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第1篇

在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，可以說(shuō)是第一位的。給學(xué)生們高保真的聲音是每一位英語(yǔ)教師所夢(mèng)想的。然而，據(jù)我了解，目前我省絕大多數(shù)學(xué)校給英語(yǔ)教師配備的，只是一臺(tái)小型臺(tái)式收錄機(jī)，而且這也是僅有的裝備。雖然，我省的許多初高中均安裝了語(yǔ)音室，但據(jù)我的了解，其使用率并不高，這里我們不討論其中諸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音質(zhì)不好。許多英語(yǔ)教師抱怨用收錄機(jī)所進(jìn)行的聽(tīng)力教學(xué)中的種種不便：當(dāng)收錄機(jī)和磁帶是新的時(shí)候，其播放音質(zhì)是可以的，但接觸式的磁頭容易被污染，因此不久播放出來(lái)的聲音便不對(duì)勁了，而磁帶在不久之后便會(huì)發(fā)出難聽(tīng)的“吱吱聲”，當(dāng)然有時(shí)還會(huì)卡帶。我最近去聽(tīng)過(guò)幾節(jié)英語(yǔ)課，由于簡(jiǎn)易臺(tái)式機(jī)沒(méi)有計(jì)時(shí)器，因此教師在倒帶時(shí)，只好憑經(jīng)驗(yàn)，播放和倒帶時(shí)頻繁地按鍵發(fā)出很響的“辟啪”聲，在學(xué)生靜靜的等待中，這簡(jiǎn)直是可怕的噪音。IT技術(shù)日新月異，我認(rèn)為：基于收錄機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)到了非改不可的地步了！用“在技術(shù)上是最為先進(jìn)的，在經(jīng)濟(jì)上是可行的，在操作上是方便的”裝備來(lái)“武裝”我們的英語(yǔ)教師，應(yīng)該說(shuō)是我們改造英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的努力方向，我們的聽(tīng)力教學(xué)必須能最終保證教室里的每一位學(xué)生聽(tīng)到的聲音是“原汁原味的”，同時(shí)對(duì)教師來(lái)講，一方面在提供這種高保真的聲音之前不會(huì)有感增加了其工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度的感覺(jué)，另一方面在聲音從采集處理、播放的過(guò)程中，其感受應(yīng)是更為便捷、更容易操作。只有這樣，我們目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的潛力才能得以進(jìn)一步地發(fā)揮出來(lái)，并達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平。眾所周知，就最近二十年的發(fā)展來(lái)看，按英語(yǔ)教學(xué)中聲音的錄制和播放工具來(lái)分已經(jīng)歷了三個(gè)階段：收錄機(jī)階段；CD機(jī)階段；計(jì)算機(jī)階段。筆者作為一名計(jì)算機(jī)教師，了解各種工具其中的不便和弊端。目前我省許多的教師都在嘗試著用多媒體課件來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，以提高其教學(xué)效率，但我認(rèn)為這只是一個(gè)努力方向，目前我省的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)操作能力還不能為基于計(jì)算機(jī)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大面積展開(kāi)提供保證。那么，怎么樣的聽(tīng)力教學(xué)才是現(xiàn)代的，同時(shí)又是經(jīng)濟(jì)和可行的呢？下面即是我的MINI數(shù)字化現(xiàn)代聽(tīng)力教學(xué)解決方案：一只MP3播放機(jī)，一對(duì)MINI數(shù)字音響。MP3播放機(jī)，是一種高保真數(shù)字化聲音播放器，是目前大中城市中青少年中前衛(wèi)的第三代MINI隨身聽(tīng)。我這里推薦一款型號(hào)為YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB內(nèi)存/中英文液晶顯示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量?jī)H28克，長(zhǎng)寬高70*42*22厘米，機(jī)身外形設(shè)計(jì)仍舊如一般耳機(jī)遙控器般大小，獨(dú)特流線(xiàn)型外貌，還具有時(shí)鐘及日期顯示功能；與蘋(píng)果及PC機(jī)兼容；一枚7號(hào)電池可播放4小時(shí)的聲音；中英文液晶顯示，清楚展示相關(guān)的聲音文件資料，可以下載常用所有聲音格式文件。具體參考網(wǎng)址為：price.zol/productdetail.php3?id=10415，教師們也可到三星公司網(wǎng)站去查看。這一播放器目前在網(wǎng)上的零售價(jià)為1550元（人民幣）。現(xiàn)在，如果加上一臺(tái)計(jì)算機(jī)，一個(gè)聲音處理軟件，如GoldWave，那么，我們的英語(yǔ)教師就成了使用世界上最為先進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)裝備的英語(yǔ)教師了。下面以初一新材教為例，談一談簡(jiǎn)單的操作。初一新教材，共四盒磁帶，計(jì)4小時(shí)左右聲音量。由于目前省電教館沒(méi)有提供數(shù)字化的CD盤(pán)，因此，由我們組把這四盒磁帶處理成MP3格式文件，我們可以按課文分把聲音文件制作成為相應(yīng)的獨(dú)立文件。然后，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享出去，英語(yǔ)教師可以在學(xué)校里任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)中，根據(jù)自己的教學(xué)需要再對(duì)每篇課文用GoldWave進(jìn)行任意段數(shù)的分割、編號(hào)，以期在實(shí)際教學(xué)中，方便控制和播放，由于播放器能精確到秒進(jìn)行時(shí)間顯示，因此，教師們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中對(duì)具體的錄音片斷的控制可以說(shuō)是極其方便和隨心所欲的。由于MP3播放器容量大，一個(gè)學(xué)年的聲音文件，可以全部放置于該款播器內(nèi)，故而，它特別適合于聽(tīng)力復(fù)習(xí)課。如果，不需要如此大的容量，可購(gòu)買(mǎi)一個(gè)32MB內(nèi)存的，價(jià)錢(qián)還要低三四百元。當(dāng)然，教師還可以在里面貯存一定量的英語(yǔ)話(huà)劇、歌曲、電影錄音片斷，以拓展學(xué)生的聽(tīng)力領(lǐng)域。由于是MP3播放器所使用的是特別小巧的閃擦內(nèi)存，因此，它可以反復(fù)使用。加之其擁有的USB接口，可以隨時(shí)與工作著的計(jì)算機(jī)進(jìn)行文件的互傳。2002年4月4日后記：提出基于MP3播放機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備解決方案，作為目前英語(yǔ)等語(yǔ)言教師的數(shù)字化聽(tīng)力教學(xué)裝備解決方案，這一設(shè)備所提供的聲音播放效果上是大大優(yōu)與收錄機(jī)的，它在經(jīng)濟(jì)上是可行的，同時(shí)又可以克服在教室里使用收錄機(jī)、碟機(jī)或計(jì)算機(jī)的不便，使基于計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。

(浙江諸暨浣江中學(xué)楊國(guó)駒)

MINI數(shù)字化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備方案MINI數(shù)字化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備方案飛雪

第2篇

移交檔案是一項(xiàng)法定義務(wù)。《中華人民共和國(guó)檔案法》第十一條規(guī)定，“機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位和其他組織必須按照國(guó)家規(guī)定，定期向檔案館移交檔案。”《中華人民共和國(guó)檔案法實(shí)施辦法》第十三條規(guī)定，“屬于中央級(jí)和省級(jí)、設(shè)區(qū)的市級(jí)國(guó)家檔案館接收范圍的檔案，立檔單位應(yīng)當(dāng)自檔案形成之日起滿(mǎn)20年即向有關(guān)的國(guó)家檔案館移交。”黨和國(guó)家高度重視檔案移交工作。2000年8月16日，原中央辦公廳主任王剛專(zhuān)門(mén)就經(jīng)貿(mào)委管理的國(guó)家局因機(jī)構(gòu)變動(dòng)，檔案如何處置，以及中央、國(guó)家機(jī)關(guān)已到進(jìn)館時(shí)間的檔案如何接收的問(wèn)題做出重要批示，建議國(guó)家檔案局中央檔案館制定進(jìn)館計(jì)劃安排，按計(jì)劃進(jìn)館。為落實(shí)王剛同志重要批示，2001年4月19日，國(guó)家檔案局中央檔案館召開(kāi)了以移交檔案工作為主題的中央、國(guó)家機(jī)關(guān)檔案工作座談會(huì)，王剛同志親自到會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)，關(guān)于移交工作，王剛同志從講政治、顧大局、遵法紀(jì)、負(fù)責(zé)任四個(gè)方面提出了明確要求。為保證檔案進(jìn)館質(zhì)量，規(guī)范移交檔案工作，2003年國(guó)家檔案局印發(fā)了《關(guān)于在中央和國(guó)家機(jī)關(guān)開(kāi)展移交檔案質(zhì)量檢查活動(dòng)的通知》，制定了《關(guān)于移交進(jìn)館檔案質(zhì)量檢查辦法》及《移交檔案質(zhì)量檢查內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)按時(shí)或提前保質(zhì)保量完成移交任務(wù)的單位頒發(fā)檔案質(zhì)量合格證。2004年11月，國(guó)家檔案局召開(kāi)了中央和國(guó)家機(jī)關(guān)檔案移交工作會(huì)議，總結(jié)移交經(jīng)驗(yàn)，表彰移交先進(jìn)單位，進(jìn)一步增強(qiáng)了中央、國(guó)家機(jī)關(guān)移交檔案工作的緊迫感，調(diào)動(dòng)了工作積極性。

