引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇拓展訓(xùn)練論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.1拓展訓(xùn)練的起源

拓展訓(xùn)練最早起源于英國，當(dāng)時主要是為了訓(xùn)練二戰(zhàn)期間的軍人，提高軍人的意志品質(zhì)。隨著戰(zhàn)爭的結(jié)束，這種訓(xùn)練方式也逐漸被應(yīng)用到其他的國家和地區(qū)，拓展訓(xùn)練也不斷被進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最終在教育領(lǐng)域也被引用。在教育領(lǐng)域引用拓展訓(xùn)練主要是進(jìn)行體能的訓(xùn)練、管理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練和心理訓(xùn)練。主要的方法是根據(jù)被訓(xùn)練人員的特點和具體的情況設(shè)計出符合其自身的訓(xùn)練項目，在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中不斷激發(fā)被訓(xùn)練人員的潛能，從而增強(qiáng)被訓(xùn)練人員堅忍不拔的意志品質(zhì)，陶冶情操，提高被訓(xùn)練人員的團(tuán)隊精神。這種全新的訓(xùn)練方式和教育理念完全是在社會發(fā)展和時代進(jìn)步之下產(chǎn)生的。

1.2拓展訓(xùn)練的特點

拓展訓(xùn)練通過和體育教學(xué)進(jìn)行融合，從而提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練的積極性。拓展訓(xùn)練一般是通過多種體育手段，根據(jù)學(xué)生的身體素養(yǎng)設(shè)計的有針對性的游戲，有助于學(xué)生身體的成長和發(fā)育，可以從根本上強(qiáng)化體育教育體制，并且增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展適合學(xué)生的實用技能，挖掘有娛樂性質(zhì)的活動技巧，提高學(xué)生的表現(xiàn)技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心和出苦耐勞的精神。拓展訓(xùn)練和魔鬼訓(xùn)練有本質(zhì)的區(qū)別。拓展訓(xùn)練是對體質(zhì)和體能進(jìn)行合理的訓(xùn)練，一般進(jìn)行體能訓(xùn)練的時間較短，因為這樣教師可以更好地控制課堂秩序，有助于對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。例如，在進(jìn)行電網(wǎng)、孤島求生等運動項目時，雖然這些運動項目非常簡單，但是可以起到挑戰(zhàn)學(xué)生心理素質(zhì)的能力，這些運動項目主要涵蓋了陌生性、挑戰(zhàn)性和新鮮性，與傳統(tǒng)的體育教學(xué)是完全不一樣的。當(dāng)學(xué)生第一次面對這樣的挑戰(zhàn)面前，會感到前所未有的心理壓力和危機(jī)感，經(jīng)過一系列的心理體驗，會使學(xué)生的心理保護(hù)意識增強(qiáng)，從而有助于學(xué)生的積極成長。拓展訓(xùn)練采取的訓(xùn)練模式主要是以游戲為主，融合了體育游戲和文字游戲。從深層次的角度來講，拓展訓(xùn)練是一種超越游戲的全新的游戲形式，其更重視的是對游戲的反思和總結(jié)歸納，最終研究出其中的規(guī)律，有助于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的研究，從而達(dá)到更好的表現(xiàn)形式。拓展訓(xùn)練注重強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的重要性，并且其具有非常強(qiáng)大的參與性。由于一般的拓展訓(xùn)練都是在戶外展開的，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。團(tuán)隊模式的順利展開要求學(xué)生具有比較高的團(tuán)隊合作意識，教師通過制訂一定的規(guī)則，從根本上可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)性和整體性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，并增加學(xué)生的責(zé)任心。因此，在戶外進(jìn)行拓展訓(xùn)練，可以放松學(xué)生緊張的心情，降低學(xué)習(xí)的壓力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

2在體育教學(xué)過程中進(jìn)行拓展訓(xùn)練的必要性和可行性

近些年來，學(xué)生對體育課感到厭倦、乏味的現(xiàn)象非常普遍，究其根本的原因就是學(xué)生階段是人生的青春期階段，這一階段學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)發(fā)育還不成熟，活潑好動、對體育運動充滿了極大的好奇心。但是實際的體育教育過分的強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，一味地追求運動技能的重要性，很少考慮學(xué)生真正感興趣的是什么，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對體育運動很難產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭惡的心理。拓展訓(xùn)練在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方面都比傳統(tǒng)的體育教學(xué)豐富性強(qiáng)，從而使徹底改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥的現(xiàn)狀，使得體育教學(xué)變得更加富有活力和朝氣。

2.1拓展訓(xùn)練豐富了體育教育的內(nèi)容

在進(jìn)行拓展訓(xùn)練之前，首先要考慮學(xué)生的安全是否得到了保障，提前做好學(xué)生的安全性保障，從而消除安全隱患，控制不良的安全因素，杜絕危險事故的發(fā)展，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的。在進(jìn)行拓展訓(xùn)練相關(guān)的項目設(shè)計過程中，一定要突出拓展訓(xùn)練的趣味性和知識性。拓展訓(xùn)練雖然從表面上看是一種具有規(guī)范性的體育運動項目，但是拓展訓(xùn)練注重的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而全面鍛煉學(xué)生的身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在簡單的拓展訓(xùn)練中體味到學(xué)習(xí)的快樂，感悟成功的喜悅。

2.2拓展訓(xùn)練適應(yīng)現(xiàn)代化以學(xué)生為本的教育理念

體能訓(xùn)練的主要教育模式是訓(xùn)練學(xué)生的體能，通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性和思想性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在典型的場景中經(jīng)歷不同的體驗，從而使得學(xué)生在面對困難時可以克服內(nèi)心的恐懼心理，強(qiáng)化自身的團(tuán)隊合作精神和積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。從另外一個角度上來說，拓展訓(xùn)練體現(xiàn)了教師單向性的教學(xué)模式，通過對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識教育的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘出學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3拓展訓(xùn)練順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢

在我國進(jìn)行教育改革的前提下，進(jìn)行體育教學(xué)不僅要提高學(xué)生的體能素養(yǎng)，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行精神訓(xùn)練，重視學(xué)生的心理教育、生理教育，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。拓展訓(xùn)練主要是通過個人的競技比賽來發(fā)揮拓展訓(xùn)練的核心精神，并且要對拓展訓(xùn)練進(jìn)行不斷地更新和改革，從而使得拓展訓(xùn)練不斷地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，并更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從整體上強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。

2.4拓展訓(xùn)練符合學(xué)生發(fā)展的價值觀和個性方面的需求

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的價值觀、人生觀也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生對于體育的認(rèn)識也從根本性的認(rèn)識轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化的認(rèn)識。當(dāng)今的學(xué)生更愿意追求一些時尚、富有激情的運動，在不斷豐富自身運動素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的社會能力和競爭意識，從而為以后進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練不僅是內(nèi)容方面的豐富化，并且其更加地貼近于學(xué)生的實際生活，在形式上也是變化多樣的，把趣味性元素和人文教育的資源合理地融合到拓展訓(xùn)練當(dāng)中，使得學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時可以輕松自如，并且可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)需要注意的問題

將拓展訓(xùn)練引入到體育教學(xué)中是社會發(fā)展的必然結(jié)果，但是在實際的過程中還應(yīng)該注意拓展訓(xùn)練和體育教育中存在的區(qū)別，也就是說拓展訓(xùn)練并不能完全取代體育教育，而應(yīng)該根據(jù)實際的情況將兩者進(jìn)行有機(jī)的整合，從而將體育教學(xué)向著更加完善的方向轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

3.1拓展訓(xùn)練項目的制訂要與訓(xùn)練的內(nèi)容和課程教學(xué)的設(shè)計相融合

把拓展訓(xùn)練引進(jìn)到體育教學(xué)的過程中，并不是把所有拓展訓(xùn)練的做法全都生搬硬套使

用到體育教學(xué)中，而是應(yīng)該把兩者進(jìn)行有效地融合。拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容非常豐富，所以體育教師在進(jìn)行項目的制訂時，要合理地選擇對學(xué)生有益處的項目。例如，攀巖這一運動項目雖然可以鍛煉學(xué)生的運動素養(yǎng)，但是這樣的體育項目實施起來存在一定的難度，并且也不完全適用于所有的學(xué)生，所以像這樣的拓展項目就不應(yīng)該被引入。同時還應(yīng)該注意拓展項目的選取也應(yīng)該符合教學(xué)要求，不僅要考慮學(xué)生的身心特點和興趣，還應(yīng)該考慮到項目實施的場地和時間，以便將引進(jìn)的拓展項目完全發(fā)揮其功能和作用。

