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1、畢業后能在化工、環保、石油、輕工、醫藥、冶金、地質、建材等部門進行分析檢驗工作及實驗室的組織管理工作；
2、能參與對分析方法的選擇、改進和制訂等科研工作；
3、可在外貿、商檢、環保、精細化工、食品、醫藥、紡織、化妝品、建材、石油等部門從事化學分析、生產技術管理、產品質量監控、化學檢測、現代儀器分析；
[關鍵詞]煤焦油 分析 檢驗
中圖分類號：TE624.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）06-0052-01
按照煤干餾的不同終溫，將煤的干餾劃分為3個干餾類型。干餾溫度大于900～1000℃稱為高溫干餾；700～900℃范圍內稱為中溫干餾；干餾終溫在500～700℃范圍內稱為低溫干餾。煤的低溫干餾始于19世紀，在20世紀40年代的第二次世界大戰期間，這些低溫焦油加工生產廠的工藝過程與高溫煤焦油加工生產廠完全不一樣，德國曾采用類似的方法將低溫焦油加工成戰時用燃料，而當時焦爐生產的高溫焦油在加工量上相當于低溫焦油加工量的42%。
適合用于低溫干餾的煤是無粘結性的非煉焦用煤，如褐煤或高溫揮發分煙煤。由于廉價的石油沖擊，使低溫干餾工業處于停滯狀態，而一些石油資源貧乏的國家，至今仍停留在常年操作生產中。若能通過回收低溫干餾煤氣和焦油，使低溫干餾產品能找到較好的利用途徑，并得到有效的綜合利用，將會具有很好的競爭力。單一的煤低溫干餾已經不多見，低溫干餾過程比煤的氣化和直接液化簡單得多，加工條件溫和。但從能源以及化工資源考慮，低溫干餾和低溫焦油加工還得到一定的發展。我國這類煤種儲量豐富，是發展低溫干餾的基礎。煤焦油是一種碳氫化合物的復雜混合物，大部分為價值較高的稀有種類，是石油化工難以獲得的寶貴資源。在石油化工高速發展的今天，煤焦油化工仍然占有重要地位，在提供多環芳烴和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。非烴類化合物含量較高，主要是酚類，粘度大，低溫焦油是極其復雜的有機化合物，350度前餾出量在50%。在石油化工中煤焦油化工仍然占有重要地位，是煉焦化工的大宗產品，在提供多環芳烴和高碳物料原料方面具有不可取代的作用。性碳氫化合物主要有：苯（甲苯、二甲苯及其衍生物）、萘（α-、β-甲基萘及其衍生物），屈 、茚、芴、苊、蒽、菲、芘等。堿性化合物中最多的是吡啶（甲基吡啶、二甲基吡啶）、喹啉（異喹啉）等。中性含氮化合物有苯并咔唑、氰化苯、吲哚、咔唑、氰化萘等。
構成焦油主要元素有五種：C、H、O、N、S。作為煉焦過程中的一個重要化產回收產品，基本上由烴類和非烴類有機化合物組成含量高達40%。煤焦油是一個組分上萬種的復雜混合物，目前已從中分離并認定的單種化合物約500余種，低溫焦油，暗褐色液體，密度小于1，有時接近1。焦油中含氮化合物具有堿性或中性。含氮化合物約占焦油的1%左右?？煞譃閮深愔行?--環上帶氧的化合物：①； ②酸性---在側鏈上帶氧化合物，屬于類的酚有三種甲酚和六種二甲酚的同分異構體等。
