時間：2022-04-03 09:02:45
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一、科學(xué)選擇促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展
區(qū)角游戲活動的安排、設(shè)計，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供，一定要適合幼兒的年齡特點，不能大中小班都玩同一個游戲，比如娃娃家設(shè)在小班，超市、醫(yī)院等設(shè)在中大班。區(qū)角活動時還要考慮幼兒已有的生活經(jīng)驗和能力，使幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲都是相同的。小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設(shè)計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料。例如，小班娃娃家區(qū)角游戲就應(yīng)有多個娃娃，避免出現(xiàn)娃娃少，孩子搶著抱的現(xiàn)象。中大班幼兒已有了在園學(xué)習(xí)與活動的基礎(chǔ)，與小班幼兒相比，各方面能力明顯提高。這一階段的幼兒好學(xué)、好問、好動，對活動的興趣與自主性明顯提高。教師要仔細(xì)觀察，并及時調(diào)整區(qū)角內(nèi)容和材料。如果不及時更新材料他們就會不感興趣，甚至不愿意去玩。一次我們大三班的小吃部區(qū)角游戲，開始做的是麻辣燙小吃，孩子玩的沒興趣時改為做包子餃子面條，內(nèi)容一改，孩子頓時興趣盎然。同時對幼兒的進(jìn)區(qū)選擇也要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免幼兒選擇活動區(qū)時發(fā)生偏失。教師的適當(dāng)調(diào)整對于幼兒整體發(fā)展水平的提高很有幫助，能拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，滿足幼兒的認(rèn)知需要，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。經(jīng)過長時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)角活動中有幾個顯著特點：
1.區(qū)角活動中幼兒的自主性明顯增強(qiáng)，樂于自主選擇感興趣的活動。
2.出現(xiàn)合作行為。在建構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)幼兒間的交流增多，但幼兒間的合作仍然屬于結(jié)伴游戲。
3.“喜新厭舊”表現(xiàn)較明顯。對新鮮的材料和事物孩子們都能靜下心來操作，一旦過于復(fù)雜或一旦完成任務(wù)后就不愿再次操作，在活動中持久性較差，這時需要教師給予適當(dāng)幫助和支持。
4.幼兒間的爭吵增多。對于喜歡的物體都想占為己有，在材料的使用過程中發(fā)生爭吵。
5.隨著生活經(jīng)驗的豐富，區(qū)角活動內(nèi)容的拓展，幼兒相互間的交往行為也逐漸增多，在區(qū)角活動中比較活躍，但自控能力較差。
根據(jù)幼兒區(qū)角活動的這些特點，教師們及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和需要，在此基礎(chǔ)上去幫助幼兒增添活動內(nèi)容，幫助幼兒梳理知識、豐富經(jīng)驗。例如，大一班超市，開始每個商品上沒有價格，在玩的過程中孩子們不自覺地把買的東西加起來算，后來老師把每個商品都打上價格，孩子們買起來可有勁了，知道五塊錢可以買一樣兩塊的和一樣三塊的物品……讓孩子們在游戲中不自覺地學(xué)會了數(shù)的加減。實踐證明：只有根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要，把活動的主動權(quán)交給孩子，讓孩子在經(jīng)歷觀察、實驗、探索與交流中才能體會到成功的快樂，幼兒才能得到充分的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展
環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，營造和諧的情境氛圍，有效地促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。平時，我們布置的區(qū)角游戲活動環(huán)境都是孩子的世界，點點滴滴都留下孩子的足跡，環(huán)境布置的視線都和孩子平行，提供的材料以孩子喜歡為主，不過分追求精美豪華。
區(qū)角活動要促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、安全的環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內(nèi)容、游戲方法、游戲時間（不可以是老師指定），教師以表揚(yáng)、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料分量要輕，體積要小，顏色要鮮艷，形狀、種類、數(shù)量要多樣。材料的放置高度應(yīng)按照孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)，墻面上要貼一些與區(qū)角游戲相適應(yīng)的背景，創(chuàng)設(shè)一個溫馨的氛圍，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”。在這個“小天地”里，教師要按照各個區(qū)域活動的特點劃分，將安靜的區(qū)域如娃娃家、扣鈕扣、整理衣服、拼圖、喂食、穿珠、夾夾子、插雪花片等安排在一邊，而將容易產(chǎn)生干擾的區(qū)域活動，如做做玩玩講講、超市、醫(yī)院等安排在教室的另一邊，減少不同活動對幼兒的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。
其次，要創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在獲得知識技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展。
三、聯(lián)系實際促進(jìn)幼兒應(yīng)用能力的發(fā)展
幼兒園區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)首先要緊密聯(lián)系幼兒實際，這就要求教師在選擇投放區(qū)角游戲材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。比如，對于小班孩子而言，要以提高手指小肌肉靈活性和動手能力、培養(yǎng)生活習(xí)慣為主。因為2～3歲是幼兒動作發(fā)展的關(guān)鍵期，教師盡可能提供各種機(jī)會發(fā)展大、小肌肉動作，有利于幼兒充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。例如，提供穿珠子、系鞋帶、擺弄吸管、扣紐扣等，提高手眼協(xié)調(diào)性。又如，小二班為幼兒提供衣服，讓孩子練習(xí)拉拉鏈、扣鈕扣、疊衣服，提高生活服務(wù)能力。像大班的幼兒可以提供拼圖玩具，棋類玩具等科學(xué)益智方面的材料，鍛煉孩子的耐心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和思維能力。
關(guān)鍵詞：集體教學(xué)；提問；幼兒；藝術(shù)
謝爾達(dá)科夫說：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展?！保ㄖx爾達(dá)科夫《兒童的思維》，日譯本第12-13頁）明確了整個教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識思維過程，才能在提問中明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等。但怎樣進(jìn)行提問呢？不從幼兒實際出發(fā)的提問、準(zhǔn)備不夠充分的提問、不會引導(dǎo)和控制的提問等都會使教學(xué)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，偏離教學(xué)活動，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！疤釂枴辈粌H能反映教師的教學(xué)水平，更是一門博大精深的教學(xué)藝術(shù)。所以精心設(shè)計每個提問，以“精問”促“深思”，這是值得所有教師的反思與關(guān)注。
一、關(guān)注幼兒年齡的特點，根據(jù)個別差異，按層次提問，適時追問
教師提問要符合幼兒年齡特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。如，在繪本《我現(xiàn)在有點忙》中，小男孩找動物朋友玩，遭到朋友拒絕。老師這樣問小班幼兒：為什么呀？小班幼兒說不出來，教師的提問過于籠統(tǒng)、抽象，小班幼兒理解不了。但如果改成這樣提問：小動物們都忙著干嘛？發(fā)生了什么有趣的事情呢？通過這樣的引導(dǎo)，小班幼兒才逐漸明白這其中的“有趣”原來是拉便便，讓小班的孩子噗嗤一笑，忍俊不禁，在開心中自然地接受了自己身體的信號――大便?？梢姡捎谛“嗪⒆拥哪挲g特點，教師要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語言和概念水平。
