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第1篇

隨著圖形圖像技術(shù)發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中無紙動(dòng)畫目前已基本取代了傳統(tǒng)的繪制動(dòng)畫，90%以上都是使用flash制作動(dòng)畫。我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)方法和課程設(shè)置上也逐步與市場(chǎng)接軌，開設(shè)數(shù)字繪畫和多媒體軟件教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫制作無紙化。

通過flash軟件學(xué)習(xí)動(dòng)畫原畫課程，制作流程大大縮減，初學(xué)學(xué)生很容易上手，操作方法簡(jiǎn)單，能快速看到輸出動(dòng)畫結(jié)果，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。相關(guān)動(dòng)畫的前期設(shè)計(jì)課程比如角色設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)都使用紙筆繪畫，教師范例時(shí)學(xué)生只能圍觀，教學(xué)效果不理想，繪畫材料也相對(duì)比較浪費(fèi)，不環(huán)保，工作環(huán)境不整潔。使用多媒體教學(xué)，繪畫過程使用手繪板和圖形圖像軟件配合繪畫，過程清晰直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能快速反饋，增加了老師與學(xué)生的互動(dòng)性。借助數(shù)字化軟件真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫教學(xué)無紙化，不僅教學(xué)質(zhì)量有顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng)，而且更重要的是，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)學(xué)生技能與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)的接軌。

第二，三維動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合。學(xué)校教學(xué)方法和手段的調(diào)整是應(yīng)市場(chǎng)人才需求而調(diào)整，目前三維動(dòng)畫占有相當(dāng)市場(chǎng)比重，在三維動(dòng)畫領(lǐng)域主要涉及游戲、動(dòng)畫和數(shù)字特效這樣幾塊，實(shí)現(xiàn)的方法就是借助數(shù)字化軟件。為適應(yīng)專業(yè)人員技能需求，三維動(dòng)畫教學(xué)這一塊與多媒體就結(jié)合得更加緊密了。

在教學(xué)中我們把三維動(dòng)畫制作分為三個(gè)板塊，前期設(shè)計(jì)、中期制作和后期合成，在上個(gè)部分中已經(jīng)討論過關(guān)于前期設(shè)定課程中多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，這里我們主要談?wù)勚衅谥谱骱秃笃诤铣烧n程中數(shù)字化應(yīng)用。3dmax和Maya軟件是三維動(dòng)畫軟件教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)工具，通過多媒體軟件實(shí)現(xiàn)角色或場(chǎng)景道具的三維化，逼真或卡通的材質(zhì)效果，實(shí)現(xiàn)三維角色動(dòng)畫效果活靈活現(xiàn)，還可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的水、火等特殊效果。

后期合成部分，一般學(xué)習(xí)AfterEffect軟件和PremierePro軟件對(duì)中期制作內(nèi)容進(jìn)行鏡頭剪輯，增加視覺效果，音效配音合成內(nèi)容。還借助數(shù)字拍攝工具進(jìn)行實(shí)拍與數(shù)字制作內(nèi)容結(jié)合教學(xué)，比如，在三維軟件中制作角色，背景內(nèi)容則使用攝像機(jī)拍攝，最后合成輸出。以動(dòng)畫原理和美術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，軟件學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)手段的教學(xué)方式，最后實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫效果。在軟件教學(xué)的過程中為了講解枯燥乏味的技術(shù)性內(nèi)容，在很多教學(xué)過程中也配合使用到流媒體，也就是借助傳輸音頻、視頻和多媒體動(dòng)畫文件等，講解復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了師生互動(dòng)活躍了課堂氣氛。

第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化/直觀化/運(yùn)用/拓展

數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中。在一些有條件的學(xué)校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數(shù)字化教學(xué)手段，數(shù)字化音樂教學(xué)手段的科學(xué)性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學(xué)中能否引入數(shù)字化教學(xué)手段呢？可以。

一、數(shù)字化教學(xué)手段使聲樂教學(xué)直觀化

聲樂教學(xué)不同于音樂學(xué)科中的其他科目教學(xué)。它是一種非常抽象性的教學(xué)，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學(xué)科中最難教和最難學(xué)的科目。

聲樂教學(xué)要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學(xué)生一直在想這個(gè)問題，科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，為聲樂教學(xué)的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，幾乎全憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，教與學(xué)的雙方往往要負(fù)出巨大的體力代價(jià)與時(shí)間代價(jià)。比如，老師要求學(xué)生某字或某段聲音要“圓一點(diǎn)”、“亮一點(diǎn)”、聲音位置要“高一點(diǎn)”、“低一點(diǎn)”等，這往往要在課堂上反復(fù)練習(xí)多次才能達(dá)到；再者，傳統(tǒng)方式下的聲樂教學(xué)是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學(xué)生無法聽到自己真實(shí)的聲音，教學(xué)中無法保持學(xué)生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；對(duì)磁帶的模仿又容易造成學(xué)生的依賴心理，削弱學(xué)生對(duì)音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現(xiàn)在，一臺(tái)普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學(xué)變的直觀化了，這就是在聲樂教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)對(duì)聲音的波形進(jìn)行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學(xué)直觀化，這種直觀化最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，以自己的身音為參照，切實(shí)感受聲樂學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，如聲音的位置、咬字、音準(zhǔn)等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數(shù)字化音樂教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．實(shí)施環(huán)境

聲樂教學(xué)所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設(shè)備就可以了。總的說來，利用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行聲樂教學(xué)，在設(shè)備硬件上應(yīng)選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風(fēng)和一對(duì)監(jiān)聽音箱，以及相應(yīng)的數(shù)字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對(duì)獨(dú)立的房間，大課可單獨(dú)設(shè)立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對(duì)錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風(fēng)和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對(duì)監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關(guān)設(shè)備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)能力

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是非常抽象的，不具備直觀性，我們?cè)谑褂脭?shù)字化教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學(xué)變的直觀化。其做法是：有針對(duì)性地把學(xué)生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學(xué)生找出良好的聲音狀態(tài)，使學(xué)生感受到如何調(diào)動(dòng)自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學(xué)手段在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進(jìn)入歌曲演唱的教學(xué)前，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行練聲訓(xùn)練。必要的練聲訓(xùn)練，是教學(xué)生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時(shí)我們可選擇地把學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)前的聲音和進(jìn)入狀態(tài)后的聲音錄下來，進(jìn)行波形對(duì)比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進(jìn)入狀態(tài)前的聲音振動(dòng)不明顯，聲響力度弱，進(jìn)入狀態(tài)后的波形振動(dòng)明顯且規(guī)則，聲響力度較強(qiáng)，通過對(duì)這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，明白身體各部分的機(jī)能協(xié)作，從而加強(qiáng)歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進(jìn)入，教師可向?qū)W生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到良好的聲音位置，抓住練習(xí)中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強(qiáng)的歌唱記憶。如在練習(xí)至高聲區(qū)時(shí)，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學(xué)生做起來就未必輕松，這時(shí)教師可將學(xué)生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學(xué)生對(duì)比音色變化的細(xì)微感覺，如口腔未充分打開時(shí)的“扁”，氣息不足及上浮時(shí)的“白”與“澀”，學(xué)生在對(duì)照錄音后可再次練習(xí)、比較，這樣可使學(xué)生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時(shí)間長(zhǎng)的錯(cuò)誤，從而浪費(fèi)音符時(shí)值，影響樂曲的表達(dá)。這時(shí)教師可用鉛筆工具修整波形時(shí)值或修改音頭，標(biāo)出歸韻的時(shí)間點(diǎn)，把前后波形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學(xué)生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對(duì)比學(xué)生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強(qiáng)烈的音頭來表達(dá)，但學(xué)生在演唱時(shí)常會(huì)顧忌音高、情緒等多種因素，把強(qiáng)調(diào)“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時(shí)會(huì)常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學(xué)生仍然找不準(zhǔn)點(diǎn)，收效不明顯。如果教師面對(duì)屏幕，用鉛筆工具先做出一個(gè)音頭，標(biāo)出時(shí)間點(diǎn)供學(xué)生參考使用，這會(huì)使學(xué)生一下就找出問題所在，從而省時(shí)省力，有事半功倍的效果。

（3）音準(zhǔn)的糾正：這里所說的音準(zhǔn)問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準(zhǔn)問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會(huì)因聲音的位置、氣息等原因造成音準(zhǔn)問題，這一問題很難解決，尤其是對(duì)于歌唱技能還不能夠熟練運(yùn)用的學(xué)生而言，更難解決此時(shí)的音準(zhǔn)問題，因?yàn)樵谶@種狀態(tài)下，歌唱者的內(nèi)心音高是準(zhǔn)確的，是歌唱技術(shù)的不成熟造成了音準(zhǔn)差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準(zhǔn)容易偏低，此時(shí)，教師可將音高不準(zhǔn)的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準(zhǔn)確，再告訴學(xué)生應(yīng)將歌唱狀態(tài)做細(xì)微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學(xué)生在良好的歌唱狀態(tài)下達(dá)到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓(xùn)練后，便開始強(qiáng)調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對(duì)于還夠成熟的學(xué)生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因?yàn)檫@不但有對(duì)作品理解上的問題，也有歌唱技術(shù)上的問題。在采用數(shù)字化教學(xué)手段時(shí)，教師可這樣做；先向?qū)W生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等，甚至可用課件來激發(fā)學(xué)生的演唱情感，再讓學(xué)生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進(jìn)行演唱指導(dǎo)，指出不足，修正波形，幫助學(xué)生改進(jìn)。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個(gè)樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應(yīng)當(dāng)比第一句要唱的稍激動(dòng)些。教師可以用鉛筆工具修改學(xué)生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個(gè)別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強(qiáng)與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對(duì)波形進(jìn)行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學(xué)生找準(zhǔn)漸強(qiáng)與漸弱點(diǎn)及時(shí)間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學(xué)生找出位置點(diǎn)。