主要有噻吩、硫雜茚、苯并噻吩等。含硫化合物一般不到焦油的1%。上述化合物中，約占煤焦油總量的55%，其中包括苯、二甲苯、萘等174種中性組分；酚、甲酚等63種酸性組分和113種堿性組分。此外還有極少量其他元素和稀有元素。低溫焦油也是用蒸餾、洗滌等方法分離成各種燃料油、酚類、瀝青等。含氧化合物中的酚類是酸性化合物，其中又以碳氫化合物為主體，是組成焦油的最主部分。
煤焦油的性質與原料煤的性質有明顯的依賴關系而高溫焦油是經過二次分解的產物，這種依賴關系已基本消失。煤焦油的產率與煤的熱解溫度關系密切，當煤熱解溫度低于600℃時，常溫下煤焦油是一種黑色粘稠液體，煉焦生產的高溫煤焦油密度較高，為1.160～1.220g/cm3 。褐色。有特殊臭味。在室溫下，煤焦油易燃，為致癌物，遇明火、高熱極易燃燒爆炸。與氧化劑接觸猛烈反應，其蒸汽與空氣可形成爆炸性混合物。相對密度約0.85～1.05。主要成分是環烷烴和烷烴等。主要由多環芳香族化合物組成，烷基芳烴含量較少，高沸點組分較多，熱穩定性好。其組分萘含量較多，其余相對含量較少，主要有1-甲基萘、2-甲基萘、菲、咔唑、瑩蒽、苊、芴、氧芴、蒽、喹啉、芘等。煤焦油中各主要組分含量均隨著焦爐氣相溫度的提高而降低，因此，為了提高煤焦油的質量，若遇高熱，容器內壓增大，有開裂和爆炸的危險，高溫干餾煤焦油的產率一般為3%～4.5%（干煤）。采用配型煤煉焦時由于型煤粘結劑的加入使焦油產率有所增加。
關鍵詞：高職工業分析；檢驗專業；校企合作路徑
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.027
0 前言
對于高職工業分析、檢驗專業來講，通過加強校企合作不僅可以為學生提供更多實踐學習的機會與展現自己的平臺，也能夠幫助學生積累更多實踐操作經驗與技能，在全面提供學生就業競爭實力的同時，也確保學生能夠充分滿足崗位工作提出的各項要求。因此，為了不斷加強高職教育與企業實際生產的聯系，各院校應進一步探索、拓展校企合作途徑，加強教育人才模式創新。
1 注重課程體系的構建優化
（1）全面分析典型崗位工作任務。通過相關企業的深入調研，對畢業生就業情況的全面分析，以及與企業技術專業對工業分析、檢驗工作的探究得出，建材生產控制、產品分析，以及化工生產就控制、環境與檢測分析等是該專業的主要職業崗位，在此基礎上，明確、認證了其中包含的相關實際工作任務，其中原料質量、產品指標控制；煤炭質量、化妝品有害物質控制；工業用水質量控制；標準溶液制備、硅酸鹽成分檢測等是該專業較為典型的工作任務。各高職院校可以在此基礎上，對現行專業課程體系做出恰當調整，以此來全面適應校企合作探究[1]。
（2）加強課程體系構建優化。通過聯合企業技術人員、專業帶頭人，以及相關專家做出的分析與認證，針對工業分析、檢驗職業崗位特點，以及學生職業能力的設計拓展需求與相關技能發展特點，劃分出了以下幾個學習領域：儀器分析測試、化學分析檢測技術；生產質量控制與管理、水質監測設計與實施；化驗室組織與管理；設計與實施大氣、廢棄檢測等內容。針對上述內容，各院校可以針對校企合作的人才培養模式，結合企業生產過程與特點，對職業崗位提出的各項素質、能力要求，構建出能夠整合基礎知識、專業與通用技術能力的課程體系，并在此基礎上，制定出科學完善的教學組織方案，從而真正實現崗位職業能力、高職人才培養目標的協調統一，也拓展出更新穎、多樣化的校企合作途徑。
