時間：2022-02-14 20:01:19
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇慕課建設論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.1課程內容完善了土木工程專業建筑學知識的內容體系
土木工程專業的建筑方案設計課程是在房屋建筑學課程基礎上，講解現行建筑設計規范、不同類型建筑設計原理和設計方法，通過具體的設計專題，培養學生正確的設計思維，更好地掌握建筑工程的設計方法。雖然土木工程專業房屋建筑學課程包含了關于建筑設計的知識，但內容只有4學時，而畢業設計環節中涉及建筑設計的環節為4-5周。如果沒有建筑方案設計課程的內容對房屋建筑學課程中的設計知識做進一步的深化和完善，那么學生將嚴重缺乏建筑設計方面的知識，從而影響畢業設計的進度和質量。因此，開設建筑方案設計課程，從課程內容上完善了土木工程專業建筑學知識的內容體系。
1.2課程設置保證了土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性
目前，土木工程專業開設的建筑學類的課程有建筑制圖、房屋建筑學、計算機輔助設計、建筑美術等課程。這些課程的開設較為獨立，彼此之間缺乏關聯性,缺少過渡和呼應。建筑方案設計課程的開設可以將這些建筑類的課程統籌和協調起來，加強課程之間的相互聯系。通過學習建筑制圖和房屋建筑學課程，學生掌握了建筑制圖的標準和要求、建筑細部的構造要求及淺略的建筑設計知識。在此基礎上，開設建筑方案設計課程，通過講解理論性的設計原理和方法、進行具體題目的實踐設計，可以進一步讓學生開拓視野、掌握正確的設計方法，能夠獨立地分析、解決設計問題。在建筑方案設計課程之后開設計算機輔助設計和建筑美術課程，可以有助于學生運用建筑美學原理強化建筑平、立面設計，并通過計算機技術準確的將設計方案轉化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達效果，加強學生對空間的理解和組合能力。因此，開設建筑方案設計課程，有助于加強土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性。
1.3課程開設有助于土木工程專業應用型高素質復合型人才的培養
在工程設計領域，建筑、結構和設備是緊密結合的三個部分，建筑設計控制著建筑室內外空間的舒適度和建筑外立面的藝術效果，結構設計在此基礎上實現建筑的安全和穩定，設備從水、電、空調三個方面來實現建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設計成果的優劣，因此作為土木工程專業的學生應當掌握建筑設計和設備設計的知識，以實現三方在實施工程項目時能合作共贏。當前，建筑行業的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業的學生掌握相關的建筑設計知識，適應社會的需求。因此，開設建筑方案設計課程有助于拓寬和提高學生的知識面和理論素養，有助于培養應用型高素質復合型人才。
2建筑方案設計課程在教學過程中出現的問題
1）、老師在上課過程中的理論課時偏多，造成了學生實踐設計課時偏少，從而無法實現老師一對一的輔導學生，師生之間的交流偏少，學生學習較為被動。同時，在實踐課時中，學生之間的相互交流也較少，很多學生都是悶著頭自己做。2）、學生在實踐設計中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設計過程中，任務書中只規定了每種房間的面積，房間具體的開間和進深尺寸要由學生確定。很多學生在確定房間開間和進深尺寸時，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設計出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實只要學生站在使用者的角度去考慮房間的使用對尺寸的要求，并查閱相關的設計規范或建筑設計資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學生在進行建筑設計時偏重建筑平面設計，忽略立面設計。在設計過程中，學生往往花費大量的時間進行建筑平面的設計，導致沒有太多時間進行建筑立面的設計。同時，由于缺少一定的建筑美學基礎，學生設計出來的建筑立面比較簡單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設計達到了深度要求，立面只是在平面的基礎上生成的，毫無美感可言。
3建筑方案設計課程的教學改革措施
3.1轉變教學思路和教學形式，重新定位老師和學生在教學中的角色。
土木工程專業的建筑方案設計課程應該由傳統的以老師為主體的偏重理論教學的思路轉變為以學生為主體、老師為主導、以實踐設計為主線、理論與實踐相結合的教學思路。教學形式由以老師集中的理論授課為主的轉變為以學生進行多個專題的實踐設計為主要內容，理論知識的講授穿插在各個設計專題中。在新的教學思路和教學形式下，老師角色由傳統的教學主體轉變為學生設計過程中的協助者、引導者，在學生完成各個設計專題的過程中一對一的輔導學生，針對不同學生出現的不同問題做具體的指導，啟發和引導學生獨立地解決問題；學生的角色由傳統的知識被動接受者轉變為教學中的主體，能夠主動地根據老師下達的設計任務書，查閱相關資料、制定設計進度安排，并進行實踐設計，最終完成專題設計的任務。在整個教學過程中，老師和學生的關系是平等的，老師和學生共同研究學習，一起合作解決問題。
3.2采取啟發式、案例式的教學方法，拓展學生的思維
土木工程專業的建筑方案設計課程中理論教學部分可采取啟發式、案例式的教學方法，來拓展學生的思維，提高學生發現問題、分析問題的能力。啟發式的教學方法主要是通過老師引導學生發現并把握設計中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設計的切入點。通過啟發式的教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造力，啟發學生從不同角度思考、分析、對比不同方案的優劣，為提高設計能力打下基礎。參觀加實例分析的案例式的教學方法可以加深學生對設計專題相關知識的印象。老師通過方案圖片介紹多個相關建筑設計實例，研究其功能組織、立面細部做法、建筑形體與色彩等方面的內容，引導學生討論分析各個方案的設計思路及其優缺點，不僅能夠讓學生全方位的了解設計專題，同時也能提高學生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學，也可以將上課地點移至真實的建筑空間內，更直觀地從功能設計、形態設計、空間設計等進行詳細的分析和講解，讓學生更直接的接觸和感受建筑空間，并進行對比分析。
3.3教學內容應選擇適合土木工程專業的設計專題，嚴格控制設計進度
土木工程專業的建筑方案設計課程作為專業選修課，從深度和廣度上無法與建筑學專業的建筑設計課程相提并論，因此課程內容應以大量性建筑作為設計專題以培養學生具備建筑設計的基礎知識。同時，在設計過程中，應當將現行的建筑設計標準和規范最大限度的融入教學和設計中，不僅能夠端正學生嚴謹和規范的設計態度，也能夠培養學生在設計過程中查閱規范的良好習慣。此外，在設計過程中，老師對設計構思的過程要進行層層控制，嚴格檢查各階段設計草圖，以實現學生在每個設計階段都能有所收獲。為保證設計質量，老師要嚴格按照設計控制學生的設計進度，，學生的最終成績也應涵蓋學生平時的表現。
