時間：2022-04-19 22:16:53
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為確保我縣小學(xué)教師遠程培訓(xùn)工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，收到預(yù)期效果。按照縣教育局對遠程培訓(xùn)管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學(xué)教師遠程培訓(xùn)進行為期二天的檢查、督促和指導(dǎo)。共檢查了14所學(xué)校的遠程培訓(xùn)工作。
（一）、基本情況
參加培訓(xùn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這一項工作，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，千方百計為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中。全縣共有823位教師報名學(xué)習(xí)，到5月24日止，教師已登陸學(xué)習(xí)并上傳作業(yè)，絕大多數(shù)教師已完成兩個以上模塊的作業(yè)，40%的教師已完成4個模塊的作業(yè)，個別教師已完成所有模塊的作業(yè)，并且每個模塊的作業(yè)不止一份，作業(yè)質(zhì)量也非常高。
教育局、教師進修學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組和管理團隊，網(wǎng)上嚴(yán)格監(jiān)控到位，重視過程管理。由縣教育局統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排人員，適時（一至二周）對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織教師參訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓(xùn)考核、學(xué)分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導(dǎo)統(tǒng)計。截止到6月22日，全縣教師共發(fā)表日志16382篇；培訓(xùn)交流8096篇；培訓(xùn)作業(yè)6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術(shù)114篇。
（二）、存在問題
所有學(xué)校在學(xué)習(xí)過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓(xùn)學(xué)習(xí)進行得不是那么順利。這些問題應(yīng)當(dāng)引起各級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是參加培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，才能保證此次遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)如期順利圓滿完成。
1、計算機難以滿足教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
除二街小學(xué)外，多數(shù)學(xué)校已聯(lián)網(wǎng)的計算機太少，此次參加學(xué)習(xí)的教師數(shù)量多，絕大多數(shù)教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)及作業(yè)上傳，有的學(xué)校即便連中學(xué)的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網(wǎng)吧去提交作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓(xùn)感言外，一個模塊的作業(yè)都未完成。
2、上傳作業(yè)難成功。
因為這次全市參加遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)太忙、負擔(dān)太重，致使許多教師三番五次提交作業(yè)，都交不進去，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)堵塞情況。
3、信息技術(shù)知識太少，操作能力弱。
此次培訓(xùn)時間短，任務(wù)重，為了盡快完成任務(wù)，有的教師信息技術(shù)知識欠缺，平時很少應(yīng)用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳總是處于滯后。
4、少數(shù)教師積極性不高。
由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數(shù)教師主觀原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不主動，作業(yè)能拖則拖，不愿想方設(shè)法完成作業(yè)，致使少數(shù)教師到檢查日止連一個模塊的作業(yè)都未提交。
5、部分學(xué)校組織學(xué)習(xí)的過程和要求不夠嚴(yán)格，對參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)不能按時、按質(zhì)完成，有的作業(yè)質(zhì)量檔次偏低。
6、部分學(xué)校還沒有嚴(yán)格按照教育局要求對所有參訓(xùn)教師建檔。
（三）、意見和建議
1、縣檢查組就本次培訓(xùn)中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業(yè)的上傳、抄襲、質(zhì)量及數(shù)量等問題，建議相關(guān)學(xué)校加強管理，督促教師按時、按質(zhì)、按量上傳作業(yè)，加大考勤等監(jiān)管力度，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)的實效性。
2、針對年齡偏大但必須參加學(xué)習(xí)的教師，建議學(xué)校結(jié)合本次遠程培訓(xùn)開展有效的技能培訓(xùn)，使參加培訓(xùn)的教師都有收獲、有提高。
3、對存在的電腦少等實際問題，建議學(xué)校做好統(tǒng)籌安排，從星期一至星期五都能進行學(xué)習(xí)，與中學(xué)聯(lián)系使用計算機網(wǎng)絡(luò)教室。至于網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題，建議錯開學(xué)習(xí)高峰期，充分利用其它時間進行學(xué)習(xí)和作業(yè)上傳。
4、各校加強培訓(xùn)過程管理工作，加強紙質(zhì)建檔工作，要求一人一檔，按統(tǒng)一規(guī)格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓(xùn)的檔案都提出統(tǒng)一的規(guī)定和要求，對還沒有建檔的學(xué)校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。
5、希望上級有關(guān)部門，積極爭取多方支持，為各學(xué)校多配備電腦。方便教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。
二、考核
根據(jù)《××市2009年小學(xué)教師遠程培訓(xùn)實施方案通知》（昆教師〔2009〕5號）和《××縣2009年小學(xué)教師遠程培訓(xùn)實施方案》的要求以及相關(guān)通知，全縣各小學(xué)教師遠程教育培訓(xùn)工作已進入到尾聲。前期培訓(xùn)學(xué)校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后階段，完成了所有培訓(xùn)作業(yè)，確保了此項培訓(xùn)工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓(xùn)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。在上階段督查的基礎(chǔ)上，根據(jù)《××市小學(xué)教師遠程培訓(xùn)參訓(xùn)教師考核表》和《××縣2009年小學(xué)教師遠程培訓(xùn)考核細則》，縣教育局對全縣各小學(xué)教師遠程教育培訓(xùn)情況進行了檢查考核。
（一）、考核內(nèi)容及要求
1、學(xué)校教師登陸學(xué)習(xí)情況。在線學(xué)習(xí)、交流研討、發(fā)表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業(yè)等。
2、培訓(xùn)檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結(jié)等；教師個人學(xué)習(xí)檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業(yè)紙質(zhì)內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)筆記等相關(guān)材料，按目錄順序整理裝檔。
3、各學(xué)校校長為培訓(xùn)第一責(zé)任人，高度重視，精心組織，嚴(yán)格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。
4．縣教育局小學(xué)教師遠程培訓(xùn)管理團隊、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，對各學(xué)校培訓(xùn)的過程管理進行嚴(yán)格考核，對參訓(xùn)教師考核后進行學(xué)分認定。
5、對未參加注冊學(xué)習(xí)的教師不給予學(xué)分認定；參加培訓(xùn)但沒有按要求完成的不及格，也不認定學(xué)分。
（二）、考核基本情況
本次被考核的教師已經(jīng)全部注冊××教育博客并且參與學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)。考核成績主要依據(jù)管理團隊指導(dǎo)教師網(wǎng)上批閱作業(yè)，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學(xué)校均成立領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，都有計劃、總結(jié)、方案及考核成績。材料齊全、格式統(tǒng)一、一目了然、便于考核。其中有的學(xué)校把所有參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師作業(yè)全部裝訂成冊，檔案管理規(guī)范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優(yōu)秀129人，優(yōu)秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.