2 構建完善的校企合作人才培養模式
結合工業分析、檢查專業教學目標與特點的分析，聯系現階段職業崗位的任職要求，各院校應不斷加強與相關企業合作，構建出新型的校企融合人才培養模式，同時還要結合企業生產發展需求，將實踐教學內容恰當融入到人才培養的各個環節，充分體現出高職教育的開放性、職業性與實踐性特點[3]。
首先，應將第一學年氛圍兩個學期，主要開展的應是基本素質、技能的培養，而此階段的各項教學活動，主要可以安排在校內實訓教室內進行；其次，第二學年應合理劃分成三個學期，主要開展的是職業素質、專業技能方面的教學活動，此階段的各項課程主要應安排在校內生產性實訓教室，或者是校外實訓基地來完成，真正實現校企有機融合；再者，第三學年應合理劃分為三個學期，主要開展的是職業崗位理論知識、專業技能等課程，此階段的所有課程都應安排在校外的實訓基地來進行，以此來確保學生可以真正獲得實踐學習的機會，真正從整體上提高學生專業素養與實踐操作能力。此外，該模式的專業實踐環節所擁有的學時應占據整個教學時間的一半以上，也只有這樣才能夠為學生職業素養、專業技能的培養替身提供有力保障，才能夠將校企合作的積極作用充分發揮出來，才能夠培養出更多能夠全面適應企業發展需求，以及社會變化的高素質人才。
3 改革創新教學方法與手段
結合高職工業分析、檢驗專業課程內容，以及學生認知發展特點，為了能夠引導學生更積極、全面的思考探究，全身心投入到實踐學習中，從而進一步提升授課水平，就必須要重視起相應教學方法、手段的更新。
首先，對基礎知識與技能課程來講，應科學靈活的運用案例教學、分組討論法等方式來設計組織各項教學活動，要盡可能的在校內實訓、一體化教師來進行，真從而真正做到精講多練、講練整合的教學目標。
其次，對于職業素質與專業技能課程來講，應在校內實訓室，采用“教學做”一體化教學方式，如，項目教學等方法來進行相應教學活動的組織，緊緊圍繞虛擬工作任務的布置，以及社會產品等方面來進行教學活動設計，全面發揮學生的主體作用，進一步鍛煉、提升學生自主學習探究與實踐操作等方面的能力。
再者，對于綜合、崗位技能培養課程來講，應主要安排在校外的實訓基地開展，這樣學生可以真正到企業車間里，對企業設備、技術進行熟悉與操作練習，并有車間選聘的專業技術人員，以及實訓負責教師來對實訓教學活動進行共同管理，從而將校企合作的積極作用充分發揮出來，也以此推動校企合作的進一步發展[2]。
最后，對于師資隊伍、教學實訓條件建設優化等方面，各高職院校也要不加強與企業的科學融合，并在合作探究中真正形成過程、成果共管共享，以及人才、責任共育共擔的合作辦學機制，從而進一步拓展校企合作途徑，在充分挖掘、利用院校與企業資源優勢的同時，也在此過程中探索出更新穎、科學的人才教育培養模式。
4 結語
綜上所述，校企合作是一種可以科學整合學習、工作的教育培養模式，是現代化高等教育人才培養模式的必然發展趨勢，也是重大創新與改革發展，是真正實現企業、學生與高職院校三贏的重要途徑。為了實現教育目標，各院校應充分利用自身優勢，以及企業發展特點需求，πF蠛獻髯齔黿一步研究。
參考文獻：
[1]楊龍，周學軍，皮燕萍等.對高職工業分析與檢驗專業課程改革的探析[J].職教論壇，2010（11）：49-51.