4結語
1.1項目建設目標
①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。
1.2項目建設思路
①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。
1.3項目建設進度
項目建設期三年，一年后進行階段性驗收，建設資金由學校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標準做好后續課程建設工作，包括視頻、作業、試卷、FLASH等相關課程材料。
2總結
關鍵詞：貴州地區 公路項目 可行性論證
隨著經濟的發展，國家加強了基礎設施建設的投入力度，各等級公路新改建項目迅速增加。公路建設項目可行性研究是公路建設項目在建設必要性、技術可行性、經濟合理性、實施可能性等方面進行綜合研究,對項目的建設規模、標準及重大技術方案進行比較,推薦最佳方案,估算所需投資并進行經濟評價和財務評價，為建設項目的決策和設計任務書的編制、審批提供科學的依據。山區公路建設落后的現狀,已成為制約貴州等地區經濟和社會發展的根本原因之一，結合當地的實際，本文就山區公路建設項目可行性論證的一些問題探討如下。
1．研究設計思路及理念
貴州地區擁有富饒的自然資源,但自然條件較差,經濟基礎薄弱,生產力水平較低,在國家實施西部大開發的特定環境下,我省迎來了發展的機遇,應加快交通等基礎設施建設。貴州地形條件復雜,路線平縱橫三方面都受到約束,同時地質、氣候條件多變,影響著交通路線的布設。設計者在考慮總體方案時應結合山區地形,使路線與景觀協調,橋隧相連,相得益彰。
在公路等級的選擇上,設計者要根據不同的地形、地質條件,克服常規思維模式,充分考慮各種路線方案的利弊,慎重進行公路等級方案的比選。可根據實際情況,對一條公路建設項進行分段擬定等級標準,以確保其實施可能性公路建設是國民經濟發展和社會進步的內在要求,將對當地政治、經濟、文化等發展起著重要的促進作用。在工程可行性研究階段,設計者要充分考慮公路與自然環境的協調,在選定路線方案時盡可能的避免或減少可能對自然環境造成毀滅性破壞,這也是國家開發西部對環境保護的要求。設計者還要轉變在工可階段只重視路線走廊帶方案,輕視細部研究的工作方法。因此,設計者在工可階段要重視方案的細部研究,為下階段設計提供可靠依據,工可階段要加強工程地質勘察,特別是對大型構造物、不良地質地段進行詳細勘察,以確保方案技術的可行性。
2.公路建設項目可行性研究內容
公路建設項目可行性研究內容分為預可行研究階段和工程可行性研究階段。公路建設項目可行性研究主要內容應包括:項目影響區域的社會經濟、交通運輸現狀及發展;建設項目的交通量;建設的必要性;建設規模及技術標準;工程環境影響分析;方案選擇;投資估算及資金籌措;節能分析;實施安排等。首先根據上級任務書安排在1:5萬或1:20萬圖上確定路線基本走向,確定交通及經濟影響區域。進行社會經濟、人口、資源調查、交通事故調查、路線勘察、征求當地政府部門對路線走向意見,現場調查主要控制點位置,確定主要工程規模,分析項目建設的有利條件和不利因素等等,主要從技術上論證方案是否可行,分析研究項目建設存在的主要技術難點,按照預可研和工可研不同階段深度要求,提出項目建設工工程數量及實施方案,進行投資估算,并提出主要材料及人工數量,提出資金籌措方案;根據工程規模和施工力量確定建設工期安排;進行經濟費用調整,用影子價格對土地、鋼材、木材、水泥、瀝青等進行調整,對汽車運輸成本進行影子價格調整,由建設費用調整為經濟費用,進行國民經濟效益計算、收費計算、經濟評價及敏感分析、財務評價及敏感分析、借款償還能力分析等。
3.目前山區公路建設項目可行性研究問分析題
3.1基礎資料少
目前，國內統計制度及統計口徑還不完善。如有的經濟指標一些地區用不變價計算,有的按當年價計算,各年度不統一,難以統計分析;占公路運輸7%-10%的公路運輸部門車輛的運輸量都有統計,而非公路運輸部門車輛根本沒有統計資料。從交通大隊報表查到的交通事故資料和在基層到的數據有一定出入。國營和集體車輛運輸成本可以收集到,而私營企業和個體戶車輛往往收集不到。交通量資料,多數國省干道觀測站數量不足,某些觀測人員缺乏經驗,統計隊伍不穩定,影響了交通量資料的完整性和準確性。基礎資料的質量又直接關系到下一步分析,預測工作的準確性,因此，各級部門要抓好基礎工作,從組織機構和法律上加強統計和資料管理,保證數據資料的質量。
3.2理論不完善、參數不配套
3.2.1經濟預測沒有統一的預測方法。為了進行交通量預測,就必須進行經濟與交通相關分析,也就必須進行經濟預測,所用的經濟指標較多,有工農業總產值、國民生產總值、社會總產值、人均國民生產總值等指標,預測方法較多,主要有:
(1)調查7年至10年歷史數據,采用趨勢外推法、回歸分析法、經濟計量法、投入產出法、經濟優化規劃法、系統動力分析法等方法進行預測。
(2)在上述方法基礎上結合專家預測法進行預測。往往我們采用幾種方法進行預測,分別采用不同預測結果進行交通增長率預測,找出相關密切的指標作為最終結果。由于經濟發展在不同時代不同地區特點各不相同,因此難以找出經濟預測方法,同時社會經濟是一個復雜的大系統工程,有其不可預測的一面,未來社會經濟發展水平的預測很困難。隨著社會市場經濟不斷完善,社會經濟發展趨于平穩,近期預測是相對比較可靠,遠期預測值可控制性較差,預測年限一般不超20年。
3.2.2公路減少交通事故節約的費用。根據公路工程可行性研究編制辦法,公路改建或新建導致交通事故減少,其節約的費用以事故率差及事故平均損失費計算。通過多個項目計算可以看出,從各個部門調查得到的公路交通事故平均損失費不真實,統計資料往往要比實際少；另一方面,國內現行制度統計得出的只是直接損失費,沒有考慮因交通事故而引起的國家生產損失和家庭等間接損失。新建公路吸引舊路交通量,而使舊路交通狀況大有改變,而減少交通事故,其節約的費用也應考慮進去。
3.3沒有完善的從事可行性研究機構
在從事可行性工作人員組成中,工程技術人員占較大比例,他們當中許多人在工程技術方面經驗豐富,但經濟知識相對不足,多數缺乏系統的理論知識,造成目前有些可行性研究報告對公路工程本身的論述雖比較全面,分析比較深刻,而經濟評價、交通量預測深度不夠深刻。另外,從事可行性研究工作人員經常變動,從而影響工程可行性研究提高水平的提高。今后,應更加注重培養經濟、交通人材,建立比較穩定的工作機構,把工程可行性研究工作提高到新的水平。
4．工可研計算應注意的問題
4.1公路建設項目國民經濟評價使用影子價格,計算期內各年均采用基年的價格,不考慮物價上漲因素。財務評價采用財務價格,對于物價上漲因素,在進行項目財務盈利能力和償還能力分析時,原則上宜作不同處理。
4.2公路建設及養護所涉及的主要投入物,包括鋼材、木材、水泥等一般投入物和勞動力及土地兩種特殊投入物必須使用影子價格;維持車輛營運服務的投入物,即車輛營運成本的構成要素,如司乘人員人工、燃料、輪胎、保修、零配件、折舊等必須采用影子價格。