教師的提問還要考慮幼兒的個別差異、能力水平，做到因材施教，對癥下藥。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參與到學(xué)習(xí)活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒之間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，積極創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。
二、關(guān)注提問的開放性和語言的藝術(shù)性
每個人都有被別人提問的經(jīng)歷，大腦在接收到問題信息后，需要經(jīng)過思考組織成語言再表達(dá)出來。教師在集體教學(xué)活動時，教師的提問語言至關(guān)重要。首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，教師要提出更少的問題，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。
如，小班數(shù)學(xué)活動《圖形娃娃》。師：你看到了什么圖形娃娃？幼：圓形。師：嗯，有圓形，還有呢？幼：三角形。師：對，還有三角形，真不錯！還有嗎？上述案例中，首先第一個提問就不科學(xué)，不夠開放，如果換個方式問：“有些什么樣的圖形娃娃？”幼兒就能從顏色、形狀、大小等多角度進(jìn)行回答。幼兒的思維得到了拓展，教師及時幫助幼兒梳理思路。如，當(dāng)幼兒先關(guān)注到圓形娃娃時，教師可隨即問：“誰找到圓形娃娃了，舉起來給我看看。”尋找的過程也是一次集體檢查驗證的過程?！皩殞殏冋姘?，比較一下你們的圓形娃娃有什么不一樣呢？（顏色、大小）”這樣的教學(xué)思路才能真正發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、主導(dǎo)作用，而不是一味簡單機(jī)械地重復(fù)幼兒的回答。
三、關(guān)注提問的科學(xué)性，要能激發(fā)幼兒積極思考
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。如，在繪本活動《花格子大象艾瑪》中，老師出示第一幅畫面提問：這是誰？它怎么了？后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是以此類推。幼兒才看到第二幅就沒勁
關(guān)鍵詞：整體性；個體差異；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)品質(zhì)
兒童主要通過視覺認(rèn)識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態(tài)的外部特征占大部分，幼兒對物體的認(rèn)識是以對幾何形體的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。在幼兒園的數(shù)學(xué)性活動教學(xué)中，關(guān)于幾何形體的教學(xué)是非常有必要的。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與實際，談?wù)剮缀涡误w教學(xué)在幼兒園中實施的幾點建議。
一、幼兒園幾何形體教學(xué)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
兒童的發(fā)展是一個整體，應(yīng)注重各領(lǐng)域及目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
1.與語言領(lǐng)域的結(jié)合
在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵幼兒想象，并用自己的語言進(jìn)行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個個圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時，適當(dāng)?shù)剡\用一些有關(guān)形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機(jī)時，和幼兒討論為什么叫面包機(jī)，看圖片時，奧運會場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。
2.與藝術(shù)及日常生活的結(jié)合
教師要善于引導(dǎo)幼兒觀察一些按照一定規(guī)律排列的圖形，體會其中的排列特點與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律；鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行拼搭活動。
二、幼兒園幾何形體教學(xué)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異
每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。
如，2～3歲的幼兒在認(rèn)識物體的形狀時，受自己生活經(jīng)驗的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進(jìn)行比較。例如，幼兒會說：“橢圓形像鏡子?！贝蟀嘤變洪_始把幾何形體作為物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。
又如，同年齡段的幼兒，在進(jìn)行圖形組合拼擺創(chuàng)作時，由于每個幼兒個體發(fā)展的差異，產(chǎn)生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復(fù)雜的事物。
三、幼兒園幾何形體教學(xué)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進(jìn)行。
1.運用有關(guān)幾何形體的玩具開展游戲活動
有的玩具是以幾何形體為內(nèi)容設(shè)計的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復(fù)習(xí)幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，又便于幼兒發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。
2.在幾何形體教學(xué)過程中開展游戲活動
教幼兒辨認(rèn)平面幾何圖形的過程往往過于單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在辨認(rèn)幾何圖形的活動中，我們可以將游戲情節(jié)貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個活動推向了。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認(rèn)識，又收獲了快樂與自信。
四、幼兒園幾何形體教學(xué)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
幼兒在活動過程中要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
如，七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學(xué)的各種幾何圖形特征的認(rèn)識，同時豐富想象，強(qiáng)化思維概念，提高學(xué)習(xí)興趣；與幼兒一起準(zhǔn)備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關(guān)的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動去操作，有東西可操作。再如，在數(shù)學(xué)活動“巡邏”中，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用顏色鮮艷和可移動的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)，在進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程中展現(xiàn)出來的是幼兒想象與創(chuàng)造之花。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒進(jìn)行幾何形體的教學(xué)是幼兒園計算教學(xué)的一個組成部分，也是為其后繼學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機(jī)聯(lián)系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環(huán)境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導(dǎo)和教育。
參考文獻(xiàn)：
本周主題介紹
星期
活動分類
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