關鍵詞：儀器分析 項目化教學改革 模塊式教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0048-02
儀器分析課程既是工業分析與檢驗、煤質分析技術、制藥工程技術等相關專業學生的專業基礎課程，又是中、高級化學檢驗工和分析工考證的核心內容。本課程的主要內容包括電化學分析法、光學分析法、色譜分析法、其他分析法等。該課程在工業分析與檢驗、煤質分析技術等專業課程體系中起著承前啟后的作用。近年來我們按照職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體的原則，對儀器分析課程進行了項目化教學改革。
項目化教學是以項目為載體以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。本課程改革體現了以下教學改革思想：根據崗位需求確定教學目標;根據教學做一體化人才培養模式進行課程項目開發;以化工產品質量檢驗過程為導向，以常見化工產品的質量檢驗工作任務為載體設計學習情境;以職業能力為核心，以真實工作情境為依托設計教學實施方案。教學過程中采用多種方法，注重學生綜合能力的培養，提高了學生自主學習的積極性，改革了課程考核評價體系，取得了較好的教學效果。
一、課程目標設計
根據企業化學檢驗工和分析工工作崗位對儀器分析課程的要求，確定本課程目標如下：
（一）知識目標
1.掌握紫外―可見分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念;
2.掌握紫外―可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法;
3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法;
4.了解其他儀器的檢測方法。
（二）能力目標
1.能夠熟練規范地操作紫外―可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電化學分析儀器、氣相色譜儀等儀器;
2.能夠根據測定要求選擇適宜的測定手段;
3.能夠根據樣品情況確定測定方法和設計測定步驟;
4.能夠規范地記錄檢測數據、處理檢測數據、評價檢測結果、提交檢測報告。
（三）素質目標
1.培養分析檢驗工作人員（如實記錄實驗過程中所有數據和實驗現象）基本職業道德;
2.培養學生的安全意識，建立成本節約化職業意識;
3.培養團隊合作意識、環境保護意識;
4.培養學生發現問題解決問題的能力，具有初步的科學研究能力。
二、課程教學設計
（一）課程設計的理念和思路
本課程在教學過程中采用“模塊式教學，項目化場景設計”的教學方式。在課程設計中，理論知識以夠用為度，注重實際操作能力、技術應用能力、自主學習能力、創新能力、崗位適應能力和綜合職業素養的培養。
設計以分析工、檢驗工工作崗位的職業能力培養為重點，以崗位職業標準和工作任務為依據，通過職業技能分析與課程能力分析使教學過程與工作任務一一對應，突出學生的職業能力培養;授課過程中靈活應用教室、實訓室等教學場所，實施討論、匯報、實踐操作、結果評價等教學環節的教學任務，教學模式模擬真實工作場景，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來，達到課程設計的職業性、實踐性、開放性的要求。
（二）課程設計過程
1.理論學習：課題組經過長期的教學實踐，并選派教師考察澳大利亞職業教育模式，學習國內的“項目化”教學模式，引進先進的教育教學理念。
2.企業調研：團隊教師到內蒙古農科院農產品檢測中心、環境監測站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學習、培訓，參加企業分析崗位的工作。通過企業調研做崗位職責分析，清晰企業崗位設置，在教學中引入企業員工規范培養學生職業素養。
3.與企業專家研討。在我系舉辦的校企專業共建研討會上，“模塊式教學，項目化場景設計”作為一個專題在校內外專家中間進行討論論證，這種教學模式得到企業的認可。
老師們結合多方面的信息，結合我校生源情況、軟硬件條件、教學任務的理論教學目標和實踐教學目標，引進適合在教學中開展的工作項目，加以設計，應用到教學工作中。
（三）課程教學內容的組織與安排（見表1）
表1 項目化教學的具體內容和涉及到的模塊知識
項目名稱 涉及到的理論模塊
基礎
項目 目視比色法測定水中的鉻 紫外-可見分光光度法
分光光度法測定樣品中的微量鐵 紫外-可見分光光度法
