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高校數學課程教學篇1

地方高校辦學定位一般為地方性、教學型、應用型，其建設目標為高水平、有特色、有影響的新型大學。為推動工程教育改革創新，2017年2月，教育部高等教育司發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，正式啟動“新工科研究與實踐”建設項目，此舉開啟了高等教育課程教學改革的新篇章。在此背景下，如何打通數學知識、專業內容、工程應用三者之間的壁壘，實現公共數學課程教學與新工科各專業需求充分契合[1]，真正發揮公共數學課程對新工科建設的支撐作用，是地方高校從事公共數學課程教學的一線教師值得思考的問題[2-4]。下面，本文擬對地方高校公共數學課程教學改革實踐加以探討。

一、地方高校公共數學課程教學現狀

（一）學生學習氛圍不濃厚

筆者對湖北工程學院（以下簡稱“我校”）參加公共數學課程學習的學生進行了問卷調查，并與涉及公共數學課程教學的其他二級學院教學管理者進行了充分交流和溝通后發現，由于數學基礎本身較薄弱，地方高校大部分學生在學習方法與學習目標上缺乏有效引導，在學習公共數學課程時感覺枯燥難懂，抓不住重難點，容易喪失學習興趣，缺乏學習公共數學課程的動力與熱情[5]，學習公共數學課程的積極性與主動性不強，難以進入學習狀態，最后逐漸轉變為“學困生”。

（二）教材選用及教學內容設計不合理

地方高校公共數學課程選用的教材多為傳統經典教材，其突出的問題就是題型老化，從內容的編寫到體系的安排都較偏重理論，缺少與專業相關的實踐內容。教師授課也多從純數學角度出發，這使得公共數學課程教學內容和教學設計缺少專業知識背景和實際應用的教學案例。

（三）教學模式陳舊，教學手段單一

目前，地方高校公共數學課程教學還是采用傳統的以教師講授為主的課堂“注入式”教學模式，PPT則成了教師“最先進的教學武器”。在線課程、微課、翻轉課堂等新的輔助教學模式還沒有被大規模有效引入公共數學課程教學，這導致公共數學課程教學缺乏吸引力，教學效果大打折扣。

（四）不重視課程建設與教學研究

首先，公共數學課程教學是一項基礎性教學工作，很難做出“驚天動地”的成績，這直接導致地方高校教師承擔公共數學課程的積極性不高。其次，學?，F行的職稱評審制度對公共課教學方面的評價鮮有涉及。再次，由于公共數學課程授課對象都是其他學院的“陌生人”，學生在給教師評教時整體評價沒有專業課高，影響了公共數學課程教師對課程建設和教學研究的熱情。最后，很多地方高校較偏重專業課程建設，對公共課建設則投入較小，導致公共數學課程教學一直缺乏一流課程的支撐與引領。

二、地方高校公共數學課程教學改革實踐

筆者現以我校為例，對地方高校公共數學課程教學改革實踐加以闡述。為了滿足不同專業、不同層次學生對公共數學課程多元化的需求，我校從多方面對公共數學課程教學進行了全方位、深層次的改革，以期達到提高應用型人才培養質量的目的。

（一）根據不同專業需求，設置個性化教學內容

當前所處的大數據時代對大學公共數學課程教學內容提出了新的要求，數據清洗與挖掘、人工智能、區塊鏈與物聯網等技術已成為公共數學課程的必修內容。我校根據不同專業建設對公共數學課程的不同需求，對教學內容進行了更新整合[6]，主要做法是將公共數學課程教學內容設置為基礎知識、能力拓展和專業應用三個模塊?；A知識模塊教學內容包括概念、定理、計算等理論性知識，該部分內容為每位學生必須掌握的大學數學基本理論。這部分內容在教學時要求教師淡化理論教學，加強直觀教學，減少對概念的抽象性講解，講清楚公式、定理的生成背景。能力拓展模塊為基礎理論的深入與拓展，設置目的是強化學生的數學應用意識。公共數學課程不能再像過去那樣以培養學生抽象思維與邏輯思維能力為主要目標，而應將數學理論與數學應用結合起來，強化其應用性。教學中，教師應依托一些形象的典型案例闡述數學思想，以增強學生數學應用意識與提高學生學習興趣。專業應用模塊就是利用算法和編程等大學數學知識解決與專業實際相關聯的實踐教學問題，此模塊教學目標為培養學生的創新精神。教學時教師應以數學建模為主線，引導學生將錯綜復雜的實際問題抽象為合理的數學模型，提高學生運用數學的能力。針對以上三個模塊，教師應根據教學實際，自由搭配授課內容。