3.2拓展項目的制訂要考慮到課程實施的安全性和進(jìn)行拓展訓(xùn)練的局限性

將拓展訓(xùn)練引進(jìn)到體育教學(xué)的首要原則就是安全性，體育教師必須要在確保學(xué)生安全的情況之下開展拓展活動。在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，教師要充分考慮項目進(jìn)行的每一個環(huán)節(jié)、場地和器材等因素。并且要及時糾正學(xué)生的錯誤操作行為，降低危險因素。當(dāng)然，拓展訓(xùn)練也存在一定的局限性，通常場地、器材和人數(shù)等因素都可能對拓展項目的順利開展產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致有的拓展項目不能被引用到體育教學(xué)中來。還有就是有的拓展項目并不能達(dá)到體育教學(xué)要求的運動量，也就是達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的要求，這樣也不適合被引用到體育教學(xué)中來。

4結(jié)語

第2篇

拓展訓(xùn)練源于第二次世界大戰(zhàn)后的英國，于上世紀(jì)七十年代引入我國香港地區(qū)，并于上世紀(jì)九十年代中期引入我國內(nèi)地，逐漸被社會所廣泛認(rèn)識和接受。拓展訓(xùn)練是一種體驗式培訓(xùn)，即通過親身經(jīng)歷來實現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握技能的過程，在通過各種類似于游戲的拓展項目之后，獲得更深層次的教育體驗，其主要特點有：投入為先，要求學(xué)員全情投入才能獲得最大價值；挑戰(zhàn)自我，拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)的考驗上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越心理極限；熔煉團(tuán)隊，體驗團(tuán)隊的偉大力量，增強(qiáng)團(tuán)隊成員的責(zé)任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團(tuán)隊精神和群體合作意識；高峰體驗，在克服困難，順利完成訓(xùn)練項目要求以后；自我教育，培訓(xùn)師只會在訓(xùn)練前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W員講清楚。

拓展訓(xùn)練在我國的發(fā)展過程中，其主要客戶以企業(yè)為主，企業(yè)管理層期望于借助這種新型的培訓(xùn)方式，以提升企業(yè)團(tuán)隊的合作精神，從而建立起一個積極向上、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊文化。經(jīng)過眾多企業(yè)的嘗試，拓展訓(xùn)練對于企業(yè)文化的建立起到了很好的促進(jìn)作用。拓展訓(xùn)練經(jīng)過多年的發(fā)展，其已擁有較為成熟的訓(xùn)練模式，訓(xùn)練項目也較為豐富，因此在眾多領(lǐng)域都可以對其進(jìn)行借鑒，尤其是在體育教學(xué)中。

二、將拓展訓(xùn)練引入中職體育教育的分析

由于體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練在多個方面具有共通性，如主要活動場所都是在戶外；都是以體驗式的項目為主；對于學(xué)員深層次的培養(yǎng)目標(biāo)即精神目標(biāo)類似等。因此，在現(xiàn)階段中職體育教育不能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實情況下，將拓展訓(xùn)練引入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，創(chuàng)新體育教育的新模式，可以有效的改變體育教育不理想的現(xiàn)狀，達(dá)到中職學(xué)校體育課程設(shè)置的最終目的。

（一）通過拓展訓(xùn)練提升學(xué)生的自信心

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較差，缺乏必要的學(xué)習(xí)自信心，長此以往對其他事情也缺少自信。拓展訓(xùn)練的游戲項目都是以勝利作為最后的結(jié)束，在活動過程中老師不斷給予肯定和鼓勵，學(xué)生得到周圍伙伴的認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所擁有的能力，體會到勝利所帶來的喜悅，從而有效的提升了學(xué)生的自信心。

（二）通過拓展訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自控能力

由于長期受到輕視，中職學(xué)生普遍自控能力較差。拓展訓(xùn)練將參與學(xué)生分成若干小團(tuán)體，以小團(tuán)體為單位參與游戲競爭，為了得到集體的勝利，成員們都要全力以赴來貢獻(xiàn)自己的力量。同時，游戲過程中強(qiáng)調(diào)不拋棄、不放棄的團(tuán)隊精神，讓每一個學(xué)生都感受到團(tuán)隊的溫暖和力量，獲得極強(qiáng)的團(tuán)隊榮譽感。學(xué)生在拓展過程中，為了團(tuán)隊集體的利益必須學(xué)會控制自己的情緒和行為，從而有效的增強(qiáng)了學(xué)生的自控能力。

（三）通過拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)作能力

部分中職學(xué)生由于成績差而自卑，性格偏于內(nèi)向，不善交流。當(dāng)今社會是一個團(tuán)體協(xié)作的社會，不論工作與生活都面臨著與他人的和諧交流，因此那些缺乏社會協(xié)作能力的畢業(yè)生步入社會后很難融入社會生活。拓展訓(xùn)練的游戲項目以集體協(xié)作為主，在活動過程中充滿了交流與協(xié)同動作，學(xué)生自然而然形成了與他人交流的欲望與能力。

（四）通過拓展訓(xùn)提高養(yǎng)學(xué)生的道德水準(zhǔn)

許多中職學(xué)生由于成績差無法進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，不得已進(jìn)入中職學(xué)校求學(xué)，加之社會認(rèn)識對中職教育的偏見，這些學(xué)生往往對家庭、學(xué)校和社會充滿了不滿情緒。拓展項目拖過游戲，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所獲得的支持來自于他人的幫助，讓其認(rèn)識到感恩的重要性，對父母、家庭、學(xué)校以及社會都充滿了感恩之情，并學(xué)會回報，從而提高了學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

三、結(jié)語

第3篇

1、迎合現(xiàn)在教育的發(fā)展需要

隨著時代進(jìn)步和社會的發(fā)展，當(dāng)今社會尤其是高校更加注重以人為本的教育理念，在實現(xiàn)教育人性化的基礎(chǔ)上也要注重個性化的培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，力爭實現(xiàn)文化和個性的一同發(fā)展。拓展訓(xùn)練以體能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過開展獨特的極具特點并具有挑戰(zhàn)性和趣味性的新型體驗式課程，采用具有典型特征的場景和活動方式，使大學(xué)生經(jīng)歷各種考驗，增強(qiáng)應(yīng)對困難面對挑戰(zhàn)時的勇氣和毅力，且能提高團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)很好的心理素質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生身心雙向健康發(fā)展的課程目的。教學(xué)過程不再是上課式的有教師傳授學(xué)生一味的接受，而是改變了傳統(tǒng)的方式完全由學(xué)生自己獨立完成，學(xué)生自己在訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)并掌握課程內(nèi)容，從而改變了傳統(tǒng)的教師有外向內(nèi)灌輸?shù)慕逃绞剑兂闪藢W(xué)生自我教育，自己通過自我實踐獲取結(jié)果，這樣就會使開展體育課程由教師單向傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變成師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了課程的趣味性，也同時使學(xué)生在受教育過程中更具啟發(fā)性。這樣對于大學(xué)生來說，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，也有助于挖掘?qū)W習(xí)潛能，突出個性，對于大學(xué)生的發(fā)展有很大促進(jìn)意義。

2順應(yīng)高校體育課程改革的發(fā)展趨勢

本國傳統(tǒng)的高校體育課程教學(xué)內(nèi)容比較局限，主要是體能訓(xùn)練，沒有和社會需求聯(lián)系到一起，主要表現(xiàn)就是沒有涉及到精神方面，學(xué)生心理等方面素質(zhì)沒能得到很好的發(fā)展。并且主要是突出個人競技能力的提高，忽略了集體活動的重要性。即使現(xiàn)在我國的高校已經(jīng)對集體的體育項目進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，尤其是隨著素質(zhì)教育的改革浪潮的掀起，比如選擇制體育課、俱樂部制體育課、保健類體育課等類型的高校體育課程相繼產(chǎn)生，在培養(yǎng)學(xué)生運動興趣、調(diào)動積極性、提高學(xué)生體能素質(zhì)、體現(xiàn)終身體育和健康體育等現(xiàn)代體育教育思想觀念，效果很明顯。但是依舊不能改變體育課程集中在學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)充分利用資源開展體育課程教學(xué)的目的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中突出強(qiáng)調(diào)：體育課程建設(shè)的有效途徑就是充分開發(fā)利用各種資源。拓展訓(xùn)練將體育課堂建設(shè)和課外體育活動有機(jī)結(jié)合到了一起，使學(xué)校、社會和大自然融為一體，這樣就打破了體育課長時間以來所形成的封閉式格局，從而對我國高校體育課程體系起到了豐富和完善作用，順應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢。