（三）、存在問題
本次培訓(xùn)，各學(xué)校都遇到了不同的問題，使得培訓(xùn)工作不盡人意，這些問題都要各級領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)注，才能使以后的培訓(xùn)工作順利進行，才能真正使教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。
1、部分學(xué)校雖然成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，但沒有落到實處，致使培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程不夠嚴(yán)格，對參訓(xùn)教師聽之任之。表現(xiàn)為作業(yè)質(zhì)量檔次不高。
2、在檢查中各校都表現(xiàn)出一個共同的現(xiàn)象：參加培訓(xùn)教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓(xùn)人數(shù)多、網(wǎng)絡(luò)忙、堵塞情況嚴(yán)重，這些都是遠程培訓(xùn)的障礙。導(dǎo)致作業(yè)不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質(zhì)作業(yè)后才能綜合給出成績。
3、幾乎接受檢查的學(xué)校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓(xùn)教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。
（四）、要求、建議
1、要求各校加強培訓(xùn)后續(xù)管理工作，進一步規(guī)范檔案材料；準(zhǔn)備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學(xué)校盡快規(guī)范管理，把不足的材料及時補齊。
2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓(xùn)，使得計算機輔助教學(xué)更加顯示出它的優(yōu)越性；
3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統(tǒng)籌安排，爭取安排有限的經(jīng)費逐年解決；
4、希望學(xué)校把這次培訓(xùn)與教師自身的教學(xué)有機結(jié)合，不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)；
從上個世紀(jì)末開始，教育敘事在我國教育領(lǐng)域開始普及，并受到了教育領(lǐng)域的極大追捧，其中最突出的就是“小學(xué)教育工作者適合和喜歡教育敘事”的研究，通過這些研究促進和幫助教育隊伍的成長和發(fā)展，因此學(xué)術(shù)界對這個課題的成功抱有很大希望，但是直至今天，小學(xué)教育教育敘事的研究，也未能獲得突出的成就。這就要求當(dāng)代教育工作者，要積極承擔(dān)起研究、應(yīng)用和普及教育敘事的責(zé)任，真真正正開展一些實踐，獲得實質(zhì)性的研究成果，以此突進小學(xué)教育隊伍的整體發(fā)展。
一、小學(xué)教師教育敘事的問題分析
1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究
與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。
2.膚淺散碎敘事，總結(jié)拔高套話研究
教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學(xué)教育工作者在這個方面的表現(xiàn)并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統(tǒng)性，套話多，實質(zhì)內(nèi)容少。
3.任務(wù)式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義
認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經(jīng)據(jù)典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應(yīng)的理論與故事，使相互間能夠呼應(yīng)和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務(wù)和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經(jīng)于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。
二、對小學(xué)教師教育敘事的幾點反思
1.敘事研究類培訓(xùn)
為了將敘事研究在小學(xué)中開展，使得小學(xué)教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學(xué)學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)教師的情況采取一些措施。首先，應(yīng)該讓小學(xué)教師了解并且學(xué)習(xí)敘事研究，所以，應(yīng)該針對小學(xué)教師開展敘事研究的一些培訓(xùn)，使得小學(xué)教師能夠?qū)W會并且掌握敘事研究。其次，學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)校中的教師參與敘事研究的培訓(xùn)，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑹潞脱芯恐g的關(guān)系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領(lǐng)。最后，在對小學(xué)教師開展敘事研究的培訓(xùn)時，應(yīng)該讓所有的小學(xué)教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓(xùn)時首先都要讓受訓(xùn)者能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而才能夠?qū)κ苡?xùn)的內(nèi)容進行很好的學(xué)習(xí)和掌握，對小學(xué)教師開展的敘事研究培訓(xùn)也是一樣，應(yīng)該讓小學(xué)教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學(xué)教師會對敘事研究產(chǎn)生興趣，這樣小學(xué)教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學(xué)教師們還會對敘事研究上癮，最終小學(xué)教師們都能夠很好的學(xué)會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學(xué)校對小學(xué)教師參與敘事研究學(xué)習(xí)進行硬性要求。
2.個人自敘集研究
小學(xué)教師在學(xué)會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學(xué)教師將自己的一些經(jīng)歷和故事等進行梳理，之后進行系統(tǒng)的講述。小學(xué)教師針對自己所形成的教學(xué)故事和關(guān)鍵事件，進行相應(yīng)的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，萃取思想。其次，小學(xué)教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現(xiàn)，進而能夠使得自己總結(jié)的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規(guī)律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因?qū)е逻@些事件之間的不同等不同問題。最后，小學(xué)教師還可以將自己以往經(jīng)歷過的一個典型的教學(xué)事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發(fā)生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應(yīng)的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發(fā)現(xiàn)，直到實現(xiàn)觸類旁通為止。小學(xué)教師開展個人自敘集研究的優(yōu)點是，能夠?qū)⒆陨戆l(fā)生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結(jié)得到經(jīng)驗。
3.課題組敘事研究
課題組敘事研究是指中小學(xué)教師可以確立一個研究課題，并根據(jù)需要和意愿組成一個敘事研究團隊。然后，課題組成員一起確立一個當(dāng)前比較棘手、比較典型和具有共性的課題，圍繞課題敘事，集體解剖事件，集體找問題、查原因、下結(jié)論和開方子，集體找出更具典型性和研究價值的事件，集體對事件進行多個角度和全方位的研究，以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和升華思想，開發(fā)單憑個人力量難以發(fā)掘的寶藏。課題組敘事研究有利于集聚眾人的智慧，使主題或問題更突出和明確，將敘事研究推向縱深和高遠，也有利于避免個人敘事的半途而廢、虎頭蛇尾和不了了之。
【摘 要】在這個迅猛發(fā)展的時代，社會變化、職業(yè)要求、自身發(fā)展需要都在不斷推動著教師自我發(fā)展，推動著教師不斷地進步和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，為保證中小學(xué)教師能順利地進行自我教育，文章從外部保障和自我行動兩方面提出了相應(yīng)的策略，希望能給廣大中小學(xué)教師提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞 專業(yè)化；中小學(xué)教師；自我教育；外部保障；自我行動