（二）根據學生學習差異性，開展分層教學

由于修讀公共數學課程的學生來源不一，且學生數學水平參差不齊，因此從2013年開始，我校遵循“因材施教、因人而異”的原則，在計算機與信息科學學院、物理與電子信息工程學院、經濟與管理學院對公共數學課程進行分層教學實驗。2018年，公共數學課程分層教學在學校全面鋪開，具體分層教學設計流程如圖1所示。第一，教學班分層。具體操作流程就是根據學生對公共數學課程基礎知識的掌握程度和興趣愛好將學生編入不同層次的A、B、C班并進行分層教學。一段時間后，分層教學雖然取得了一些成績，但也暴露出一些問題，如排課與班級管理困難；考試試卷難度不一致，影響了獎學金的評定；由于有快慢班之分，容易傷害部分學生的自尊心。針對這些問題，學校及時對分層教學方案進行了改進，將A、B、C班分別改名為牛頓班、高斯班、歐拉班，打消了學生的顧慮；期末考試統一命題，但要求試題難度梯度分明，能照顧到不同基礎的學生。通過分層教學實踐可以發現，試點班級學生公共數學課程期末考試平均分和優秀率明顯提升，從學生取得的成績和學生評教情況來看，大部分學生十分認同分層教學模式[7]。第二，教材分層。以高等數學為例，根據不同專業對高等數學知識的需求，我校將高等數學分為高等數學A、高等數學B、高等數學C、微積分等。高等數學A選用同濟大學數學系主編的《高等數學》，高等數學B、高等數學C選用黃立宏老師主編的《高等數學》，微積分選用李建平老師主編的《微積分》。第三，學時分層。對公共數學課程要求較高的專業，高等數學A周學時設置為6學時，高等數學B、高等數學C、微積分周學時均設置為4學時。對文科類學生以專題講座的形式開設高等數學選講。對機械、電子、計算機、土木等專業線性代數設置為4學時，經管、金融等專業線性代數設置為3學時，生物、化學等專業線性代數設置為2學時。其他專業線性代數課程設置為公共選修課。