4.3國民經濟內部“轉移支付”并未發生實際資源的增加和耗用,不計入項目的效益和費用。“轉移支付”分為二部分,一是對政府的轉移支付,如稅金、補貼等;二是信貸轉移支付,如國內貸款轉移支付,如國內貸款利息等,但利用外資的國外貸款利息不能作為“轉移支付”扣除。
5．結語
隨著我國市場經濟體制的不斷完善,經濟發展逐漸與國際接軌,而貴州等山區公路建設項目可行性分析如果偏離實際,技術標準把握不準,國民經濟評價失真等,將嚴重影響西部交通建設的科學性,因此，需要在實際工作結合實際及相關理論,對公路建設項目可行性研究進行有針對性的論證和分析，以促進西部交通事業的發展。
參考文獻：
1.交通部規劃司.全國交通系統計劃處長培訓教材[Z].交通部規劃司,2006.
【關鍵詞】 碩士研究生；教學改革；翻轉課堂；小慕課
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求高校“深化教育教學改革，創新教育教學方法”。《關于改進和加強研究生課程建設的意見》則明確，“重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。可見，盡快推進我國碩士研究生的課堂教學改革，有效落實上述兩項政策目標，這是亟待解決的現實難題。
一、碩士研究生課堂教學存在的主要問題
1、任課教師精力投入不足，嚴重影響了研究生課堂教學質量
目前，碩士研究生的課堂教學普遍不及本科教學規范、嚴謹。任課教師通常是副教授、教授和一些院級領導，其本人的科研項目一般相對較多，因此忽視教學成為較為普遍的現象，甚至都不能保證課程所要求學時的完成，很多教師往往在完成了一部分學時以后就讓學生查查資料寫篇論文。因為教師本人的精力投入不足，考核的時候也就并不嚴格，進而嚴重影響了課堂教學質量。
2、教學過程互動性不強，嚴重影響了研究生創新思維的發展
目前碩士研究生課堂教學大多沿襲了本科教學方法，基本可以歸入“老師講，學生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統講授法，集體討論、小組互動、調查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學生參與。這種單一的、缺乏互動的課堂教學方法，嚴重影響了研究生獨創思維能力的發展。
3、考核方式多樣化不足，嚴重制約了對學生實際能力的檢驗
目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎知識的考核為主，學生只要死記硬背就可順利應試，解決實際問題的能力得不到充分的檢驗。小論文考試形式難以避免學生抄襲論文，任課教師對論文復制比的檢測也難以操作，論文答辯更難落實，因此往往是只對小論文的既有內容和論文形式進行評價，難以充分檢驗出學生的學識水平和學術水平。
二、碩士研究生課堂教學改革對策
1、通過設置教學咨詢員以期提高課堂教學質量
近幾年，很多歐美國家的研究型大學為了追求優質高效的課堂教學質量，設置了一種教學咨詢員職位，申請者為具有教學經驗的高年級研究生或博士后，承擔的主要工作是觀察課堂，收集學生的反饋，為教師提供建議與指導，幫助提高教學技能，改進教學質量。[1]這樣，每堂課都相當于配備了2名教師，一名教師負責課程的講授，另一名教師則負責全程監控上課的過程和上課的效果，充當教學咨詢員的角色。當討論問題時，其往往也會參與其中，協助主講教師解答學生的問題。簡單地說，除了從事傳統的教學與科研的輔助工作之外，同行教學咨詢員還充當課堂教學質量的監督者與評價者。
2、通過合作學習方式增強學生間的互動性
互動式開放教學在歐美是極為盛行的，也被公認為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學中，適當采用信息加工建構主義合作學習方式，[2]一般由2-4個人構成一個合作學習小組，小組成員由擁有同質能力或異質能力的學生構成，合作學習的任務是對信息的復述或者整合，教師在合作學習中起到對學生進行協助的作用，可以參與記錄互動過程，用以指正互動過程中出現的問題。
通過這種合作學習方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關系，分享其他成員的學習資源和學習經驗，在一定工具幫助下，成員間通過協作的方式共同來解決所面臨的問題。同時通過教師的全過程考核，也將大大促進學生課堂學習中主體地位的發揮。
3、將“翻轉課堂”“小慕課”教學模式引入課堂
目前我國碩士研究生教學的主要組織模式是集體學習，而很多異地的在職研究生經常不能保證上課時間。基于此，可以考慮安排課程開設校區的學生到指定的教室上課，其他異地的學生到當地指定的教室或在家里，以遠程教育的方式，通過網絡實現與師生的實時交流。這種遠程教育方式既保證了教學效果，又方便了學生就近上課。具體到教學方式，可以借鑒“翻轉課堂”和“小慕課”這兩種新型教學模式。
“翻轉課堂”徹底地顛覆了傳統意義的教學模式，知識的傳授不再發生在課堂上，而是通過網絡技術輔助在課前便已經完成；而知識的主要內化過程則發生在課堂上，在同學間的團隊協作以及教師的幫助指導下完成。在“翻轉課堂”中，學生是自主學習者，教師是資源的提供者、課堂活動的組織者、學生學習的指導者，負責個別指導和答疑解惑。[3]這種模式對于提高學生自主學習的興趣、增強課堂學習中的探究性、擴展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時間都具有積極作用。
“小慕課”的主要課程類型是小規模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規模限制性在線課程已經在美國的哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府進行了探索與實驗。這種小規模限制性在線課程更加強調賦予學生系統化、個性化、深度化的學習體驗，增強了教師、學生與同伴之間的高效交互，增強了學生對知識的吸收內化效果。
“翻轉課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養方式和教學模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡單套用照搬，而應根據實際情況，結合傳統學習方式和網絡化學習的優勢，共同促進研究生教學改革的進行，促進研究生培養質量的提升。
【參考文獻】
[1] 吳慧平，楊春洪.同行教學咨詢員：研究生助教的新角色――以密歇根大學為例[J].學位與研究生教育，2014.6.
[2] 李俊佐.基于研究生課堂的學習共同體構建研究-―以教育技術專業為例[D].四川師范大學，2014.
[3] 李燕，陳文，劉京誠.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J].大學圖書館學報，2015.1.
（西安科技大學，西安 710054）
（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）
摘要： 面對慕課所引發的現代教育的重大變革，高校圖書館在這樣的新形勢下該如何重新定位？合理配置圖書館的信息資源，應對慕課的挑戰，是高校圖書館此時面對的重要課題，高校圖書館可以從以下四個方面考慮，進行服務創新：多途徑嵌入信息素養教育，提供慕課課程；深化教學參考系統的建設，提供課程資源導航；在版權范圍內，最大程度地獲取教學資源；倡導知識共享和資源共建。
Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.
關鍵詞 ： 慕課；高校圖書館；信息資源；創新
Key words： MOOC；university library；information resources；innovation
中圖分類號：G250.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0261-02
作者簡介：饒俊麗（1975-），女，陜西漢中人，西安科技大學圖書館館員，碩士研究生，研究方向為圖書情報管理。
0 引言
現代信息技術的高速發展驅動著現代教育向前邁進，隨著新興技術的不斷涌現并隨之應用到現代教育領域，這帶來了教育領域一系列的重大變革：學習方式的改變、交流方式的改變以及獲取知識渠道的改變，2012年，一種全新的網絡在線教育模式——大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育領域掀起了浪潮，人們對高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平線報告（高等教育版）》指出，慕課和開放資源將成為未來五年內教學、學習以及創造力探究發展的關鍵驅動力和主流應用。[1-2]高校圖書館該如何重新自我定位？信息資源該如何配置？創新服務該如何開展？這些問題都是目前高校圖書館面對的難題和挑戰。
1 高校圖書館自我定位的重要性
隨著慕課在教育領域里迅速地發展壯大，高校的教育模式、教育資源和教育理念也在迅速地轉變，這些變化深刻地影響著高校圖書館，迎接新興科技環境下的挑戰是目前高校圖書館必須面對的現實。高校圖書館作為高校教育的重要組成單位，對高校教育的影響是巨大的，高校圖書館在這樣新興技術環境下必須要有應對的策略，重新定位自己的價值。
2 圖書館和慕課的關系
慕課是最近幾年風靡整個學術、教育領域的一種全新的教學模式，它是以新興的科技為基礎，規范的課程制度為保障，以師生交流互動為手段，從而形成了一整套完備的知識生態環境。[3]學體系依托網絡平臺，為教與學之間搭建了一種更為合理，更為有效的知識傳播途徑，形成了不同于以往傳統的教學模式，這種教學模式更注重教學相長，教師和學生在慕課模式下共同去關注和完成教學任務，教學結果往往是不僅順利完成教學任務還在頻繁的信息交互作用下產生思維的碰撞形成了新的知識點，無論是教師還是學生的創造性思維都被充分地調動起來，大大地提高了教學質量。慕課環境下知識的傳遞、聚合、交互使得教師和學生都越來越依賴于數字信息資源，而高校圖書館就是信息資源最聚集，學習空間最廣闊的地方，圖書館的職能就是為讀者提供最豐富的信息資源同時圖書館也具備開放獲取資源的優勢，在慕課教學體系里圖書館起到信息的采集、分類和傳播的作用，是整個信息傳播鏈上重要的組成部分，把圖書館引入到高校的科研團隊可以為教師提供最優資源，以及解決一些涉及到知識產權的法律問題，所以高校圖書館應該成為慕課教學的重要支持者和推動者。
3 高校圖書館的應對策略有哪些
3.1 多途徑地嵌入信息素養教育，提供更多高質量的慕課課程 嵌入信息素養教育是現代教育的一種更為先進的教育形式，備受人們的關注和推崇。它的教育理念是以用戶為中心，隨時嵌入用戶環境為用戶提供各種信息服務的技術指導，這樣的技術指導大大滿足了用戶個性化的需求，使得圖書館服務拓展性也大大的加強了。在慕課環境下，嵌入式信息素養教育的發展也更為迅速，圖書館可以創建自己的慕課課程，為廣大用戶提供高質量的信息素養教育，傳授信息素養技能，為提供其他教學慕課課程做好服務準備。
3.2 深化教學參考體系的建設，提供課程資源導航 教學參考信息主要由課內參考信息和課外延伸信息兩部分組成，高校圖書館為高校教學提供最直接的信息服務就是教學參考信息的服務。在慕課環境下高校圖書館應該進一步深化教學參考體系的建設，為用戶提供內容更豐富、主題更突出、多層次多角度的信息資源。教學參考信息提供主要應該從四個方面考慮：教師教學、學生學習、教學平臺以及信息資源，這四者相互連接，相互作用形成了不可分割的信息生態鏈，首先是信息收集整理、分析加工最后整合為多種格式、多種類型的信息資源，比如圖片、音頻、視頻、論文等形式。其次是將這些信息資源以課程內容為中心，進行知識的碎化拆分和關聯性的整合，最后形成知識點突出，不同格式的多層次智能教學參考體系。[4]圍繞教學課程的主題推送，在最大范圍內實現信息的交流與共享，創建課程資源導航。
3.3 在版權允許的情況下促進信息資源的獲取 在慕課平臺上要盡量避免法律上的不必要的糾紛，應當明確信息內容的版權歸屬。在法律意識越來越強，著作保護法日益明晰化的今天，高校圖書館必須在加強版權法律教育的同時更要促進信息資源的無障礙獲取。高校圖書館員介入慕課，其中一項最重要的職責就是解決教學資源的最大化使用和信息資源的版權歸屬之間的矛盾。首先，圖書館員有職責提醒使用慕課教學課程的教師注意教學信息的版權問題。其次，大力促進信息資源的合法合理的獲取使用，尋求最大程度的內容拓展空間。
3.4 倡導信息資源共享和資源共建 實際上版權范圍內的內容遠遠不能滿足高校教師對最新資源的需求，而獲取更多合法合理的信息資源則面臨重重困難。在慕課環境下，版權限制范圍非常明確，導致很多受版權保護的內容無法使用，甚至是自己發表的論文也受到使用限制，種種的版權限制使慕課使用者感到非常的沮喪，這場慕課運動讓人們越來越感受到開放獲取的價值，目前，大力提倡和擴大資源的開放獲取和資源共建是幫助師生獲取資源的最有效的辦法。
參考文獻：
[1]彭德倩.“慕課”來了，挑戰傳統大學教育[N].解放日報，2013-09-11.
[2]殷丙山.2013地平線報告（高等教育版）[J].中國教育網絡，2013（10）.
【關鍵詞】翻轉課堂；微課慕課；自主學習
獨立學院商務英語專業畢業生在就業市場上具不具備競爭力關鍵是看其能力符不符合企業的需求，越符合企業的需求就越顯示出此高校人才培養方式上的獨創性、前瞻性和市場性。因此，獨立學院商務英語專業應該首先迎合市場的導向準確定位，確定培養方向，全面地有目的地培養適合市場需求的具備商務、語言、經濟、管理等等專業知識的復合型全能型的人才。
隨著科學技術的發展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現出來的在線課程開發模式，將整個教學過程分成了若干個微課程，而學生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學習，有了慕課微課的幫助，商務英語課程的教學質量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學生在課下通過慕課或微課的學習、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進行學習掌握，課堂上通過討論式學習（案例教學）和教師答疑方式達到知識交互鞏固的學習目的或者學生在老師的指導下先通過慕課或者微課學習比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學生們完成知識點理解和消化的前提再進行互動訓練。這樣學生和老師將能利用很多有效時間進行學習，而且會幫助學生們養成主動學習的良好習慣，從而使他們的學習走向“良性循環”。