中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0012-02
基金項目：本文系河南省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“專業(yè)化視野下中小學(xué)教師自我教育研究”（課題批準(zhǔn)號：2012-GH-149）的研究成果之一。
專業(yè)化視野下中小學(xué)教師自我教育應(yīng)充分考慮內(nèi)因和外因這兩個因素。內(nèi)因和外因是相互作用和相輔相成的，一定的外部環(huán)境是中小學(xué)教師自我教育得以順利開展的必要條件，中小學(xué)教師主觀能動性下的積極行為是自我教育得以最終實施的根本保證。
一、外部保障方面
1.提高中小學(xué)教師的社會地位和工資待遇。目前，我國教師的社會地位和工資待遇不高，進而影響了教師工作的積極性。據(jù) 2007 年國家的一份統(tǒng)計資料顯示，我國教師的平均工資一直在國民經(jīng)濟各行業(yè)的最后三位之間徘徊。 待遇是對人的勞動應(yīng)給予的權(quán)利、社會政治地位和物質(zhì)報酬的總稱，其核心是工資報酬。雖然經(jīng)濟收入不是決定教師社會地位的唯一因素，但是它卻折射出了社會對教師勞動價值和社會貢獻的認可程度與評判高低。因此，要想改善教師社會地位不高的狀況，提高師資隊伍質(zhì)量和發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性，就要提高教師的工資待遇。
通過構(gòu)建多元化的收入待遇機制來提高中小學(xué)教師的工資待遇，包括優(yōu)厚的工資和諸如帶薪假期、退休金、醫(yī)療保險、住房補貼等福利以及獎金、津貼等，從實質(zhì)上改善中小學(xué)教師的生活質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)中小學(xué)教師的社會地位，從而為中小學(xué)教師的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。
2.加強中小學(xué)教師培訓(xùn)或進修內(nèi)容的多樣性和層次性。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量、增強教師培訓(xùn)的有效性，是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)亟待解決的一個重要課題。培訓(xùn)對象的差異性決定了培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性和層次性，面對不同的對象、知識背景、學(xué)歷層次以及專業(yè)水平，“一刀切”模式是絕對不可取的，培訓(xùn)機構(gòu)在制定培訓(xùn)內(nèi)容時必須要考慮到教師自身的實際水平、教師的興趣愛好、教師的專業(yè)方向，從而制定出不同層次、豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容。只有制定了合理的培訓(xùn)內(nèi)容，才能極大地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教師才能自覺地從內(nèi)心接受培訓(xùn)，將其主動地內(nèi)化為自己的知識，從而促進教師自身的發(fā)展和進步。
3.增加中小學(xué)教師自我教育專項資金的投入。中小學(xué)教師自我教育的順利進行，除了自身的需要外，還要有一定的外部環(huán)境保障和經(jīng)濟支持，尤其是經(jīng)濟支持，是中小學(xué)教師進行自我教育過程中不可或缺的物質(zhì)保障，各地方教育部門應(yīng)為中小學(xué)教師做好經(jīng)濟支持的準(zhǔn)備，以備不時之需。
各地方的教育部門可以為中小教師自我教育建立專項基金，以滿足中小學(xué)教師自我教育活動的經(jīng)費需求，為中小學(xué)教師的自主專業(yè)化發(fā)展建立強有力的經(jīng)濟保障。第一，可以從教育事業(yè)的總支出中劃撥一部分作為自我教育的經(jīng)費來源，設(shè)置自我教育專項基金，在資金的使用上，一方面是可為中小學(xué)教師購買學(xué)習(xí)資源，開展自助學(xué)習(xí)使用。另一方面是可為中小學(xué)免費提供網(wǎng)絡(luò)課程資源，對中小學(xué)教師免費發(fā)放學(xué)習(xí)材料，并對中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)成果給予一定的物質(zhì)獎勵或經(jīng)濟補貼；第二，可以建立中小學(xué)教師專款專用制度，以保證資金合理有效的使用，避免出現(xiàn)資金的濫用或挪用。首先可設(shè)立專門的工作小組，依據(jù)具體情況分配和使用資金，關(guān)鍵是對資金的監(jiān)督，以使資金得以最大化地發(fā)揮作用；第三，可為教師建立財務(wù)報銷制度。中小學(xué)教師根據(jù)實際的花銷進行申請，而后憑借消費憑證和相關(guān)手續(xù)辦理報銷，但要盡量簡化手續(xù)，提高辦事效率，切切實實為教師提供方便。
4.建立科學(xué)、合理、有效的評價獎勵機制。工資待遇、社會地位、工作實效、人際關(guān)系等是影響教師進行自我教育與發(fā)展的關(guān)鍵因素，但隨著教育法制化的完善和教育科學(xué)體系的確立，獎評制度扮演了越來越重要的角色。評價是對教師工作的榮譽肯定，獎勵是對教師工作的物質(zhì)鼓勵。
評價的結(jié)果應(yīng)是給予一定的獎勵，對教師評價結(jié)合一定程度的獎勵，可最大化地發(fā)掘教師的潛力和調(diào)動其工作的積極性。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家的一項研究表明，在缺乏激勵的環(huán)境中，員工的個人能力只能發(fā)揮其應(yīng)有水平的 20%，而在良好的激勵環(huán)境中，相同員工的個人能力可以發(fā)揮出80%左右 ，可見，激勵制度可以最大化地發(fā)揮員工的潛能。
二、自我行動方面
1.正確認識自我，樹立問題意識。中小學(xué)教師為了完成自身的使命，為了在這個迅速發(fā)展的社會有立足之地，更新知識，充實自己，完善自我，實現(xiàn)自我是必由之路。為了挖掘自身發(fā)展的最大潛力，必須要正確認識自己，認清自己的優(yōu)勢與不足，只有正確認識了自己，才能發(fā)現(xiàn)自己哪些方面還需要改進與補充，才能最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足。同樣，這也要求教師要有一定的問題意識，不僅要發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，還要發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的問題，只有時刻樹立問題意識，才能主動、積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此基礎(chǔ)上才能不斷地更新自我，完善自我。
個體的行為總是受意識的支配，所以當(dāng)意識到有問題的時候才會有解決問題的想法和要求。中小學(xué)教師若意識到了問題，就會積極、主動地去解決問題，同時，為了解決問題就會自主地進行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的過程中得以發(fā)展。中小學(xué)教師自我教育開展的最好動力就是能夠自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動提高自己的發(fā)現(xiàn)能力和觀察能力，自主地組織自我教育活動，選擇有效的學(xué)習(xí)方法和有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)，從而形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣。另外，中小學(xué)教師不僅要發(fā)現(xiàn)和解決自身的問題，還要關(guān)注其他老師的問題并總結(jié)出問題的共性和特殊性，以提高教師的整體素質(zhì)。
2.認真實踐，開展自助學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師進行自我教育的基點是自助學(xué)習(xí)，所謂“自助學(xué)習(xí)”，就是獨立自主學(xué)習(xí)，依靠個體自身的力量來組織和開展學(xué)習(xí)。總的來說，就是學(xué)習(xí)者圍繞自身的興趣和需要，從自身出發(fā)，主動選擇適合自己、符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“學(xué)什么”；按照自己習(xí)慣自由選擇學(xué)習(xí)的方式和方法，即“怎么學(xué)”，自行制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)過程，最后付諸實施。因此，“只有受教育者主動、積極參與到教育活動中，把教的要求轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)、成長需求時或者善于做出自己的選擇時，才能成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為自覺實現(xiàn)自身發(fā)展的主體”。
“自助學(xué)習(xí)”是對“以人為本”的新教育理念的貫徹，是一種自主自為的個性化學(xué)習(xí)方式，也是一種行之有效的自我教育策略，中小學(xué)教師的自我教育應(yīng)以這樣的學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)。“來自外部的人和教育形式從本質(zhì)上來看都只是對教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，最終必須內(nèi)化為教師個體的自覺行動和自律行為。為此，教師必須認真、主動學(xué)習(xí)，使得能夠?qū)ψ陨韺W(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)、何地學(xué)達到何種學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生明確的自我意識和自我體驗”。