三、數(shù)字化音樂教學(xué)手段對(duì)聲樂教學(xué)的拓展

把數(shù)字化音樂教學(xué)手段運(yùn)用于聲樂教學(xué)，不但可使聲樂教學(xué)直觀化，而且還可對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行拓展。

1．使聲樂課堂教學(xué)具有延續(xù)性傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)不具備延續(xù)性，在上課結(jié)束后，學(xué)生只能憑記憶去練習(xí)，很容易丟失上課時(shí)正確的感覺。如果把上課的錄音復(fù)制給學(xué)生，這就可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，以自身為參照，對(duì)比清晰，可把課堂上的感覺較長(zhǎng)時(shí)間地保存，加強(qiáng)和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準(zhǔn)確地把握樂曲的處理。

2．把風(fēng)格音樂教學(xué)引入聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準(zhǔn)問題，二是隨時(shí)可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學(xué)生以準(zhǔn)確的節(jié)奏感及風(fēng)格感訓(xùn)練。數(shù)字化音樂教學(xué)手段則可預(yù)先做好歌曲的樂隊(duì)伴奏，強(qiáng)調(diào)風(fēng)格與節(jié)奏，使學(xué)生能夠樹立較強(qiáng)的節(jié)奏觀念和風(fēng)格觀念，從而達(dá)到表達(dá)的準(zhǔn)確性，提高對(duì)歌曲的表達(dá)能力。不但如此，數(shù)碼音樂教學(xué)方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱同時(shí)，還能接受多聲演唱訓(xùn)練。

3．把舞臺(tái)表演引入聲樂教學(xué)在有條件的單位，可在計(jì)算機(jī)上加載數(shù)碼攝像頭，即可將學(xué)生的演唱過程適時(shí)地錄下播放，培養(yǎng)學(xué)生的演唱及舞臺(tái)表演能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：地域文化；藝術(shù)資源；包裝設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

為了促進(jìn)我國包裝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，我國需要注重包裝設(shè)計(jì)的教育質(zhì)量。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在現(xiàn)代化環(huán)境中，應(yīng)建立創(chuàng)新理念，在課程教學(xué)中積極引入地域文化藝術(shù)資源，不僅能使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的地域文化，而且使我國在包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)上更具多元性。

一、包裝設(shè)計(jì)課程中融入地方文化藝術(shù)資源的意義

在我國當(dāng)前的包裝市場(chǎng)上，就設(shè)計(jì)層面而言，還存在很多不足之處，包括：圖文色彩過于簡(jiǎn)單、相似設(shè)計(jì)較多、設(shè)計(jì)呈模式化形態(tài)等。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)師而言，主要工作為增強(qiáng)包裝的美觀度，其綜合素養(yǎng)與包裝設(shè)計(jì)質(zhì)量密切聯(lián)系。為了提升設(shè)計(jì)師水平，我國應(yīng)從教育抓起。縱觀我國高校現(xiàn)狀，在包裝設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)模式缺乏多元化，很多教師的講授模式為：理論知識(shí)＋對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，隨后要求學(xué)生完成與本課題有關(guān)的作業(yè)，學(xué)生需要按照作業(yè)主題，制定市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，同時(shí)整理分析調(diào)查結(jié)果，最后再提交作業(yè)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生能不斷進(jìn)步。該教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，但是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，常常使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如今很多高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上調(diào)整了辦學(xué)模式，雖然取得了一定的成績(jī)，但是還存在很多不足之處，譬如課程設(shè)置較為相似，缺乏創(chuàng)新性；人才培養(yǎng)方案上較為單一等，不利于學(xué)生今后在就業(yè)崗位上具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這也是我國當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏高素質(zhì)人才的重要原因之一。所以創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系具有重要意義。隨著我國國際地位的提升，越來越多的國際文化理念滲透于我國，導(dǎo)致民族文化的發(fā)展面臨危機(jī)。設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)注重引入當(dāng)?shù)孛褡宓赜蛭幕R(shí)，不僅能增強(qiáng)特色性，而且有助于增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力。很多高校設(shè)計(jì)專業(yè)之所以沒有特色，主要原因?yàn)椋捍罅磕７挛鞣轿幕⑽次债?dāng)?shù)氐奈幕兀?dāng)教育模式也被一味地抄襲運(yùn)用時(shí)，會(huì)導(dǎo)致高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量越來越差。因此高校應(yīng)建立創(chuàng)新理念，注重引入當(dāng)?shù)氐奈幕Y源。在信息時(shí)代背景下，數(shù)據(jù)信息的傳輸更方便，人們的觀念也從原來的求同轉(zhuǎn)為如今的求異。我國某些學(xué)校藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)期間，注重引入地域文化資源，取得了良好的成績(jī)。將地域文化特色資源引入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，屬于現(xiàn)階段創(chuàng)新各地教學(xué)模式的有效嘗試。不僅能開發(fā)對(duì)我國地域文化資源，而且能為設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，對(duì)當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)的發(fā)展盡一份力。就包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的不足點(diǎn)而言，高校應(yīng)加大改進(jìn)創(chuàng)新力度，將當(dāng)?shù)匚幕厣Y源引入課程設(shè)計(jì)中，從而提升設(shè)計(jì)課程質(zhì)量。通過加強(qiáng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)力度，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高學(xué)生對(duì)地域文化學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)對(duì)我國地域文化的認(rèn)同感。近年來，我國與其他國家的交流越來越密切，我國很多展覽館中呈現(xiàn)了西方優(yōu)秀的作品。一方面有助于我國學(xué)生學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念，另一方面出現(xiàn)了崇洋的態(tài)勢(shì)，某些學(xué)生十分熱愛西方藝術(shù)作品，但是對(duì)我國傳統(tǒng)文化持摒棄態(tài)度。同時(shí)在一味地借鑒西方設(shè)計(jì)作品時(shí)，還會(huì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此通過收集地域文化藝術(shù)資源，有助于提高學(xué)生的審美能力。一般情況下，地域文化藝術(shù)資源的收集方式較多，包括問題探索、元素對(duì)比、收集整理等，當(dāng)學(xué)生了解了地域文化藝術(shù)資源后，可以對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，不斷提升設(shè)計(jì)質(zhì)量。該過程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域文化元素的認(rèn)知，而且能使學(xué)生意識(shí)到弘揚(yáng)我國地域文化的重要性；教師運(yùn)用上述教學(xué)方法，有助于為班級(jí)營(yíng)造更民主的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)的積極性，不僅有助于學(xué)生掌握更多的包裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)，而且陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。由于包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)涉及較多環(huán)節(jié)，包括：提出問題、收集整理地域元素、策劃設(shè)計(jì)活動(dòng)等內(nèi)容，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能為當(dāng)?shù)氐奈幕ㄔO(shè)貢獻(xiàn)一份力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)地域文化元素期間，能發(fā)現(xiàn)地域文化的魅力，提高對(duì)我國民族文化的認(rèn)同感，同時(shí)對(duì)地域文化知識(shí)的了解更多，在后期活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)其今后的就業(yè)具備指導(dǎo)意義，從很大程度上保障了我國民族文化的多樣性。