2007年教育部批準對外經濟與貿易大學設立商務英語專業，標志著商務英語進入了穩定的發展階段。此后，商務英語的研究進入了逐年增長的階段，經過課題組成員進行文獻檢索后歸納國內目前所涉及的商務英語研究有商務英語語用學研究、詞匯學研究、教學研究、商貿函電、商務寫作研究、學科研究、研究方法的研究、商務英語測試研究等等。可以說近年來國內商務英語教學改革成果顯著，商務英語研究范圍不斷擴展，但是，高質量的論文在數量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數據庫”檢索后發現，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學，分別為嚴明的基于體裁的商務英語話語能力研究：構念界定與測試開發；周文萱的商務英語寫作教材研究；黃芳的大學生批判性思維能力培養方式實踐探索―一項基于商務英語教學的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學設計研究。主題涉及商務英語測試與評估、課堂教學以及教材研究。由于商務英語是一門新興學科，它的學科建設還不是那么成熟，因此系統的商務英語教學理論和教學模式還沒有形成。根據王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務英語論文研究方法進行統計，統計結果顯示，商務英語論文中的實證研究只占32.8%，遠遠低于非實證研究。這說明商務英語研究的方法還是以非數據為主，缺乏科學性和說服力。總的說來，對商務英語教學的研究在數量上是與日俱增，但是缺乏高質量的論文，商務英語研究呈現多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。
國外的學者普遍認為商務英語最早起源于20世紀60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。如商務英語、科技英語、財經英語等等。比較有代表性的學者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認為，“特殊用途英語不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據學科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業和學術兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認為特殊用途英語應該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀70年代，隨著現代應用語言學理論的發展，特殊用途英語語言教學在課程設置、教學方法等方面不斷地得到了發展，已經細分為各類不同的語言教學。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領域，出現了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學法最突出。90年代以來，隨著計算機的發展，特殊用途英語在語料庫等教學研究中得到了發展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續保持著良好的發展勢頭。國外的特殊用途英語經過50多年的發展，和國內相比，已經非常地成熟了，涉及到了教學方法、教材設計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設商務英語課程，有關商務英語的研究文章不斷增長。
通過研究，通過翻轉課堂的實施，我們要達到以下幾個目標：
（1）提高商務英語專業學生學習商務英語時的思辨能力
在課外“翻轉課堂”學習過程中，每個學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學生對知識的求知欲，并且培養了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。
（2）提高商務英語專業學生學習商務英語的能動性
通過學生課外對課堂上所需英語知識的認真學習，加之教師多樣性的課堂活動設計，使學生有機會、也有能力積極參與課堂活動，培養學生英語學習的積極性與課堂參與性，增加學生的能動性。
建設世界一流大學和一流學科的目的是培養一流的學生。雖然，在河南高校大多數非計算機專業學生中都開設了計算機基礎和程序設計語言兩門計算機類相關課程，但仍然存在非計算機專業學生因計算機能力不足，阻礙其自身發展的問題。目前，河南高校非計算機專業學生約占高校在校學生的90%左右，如何做好高校中非計算機專業的計算機能力培養，以適應時代的發展成為當前教育工作者關心的課題。針對該問題，本文開展了河南省高校非計算機專業學生的計算機能力模型研究。首先，通過調查統計，從學習和科研兩方面歸納出當前高校中非計算機專業學生的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業學生的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為高校制定非計算機專業學生的計算機方面相關課程設置方案提供理論支持。
1 非計算機專業學生計算機能力需求類
高校中非計算機專業學生的主要工作包括學習和科研入門兩部分。因此，我們將非計算機專業學生的計算機能力需求類概括為：學習類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經調研、統計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統安裝、系統維護、安全防護、搜索引擎、慕課學習和網絡交流。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統。兩個需求類如圖1所示。
操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業學生的一項基本計算機技能，是做好學習和科研入門工作的基本保障。慕課學習和網絡交流是當前學生獲取最新知識的主要途徑。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。投稿系統主要指熟練掌握常用的期刊投稿系統的操作規范。
2 非計算機專業學生計算機能力類
經調研、統計及分析，高校非計算機專業學生的計算機能力類主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、慕課自學網站、網絡交流平臺、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、Visio軟件的使用、Latex軟件的使用、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十四個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：
1） 操作系統安裝包括：磁盤分區、系統安裝、驅動安裝；