移交檔案的關(guān)鍵是確保檔案的實(shí)體整理質(zhì)量與數(shù)字化加工質(zhì)量。各有關(guān)中央和國(guó)家機(jī)關(guān)高度重視、精心組織、周密部署、扎實(shí)工作，在確保兩個(gè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使檔案移交工作穩(wěn)步有序進(jìn)行。

檔案實(shí)體整理方面的主要做法

一是建立工作機(jī)制，制定工作計(jì)劃。各有關(guān)單位普遍建立了移交檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由機(jī)關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)、辦公室和檔案部門(mén)主要負(fù)責(zé)人組成。同時(shí)還成立了移交檔案鑒定小組，為組織開(kāi)展移交工作提供了重要組織保證。各單位按照《中央、國(guó)家機(jī)關(guān)向中央檔案館移交檔案時(shí)間安排》，從實(shí)際出發(fā)，制定了詳細(xì)的整理工作計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)移交工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行了全面的定量和定性分析，認(rèn)真研討力量擺布、人員投入和時(shí)間安排，準(zhǔn)確測(cè)算工作進(jìn)程和預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生的情況，制定并逐步修改完善了本單位的移交檔案工作計(jì)劃，確保檔案整理按期開(kāi)展和檔案整理質(zhì)量。

二是緊扣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控檔案質(zhì)量。各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于移交進(jìn)館檔案質(zhì)量檢查辦法》及《移交檔案質(zhì)量檢查內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，真正做到吃透標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)條目要求真正明了哪些實(shí)多、哪些虛少，哪些難做、哪些易行，哪些需量化、哪些要細(xì)化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是過(guò)去規(guī)定、哪些是當(dāng)前要求，哪些可以變通靈活、哪些要嚴(yán)格一律，以保證移交工作高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、優(yōu)質(zhì)量。在具體整理過(guò)程中，做到多重質(zhì)保，層層把關(guān)。從各項(xiàng)工作要求到細(xì)化具體做法，從一般檢查到重點(diǎn)把關(guān)，都把“以質(zhì)量第一、對(duì)歷史負(fù)責(zé)”的要求貫穿始終。發(fā)現(xiàn)一般問(wèn)題隨時(shí)改，發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題統(tǒng)一改，切實(shí)把層層檢查、全程監(jiān)控貫穿到移交工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。

三是爭(zhēng)取有力指導(dǎo)，提高工作效率。各單位普遍建立和加強(qiáng)了與中央檔案館國(guó)家檔案局檔案業(yè)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系，主動(dòng)與有關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員共商檔案整理事宜，對(duì)一些單位因特殊歷史原因出現(xiàn)的特殊情況，雙方認(rèn)真研究，共同提出合理的解決方案，使檔案的整理質(zhì)量既符合進(jìn)館要求，又遵循了各單位的實(shí)際情況，避免了大規(guī)模整理后的返工現(xiàn)象，提高了工作效率，確保了檔案整理質(zhì)量。比如，在各機(jī)關(guān)整理會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要的文件材料時(shí)，以前的文件標(biāo)題就是第幾次會(huì)議記錄、第幾期會(huì)議紀(jì)要，這類(lèi)題名的檔案進(jìn)館后，查詢(xún)起來(lái)非常困難。各單位根據(jù)檔案館業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)，對(duì)所有的會(huì)議記錄、紀(jì)要都按文件內(nèi)容擬寫(xiě)題名，雖然難度大、耗時(shí)長(zhǎng)，但能確保檔案檢索的準(zhǔn)確性，為檔案利用提供方便。

移交電子加工數(shù)據(jù)存在的問(wèn)題

在中央和國(guó)家機(jī)關(guān)已移交檔案的70個(gè)單位中，有54個(gè)單位將數(shù)字加工數(shù)據(jù)與紙質(zhì)檔案一并移交，其中20個(gè)單位的電子加工數(shù)據(jù)可讀、可用，屬于可整理數(shù)據(jù)范疇；其他34個(gè)單位的電子加工數(shù)據(jù)或多或少存在一些問(wèn)題，屬于無(wú)法整理數(shù)據(jù)的范疇，具體問(wèn)題表現(xiàn)在：電子加工數(shù)據(jù)存在于獨(dú)立檢索盤(pán)，數(shù)據(jù)無(wú)法導(dǎo)出上載中央檔案館系統(tǒng)使用；電子加工數(shù)據(jù)只有圖像，沒(méi)有目錄；簿冊(cè)式打印目錄文本文件為非數(shù)據(jù)庫(kù)格式，無(wú)法使用；數(shù)據(jù)庫(kù)格式不統(tǒng)一，需轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一格式；目錄數(shù)據(jù)庫(kù)字段項(xiàng)不規(guī)范；圖像數(shù)據(jù)庫(kù)格式不統(tǒng)一；圖像數(shù)據(jù)文件夾及文件名不規(guī)范；圖像與目錄對(duì)應(yīng)關(guān)系不準(zhǔn)確。這些具體問(wèn)題的存在，反映出，一是檔案數(shù)字化缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范體系；二是片面追求原文數(shù)字化而忽視了檔案目錄庫(kù)共享；三是有些檔案數(shù)據(jù)掃描不夠完整而影響到對(duì)檔案信息的全面管理與開(kāi)發(fā)；四是對(duì)檔案數(shù)字化加工的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題、數(shù)字加工中的檔案信息安全和保密技術(shù)問(wèn)題、數(shù)字化檔案信息如何應(yīng)用于本單位的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等問(wèn)題研究不夠，管理錯(cuò)位。

為做好檔案數(shù)字化工作，2008年11月3日，國(guó)家檔案局在中國(guó)科學(xué)院召開(kāi)了中央和國(guó)家機(jī)關(guān)檔案整理與數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)答疑，全面了解中科院將檔案整理與數(shù)字化項(xiàng)目引入項(xiàng)目管理的理念。中科院將檔案整理與數(shù)字化項(xiàng)目引入項(xiàng)目管理，遵守?cái)?shù)字化工作流程，嚴(yán)格把關(guān)各道工作程序，使移交進(jìn)館的檔案不僅實(shí)體整理符合標(biāo)準(zhǔn)，而且檔案數(shù)字化電子數(shù)據(jù)也符合可讀、可用的要求。

對(duì)中央和國(guó)家機(jī)關(guān)檔案數(shù)字化的要求

第3篇

1.研究問(wèn)題及方法筆者基于對(duì)遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展趨勢(shì)的把握，以及對(duì)數(shù)字化考試的長(zhǎng)期關(guān)注，將國(guó)家開(kāi)放大學(xué)考試工作作為個(gè)案，通過(guò)收集相關(guān)資料，借鑒考試學(xué)的相關(guān)理論，最終提出我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的數(shù)字化考試設(shè)計(jì)方案，期望推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的考試改革和教學(xué)實(shí)踐。本研究主要采用案例研究法，首先通過(guò)收集考試文件、考試記錄、考試檔案、分析報(bào)告、試卷分析等資料，對(duì)參與考試的工作人員和命題教師進(jìn)行訪(fǎng)談，并輔之研究者的實(shí)地觀察，共同為本研究提供多重“證據(jù)源”;然后在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的案例研究數(shù)據(jù)庫(kù)，形成表格化材料，以便為后面建立可靠而有效的問(wèn)題庫(kù)提供基礎(chǔ)，并與最終形成的數(shù)字化考試解決方案形成“證據(jù)鏈”。

2.相關(guān)證據(jù)收集考試是學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OUC的考試定位于全國(guó)性的統(tǒng)一考試，這不僅說(shuō)明其考試的嚴(yán)肅性和規(guī)范性，同時(shí)也表明這種類(lèi)型的考試是屬于課程達(dá)標(biāo)性考試，與學(xué)校教育和教學(xué)的關(guān)系極為緊密，既受教育教學(xué)的要求所限，又要通過(guò)考試自身的督導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能去推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。OUC的數(shù)字化考試是在20世紀(jì)90年代隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展而誕生的。

二、研究結(jié)論與策略應(yīng)對(duì)