3.開展合作共享學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師群體之間的合作共享學(xué)習(xí)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑，合作共享學(xué)習(xí)是教師之間為了獲得共同的發(fā)展，達到共同的目標(biāo)，通過相互交流、相互溝通，分享經(jīng)驗、積極互助的學(xué)習(xí)過程。在中小學(xué)教師自我教育的過程中，雖要求教師要自助學(xué)習(xí)，但并不是讓教師關(guān)起門來自己學(xué)習(xí)，而是要在自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與他人進行積極互助的合作學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師在自助學(xué)習(xí)過程中，雖能不斷地為自己充電，但看待問題的方式畢竟是單一的，合作分享學(xué)習(xí)可以幫助教師之間交換思想，分享經(jīng)驗，同時，還會再生出更多新的想法、思路與知識。所以，中小學(xué)教師的自我教育應(yīng)將自助學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在進行自助學(xué)習(xí)的同時，及時與他人進行交流溝通，適時地尋求他人的幫助，以保障教師進行自我教育的全面與完善。
4.及時總結(jié)反思。威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”這句話預(yù)示著我們已經(jīng)進入了一個反思的時代。而教育者和受教育能夠變得越來越完善是由教師的職業(yè)特點所決定的，只有教育之自身越完善，才有利于受教育者不斷地完善。教師能否自覺地完善自我，反思是關(guān)鍵，教師的自我反思，是其進步和成長的前提條件，其貫穿于中小學(xué)教師自我教育的全過程。
首先，自我教育前的總結(jié)反思。在中小學(xué)教師進行自我教育之前，要對自身專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有一個準(zhǔn)確而深刻的認識，了解自己的優(yōu)勢與不足，弄清自身需要改進和完善的方面，以便自我教育更具針對性和實效性。
其次，自我教育中的總結(jié)反思。中小學(xué)教師在進行自我教育之前，雖做好了充足的準(zhǔn)備，但在實施過程中難免會遇到一些意外狀況，面對這些突發(fā)狀況時，就需要中小學(xué)教師采取其“自我教育機智”，對自我教育過程進行總結(jié)反思，及時找出問題的根源，摸清其產(chǎn)生的原因和類型，采取有效的解決方案，以保證自我教育順利進行下去。
最后，自我教育后的總結(jié)反思。自我教育結(jié)束后，中小學(xué)教師也要適時地進行總結(jié)反思，對自我教育的全過程進行回顧。自我教育后的反思具有批判性，是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)歸納，理性分析學(xué)習(xí)過程中遇到過哪些問題以及獲得了哪些成果，并思考如何將那些成果更進一步地融入以后的教育實踐中。另外，還有一些尚未解決或仍然沒有領(lǐng)悟透徹的知識進行歸納總結(jié)，以利于更好地在下一階段的學(xué)習(xí)中能予以關(guān)注和把握，教師教育過后及時準(zhǔn)確的反思，可以幫助中小學(xué)教師對所學(xué)內(nèi)容及時消化，并積累有效經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
總而言之，自我反思是作為優(yōu)秀教師成長過程中重要的一環(huán)，是教師進步的階梯，是教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的前提，教師的自我反思可以激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的沖動，不斷地調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的能力和水平。
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全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標(biāo)：
1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。
3、信息技術(shù)未達到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達到初級水平。已經(jīng)達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經(jīng)達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：
1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實際，重點抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：
（一）小學(xué)教師用書：
語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。
數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學(xué)法》。
音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實施指南》。
（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負責(zé)）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認真總結(jié)推廣經(jīng)驗。
五、培訓(xùn)要求
1、樹立先進培訓(xùn)理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進的教師培訓(xùn)理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學(xué)習(xí)、體驗成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進教師學(xué)習(xí)型團體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進培訓(xùn)方式的實踐、新理念與中小學(xué)實際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實踐等方式靈活進行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學(xué)校、教師個人共同負擔(dān)成本經(jīng)費的機制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費如下：
1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費用由所培訓(xùn)院校確定。
2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費、證書費160元，培訓(xùn)費240元，（除政府補助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費100元，培訓(xùn)費110元）
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費、證書費等由學(xué)員個人負擔(dān)。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。
2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。
2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評價存在的問題及建議
3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有能力的評價
培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題
通過對參加培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。
關(guān)鍵詞： SMCR傳播模式；中小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；培訓(xùn)過程
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0056-03
我國對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)在近十幾年的發(fā)展中取得了一定的進步，但仍存在不少亟待解決的問題。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)活動從本質(zhì)上來說是一種教育傳播活動，筆者以SMCR傳播模式為視角，從信源、信息、通道、接受者等因素對現(xiàn)有的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過程進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，旨在提出可行的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)策略。
一、SMCR傳播模式
1.SMCR傳播模式的內(nèi)涵