二、地域文化藝術(shù)資源融入包裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)期間，高校可以采用下列方法使地域文化特色更好融入于課程體系中：優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)方法、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與比賽活動(dòng)。我國都有豐富的文化資源，其中，地域文化具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)，并且有涵蓋很多當(dāng)?shù)卦兀瑢?duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，是一項(xiàng)珍貴的資源，能促進(jìn)地方高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化期間，高校可以專門派教師到當(dāng)?shù)乜疾煳幕战梃b精良的文化，并且將其運(yùn)用到課程設(shè)置中，也有助于學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐胤斤L(fēng)俗。一般情況下，地域文化資源包括：服飾品、風(fēng)俗等。高校也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找當(dāng)?shù)匚幕Y源，將其運(yùn)用于設(shè)計(jì)題材中，使設(shè)計(jì)作品不僅具備創(chuàng)新性，而且具備濃厚的地域文化特色，從而使當(dāng)?shù)匚幕Y源與課程內(nèi)容良好協(xié)調(diào)。（二）優(yōu)化課程教學(xué)方法。在課堂理論教學(xué)設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)注重增強(qiáng)教學(xué)方法的多元化，使教學(xué)模式中涵蓋理論傳授、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改為更開放的教學(xué)模式，從而使課程設(shè)計(jì)體系得以創(chuàng)新。教師應(yīng)提供給學(xué)生更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)更好地運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。自新課程改革以來，教育大綱中明確提出素質(zhì)教育的重要性，教師應(yīng)增強(qiáng)人文關(guān)懷，與學(xué)生共同探索地域文化資源，值得注意的是，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，不能一味地教授給學(xué)生方法論，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。在設(shè)計(jì)主題上，教師應(yīng)注重計(jì)劃性、意識(shí)性，能基于地域背景開展教育活動(dòng)。當(dāng)課程結(jié)束后，教師還可以布置地域文化收集作業(yè)，使學(xué)生以小組為單位，就當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕M(jìn)行深入調(diào)查，并且在班上與同學(xué)們共同分享。在調(diào)研期間，學(xué)生應(yīng)提前設(shè)置好探索問題，使調(diào)研活動(dòng)更具高效性，當(dāng)調(diào)研任務(wù)完成后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)期間，教師應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生的勞動(dòng)成果被尊重肯定，這能從很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生今后參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，并且增進(jìn)師生之間的距離，使雙方的關(guān)系更加融洽。因此，優(yōu)化課程教學(xué)方法能使學(xué)生更具創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)。近年來，高校與企業(yè)的合作次數(shù)越來越多，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)比賽中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在日常學(xué)習(xí)期間，教師也可以布置相關(guān)的設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)包裝設(shè)計(jì)作品中含有地方特色元素后，能增加獲獎(jiǎng)機(jī)率，而且有利于弘揚(yáng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化。值得注意的是，在設(shè)計(jì)比賽中，教師應(yīng)幫學(xué)生分析設(shè)計(jì)主題，保障后期的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容符合比賽規(guī)則，使學(xué)生在設(shè)計(jì)作品中更好地將地域元素運(yùn)用到設(shè)計(jì)作品里。科學(xué)的教學(xué)方法能提高學(xué)生作品的設(shè)計(jì)質(zhì)量，不僅含有當(dāng)?shù)貪夂竦牡胤教厣夷茉鰪?qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使更多的學(xué)生認(rèn)同我國博大精深的文化。當(dāng)設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)不僅給高校帶來榮譽(yù)，而且有助于宣傳地域文化。

三、結(jié)語

綜上所述，我國傳統(tǒng)文化博大精深，地域文化具備獨(dú)一無二的特征。高校在藝術(shù)教育期間應(yīng)注重引入優(yōu)秀的地域文化資源，使這些元素能在包裝設(shè)計(jì)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中更具創(chuàng)新性與民族性，從而促進(jìn)我國地方藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

作者:左文 單位:湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

[參考文獻(xiàn)]

第4篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；特殊教育；聾教育；數(shù)字化資源；教育資源建設(shè)

一、研究背景

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。我國對(duì)教育資源建設(shè)十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數(shù)字化教育資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷躍上新臺(tái)階，中文數(shù)字化教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象已成為歷史。然而，特殊教育數(shù)字化資源仍處于低水平建設(shè)的狀態(tài)，尤其是聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更是如此。

研究聾教育數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)律，提升聾教育數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，在我國具有現(xiàn)實(shí)意義。一是因?yàn)槲覈?200萬聾人，聾教育數(shù)字化資源事關(guān)和諧社會(huì)的建設(shè)，有助于聾人共享社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會(huì)的建設(shè)：二是因?yàn)槊@人的特殊性決定了聾教育過程的復(fù)雜性。

運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為聾人服務(wù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化的、適合聾人認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)字化資源的開發(fā)，可更好地促進(jìn)聾教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；三是因?yàn)槊@教育數(shù)字化資源建設(shè)事關(guān)中國手語的規(guī)范化和普及推廣，基于中國手語規(guī)范的視頻、動(dòng)畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發(fā)，將促進(jìn)我國不同地區(qū)手語的統(tǒng)一。消除方言性的地方手語對(duì)不同地區(qū)間手語交流的障礙。

基于對(duì)聾教育數(shù)字化資源重要性的認(rèn)識(shí)。徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)省重點(diǎn)學(xué)科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的人力進(jìn)行資源的開發(fā)建設(shè)，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學(xué)校等合作，相應(yīng)開發(fā)了《聾童康復(fù)訓(xùn)練軟件》《手語900句視頻》《手語動(dòng)畫》《手語視頻電子書》《中國聾教育資源網(wǎng)》等聾教育數(shù)字化資源；另一方面從理論層面上對(duì)聾教育數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)行探討，對(duì)聾教育數(shù)字化資源建設(shè)特別需要注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行了相關(guān)研究，本文將圍繞這些問題進(jìn)行論述并提出相應(yīng)的策略。

二、聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的特點(diǎn)

1.根據(jù)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

聾教育數(shù)字化資源建設(shè)與面向健聽者的數(shù)字化資源建設(shè)有許多根本性不同，普通數(shù)字化資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到聾教育資源建設(shè)中，因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)必須研究聾人的認(rèn)知特點(diǎn)。并據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持設(shè)計(jì)為先。已有的實(shí)踐表明，不按聾人的認(rèn)知特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)的聾教育資源。對(duì)聾教育價(jià)值不大。

聾人與常人的區(qū)別主要在于是否存在語言交流障礙，盲人的語言交流障礙主要在于存在聽覺障礙，而聽覺障礙導(dǎo)致口頭表達(dá)障礙。通常有“十聾九啞”

之說，即是說聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數(shù)的啞實(shí)際上由于聾引起，由于聽不見人們的聲音而無法習(xí)得用正常人的語言表達(dá)。

此外，絕大多數(shù)聾人不是全聾，不是一點(diǎn)聲音都聽不到，而是有殘存聽力，聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的設(shè)計(jì)必須在了解聾人的這一基本點(diǎn)的情況下進(jìn)行。要調(diào)動(dòng)一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來聽、讀、說、做。

研究表明，聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：通過手語的展示讓國家標(biāo)準(zhǔn)手語在全國得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋：通過聲情并茂的配音與播放設(shè)備等結(jié)合。充分發(fā)掘聾人的殘余聽力，訓(xùn)練聾人的聽力，進(jìn)而促進(jìn)聾人多感官刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；通過書面語言讓聾人逐。

步提高文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)。逐步培養(yǎng)起具有與常人一樣的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們所建設(shè)的聾教育數(shù)字化資源，無論是《手語900句視頻》，還是《手語動(dòng)畫》《手語視頻電子書》，都是文字、聲音與手語的結(jié)合，是“三語”型資源。“中國聾學(xué)習(xí)資源網(wǎng)”中的“手語故事”“情景DV”也都是“三語”型資源。

聾教育數(shù)字化資源的開發(fā)要符合聾人的認(rèn)知特點(diǎn)。聾人的認(rèn)知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動(dòng)。概括說來，聾人具有以下認(rèn)知特點(diǎn)：感知活動(dòng)受到局限。不能利用聲音進(jìn)行定向。視覺補(bǔ)償能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。視覺表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來自視覺對(duì)象，無意注意起主導(dǎo)作用而有意注意發(fā)展遲緩，注意的穩(wěn)定性較差；視覺記憶相對(duì)占優(yōu)勢(shì)，對(duì)與語詞關(guān)聯(lián)密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現(xiàn)出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程更具有明顯的過渡性。

在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)中，要針對(duì)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持文字、聲音與手語的結(jié)合，注意直觀形象與語言的及時(shí)結(jié)合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認(rèn)知，培養(yǎng)其高水平的觀察能力；在資源的表現(xiàn)形式上，應(yīng)以視頻、動(dòng)畫和圖片為主，以充分發(fā)揮聾人的視覺優(yōu)勢(shì)。以促進(jìn)其從形象思維到抽象思維的發(fā)展；在資源的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)注重新穎性、趣味性，以激發(fā)聾人的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用無意注意規(guī)律使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)拓展其想象空間；在資源的知識(shí)點(diǎn)安排上，應(yīng)尊重聾人的注意穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，盡量以“小步子”的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次不安排過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在資源的內(nèi)容安排上，除了常見的知識(shí)類的內(nèi)容外，還要注意安排“名人學(xué)習(xí)方法”等認(rèn)知策略類的內(nèi)容以及優(yōu)秀聾人的勵(lì)志故事等情感類的內(nèi)容，以期培養(yǎng)聾人的思維能力和陶冶情操，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同感。

在資源建設(shè)中。還應(yīng)提供內(nèi)容的下載，以滿足聾人學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)考慮到聾人由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術(shù)社會(huì)化程度較低，在學(xué)習(xí)資源開發(fā)中應(yīng)充分考慮到聾人對(duì)資源的易利用性。

2.根據(jù)聾人的特殊需要進(jìn)行設(shè)計(jì)

根據(jù)聾人的特殊需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，才可能建設(shè)有價(jià)值和生命力的聾教育數(shù)字化資源。聾人需要康復(fù)，需要聽到文字的讀音，需要規(guī)范的手語交流，需要有展示自己才華的平臺(tái)。這些是本研究團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上得出的聾人對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的幾大要求。聾教育資源建設(shè)要盡最大可能滿足聾人的特殊需要，并作為資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)方面應(yīng)該按需設(shè)計(jì)：