甲苯的氣相色譜分析―內標法定量 氣相色譜法
水的pH值的測定 電位分析法
自主
項目
分光光度法測定鉻和鈷的混合物 紫外-可見分光光度法
原子吸收分光光度法測定微量銅 原子吸收光譜分析法
自來水中氟離子的測定 電位分析法
乙醇中水分的測定―外標法定量 氣相色譜法
布洛芬膠囊中主成分含量的測定 高效液相色譜法
綜合
項目
景觀水的水質指標的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法 乳制品中部分質量指標的測定 紫外-可見分光光度法、原子吸收光譜分析法、電位分析法、氣相色譜法、高效液相色譜法
這些項目分為基礎項目、自主項目和綜合項目，基礎項目的設置目的是讓學生初步掌握檢測方法的基本原理，儀器設備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設備的操作方法，學會記錄數據、分析數據、處理數據和開出合格檢測報告的方法。這個過程需要教師采用“啟發式”教學方法，創設問題情景，充分調動學生求知欲，激發學生的探究心理，逐步使教學過程成為學生的學習過程。
第二部分是自主項目，自主項目在難度上和方法上體現了與基礎項目的遞進性和互補性，比如說都是紫外―可見分光光度法，從基礎項目到自主項目的項目設計一是要增加難度，比如考慮測定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標準曲線法―標準加入法，單組份體系-多組分體系。通過這些項目的設置使學生逐步全面掌握每種檢測手段的檢測過程。自主項目的教學過程中，注意在探究問題時留給學生充分的時間，讓學生自主研究，領會常見儀器分析方法內涵，培養學生的探索能力和創造性，最終達到“教就是為了不教”的教學效果。最后設計了綜合項目，將儀器分析課程重點講述的分析方法體現在一個綜合項目中，培訓學生在綜合項目實施過程中，從查閱國標、制定方案、實施檢測、數據處理到出具報告，完成每一個工作環節的任務，提高實戰能力。
難易程度逐級遞增的項目有利于訓練學生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門課程的核心，構建堅實的理論基礎指導實踐工作，使他們能比較從容地應對未來各種領域的分析檢測工作，能夠適應各種崗位需求，具備可持續發展能力。
（四）課堂教學設計
1.項目場景設計：結合企業調研，崗位設置分析，轉換學生角色為企業員工角色，由組長、資料員、檢測員組成分析測試小組，承擔檢測任務。同時轉換教師角色為測試中心主任對檢測工作組的工作過程進行監督和指導。
2.教學過程設計：總的來看，教學過程分為以下幾個環節：任務布置―資料查詢―方案制定―檢測實施―檢測報告―項目匯報―結果評價，每一項目的設計都要融入理論和實踐操作技能。
三、課程考核方法
課程考核由終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與教師評價相結合。
我們以第一學期課程所用評價表格為例（見表2），項目考核50%、教師評價20%和最終的理論考核30%相結合，從而確定學生本課程最終成績。
表2學生學期總成績得分匯總表
項目 評價內容 得分 權重 總比例 總評
項目
組分 自評 互評 組長
評組
員
過
程
性
評
價 項目1 10% 50%
項目2 20%
項目3 20%
項目4 20%
項目5 30%
教師評價 平時表現 20%
終結性評價 期末考試 30%
以項目為單位開展以下評價：資料評價、工作方案評價、檢測過程評價、檢測報告評價、匯報材料評價、自評，組內互評，組長評組員（或主任評組長）幾個部分。
這個考核評價體系全面而充分，為我們設定的課程體系總目標服務，分別考察鍛煉學生查閱文獻，制定檢測方案的能力，實施檢測方案、規范操作的能力，科學記錄、處理數據的能力，語言表達能力，團隊合作精神和領導協調溝通能力，正確評價自己，評價他人的能力。這樣的考核體系促進學生的全面發展，實現職業教育、素質教育的教學目標。
四、課程改革總結
本課程采用基于工作過程設計的“模塊式教學，項目化場景設計”教學模式，這種教學模式在經過企業調研的基礎上，結合崗位需求，設計真實工作場景，改變學生和教師的角色，轉變教學的中心，逐漸由以教師為中心轉變為以學生為中心，教師為旁觀者，起到監督、咨詢的作用，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以課堂和現場相結合的方式授課。