（三）搭建學習平臺，采用多種模式教學

我校公共數學課程一般安排在第一學年開課，與其他公共課相比，該課程內容抽象、信息量大，學習過程中要求學生有一定的邏輯和抽象思維能力。由于大一新生剛剛進校不久，不能很快適應公共數學課程的教學特點及新的思維方式，加之課時受限，教師幾乎沒有面對面給學生進行輔導的機會，從而導致相當部分學生對教師課堂傳授的大量知識不能及時有效地消化。長此以往，問題越積越多，容易形成惡性循環，以至于學生出現恐懼、厭煩情緒，甚至放棄公共數學課程等極端現象。為了解決上述問題，我校數學與統計學院組織動員廣大教師運用移動互聯網等現代信息化技術，構建QQ學習群、微信公眾號等線上網絡教育平臺，并上傳教學視頻、教學知識重難點解析、模擬試題、考研真題講解等PDF文檔及PPT學習資料[8-9]，對學生開展公共數學課程課外輔導。另外，我校數學與統計學院通過與其他高校開展合作，利用“考研數學無可替代”“考研競賽數學”等微信公眾號，促使不同層次、不同需求的學生開展線上個性化的網絡學習。學習平臺上，我校數學與統計學院制作及引進部分微課視頻，讓學生通過掃描二維碼進入平臺自主學習。線上課程設有課前預習、章節總結、能力提高、拓展閱讀欄目等環節，其知識內容精煉、重難點講解清晰明確。通過網絡學習，可大大縮短學生對各個知識點的學習時間，從而避免學生在學習過程中產生倦怠和枯燥的情緒[10]。我校還將線下的傳統課堂教學與線上的網絡教學相結合，并將這種混合式教學模式合理地運用到公共數學課程教學中，從而激發學生對公共數學課程的學習興趣，調動學生學習能動性。目前，我校數學與統計學院組建了幾個在本校有較大影響力的QQ學習群，如“湖工公共數學學習群”“湖工數學考研及競賽群”“湖工數學專業考研群”等。在學院號召下，有20余名教師義務為學生輔導答疑、編寫課外輔導資料。這三個學習群中長期有近2000余名學生參與互動，有1000多名準備考研的學生直接受益。這樣的學習答疑平臺拉近了師生之間的距離，為學生學習公共數學課程提供了及時、快捷、方便的服務，有效地利用了學生和答疑教師碎片化的時間，讓師生及時互動，解決學習中的一些疑惑。學生只需把遇到的問題用手機拍照發到群里，教師就能遠程答疑，貼出答案與過程，甚至給出問題的總結與延伸?？紤]到公共數學課程的問題大都是與公式和符號有關，在打字不方便或表達不清楚時，學生還可以充分利用QQ群臨時會話語音對講功能，而且語音消息記錄還可以重復播放，實現接近于面對面的交流。同時，這種答疑不是只限于教師與學生之間，還方便了學生和學生之間的交流，當有學生在群里貼出問題時，一些會解決這類問題的學生都會在群里積極貼出自己的解答思路與答案，這對那些基礎較好的學生也是一個重新學習和提升的過程。此外，還有些學生由于膽小或礙于面子在課堂上不好意思問教師，但是他們在QQ群里則敢于提問?？梢?，搭建學習平臺，采用多種模式教學，有效地促進了學生學習公共數學課程的積極性。

（四）改革常規教學各環節，力促教學質量提高

1.改革教學環節，創新考評方式。我校在規范教學過程、落實教學環節等方面做了一些有益探索：堅持集體備課制度，統一教學進度；在任課教師中分享優質課件；定期開展教學觀摩課、示范課，實現以老帶新；要求教師每節課都給學生布置適量作業并全批全改；鼓勵教師利用休息時間給學生上習題課；等等。在抓好常規教學的同時，我校還對公共數學課程教學評價進行了一系列改革：教考分離；密封、集中、流水閱卷，統一進行質量分析；集中命題與個性化命題相結合（如要求對中職學生單獨命題，對國際教育學院學生全英文命題）；考查與考核相結合；理論考試與上機考試相結合。這些改革措施極大地提高了我校公共數學課程的教學質量。

2.以競賽和考研為抓手，打造教學雙“引擎”。為切實提高公共數學課程教學質量，我校成立了公共數學課部，負責全校公共數學課程的教學與管理。每學年，根據學生對公共數學課程的考研需求，我校利用周末、寒暑假等空閑時間專門開設“數學考研基地班”，并選派經驗豐富的教師主講基地班課程。多年來，參加“數學考研基地班”學習的學生平均每學年達500人以上，同時采取自愿原則，選拔一批有數學學習興趣的基地班尖子學生參加全國大學生數學競賽，對這部分學生采取考研和競賽相結合的教學模式進行教學。這一舉措取得了良好的教學效果和社會聲譽，涌現出了一批競賽和考研雙豐收的“學習達人”。據統計，近三年參加過“數學考研基地班”和“湖工數學考研及競賽”等強化訓練的學生中，有30多人次在學科競賽中獲得省級一等獎及以上獎勵。多數學生在畢業前都參加了研究生考試，其數學考研成績都是所在學院里的最好成績。在2018年、2020年全國研究生考試中，更是有學生數學考出滿分的好成績。

3.定期召開宣講會，持續開展學習幫扶活動。為了更好地幫助學生梳理公共數學課程重難點知識，解決學生在學習中遇到的一些困難，我校由數學與統計學院公共數學課部牽頭，組織教學經驗豐富的教師和優秀的學姐學長每年在全校范圍內開展兩次公共數學課程學習宣講會，并對“學困生”持續開展公共數學課程幫扶活動?；顒又型ㄟ^相互交換意見，不僅使幫助者和被幫助者在學習公共數學課程過程中產生的一些想法和策略得到了完善和提煉，也搭建了學生間交流的橋梁，鍛煉了學生自主合作學習和動手實踐能力。