1.數(shù)字化考試的設(shè)計(jì)原則結(jié)合考試學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)OUC的考試工作現(xiàn)狀與問(wèn)題，筆者提出OUC數(shù)字化考試的6項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，即互通數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、注重考試科學(xué)性、融合信息技術(shù)、推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)、發(fā)展模塊化組合。互通數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。數(shù)字化考試最突出的優(yōu)勢(shì)就是數(shù)據(jù)處理的高效率，這是人之所以被機(jī)械部分替代的根本原因。無(wú)論數(shù)字化考試自身建立了多少個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，所有數(shù)據(jù)庫(kù)之間，包括系統(tǒng)內(nèi)部和外部，對(duì)于相同的信息在所有數(shù)據(jù)庫(kù)中都應(yīng)是一致、聯(lián)動(dòng)、互通，這樣才能降低數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的成本，同時(shí)保障數(shù)字化考試整體運(yùn)行的高效率。注重考試科學(xué)性。數(shù)字化考試無(wú)論采用多么高級(jí)的信息技術(shù)，但是它的本質(zhì)仍然是考試。

2.數(shù)字化考試的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)計(jì)

(1)數(shù)字化考試總體設(shè)計(jì)筆者按照現(xiàn)代考試?yán)砟睿裱荚噷W(xué)原理，明確考試應(yīng)有的功能，同時(shí)充分考慮數(shù)字化考試特別是成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以及OUC考試內(nèi)部信息與外部教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)審核的信息如何實(shí)現(xiàn)互通與共享等問(wèn)題，以及與外部教學(xué)、教學(xué)管理和畢業(yè)審核的關(guān)系。根據(jù)考試的內(nèi)容和特點(diǎn)可以將數(shù)字化考試劃分為學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、形成性考核、終結(jié)性考試、已有成果鑒定五大模塊。

(2)考試信息功效最大化設(shè)計(jì)考試與教學(xué)的關(guān)系是相互制約、相互促進(jìn)的，兩者的信息要形成一個(gè)良性的閉環(huán)循環(huán)才能真正有利于整體教育質(zhì)量的提升。因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化考試信息的挖掘與利用，最大程度地發(fā)揮信息的反饋功能，強(qiáng)化信息的功效和功用。數(shù)字化考試過(guò)程中的信息從功能上可以分為信息管理、信息教育和信息評(píng)價(jià)，信息管理是對(duì)數(shù)字化考試自身質(zhì)量的監(jiān)控，信息教育和信息評(píng)價(jià)主要是將信息反饋到整體的教育和教學(xué)中。在信息管理中，利用試題參數(shù)統(tǒng)計(jì)調(diào)整題庫(kù)屬性，將試題曝光統(tǒng)計(jì)作為修改、淘汰試題的信息依據(jù)，將答題案例素材作為題庫(kù)內(nèi)容更新和擴(kuò)充的來(lái)源;還可以將考點(diǎn)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)參數(shù)相對(duì)較高或較低的單位作為考風(fēng)監(jiān)控的重點(diǎn)對(duì)象，將課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)比較分析作為課程改革的重要參考，將考試難點(diǎn)分析作為考試內(nèi)容改革的依據(jù)。在信息教育中，主要是發(fā)揮信息對(duì)人的教育作用。

(3)信息技術(shù)與考試的融合信息技術(shù)與考試的融合是數(shù)字化考試的根本特質(zhì)。信息技術(shù)對(duì)考試的沖擊不僅體現(xiàn)在考試形式和手段上，而且也體現(xiàn)在考試內(nèi)容上。在考試內(nèi)容上，將每次考試都要重新命題轉(zhuǎn)變?yōu)榧幸淮涡悦}，建立數(shù)字化題庫(kù)系統(tǒng)并對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期維護(hù)與更新;將注重考察知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面逐步過(guò)渡到基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)判斷學(xué)生的能力水平;將原來(lái)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∮螒蜻^(guò)關(guān)式的設(shè)計(jì)模式將其串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行綜合考察。在考試形式上，將形成性考試作業(yè)冊(cè)改為在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，將紙筆考試轉(zhuǎn)為網(wǎng)上預(yù)約考試，將面試答辯轉(zhuǎn)為遠(yuǎn)程視頻答辯，將聽(tīng)力考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯釉诰W(wǎng)頁(yè)上點(diǎn)讀的形式，將實(shí)驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)上虛擬情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)。在考試手段上，原有的紙介、現(xiàn)場(chǎng)、磁帶錄音、人工評(píng)閱、實(shí)驗(yàn)器材將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)為支持媒介的考試手段。

(4)人本化設(shè)計(jì)數(shù)字化考試的人本化設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)在試卷設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、個(gè)三個(gè)層面。在試卷設(shè)計(jì)層面，應(yīng)重視考場(chǎng)信息布置的心理暗語(yǔ)，考場(chǎng)布置和試卷界面應(yīng)體現(xiàn)一定的人文關(guān)懷，增加一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ);在答題過(guò)程中，考生如出現(xiàn)漏答的試題和卷頁(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)自動(dòng)提醒是否跳過(guò);在試題編排上，應(yīng)嚴(yán)格遵循人的思維規(guī)律進(jìn)行由簡(jiǎn)到繁、先易后難的設(shè)計(jì)與編排，留給考生足夠的發(fā)揮余地。為解決由于工學(xué)矛盾導(dǎo)致不能按時(shí)參加全國(guó)統(tǒng)一考試的考生，提供預(yù)約考試，并為沒(méi)有通過(guò)考試的考生多次提供考試服務(wù);每個(gè)考生都有其獨(dú)立的學(xué)生信息管理平臺(tái)，所有的學(xué)習(xí)行為、考試行為、審核行為都會(huì)在同一個(gè)窗口中呈現(xiàn)，便于學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試進(jìn)程。

三、進(jìn)一步討論

第4篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)理論;數(shù)字化課程;開(kāi)發(fā);啟示

教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對(duì)象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開(kāi)發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的原則與分類(lèi)

數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開(kāi)放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類(lèi)齊全，課程資源豐富多樣，滿(mǎn)足開(kāi)發(fā)需求。（3）多樣性。對(duì)素材進(jìn)行合理分類(lèi)，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡(jiǎn)易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無(wú)阻。數(shù)字化課程資源種類(lèi)各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類(lèi)，可劃分成5類(lèi)：（1）數(shù)字化素材庫(kù)。主要?jiǎng)澐譃?種：文本、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)以及音頻。（2）多媒體課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫(kù)。具有查詢(xún)、單個(gè)錄入、自動(dòng)屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專(zhuān)業(yè)課程的試題和以庫(kù)中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫(kù)。適用于存放專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁(yè)。（5）數(shù)字化教案庫(kù)。具有錄入、修改、查詢(xún)和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。

2教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示

2.1教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀念

數(shù)字化課程的開(kāi)發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹(shù)立新的開(kāi)發(fā)觀念，此外，在信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。

2.2課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問(wèn)題。泰勒原理對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問(wèn)題。因此，在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專(zhuān)家以及一線(xiàn)教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專(zhuān)家提出專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與編排意見(jiàn)，帶領(lǐng)編輯人員對(duì)課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識(shí)同步訓(xùn)練問(wèn)題。“做中學(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長(zhǎng)”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。由此可見(jiàn)，開(kāi)展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類(lèi)數(shù)字化課程的研發(fā)。“做中學(xué)”中“學(xué)”的對(duì)象除了包括操作技能外，還包括知識(shí)、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技能學(xué)習(xí)，也是通過(guò)技能操作來(lái)掌握知識(shí)和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機(jī)關(guān)系

在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對(duì)于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對(duì)理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶(hù)中心論的影響，就會(huì)削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過(guò)自動(dòng)化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開(kāi)始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程的過(guò)程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來(lái)取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級(jí)智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過(guò)程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動(dòng)與智慧。由此可見(jiàn)，在開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶(hù)為中心。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教育發(fā)展樹(shù)立開(kāi)發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開(kāi)發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開(kāi)發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開(kāi)展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李公文，林雪濤.教育學(xué)理論對(duì)數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的啟示[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.數(shù)字化校本課程開(kāi)發(fā)策略[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(3):141-143.