將引導(dǎo)孩子認(rèn)識新年的由來，學(xué)說吉祥話，體會民俗特點。課程的結(jié)束，正是中為年來臨的時候，希望您和孩子有個吉祥的中國年。
生活活動
不挑食，能獨立地吃完自己的一份飯菜。
.不在風(fēng)大的地方大聲講話，咳嗽時要用手捂住避人
學(xué)習(xí)活動
拜年了
新年禮物
美術(shù)《新年樹》
健康《咳嗽》
音樂《煮面條》
運動活動
走小橋
推小車
撿皮球
放鞭炮
爬爬爬
游戲活動
長高了
新年跳高高
放鞭炮
寶寶裝糖果
我的小手在哪里
特色活動
感統(tǒng)訓(xùn)練
奧爾夫音樂
社會課程
能清楚地講述新年里自己最高興的事。
初步學(xué)會安靜地聽別人說話的習(xí)慣。
.知道自己大一歲了，要做個更懂事的好寶寶。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05
一、關(guān)于專業(yè)技能
技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣?！泵鞒钯棥独钌晃摹罚骸凹寄芸扇?，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉。”清朝陳康祺《郎潛紀(jì)聞》卷一：“文儒近臣不當(dāng)崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來，技能即是技藝才能。
從心理學(xué)意義而言，技能是運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]
無論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進(jìn)。同時，當(dāng)技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。
多年來，對幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：
1.對幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達(dá)技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計劃、設(shè)計技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]
2.對幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認(rèn)為觀察技能更加重要，認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評價觀等等。[5]
（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析
筆者先后隨機(jī)選取三類文本，運用內(nèi)容分析法進(jìn)行文本分析和整理，并進(jìn)行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計。
1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內(nèi)容分析法，對方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進(jìn)行頻次統(tǒng)計，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計18項，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設(shè)計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊活動、應(yīng)用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）
由調(diào)研統(tǒng)計可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面。考核本身是具有導(dǎo)向性的，而對幼兒園教師專業(yè)技能的片面認(rèn)識，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實意義。
諸多的“考核方案”導(dǎo)致對專業(yè)技能的片面認(rèn)識，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業(yè)技能嚴(yán)重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現(xiàn)這些技能的比賽來進(jìn)行。[7]
2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細(xì)則”1個文本，運用內(nèi)容分析法，分別進(jìn)行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園教師工作分析，進(jìn)一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。
表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動評價、日?；顒咏M織、教學(xué)（活動）設(shè)計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機(jī)選取的“某市幼兒一日活動實施細(xì)則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒咏M織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學(xué)（活動）設(shè)計、操與口令。
通過上述統(tǒng)計分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設(shè)計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對3～6歲兒童進(jìn)行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強(qiáng)，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數(shù)十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的教育、心理知識，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識，以承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細(xì)心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷?？梢?，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設(shè)計與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進(jìn)一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價值。
一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因為底子差，重點學(xué)習(xí)的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不會設(shè)計和組織一日活動，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，因而感到活動的設(shè)計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動?，F(xiàn)在，當(dāng)自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計、靈活組織活動。
幼兒園教師專業(yè)技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設(shè)計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設(shè)計方案中，實現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時，在實際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認(rèn)為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認(rèn)為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個基本維度對幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面的能力。
繼續(xù)運用內(nèi)容分析法，對幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力進(jìn)行分析，根據(jù)每個方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進(jìn)行統(tǒng)計，得出各項專業(yè)技能的累計頻次。（見表3）