三、結語

課程是辦學思想和目標的具體體現，也是教學運行的核心內容。對于地方高校來說，應加強新工科各專業對公共數學課程教學新需求的研究，不斷地創新教學模式與手段，改革教材編撰體系和授課內容設計，進一步優化評價機制與評價體系，協調各方，形成合力，把公共數學課程建設得更好。

作者:曾梅蘭 周俊超 單位:湖北工程學院數學與統計學院

高校數學課程教學篇2

引言

在高校，大多數學科的基礎課程都是公共數學課程，打好公共數學課程的基礎對于學生之后的專業課程學習意義重大。尤其是最近幾年各個學院的專業設置開始變得更為多元化，數學類基礎課程面臨的要求水平也在不斷提升。基于此，需要公共數學課程及時擺脫以往傳統模式的束縛，積極開展對應的探索活動，保證課程與專業實現多元化與多樣性的銜接。

一、公共數學課程教學改革目標

1.培養學生數學素養與應用能力

大學教育目標是培養更多高水平專業人才，將專業性知識與技能的作用逐漸在社會生產、生活實踐與專業人才培養方面充分發揮出來。開設公共數學課的主要目標是實現學生數學素養培養，幫助學生逐漸形成良好的解決工作、生活等方面問題的能力。

2.增強數學課程與專業課程的聯系

科技在不斷進步與發展，不同科學領域與數學知識聯系也開始變得十分密切。因此在開展公共數學課程教學改革工作中，需盡可能發揮公共數學知識在不同學科領域的實際專業的效用，以此拉近數學知識與專業知識之間的距離與聯系，逐步將學生數學知識的學習興趣充分激發出來，繼而不斷提升學生的整體教學效果。

二、高校公共數學課程教學存在的問題

1.教學目標空洞

從高校對高等數學課程的教學目標設置角度來看，由于專業不同，其面臨的問題不同，受到的限制也有著一定水平的差異，尤其是一些經營類、文史類以及醫學類專業的高等數學教學課程，它們的目標已然聚焦在了公共數學的理論層面，缺乏對數學應用、思維的目標培養，不同專業的課程教學規范與教學評價的相關內容缺乏明確性，甚至相對比較模糊，學生的邏輯思維、想象力與實踐應用等能力的培養工作被教師忽視。不僅如此，高等數學課程目標與學生自身的專業課程學習之間的銜接性開始逐漸變差，這非常不利于高校專業應用型人才的培養。

2.教學缺乏創新性

公共數學對大學低年級的學生而言，是進入到高校之后的一門基礎性學科，低年級的學生剛剛結束緊張的高中生活，還未擺脫以往題海戰術的學習方式，因此對數學的學習非常容易陷入一種反復訓練的解決問題的局面中去，繼而導致學生思維固化現象日益加重。公共數學課程本就是一門基礎性課程，教師在教學的過程中多數選擇使用ppt、板書等相對傳統的方式為學生授課，并且教學的內容幾乎都來自課本，極少會脫離教材進行自主拓展。

3.教學實踐性不足

公共數學一直都是學習好其他學科的重要基礎條件，并且在實際生活中發揮著積極的作用。通過調查研究結果顯示可知，現如今高校公共數學教學過程中，理論教學始終都是重點教授內容，形式主要是數學公式、定律與定理的嚴謹性與邏輯性的研究工作，對于有關學科的生產與生活等的具體應用強調相對不夠，因此導致學生缺乏實際實踐的機會與經驗，導致公共數學課的學習過程逐漸變得更加枯燥與乏味，繼而對此門學科的學習過程逐漸失去意義，對學生學習的積極性與興趣造成一定影響。

4.教師知識結構缺乏完善性

一般情況下高校數學教師都是科班出身，并且在教學過程中，擁有相對扎實的理論基礎知識。但是也有很大一部分教師缺乏專業基礎知識，在教學過程中難以將理論知識融會貫通應用到其他的領域中去，難以實現理論與現實之間的有效融合。另外，教師自身結構體系的不健全以及不完善性，會令教師在面對不同專業學生的時候不自覺地用同一種方式講課的現象，由此致使學生難以靈活地應用數學知識。