第5篇

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)概述

數(shù)字化學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)資源的全球共享，它的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)不再是僅僅在學(xué)校完成的事情，人們可以通過(guò)信息化手段隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)代信息通信技術(shù)手段，自主獲取和學(xué)習(xí)數(shù)字化資源、進(jìn)行互動(dòng)和交流的過(guò)程。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先，數(shù)字化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者自主自發(fā)的獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)個(gè)人需要有選擇的獲取知識(shí)。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)信息技術(shù)手段與其他學(xué)習(xí)者交流與協(xié)作，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠突破時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的提升。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)的要素。數(shù)字化學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)手段[1]。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的硬件和軟件環(huán)境，包括設(shè)施、工具、平臺(tái)等；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)信息技術(shù)手段加工而成的供學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻等數(shù)據(jù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)手段是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源所使用的方式或方法，如自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)型城市概述

學(xué)習(xí)型城市的理念具有悠久的歷史，至少可以追溯到20世紀(jì)70年代，但它在1992年哥德堡會(huì)議被OECD賦予了新的內(nèi)涵。OECD認(rèn)為，城市在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面處在一個(gè)特別的強(qiáng)勢(shì)地位，人們的學(xué)習(xí)與他們所處的直接環(huán)境相關(guān)，60%的OECD國(guó)家的人們生活在城市；城市提供了一個(gè)框架，為支離破碎的和多樣化的教育和培訓(xùn)活動(dòng)提供了連貫性；城市為社區(qū)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和社會(huì)行動(dòng)提供了一個(gè)焦點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵。它以市民自我完善、自我素質(zhì)提升為目的，以城市居民為中心，以城市整體發(fā)展目標(biāo)作為每位居民的奮斗目標(biāo)，幫助市民樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和行為，建立開(kāi)放的終身教育系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，加快知識(shí)更新速度，培養(yǎng)和造就大批高質(zhì)量的各級(jí)各類(lèi)人才[2]。雖然在每個(gè)地方的特定的模式是不同的，但學(xué)習(xí)型城市有一個(gè)共同的議程：成人與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)；為提高學(xué)習(xí)的訪(fǎng)問(wèn)的策略；對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的相關(guān)教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略；教育部門(mén)之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)和社會(huì)參與之間的聯(lián)系[3]。

2.學(xué)習(xí)型城市的特征。綜合已有的研究成果，學(xué)習(xí)型城市的基本特征可以概括為：首先，公民學(xué)習(xí)意識(shí)普遍增強(qiáng)，即每位市民、每個(gè)組織或單位都意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣；學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，即每位公民形成了持續(xù)學(xué)習(xí)的生活方式，延續(xù)了在校學(xué)習(xí)，充分利用城市為其提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面化和多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是開(kāi)始注重學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活及學(xué)會(huì)發(fā)展等能力的培養(yǎng)；再次，學(xué)習(xí)方法的有效性和科學(xué)化，即城市中的公民逐漸采取高效率的學(xué)習(xí)手段及方式，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；最后，學(xué)習(xí)體系的全面化和社會(huì)化，即公民的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)校系統(tǒng)，而是充分整合社會(huì)中各種教育資源，構(gòu)建社會(huì)化的學(xué)習(xí)體系[4]。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例分析

數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的引入和推廣，是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)進(jìn)程，有助于將遠(yuǎn)程教育延伸到社區(qū)和居民身邊，有助于探索一種更加開(kāi)放的、適宜學(xué)習(xí)型城市建設(shè)需要的社區(qū)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式[5]。下面以對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的政策和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，特別是利用數(shù)字化學(xué)習(xí)開(kāi)展學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的成功案例。

（一）英國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)的許多城市和地區(qū)，受“學(xué)習(xí)型城市”這一概念的啟發(fā)，將終身學(xué)習(xí)的發(fā)展作為地區(qū)發(fā)展策略的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)比較突出的城市有：利物浦、謝菲爾德、赫爾斯旺西、諾維奇和雷特福德，盡管這些城市在規(guī)模與性質(zhì)上差別很大，但均提供了大量可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在許多地區(qū)和城市，終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃往往成為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的必需部分。這些城市開(kāi)辦了大量學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的項(xiàng)目和活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的參與程度，如諾里奇的“學(xué)習(xí)商店和學(xué)習(xí)活動(dòng)周”，利物浦、南安普敦和紐瓦克的“IT計(jì)劃”等。在英國(guó)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)（信息與通信技術(shù)）的項(xiàng)目工程有謝菲爾德－“城訊通”項(xiàng)目、斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目、西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目等。下面通過(guò)以上三個(gè)項(xiàng)目來(lái)闡述英國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)。

1.謝菲爾德－“城訊通”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是發(fā)展和延伸以私營(yíng)部門(mén)、公共部門(mén)和社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)電子網(wǎng)絡(luò)，建立城市合作伙伴關(guān)系，即該城市所有大型和小型組織，均參與城市學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行。首先，該項(xiàng)目所采取的策略是擴(kuò)大和統(tǒng)籌學(xué)習(xí)中心活動(dòng)，即建立一個(gè)學(xué)習(xí)中心分層的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，確立各個(gè)等級(jí)和層次學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范圍。當(dāng)然，所有學(xué)習(xí)中心都必須符合項(xiàng)目規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。其次，“城訊通”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)涉及到大量關(guān)系鏈，項(xiàng)目評(píng)價(jià)沿著“實(shí)踐，進(jìn)展與評(píng)估”的路線(xiàn)，將“城訊通章程和評(píng)估問(wèn)卷”作為工具，由“城訊通”督導(dǎo)小組進(jìn)行二次評(píng)估。最后，“城訊通”項(xiàng)目通過(guò)了關(guān)鍵參與者都同意的協(xié)議，以此來(lái)約束參與者行為，確保參與者共同遵守章程，切實(shí)保證項(xiàng)目落到實(shí)處[6]。由上可知，“誠(chéng)訊通”項(xiàng)目為我國(guó)提供的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)包括：各級(jí)各類(lèi)組織和個(gè)人的參與是關(guān)鍵點(diǎn)；通過(guò)建立分層次的學(xué)習(xí)中心，確保各類(lèi)人群的參與；通過(guò)制定章程和協(xié)議約束組織行為，確保項(xiàng)目效果。

2.斯旺西－“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是確保貧困地區(qū)也能通過(guò)使用新技術(shù)而受益，使得數(shù)字化學(xué)習(xí)覆蓋更多的地區(qū)和市民。首先，該項(xiàng)目致力于建立社會(huì)合作關(guān)系，將數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用到社區(qū)學(xué)習(xí)策略發(fā)展中，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系，將專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)作為本項(xiàng)目的基礎(chǔ)。另外，社區(qū)教育在該項(xiàng)目中起到表率作用，但其他組織也非常積極。由此可見(jiàn)，“城市及鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)如下：以社區(qū)教育發(fā)展為抓手，建立城市和鄉(xiāng)村的合作關(guān)系；以專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)吸引更多的市民；促進(jìn)城市及鄉(xiāng)村數(shù)字化學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，擴(kuò)大數(shù)字化學(xué)習(xí)的覆蓋面，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。

3.西伯克希爾－“電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目

該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)規(guī)劃和審查，促進(jìn)電子社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，它僅僅著眼于通過(guò)新技術(shù)的使用提高社區(qū)學(xué)習(xí)參與程度。首先，該項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)展了合作伙伴關(guān)系網(wǎng)站（EezEE網(wǎng)站），該網(wǎng)站對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鏈接到其他網(wǎng)站的內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的咨詢(xún)和指導(dǎo)都承擔(dān)著巨大的責(zé)任。其次，該小組制定了一項(xiàng)實(shí)施性較強(qiáng)的行動(dòng)計(jì)劃，以解決共同關(guān)心的問(wèn)題，即通過(guò)技術(shù)的運(yùn)用解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源分配不均衡問(wèn)題。最后，該小組已經(jīng)開(kāi)始討論現(xiàn)代信息通信技術(shù)在提供信息方面所起的作用，即，技術(shù)不僅僅是純粹作為一個(gè)接入點(diǎn)，更重要的是提供和鼓勵(lì)反饋。然而，該項(xiàng)目認(rèn)為，數(shù)字化技術(shù)主要是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的“社交工具”[7]。到目前為止，該項(xiàng)目仍未解決參與人數(shù)量的擴(kuò)大和參與質(zhì)量的深化問(wèn)題，但該項(xiàng)目所采取的一些舉措仍是值得借鑒和參考的：建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及鏈接、學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量負(fù)責(zé)；制定行動(dòng)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題；將信息通信技術(shù)作為反饋和監(jiān)督的重要渠道，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的舉措是否合理。

（二）國(guó)內(nèi)城市數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的策略與經(jīng)驗(yàn)

1.北京的策略與經(jīng)驗(yàn)。自1999年將建立終身學(xué)習(xí)制度和進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)為主要標(biāo)志的教育現(xiàn)代化作為北京市城市發(fā)展目標(biāo)之一開(kāi)始，北京市在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市和促進(jìn)終身教育體系的建立等方面取得了顯著成效，在服務(wù)市民、促進(jìn)學(xué)習(xí)、交流信息等方面起著積極作用。在此過(guò)程中，電大系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)型北京建設(shè)的主力軍，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。（1）北京開(kāi)放大學(xué)（北京電大）專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦密切結(jié)合北京市的人才培養(yǎng)需求。北京開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)、電子類(lèi)、軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)等課程，是針對(duì)首都信息化建設(shè)對(duì)工程類(lèi)人才的強(qiáng)烈需求；而金融經(jīng)貿(mào)類(lèi)課程又有效適應(yīng)了北京市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求；另外，法律、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)為北京市機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位人員的學(xué)歷層次提高和業(yè)務(wù)能力提升提供了渠道；各學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)為北京市的中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了強(qiáng)有力的支持[8]。（2）堅(jiān)持遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)特色，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)集成優(yōu)勢(shì)，成為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型北京的重要基地。各區(qū)縣分校立足本地實(shí)際，培養(yǎng)適應(yīng)本地特色應(yīng)用性人才，將構(gòu)建學(xué)習(xí)型地區(qū)納入當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃，立足社區(qū)，統(tǒng)籌資源，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定基礎(chǔ)。（3）建設(shè)北京市學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站，免費(fèi)向市民開(kāi)放。學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)站可以向市民提供綜合教育服務(wù)，滿(mǎn)足市民多樣化的學(xué)習(xí)需求，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，提高市民整體文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型北京的建設(shè)和發(fā)展。