統(tǒng)計結(jié)果顯示，累計頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設(shè)計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動為主導(dǎo);第四，以教育活動的計劃與實施為主責(zé);第五，提升激勵與評價能力;第六，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力?？梢?，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識的儲備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設(shè)計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實際上與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是相融相通的。
可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト?，而專業(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角提升對幼兒園教師專業(yè)技能的認(rèn)識，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時，進(jìn)一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設(shè)計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。
而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系的推進(jìn)涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進(jìn)以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進(jìn)、教育內(nèi)容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實踐與改革的需要，具備終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力。
參考文獻(xiàn)：
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來看幼兒日?；顒又薪處熡糜诮M織教育及教學(xué)活動的語言表達(dá)方式，大致可分為以下幾種： 第一種是是評價性語言：判斷幼兒“做得對錯”。評價性語言往往緊隨幼兒的行為之后出現(xiàn)，并伴隨著一定的指令性或限制性語言，對幼兒具有參照和導(dǎo)向的作用。如：“小明做的最端正?！薄八卮鸬谜婧茫曇艉茼懥粒蠹覟樗墓恼啤??！澳阏簟?！“你這樣畫不對！”
第二種是指令性語言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動中用得最多的一種語言表達(dá)方式，表明了幼兒活動的方向程序，帶有明確的行動指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊。”“你來當(dāng)值日生。”第三種是限制性語言：要求幼兒“不去干什么”。這種語言表達(dá)方式常帶有預(yù)防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來使用。如：“不許倒著滑滑梯。”“吃飯不能說話?！?第四種是請求性語言（或求語言）。即“請求誰誰干什么”如：“請你把門關(guān)上，好嗎？”“請你為大家發(fā)勺子。”
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)?！雹俳處熤v的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和幼兒的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。
因此，教師的語言要恰當(dāng)運用，使其充分發(fā)揮各自不同的功能，可以從以下幾個方面來做：
一、注意語言的情感性
真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教師語言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內(nèi)容，如對孩子的信任和理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛護(hù)，鼓勵與激勵等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會在她的教育及教學(xué)語言中表現(xiàn)出來，有聲言語可以表現(xiàn)。比如：每學(xué)期開學(xué)后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環(huán)境，難以產(chǎn)生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥》。利用情境表演，一瓶花露水調(diào)動了幼兒的生活經(jīng)驗，我扮演媽媽，伴隨著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥，飛到哪里哪里香。”噴灑著花露水，孩子們一下子變的開心，愛說話了。
同樣，無聲言語也可以體現(xiàn)對幼兒的情感。美國心理學(xué)家羅伯特.布魯克斯曾說“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時注意以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”教師用動作、姿態(tài)、目光、眼神等形象的體態(tài)語言與幼兒進(jìn)行思想和情感的交流，是有效完成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。教師的動作、如抱抱孩子、握握小手、一個贊許的目光、一個微笑的表情都洋溢著這種真情。
二、注意語言的簡明扼要性
在日常生活中使幼兒形成好的常規(guī)，達(dá)到理想的教育效果，教師的語言要簡單明了，盡可能用最少的話表達(dá)最清楚的意圖。因為幼兒年齡較小，思維具體形象，幼兒很難對多重指令作出快速而準(zhǔn)確的反映。
三、注意語言的趣味性
游戲是幼兒的天性，語言的游戲化是提高教師語言趣味性最直接最有效的方式。因為教師所面對的是生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識，很容易使教師的指令得到響應(yīng)。
四、注意語言的激勵性
我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?！?/p>
激勵性的語言能激發(fā)幼兒的積極行為，每一個人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此?？墒怯變河捎谧陨淼哪挲g特點，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你?！痹诤⒆油瓿扇蝿?wù)后要及時給予鼓勵，如“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。
五、注意語言的“暗示性”
馬卡連柯曾說：“教師的態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語言一向是最直接的。面對著一個個敏感而纖細(xì)的幼小心靈，我覺得能巧妙的運用暗示語言對孩子的發(fā)展相當(dāng)有利。借用委婉、含蓄的語言說彼及此，運用弦外之音巧妙地表達(dá)自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強(qiáng)，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫活動后，她來講解自己的畫《我的一家》，畫了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫頭發(fā)，我暗示她：“今天媽媽剛理過發(fā)，對嗎？”她馬上給媽媽畫上了漂亮的頭發(fā)。
六、注意語言的適應(yīng)性
國家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)”的制定無疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有?！皹?biāo)準(zhǔn)”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。
“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機(jī)制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機(jī)制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設(shè)的實際成效。