3符合現(xiàn)代大學(xué)生的體育價值觀

現(xiàn)代大學(xué)生的體育價值觀與傳統(tǒng)的體育價值觀有很大的不同，從根本上發(fā)生了改變，從以強(qiáng)身健體、德智共同發(fā)展為重點的價值理念，大學(xué)生現(xiàn)在則轉(zhuǎn)變成追求新興時尚、富有活力的運動項目上來，還有就是注重在運動過程中培養(yǎng)社會交際能力、在社會中競爭等意識以便更好的適應(yīng)社會生存。拓展訓(xùn)練的內(nèi)容豐富且實用，形式靈活多樣，趣味性濃，它把愛好和體育資源融合到現(xiàn)實的體育課程中，大學(xué)生能夠從應(yīng)對困難的過程中提高心理素質(zhì)，從集體合作解決問題的過程中提高適應(yīng)社會的能力。

二、高校開設(shè)體育拓展訓(xùn)練課的實施方法

1、拓展訓(xùn)練課的師資力量建設(shè)

提高教師專業(yè)化水平是保證拓展訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。體育教師必須擁有設(shè)計拓展課程的能力還有有實施教學(xué)方案的能力。目前對于高校而言，拓展訓(xùn)練還屬于比較稀罕的課程項目，教師沒有開展拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷，，有的高校老師可能對拓展訓(xùn)練一無所知，所以在開展拓展訓(xùn)練課程之前一定要對課程相對應(yīng)的教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。教師首先應(yīng)對拓展訓(xùn)練的課程理論知識達(dá)到掌握的程度，主要途徑就是學(xué)習(xí)相關(guān)資料，從而了解拓展訓(xùn)練的目的和內(nèi)涵。隨后就要進(jìn)行實地考察，比如拓展訓(xùn)練俱樂部等地方，從中能夠了解到社會上拓展訓(xùn)練課程實施的項目內(nèi)容、過程及其組織的方法。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該對拓展訓(xùn)練課程有了一個初步的了解，那么下一步就是有針對性的分析本高校的大學(xué)生特征，使社會上拓展訓(xùn)練俱樂部的訓(xùn)練方法和高校體育教學(xué)的方法有效的結(jié)合在一起。一方面能夠讓教師對拓展訓(xùn)練課程有一定的理解，另一方面就是為拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計做好充分準(zhǔn)備。

2、拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計

以前，高校從來沒有專門開展過拓展訓(xùn)練課程，所以無論是在硬件方面還是軟件方面都沒有經(jīng)驗可依，那么在開設(shè)拓展訓(xùn)練課程之前，就必須充分的考慮到拓展訓(xùn)練課程教學(xué)開展過程中所可能涉及的各個方面，比如師資配備、高校的硬件配置及課程的內(nèi)容設(shè)計等方面，只有這樣才能保證課程開始后不會出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分等狀況。在開展拓展訓(xùn)練課程中要全面充分的利用學(xué)校內(nèi)外現(xiàn)有的資源。學(xué)校比較小的我們可依利用學(xué)校周邊的資源，比如公園等地。在開展水上項目過程中，如果有的高校有天然的河流，那么就充分利用，沒有的可依挖掘?qū)W校的游泳池。在訓(xùn)練器械方面，有的不一定必須購買，也可以充分發(fā)掘?qū)W校本有的資源進(jìn)行訓(xùn)練。在項目內(nèi)容方面，拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容可以分為基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練。基本素質(zhì)訓(xùn)練主抓學(xué)生的自我提高，包括自我挑戰(zhàn)能力的提高，挑戰(zhàn)極限能力的提高，團(tuán)隊意識的提高。基本素質(zhì)訓(xùn)練以戶外訓(xùn)練為主，如果高校有條件，還可以開展野外拉練和水上項目等。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主抓學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊意識，注重學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的管理和組織能力。素質(zhì)訓(xùn)練主要采取戶外和室內(nèi)相結(jié)合的方式，運用模擬體驗式進(jìn)行。通過設(shè)計一些實際的案例先在室內(nèi)互相溝通，協(xié)調(diào)討論，然后再戶外實施，從而達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計一定要針對在校大學(xué)生的具體情況，因為在校大學(xué)身和社會工作人員畢竟還是尋在差別的，所以我們應(yīng)該從高校學(xué)生的心理入手，有針對性的開展進(jìn)行。拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計還要有同步性，由于專業(yè)不同，所以他們在開課前的狀況肯定存在差別，所以在開展訓(xùn)練過程中一定要根據(jù)不同的專業(yè)在不同的專業(yè)環(huán)境下進(jìn)行，力爭學(xué)生共同達(dá)到開展拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)目的。

3、拓展訓(xùn)練課程的組織和管理

首先是管理機(jī)構(gòu)：拓展訓(xùn)練屬于以體能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合性比較強(qiáng)，很特殊的體育課程。它的綜合性體現(xiàn)在涉及范圍比較廣，它涉及到高校的體育教學(xué)、學(xué)生管理和心理教學(xué)等各個方面，就因為它的綜合性，而現(xiàn)在體育教學(xué)的高校管理結(jié)構(gòu)一般都比較單一，無法完成開展拓展訓(xùn)練課程的管理任務(wù)。那么，可以在體育教學(xué)部下專設(shè)拓展訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)，從而能夠獨立的完成管理教學(xué)任務(wù)，更好的促進(jìn)教學(xué)。其次是經(jīng)費問題：拓展訓(xùn)練課程需要的投資經(jīng)費高校完全可以應(yīng)對。根據(jù)不同的拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容不同所選取的訓(xùn)練器材不同那么所需的經(jīng)費也不一樣。經(jīng)費問題主要體現(xiàn)在戶外場地建設(shè)方面，根據(jù)不同的訓(xùn)練項目購置必需的訓(xùn)練器材，在不影響教學(xué)的情況下，拓展訓(xùn)練完全可以向社會開放，這樣既起到了服務(wù)社會的作用有可以吸收投入的經(jīng)費，以便后續(xù)拓展訓(xùn)練的擴(kuò)展。再次是安全問題：拓展訓(xùn)練課程的各項內(nèi)容都有一定的危險性，所以必須重視安全問題。表現(xiàn)在要備足充分的安全保護(hù)器材，在野外項目比如野外拉練前，一定要對所經(jīng)的每個環(huán)節(jié)都要觀察實驗，排除安全隱患，另外在訓(xùn)練過程中還要嚴(yán)格督導(dǎo)。最后是評估管理：用過訓(xùn)練課程后，對學(xué)生的評估方式不采取成績單，而是采用證書的方式，證書上面記載著學(xué)生訓(xùn)練過程中的經(jīng)過。

第4篇

1.1計劃理解不透徹

目前，高職院校在開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練時普遍存在理解不到位問題。在進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練時，各班往往采取劃分素質(zhì)拓展小組的方式進(jìn)行訓(xùn)練。而很多學(xué)生對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識和理解不當(dāng)，無法準(zhǔn)確掌握其內(nèi)涵和特點，并形成統(tǒng)一的思想和規(guī)劃，直接影響了其最終的訓(xùn)練結(jié)果，不利于其綜合素質(zhì)水平的提升。

1.2活動組織盲目性

由于學(xué)生缺乏系統(tǒng)完整的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，其活動組織存在很大的隨機(jī)性和盲目性，訓(xùn)練重點不突出，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目標(biāo)難以實現(xiàn)。在組織活動時，教師沒有充分考慮學(xué)生的實際承受能力，一味增加班級活動數(shù)量，而不重視其舉辦質(zhì)量，造成了資源的極大浪費，同時沒有對學(xué)生的素質(zhì)能力提升產(chǎn)生實質(zhì)效果。素質(zhì)拓展計劃淪為學(xué)生獲取學(xué)分的一種手段，違背了其計劃制定的初衷。

1.3申報項目簡單化

在進(jìn)行素質(zhì)拓展項目申報時，各類單位、社團(tuán)、班級等必須要填寫項目申報時，確定其項目類型和提升目標(biāo)。但目前各申報主體的申報項目過于簡單化，項目類型填寫錯誤率高。同時，整個項目實施計劃過于簡單，缺乏統(tǒng)一思想，沒有突出項目設(shè)計重點。究其原因，主要是活動策劃者的策劃水平不足、活動組織不到位。