2.上海的策略與經(jīng)驗(yàn)。上海市自1999年便提出要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的概念，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已初步形成了終身教育體系框架[9]。（1）架構(gòu)覆蓋全市的終身教育系統(tǒng)，形成三網(wǎng)合一的虛擬校園。上海開(kāi)放大學(xué)（上海電大）充分發(fā)揮電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，將電大系統(tǒng)與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)有機(jī)整合，形成了覆蓋多個(gè)社區(qū)學(xué)院和學(xué)習(xí)點(diǎn)的終身教育體系。終身教育體系有機(jī)整合了學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和社區(qū)教育等，有力推動(dòng)了學(xué)習(xí)型上海的建設(shè)。另外，上海市將通訊網(wǎng)、電信網(wǎng)和辦學(xué)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，三網(wǎng)合一，市民可自由選擇到校學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)[10]。（2）集成數(shù)字化的終身學(xué)習(xí)網(wǎng)。上海市自2004年開(kāi)始建設(shè)教育資源庫(kù)，經(jīng)過(guò)3期，目前已成為全國(guó)最大的省級(jí)資源庫(kù)，覆蓋8大類(lèi)數(shù)字化資源。以資源庫(kù)為中心，上海市將上海教師教育網(wǎng)、黨員干部在線(xiàn)教育網(wǎng)等9個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)集成為數(shù)字化學(xué)習(xí)公共平臺(tái)[11]。

3.天津的實(shí)踐探索。“十一五”期間，天津教育現(xiàn)代化步伐明顯加快，數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，是天津?qū)崿F(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑與手段。為了堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育的工作原則，天津市政府又提出市民素質(zhì)提升工程，這項(xiàng)工程與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的目標(biāo)不謀而合，因此市民素質(zhì)提升工程將成為天津市政府構(gòu)建終身教育和終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型天津的重要舉措，建設(shè)市民時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，建設(shè)示范性社區(qū)，形成終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[12]。（1）構(gòu)建起完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。2006年6月教育部啟動(dòng)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目，天津電大承擔(dān)“數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)學(xué)習(xí)中心”建設(shè)任務(wù)，以天津市欣苑社區(qū)為試點(diǎn)[13]。通過(guò)構(gòu)建社區(qū)型數(shù)字化學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，天津市數(shù)字化學(xué)習(xí)中心向天津市市民提供四種支持服務(wù)，即技術(shù)平臺(tái)支持服務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)、學(xué)習(xí)管理支持服務(wù)和后勤管理支持服務(wù)。通過(guò)多項(xiàng)支持服務(wù)工作，滿(mǎn)足天津市市民多樣化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，保障社區(qū)居民學(xué)習(xí)活動(dòng)充分開(kāi)展，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）依托天津市政府和天津市教委開(kāi)展不同層次和類(lèi)型的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目。截止到2013年，天津電大承擔(dān)了包括紅十字救護(hù)師培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)、黨員網(wǎng)校、普通高中空中課堂和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要培訓(xùn)項(xiàng)目，天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)注冊(cè)學(xué)員33萬(wàn)余人，累計(jì)訪(fǎng)問(wèn)600萬(wàn)人次，積極發(fā)揮電大數(shù)字化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的作用，不斷深化學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的內(nèi)涵。由北京、上海和天津三地電大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，城市電大要立足自身系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中要充分發(fā)揮主力軍作用；建立城市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站，整合城市優(yōu)質(zhì)資源，解決資源分布不均等的問(wèn)題；向城市市民提供多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，切實(shí)滿(mǎn)足市民需要，吸引更多的市民參與終身學(xué)習(xí)，建立城市終身學(xué)習(xí)體系框架。

（三）案例總結(jié)

綜合分析以上城市案例可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)在服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)方面具有巨大的潛力：（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)資料和信息的獲取更加容易，人們更容易參與學(xué)習(xí)。在以上案例中，均通過(guò)建立城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站，市民足不出戶(hù)即可輕松獲取學(xué)習(xí)資料，由于可以更經(jīng)濟(jì)有效地獲取更多的信息，使得人們更容易參與學(xué)習(xí)。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)能夠促進(jìn)和激發(fā)各個(gè)年齡階段的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。案例中的城市通過(guò)建立城市終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合多種優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷、非學(xué)歷項(xiàng)目，充分滿(mǎn)足和激發(fā)了各個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)信息技術(shù)手段促進(jìn)教育公平以及學(xué)習(xí)資源共享程度的極大提高，使信息技術(shù)手段、數(shù)字化學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。從案例可以看出，無(wú)論是在學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育領(lǐng)域，數(shù)字化學(xué)習(xí)都有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)的便捷性和高效性，使得市民學(xué)習(xí)更有效率，進(jìn)而可加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的進(jìn)程。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)對(duì)策

1.以更新市民觀念為關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)市民自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅局限于傳統(tǒng)學(xué)校教育，人們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和方式、學(xué)習(xí)手段的認(rèn)識(shí)更多地停留于傳統(tǒng)的學(xué)校知識(shí)傳授、課堂學(xué)習(xí)，終身教育理念和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)所提倡的能力培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等概念，對(duì)于很多國(guó)民來(lái)說(shuō)，尚屬于新鮮事物。數(shù)字化學(xué)習(xí)要服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，必須使得更多國(guó)民接受這種學(xué)習(xí)方式。要以市民觀念的更新和學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)為關(guān)鍵點(diǎn)，突破傳統(tǒng)思維，培養(yǎng)市民自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。市民自動(dòng)自發(fā)的使用數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)自身各方面素質(zhì)和能力的提升，是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的最終目的。

2.以政府為主導(dǎo)，有機(jī)整合和統(tǒng)籌各種資源。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到觀念更新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合和統(tǒng)籌規(guī)劃等多方面，需要政府協(xié)調(diào)好各方面的人力、物力、財(cái)力，使得各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，才能更快更好的建設(shè)學(xué)習(xí)型城市。因此，各城市必須以政府統(tǒng)籌規(guī)劃為主導(dǎo)，通過(guò)政府組織各項(xiàng)惠民工程和項(xiàng)目、政府出臺(tái)文件等行政手段，確保各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、各種支持服務(wù)體系建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的整合與分配等措施落實(shí)到位，形成各種資源統(tǒng)籌規(guī)劃的整體機(jī)制，為學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供機(jī)制保證。

3.以學(xué)習(xí)型組織為載體和抓手，多方面組織和團(tuán)體參與。學(xué)習(xí)型城市建設(shè)應(yīng)通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，通過(guò)小型的學(xué)習(xí)型組織建立、聯(lián)合，逐漸形成學(xué)習(xí)型城市關(guān)系鏈，進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)體系。因此，各個(gè)城市應(yīng)該建立基層學(xué)習(xí)型組織，如學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企事業(yè)單位、學(xué)習(xí)型政府機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型民間組織，并以此作為載體和抓手，相互交流，溝通合作，形成各級(jí)學(xué)習(xí)型關(guān)系鏈和關(guān)系網(wǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的終極目標(biāo)。

4.以平臺(tái)建設(shè)和項(xiàng)目開(kāi)展為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程中，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目來(lái)加快這一進(jìn)程，是許多成功地區(qū)采取的路線(xiàn)之一。各個(gè)城市可以通過(guò)建設(shè)城市學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開(kāi)展學(xué)歷和非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目，面向不同組織和群體開(kāi)展有針對(duì)性的項(xiàng)目，如教師培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)理培訓(xùn)等，擴(kuò)大學(xué)習(xí)型組織的覆蓋面，提高學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的居民受益率，能夠激發(fā)社會(huì)各方積極性，包括學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供者及學(xué)習(xí)參與者等，加快學(xué)習(xí)型城市建設(shè)進(jìn)程。