事實上，對教師的規(guī)范與完善機(jī)制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認(rèn)識觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無形中構(gòu)筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。
為什么無論是無形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問題嗎?當(dāng)然不是。而是評價機(jī)制沒有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評價機(jī)制呢?我認(rèn)為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評教機(jī)制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進(jìn)步與成長的有效方法，如能科學(xué)實施，合理利用，定會收到積極成效。
因此，我認(rèn)為，出臺“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學(xué)的評價機(jī)制，一定要進(jìn)行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評價機(jī)制。
對《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點建議 張阿龍
幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)
該標(biāo)準(zhǔn)中主要強(qiáng)調(diào)了兩點：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學(xué)生為本”?？梢?，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，不能因為標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進(jìn)中學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。
二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。
三、標(biāo)準(zhǔn)的語言
作為國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。
(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。
(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。
(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。
(四)標(biāo)點失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。
我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機(jī)。
教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰 張德仁
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因為我們的教育是有目標(biāo)的，而且這個目標(biāo)應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。其次才是過程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調(diào)動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)
習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實際各有側(cè)重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無異于自欺欺人。
文中強(qiáng)調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強(qiáng)調(diào)。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。
總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結(jié)合起來，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制 劉進(jìn)春
制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機(jī)制，能為教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，從而促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制。
制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強(qiáng)的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學(xué)生的成長需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。
如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實施建議部分概括性過強(qiáng)，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細(xì)致，可落實到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當(dāng)然，也不能把評定等級的標(biāo)準(zhǔn)定得過細(xì)。
制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會有利于教師時時對照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會認(rèn)識到自己的不足之處，就會學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級，教師就可以在等級的上升中增強(qiáng)自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。
增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。劃分等級的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會促進(jìn)我國教師專業(yè)水平的逐步提高。
提升師德水平要以“師”為本 范肖朋
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等?！皫煹隆痹趯I(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個重要的關(guān)鍵詞。
“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營造出來的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補(bǔ)習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。
“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。
首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。
新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認(rèn)識高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)該開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻(xiàn)”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻(xiàn)，也在實現(xiàn)自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；游戲指導(dǎo)；問題；建議
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0016-05
一、問題提出
在加快普及學(xué)前教育的當(dāng)下，貴州省的重點是建設(shè)農(nóng)村幼兒園，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明，教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實現(xiàn)游戲發(fā)展價值的重要條件”?！?〕
據(jù)筆者觀察，目前，貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運動器械，或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段，難以實現(xiàn)游戲的發(fā)展價值?？梢姡r(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。