（1）在聾人康復(fù)方面，設(shè)計(jì)開發(fā)聾童康復(fù)訓(xùn)練類軟件，在聾學(xué)習(xí)資源網(wǎng)中設(shè)計(jì)康復(fù)科技欄目，以不斷向聾人提供康復(fù)科技新信息以及新的康復(fù)訓(xùn)練的方法；（2）在聾人需要聽到文字的讀音方面，開發(fā)的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現(xiàn)，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對(duì)應(yīng)，聲文同步；（3）在聾人需要規(guī)范的手語交流方面。資源中凡屬有手語的地方。都要配上國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范手語，不采用習(xí)慣手語，而且對(duì)文字性內(nèi)容要盡可能配上手語，并且開發(fā)手語故事。開發(fā)基于手語的情境故事，力求使聾人受到標(biāo)準(zhǔn)手語的潛移默化；（4）在聾人需要表現(xiàn)自己的平臺(tái)建設(shè)方面，在建設(shè)資源中應(yīng)該設(shè)計(jì)“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語故事”等欄目。“聾人之星”欄目重點(diǎn)推介聾人當(dāng)中的先進(jìn)者、出類拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短劇；“手語故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外。“手語900句視頻”中的手語表演者全部為聾童。在滿足聾人需要方面的設(shè)計(jì)思想是：盡可能讓聾人參與建設(shè)，盡可能搭建展示聾人才華的平臺(tái)。

3.需要形式創(chuàng)新

數(shù)字化資源建設(shè)從無到有的建設(shè)，本身就是創(chuàng)新。然而創(chuàng)新有程度上的差別。聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)該是所有資源建設(shè)中最高形式的創(chuàng)新之一。聾教育數(shù)字化資源的形式創(chuàng)新至少在于以下方面：

一是將手語、口語、書面語“三語”高度融合。單一的語言形式無法很好地培養(yǎng)聾人的素養(yǎng)和能力。

通常的數(shù)字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現(xiàn)，聲音與文字不是一一對(duì)應(yīng)的。而為文化程度不是很高的聾人開發(fā)的聾教育數(shù)字化資源，要盡可能實(shí)現(xiàn)文字有解說或播讀，并同時(shí)配有一一對(duì)應(yīng)、高度吻合的手語，即用科學(xué)的、形象的、統(tǒng)一的手語來匹配口語和書面語言，共同實(shí)現(xiàn)傳達(dá)知識(shí)的目的，促進(jìn)聾人“三語”水平的提高。

二是利用多種載體表現(xiàn)。聾人家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同。所擁有家電多寡、種類是不一的，利用多種載體開發(fā)表現(xiàn)資源，可使建設(shè)資源能適應(yīng)更多的聾人家庭使用，進(jìn)而較好地發(fā)揮資源的作用。在筆者承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題研究中。開發(fā)的聾教育數(shù)字化資源。既有電視片，又有動(dòng)畫，還有多媒體軟件和網(wǎng)站。基本上做到了可讓聾人各取所需。

三是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。讓聾人基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)[3]：（1）符合聾人視覺感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，交互操作好；（2）符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，適合聾人思維的單向性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無學(xué)習(xí)壓力；（3）即時(shí)性，突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統(tǒng)，而是以學(xué)生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監(jiān)控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學(xué)化；（7）成本低。正因?yàn)槊@人基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有如此多的優(yōu)勢(shì)。因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)重在網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。

4.需要內(nèi)容和方法創(chuàng)新

當(dāng)今的數(shù)字化教育資源的總量已相當(dāng)大。然而是“千人一面”，同質(zhì)化傾向太嚴(yán)重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發(fā)展。數(shù)字化資源庫就可能成為“數(shù)字化垃圾場(chǎng)”。這對(duì)于信息化的發(fā)展、對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，都是十分有害的。因此數(shù)字化資源建設(shè)要立足于創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新建設(shè)新資源。缺少創(chuàng)新，在聾校自建資源中問題較為突出：一些聾校采用“拿來主義”

的辦法，自己原創(chuàng)的學(xué)習(xí)資源較少，照搬普教資源或商業(yè)化的資源較多，這些學(xué)習(xí)資源有的不能適應(yīng)與滿足聾校教學(xué)的實(shí)際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。

聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對(duì)聾人建設(shè)的資源。一定要設(shè)法保證讓聾人在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所熟悉的內(nèi)容。而且查找方式要多樣。

要充分利用網(wǎng)絡(luò)為聾人提供交流平臺(tái)。在網(wǎng)上聊天的人都有這樣的體會(huì)，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進(jìn)行網(wǎng)上交流，可以很自然地和不曾謀面的網(wǎng)友溝通。并從健聽人那里吸取許多寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊@人在社會(huì)中主要是用眼來觀察。對(duì)社會(huì)缺少理性的認(rèn)識(shí)，通過網(wǎng)上交流可在一定程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺和社會(huì)脫節(jié)。

聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更應(yīng)立足于創(chuàng)新。當(dāng)然，聾教育數(shù)字化資源創(chuàng)新建設(shè)所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設(shè)的資源才有價(jià)值。

三、聾教育數(shù)字化資源建設(shè)需要關(guān)注的問題

1.需要先進(jìn)理念指導(dǎo)

首先，必須將聾教育數(shù)字化資源建設(shè)上升到構(gòu)建和諧社會(huì)的高度認(rèn)識(shí)其重要意義。和諧社會(huì)包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓聾入更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。更好地融入主流社會(huì)，從而構(gòu)建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

要通過聾教育資源建設(shè)，讓聾人充分享受現(xiàn)代科技進(jìn)步成果，充分享受現(xiàn)代文明成果，充分享受改革開放的成果。

我們相信。只要以以上理念為指導(dǎo)，以和諧社會(huì)的構(gòu)建為己任進(jìn)行聾教育資源建設(shè)，就會(huì)是動(dòng)力大、干勁足、方向明。

2.需要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神

聾教育資源建設(shè)需要有人去設(shè)計(jì)，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)。限于聾人數(shù)量只有正常人的幾十分之一（國家統(tǒng)計(jì)局2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)表明。

我國殘疾人總數(shù)為8296萬人。其中聽力殘疾2004萬人），我國至今還沒有公司采用商業(yè)模式介入聾教育資源建設(shè)。政府也未在聾教育資源建設(shè)方面投入大量資金，目前我國聾教育資源建設(shè)更多地是憑聾教育工作者以及教育技術(shù)工作者的熱情、興趣、使命感和責(zé)任心在進(jìn)行，對(duì)建設(shè)者而言，這種建設(shè)幾乎是沒有任何經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)必須弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

數(shù)字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統(tǒng)化的，也有零散的。系統(tǒng)化的、體量大的教育資源建設(shè)，無疑需要教育技術(shù)工作者參與，同時(shí)需要教育技術(shù)工作者具有奉獻(xiàn)精神。

在系統(tǒng)化的教育資源建設(shè)中，教育技術(shù)工作者往往擔(dān)負(fù)著資源建設(shè)整體架構(gòu)和技術(shù)支持兩大任務(wù)，而更多的是以后一項(xiàng)任務(wù)為主。人們對(duì)教育技術(shù)工作者的期望很高。需要他們既精通技術(shù)又有高超的藝術(shù)。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術(shù)工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻(xiàn)、甘為人梯、不計(jì)較名利與個(gè)人得失的精神。要以能發(fā)揮教育技術(shù)工作者在資源建設(shè)中的作用為榮。以能為教育信息化的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量為榮。當(dāng)我們以事業(yè)為重時(shí)，就會(huì)以苦為樂，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的今天，我們格外需要弘揚(yáng)老電教精神。

3.需要質(zhì)量意識(shí)

現(xiàn)有的聾教育數(shù)字化資源存在大量質(zhì)量問題。

甚至是大量文字錯(cuò)誤，表明許多資源建設(shè)是輕率的。

甚至于是不負(fù)責(zé)任的，浮躁和急功近利在資源建設(shè)中表現(xiàn)得淋漓盡致。此問題對(duì)教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設(shè)時(shí)必須要有對(duì)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格地把關(guān)。筆者建議教育部出臺(tái)教育資源認(rèn)證制度、教育資源評(píng)價(jià)制度。

建立劣質(zhì)教育資源曝光網(wǎng)站，拿出比文字教材更為嚴(yán)格的把關(guān)辦法來規(guī)范數(shù)字化教育資源，這是教育資源建設(shè)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的要求。

質(zhì)量是教育資源的生命。聾教育資源的質(zhì)量關(guān)乎聾人的發(fā)展未來。我們不得不承認(rèn)，聾人是我國的弱勢(shì)群體之一。雖然我國聾人特別自立自強(qiáng)，然而在學(xué)習(xí)上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學(xué)習(xí)建設(shè)數(shù)字化資源。必須樹立質(zhì)量意識(shí)，必須樹立精品意識(shí)，必須最優(yōu)化建設(shè)，來不得半點(diǎn)含糊，絕對(duì)馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內(nèi)容，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，包括每個(gè)文字的書寫，每個(gè)字詞的發(fā)音，每個(gè)手語的一招一式都如此，因?yàn)槊@人面對(duì)數(shù)量不很充足的數(shù)字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當(dāng)?shù)馁Y源所造成的誤導(dǎo)。都可能會(huì)使聾人終身受害。