2） 操作系統維護與優化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；
3） 360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；
4） 360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網加速、垃圾清理；
5） 百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；
6） 慕課自學網站包括：慕課網、中國大學MOOC、清華大學慕課平臺、MOOC學院、Coursera、Udacity、edX等，重要慕課網站簡介如表1所示；
7） 網絡交流平臺包括：QQ技術交流群、微信技術交流群、CSDN（中國最大的IT社區和服務平臺）、ITPUB論壇等。
8） Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節符、腳注、打印；
9） Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打印；
10） Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網站圖、網絡拓撲圖等；
11） Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數學公式排版、圖形繪制、演示文稿；
12） 數據庫檢索包括：中國知網、萬方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；
13） Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；
14） 投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學報投稿系統等。
3 需求類到能力類的映射關系
需求類到能力類的映射關系指非計算機專業學生兩個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2和圖3所示。圖2為高校非計算機專業學生計算機能力的學習類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業學生計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。
圖2為河南高校非計算機專業學生的學習需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，系統安裝需求點需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統維護需求點映射到操作系統維護和優化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。慕課學習需求點映射到百度搜索引擎和慕課自學網站兩個計算機能力類。網絡交流需求點映射到百度搜索引擎和網絡交流平臺兩個計算機能力類。
圖3為河南省高校非計算機專業學生的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個計算機能力類。
需要特別指出的有兩點：1）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業人員的一項核心計算機能力類。
摘 要： 慕課在我國掀起了推廣應用的熱潮。本文闡述了慕課內涵、發展歷程及現狀，慕課在遠程教育中的發展特點，慕課在遠程教育中的主要問題等幾個方面，為探索慕課在遠程教育中的開發模式提供了理論依據，對推進遠程教育課程改革具有實踐意義。
關鍵詞： 慕課 遠程教育 調研報告
MOOCs是“大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，在我國被翻譯成“慕課”。近年來，遠程教育的學者們開始關注慕課的發展及其影響，總結了慕課在遠程教育中的發展現狀。通過對慕課發展現狀的分析，希望探索適合我國遠程教育管理模式和教育教學方式的慕課開發途徑，探索慕課發展與我國遠程教育結合的形式，提升遠程教育教學水平，推動實現教育公平，對我國遠程教育發展具有重要理論意義。
1.慕課的概述
1.1慕課的內涵
慕課（MOOCs）是“大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，是新涌現出來的一種在線課程開發模式。其意思是大規模、開放性、在線課程。慕課是指那些由參與者的大型或者大規模開放課程，不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上，上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。
慕課這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出的。在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設計和領導的一門在線課程中，為了響應號召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個概念。慕課最顯著的兩大特點是“開放共享”和“可擴張性”[1]。
MOOCs與開展多年的遠程教育課程資源有著密切的聯系，同時有本質的區別。MOOCs以網絡化學習的遠程教育為基礎[2]。MOOCs在免費開放課程資源的基礎上，進一步開放整個學習過程，不僅僅局限于視頻講座等內容，加強了學習過程中的支持服務，更關注學習者的學習效果，通過章節測試、師生互動等學習支持服務促進學生在線學習的產生，與遠程教育相比，更關注學生如何學習和學習的效果如何。MOOCs是互聯網教育應用的一個分界點，開始探索遠程教育背景下學生課程組織實施模式。通過用戶評價、分享將知識組織起來，實現知識的深化與創新。
1.2慕課的發展歷程及現狀
MOOCs始創于美國，快速轉播到世界各地。2012年傳入我國，“大型基金會、高校及教育企業開始與慕課項目開展深入合作，大大推動了慕課的快速發展，也使2012年成為慕課之年”[3]。
自慕n之年（2012年）之后，機構Coursera、機構Udacity、哈佛大學和麻省理工學院創辦的機構edX、伯明翰大學和英國開放大學創辦的FutureLearn公司都開設了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國、法國、印度、愛爾蘭也成立了在線開放課程平臺。歐盟的11個國家甚至發起“泛歐MOOCs計劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠程教育大學聯盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會（European Commission）的支持下創建了OpenupEd平臺，試圖集全歐之力在MOOCs市場與美國抗衡[4]。