5.學生學習現狀問題

學生在初入高校之時，思維方式以及學習習慣等并未得到及時轉變。在中學時期，教學過程主要通過題材模式推進，具體表現為對某一個問題進行反復性訓練與練習，這樣最終可以獲得解決這一問題的相對統一的模式，之后的解題模式可直接套用此模式。但是這一方式往往會嚴重固化學生的解題思維，令其思維變得更加模式化與僵硬化，一旦在遇到自己不夠熟悉的問題之時，顯得十分手足無措，很少會積極對其進行主動嘗試。學生數學知識相對薄弱的狀況下，往往難以掌握課程中的各種相關知識，這也是教學改革中所發現的阻礙改革進程的重要性因素之一。

三、推動高校公共數學課程教學改革實踐的措施

1.設置多層次與全面的課程改革目標

首先，合理創建相對系統化的教學目標。公共數學帶有一定特殊性，有助于培養學生邏輯思維、推理、空間與綜合運用方面的能力，在教學改革的過程中，這也是培養高水平專業化人才的必備目標。其次，促使高等數學課程教學的相關目標逐漸變得更加完善與健全，具體而言，促使學生的數學素養、實踐能力等逐步納入教學的目標中去。深度挖掘學生的潛在創造性能力，需通過樹立全面與實踐性的教學目標，引導學生打下堅持的理論性基礎條件，逐步地實現專業學科與高等教學的互動性。

2.創新分層次教學體系

依照高校與其他專業學科之間的關聯性，要充分重視合理精心的設計工作與專業教學體系學習的聯系。開展公共數學課程教學體系改革之時，需充分融入人文科學與自然科學，依照高校低年級與高年級學習的實際，將其分為基礎性必修教學與專業性選修教學兩個方面，所有的學生都需參與到學習活動中來，并且將其納入學習考核的內容中去，幫助學生為之后升入高年級學習專業課程奠定堅實的基礎。有關專業性的選修課程所針對的主要是大三與大四的學生，同時依照學生的不同專業設計不一樣的選修教學課程，積極鼓勵學生自主選擇自身感興趣的專業與教學內容，充分激發學生的學習熱情與興趣，促使數學教學充分貫穿到高校學生的大學四年學習活動中去，促使學生知識結構的創建更具多元化特征。

3.創建應用型教學模式

開展高校教學模式改革工作，主要目的在于培養更多應用型與專業型研究人才，在教學改革的過程中，需將改變單一教學課堂模式作為切入點，積極引入實踐基地或者實驗室進行現場教學活動，引導學生自己動手操作實踐，積極推動理論知識的學習應用。例如，可創建高校的數學模型實驗室，促使學生主動參與到教學模型的建立中去，逐漸培養學生分析問題、解決問題與創新自我獲得新知識的能力，促使學生充分感知到數學學習的新鮮性，幫助學生不斷提升自身學習積極性與主動性。與此同時，在開展教學模式改革的過程中，逐步實現其與現代多媒體教學活動之間的有效結合，發揮多媒體設備的作用，將傳統板書與ppt中無法展現出來的抽象數學概念，利用圖像、圖表與動畫等形式將其展現出來，幫助學生深入了解與吸收，教學改革的手段包含有慕課教學，將教學考核目標機制逐漸明確起來，培養學生網絡自主學習能力，幫助學生逐漸創建起自主與積極地終生學習的觀念。

4.依照學科特點作為切入點

推動教學課程改革從學科的實際特征作為主要切入點，數學學科的研究重點內容多數是數量關系以及空間形態，不但內容相對比較抽象，邏輯性也比較強，數學是一門可以被廣泛應用到各個領域的重要課程，因此它的作用十分重要。依照數學學科特征，在進行教改工作之時，需注意從如下幾方面作為切入點：首先，重視數學教學內容應用性，重視培養學生對于數學理念的應用能力，促使學生的實際應用能力逐步提升。其次，開展公共數學教學之時，可適當發揮數學建模教學手段的作用，通過使用實例穿插到教學過程的方式。但是在這一過程中需注意，充分保證數學學科的科學性以及嚴謹性，并且利用模型與數學內容相互融合的教學方法，令學生逐漸明確數字應用的相關意義，繼而逐步增強對于數學基礎知識的了解與掌握。