為了確保聾教育資源的質(zhì)量，建議教育部和中國殘聯(lián)制定聾教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)規(guī)范。建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)、審核制度。

4.需要持續(xù)性建設(shè)

教育資源是需要持續(xù)建設(shè)的，只有持續(xù)建設(shè)。才能在內(nèi)容質(zhì)量上保持與時(shí)展同步。才能不斷適應(yīng)時(shí)展的需要。對(duì)大多數(shù)教育資源而言，建設(shè)后如果不加以修改完善，不根據(jù)時(shí)展增補(bǔ)新的內(nèi)容，則遲早會(huì)成為無效資源，對(duì)人們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

現(xiàn)在許多教育資源建設(shè)在持續(xù)性上出現(xiàn)了不同程度的問題。一種情況是由項(xiàng)目撥款資助的建設(shè)資源，一旦項(xiàng)目結(jié)束、課題完成了，或?qū)ｍ?xiàng)撥款用完了。

資源就不再修改、補(bǔ)充和完善；另一種情況是為申報(bào)精品課程而建立的教育資源。一旦被批準(zhǔn)為精品課程了，“功成名就”，資源建設(shè)也就停止了，在校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程建設(shè)中都存在該問題；還有就是資源建設(shè)憑一時(shí)的興趣，興趣沒有了。資源建設(shè)也就停止了。互聯(lián)網(wǎng)上許多教育資源，都可以說是半拉子工程。是爛尾工程。

教育資源的可持續(xù)建設(shè)必須引起教育主管部門的高度重視。教育部門要組織專家對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，要安排專項(xiàng)資金、組織專門隊(duì)伍對(duì)資源進(jìn)行有計(jì)劃的建設(shè)，并建立資源的可持續(xù)建設(shè)機(jī)制。聾教育資源更需要持續(xù)建設(shè)。因?yàn)橐@人群體建設(shè)聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設(shè)要求又非常高。建議教育部基礎(chǔ)教育司與中央電化教育館聯(lián)手，將聾教育資源的可持續(xù)建設(shè)列入事業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)束語

聾人對(duì)數(shù)字化資源懷有期待。聾教育數(shù)字化資源建設(shè)與構(gòu)建和諧社會(huì)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀關(guān)系密切。優(yōu)質(zhì)聾教育資源建設(shè)是一龐大的系統(tǒng)工程、長(zhǎng)期工程。我們呼吁國家有關(guān)方面高度重視聾教育資源建設(shè)，精心編制資源建設(shè)規(guī)劃，投入一定的財(cái)力。集中優(yōu)勢(shì)力量。在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)將事關(guān)幾千萬聾人的數(shù)字化資源建設(shè)好，充分發(fā)揮我們社會(huì)主義大國的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗。計(jì)算機(jī)輔助教育[M]。北京：高等教育出版社，1997.148—190.

第5篇

【關(guān)鍵詞】文化遺產(chǎn)；數(shù)據(jù)庫；轉(zhuǎn)化；教育資源

應(yīng)用數(shù)據(jù)庫來展示和傳播文化遺產(chǎn)，單從技術(shù)上來看，數(shù)據(jù)庫無疑能夠儲(chǔ)存文化遺產(chǎn)的影像、圖片與文本等元素，并打破其傳統(tǒng)的封閉性，將其傳播出狹小地域。是否能夠發(fā)揮其在文化傳播活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵并不在于數(shù)字化的特征，而是文化傳承活動(dòng)人際關(guān)系鏈中的每個(gè)人。

1.實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的共建和共享

近年來，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)保護(hù)文化遺產(chǎn)的呼聲很高，資金投入也漸增，但具體實(shí)踐卻發(fā)生怪象。巨額資金投入的項(xiàng)目一旦建成，即成信息孤島。其應(yīng)用效益極低，缺乏互操作特性，是此種現(xiàn)象衍生的主要原因。

解決此類問題的首要策略，便是制定文化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則。如果由政府組織或科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)建立一個(gè)統(tǒng)一的文化遺產(chǎn)資源平臺(tái)，當(dāng)是一種協(xié)調(diào)各方利益沖突解決“信息孤島”問題的好辦法，借助“文化產(chǎn)業(yè)化”建成的文化數(shù)據(jù)庫，就離不開一個(gè)效益利益問題。這種數(shù)據(jù)庫成了文化資源的簡(jiǎn)單堆積，然后再輔以炫目的頁面，就作為招徠游客的產(chǎn)品推向市場(chǎng)。這類借助文化消費(fèi)、文化旅游，而產(chǎn)出的文化數(shù)據(jù)庫，因經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使具有濃厚的商業(yè)性質(zhì)。既不愿意免費(fèi)開放、共享，也不愿意依照文化的“原生態(tài)”進(jìn)行數(shù)字化加工，消解了文化本來的品性。

這便需要政府在文化數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作方面進(jìn)行政策、資源、標(biāo)準(zhǔn)等的整體調(diào)控，以建立一個(gè)統(tǒng)一的文化遺產(chǎn)資源平臺(tái)。遵循數(shù)字化資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；建立一個(gè)完善的資源采集機(jī)制，文化遺產(chǎn)的數(shù)字化資源依據(jù)“共建共享”的理念提供和集成；減低人們應(yīng)用數(shù)字化平臺(tái)的成本，用戶能夠通過多渠道，高速度、低費(fèi)用、零技術(shù)障礙接觸到各類文化遺產(chǎn)信息資源。

2.營(yíng)造“本土”與“外來”交融的氛圍

表面上看，數(shù)據(jù)庫有著“自由與共享”的特性，各種文化皆可以在其中實(shí)現(xiàn)共享與交流。 但是，數(shù)據(jù)庫是一個(gè)媒介物，其承載的“外來”文化或“本土”文化，能否被教育所選擇與利用才是關(guān)鍵。本土文化傳統(tǒng)的教育意義顯而易見。“生于斯，長(zhǎng)于斯”的本土文化對(duì)兒童自小便有一種浸潤(rùn)作用。教育是人的教育，拋開人所生存與依賴的自然與人文環(huán)境，片面追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性，正是“本土”的文化傳統(tǒng)，引導(dǎo)個(gè)體及群體產(chǎn)出有關(guān)人生的知識(shí)，并形成對(duì)生命的態(tài)度“外來”與“本土”能否實(shí)現(xiàn)視界融合，需要以新的視角來理解我們的傳統(tǒng)。

從我們今日來說，就是要?jiǎng)?chuàng)造出過去的中國人不曾有過的新的現(xiàn)代的“文化遺產(chǎn)心理結(jié)構(gòu) ”。需要我們做這樣一個(gè)努力：一方面，我們不應(yīng)當(dāng)排斥“外來”文化，應(yīng)當(dāng)努力掌握數(shù)字化技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)本土文化傳統(tǒng)的數(shù)字化展示和保護(hù)；另一方面，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用必須進(jìn)行技術(shù)發(fā)展方向的調(diào)整，使其與自然與人文相適應(yīng)，而其承載的外來文化亦能夠被公眾所接受。構(gòu)建文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫，應(yīng)當(dāng)突顯文化遺產(chǎn)融合的主題，即著力營(yíng)造“本土”與“外來”交融的氛圍，而從“本土化”的視角理解“本土”文化與“外來”文化的關(guān)系。

貴州民族地區(qū)的青少年兒童所處的生存環(huán)境和自小所浸潤(rùn)的文化氛圍，并不與東部類似。 以獨(dú)特的自然、人文生態(tài)，形成了與東部、中部不同的民族地區(qū)文化和教育的現(xiàn)實(shí)問題。如此，民族地區(qū)的教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)、了解、尊重貴州民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，把貴州的人文資源轉(zhuǎn)化為課件，轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育。不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進(jìn)西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的文化遺產(chǎn)與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育。

3.依托文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起選擇、傳遞文化遺產(chǎn)的責(zé)任。時(shí)下，學(xué)校教育卻更多強(qiáng)調(diào)升學(xué)取向的學(xué)科知識(shí)教育，現(xiàn)在學(xué)校的教科書是單一的漢文課本，學(xué)生在生活中是有傳統(tǒng)作為觀念意識(shí)的。但一到學(xué)校里，與教科書所傳播的根本就不是一回事，久而久之，就失掉自己民族的傳統(tǒng)文化。

改善此種情形，可借文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫的資源，開設(shè)文化遺產(chǎn)校本課程。如何引導(dǎo)青少年兒童成為文化遺產(chǎn)校本課程中的活躍分子，是此項(xiàng)工作的重心，已有的成功范例值得效仿。在西部民族地區(qū)推行多年的“千鄉(xiāng)萬才工程”建立了“西部故事”校本課程模式，鼓勵(lì)學(xué)校的師生對(duì)家鄉(xiāng)的自然地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事、民間工藝等進(jìn)行數(shù)字化記錄。通過統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，亦作為學(xué)校的課程資源。在已經(jīng)建立的模式當(dāng)中，項(xiàng)目資助方負(fù)責(zé)提供攝錄、計(jì)算機(jī)設(shè)備及勞務(wù)資助，教師負(fù)責(zé)技術(shù)支持與規(guī)劃，學(xué)生則負(fù)責(zé)查找資料、整理資料、外出采訪和拍攝，最后由師生共同完成“主題頁面”的創(chuàng)建。