SMCR（Source Message Channel Receiver）傳播模式是1960年貝羅在拉斯韋爾研究的基礎(chǔ)上提出來的。SMCR傳播模式認為傳播過程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的，而傳播過程的每一個要素又受其自身因素的制約。[1]從下圖中我們可以看到，在SMCR傳播模式中，對信源和接受者的研究要考慮到傳播技巧、態(tài)度、知識、社會背景、文化等因素；對信息的研究要考慮到要素、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、處理、符號等因素；對通道的研究要考慮到人的視、聽、觸、嗅、味等感覺。
2.SMCR模式對教育傳播的影響
SMCR傳播模式現(xiàn)在常用來解釋教育傳播過程，它明確而形象地告訴我們，為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。要想提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)效果，需要考慮到教育行政機構(gòu)、學(xué)校、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師、培訓(xùn)過程中所使用的媒體等要素，基于SMCR傳播模式對這些要素進行分析， 能夠使我們以更清晰的視角和更微觀的層次去解析各個要素，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，提出具有針對性的培訓(xùn)策略和技巧。
二、在SMCR傳播模式下解析中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的要素
根據(jù)SMCR傳播模式，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過程同樣包含信源、信息、通道、接受者四個要素。
1.信源
信源是傳播過程中的發(fā)起者。在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，根據(jù)不同的層次可以將信源分為教育行政機構(gòu)、學(xué)校、培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師。
從宏觀層次來講，教育行政機構(gòu)推廣教育體制改革，并制定相應(yīng)的政策法規(guī)。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》在加強教師隊伍建設(shè)這一章中提出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。” 在總體高度上強調(diào)了教師培訓(xùn)的重要性，指導(dǎo)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的開展。
從中觀層次來講，學(xué)校對教師信息素養(yǎng)的重視和投入也影響著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升。筆者從師范類院校和中小學(xué)校來分析，師范類院校承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的主要責(zé)任，師范類院校的信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要通過課程來實現(xiàn)，因此信息技術(shù)課程設(shè)置、學(xué)校管理制度等因素也間接影響著中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作的開展。中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對信息素養(yǎng)的關(guān)注，會影響到教師入職教育、職后教育中校本培訓(xùn)的開設(shè)效果，以及學(xué)校信息技術(shù)軟硬件建設(shè)和資源配置等因素。
從微觀層次來講，培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師都是培訓(xùn)過程的直接參與者。培訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)水平、教學(xué)經(jīng)驗以及對培訓(xùn)知識的掌握等因素直接影響著培訓(xùn)效果。近年來，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)采用了分層培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等模式。分層培訓(xùn)即受培訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)后，根據(jù)已有的知識培訓(xùn)下一批受培訓(xùn)的教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式中受訓(xùn)教師之間會有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流和分享。這些過程都直接影響著培訓(xùn)過程中知識的傳播。
2.信息
中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的信息即培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)SMCR傳播模式，培訓(xùn)內(nèi)容要盡可能包含語言、文字、圖像與動畫等形式，教育行政機構(gòu)、學(xué)校和培訓(xùn)教師也要在不同程度上對培訓(xùn)內(nèi)容進行處理，即對培訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容的順序等進行環(huán)節(jié)進行安排，以此來保證培訓(xùn)內(nèi)容的有效傳播。
3.通道
根據(jù)SMCR傳播模式，在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的過程中采用視聽等感官結(jié)合的方法更有利于培訓(xùn)內(nèi)容的傳播，對培訓(xùn)知識的安排也要考慮到不同的知識通過哪種通道更容易被受訓(xùn)者所接受，這樣更有利于提高培訓(xùn)效果。
4.接受者
中小學(xué)教師作為培訓(xùn)過程中的接受者，他們對信息素養(yǎng)的認識和理解、對培訓(xùn)內(nèi)容所持的態(tài)度、已有的知識經(jīng)驗、能接受的傳播技巧等因素也在很大程度上影響著培訓(xùn)效果的高低。因此，在培訓(xùn)過程中也要考慮到這些因素。
三、針對中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程的要素提出建議
根據(jù)SMCR傳播模式分析了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的各種要素之后，筆者將針對各個要素提出中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程中需要注意的可行性建議。
1.針對教育行政部門
第一，教育行政部門要制定相應(yīng)的政策法規(guī)，推進教育體制改革，鼓勵教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高信息意識。第二，教育行政部門要加大對信息技術(shù)設(shè)施投資的力度，合理配置資源，改善城鄉(xiāng)教育二元化體制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，給教師提供提升信息能力的環(huán)境和資源支持。第三，教育行政部門要鼓勵學(xué)校引進信息技術(shù)人才，鼓勵學(xué)校和企業(yè)合作，開展培訓(xùn)工作，從宏觀的角度影響中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。
2.針對師范類院校
師范類院校作為中小學(xué)師資培訓(xùn)的大本營，應(yīng)該在院校專業(yè)、課程設(shè)置中未雨綢繆，做好師范生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)工作。第一，師范類院校應(yīng)主動制定信息技術(shù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對信息技術(shù)課程進行合理設(shè)置，注重專業(yè)課程與信息技術(shù)課程的整合，為在校師范生提供更多的提升信息素養(yǎng)的環(huán)境和機會。第二，應(yīng)適量延長在校師范生去中小學(xué)校實習(xí)的時間，使師范生有更多的機會參與中小學(xué)校的研究性課題等項目的設(shè)計與開發(fā)，培養(yǎng)他們在未來工作崗位上信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。
3.針對中小學(xué)校
中小學(xué)校是中小學(xué)教師的聚集地，在中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的意識引導(dǎo)和培訓(xùn)過程中起到關(guān)鍵性的作用。第一，學(xué)校在平時的教學(xué)和管理中應(yīng)實行信息化，即落實學(xué)校的教育技術(shù)裝備，注重信息技術(shù)與其他課程的整合，將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校管理和教學(xué)工作中，利用信息技術(shù)對教學(xué)的內(nèi)容、策略等進行改革，在校園內(nèi)部營造良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。[2]第二，中小學(xué)校應(yīng)重視并完善校本培訓(xùn)，采用分層分級的培訓(xùn)模式，可以對信息技術(shù)學(xué)科教師和骨干教師進行培訓(xùn)，再由他們主持校本培訓(xùn)，鼓勵青年教師帶動老年教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，中小學(xué)校應(yīng)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師資培訓(xùn)模式，為教師提供良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。如：基于網(wǎng)絡(luò)的知識管理系統(tǒng)，使教師能夠通過BBS等平臺對培訓(xùn)過程中的問題、教學(xué)中的應(yīng)用問題等進行提問和交流，為培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師之間的互動提供技術(shù)環(huán)境。[3]第四，中小學(xué)校應(yīng)把對教師信息素養(yǎng)的考核納入到教師評價體系中，激勵教師在課堂教學(xué)中主動運用信息技術(shù)，在實踐中提高自身信息素養(yǎng)。