教學內容設計上，考慮學生接受知識需要一個循序漸進的過程，所以還是采用模塊化教學過程，將每一個模塊的知識融入設計的項目，而項目的設計也通過基礎、自主項目將理論、數據處理環節設置成由簡單到復雜，由易到難的漸進性。最后綜合項目的設計展示學生學習成果，融入了職業特點。
參考文獻：
關鍵詞 工作過程 工業分析與檢驗專業 實訓教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才為根本任務，其為加快發展先進制造業、現代服務業和現代農業做出了積極貢獻。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結構與經濟結構發展不協調，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業結構性矛盾。近些年，高職教育以“就業為導向”，采取工學結合、產學研結合等有力的措施，取得了長足的發展且后勁十足，培養出社會經濟發展和企業所需要實用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。
工業分析與檢驗專業是全國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄中化工技術類的一個專業，在國民經濟建設中，具有特殊的地位和作用，素有工農業生產的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業覆蓋面寬，應用領域十分廣泛，實訓技能的熟練掌握尤為重要。本專業培養適應社會需要，具有良好的職業道德，掌握必備的基礎理論和專業知識，熟練地運用化學分析及儀器分析等分析檢驗技術對生產原料、中間產品及成品等進行質量檢驗及監控，從事石油化工產品檢驗、藥物檢測、產品開發、化驗室管理及環境監測等工作的高端技能型專門人才。該專業學生更需要熟練實際動手操作能力的培養。
重慶能源職業學院學習借鑒德國高職院校辦學模式，結合實際情況，在工業分析與檢驗專業進行了基于工作過程為導向的實訓教學體系探索。
1 以學生為中心，以就業為導向，構建工業分析與檢驗專業職業教學思想
高職高專學生總體來說文化基礎比較薄弱。學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。不喜歡純粹的理論知識學習，熱衷于通過實際動手能力來獲得知識。作為高職高專教育，實踐教學是其一大特色，可以利用學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于理論課程學習這一特點，通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。我國傳統教學模式以教師為主導，以知識的傳授為主，忽視應用與掌握；教學內容以課本為主，缺乏技能與實際需求的銜接。教學以課堂為中心，缺乏企業實際經驗。這種傳統教學的弊病就很少涉及學生如何“學”到企業實際需要的知識和技能，學生參與率低，大部分時間處于被動接受狀態。根據學生實際情況，結合工業分析與檢驗專業培養目標，構建以工作過程為導向的職業教育思路。以學生為中心，以企業需求為目標，以學生就業為導向，以工作能力為核心，大力培養技能型適用人才，實現真正意義上的學生到企業的零適應期，學生與就業崗位的零距離。理論知識夠用、實用，通過綜合性的職業技能實踐活動，培養學生解決實際問題的能力，同時注重將職業素質教育貫穿于實訓全過程，全面提高學生的就業能力。
2 基于工作過程為導向的實訓教學思路
2.1 工業分析與檢驗專業實訓教學內容的設計
職業教育是為服務當地經濟建設為根本任務，所以實訓內容應結合當地大多數企業的實際需求，從通用基本技能的培養著手，根據學生的吸收消化能力，循序漸進、由淺入深地設計實訓教學內容。由具有豐富實踐經驗的行業專家、高工和教師代表組成實訓教學開發小組，由于工業分析與檢驗專業學生的就業范圍廣，涉及行業多，這就需要對企業進行調研。以學院校企合作的企業為主要調研對象，搜集企業工業分析與檢驗崗位群工作任務、能力要求，分析得到所需要的知識和技能。然后，從實際工作任務中選取典型工作任務，進行教學法處理，設計成為符合教學認知規律的教學情境，完成從職業行動領域到實訓教學領域的轉換。實訓教學內容由簡單到復雜，以專業基本技能、專業通用技能和專業核心技能三段式進行設計。專業核心技能實訓設計以綜合性職業能力培養為主，學生選擇任一實訓課題，由6～8人組成一組，小組利用三周時間查閱資料、設計實驗方案、與實訓教師討論實訓方案的可行性，討論審核通過后小組批準進入實訓基地進行課題實訓。