這一系列活動(dòng)，既豐富了文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫的資源，也引導(dǎo)青少年兒童將數(shù)碼技能的學(xué)習(xí)與本土文化遺產(chǎn)互融，引導(dǎo)學(xué)校教育融入學(xué)生的本土文化生活之中。這樣的校本課程的開設(shè)對(duì)青少年兒童的成長(zhǎng)是極有意義的。文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫提供了外界認(rèn)識(shí)和理解文化遺產(chǎn)的“窗口”，但我們更應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)窗口對(duì)青少年兒童的教育意義，有必要將文化遺產(chǎn)瑰寶通過數(shù)據(jù)庫平臺(tái)傳遞給學(xué)校，為下一代的成長(zhǎng)提供豐富的傳統(tǒng)文化教育資源。

4.結(jié)束語

民族教育的根在文化遺產(chǎn)，多元文化是我國民族教育的基本特征。在利用數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)過程中，關(guān)注其轉(zhuǎn)化為教育資源的策略，其重大意義就在為民族教育的發(fā)展尋根。中國是一個(gè)多民族國家，文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫的發(fā)展為各種文化的相互整合提供了技術(shù)便利。數(shù)據(jù)庫挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的地域觀念，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接的同時(shí)，各種文化的交流便不可避免地發(fā)生了。人們?cè)诶脭?shù)字化技術(shù)保護(hù)文化遺產(chǎn)的過程中，可考慮從自身獨(dú)特的自然與人文資源環(huán)境出發(fā)，從不同類型和復(fù)雜的文化背景出發(fā)，構(gòu)建符合本地區(qū)特色的多元資源模式。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］柳霞.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè).東岳論叢.2008.6.

第6篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；資源；種類；關(guān)系

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)資源也得到飛速發(fā)展，尤其是三件（硬件、軟件、潛件）資源中的軟件資源即CAI課件資源、網(wǎng)絡(luò)資源、積件資源、數(shù)據(jù)通信等發(fā)展更快，在現(xiàn)代教育中它們的優(yōu)越性表現(xiàn)得越來越突出。在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生重大變化，為深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了條件，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力具有十分重要的作用。

一、教育技術(shù)資源的種類

(一)硬件資源

硬件資源是指有形的、具體的信息轉(zhuǎn)換的各種教學(xué)機(jī)器或設(shè)備。硬件資源在傳播活動(dòng)中本身不會(huì)改變受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但卻能促進(jìn)傳播活動(dòng)的發(fā)生，加速或延緩受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能。硬件資源通常是以實(shí)物的形態(tài)存在。硬件資源是開展教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有硬件資源，軟件資源上存儲(chǔ)的教育信息不能呈現(xiàn)，或不能完整地呈現(xiàn)出來。磁帶、磁盤、光盤上的信息，學(xué)生的感官不能直接感知；幻燈片、投影片、電影片上的信息，學(xué)生在課堂上不能有效地觀察。

(二)潛件資源

潛件資源主要是指與教育技術(shù)相關(guān)的理論體系與方法等。潛件資源與硬件資源相似，它也是一種外部性的支持條件，研究它的目的是為了尋找教育技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，構(gòu)建一系列理論體系，從而幫助受播者快速接受信息。作為一門綜合性的學(xué)科，教育技術(shù)有它的理論基礎(chǔ)，也有自己的專門理論。潛件資源是無形的，潛在的教育、教學(xué)的心理、信息、傳播、控制等的理論構(gòu)想、研究成果和實(shí)施策略。潛件資源是抽象的，觀念形態(tài)的東西，是在教師自身學(xué)習(xí)、師生的教學(xué)活動(dòng)或認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐過程中，在師生的腦海里逐步形成和積累起來的，可以使部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被遷移到另一部分學(xué)習(xí)者身上，減少重復(fù)性的摸索活動(dòng)。因此說潛件資源主要體現(xiàn)了資源的遷移功能。潛件資源是進(jìn)行教育技術(shù)的關(guān)鍵，潛件資源決定著硬件資源的選擇、軟件資源的編制、媒體的優(yōu)化組合、恰當(dāng)運(yùn)用、控制教育的進(jìn)程、信息的反饋、協(xié)調(diào)學(xué)生的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)。

(三)軟件資源

軟件資源是指由硬件實(shí)施而設(shè)計(jì)的教材，是教育信息及其載體。在人類的傳播活動(dòng)中，真正能夠引起受播者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域）發(fā)生變化的就是軟件資源，在資源中實(shí)現(xiàn)了改變功能。通常我們把軟件資源看成是與硬件資源相應(yīng)的供其使用的教材。軟件資源蘊(yùn)含著教育的具體內(nèi)容，是實(shí)施教育技術(shù)的必要條件，沒有軟件資源，硬件資源的工作就沒有意義了，成了無源之水，無本之木，不能傳遞任何教育信息。軟件資源包括常規(guī)軟件資源、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

1、常規(guī)軟件資源

常規(guī)軟件資源主要是指記錄有教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等。

2、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源主要是指校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)、國家網(wǎng)、國際網(wǎng)等多層次遠(yuǎn)距離網(wǎng)上資源庫。

3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件資源主要是指CAI課件資源、積件資源和智能學(xué)件資源。下面只討論課件資源和積件資源。

(1)課件資源

課件（Courseware）資源是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件資源。基本模式有操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型。無論那種類型的課件，都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。即向?qū)W習(xí)者提示的各種教學(xué)信息；用于對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理；為了提高學(xué)習(xí)積極性，制造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于強(qiáng)化刺激的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息；用于更新學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程控制的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)過程的控制方法。在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段）中，人（教師、學(xué)生）是核心。課件與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，是編制者思想與教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。課件成品后不可修改，不能由教師和學(xué)生重組改造以適應(yīng)自己當(dāng)前的教學(xué)。適用于事先確定的特定的教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)情境。有的課件完全與教科書配套，緊扣教學(xué)大綱，緊扣某版本中小學(xué)教材，按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容。具有整體性、固定性、特定性和封閉性。課件的運(yùn)用能夠按照某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的，在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中能起到很大作用。但由于課件是事先由教學(xué)設(shè)計(jì)確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體型的，決定了在教學(xué)活動(dòng)中使用范圍，不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，受到很大的局限。

(2)積件資源

積件（Integradleware）資源是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是由積件庫與積件組合平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合。積件組合平臺(tái)具有無需程序設(shè)計(jì)、方便地組合積件庫中的各類教學(xué)資源，面向普通教師易學(xué)易用。積件庫包括多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫（網(wǎng)上多媒體教學(xué)資料庫、網(wǎng)上微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上資料呈現(xiàn)方式庫、網(wǎng)上教與學(xué)策略庫）、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫五個(gè)部分。又可分五個(gè)層次：核心層、平臺(tái)層、實(shí)庫層（多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫）、虛庫層（資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫）、環(huán)境庫。由此可見，“積件”資源是一個(gè)大系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從它的素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平臺(tái)加以組合，也可以隨時(shí)增加和完善素材庫。積件資源只求問題解決，不象課件資源要做好一堂課。積件資源為教師在課堂上起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的因材施教留下足夠的發(fā)展空間。比如就海島而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戲著魚群，蠕動(dòng)著的海參，披甲的大龍蝦，美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；密林中各種海鳥和遍地的鳥蛋等，總之你所想象到的素材都盡在其中。教師可以調(diào)用教學(xué)單元庫中的習(xí)題，還可以通過聯(lián)網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)上信息。這樣，教師對(duì)信息的利用簡(jiǎn)直達(dá)到隨心所欲的程度，就能以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際）。如果制作出這樣的積件，一定會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。這個(gè)積件單元是以解決一個(gè)問題為單位，而不是以整堂課或整章內(nèi)容為單位，這樣，不但不同的學(xué)校，不同的教師可以通用一個(gè)系統(tǒng)，就這一個(gè)單元也可以說明多個(gè)問題。如一段下雨的素質(zhì)（圖片、動(dòng)畫、電視）這一單元，不但可用在語文課中講散文、古詩或作文意境，同樣也可用在物理課中講物態(tài)變化和落體運(yùn)動(dòng)，還可用在生物課中講生態(tài)和地理課中講氣候的相關(guān)知識(shí)。這樣有利于提高積件的通用性，提高效益，降低成本。

二、教育技術(shù)資源的關(guān)系

教育技術(shù)資源是由硬件資源、軟件資源、潛件資源等構(gòu)成，它們都是學(xué)習(xí)資源。

硬件資源和軟件資源互相依賴，以對(duì)方的存在為前提，在教育、教學(xué)實(shí)踐中，硬件資源與軟件資源通常是一起運(yùn)用的。優(yōu)秀的軟件資源，通過優(yōu)質(zhì)的硬件資源，正確的操作，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，科學(xué)、清晰、完美地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。硬件資源和軟件資源都有實(shí)體形態(tài)，潛件資源是抽象的、觀念形態(tài)的東西。在加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，必須加大力度進(jìn)行硬件、軟件、潛件三件建設(shè)，其中最重要的是進(jìn)行潛件資源建設(shè)，使?jié)摷Y源建設(shè)有一套理論，有一個(gè)系統(tǒng)，有一個(gè)體系，要使?jié)摷Y源建設(shè)上水平、正常化、系統(tǒng)化。在潛件資源和軟件資源的關(guān)系中，潛件資源是占主導(dǎo)地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教師和學(xué)生的潛件素質(zhì)，進(jìn)行教師的電教意識(shí)、理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