在我國，MOOC課程受到了很大關注。從2012年開始我國學界開始關注慕課這一教育的新熱點，從2012年2月《中國遠程教育》雜志發表兩篇系統介紹慕課的論文開始，截至2017年4月，在CNKI中國學術期刊網上共有關于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵全國的“985”高校率先建設一批慕課平臺及課程，很多大學相繼成立自己的慕課制作研發團隊，在慕課建設、應用和推廣上給予人員、經費支持，在互聯網技術平臺支持下，慕課教學有了更大規模的發展，慕課已經引發了在線教育的戰國時代[5]。數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。現在每8個新增的學習者中就有一個人來自中國。MOOC的快速發展，為那些有超強學習欲望的“90后”提供了前所未有的機會和幫助。反之，令人憂慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業課程的比率也低，根據果殼網進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調查數據顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[6]。
2.慕課在遠程教育中的發展特點
2.1MOOCs的快速發展
MOOCs的快速發展表現在兩個維度，一是MOOCs機構和課程規模的快速發展，在短期內迅速波及世界各地，吸引了大量學習者關注；二是在發展過程中，MOOCs自身也在不斷演化與發展，形成了豐富多樣的各類實踐形式。MOOCs多元豐富的實踐形式與其所處的發展階段（初期）有關，更深層的原因是技術強勁的革命潛力，以及教育組織與服務模式的多種課程性。
遠程教育的出現是現代信息技術發展的結果，慕課是遠程教育發展道路上的又一里程碑。遠程教育打破了傳統教育空間和時間的束縛，實現了完全的通過現代移動終端的自主學習。這一特點與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費的在線課程的構建模式對學習者絕對開放，為學生提供了更多的學習機會。
2.2有利于教學評價
學生可以自主選擇費用低、內容新穎、上課時間靈活的課程時，教學評價就成為尤為重要的指標，課程內容、形式成為學生選課的重要依據，學生選課數量成為教學評價的關鍵指標。
2.3教學改革的新契機
據最新調查顯示，從14個平臺1300余門被調查課程提供的數據分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統課程中以講授為主的教學模式，未有新的突破。翻轉課程所占的比例較小。“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟迪者[7]。
2.4提高學生學習效率
慕課的課程設計時長在15分鐘左右，符合心理學對人的高度專注時長15分鐘-20分鐘。有利于學習者充分利用碎片時間進行學習，學生有疑問可以反復觀看課程視頻或在線提問。在課程學習過程中，隨堂測試幫助學生理解相關知識點，課后的在線測試可以反饋學生的學習情況，有效提高學生的學習效率和學習興趣。
3.慕課在遠程教育中的主要問題
3.1教師授課思想的轉變
遠程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠程教育教師在教學上還延續傳統的教育理論，側重于知識的系統傳授，學習的主動權掌握在課程組織者、評價者手中，學生通過PPT、視頻和教學文件進行學習，學習模式枯燥僵化，不能調動學生的學習積極性，只能為學生提供一個完整的知識體系。
然而，對于慕課來說，我國學者李青認為：MOOCs以聯通主義學習理論作為其理論基礎，網絡化鏈接才是知識組成的結構，學習掌握在學習者手中，學習就是學習者的知識網絡與其他網絡進行互通的過程，保證學習者永遠處于不落伍的狀態[8]。這一思想使慕課與以往的遠程教育課程有了很大的差異性。
3.2教師授課形式的轉變
目前，遠程教育大多采用“三分屏”課件。課程學習者通過三分屏課件學習時，既能看到老師的形象，又能聽見老師的聲音，還能看到老師的具體教學過程，有利于網絡環境下教學活動的開展[8]。與慕課相比，缺乏對學習者學習過程中有效師生互動與小組討論環節，學習過程中遇到了問題難以得到及時的回復和指導。而且，慕課與三分屏課件相比授課時間大大縮短，從每次課程1小時縮短到15分鐘左右。約翰?斯威勒（John Sweller）教授的認知負荷理論認椋人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學習任務過于復雜，就可能超負荷而無法有效記憶[9]。
3.3如何調動學生的學習積極性
中國“填鴨式”教學方式和手段使學習者有了較強的依賴性，缺乏自主性。但是，并非現有的慕課就能很好地調動學生學習的積極性。正如有些學者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴重影響學生學習的積極性。”更令人憂慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業課程的比率也低，根據果殼網進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調查數據顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[11]。據統計，“美國Coursera平臺的用戶量多達400萬，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數學之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過率僅僅為3%”[12]。
可見，自制力較差、學習主動性不足的大學生參與慕課學習的效果一般，慕課學習對于強化教學效果和提高教學質量的作用不大。因此，利用遠程教育的同時也要注重學生學習積極性的提高。
4.慕課在遠程教育中的發展方向與探索
在2014年中國國際遠程教育大會上，慕課對遠程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰成為此次會議的重要議題，專家們認為：慕課在內的現代遠程教育的發展，有助于滿足人們接受終身教育、繼續教育的需求。利用現有的遠程教育資源、網絡資源，對已有的課程體系和課程教學內容進行改革迫在眉睫。教學形式單一、教學環節落后、師生互動缺乏，遠程教育學習和考試平臺復雜是造成遠程教育學生流失的主要原因。
在慕課潮流和大數據時代的推動下，遠程教育改革不可避免地要順勢而變。認真分析學習者的需求，認真總結慕課和遠程教育取得的經驗和成就，把慕課新的授課形式和遠程教育有效結合，并在實踐中解決教師教育領域慕課發展不斷涌現的各種難題，進而推動我國遠程教育的健康發展。
參考文獻：
[1]維基百科.大規模開放在線課堂詞條[EB/OL].http///wiki/%E5%A4%A7%E8%A7%84%E6%A8%A1%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9C%A8%E7%BA%BF%E8%AF%BE%E5%A0%82.（2014-02-22）.
[2]湯敏.慕課革命：互聯網如何改變教育？[M].北京：中信出版集團股份有限公司，2015.