1.4參與活動被動性

對學(xué)生而言，參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主要目的在于獲得學(xué)分，而不是培養(yǎng)和提升其綜合素質(zhì)。在活動參與上，學(xué)生對學(xué)校、院部、班級等組織的精品活動了解不足，只是從自身特長和喜好出發(fā)，隨意參加各類素質(zhì)拓展活動，沒有一個清晰明確的規(guī)劃方案。另外，由于素質(zhì)拓展培訓(xùn)效果的保持時間較短，無法馬上產(chǎn)生績效。因此，很多師生在活動結(jié)束后沒有看到預(yù)期效果，對這類活動失去了信心。

2高職大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練體系構(gòu)建的必要性

2.1是提升學(xué)生綜合能力的必然選擇

素質(zhì)拓展訓(xùn)練也稱戶外拓展訓(xùn)練，是一種集人格、體能、心理、管理等眾多訓(xùn)練類型于一體的訓(xùn)練，能夠有效地提升訓(xùn)練者的綜合素質(zhì)和能力水平。目前，素質(zhì)拓展訓(xùn)練已被廣泛地應(yīng)用至心理素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、溝通技巧等的培訓(xùn)中，并取得了顯著成效。高職院校要想進(jìn)一步提升其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須進(jìn)一步解放思想，積極開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的綜合能力。

2.2是構(gòu)建高職院校特色課程的需要

當(dāng)前，各高職院校均有其獨特的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。為突出其辦學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)勢，高職院校必須加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)水平，并制定相應(yīng)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，以保證其人才培育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.3社會和企業(yè)的需求

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，拓展運動作為一種新型培訓(xùn)和教育手段進(jìn)入我國，并呈現(xiàn)出高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，受到了社會各界的普遍推崇和認(rèn)可。目前，國家機(jī)關(guān)、外企以及其他一些現(xiàn)代化企業(yè)紛紛將素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入其人才培訓(xùn)體系，并制定了明確的訓(xùn)練目標(biāo)和計劃。而高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升其就業(yè)能力。對高職院校而言，將專業(yè)與素質(zhì)拓展這二者相結(jié)合，對培養(yǎng)社會以及企業(yè)所需要的人才具有實際意義。

2.4有利于大學(xué)生培養(yǎng)自身素質(zhì)，提高大學(xué)生的自我

效能感和勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)為深入開展高校素質(zhì)教育，國家教育部和聯(lián)合推出了大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，以有效增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽感，提升其創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練體系，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)其想象力，對于提高其解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力具有十分重要的作用。

3科學(xué)推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育與拓展訓(xùn)練計劃的有效途徑

3.1搞好宣講培訓(xùn)，重在計劃指導(dǎo)

素質(zhì)教育與拓展是什么與有什么作用應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的思想里有一個準(zhǔn)確的定位，而不是單純的為了學(xué)分或者其他。學(xué)生對素質(zhì)教育與拓展的理解不夠透徹也是大學(xué)生素質(zhì)拓展的一個發(fā)展障礙，老師或者學(xué)院應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一個素質(zhì)拓展的介紹和闡釋，以保證學(xué)生有一個明確的定位。

3.2大力打造品牌，營造良好環(huán)境

學(xué)生會、共青團(tuán)、各類學(xué)生社團(tuán)應(yīng)該立足當(dāng)前高職學(xué)生的共性特點，積極開展符合本校學(xué)生的特征的高質(zhì)量校園文化活動，引導(dǎo)和鼓勵廣大學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)和鍛煉其綜合能力，激發(fā)其創(chuàng)新的積極性和主動性，加快推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)搭建平臺。

3.3拓展課程多項化，項目創(chuàng)新化

一方面，學(xué)校可以圍繞職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)這一主題開展多種形式的素質(zhì)拓展文化活動，不斷豐富素質(zhì)培訓(xùn)方式和手段，提高其培訓(xùn)的針對性和專業(yè)性。在進(jìn)行校園文化建設(shè)時，各院部可以通過選拔的方式成立專門的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的文藝骨干隊伍，鼓勵學(xué)生積極參與到文藝表演和素質(zhì)拓展訓(xùn)練當(dāng)中，并定期開展多種形式的社會實踐活動。例如組織開展大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，讓學(xué)生實踐社會，豐富生活體驗。此外，學(xué)校還與有關(guān)企業(yè)開展多領(lǐng)域合作，聯(lián)合舉辦學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力為目標(biāo)，提升學(xué)生干部工作水平和管理能力。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，可舉辦或參加國家或省級的大學(xué)生職業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和苦練專業(yè)技能的動力。

3.4抓好素質(zhì)拓展證書這個載體

第5篇

摘 要 從拓展訓(xùn)練引入中國內(nèi)地后的相關(guān)理論研究入手，通過2003年-2013年十年間以關(guān)鍵詞“拓展訓(xùn)練”在中國知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)共計780篇，通過從研究對象、研究方法以及研究對象分布地域等宏觀方面對拓展訓(xùn)練理論研究的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，從宏觀方面分析拓展訓(xùn)練理論研究的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 拓展訓(xùn)練 宏觀視野 研究動態(tài)

拓展訓(xùn)練在1995年引入到中國內(nèi)地以后，最初以企業(yè)經(jīng)營的模式在企業(yè)培訓(xùn)、公司績效管理方面發(fā)揮著重要的作用，后期，因為拓展訓(xùn)練因為將戶外活動、身體鍛煉和情感高峰體驗良好地結(jié)合起來在社會人群中產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)而備受人們的關(guān)注，逐漸被學(xué)校體育教學(xué)、管理團(tuán)隊培訓(xùn)、旅游開發(fā)等領(lǐng)域引入。拓展訓(xùn)練在中國內(nèi)地近20年的短暫發(fā)展，拓展訓(xùn)練在社會領(lǐng)域取得了良好的社會反響，拓展訓(xùn)練的理論研究如火如荼地開展。

一、研究對象

表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果表明：以高校學(xué)生作為研究對象的論文540篇，占總數(shù)的70%；以企、事業(yè)單位為研究對象的論文數(shù)目為190篇，占總數(shù)的24%；其他50篇，占總數(shù)的6%。由此可見，高校學(xué)生是拓展訓(xùn)練理論研究對象中的重點，以高校學(xué)生為研究對象展開的高校體育課程改革、拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的可行性及必要研究、拓展訓(xùn)練對高校班級文化建設(shè)、拓展訓(xùn)練對學(xué)生的身體及心理指標(biāo)的影響研究都是研究的重點。而以企、事業(yè)單位為研究對象的主要研究集中在拓展訓(xùn)練對員工的心理效應(yīng)等方面，其他的研究是拓展訓(xùn)練對集體運動項目成員的凝聚力以及初高中學(xué)生開展訓(xùn)練教學(xué)等方面的研究。

二、研究方法

行為科學(xué)包括體育運動心理學(xué)，其研究工作是在三個不同的層次上進(jìn)行的即：描述性研究、關(guān)系性研究和實驗性研究[2]。而實驗性研究方法又分為真實驗研究設(shè)計和準(zhǔn)實驗研究設(shè)計[3]。

表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：拓展訓(xùn)練的理論研究方法以描述性研究方法為主，共計320篇，占到所有論文的41%，描述性研究為構(gòu)建拓展訓(xùn)練的理論結(jié)構(gòu)提供了堅實的基礎(chǔ)。而關(guān)系性研究是拓展訓(xùn)練研究方法中的輔研究，共計300篇，占到37%，關(guān)系型研究解釋了拓展訓(xùn)練與身體及心理素質(zhì)之間的關(guān)系，其中也包含有實驗性研究，但是所占比例是三種研究方法中較低的，共計160篇，占總量的21%。

三、研究對象分布地域

《中國中小城市發(fā)展報告（2010）：中國中小城市綠色發(fā)展之路》中對城市級別的標(biāo)準(zhǔn)是研究對象分布地域的主要參考標(biāo)準(zhǔn)[4]。

表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：一線城市是研究對象的主要分布區(qū)域，占到了所有理論研究對象地域分布的53%，其中北京、上海、重慶、廣州、天津為主要典型。二線城市占到研究對象分布地域的26%，主要為南京、武漢、沈陽、西安、成都等。作為一線城市是拓展訓(xùn)練對象主要地域的分布地帶，這是因為一線城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，城市人群有較好的經(jīng)濟(jì)能力去參與拓展訓(xùn)練。另外一方面，一線城市成員具備較好地接受新事物的環(huán)境，較快地接受了這種新型的體驗式訓(xùn)練模式，來為個人、企業(yè)創(chuàng)造良好的條件打下基礎(chǔ)。第三方面，一線城市中高等教育發(fā)展水平較高，優(yōu)秀高校相對集中，具備拓展訓(xùn)練理論科研的主力軍，同時也具備有較多的研究對象，所以是拓展訓(xùn)練研究對象分布區(qū)域較高的地方。二線和三線城市中通過對拓展訓(xùn)練引入，也具有了一定的拓展訓(xùn)練理論研究的規(guī)模，拓展訓(xùn)練在現(xiàn)階段發(fā)展過程中具備了較大的規(guī)模。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢永健.拓展訓(xùn)練——挑戰(zhàn)自我熔煉團(tuán)隊[M].北京：企業(yè)管理出版社.2006.117-124.