二、研究方法
本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機(jī)抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談?；谟變簣@游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對幼兒游戲過程的指導(dǎo)三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析，從中歸納出當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過程中存在的問題。
三、結(jié)果與分析
1.對游戲指導(dǎo)價值的認(rèn)識存在偏差
從訪談情況看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒的游戲不需要指導(dǎo)，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學(xué)化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認(rèn)為，游戲是教學(xué)之外的事情，教師只需關(guān)注如何教幼兒“學(xué)習(xí)”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲，但認(rèn)為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和玩具；在游戲時“監(jiān)管”幼兒，以保證游戲的順利進(jìn)行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規(guī)則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等?？梢?，教師并沒有真正認(rèn)識到游戲指導(dǎo)的價值，以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進(jìn)行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價值等核心問題幾乎都缺乏正確認(rèn)識。
2.游戲材料和玩具的投放不足
由于受物質(zhì)條件所限，很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具，但數(shù)量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關(guān)注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經(jīng)常會出現(xiàn)無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。
3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定
訪談得知，教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學(xué)計劃，提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的，并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇，讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質(zhì)?！?〕
4.過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律
訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規(guī)則，并讓幼兒復(fù)述規(guī)則，然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規(guī)則，并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對于“不守規(guī)則”的幼兒，會不準(zhǔn)其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點”等紀(jì)律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚(yáng)、發(fā)小貼紙等方法來獎勵遵守紀(jì)律的幼兒。總之，教師會用游戲規(guī)則和紀(jì)律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進(jìn)行控制，從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。
5.教師介入游戲的頻率較低，指導(dǎo)方法隨意
訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機(jī)來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲；在幼兒之間發(fā)生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規(guī)則時教師會介入。訪談發(fā)現(xiàn)，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機(jī)及效果。他們認(rèn)定自己的介入都是正確的，自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。
訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師并不清楚在指導(dǎo)幼兒游戲時該使用哪些方法，他們一般會詢問幼兒游戲的內(nèi)容，建議幼兒如何開展游戲；會親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時候是放手讓幼兒自由玩耍、反復(fù)練習(xí)。
6.偏重對游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評價
從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評價的意識，也不清楚游戲評價的意義，他們對游戲的評價僅針對游戲結(jié)果，比如“×隊獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚(yáng)、批評幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學(xué)習(xí)”“××不說話，認(rèn)真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關(guān)注幼兒在游戲中會有哪些經(jīng)驗的積累，也難以利用游戲評價總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展，更不會從游戲評價中反思、提高自己的游戲指導(dǎo)水平。
四、對改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)工作的建議
研究者認(rèn)為，要改善農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)解決教師觀念上的問題，即轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)觀；其次應(yīng)解決“玩什么”的問題，即如何在現(xiàn)有條件下，因地制宜地豐富游戲內(nèi)容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現(xiàn)無所事事、爭搶玩具的現(xiàn)象；再次應(yīng)解決“玩得好”的問題，即指導(dǎo)幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節(jié)以及把握好自己介入游戲的時機(jī)和方法等?；诖耍芯空咛岢鲆韵挛妩c建議。
1.轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀
基于農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師需深化以下幾方面的認(rèn)識，進(jìn)而轉(zhuǎn)變游戲指導(dǎo)觀。
首先，正確認(rèn)識幼兒園游戲和游戲指導(dǎo)的價值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經(jīng)驗，得到發(fā)展。教師應(yīng)樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導(dǎo)者，幼兒才是游戲的主體。
其次，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲過程指導(dǎo)時，教師不要按成人的經(jīng)驗去指點幼兒應(yīng)該如何進(jìn)行游戲，而應(yīng)充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規(guī)則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺梭利借兒童之口所說的“請幫助我，讓我自己做”。〔5〕