[3]朱慶峰.我國高等教育慕課發展的困境及理路選擇[J].教育發展研究，2014（23）：73-77.
[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.
[5]尹達.慕課現象的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015（5）：59-63.
[6]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網，http：///post/610667.2016-02-09.
[7]陳竹.北大清華加入美國在線教育平臺[N].中國青年報，2013-05-23.
[8]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2013（3）：30-36.
[9]J.Michael spector， M. David Merriu， Jan Elen， M. J.Bishop. Handbook of research on educational communications and technology[M]. New York： Springer Publishing Company，2013：85-96.
[10]王應解，馮策.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.
[11]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網，http：///post/610667.2016-02-09.
【關鍵詞】慕課 高等教育 發展現狀 未來發展
一、引言
2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。所謂慕課，即“大規模在線開放課程”（Massive Online Open Course），是指通過互聯網將大學課程傳輸到世界各地以滿足人們求知欲望和追求的一種教育模式。作為高等教育的一種新模式，作為傳播教育資源促進教育公平的一種新途徑，慕課成為中國廣大高等教育工作者研究和追捧的對象[2]。早在2003年4月，教育部就開始投入大量經費，實施“精品課程”工程建設[3]。經過10多年的建設，也得到了不小的發展。隨著網絡公開課、國家精品課程的普及，依靠互聯網而進行的網絡教育逐漸走進大眾視野，成為普及高等教育的一種新方式。
二、慕課在高等教育中的發展現狀
（一）學校與學校間差異較大
調查顯示，在一些“985”高校，部分課程已經使用慕課。比如華東師范大學強制要求該校大一學生在慕課上學習體育這門課。而在普通高校，學生對慕課別說是強制使用了，聽說過慕課的人數都只是少數。也就是說，學校的水平影響學生對慕課的了解度與使用度。
（二）學生對慕課的使用情況不佳
慕課的學習是一種非組織的、自發的學習。這種不帶約束性的學習就會出現這樣的情況：注冊者眾多，認真者較少，完成者寥寥。實際調查顯示，即使是在“985”高校，完整學完一門課程的人也寥寥無幾。這也說明，慕課即使在高校得到較大的推廣，在學生中仍然無法得到較好的使用。而無法堅持下來的原因主要為：沒有時間；教師講得不好，聽了一半沒興趣了；自己沒有毅力；難以適應慕課這種授課模式，接受不了等。
（三）一線教師對慕課的接受度不高
通過訪談發現，幾乎所有一線教師對慕課的接受度都不太高。他們認為，雖然慕課有作用，但它的作用有限。北京大學的陳平原教授也說：“我的課我一定要看著學生的眼睛說，我沒法看著屏幕來說。”他認為真正的教育是建立在兩顆心、兩個人之間的真誠互動，搞一個屏幕它就被隔斷了。而慕課就是對著一個電腦來上課，傻傻的，前面一個人都沒有，他拒絕那樣上課。
三、慕課在高等教育中的未來發展
（一）慕課的固有弊端
首先是慕課的交互性差。無論慕課做得多么好，它始終需要學習者隔著電腦屏幕和教師交流，學習者跟教師之間很少有及時性的互動。
其次是慕課的約束性弱。慕課過分強調學生的自發性和主動性，但是這實際上也說明慕課的約束性弱。人們進行慕課學習的行為是自發性的，不要別人監督，它是一種自組織行為。從理論上看，這是一種具有歷史意義的突破與革新。但從現實來看，這種自組織的網絡學習效率卻難以得到有效保障。
最后是慕課的盈利模式。慕課能夠得到廣泛傳播的主要原因之一是免費，而制作一門慕課所需的人力、物力、財力卻不小，免費就會導致慕課后期發展資金不足。所以，如果想要慕課網站長期發展，就需要資金融入。這筆資金來自企業，就會使得慕課的發展趨向于商業化，一定程度上也會影響慕課的發展。若無資金來源，則短期內會導致課程質量低下，造成教育資源與學習時間的浪費；長遠來看，會導致慕課發展的滯緩。
（二）慕課發展難以避免的現實困境
首先，慕課對教師的要求很高，任課教師壓力巨大，教師在錄制慕課之前，需要做很多費時費力的準備工作。而當今的大學教師是有教學任務要求的，也有大量的科研任務，若制作慕課所需精力過多，則會影響其他工作。為了避免這種結果，教師在準備慕課的過程中投入的精力必然較少。這樣不僅使慕課的質量難以保證，也會造成任課教師的壓力，進而使其對慕課產生抵觸心理。
其次，慕課必須有高深的技術作支撐。高深的技術支持，也就意味著制作成本高，這不是每個高校都能承受得起的，因此也就制約了慕課在高校的發展，使得只有少部分高校才能開展慕課。
最后，慕課的接受效果不甚理想。有人總結出了學生“退學”的十大原因，其中包括課程投入時間太多，課程難度過高或者過低，課程講授無趣等。同時，評價與測試是慕課的最大難點。在傳統的課堂教學中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導、小測驗、考試、寫論文等對學生的學習狀況進行測試與評估。慕課顯然難以做到這一切。
四、結論
慕課作為一個新興事物，在其出現、發展的過程中，有其自帶的無法避免的弊端。同時，慕課作為一種新的教育模式，在與傳統課堂教學相交融時，也會遇到現實阻礙。當然，也不能因為目前慕課發展的限制性因素，而消極果斷地認為慕課會在未來消亡。
慕課對世界教育而言，既是挑戰也是機遇。在中國，要想讓慕課真正發揮其應有的作用，“直面中國、服務教育、輻射社會、走向世界”應該成為未來中國慕課發展的路線圖，要將慕課積極應用到教育教學當中去，推動教育教學改革，促進我國教育事業科學發展。
【參考文獻】
[1]Pappano L. The Year of the MOOC[N]. New York Times， 2012-11-02（3）.
[2]郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（04）：41-48.
[3]王尚.Coursera和果殼網MOOC學院戰略合作計劃[EB/OL].http：///a/20140915/40806629_0.shtml，2014-09-15.