[2] 張力為.運動心理學(xué)研究中若干方法學(xué)問題的探討[J].體育科學(xué).1991（5）：85-88.

第6篇

根據(jù)對專業(yè)核心能力的解釋，食品科學(xué)與工程專業(yè)核心能力的三個基本構(gòu)成因素是：（1）專業(yè)核心能力的內(nèi)在性。這是食品專業(yè)學(xué)生必定要掌握的不同于其它專業(yè)的專業(yè)能力，主要是掌握食品的生產(chǎn)工藝、品質(zhì)控制等能力，并通過自身不斷學(xué)習(xí)、知識積累和創(chuàng)新，根植和依附于學(xué)生個人，伴隨其從事專業(yè)工作的全過程。（2）專業(yè)核心能力的延展性。可以確保學(xué)生能在食品專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置，這是建立在專業(yè)基本能力基礎(chǔ)上的，能使學(xué)生在不同方面可以有所發(fā)展的能力。對食品專業(yè)學(xué)生而言，可以體現(xiàn)在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷、教育教學(xué)等方面。（3）專業(yè)核心能力的獨特性。主要從三個方面來體現(xiàn)，第一是培養(yǎng)目標(biāo)定位，比如我校人才培養(yǎng)的要求是“實基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力、有特色”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力為核心，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是基于區(qū)域性、行業(yè)性需求，培養(yǎng)實踐能力突出、具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。第二是服務(wù)面向定位，以區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程體系，我校的食品專業(yè)服務(wù)面向定位是根據(jù)安康豐富的生物資源和富硒的特點，在確定核心能力時，必然考慮生物資源利用和富硒食品開發(fā)。第三是學(xué)校辦學(xué)特色，我校根據(jù)所處區(qū)位的特點，確立了“立足秦巴，服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的辦學(xué)定位，在確定食品專業(yè)人才培養(yǎng)時，突出服務(wù)于地方食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，突出對當(dāng)?shù)靥厣Y源，如茶葉、魔芋、絞股藍(lán)，以及富硒食品的開發(fā)利用，通過科研帶動教學(xué)，將科研的項目申報、研究過程、科研成果進(jìn)入課堂，以此提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2以專業(yè)核心能力為指引，構(gòu)建食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從培養(yǎng)方案的設(shè)計質(zhì)量開始抓起，按照以社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，兼顧學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實需要［4］。在分析食品科學(xué)與工程專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方區(qū)域?qū)κ称穼I(yè)人才需求的特點，我校將課程體系結(jié)構(gòu)采用“平臺+模塊”方式進(jìn)行構(gòu)建，平臺分為通識教育平臺和專業(yè)教育平臺。通識教育平臺由通識教育基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程2個課程模塊組成。通識教育基礎(chǔ)課程含人文社科類課程，以及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)基礎(chǔ)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程以及外語、體育等課程。素質(zhì)拓展課程均為選修，分為三大類：人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類，要求學(xué)生分別在三大類課程中選修課程修夠?qū)W分。通識教育的目的是使學(xué)生具有一定的文化修養(yǎng)，了解人類文明和科學(xué)發(fā)展史，熟悉中國歷史和中國傳統(tǒng)文化，具有基本的文學(xué)、藝術(shù)知識和修養(yǎng)；具備基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)知識；初步了解現(xiàn)代社會、認(rèn)識自然，具備一定的社交能力；具有國際化思想意識，具備用先進(jìn)的信息武裝自己的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐課程3個模塊組成。專業(yè)必修課包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，如化學(xué)類課程、生物類課程、食品工程基礎(chǔ)課程等，以及專業(yè)核心課程，如食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品分析、食品貯運學(xué)、食品工藝學(xué)等課程。這類課程是食品專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本知識，構(gòu)成食品專業(yè)核心能力的內(nèi)在性。專業(yè)選修課程是為拓展學(xué)生專業(yè)知識面，構(gòu)成食品專業(yè)核心能力的延展性。這類課程主要有功能性食品、食品實驗設(shè)計、食品資源開發(fā)、食品生物技術(shù)、食品感官評價、市場營銷、食品企業(yè)管理等。實踐課程分為實驗課、實習(xí)、專項訓(xùn)練和畢業(yè)論文（設(shè)計）四類。實踐課程主要鍛煉學(xué)生的動手能力和知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

3人才培養(yǎng)及特色

3.1圍繞專業(yè)核心能力，構(gòu)建課程體系

各種能力的獲得是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，而能力的獲得需要相應(yīng)完善的課程體系去支撐［5］。在保證達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，合理設(shè)置通識教育平臺課程，使其占總學(xué)時的34%，專業(yè)教育平臺課程占總學(xué)時的66%，這樣既能保證學(xué)生受到一定的人文社會科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)基本知識教育，拓展知識視野，又能受到充足的專業(yè)知識教育，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更趨合理。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，把能獨立開設(shè)的實驗課從課內(nèi)實驗分離出來，作為獨立的課程開設(shè)，并在實驗課程中適當(dāng)壓縮驗證性內(nèi)容，增加設(shè)計性和綜合性實驗，使實驗課的目的進(jìn)一步明確，可操作性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。除課內(nèi)規(guī)定學(xué)分外，學(xué)生還必須通過參加課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐項目，獲得一定學(xué)分方能畢業(yè)，以此提高學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊合作等綜合能力和素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)集中性實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)

食品科學(xué)與工程專業(yè)是工科專業(yè)，人才培養(yǎng)應(yīng)突出工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程體系構(gòu)建中，遵循“實基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力、有特色”的原則，學(xué)生培養(yǎng)的全過程密切結(jié)合實踐，做到專業(yè)與工程結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育結(jié)合，校內(nèi)與社會結(jié)合，實現(xiàn)實踐教學(xué)體系、內(nèi)容和過程的創(chuàng)新，實現(xiàn)工程實踐能力培養(yǎng)4年不斷線［6］。集中性實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習(xí)、課程實習(xí)、學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，共安排48周。專業(yè)見習(xí)安排在第1、2學(xué)期進(jìn)行，主要目的是使學(xué)生進(jìn)校后對今后可能從事的工作、學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及應(yīng)用，以及地方食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展有初步的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)專業(yè)的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)的針對性。課程實習(xí)對應(yīng)一些需要通過集中實習(xí)鍛煉學(xué)生的動手能力、分析應(yīng)用能力的課程，以了解與課程相關(guān)的發(fā)展?fàn)顩r、強(qiáng)化知識應(yīng)用能力；其中有些課程如食品工程原理、食品工廠設(shè)計安排進(jìn)行課程設(shè)計，以增強(qiáng)學(xué)生工程設(shè)計能力。學(xué)年論文安排在第5學(xué)期，主要是通過某一食品研究進(jìn)展撰寫綜述或?qū)W生參與教師科研撰寫論文，鍛煉學(xué)生收集和分析資料能力，了解自然科學(xué)論文撰寫要求，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。專業(yè)實習(xí)安排在第7、8學(xué)期，這時理論課程基本結(jié)束，讓學(xué)生進(jìn)入食品企業(yè)進(jìn)行綜合實訓(xùn)，進(jìn)一步深入了解食品企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程。畢業(yè)論文（設(shè)計）也安排在第7、8學(xué)期，其中第7學(xué)期主要是進(jìn)行選題、收集資料、進(jìn)行研究（設(shè)計）方案制定，第8學(xué)期主要是進(jìn)行實驗研究和撰寫論文（設(shè)計）。集中實踐環(huán)節(jié)時間的加強(qiáng)，能夠使學(xué)生在校期間就能與食品生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，可以加強(qiáng)理論課教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加強(qiáng)理解，鍛煉學(xué)生的動手能力、分析應(yīng)用能力、解決生產(chǎn)問題能力，甚至于科研創(chuàng)新能力和經(jīng)營管理能力，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度和熱愛程度，以便學(xué)生能盡快適應(yīng)畢業(yè)后的工作。