再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強(qiáng)調(diào)必要的游戲紀(jì)律和規(guī)則之外，更需思考如何通過創(chuàng)新游戲玩法、豐富游戲情節(jié)、生成游戲主題等，來激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進(jìn)而使游戲成為幼兒的內(nèi)部需要。
2.重視開展民族民間傳統(tǒng)游戲
民族民間傳統(tǒng)游戲可成為少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲活動的主要內(nèi)容。可讓幼兒在集體活動之余，自主玩玩民族民間傳統(tǒng)游戲，讓幼兒盡情享受傳統(tǒng)游戲的快樂。為更好地發(fā)揮民族民間傳統(tǒng)游戲的價值，教師可對其進(jìn)行整理。觀察發(fā)現(xiàn)，黔南×鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。
對民族民間傳統(tǒng)游戲的整理和改編，可從游戲內(nèi)容、規(guī)則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統(tǒng)游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時有幼兒因用力過猛傷到對方的現(xiàn)象發(fā)生。為此，教師不再強(qiáng)調(diào)游戲中的角力，而重在讓幼兒表現(xiàn)老牛拱背的形態(tài)；在民間傳統(tǒng)游戲“跳?！敝校處煱言瓉硎褂玫耐咂?、石頭等材料替換成了沙包，以防止對幼兒造成身體傷害。
3.因地制宜豐富游戲材料和玩具
如果辦園經(jīng)費較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構(gòu)游戲材料。但教師更應(yīng)因地制宜，就地取材，積極開發(fā)適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。
首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動植物變成游戲材料和玩具。農(nóng)村地區(qū)隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數(shù)學(xué)游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數(shù)不勝數(shù)，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習(xí)性，等等。這些親近大自然的游戲?qū)τ變壕哂蟹浅ＸS富多元的發(fā)展價值，理應(yīng)受到農(nóng)村幼兒園教師的重視。
其次，可利用農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)生活經(jīng)驗開發(fā)游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創(chuàng)設(shè)的種植角、飼養(yǎng)角，在農(nóng)村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養(yǎng)殖場去參與養(yǎng)魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農(nóng)村地區(qū)常見的生產(chǎn)生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發(fā)現(xiàn)，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團(tuán)成球，變成紙球開展相關(guān)游戲，等等。
最后，可根據(jù)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、文化習(xí)俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區(qū)流傳有歷史悠久的“三幺臺”食俗禮儀文化，當(dāng)?shù)赜變簣@教師通過組織幼兒制作“三幺臺”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術(shù)教育價值，當(dāng)?shù)赜變簣@教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動，并組織幼兒開展了相應(yīng)的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……
4.創(chuàng)設(shè)全園共享的游戲活動室
觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園設(shè)置的區(qū)角往往空間狹小，布置簡陋，游戲材料單一，數(shù)量稀少，這雖與農(nóng)村幼兒園教育資源相對匱乏，教師能力水平有限有關(guān)，但研究者認(rèn)為，與其像城市幼兒園那樣在每個班級都設(shè)置游戲區(qū)角，不如匯全園之財力、物力、人力，建立一個可供全園共享的游戲活動室。這樣做的好處至少有三：其一，相對固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續(xù)投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環(huán)境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發(fā)揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導(dǎo)能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。
5.掌握游戲指導(dǎo)的基本知識與方法
農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)掌握游戲指導(dǎo)的基本知識與方法。具體來說，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要為幼兒提供相對充足的游戲時間；確保游戲場所的相對固定、安全，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲心理環(huán)境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數(shù)量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導(dǎo)過程中應(yīng)注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準(zhǔn)備或鞏固相關(guān)經(jīng)驗；有條件的情況下可帶領(lǐng)幼兒外出參觀、參與活動，幫助幼兒獲得真實體驗。（2）指導(dǎo)幼兒確定游戲主題、內(nèi)容。除可依據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)計劃，查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等參考資料之外，更應(yīng)從幼兒的生活實際出發(fā)，與幼兒共同生成游戲主題和內(nèi)容。（3）注意引導(dǎo)幼兒理解并遵守游戲規(guī)則。游戲前，教師可適當(dāng)講解游戲規(guī)則或作動作示范，最好讓幼兒參與示范?？晒膭钣變禾剿餍碌挠螒蛞?guī)則，或與幼兒討論建立新的游戲規(guī)則，而不是一味強(qiáng)調(diào)幼兒要遵守游戲規(guī)則，甚至靠懲罰去強(qiáng)制幼兒遵守游戲規(guī)則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動求助時；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時；當(dāng)幼兒在游戲時發(fā)生沖突、產(chǎn)生危險時。把握介入游戲的時機(jī)及其產(chǎn)生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當(dāng)然也不要在需要介入時缺位。（5）在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)重在對幼兒游戲的觀察、了解，再運用合適的方法對其進(jìn)行指導(dǎo)。（6）以師幼共評、過程評價為主，不僅關(guān)注游戲的結(jié)果，更關(guān)注游戲中幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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〔3〕劉宇.自主性和游戲：概念辨析與實踐反思〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2015，658（6）：12-15.