4.針對培訓(xùn)教師
培訓(xùn)教師作為培訓(xùn)過程的直接參與者，其先前知識背景、對培訓(xùn)內(nèi)容的解析、對培訓(xùn)工作的態(tài)度將直接影響到培訓(xùn)的效果。第一，培訓(xùn)教師可以從學(xué)校的信息技術(shù)教師、骨干教師、優(yōu)秀年輕教師中選擇，以便于有效率地開展分層培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)教師應(yīng)該關(guān)注新教育政策，在教學(xué)工作中通過自身實踐不斷提高信息意識。第三，培訓(xùn)教師也要主動參與培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)項目的設(shè)計與開發(fā)，以此來加深對培訓(xùn)知識的理解程度。第四，培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中要經(jīng)常反思總結(jié)，根據(jù)受訓(xùn)者的問題，及時改進培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更好地服務(wù)于受訓(xùn)教師的教學(xué)工作。
5.針對中小學(xué)教師
中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中擔(dān)任著信源和接受者的雙重身份。第一，中小學(xué)教師要在教學(xué)工作中提高自身的信息意識，能主動認識到信息技術(shù)為教學(xué)工作帶來的便利。第二，中小學(xué)教師在接受培訓(xùn)后，要將培訓(xùn)內(nèi)容運用在教學(xué)工作中，以自身實踐來促進自身信息能力的提升。第三，中小學(xué)教師在培訓(xùn)和教學(xué)過程中要經(jīng)常反思總結(jié)溝通交流，以便快速解決實踐過程中的問題，分享實踐經(jīng)驗。
6.針對培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容作為傳播過程中的信息，直接決定著培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)效果，因此培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)該遵循以下原則：第一，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)需考慮到受訓(xùn)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗，美國社會心理學(xué)家、教育家?guī)觳岢龅慕?jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論認為，由于每個人的內(nèi)在性格、氣質(zhì)的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識背景的“差異性”，從而導(dǎo)致每個學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的“不一致”，正因為如此，在設(shè)計教育和培訓(xùn)項目時要考慮到這種差異的存在。[4]第二，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)注重解決受訓(xùn)教師教學(xué)中的問題，有90%以上的教師在接受培訓(xùn)時，都希望培訓(xùn)內(nèi)容能有利于教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)問題的解決。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有助于教師利用信息技術(shù)對教學(xué)過程中的問題進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價。第三，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)關(guān)注受訓(xùn)教師與信息技術(shù)結(jié)合的四個層次，在培訓(xùn)過程中按層次培訓(xùn)，分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，層次越高的教師，在培訓(xùn)中應(yīng)更重視對信息化教學(xué)設(shè)計的鍛煉。
7.針對傳播通道
根據(jù)SMCR傳播理論，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容采用試聽結(jié)合的方法更有利于信息的傳播。因此，需要教育行政機構(gòu)、學(xué)校在加強和完善信息技術(shù)硬件資源的同時，不斷引進優(yōu)秀人才，開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式以及網(wǎng)絡(luò)電子資源，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，使受訓(xùn)教師能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)和交流。
參考文獻：
[1]楊改學(xué).三種傳播理論與現(xiàn)代遠程教育[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2003（4）：14-17.
[2]宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題省思[J].電化教育研究，2004（2）：75-80.
【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。
一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實施；負責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學(xué)校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費。中小學(xué)校長負有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓(xùn)活動。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長培訓(xùn)1萬人），集中到武漢市進行免費培訓(xùn)10天。“工程”采取政府招標(biāo)購買培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓(xùn)工作實施過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學(xué)員報到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。
二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個案分析
1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式
湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓(xùn)互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學(xué)輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓(xùn)模式
在教師培訓(xùn)實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專家診斷”培訓(xùn)，即選出的專家組對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓(xùn)。“專家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實施培訓(xùn)；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。
3.校本培訓(xùn)能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓(xùn)、突出實效”特點的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達能力、課堂教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學(xué)期）和具體實施培訓(xùn)活動項目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項目、B必修課程要目、C能力實訓(xùn)要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。