課件資源和積件資源都屬軟件系統(tǒng)。課件資源是一個(gè)封閉的軟件系統(tǒng)，課件資源的個(gè)性化特點(diǎn)使得其應(yīng)用受到一定限制，它的形式和內(nèi)容完全由課件設(shè)計(jì)者固定下來，一個(gè)人自制自用而效果良好的課件，別人用起來效果不一定好，因?yàn)樗悴磺逯谱髡叩挠靡狻Ｒ獜膭e人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個(gè)新課件，往往技術(shù)手段不夠，因此教師自己不能加以重組改造。所謂教學(xué)有法，教無定法，無論多么優(yōu)秀的教育專家和高水平教師設(shè)計(jì)的課件，也只能適用于某一特定教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際。因此，課件資源的通用性不強(qiáng)，更難以產(chǎn)業(yè)化。積件資源是一個(gè)完全開放的軟件資源系統(tǒng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源進(jìn)行教學(xué)。積件資源是我國學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新思維，它改變了教學(xué)軟件資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用相互割裂的局面，使教師自己能方便地制作適合教學(xué)情境的CAI軟件資源。積件資源是繼第一代教學(xué)軟件資源——課件資源之后的第二代教學(xué)軟件資源，它不是教學(xué)資源庫和多媒體著作工具的簡(jiǎn)單疊加，而是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與教學(xué)工作平臺(tái)。積件庫和積件組合平臺(tái)是積件資源的“兩翼”。積件庫中的多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、網(wǎng)上積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫為師生利用積件組合平臺(tái)制作教學(xué)軟件資源提供了充足的素材來源，靈活易用開放實(shí)用的積件組合平臺(tái)則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性、能動(dòng)性的有力工具。

三、結(jié)束語

加快實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究，真正發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。其工作的主要內(nèi)容正如1994年教育技術(shù)的定義所描述的那樣：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。因此，教育技術(shù)的豐富實(shí)踐，資源內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，是教育技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，有利于教育資源的合理利用，避免現(xiàn)有教育資源的浪費(fèi)，將促進(jìn)教育技術(shù)整體水平的提高。如果我們的教育改革有了先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，有了教育技術(shù)這樣的教育資源的武裝，就能勝利地迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，適應(yīng)具有中國特色的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化資源；生活教育理論；美術(shù)教學(xué)

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡濉⒚耖g資源，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的地域性。”

鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁榮發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶，是由廣大農(nóng)村滋生和培育的本土文化，包含民俗風(fēng)情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等諸多方面，為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育提供了豐富的課程資源和創(chuàng)作素材。因此，美術(shù)教師要在生活教育理論的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生“追根溯源，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子”“變廢為寶，擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素”“行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維”，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在聯(lián)系，擔(dān)負(fù)起繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，利用鄉(xiāng)土文化資源追求藝術(shù)的真諦。

一、追根溯源：挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子

鄉(xiāng)土文化資源具有地方性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。武義縣雖只是個(gè)小縣城，但這里風(fēng)景優(yōu)美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，擁有豐富的鄉(xiāng)土文化資源。美術(shù)教師要發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，走進(jìn)自然社會(huì)，通過參觀、游覽、體驗(yàn)，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和創(chuàng)作題材。

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)土資源為美術(shù)教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件。當(dāng)?shù)氐墓琶窬屿`秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯(cuò)落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態(tài)各異，窗花木雕生動(dòng)形象，處處都是景，步步可入畫（見圖1）。農(nóng)村家庭使用廣泛的生活用具和農(nóng)具，如蓑衣斗笠、農(nóng)用風(fēng)車、竹制簸箕、魚簍等老物件（見圖2），不僅是畫面感極強(qiáng)的寫生對(duì)象，而且?guī)е鴦趧?dòng)人民辛勤勞作的痕跡，是打上地域特色烙印的優(yōu)秀創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作提供靈感。此外，當(dāng)?shù)貜R會(huì)、大蠟燭、擎臺(tái)閣等傳統(tǒng)民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學(xué)生耳濡目染甚至親身體驗(yàn)，不僅可以激蕩起熱愛家鄉(xiāng)的情感，感受先人質(zhì)樸的情感、勤勞的作風(fēng)，而且有利于把握特色，開展美術(shù)創(chuàng)作。

美術(shù)教學(xué)生活化符合當(dāng)下生活實(shí)踐藝術(shù)化的教學(xué)理念。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向自然，走向社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作素材，為美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

二、變廢為寶：擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”。因此，教師要利用鄉(xiāng)土文化資源開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

三年級(jí)教材中“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內(nèi)容，要求學(xué)生用泥塑的方法進(jìn)行創(chuàng)作。但農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)學(xué)具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當(dāng)?shù)仉S處可見的小溪石，要求學(xué)生以小溪石為主、橡皮泥為輔進(jìn)行組合造型。小溪石看似用處不大也無人理睬，卻是便于學(xué)生觀察、想象和造型的課程資源。事實(shí)證明，因地制宜地利用鄉(xiāng)土文化資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的做法，不僅深受學(xué)生喜愛且獲得意想不到的作業(yè)效果。學(xué)生在活動(dòng)中找到了創(chuàng)作靈感，躍躍欲試“點(diǎn)石成金”，享受著藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。于是，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校紛紛推廣“小溪石動(dòng)物”系列造型活動(dòng)，并把山上的樹葉、果實(shí)，田里的泥巴、稻草等鄉(xiāng)土文化資源做進(jìn)一步的開發(fā)與拓展，努力將這些鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)成滿足學(xué)生的興趣愛好，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力的校本美術(shù)課程（見圖3、圖4）。

三、行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維

兒童繪畫是一種思維活動(dòng)，是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺語言。“兒童繪畫之父”“兒童美術(shù)教育者”西澤克認(rèn)為：“兒童不應(yīng)該在花園里發(fā)育，而應(yīng)在曠野里生長(zhǎng)，小孩子像花草一樣，他的發(fā)育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營(yíng)養(yǎng)。”由此可見，兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)需要自由，需要自然發(fā)展，教師利用鄉(xiāng)土文化資源給予學(xué)生多樣化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，允許他們按照自己的意愿表現(xiàn)獨(dú)特感受。

寫實(shí)性表現(xiàn)是指學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的事物進(jìn)行的描述。但小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)性寫生繪畫練習(xí)，提倡學(xué)生在觀察描繪對(duì)象時(shí)不拘泥于對(duì)象的固有形、固有色，鼓勵(lì)他們基于客觀觀察加入想象，以表現(xiàn)自己的真實(shí)感受和想象。如學(xué)生觀察外公休息時(shí)的瞬間神態(tài)，用簡(jiǎn)潔的線條進(jìn)行人物寫生。作者以生活為基礎(chǔ)，又結(jié)合外公的特征進(jìn)行了大膽想象，使作品表現(xiàn)出兒童線描畫稚拙的趣味和怪誕的效果（見圖5）。生活體驗(yàn)是學(xué)生寫實(shí)性表現(xiàn)的基礎(chǔ)，但他們不以表現(xiàn)真實(shí)情境為目的，而是以生活為原型，把積累在腦子里的意象進(jìn)行抽取、加工，把最典型的形組合在一起，是一種基于生活、具有想象力的寫實(shí)性表現(xiàn)。

第8篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

隨著國家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，計(jì)算機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)覆蓋了大部分職業(yè)院校，在良好的大環(huán)境下，各職業(yè)學(xué)校建立起了數(shù)字化資源應(yīng)用平臺(tái)。數(shù)字化資源可以豐富教學(xué)過程中的信息量，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化；使課堂呈現(xiàn)形式多樣化，有助于剖析客觀現(xiàn)場(chǎng)的本質(zhì)；具有技能操作的再現(xiàn)性，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；更有助于解決職業(yè)教學(xué)資源不足的問題，提高職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)，大多是教學(xué)者依賴既有的經(jīng)驗(yàn)，依照教科書的內(nèi)容，以講述的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也只是被動(dòng)的接受。傳統(tǒng)教學(xué)只在教室上課，是最傳統(tǒng)及最普遍被使用的教學(xué)法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統(tǒng)、有組織的口頭教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要精神是完全由教師主導(dǎo)與掌控整個(gè)教學(xué)情境，利用黑板板書及運(yùn)用教學(xué)資源與課本的內(nèi)容講解，學(xué)生上課專心聽講或練習(xí)的教學(xué)方式。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的特性

（1）教學(xué)方式：老師教，學(xué)生學(xué)，偏重填鴨式灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）教師的角色：教師是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)唯一的提供者。（3）師生互動(dòng)溝通的方式：簡(jiǎn)單的課堂問答，輔導(dǎo)，且教學(xué)時(shí)只能注意到部分學(xué)生的反應(yīng)，無法顧及到所有學(xué)生。（4）教學(xué)型態(tài)：由教師單向的輸出，學(xué)生被動(dòng)的接受。（5）教學(xué)時(shí)間：固定上課時(shí)間，且按照排定的時(shí)間表上課。（6）教學(xué)工具：以粉筆，黑板為主要教學(xué)工具。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點(diǎn)