5.以現(xiàn)代信息通信技術(shù)為手段，大力推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)。隨著信息通信技術(shù)的快速發(fā)展及“云時(shí)代”的到來(lái)，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中具有傳統(tǒng)教育手段無(wú)法比擬和替代的作用。各城市應(yīng)充分發(fā)揮信息通信技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展信息通信技術(shù)與居民學(xué)習(xí)行為的深度整合，將現(xiàn)代信息通信技術(shù)充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)，積極整合各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，建設(shè)好終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)系統(tǒng)，為市民提供完備的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷完善現(xiàn)代開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系，為市民終身學(xué)習(xí)做好服務(wù)。

四、小結(jié)

第6篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 教學(xué)資源 商科 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0078-02

在高等職業(yè)教育的教、科研活動(dòng)及教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，隨著各院校對(duì)教學(xué)設(shè)施的持續(xù)投入，教學(xué)條件不斷改善，教師越來(lái)越習(xí)慣于使用數(shù)字化教學(xué)工具與教學(xué)手段，如利用計(jì)算機(jī)、投影儀、電子課件、在線(xiàn)課堂等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于一些無(wú)法在課堂上再現(xiàn)的工作場(chǎng)景，使用仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)軟件等來(lái)模擬工作現(xiàn)場(chǎng)、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學(xué)的幫手。這些數(shù)字化教學(xué)資源的使用，提高了教學(xué)效果，讓教學(xué)形式與內(nèi)容豐富多彩，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也易于被學(xué)生理解和接受。

在商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源也存在強(qiáng)烈的需求，因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)的課程涉及到教學(xué)內(nèi)容不像理工科專(zhuān)業(yè)，能夠把知識(shí)點(diǎn)用模型、設(shè)備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學(xué)生面前。商科類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)的“可視化”程度比較低，教師教學(xué)中又偏愛(ài)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與案例教學(xué)，為便于講解與闡釋?zhuān)蠋熢诮虒W(xué)活動(dòng)中會(huì)使用物理沙盤(pán)、課堂案例討論、情景模擬等傳統(tǒng)教學(xué)手段，這些教學(xué)手段無(wú)論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動(dòng)程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了可能。

1 數(shù)字化教學(xué)資源簡(jiǎn)述

數(shù)字化教學(xué)資源是指用數(shù)字技術(shù)處理過(guò)的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件教學(xué)資源，它的形式多種多樣，其中主要有：

（1）多媒體素材，如數(shù)字化的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等。

（2）多媒體課件，指與呈現(xiàn)相對(duì)完整知識(shí)內(nèi)容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程：主要指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，完成課程教與學(xué)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

（4）電子百科全書(shū)：指利用數(shù)字化技術(shù)存儲(chǔ)、檢索、閱讀的百科全書(shū)。

（5）電子期刊、書(shū)籍：指利用各種數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、閱讀的期刊與書(shū)籍。

（6）教育網(wǎng)站：指由教育機(jī)構(gòu)、部門(mén)建議的、數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)站。

僅有了數(shù)字化教學(xué)資源還不夠，還需要把這些教學(xué)資源按照一定的規(guī)則組織起來(lái)，構(gòu)建成數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)師生數(shù)字資源輸入輸出接口，組織數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，才能方便地供師生使用。

2 數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)高職人才培養(yǎng)的作用

（1）是教師展示、傳播教學(xué)內(nèi)容的重要平臺(tái)與手段。通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師可以形象、高效地展示、傳播教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)課件、軟件的可復(fù)制性與可適時(shí)修改性，提高了教師的工作效率。

（2）是職業(yè)教育提出的要求。網(wǎng)絡(luò)自助學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程的引入，使用教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂與校園，這一點(diǎn)特別適合高職工學(xué)交替的教學(xué)模式，以及學(xué)生未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需求。

（3）是師生溝通的需要。數(shù)字化溝通平臺(tái)的建立，使師生的溝通機(jī)制更加靈活，學(xué)生與授課教師、與實(shí)踐指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師的溝通不再受時(shí)空的限制。這一點(diǎn)對(duì)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其重要。

（4）是校企結(jié)合的平臺(tái)。是對(duì)于商科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的案例是學(xué)生了解未來(lái)工作環(huán)境、工作場(chǎng)景的重要信息來(lái)源；仿真的工作流程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師向?qū)W生呈現(xiàn)工作崗位對(duì)人才素質(zhì)要求的手段。數(shù)字化案例資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)軟件等可以部分實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

3 商科類(lèi)高職院校數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

3.1 現(xiàn)狀

3.1.1 建設(shè)主體多元化

（1）國(guó)家、省級(jí)財(cái)政支持的項(xiàng)目，如教育部的“高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目2010年、2011年度分別立項(xiàng)11個(gè)和17個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，不過(guò)其中商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)分別僅有2個(gè)和3個(gè)。

（2）以學(xué)校圖書(shū)信息中以為主體的校級(jí)資源，其中主要是各類(lèi)數(shù)字出版物，如電子期刊、電子圖書(shū)、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、音、視頻資料等。學(xué)校建設(shè)的各級(jí)精品課程也是其中重要的組成部分。

（3）系部、專(zhuān)業(yè)層面的數(shù)字化資源，如專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、優(yōu)質(zhì)核心課程網(wǎng)站等。

（4）授課老師自建資源，如個(gè)人網(wǎng)站、教學(xué)博客等。

（5）第三方機(jī)構(gòu)建設(shè)的公益項(xiàng)目，如網(wǎng)易的“愛(ài)淘課”，高等教育出版社的“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”項(xiàng)目等。

（6）商品化資源庫(kù)。如企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.1.2 數(shù)字化資源的內(nèi)容形式多樣化

（1）精品課程。

（2）網(wǎng)上課堂。

（3）在線(xiàn)實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)。

（4）數(shù)字化閱讀。

（5）模擬實(shí)訓(xùn)軟件。

（6）在線(xiàn)考試系統(tǒng)。

3.1.3 從使用者操作平臺(tái)來(lái)看

以個(gè)人計(jì)算機(jī)機(jī)為主，有些還必須是位于實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房的計(jì)算機(jī)，校外、學(xué)生宿舍中的計(jì)算機(jī)有時(shí)還不能訪(fǎng)問(wèn)這些資源。

3.2 存在的問(wèn)題

（1）多元化的建設(shè)主體各自為政，資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)或結(jié)構(gòu)性失衡，不利于學(xué)生或教師使用。例如不同的資源沒(méi)有統(tǒng)一的平臺(tái)接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進(jìn)入。還有的教學(xué)資源是基于不同的基金項(xiàng)目申報(bào)建設(shè)的，各自之間相互獨(dú)立，人為割裂了彼此之間本應(yīng)有的聯(lián)系，造成了重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。

（2）重建設(shè)、輕利用。近年各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)為提升教學(xué)水平，加大對(duì)教育的投入，高職院校為爭(zhēng)取項(xiàng)目、爭(zhēng)取資金，在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)往往有一定的盲目性，一旦項(xiàng)目獲批，對(duì)其重視程度就有所下降，忽視了對(duì)項(xiàng)目建設(shè)成果的推廣和利用。

（3）教師重視、學(xué)生忽視。調(diào)查顯示不少高職院校學(xué)校的學(xué)生不知道本校可以提供哪些數(shù)字化教學(xué)資源，如電子期刊、精品課程、網(wǎng)上課堂等，導(dǎo)致項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)辛苦建設(shè)的數(shù)字化資源使用率很低。

（4）時(shí)效性差，更新周期長(zhǎng)。一些數(shù)字資源自從建成之日起，就沒(méi)有更新過(guò)，或只是進(jìn)行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關(guān)系。

（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學(xué)校局域網(wǎng)內(nèi)的計(jì)算機(jī)才能接入，存在較大局限性，對(duì)于智能手機(jī)、平板電腦等新興互聯(lián)網(wǎng)接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學(xué)生常用的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

（6）互動(dòng)性差，學(xué)生缺乏興趣。許多資源平臺(tái)是單向信息流動(dòng)，學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者，不能向系統(tǒng)反饋信息，導(dǎo)致系統(tǒng)缺少互動(dòng)，學(xué)生不愿意使用。

（7）忽視免費(fèi)公共資源的推廣使用：如網(wǎng)易公開(kāi)課等公共資源、大量的商戰(zhàn)影視作品、百家講壇等。

4 對(duì)策思考

由于數(shù)字化資源建設(shè)需求進(jìn)行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發(fā)揮最大效果，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

4.1 調(diào)研先行

調(diào)研師生需求，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化資源體系與構(gòu)架，由需求來(lái)促進(jìn)資源建設(shè)，這樣建設(shè)的資源才會(huì)發(fā)揮最大效率。在實(shí)施方面，可以采取分階段進(jìn)行的方法。

4.2 改變思路

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為資源的整合者，而非創(chuàng)造者。一些院校感覺(jué)資源缺乏，更新困難，是因?yàn)榘炎约寒?dāng)作資源的生產(chǎn)者，這無(wú)形中給教師帶來(lái)了巨大的壓力。實(shí)際上這些資源更多掌握在企業(yè)手中（如實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)），甚至學(xué)生自身手中（如頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生、已就業(yè)學(xué)生）。