4.課題驅(qū)動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級聯(lián)動的教師培訓(xùn)機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責(zé)，評估獎懲。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠程培訓(xùn)；研修文化
中圖分類號：G725 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02
一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化的必要性
進入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學(xué)教師實施遠程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的遠程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機會少的問題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時間相沖突的矛盾，擴大了參訓(xùn)教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。
《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（2011）》指出：教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴大，也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的評估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來看，遠程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)管理的實踐證明，農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建，是促進農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)針對性和有效性，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵
農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化是參與遠程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠程培訓(xùn)過程中通過各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的組織管理，通過輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓(xùn)教師們的參與及互動交流，在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個共同學(xué)習(xí)、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)有效性的實現(xiàn)。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化有以下四個方面：
1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)形成的一個特殊的教師群體文化。這個文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動，相互交流，互為學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧，這個群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認同感。
2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級教師培訓(xùn)機構(gòu)、遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。
3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場域，以促進本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本，以學(xué)校和教師個人的教育改革實踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師自主成長，并推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠程培訓(xùn)研修文化的一個重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)取得實效性的不可或缺的文化環(huán)境。
4.遠程培訓(xùn)管理文化，是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)過程中，由各級遠程培訓(xùn)項目管理機構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)有效性的文化共同體，這個文化共同體在遠程培訓(xùn)過程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，是遠程培訓(xùn)取得實效性的保障。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略
1.市縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在遠程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)過程中，參與管理的市縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在遠程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個務(wù)實、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)管理團隊，即是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的市級管理團隊；由市級學(xué)科專家組成的市級遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團隊；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠程培訓(xùn)班主任管理團隊和區(qū)縣學(xué)科遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團隊和輔導(dǎo)員團隊。
網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團隊，除了在遠程培訓(xùn)平臺上進行管理，也需要在網(wǎng)下的實際面對面中進行遠程培訓(xùn)管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗，提出問題建議，共同探討遠程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠程培訓(xùn)初期階段，探討決策促進遠程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)中期，及時培訓(xùn)過程中項目取得的成績和存在的問題；在培訓(xùn)后期，分析遠程培訓(xùn)所取得的成績和存在的問題，布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識進行有助于教學(xué)實踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級的管理團隊，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實團隊中的共同研討，因此形成一個經(jīng)驗豐富，對遠程培訓(xùn)認識到位、管理到位的管理文化團體，形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)獨特的管理文化。
2.班級管理員和輔導(dǎo)教師在遠程培訓(xùn)班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠程培訓(xùn)中，每個學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域為單位建立一個班級，班級管理員和輔導(dǎo)教師在遠程培訓(xùn)班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團隊和輔導(dǎo)團隊，在網(wǎng)絡(luò)上，及時地進行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進行網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔(dān)當(dāng)著專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進的作用。他們從學(xué)科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓(xùn)教師在論壇上進行問題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠程培訓(xùn)班級文化認同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的任務(wù)為驅(qū)動，積極主動完成遠程培訓(xùn)，獲得遠程培訓(xùn)實效性。班級管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。