5.開展動態化教學評價體系

首先，引導學生積極參與到教學評價活動中去，新時代高等數學課程改革需逐步跳出傳統數學教學模式的局限性，對數學評價工作而言，需將學生的參與性充分發揮出來，具體而言，重視培養學生的自我評價與團隊合作，及時向教師反饋學習中所遇到的各種問題，以此促使教學評價工作變得更加全面與客觀。其次，促使各項評價指標變得更加完善與健全。促使高等數學課程的教學評價不斷標準化，從學生的實際參與狀況、學習狀況、學習態度與相關數學素養等角度，創建分層化與標準化的評價體系，推動評價量化朝著教學的深度合理轉變。

6.提升教師素養

教師的所有教學活動都一定是在某種教學觀念與教學目標之下開展的。教師本人的素養不但能夠引導學生利用示范的方式明確正確的解題方式，還能夠幫助學生開展客觀與合理的判斷，利用適當的提問方式積極引導學生進行深入思考，鼓勵學生摸索以及反思客觀體式對應的摸索過程以及相對高層次的思想方法。另外，教學活動很大程度上也會受到教師教育觀念的影響，因此教師需要將知識獲取的過程充分重視起來，積極引導學生逐步成為課堂教學的主體。從學生角度而言，數學課程學習的過程中，良好的教學觀念非常有助提升學生的知識水平以及學習能力，幫助學生建立自信心，形成良好的品德以及正確的科學態度，這甚至會對學生的發展以及整個人生造成嚴重的消極影響。換言之，教師的教學態度、觀念以及信念等會從各個方面對學生產生潛移默化的影響。

7.調動學生學習興趣

針對各個專業中應用中的類型與深度的不同之處，需盡可能增強數學教師與專業教師之間的交流與分享，及時了解與掌握所教學生的專業課將用到哪些數學知識中去，同時應該將其用作什么地方。因此，在開展數學教學過程中，將所選的例題與現實生活充分結合起來，促使學生對數學知識在相關領域中以及生活實踐中的應用有更加深入的了解與掌握，繼而深刻體會與感知相關的數學工具?？傊?，利用學生對專業知識的興趣與熱情，提升學生對公共數學的興趣與熱情。

8.重視培養學生的非智力因素

數學教學是一個相對復雜以及豐富的交互動態過程，對參與人員來說，在認知活動與情感人際活動中逐步實現自己的多種需求，對數學教師而言，需盡可能教授學生相對專業化的數學知識，促使學生逐步完善自己的個性，令自身情感品質逐步得到充分優化，例如培養學生的自信心、意志力以及耐挫力。另外，在新生的第一課之時需盡可能幫助學生逐步樹立起自信心。在目前普遍應試教育的環境基礎上，多數學生對于數學知識的自信心都是在應試教育中被逐漸磨滅的，在數學應試教育中遇到難題之后，多數學生就覺得自己并不是學習數學的材料。要有效改善這一現象，教師需積極鼓勵學生勇敢嘗試。在課堂教學中，多數學生對某個問題的第一反應都沒有多大頭緒，因此便停止思考，等待教師給予答案。在此時，教師作為引導者需引導學生勇敢嘗試，處理問題的時候幫助學生尋找問題的重難點、常用的問題解決方式是什么。另外，在嘗試一些方法失敗之后，需適時地對學生給予情感上的鼓勵與支撐，恰當的鼓勵會將學生的泄氣逐漸轉變為動力，以此幫助學生形成鍥而不舍以及不達目的不罷休的精神，在解決問題之后形成基本的成就感。在這一過程中，可有效培養學生自信心，將學生數學學習的熱情與興趣充分調動起來。