4.3 整合現(xiàn)有資源

以專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，整合教育資源，完成現(xiàn)有教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換。這可能是一種見(jiàn)效比較快的方法。

4.4 構(gòu)建多元化平臺(tái)

構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略，實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一平臺(tái)下的多元化教學(xué)資源平臺(tái)。例如用戶(hù)視角的多元化，一個(gè)學(xué)生可以從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)檢索資源，可也以按某行業(yè)來(lái)檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。

4.5 加強(qiáng)師生與資源平臺(tái)互動(dòng)

增加與用戶(hù)的互動(dòng)性，如可以借鑒百度百科運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。提供這一方面可以解決資源不足的問(wèn)題；另一方面也可以解決資源內(nèi)容滯后的問(wèn)題，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)用戶(hù)使用資源的積極性。

4.6 多平臺(tái)接入

兼容多元化的接入平臺(tái)（如支持智能手機(jī)、平板電腦的接入），這些符合在校學(xué)生現(xiàn)狀。

4.7 培養(yǎng)數(shù)字資源管理人才

數(shù)字化資源管理者既需要一定的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)知識(shí)，也需要一定的系統(tǒng)管理知識(shí)，即復(fù)合型人才。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是當(dāng)前許多高職院校正在思考和建設(shè)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓(xùn)模式、教學(xué)方法等多個(gè)方面，所需要資金較多，一旦項(xiàng)目結(jié)構(gòu)定型，一定時(shí)期內(nèi)再進(jìn)行調(diào)整和更改的難度很大。因此，前期做好調(diào)研與預(yù)測(cè)，使寶貴的項(xiàng)目資金使用率達(dá)到最大，是這些院校在項(xiàng)目建設(shè)前應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 周勇.淺析數(shù)字化教學(xué)資源與高校課程整合研究[J].考試周刊，2010（24）.

[2] 胡維治，楊智慧.基于教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)字資源分類(lèi)研究[J].中國(guó)教育信息化（高教職教），2009（5）：49-51.

第7篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;資源建設(shè);優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源

引言

職業(yè)教育是“為職業(yè)做準(zhǔn)備”的教育類(lèi)別，要為社會(huì)各行各業(yè)的多種崗位提供各類(lèi)技能型人才。職業(yè)學(xué)校在數(shù)字化教育資源需求方面，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、示范性及操作性，面向教師，構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)需求的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制，是十分重要的難題。

1職業(yè)學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源訴求

職業(yè)教育信息化是我國(guó)教育信息化建設(shè)的重要組成部分。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育信息化的重要途徑，能夠深化教育改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能型人才。

1．1職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)相對(duì)滯后

1．1．1資源建設(shè)理念應(yīng)用不足，亟需相關(guān)政策支持職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化資源建設(shè)仍停留在教材的數(shù)字化、文本的電子化等簡(jiǎn)單的“書(shū)本搬家”，缺乏以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)理念的支持，忽視資源的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)習(xí)者的動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。而教育信息化管理層只重視數(shù)字化資源建設(shè)的數(shù)量，忽視建設(shè)的質(zhì)量，另外，在建設(shè)過(guò)程中“各自為政”，忽視與其他職業(yè)院校的合作，建設(shè)的資源具有共同性，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)。1．1．2缺乏需求分析環(huán)節(jié)職業(yè)學(xué)校生存的重要法則是能夠滿(mǎn)足市場(chǎng)人才需求，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的職業(yè)技能型人才。職業(yè)院校數(shù)字資源是為師生提供教與學(xué)支撐，因此，在建設(shè)之前應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的需要，以滿(mǎn)足使用者的需求，然而，在建設(shè)過(guò)程中恰恰忽略了這一環(huán)節(jié)，僅在響應(yīng)國(guó)家或地方政府的政策，缺乏對(duì)數(shù)字資源建設(shè)的系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃。1．1．3職業(yè)技能特色不足“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線(xiàn)需要的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。”［1］因此，職業(yè)學(xué)校的數(shù)字資源建設(shè)應(yīng)符合這一目標(biāo)，依據(jù)不同的職業(yè)，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不同的資源，如傾向于操作類(lèi)、虛擬仿真類(lèi)資源、提高動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)資源，以支持師生的操作，提高示范－操作能力。而實(shí)際建設(shè)中的資源多以文本、圖形或多媒體課件為主，示范演示類(lèi)資源相對(duì)較少。

1．2職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教育資源應(yīng)用多集中于多媒體課件，應(yīng)用水平有待提高

在前期的研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)甘肅省職業(yè)院校教師的數(shù)字化教育硬件資源掌握情況及數(shù)字資源使用情況發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，得出以下結(jié)論。1．2．1教師數(shù)字化教育硬件資源掌握情況數(shù)字化教育硬件資源，是教師使用數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)，包括文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動(dòng)畫(huà)處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。基于教師常用的數(shù)字化教育硬件資源掌握情況(如圖1)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師能夠較熟練的使用Word或WPS(文字處理軟件)，其次是多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是動(dòng)畫(huà)制作軟件。可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校教師具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但水平有限。1．2．2教師數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源形式主要包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字教材資源及微課等。職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化教學(xué)資源使用情況如圖2所示，58．76%的教師經(jīng)常使用多媒體課件，46．38%的教師有時(shí)使用試題庫(kù)，1/3左右的教師有時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)館和數(shù)字教材。因此，職業(yè)學(xué)校教師較為熟悉多媒體課件，其它的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用尚且不熟練。

2適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源類(lèi)型多種多樣，職業(yè)教育數(shù)字化教育資源類(lèi)型包括數(shù)字化軟件教育資源(如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真模擬庫(kù)、資源庫(kù)、問(wèn)答庫(kù)等)、數(shù)字化硬件教育資源(如教育平臺(tái)、教學(xué)工具或軟件等)，而面向職業(yè)學(xué)校教師的數(shù)字化教育資源應(yīng)具有教學(xué)性、具體性及示范性的特點(diǎn)。

2．1數(shù)字化軟件教育資源

2．1．1精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)CELTS－31《教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的定義描述，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境”［2］，而精品課程資源則是網(wǎng)絡(luò)課程中的精品資源，是國(guó)家評(píng)估高等學(xué)校教學(xué)工作的重要舉措。面向職業(yè)學(xué)校教師的精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)滿(mǎn)足教師發(fā)展需求，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為教師提供豐富多樣的資源形式，以便教師根據(jù)需求設(shè)計(jì)教學(xué);為教師提供其他教師的優(yōu)質(zhì)共享資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和參考文獻(xiàn)等，促進(jìn)教師間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。2．1．2虛擬仿真模擬庫(kù)“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是指通過(guò)虛擬仿真手段模擬各種職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的工具軟件”［3］，虛擬仿真模擬庫(kù)是虛擬仿真工具軟件的集合，能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)訓(xùn)大規(guī)模、無(wú)限制地供師生反復(fù)操作，驗(yàn)證原理性知識(shí)，有利于節(jié)約職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本，減少危險(xiǎn)程度高及復(fù)雜性操作，便于職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練。面向教師的虛擬仿真模擬庫(kù)不僅要滿(mǎn)足基本虛擬仿真軟件的操作性，還應(yīng)具備讓教師直接添加步驟備注與開(kāi)發(fā)的功能，使教師能夠驗(yàn)證知識(shí)，也可以通過(guò)自己的開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供關(guān)于具體課程的操作實(shí)踐。2．1．3資源庫(kù)職業(yè)教育中的資源庫(kù)包含課件、視頻庫(kù)、案例庫(kù)、文獻(xiàn)、素材庫(kù)、資源目錄索引等具體資源類(lèi)型。一般情況下，將其分為三級(jí):專(zhuān)業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源及素材級(jí)教學(xué)資源［4］。(1)專(zhuān)業(yè)級(jí)教學(xué)資源，為教師提供該專(zhuān)業(yè)先進(jìn)的建議，包括以下3個(gè)方面內(nèi)容:①為教師提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)介紹，包括該專(zhuān)業(yè)的詳細(xì)信息;②為教師提供該行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)地運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué);③人才培養(yǎng)方案，在了解企業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課程設(shè)置，并提供相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)符合職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。(2)課程級(jí)教學(xué)資源，為教師提供完整的課程資源案例，包括課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。①課程大綱，是教師課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，保證教師在特定教學(xué)目標(biāo)下完成課程設(shè)計(jì);②教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師實(shí)施課程的具體方案，指導(dǎo)教師按照具體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程;③教學(xué)活動(dòng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中安排的具體活動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)的最小單位;④教學(xué)評(píng)價(jià)，是教師完成教學(xué)活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的測(cè)試，是教師判斷課程有效性的標(biāo)準(zhǔn)。(3)素材級(jí)教學(xué)資源，是教師開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)，按照媒體形式可分為文本、圖形/圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫(huà)等，在符合學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，需與課程內(nèi)容結(jié)合，優(yōu)化組合，以滿(mǎn)足教師日常教學(xué)。