2.2 任務導向教學模式
行動導向法是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學法是20世紀80年代德國職業教育改革的成果，對德國的職業教育發展產生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學習和運用行動導向教學法。它是以能力為本位，以行動導向的一種教學方法，其目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。要求教師創設一種仿真工作實際的學習環境和氣氛，以學生為中心，以任務為載體，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導學生完成具體任務；要求學生在學習過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務驅動使學生在活動中提高學習興趣、培養專業技能、加強團結合作。選擇任務教學法、項目教學法、情境教學法、實驗法等，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。在工業分析與檢驗專業實訓教學中，根據實訓內容和階段的不同，所選取的教學方法也有所不同。
2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設
高職教育培養的學生畢業直接上崗，學校與用人單位之間是“零”距離對接。這就要求高職教師既能講授理論知識，又能進行實際操作。沒有“雙師”素質的教師，要想培養一線需要的高技能型應用人才將是一句空話。在師資隊伍建設和評價上要重視理論水平，更要重視實踐。專業教師可以通過參與生產實踐、參與教學科研工作、承擔技術項目等途徑使教師從“能力”和“素質”上達到“雙師型”教師的要求。為加強“雙師型”隊伍建設，我系采取“送出去”，“請進來”和“崗位成才”等辦法加強師資培訓培養，以“雙師型”標準建立新的教師崗位職責，實訓教師既熟練操作技能，又能教授理論知識。不再按傳統的辦法將教師分為專業理論課教師和實訓指導教師。
2.4 實訓條件的多樣化
加強實訓基地建設，推動校企合作，實現校園實訓內容與企業實際工況的無縫對接。校內實訓基地必須保證基本的配套設施，校外實習基地要相對穩定。打造一個企業化和社會化的教學環境，讓學生走向企業，讓企業走進校園。校內實訓基地實訓設施根據實訓內容不斷添加和完善，不僅培養學生的專業基本技能，更要為學生綜合能力的培養提供平臺，為學生去校外實訓基地進行崗位實習奠定基石。
3 基于工作過程的實訓教學實施
根據設計的典型工作任務構建實訓體系，根據學生的認知操作能力，進行實訓內容設計。學生先進行必備的基本技能的訓練，再以團隊為單位進行典型工作任務進行實訓。讓學生在完成具體任務的過程中來培養職業能力，實現學習與工作的一體化，學生與就業崗位的零距離。
參考文獻
[1] 姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].高等教育出版社，2009.
[2] 徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業，2008（3）：18-20.
關鍵詞 工業分析與檢驗；人才培養方案；技師
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0035-02
重慶化工職業學院的化醫技師學院于2004年10月由重慶市人民政府批準成立，受到重慶市人民政府、重慶市人勞局、重慶市經委的高度重視和關注。學院于2005年春季開始招生，工業分析與檢驗專業技師在2005年春季招收新生一個班，38名學生，簡稱05春分析技師班；2005年秋季招收新生兩個班，125名學生，簡稱05秋分析技師班。以后都是秋季招收新生，最少招2個班，最多時招了7個班級，近400名學生。學制4年。工業分析與檢驗技師專業在校學生達800多名。對于工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案，學院領導和系部領導都極其重視。通過6年來的教育教學培養，收到明顯的良好效果。
1 科學制定人才培養計劃和實施方案