四、結語

綜上所述，公共數學一直以來都是高校低年級解決專業課程問題的重要基礎手段，基于此，高校需客觀認識到公共數學的重要地位，將公共數學學科建設工作充分重視起來。

作者: 肖可成 邱香蘭 彭友花 漆勇方 單位:萍鄉學院

高校數學課程教學篇3

“師者，傳道授業解惑也。”為人師者，不僅僅是在傳播知識，更為重要的應該是傳道、解惑。時代在進步，知識在發展，誰又能說自己的知識已習得圓滿，可以滿足所有的需要了呢？為人師者的傳道、授業、解惑是一個巨大的工程，不僅僅是傳遞知識，更是傳遞思想、形成某種素養。我們要進一步增強立德樹人的緊迫感、責任感和使命感，堅持立德樹人的核心地位不動搖，全面提升人才培養質量。立德樹人是新時代我們的領導人對為師者提出的明確要求，為師者從更高的高度，把德行、素養、做人當成自身的重要事情來做，所以思政教學、課程思政教學便成為了為人師者必修的一門課。

1高校課程思政的內涵

關于高校思政教學，在課程上體現為針對不同的學生主體制定不同的思政教育內容，如眾多大學在學生大一時開設的思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論，以及四年均會開設的形勢與政策等課程。課程思政的思想與思政教學相似，不同之處在于課程思政不專門針對某類或某門課程，而是要求教師在日常的教學過程中將思政教育貫穿于其中，做到專業與思政相結合，將專業課教師與傳統思政課程教師進行融合，轉變非思政課程教師的思維方式以及教學方式，引導其成為既能傳道亦能授業，更能解惑的新時代高校教師。在學生的日常管理和服務層面，要求與學生接觸較多的其他非課程教師進行全員育人的參與，協同育人、全員育人也是思政教育、課程思政的重要組成部分。

2目前高校數學專業課程思政存在的問題

高校數學專業課程思政作為高校課程思政實施的一部分，由于數學專業課程的學科性質，在實施課程思政過程中存在的問題相較于人文學科的課程來說更多，這可能是高校自然科學課程思政教學中的普遍問題。

2.1重知識而輕育人?，F行的高校數學課程教學模式大多比較傳統，照本宣科的現象大范圍存在，任課教師往往根據使用的教材按部就班逐步推進，很難將思政育人融入到課程之中，學生在學習完該門課程之后，往往記住的是生硬的定理、定義，甚至于數學專業課的考查方式也僅僅是考查學生運用所學的定理、定義解決數學題的能力。在教學過程以及考核方式中都包含著深深的教條主義，不按定理、定義一定錯，沒有解題過程一定錯，完全無法體現高校數學專業課程所要達到的最終目的，更不用說更高層次的育人目的了。

2.2教師素養參差不齊。如今高校教師的招聘原則往往對知識水平要求較高，也較為明確，如要求博士、碩士學歷、某某類院校畢業等，對于價值觀方面的考量比較模糊，沒有明確的衡量標準，甚至于沒有考核機制。這種教師引進機制并不能保證引進的教師具備課程思政的實施能力，更不用說認不認同思政教育。教育是一項事業，并不是一個盈利行業，也不是升官發財的好去處，如果高校在引進教師的時候不能在價值觀和德行方面進行把關，那么課程思政育人機制的實施將必成形式主義的一種表現，變得毫無意義。

2.3高校數學專業課程思政開展的形式局限、方法簡單。高校的數學專業課程思政教學的開展形式大多皆為室內的講授為主，很少能有例外，其中自然科學的課程更為甚。無論是幾十年前還是現在，我們使用的教學形式基本沒有變化，為數不多的變化僅僅在于原來教師手中的粉筆變成了現在的多媒體設備。這與學生所處的時代特點以及學生的生活環境是有偏差的。信息時代我們能利用的總量巨大，但在我們的教學過程中這些資源并沒有得到很好的利用，學生面對的依然是枯燥的公式、定理和計算。這種課堂教學形式的局限性大大限制了課堂教學效果的提高，更不利于課堂思政的開展，很容易讓教師的課程思政變成說教。

2.4重現代體系而輕傳統文化?？鬃诱f：“仁者，愛人。”仁愛之心是中華民族特有的人文精神，不光孔子和儒家，墨家的“兼愛”、道家之道這些都在強調人與社會和諧發展的思想，還有范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這種膾炙人口的愛國、愛民之言，以及“君子以自強不息”所包含的樂觀、向上的進取精神，傳統文化中這類思政素材不勝枚舉、數不勝數，之所以忽視傳統文化中的精華，往往是因為我們皆是現代西方體系培養出來的教師罷了，早就遠離了傳統文化的熏陶，自己不懂不讀，安能以此育人？