3.3密切聯(lián)系地方食品產(chǎn)業(yè)實際

安康市地處秦巴山區(qū)，境內(nèi)可供食用開發(fā)的生物資源豐富，有以紫陽縣為中心覆蓋全市過半面積的富硒帶，近年來富硒食品發(fā)展很快。在課程體系中，特設(shè)食品研究案例分析、食品資源開發(fā)、功能性食品、茶葉加工與評鑒等與地方食品產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的課程，在其他課程教學(xué)中注重以安康特色食品為例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中使學(xué)生對安康食品產(chǎn)業(yè)有一定的認(rèn)識了解。教師的科研以富硒食品和資源開發(fā)利用為主，鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生的科技創(chuàng)新、畢業(yè)論文（設(shè)計）等也以此為主。通過多種方式和途徑，密切聯(lián)系地方食品產(chǎn)業(yè)實際，開展人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.4多途徑培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

第7篇

議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實質(zhì)。加上文體上的特點，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：

1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點把握不準(zhǔn)。

2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。

3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動和能力的缺陷。

如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點。在這一問題上，經(jīng)過多年的實踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：

策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點

議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區(qū)別觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，中考議論文閱讀設(shè)置的考點，其實是對這些要求的細(xì)化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規(guī)律：

1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時代特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。

2.考查的內(nèi)容。縱觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運用能力緊密結(jié)合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個性品質(zhì)及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。

3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。

研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點應(yīng)放在切實提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？

策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識零亂，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。

2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認(rèn)識有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。

3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。

例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識點、能力點時，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計如下：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點：

（1）分析概括文章的論點

（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)

（3）辨析文章的論證方法及作用

（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路

（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）

（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）

第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標(biāo)：

問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。

分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。

要求：學(xué)生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發(fā)言。

第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識、能力、技巧等知識技能體系。

第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設(shè)計3～4篇的閱讀語段加以強(qiáng)化。

第五階段：學(xué)生評價反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進(jìn)。

這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

1.梳理要點。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識而教知識，一定要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。

2.點撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會學(xué)生學(xué)會梳理知識，還要教會學(xué)生針對每個考點的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識點及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。

3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：

第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。

第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據(jù)、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。

第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點。根據(jù)設(shè)計的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。

第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。

第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。

第8篇

關(guān)鍵詞 書面表達(dá) 主題構(gòu)思 思維拓展 范式 規(guī)范

書面表達(dá)需要書寫者具有比較豐富的語言知識、語篇知識和社會文化知識[1]。盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)[2]。在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書面表達(dá)的主要失分點仍然在于審題不慎、時態(tài)混亂、詞匯貧乏、句型單一、結(jié)構(gòu)失衡、表達(dá)不得體以及一些書寫不規(guī)范、語法低級錯誤等問題[3]。針對這些問題，筆者在平時教學(xué)中通過對學(xué)生快速構(gòu)思、有話可說、得體表達(dá)和一氣呵成四個步驟的訓(xùn)練，取得了預(yù)期的效果。

一、快速構(gòu)思

快速構(gòu)思就是根據(jù)給定的文題、要求、提示（圖示或表格），快速提取相應(yīng)文體圖式，確定主題信息，構(gòu)建支撐信息，形成文章大致框架的思維過程。

1.常見問題

（1）文體特點不清，沒有相關(guān)圖式的儲存

高考書面表達(dá)主要考查議論文、說明文、敘述文。這些文體都有相應(yīng)的成文特點，須平時歸納、運用，形成圖式。有了相應(yīng)圖式，根據(jù)給定的文題，才能快速構(gòu)思，否則，構(gòu)思無依無據(jù)，思維也就會雜亂無章，沒有頭緒。

一些學(xué)生正是由于在頭腦中沒有相關(guān)圖式，在構(gòu)思時缺少參照，從而不知如何構(gòu)思，甚至不會構(gòu)思，只能亂寫一通。

（2）審題不清，要求不明，結(jié)構(gòu)混亂

審題就是確定文章基調(diào)，根據(jù)文題快速提取相應(yīng)題材的成文方式。如果頭腦中沒有豐富的題材概念，誤讀文題，誤解要求，便不能形成有效構(gòu)思，結(jié)構(gòu)必然混亂。

2.訓(xùn)練方法

（1）體裁、題材特點介紹，豐富構(gòu)思圖式

要想讓學(xué)生形成快速構(gòu)思的能力，首先必須讓學(xué)生了解不同文體的不同特點。議論文通常以典型的三段論模式呈現(xiàn)，即：problems―causes―solutions；說明文一般采用“總―分―總”結(jié)構(gòu)；敘述文主要呈現(xiàn)時間、地點、人物、過程和結(jié)果。[4]

例1：就“學(xué)習(xí)英語要不要從兒童時期開始”展開討論的議論文，可如下構(gòu)思：

Problem：…whether it is necessary to start learning English from childhood.

Causes：Some of them think that…But others do not agree…

Solution：In my opinion，…

就“買東西三思而后行”說明事理的說明文，可如下構(gòu)思：

總：…think carefully before buying anything.

分：Firstly…Secondly…Thirdly…

總：In short，…think about the needs，the quality，the price etc.before buying anything.

例2：“你目擊一起交通事故，向警察報告當(dāng)時所見情況”的敘述文，可如下構(gòu)思：

時間、地點、人物：It was 7：10 on the morning of February 8，2012.I was walking along…when…

過程：Then I saw….The next moment….

I noticed…

結(jié)果：About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to…

（2）利用教材的語料，變通訓(xùn)練快速構(gòu)思能力

書面表達(dá)的構(gòu)思遠(yuǎn)不止上面所介紹的那么簡單，因為同一文體的不同體裁還具有不同的特點。因此，對文體的變式需要在平時的教學(xué)過程中加以歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，模仿應(yīng)用，從而提高快速構(gòu)思的能力。

以下以《牛津高中英語》模塊五第一單元為例。本單元話題為“Getting along with others”，共有四篇文章，前兩篇是給一雜志專欄寫信，傾訴煩惱，尋求建議。文體為敘事類應(yīng)用文。結(jié)構(gòu)為：

提出問題（I feel betrayed by my friend Hannah）

陳述經(jīng)過（…failed a simple math quiz…asked the friend to keep the secret…others knew it…suspected the friend…）

道出煩惱（…not forgive him…but…lose my friend…）。

后兩篇分別為夾敘夾議類議論文和事理類說明文。

夾敘夾議類議論文的文題為Teanagers’ friendships，結(jié)構(gòu)為“敘事引入話題：Boys and girls have different attitudes towards friendship――分述男孩和女孩對友誼的不同態(tài)度――提供證據(jù)――得出結(jié)論：盡管……但他們看重友誼的品質(zhì)都是相同的。

事理類說明文的文題為What friendship means to me，結(jié)構(gòu)為：言明事理（人們對生活的認(rèn)識是不同的，而我所看重的是友誼）――分呈好處（友誼意味著：not being alone；having someone I can rely on；being committed to others）――總結(jié)推論（當(dāng)我們老了，我們不會記得買過的東西，去過的地方，但會記得我們愛的人和愛我們的人）。

結(jié)構(gòu)就是框架，是文章形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過以上分析，學(xué)生可輕松識別三大文體的變式特點。在此基礎(chǔ)上，再模仿要求，讓學(xué)生仿寫鞏固。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練，便會養(yǎng)成快速構(gòu)思的習(xí)慣，自然而然提高快速構(gòu)思的能力。

二、有話可說

由于“多年來我國英語教學(xué)存在著重語言能力訓(xùn)練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向”[5]，在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了考生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)[6]，致使學(xué)生重語言形式輕語意表達(dá)，程式化語言大行其道，實質(zhì)性內(nèi)容干癟乏陳。一些學(xué)生在寫作時根據(jù)要求和提示完成框架型內(nèi)容已屬不易，再讓他們順勢思維，豐富拓展，確實是勉為其難。筆者所提出的“有話可說”就是要在文章大致框架形成后，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，完成對主題信息的拓展和支撐信息的豐富。

1.常見問題

（1）只能根據(jù)提示信息，通過翻譯完成框架內(nèi)容

從整篇文章來說，一些學(xué)生只會根據(jù)提示的信息寫出框架性內(nèi)容，把書面表達(dá)當(dāng)成翻譯練習(xí)。

（2）缺乏豐富主題信息的想像力，思想表達(dá)空洞無物

從段落寫作來看，學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，不知如何表達(dá)一個完整意思，不能就一個論點進(jìn)行合理想象，有些學(xué)生為了拼湊字?jǐn)?shù)，寫出內(nèi)容假、思想空的文章。

2.訓(xùn)練方法

（1）教會學(xué)生段落豐富的方法，學(xué)會拓展思維

西方人的思維模式基本上是“直線型”，先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析。一般都是首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。

先根據(jù)構(gòu)思寫出段落主題句，后進(jìn)行引申分析，做到言之有據(jù)，再得出合理結(jié)論。

如：表達(dá)“反對核能源”的一個段落。第一句表達(dá)主題，然后給出支撐信息，縱深拓展主題。

However，about 40% of the net friends are opponents of nuclear energy.They point out nuclear leakage will be caused by means of nuclear waste material being improperly handled，accidents as well as earthquakes，which results in nuclear radiation.Thus，it brings a direct threat both to the environment and to the creatures around，even causing deaths.