幼兒園班級親子活動是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以班級為單位，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。
為了提高家長素質(zhì)，形成教育合力，我們在幼兒園開展了班級親子教育活動。通過一年半的親子教育活動，幼兒、家長和教師三方面都得到了共同的成長與進(jìn)步。
班級親子活動組織前，一些家長對這項活動的意義不了解，不理解為什么幼兒園總是讓家長來參加活動，個別家長甚至有些反感。在活動反饋卡中曾寫道：“以后盡量不舉行或者少舉行親子活動?！眰€別家長只要舉行親子活動時就不送孩子入園。但是經(jīng)過一個學(xué)期的努力，活動的開展得到了廣大家長們的認(rèn)可，他們看到了孩子的進(jìn)步，幼兒的動手能力，節(jié)奏感，音樂表現(xiàn)力等都有了一定的提高。家長們的思想觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，從心里接受了親子活動，清楚地了解到班級親子活動的意義，深深地感受到活動對孩子發(fā)展的重要作用。同時在活動中，家長們教育理念、教育方法等也有了一定的提高。現(xiàn)在家長和孩子們都愿意而且能積極的參加班級親子活動，每次活動都能有所收獲。
同時，活動的開展也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的成長。無論是活動前的資料搜集，活動準(zhǔn)備，還是活動時的組織與指導(dǎo)，與家長的交流和溝通，活動后的反思總結(jié)，都使教師的各方面能力得到了很好的鍛煉。
一、已基本形成了一套班級親子活動開展流程
1.活動開展前的準(zhǔn)備工作
活動前，我們會向家長發(fā)放邀請函，讓他們了解本次親子活動的內(nèi)容、目的并做好活動前的家庭準(zhǔn)備工作（有些活動需要家長和孩子在家中提前準(zhǔn)備物品或者構(gòu)思內(nèi)容），更好地與教師配合。通過活動前發(fā)放邀請函，讓家長簡單了解親子活動的一些基本情況，鼓勵、激發(fā)家長的積極參與與支持。
2.教師精心設(shè)計，組織班級親子活動
在設(shè)計活動時，根據(jù)本階段幼兒的的年齡特點及本班幼兒具體情況，并結(jié)合地域、時節(jié)等特點設(shè)計每次的親子活動。如小班上學(xué)期九月親子活動――美麗的貝殼，結(jié)合本班的環(huán)境主題“海洋”并充分利用地域特色，以貝殼為原材料設(shè)計制作各種作品?；顒忧暗臏?zhǔn)備工作充分利用了家長資源，調(diào)動了他們活動的積極性。家長和幼兒要利用周末時間到海邊撿貝殼，洗干凈后帶到幼兒園?；顒忧暗臏?zhǔn)備工作，也是為家長和孩子提供了一次一起活動的機(jī)會，增進(jìn)了親子間的情感。
3.家長積極參與，實現(xiàn)家園共育
親子活動的順利開展，離不開家長們的支持和配合。雖然親子活動時間都是在工作日，但是家長們都毫無怨言地主動請假陪孩子一起參加活動。有的家長實在沒有時間，就讓孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺陪著一起參加活動，家長們不愿意錯過任何一次參加活動的機(jī)會。
活動中，教師認(rèn)真組織，盡量照顧到每個家庭，并以拍照的形式記錄家長與幼兒參與活動的每個精彩瞬間?；顒咏Y(jié)束前，教師還會更加詳細(xì)、具體的向家長們介紹本次親子活動的教育目標(biāo)及家庭延伸。指導(dǎo)家長活動后在家中如何開展類似的親子活動?；顒又校议L們熱情、積極地參與，使活動達(dá)到預(yù)期的效果。
4.及時反饋效果，搭建家園共育橋梁
每次親子活動后，我們會向家長發(fā)放“親子活動反饋卡”，家長可以把對本次活動的意見和感受寫在上面，同時還可以把對下一次親子活動的開展有什么要求和期望寫出來與教師交流，提出寶貴的建議。
教師認(rèn)真反思、交流，總結(jié)經(jīng)驗，并通過親子活動反饋卡了解家長活動的想法，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出優(yōu)點彌補(bǔ)不足。每次親子活動后教師還會將本次活動的具體活動內(nèi)容及每個小活動的教育目標(biāo)發(fā)放到班級博客供家長們進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，以便能更好地在家中開展有針對性的類似活動。同時，將活動照片發(fā)放到班級博客，記錄每一個精彩瞬間，讓家長和孩子通過照片一起回憶、交流，體驗親子活動帶來的快樂。一些家長們還在博客中留言，與教師交流。
為了更方便家園聯(lián)系，我們還創(chuàng)建了班級博客，班級QQ群，更快、更好地與家長交流，及時反饋信息，以便下次更好地開展工作。
每次親子活動后，教師會認(rèn)真整理活動材料：邀請函、活動具體內(nèi)容、活動照片、親子活動反饋卡等，并以文字的形式對親子活動進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)已整理出小班園本教材體例7個，中班園本教材體例3個。
二、建立了園本教材體例模式
教師在整理園本教材時本著實事求是、寧缺毋濫的原則，在推薦指數(shù)一欄星級指數(shù)至少要在三星以上，否則不予推薦錄入園本教材。另外，在“效果與分析、教師對本次活動提高效果的建議”一欄，教師要針對本次活動的優(yōu)點與不足進(jìn)行客觀的分析，對于存在的缺陷及活動后反思出的好辦法進(jìn)行客觀的記錄，便于以后的使用者借鑒使用。