3對高校數學專業課程思政問題的思考

3.1改變重知識而輕育人的思維。高校數學專業課程思政要達到相應的效果，培養目標一定要聚焦育人二字，要達到育人的目的光傳授知識是不夠的，更多的應該是傳遞思想。數學專業課程本身就是傳遞思想的良好載體，是用來培養人的邏輯思維能力。想要達到培養學生邏輯思維能力的目的，需要數學專業課教師深入挖掘思考課程內容所包含的思想，不能簡單的告訴學生公式、定理相對應的解題思路，更要告知學生定理、定義所包含的道理和規律，以及這些道理和規律之于我們人生和社會的意義，甚至于一個簡簡單單的符號所包含的意義以及人生哲理等。另一個很重要的方面是專業數學教學過程的理論聯系實際問題。傳統的高校數學專業課程主要以理論知識為主，很少有理論聯系實際的部分，而課程思政的深化和開展必然要求理論聯系實際。將高校數學專業課程與現實生活聯系起來在實際實施過程中并不是一件特別困難的事情，我們可能只需要知道相應的知識產生的背景也許就具備了理論聯系實際的能力，這對于教師提出了更高的要求。

3.2提高高校教師開展課程思政的能力。課程思政的開展與教師自身的素養水平關聯度很高，打鐵還需自身硬，教師的水平限制被培養者能夠達到的高度，從某種意義上來說，高校需要最為優秀的人才加入進來，以盡可能的提高學生的綜合素質水平，這里所說的素質水平不僅僅指知識和專業水平，也包括品德和價值觀方面。反觀高校在招聘教師時的要求，大多以出身、學歷、論文、項目等方面對應聘教師進行考核和評價，但畢業的學校、獲得的學歷，這些東西并不能體現出一個人品德修養及思想等方面的水平，這種評價機制明顯是有問題的，之所以使用這樣的一套評價體系來衡量某個人是否有能力成為一名教師，可能僅僅是因為這些指標容易量化。但評價指標的不容易量化并不能成為不重視教師個人素養的理由和借口，在實際操作中最有發言權的應該是學生，充分利用好學生對于教師的評價來衡量一名教師是否合格，而不應該是幾名領導、教授所組成的招聘團隊。

3.3充分利用現有資源改善課程思政的方式方法?，F行的高校數學課程思政的開展形式和方法主要以講授法、演示法為主，其中講授法是教師運用語言方式向學生傳授知識、思想，發展學生思維能力常用的方式。這種方式的效果很有限，因為個體及知識體系差別，相同的信息對于不同的個人所能達到的效果差別巨大，這涉及到個體的信息處理能力。一般而言，個體自發和主動的學習和探索涉取知識的效果最好，講授法很難達到這樣的效果，這是局限的教學形式以及簡單的教學方法所導致的。教師在上面講，學生在下面聽，由于人數關系，教師甚至不能做到學期末認識所有的學生，面對新時代課程思政的要求，這種情況必須得到改善，變講授法為更有效的方法，變原有一成不變的教室教學模式為各種形式并存。

3.4現代科學體系與傳統文化并重?，F代科學體系撐起了現代社會，但要辯證的看待問題，凡事皆有利弊，我們的傳統文化也一樣，有精華有糟粕，在高校數學專業課程思政教學過程中并不是利用不到傳統文化，也并不存在所謂的數學乃自然科學很難引入人文思想的問題，只是怎么用、用在哪里的問題。無論是自然科學還是人文科學都是在揭示事物的規律和原理，自然科學揭示自然界乃至宇宙萬物，人文科學揭示人類社會，但人類社會必然遵行宇宙自然的運行規律。所以在高校數學專業課程思政中引入傳統文化中的精華是可行的，也是必要的。更何況，一個單有知識但不認同文化傳承的人能對國家、社會產生多大的貢獻。身處一個東方的文明古國我們是幸運的，有異常豐富、深厚的文化積淀，如何將這種文化優勢通過課程思政傳遞給更多的人是我們每個教師的使命和職責所在。

參考文獻

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作者:邵莉 單位:信陽職業技術學院