（2）經(jīng)常性話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維

學(xué)生之所以會出現(xiàn)寫作時無話可說，主要是因為我們教學(xué)中過于重視語言形式的訓(xùn)練，把真正訓(xùn)練學(xué)生思維能力的語義表達(dá)棄至一邊，導(dǎo)致語言空洞，千人一面。解決這一問題要從平時訓(xùn)練做起，對待《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的規(guī)定話題、教材中的單元話題以及書面表達(dá)給定的話題，要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生以Brainstorm的方式，發(fā)散思維。具體方式舉例如下：

提出話題：Why should the whole society respect old people？

學(xué)生快速思考，給出原因：

They have worked for the society for their whole lives.

They have rich life experience，and can give us good advice.

We will be old.If we do not respect old people now，we ourselves will not be respected when we are old.

……

在學(xué)生的討論過程中，學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的訓(xùn)練。一些學(xué)生在這一過程中得到了啟發(fā)，找到了思路，形成了習(xí)慣，豐富主題的能力得到了增強(qiáng)，寫作時自然會“有話可說”。

三、得體表達(dá)

得體表達(dá)是在豐富語言材料的基礎(chǔ)上，對文章的時態(tài)、語體的措辭、語段的邏輯、語句的達(dá)意等方面周全醞釀，用得體的語言表達(dá)思想、情感和內(nèi)容的自我完善過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，主動建構(gòu)意義的過程[8]。在訓(xùn)練學(xué)生得體表達(dá)時，教師須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體語境中，比對信息，自我感悟，體驗自主構(gòu)建的過程。

1.常見問題

（1）時態(tài)、語態(tài)混亂

有些學(xué)生沒有時態(tài)的概念，沒有事實的概念和動作發(fā)生過的概念。不知道人做事是主動，事情被人做是被動。說明從一開始便缺乏對這些方面的思考，因此呈現(xiàn)在語言運用中，便是混亂不堪。

（2）詞性、句式亂用

一些學(xué)生對不同詞性的功能缺乏了解，更不要說單復(fù)數(shù)了。對陳述句、疑問句、感嘆句沒有基本的認(rèn)知，更不要說強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等特殊句式了。

（3）表達(dá)不合邏輯

在有些同學(xué)的書面表達(dá)中，中式英語泛濫；連接詞亂用，邏輯混亂。有的句子間的聯(lián)系明顯是轉(zhuǎn)折語氣，卻非要用因果關(guān)系。這些問題在學(xué)生的作文中很普遍，這其實是一開始形成的馬虎習(xí)慣，思維不縝密所導(dǎo)致的，須采取一定方式予以梳理和強(qiáng)化。

2.訓(xùn)練方法

（1）加強(qiáng)詞形變化，時態(tài)、語態(tài)、句式轉(zhuǎn)換和句子擴(kuò)展訓(xùn)練

首先，在教學(xué)生詞時就要重視詞形變化的訓(xùn)練。

如：在教學(xué)“contradict v.反駁，駁斥；與…相矛盾”這一動詞時，不妨把形容詞和名詞也教給學(xué)生。

The report contradicts what we heard yesterday.

The report is contradictory to what we heard yesterday.

the contradiction between the report and what we heard yesterday

這樣有利于學(xué)生對詞匯的整體識記，也有助于掌握詞性運用方面的知識。長期如此，對詞匯習(xí)得的自然程度便會增強(qiáng)。

其次，在平時教學(xué)中有意識地進(jìn)行時態(tài)、語態(tài)、句式轉(zhuǎn)換的比較訓(xùn)練。

如：Exposed to sunlight for too much time，your skin will be hurt.

Exposing yourself to sunlight for too much time，you will get your skin hurt.

時態(tài)、語態(tài)、句式的變化往往在比較練習(xí)中能讓學(xué)生更好地找到感覺，在區(qū)別中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

最后，通過對“主謂”結(jié)構(gòu)的不斷豐富，擴(kuò)展句式訓(xùn)練。

如：I was annoyed.

I was annoyed at the boy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy.

I was annoyed at the boy for spoiling the toy which belongs to Joy.

I was annoyed at the boy for spoiling the boy which belongs to Joy when we played together yesterday.

（2）在語境中理清邏輯關(guān)系，訓(xùn)練連接、過渡性詞匯的運用

解決學(xué)生語言運用中的邏輯混亂問題，需要教師在平時教學(xué)中注重過渡性詞匯在語段中的訓(xùn)練，理清邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確表達(dá)。一些連接詞匯如下表：

（3）語段優(yōu)美表達(dá)范式欣賞

得體表達(dá)除了靠平時的訓(xùn)練外，還須不斷耳濡墨染地浸潤。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的文體、題材，對不同段落的一些優(yōu)秀表達(dá)范式進(jìn)行欣賞。

如自我介紹類表達(dá)范式：

Since my childhood，I have shown special interest in space flight and have a good understanding of it.Therefore，I attach great importance to subjects such as physics，computer science，English and so on，in which I have been doing very well. In addition，I am in good health，1.77 meters tall and I have an excellent mental quality and good self-control.What’s more，I show a high sense of team spirit，which I think is of vital importance for a pilot.

列舉觀點、事實類表達(dá)范式：

Several measures can be adopted to help us to relieve pressure.Firstly，a large number of physical activities can reduce anxiety.Moreover，we can make time for fun to relax ourselves，such as listening to music，etc.Lastly，we can turn to our parents and teachers for help when stress does occur.All in all，our health is what counts most.

圖示論述類表達(dá)范式：

The picture implies a very important rule of doing things that we always need a balance between speed and quality. In our daily life，“The faster，the better”has become a motto for us due to the fiercely competitive environment of our society.However，our work has no value at all if we overlook the quality of it just like the man in the picture.

四、一氣呵成

一氣呵成要求學(xué)生在順利完成前三個步驟的基礎(chǔ)上，用工整的書寫，在規(guī)定時間完成規(guī)定的寫作任務(wù)。

1.常見問題

（1）草草了之

草草了之主要來自錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為只要掌握足夠量的單詞和一些句式結(jié)構(gòu)，考試時自然可拼湊成文。有的學(xué)生即使平時對書面表達(dá)也進(jìn)行了訓(xùn)練，但只滿足于在頭腦中完成構(gòu)思，在紙上列出提綱，結(jié)果考試時還是無話可說，表達(dá)不得體。

（2）書寫不規(guī)范

書寫不規(guī)范主要由于不良的書寫習(xí)慣所導(dǎo)致。有些學(xué)生書寫龍飛鳳舞，自認(rèn)為瀟灑，難以辨識；有些學(xué)生書寫字母時上下左右結(jié)構(gòu)不均等，或歪斜過度，或出格過多；有些學(xué)生涂改較多，影響美觀。

2.訓(xùn)練方法

（1）從開始時就進(jìn)行書寫規(guī)范訓(xùn)練

要讓學(xué)生牢記，書面表達(dá)是寫給別人看的，書寫美觀會給人賞心悅目的感覺，讓閱卷老師想看。英語就26個字母，書寫訓(xùn)練比漢語要容易得多。正常情況下，只需一個月，通過四線格就能規(guī)范到位。之所以強(qiáng)調(diào)早訓(xùn)練，是因為越早，學(xué)生受漢語書寫的率影響越小，越好糾正。

（2）語段完整訓(xùn)練

對待議論文的正反方觀點、說明文的分列信息、記敘文的過程素材，需要平時訓(xùn)練時確定主題句后快速豐富、補(bǔ)全信息，以“速遞”的方式，實現(xiàn)由腦到手的快捷體現(xiàn)。

（3）定期、定時完整訓(xùn)練

每周一作，定時完成。因為高考的書面表達(dá)通常要求在25分鐘之內(nèi)完成，在這一規(guī)定時間內(nèi)還須考慮不漏要點、不少字?jǐn)?shù)等要求。如果平時只滿足于構(gòu)思個大概，在考試時便會捉襟見肘。

四步驟快速成文的訓(xùn)練法有助于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)順利完成書面表達(dá)練習(xí)。其中，最主要的是對學(xué)生縝密思維的訓(xùn)練。從整體上看，學(xué)生從主題內(nèi)涵到表達(dá)延伸所用的是發(fā)散性思維；從具象上說，學(xué)生從主題句到支撐信息的豐富中，須理清句子間的關(guān)系，此時邏輯思維顯得至關(guān)重要。其次，對學(xué)生寫作過程中微技能的訓(xùn)練需要平時有效積累，否則，他們很難在高考緊張的氛圍中從容應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)

[1] Brabe，W.& Kaplan，R.B.Theory and Practice of Writing[M].New York： Longman，1996.