（1）學(xué)生被動(dòng)、消極獲取知識(shí)。（2）缺乏自主學(xué)習(xí)與探究，容易失去學(xué)習(xí)興趣。（3）教師不易觀察個(gè)別學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)生解決問題能力不易培養(yǎng)。（5）教師的教法、人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大。（6）整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，而非以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。

2.數(shù)字化條件下網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

數(shù)字化資源庫的建設(shè)，在精選授課內(nèi)容、加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)銜接以及突出設(shè)計(jì)的一般原理和基本方法的基礎(chǔ)上，精心篩選、組織和編寫基礎(chǔ)知識(shí)、支撐知識(shí)、拓展知識(shí)等資料，注意文字的精煉、準(zhǔn)確，有利于教師的課堂輔助教學(xué)及學(xué)生的個(gè)性化自主研學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。借助多媒體技師和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方法和手段，提供豐富形象的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)、輔助教學(xué)以及學(xué)生可愛自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主管能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生從實(shí)際工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.1 數(shù)字資源庫中課件建設(shè)與應(yīng)用

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，在建設(shè)數(shù)字資源庫中，設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)的課件時(shí)，突出每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（如圖2-1），在深入講解基本原理的基礎(chǔ)上行，選取學(xué)科中具有典型性的例子，通過交互、問答、演示、討論對(duì)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的理解。

圖2-1 數(shù)字資源庫——DNS服務(wù)與實(shí)現(xiàn)

2.2 注重仿真實(shí)訓(xùn)

在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)字化資源平臺(tái)時(shí)，要結(jié)合本身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)的核心內(nèi)容表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)的管理與應(yīng)用，另一個(gè)是路由交換技術(shù)。

1）講解理論性較強(qiáng)的原理時(shí)，我們可以利用自己開發(fā)的軟件，將枯燥原理的內(nèi)容形象的展示出來（如圖2-2），便于學(xué)生能夠形象、直觀的去理解其工作原理。讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

圖2-2 ftp工作原理模擬演示

圖2-3 思科模擬器

2）講解路由交換技術(shù)時(shí)，除了讓學(xué)生上課實(shí)踐操作，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)間利用思科模擬器多練習(xí)相關(guān)操作（如圖2-3）。讓學(xué)生有更多的時(shí)間實(shí)踐，從多次的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3）講解網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)管理與應(yīng)用時(shí)，我們除了讓學(xué)生上課分組實(shí)踐操作，還可以教會(huì)學(xué)生使用VM軟件，讓他們?cè)谡n余時(shí)間，單獨(dú)完成網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的架設(shè)與驗(yàn)證（如圖2-4）。

圖2-4 VMware軟件

如何讓學(xué)生利用數(shù)字化資源建設(shè)平臺(tái)更好地理解和完成這些技術(shù)，是網(wǎng)絡(luò)課程的重要內(nèi)容。這些技術(shù)只有在真實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行仿真模擬，采用數(shù)字化資源中的多種媒體實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3 數(shù)字資源庫中實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

在數(shù)字化資源建設(shè)平臺(tái)中，我們可以在每一項(xiàng)目后，針對(duì)本項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試平臺(tái)，便于學(xué)生測(cè)試后掌握自身不足，及時(shí)調(diào)整、查漏補(bǔ)缺。教師也可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行平時(shí)測(cè)驗(yàn)，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，便于調(diào)整教學(xué)策略。

3.結(jié)束語

本文在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革中，通過使用數(shù)字化資源平臺(tái)，提供有效的教學(xué)共享資源平臺(tái)，豐富了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)手段與方式方法，有利于學(xué)生對(duì)該專業(yè)課的學(xué)習(xí)與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量與效果得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宏.新時(shí)期高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)施[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009，22（3）：58-61.

第9篇

1.用好教育資源庫，查資料備課

教學(xué)中常用的參考資料在網(wǎng)上可以查詢，比如課件、教案、題庫、視頻、圖片，可以在教育論壇、教育博客等中查找。教師也可以自己上傳資料與他人交流，比如到百度文庫可以上傳課件、論文、試題、演講稿PPT等等，還可以上論壇或教育博客和其他教師交流，并做好回答問題的準(zhǔn)備。電子郵件、電子布告欄、新聞?dòng)懻撊航M、網(wǎng)絡(luò)聊天系統(tǒng)、桌上視訊會(huì)議系統(tǒng)、虛擬教室等也可以利用起來與學(xué)生進(jìn)行交流。此外，還可通過互聯(lián)網(wǎng)利用國外的教學(xué)資源，如教育工作者參考網(wǎng)（TheEducator'sReferenceDesk），該網(wǎng)為全球的教育技術(shù)工作者們繼續(xù)提供信息服務(wù)。教育資源信息中心（EducationalResourcesInformationCenter，簡(jiǎn)稱ERIC），是世界上最大的教育資源數(shù)據(jù)庫。另外還有AskERIC、教育資源通道（GatewaytoEducationalMaterials）、科學(xué)數(shù)學(xué)工程技術(shù)教育數(shù)字圖書館（NationalScience，Mathematics，Engineering，andTechnologyEducationDigitalLibrary）、虛擬參考咨詢臺(tái)（VirtualReferenceDesk）等多種教育信息資源平臺(tái)都是國內(nèi)老師需要了解和利用的。

2.平時(shí)課堂英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，利用好電子書包

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件開展的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)能夠按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組織成一個(gè)有機(jī)的整體，使得教學(xué)內(nèi)容圖、文、音、像并茂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體教學(xué)還可以把不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資源整合成一個(gè)有機(jī)的整體，使得教學(xué)過程的每個(gè)教學(xué)單元均包含授課、練習(xí)、提問、答疑、測(cè)驗(yàn)以及相應(yīng)的演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的非線性化和教學(xué)形式的多樣化。多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。2009年，美國推出免費(fèi)數(shù)字化教科書計(jì)劃。不久前我國新聞出版署了《新聞出版總署關(guān)于發(fā)展電子書產(chǎn)業(yè)的意見》。“電子書包”是數(shù)字教科書的俗稱，數(shù)字教科書不僅僅是紙質(zhì)教科書的電子版，其本質(zhì)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，是教科書、參考書、作業(yè)本、詞典和多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。優(yōu)課電子教材設(shè)單機(jī)版、校園網(wǎng)版、城域網(wǎng)版和電子書包版可以滿足教育行業(yè)客戶的多種選擇。

3.課堂英語教學(xué)中穿插教學(xué)游戲

如果有可能，國內(nèi)教師也可以選擇使用一些國外教學(xué)游戲：在英國中小學(xué)廣泛應(yīng)用的角色扮演(RPG)Kar20uche游戲。美國的GAME2TRAIN公司開發(fā)的游戲?qū)W習(xí)軟件DigitalGame-BasedLearning，TheBattleoftheBrains等，可以說是一款填補(bǔ)在線教育游戲空白的游戲產(chǎn)品。

4.指導(dǎo)學(xué)生課后使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)上在線教育資源

學(xué)生可以課后通過圖書館和家里的電腦、校園網(wǎng)、英語資源庫等，上網(wǎng)查資料，看學(xué)習(xí)視頻，或是欣賞電影、外國歌曲等等。網(wǎng)上BBC、VOA網(wǎng)站，還有英國的theEconomists,theSun,theMirror,美國的WallstreetJournal,NewYorkTimes等等網(wǎng)站上都有大量的閱讀文章可以瀏覽，學(xué)生還可以在Ted網(wǎng)站上欣賞演講和公開課，這些都是很好的英語學(xué)習(xí)資源。

（1）iPad等上網(wǎng)工具。蘋果公司從1000多所大學(xué)收集了超過50萬份視頻和音頻英語教學(xué)文件。蘋果這次新版的功能主要針對(duì)在教室使用iPad進(jìn)行教學(xué)的K-12教師，能指導(dǎo)學(xué)生使用各種主要由蘋果驅(qū)動(dòng)的媒介課程，如iBooks、教科書、App、視頻、Pages以及Keynote文件，還可以允許學(xué)生在視頻上做筆記。

（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。國內(nèi)現(xiàn)在已有許多網(wǎng)校，如四中網(wǎng)校，環(huán)球英語網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)課程，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。CourseHero網(wǎng)站可以將YouTube上的教育視頻整合起來。

（3）學(xué)習(xí)軟件。如，金山詞霸、有道詞典等。簡(jiǎn)單易用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有力工具，支持在線或離線，非常方便，除此以外還有其他各類詞典、背單詞網(wǎng)站等。

（4）DIY學(xué)習(xí)。極易上手，代替老師。如，Codecademy，益趣課堂。Codecademy提供“傻瓜式教學(xué)”，教所有人了解JavaScript的知識(shí)和編程技術(shù)。

（5）社交媒體。Playsay，Coursekit，qq，在聊網(wǎng)等，可以通過聊天交友來學(xué)習(xí)和練習(xí)英語。

二、結(jié)語