3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進行創(chuàng)造，進行觀點的碰撞和融合，同時也做到同伴互助，影響參訓(xùn)教師們在遠程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識、新理念和新方法。
每個學(xué)校參加遠程培訓(xùn)的教師團隊，他們既是遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進教學(xué)實踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個轉(zhuǎn)化可以通過學(xué)科教研會、課堂教學(xué)競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進行遠程培訓(xùn)的校本研修。從遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學(xué)校整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師的自我發(fā)展帶動了學(xué)生的發(fā)展，最后也實現(xiàn)了影響和促進學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)取得實效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。
一、要注重將新課程理念深入滲透到學(xué)校管理和日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。
我們農(nóng)村小學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在日常教學(xué)中要能夠明確認識新課程改革的必然性和其在教育改革中的關(guān)鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學(xué)實踐中開始逐步樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀，才能夠更加主動地研究新教材，探究各種先進的教學(xué)手段和方法，并能使得教學(xué)研究真正地運用于課堂實際教學(xué)。同時，也會不斷地用愛心研究學(xué)生，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，從而會注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、組織者和學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者、促進者，并增強自己的思想意識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，共同達成實現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法和策略，努力為學(xué)生營造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、合理化和科學(xué)化。對于不同環(huán)境下成長的學(xué)生，還要做到重視特長、因材施教。同時，在學(xué)校管理方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能從不同的角度來認識和理解新課程改革的意義、目標(biāo)和任務(wù)，將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入學(xué)校常規(guī)管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，要體現(xiàn)新課程精神，把教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)、科學(xué)性評價等都納入考評的重要項目，并且運用多種激勵方式，不斷激發(fā)教師進修學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)的意識，鼓勵教師及時總結(jié)新課程實施過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決新課程實施過程中的普遍問題。
二、實施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要逐步樹立起較強的科研意識和終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意識和能力，進一步發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的信息化支持作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
新課程實施需要借助一定的手段、工具來開展，根據(jù)西部農(nóng)村的實際情況，國家在設(shè)備層面上對新課程實施給予大力支持，現(xiàn)在我們西部農(nóng)村學(xué)校均配置了現(xiàn)代遠程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設(shè)備真正發(fā)揮其作用，就對作為新課程實施者的廣大農(nóng)村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設(shè)備，及時接收各種先進的教育教學(xué)信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強先進理念、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)，使全體教師都能夠及時了解教育動態(tài)，掌握先進的教育教學(xué)方法，學(xué)會使用先進的教學(xué)設(shè)備，這對農(nóng)村小學(xué)教師提高自身實施新課程的能力是至關(guān)重要的。
三、進一步加大新課程理念下對農(nóng)村地區(qū)教師的有效培訓(xùn)，是要提高農(nóng)村教師對新課程的實施能力而必不可少的一個環(huán)節(jié)。
校本培訓(xùn)是對各學(xué)校教師隊伍建設(shè)非常有用的一種培訓(xùn)形式，對各學(xué)校來說，校本培訓(xùn)并不是負擔(dān)，而是一種促進。鼓勵廣大農(nóng)村小學(xué)教師抓住國家教育政策向西部農(nóng)村傾斜的大好時機，爭取參加各種形式的培訓(xùn)機遇，積極學(xué)習(xí)新課程，把握新課程的基本理念和指導(dǎo)思想，并在參與實踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對新課程的理解和認同，逐步改善自身教育教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。這就要求激勵教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，制訂一個規(guī)劃良好的個人專業(yè)發(fā)展計劃，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地參與學(xué)校開展的各種有效培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革的要求，提高適應(yīng)新課程的能力。
四、實施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師要在實際教育教學(xué)工作中逐步滲透評價與反思意識。
新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究強調(diào)教師的教學(xué)反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考，反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的心理與反應(yīng)等，經(jīng)常反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學(xué)才是有效的？"。根據(jù)這些反饋信息及時地調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達到最佳效果。同時，教師應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，善于運用研究小組和同事指導(dǎo)、他人幫助等合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。評價是教師改進教學(xué)的有力手段。正確的教學(xué)評價有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發(fā)展成熟的重要標(biāo)志，因為在自我反思性評價中能看到自己的優(yōu)勢和不足，更有益于發(fā)揚成績、矯正問題。
五、實施新課程的廣大農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)得到適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應(yīng)新課程改革潮流的關(guān)鍵所在。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)教師，在心理上產(chǎn)生了思想障礙，覺得壓力大、任務(wù)重，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助這些精神壓力大、教育教學(xué)成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質(zhì)，使他們能夠順應(yīng)改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學(xué)。同時教師還應(yīng)加強體育鍛煉，增強身體素質(zhì)，以便保持更好的精力進行教學(xué)科研活動。