[2] 關(guān)世民.中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系的建構(gòu)：意義、內(nèi)容與策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2011（2）.

[3] 梁美珍，黃海麗. 淺談高考前書面表達(dá)高效訓(xùn)練的策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（3）.

[4] 程菁華. 從挖掘教材內(nèi)涵入手培養(yǎng)高中學(xué)生的英語閱讀能力[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2008（5）.

[5] 文秋芳，劉潤清. 從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點[J].外國語，2006（2）.

[6] 何其莘，殷桐生，黃源生，劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）.

第9篇

拓展寫作思路，激活創(chuàng)作源泉，是無數(shù)語文教育工作者的不懈追求，是作文教學(xué)中的不倦嘗試，是指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生寫作時的核心提示。這方面的經(jīng)驗之談常見諸媒體，理論文字洋洋大觀。可現(xiàn)實是：大部分學(xué)生寫作下筆艱澀，尤其是面對高考作文題，一籌莫展，無從下手。高考作文雷同卷多、套作多，便是有力的證明。問題究竟出在哪里？

筆者從教近二十年，高中作文教學(xué)一直是我工作的重中之重，也是我的教學(xué)特色所在。多年的困惑，多年的探索和思考，我總結(jié)出一點：造成學(xué)生寫作“冰泉冷澀弦凝絕”的狀況，主要是理論未與實踐很好地結(jié)合。許多教師論文寫得很漂亮，見解獨到，列舉的方法新穎，科學(xué)，智慧。可問題是，寫論文是另有所圖（圖什么？同行都知道），而將論文中的先進(jìn)理論運用到平時的寫作教學(xué)實踐中去的，少之又少。原因有三：一是根本不想在自己的寫作教學(xué)中取得什么成績，習(xí)慣于保守教法，輕松省事，當(dāng)然這種人是少數(shù)；二是心有余而力不足，寫作不是雕蟲小技，而是一門精深的學(xué)問，并非人人都能教好學(xué)生的；三是條件的束縛，現(xiàn)實的無奈，大部分教師屬于這種情況。

例如實施新課程的學(xué)校，高一、高二每周語文課只有4～5節(jié)，而語文本身的教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)繁重，文言文、古詩詞、現(xiàn)代文、名著、文化經(jīng)典、語言文字的應(yīng)用，考試必考，哪一項能掉以輕心，這樣，有時連兩周一次的作文課都不能保障。像創(chuàng)設(shè)情境，表演激趣，雙向互動等熱鬧的作文課只能是在公開課上做做秀，偶爾為之，對學(xué)生寫作思路的拓展幫助實在有限。

又如大家都知道生活是寫作取之不盡的源泉，指導(dǎo)學(xué)生深入社會，體驗人生，觀察生活，處處留心，這是每一位語文教師都會做的；可現(xiàn)實是，嚴(yán)格的學(xué)校作息時間，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，迫使學(xué)生早晚奔波在家校兩點一線間，睡眠尚且不足，何遑去觀察生活，留心周遭。再如我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擴(kuò)大閱讀面，博覽群書，豐富知識，增廣見聞，厚積薄發(fā)；可學(xué)生課內(nèi)的書本都看不過來，數(shù)、理、化、生、政、史、地、加上語文，已壓得他們喘不過氣，哪有時間去讀課外書。在教學(xué)中我們常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生越是認(rèn)真，花在語文學(xué)科，尤其是花在作文上的時間就越少；感覺許多學(xué)生高中三年，寫作水平就沒什么提高，強(qiáng)者恒強(qiáng)，差者恒差。

冰凍三尺非一日之寒。寫作是一項系統(tǒng)工程，成果不可能一蹴而就。面對現(xiàn)實的矛盾，不輕言放棄的我們該怎么辦？我想，我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變自身。

首先，在諸多寫作思維訓(xùn)練方法中，我們不能“亂花漸欲迷人眼”，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到自身的條件，選擇切合自身實際的方法，要明白，適合自己的，才是最好的。“花架子”似的公開課往往花費大量時間、精力、物力，只能偶爾為之；平時的作文訓(xùn)練，應(yīng)樸實無華，簡便易行，教師樂授，學(xué)生樂學(xué)。筆者十分重視挖掘?qū)W生自身的潛力，資源共享，作文思維訓(xùn)練常采取合作探究的方式，這既符合新課程理念，又容易操作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這是他人無法代替的。教師可利用年青人樂于在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己智慧的特點，營造出積極的、互動的、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)習(xí)者的想法為整個學(xué)習(xí)群體所共享，把“靜態(tài)孤立的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皠討B(tài)合作的學(xué)習(xí)”。學(xué)生不僅能從多個角度全方位獲得信息，加速知識的建構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生群處時建立和諧的人際關(guān)系的能力。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練是先寫后議，而筆者堅持先議后寫。既然學(xué)生寫作的主要癥結(jié)是思路堵塞，無從下手，那么為什么不先組織學(xué)生探究討論，各抒己見，取長補(bǔ)短，邊議邊作，然后下筆千言，一氣呵成呢？須知“讀書破萬卷，下筆如有神”的先后順序，當(dāng)老師的，難道還怕所有學(xué)生的作文寫得一樣好嗎？筆者的作文課重在寫前指導(dǎo)，寫后的講評內(nèi)容寥寥，備課輕松，因為學(xué)生作文中的突出問題已不多，大多達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期。

寫前指導(dǎo)，合作探究，拓展思路，激活源泉，讓優(yōu)生發(fā)揮才智，讓差生獲得啟迪，讓大家共享成功的喜悅，何樂而不為！

其次，行之有效的作文訓(xùn)練方法要持之以恒地運用實施，不能半途而廢，淺嘗輒止。須知：只要功夫深，鐵杵磨成針。再好的方法要產(chǎn)生效果，也要待以時日。也唯有如此，才能形成一個教師的教學(xué)風(fēng)格和特色。筆者重視“拓展寫作思路，激活創(chuàng)作源泉”的訓(xùn)練，將其貫穿于學(xué)生三年的學(xué)習(xí)中。每一次作文題我都要精心挑選獲設(shè)計，以便讓學(xué)生能發(fā)散思維，多角度立意，多方面選材。如一次作文訓(xùn)練，我讓學(xué)生從《人生如歌》《人生如詩》《人生如戲》《人生如畫》四個題目中任選一個作文，配以寫前指導(dǎo)，學(xué)生選擇各自擅長的角度切入，思如泉涌，暢談人生，結(jié)果這次作文異彩紛呈，大獲成功。高三下學(xué)期，我設(shè)計了 “改變還是適應(yīng)？”“難得糊涂/難得清醒”等話題，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，拓展思路，寫出有質(zhì)量的文章，以備高考。每次寫作，我堅持寫前指導(dǎo)，合作探究，資源共享，努力把學(xué)生作文的失誤減少到最低，防患于未然。

再次，一定要給寫作思維訓(xùn)練以時間的保障。我們一定要在思想上高度重視作文，哪怕語文課時再緊，再少，也不能以犧牲作文訓(xùn)練為代價。有“舍”才有“得”，須知，作文在高考幾占半壁江山，作文是語文成敗的關(guān)鍵。作文是語文水平真實的體現(xiàn)，把時間合理地分配在寫作訓(xùn)練上，有百利而無一弊。筆者每周必上作文課，即使學(xué)生不能完成整篇文章，思維訓(xùn)練是必不可少的。長期堅持，我的大部分學(xué)生不再畏懼寫作，遇到難題，也能從容應(yīng)對，縱橫思考，旁征博引，左右逢源。

最后，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。高中生雖然課業(yè)繁重，沒有過多時間關(guān)注生活或涉獵課外讀物；但是必須把課內(nèi)知識學(xué)好，用好。新課程下的各科知識十分重視與生活的聯(lián)系，尤其是文科的史、地、政，內(nèi)容縱貫古今，橫系中外，直面現(xiàn)實，緊扣熱點，為我們的寫作提供了豐富的素材。我們的知識都來源于生活，新課程下的課程體系，是我們寫作取之不盡，用之不竭的源泉。