2．2數(shù)字化硬件教育資源

2．2．1教育平臺(tái)教育平臺(tái)是職業(yè)學(xué)校師生在線(xiàn)學(xué)習(xí)獲取資源的支撐，同時(shí)也是數(shù)字化教育資源的依托。職業(yè)學(xué)校通常借助企業(yè)已開(kāi)發(fā)的教育平臺(tái)支撐師生教與學(xué)，因此，在選擇教育平臺(tái)時(shí)應(yīng)考慮系統(tǒng)功能，可從交流參與、管理、課程傳遞及內(nèi)容開(kāi)發(fā)四個(gè)維度進(jìn)行比較，每個(gè)維度具備的功能如表1所示。2．2．2教學(xué)工具或軟件教學(xué)工具或教學(xué)軟件，幫助教師根據(jù)課程大綱、學(xué)習(xí)者需求隨時(shí)調(diào)整課程資源，通常來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)掌握文字處理軟件、圖像處理軟件、音視頻處理軟件、動(dòng)畫(huà)處理軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師僅對(duì)日常應(yīng)用類(lèi)工具軟件如Word或WPS，多媒體教室設(shè)備和QQ、微信、BBS、博客等使用較為頻繁，其他工具軟件應(yīng)用有待加強(qiáng)。

3建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的策略

建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。建設(shè)面向職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源過(guò)程中，政府是推動(dòng)資源建設(shè)的關(guān)鍵力量，應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)職能，為數(shù)字化資源建設(shè)與共享提供頂層保障。除此之外，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手:(1)面向企業(yè)需求，建設(shè)對(duì)口資源。企業(yè)需求是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為企業(yè)輸送人才是職業(yè)教育的根本目的。在數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)充分了解企業(yè)需求，建設(shè)對(duì)口資源。一是可以利用校企結(jié)合的方式，企業(yè)直接向職業(yè)學(xué)校提出人才培養(yǎng)需求，同時(shí)為數(shù)字資源建設(shè)提供實(shí)際的要求;二是可以利用市場(chǎng)調(diào)研，職業(yè)學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行數(shù)字化教育資源的需求分析，根據(jù)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)資源。(2)充分發(fā)揮教師作用，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)同開(kāi)發(fā)。教師作為本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握者、知識(shí)的傳授者，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征與發(fā)展情況，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的骨干力量。不同區(qū)域間的教師所掌握的行業(yè)信息與技能有所差異，教師協(xié)同開(kāi)發(fā)，為數(shù)字化教育資源建設(shè)提供專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的智力支持。在教師參與的過(guò)程中利用激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制，消除教師顧慮，提高教師參與數(shù)字化資源建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。在激勵(lì)機(jī)制方面，采用科研資助、職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)、公開(kāi)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)等方式吸引教師參與;在培訓(xùn)機(jī)制方面，利用培訓(xùn)提高教師的資源建設(shè)與應(yīng)用水平，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)資源，從而提高教師的教學(xué)水平。(3)建立職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)建設(shè)。職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)字化教育資源的必然要求，為數(shù)字化教育的資源開(kāi)發(fā)、管理及應(yīng)用提供技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)支持，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和資源標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為各項(xiàng)技術(shù)提供統(tǒng)一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，并保證各類(lèi)平臺(tái)之間的互操作;資源標(biāo)準(zhǔn)提供了不同形式資源的元數(shù)據(jù)及其屬性、描述方式等。在職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)建設(shè)資源，既保證職業(yè)學(xué)校的數(shù)字化教育資源滿(mǎn)足技術(shù)規(guī)范，又保證其針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)需求和師生需求，具備個(gè)性化的特點(diǎn)，為不同的使用者提供區(qū)別的服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

［1］程明霞．職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)探索［J］．中國(guó)教育信息化高教職教，2013(23)．

［2］CELTS－31，教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范［S］．

第8篇

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門(mén)課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢(xún)者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等。基于信息技術(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來(lái)確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶(hù)隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專(zhuān)業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開(kāi)課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過(guò)這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說(shuō)明、教師解說(shuō)和評(píng)論、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問(wèn)題示范等，來(lái)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書(shū)、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問(wèn)題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專(zhuān)科生，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課訓(xùn)練：“說(shuō)課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說(shuō)課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過(guò)說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說(shuō)課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說(shuō)課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；多媒體；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

現(xiàn)代技術(shù)日新月異帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的數(shù)字化進(jìn)程，學(xué)校的教學(xué)條件也發(fā)生了翻天覆地的變化，“數(shù)字化”的技術(shù)為現(xiàn)代教育提供了千載難逢的機(jī)遇.

現(xiàn)在幾乎所有的學(xué)校都安裝了投影等多媒體設(shè)備，運(yùn)用這些數(shù)學(xué)儀器參與職高數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有積極的作用.

一、“數(shù)字化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)字化教學(xué)中，由原本死板的書(shū)本文字可以轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的教材，這些個(gè)形式結(jié)合在一起很大程度上豐富了課堂上的互動(dòng)形式，對(duì)教學(xué)信息的高質(zhì)量獲取有積極的促進(jìn)作用.

（一）采用多媒體播放產(chǎn)生具體直觀的教學(xué)效果

采用數(shù)字化技術(shù)中圖形的變化、顏色變化、定格等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容.舉例來(lái)說(shuō)：在高中知識(shí)體系中有關(guān)多面體的教學(xué)，這時(shí)可以用課件多方面展示立體圖形的不同面，利用色彩的變化、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)畫(huà)模擬，這更形象、生動(dòng)、直觀，便于學(xué)生理解認(rèn)識(shí)，更可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

（二）利用動(dòng)態(tài)效果促進(jìn)積極思考

通過(guò)數(shù)字化的處理，讓文字表述、動(dòng)畫(huà)變化可以把一道枯燥的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)換成很多種不同類(lèi)型，層層遞進(jìn)，通過(guò)一題多問(wèn)、一題多解的形式，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維.

教學(xué)案例

例1 空間不同的四點(diǎn)可以確定幾個(gè)平面？

教師分析：這道題目是高二數(shù)學(xué)立體幾何中對(duì)公理3的具體應(yīng)用，由于職高學(xué)生空間思維的局限性，單單局限于文字思考問(wèn)題有一定的難度，這時(shí)如果輔助與多媒體圖形的展示，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)思考有巨大的幫助.

由此強(qiáng)調(diào)：要善于觀察圖形中不變的量或條件.

通過(guò)這兩個(gè)例題的闡述類(lèi)似這種語(yǔ)言難以表述清楚，但是利用動(dòng)態(tài)幾何的演示能把問(wèn)題講解清楚.因此我們通過(guò)多媒體的應(yīng)用結(jié)合語(yǔ)言的介紹解決很多類(lèi)似的問(wèn)題.特別在課堂上應(yīng)用多媒體也能釋放教師，擺脫以前教師在有限的時(shí)間內(nèi)在黑板上板演的局限性.

二、應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的注意點(diǎn)

雖然數(shù)字化教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)有很大的作用，但并不代表每節(jié)課只有采用數(shù)字化教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果.不同之處在于數(shù)字化教學(xué)很大程度上對(duì)學(xué)生積極性方面的提高有一定的促進(jìn)作用.特別是學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)效果、聲音有別樣的感情，但這也會(huì)有反效果，只注重觀看動(dòng)畫(huà)演示而忽略了知識(shí)的獲取.

不等式（1）～（4）分別由不等式“7>4”做了怎樣的變形？結(jié)果不等號(hào)的方向不變還是改變？

分析 這是基礎(chǔ)模塊第二章第一節(jié)的內(nèi)容，關(guān)于不等式的基本性質(zhì).通過(guò)在不等式兩邊加、減、乘同一個(gè)數(shù)，得出不等號(hào)變化的規(guī)律，最后就可歸納出不等式的三條基本性質(zhì).

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)讓學(xué)生觀察總結(jié)不等式的基本性質(zhì)，反復(fù)使用并熟記性質(zhì).如果我們上課一味追求數(shù)字化，那么有可能出現(xiàn)反效果.比如學(xué)生只是注重演示的效果，例如移動(dòng)、動(dòng)畫(huà)、聲音，忽視了對(duì)性質(zhì)的把握.因此要在正確的時(shí)間去應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，而不是為了課堂的氣氛.

三、結(jié) 語(yǔ)

如今整個(gè)教學(xué)的氛圍發(fā)生了變化，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化，是個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者，也是個(gè)學(xué)習(xí)啟發(fā)者，更是個(gè)學(xué)習(xí)幫助者，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量有很大的作用.

【參考文獻(xiàn)】

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