)”的權(quán)重，觀看視頻調(diào)整為40%，知識點(diǎn)測驗20%，章節(jié)作業(yè)30%，訪問10%，線上討論繼續(xù)不計分。線上學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計如表10。

2016春季學(xué)期學(xué)生觀看視頻平均時長略高于視頻真實(shí)時間，最短的也接近全部視頻的實(shí)際時長，離差率9.21%。這說明學(xué)生都看完了課程視頻，部分學(xué)生可能是“反芻”的需要重復(fù)觀看了部分章節(jié)視頻，空轉(zhuǎn)視頻的情況明顯減少。訪問數(shù)統(tǒng)計平均136次，離差率36.15%，也比較接近真實(shí)情況，離差率偏高可能是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，有的同學(xué)傾向于零星學(xué)習(xí)，而有的同學(xué)喜歡集中時間學(xué)習(xí)。線上討論基本延續(xù)了原來的狀況，主要是一些學(xué)習(xí)興趣較濃的同學(xué)在參與討論，其它同學(xué)很少甚至根本沒有參加線上討論。知識點(diǎn)測驗有所提高，平均增長2.13分，離差率進(jìn)一步縮小，降低了4.4個百分點(diǎn)，反映出線上學(xué)習(xí)自覺性明顯增強(qiáng)。章節(jié)作業(yè)也基本延續(xù)原來的趨勢，而且杜絕了“白卷”現(xiàn)象。

（六）關(guān)注學(xué)習(xí)困難群體是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)

實(shí)證分析表明，有些學(xué)生很努力地想通過視頻理解相關(guān)知識點(diǎn)，通常表現(xiàn)為“反芻比”很高，花了很多時間觀看視頻，但是學(xué)習(xí)效果并不好，樂厥鋇賈鹿劭詞悠滌胱酆峽際猿杉ǚ聰螄喙亍F涫擔(dān)這部分學(xué)生正是課程學(xué)習(xí)的困難群體。如果任課教師不予以關(guān)注，他們就會成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看客或者“低頭族”。事實(shí)上，很多翻轉(zhuǎn)課堂都容易演化為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的講堂，對這部分優(yōu)秀同學(xué)確實(shí)有豐厚的回報和意外的收獲。他們不僅學(xué)到了課程知識，還鍛煉了口頭表達(dá)能力。任課教師在組織課堂討論時，需更多地關(guān)注困難群體，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，鼓勵他們參與到課堂討論中，要引導(dǎo)先進(jìn)包容后進(jìn)，做到享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)“一個都不少”。

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