科學制定技師人才培養計劃和實施方案，是關系到人才培養素質高低和成功與否的關鍵。從2004年10月批準成立技師學院起，學院領導就十分重視人才培養計劃和實施方案的制定工作。先后派出教師深入重慶長壽化工廠、重慶農藥廠、四川維尼綸廠、重慶新華化工廠、重慶藥友制藥廠、重慶太極制藥廠、重慶環研院、重慶商檢局、重慶農研院等二十幾個企事業單位進行調研工作，同時還派出部分教育教學中干和教師與重慶五一技師學院、重慶工學院、西南師范大學等近10所院校交流。在2004年11月初步形成學院對工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案，采用三段式教學，并在05春分析技師班、05秋分析技師班進行實施。以后逐年進行修改，現形成比較科學的對工業分析與檢驗專業技師的人才培養計劃和實施方案。
2 實施效果分析
2.1 技師學院技師學生基本情況
技師是從2005年春季開始招收學生的，如表1所示，第1屆只有1個班，即2005級（春）技師工業分析與檢驗專業班；第2屆有3個班，即2005級（秋）工業分析與檢驗專業技師1、2班和2005級技師自動化班；從2006年開始，就讀技師的學生開始增多，技師工業分析與檢驗專業2006級有3個大班（學生270多人）、2007級有6個班（學生400多人）。技師教育對學生的吸引力逐年增強。
2.2 技師教學質量逐年提高
對各年級工業分析與檢驗專業技師學生課程成績的合格率（當期無補考科目）和優良率(課程平均成績達80分以上)進行統計分析，如表2所示。
主要原因有：一是學院在工業分析與檢驗專業技師層次的學生中實施了符合職業教育特點的MES教學模式，因此教學質量逐年提高；二是職業教育在國民教育中的重要地位越加突顯，廣大人民群眾（尤其是受教育者）對它的認可度也越來越高，因此學生人數也逐年增加；三是學院通過參加全國職業技能競賽等方式，給學生展示學習成績的機會，同時也因為技能競賽成績優異，提升了學生對學習的重視程度，尤其是專業知識和專業技能學習的重視。
2.3 參加技能大賽情況
從2006年開始到2010年，從04級大專分析班、05春分析技師班到09級大專分析班、07級分析技師班，學院共參加了5屆全國石油化工職業院?；瘜W檢驗工技能大賽和3屆重慶市化學檢驗工技能大賽，共26人次22人參加比賽，獲得一等獎6次，二等獎2次，三等獎1次。其中，除06年第一屆外，其余各屆全是分析技師班學生參加，分析技師學生占86.36%。
2.4 學院級學生干部情況
從2005年開始到2009年，從05春分析技師班到07級技師班，學院學生會、團委共有主要學生干部148名，技師班學生有113名，占76.35%，更有05春分析技師班學生在當時學院級學生干部中占到50%，充分展示了技師學生在學院級學生干部中的主導地位，也顯示了技師學生在學院的教育情況。
2.5 就業情況
1）就業單位分析。對05春分析技師班到07級技師班已畢業學生的就業單位調查分析，有近10%的學生在全國特別是重慶市的科研院所工作，而同期畢業的大專班學生只有不到1%的學生在科研院所工作，05春分析技師班更是達到20%。技師班畢業學生目前在生產企業工作的約占總數的45%，而在化工醫藥企業工作的約占總數的38%，其余學生分布到第三產業或者自立門戶當老板。技師班畢業學生的就業率達到99%以上。
2）專業能力分析。通過對分析技師班已畢業學生的用人單位進行的工業分析與檢驗專業技術情況調查分析得到，用人單位對畢業的技師班學生比較滿意，特別是在操作技能上比大專班學生和其他同類院校畢業的學生都強，但在領導能力、創新意識、綜合分析和繼續學習上還有待提高。
3 對分析技師學生培養的實施效果總體評價
工業分析與檢驗專業技師從2005年春季招收新生到2007級，學院共培養了工業分析與檢驗專業技師學生839名。通過6年來的教育教學培養積累，已初步形成對工業分析與檢驗專業技師的人才培養實施方案。通過學院多年對工業分析與檢驗專業技師的培養方案的實施的成績分析，學生在校的多方面表現情況，通過對已畢業學生的社會跟蹤調查，通過對用人單位的用人需求調查，證明學院實施的工業分析與檢驗專業技師的培養方案具有科學性和實施推廣性。
4 對分析技師學生的培養的改進意見
1）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養方案還應有不斷完善的地方，如教育教學模式的多方面嘗試，教學方法的多種運用等。最終選擇適合學校、重慶市乃至全國的人才培養方案。
2）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養在教材的編寫和內容選擇上，還應對理論知識進行加深，克服過去重技能輕理論的觀念，畢竟技師是具有一定知識的高技能人才。
3）對工業分析與檢驗專業技師的人才培養在實訓場地和實訓設備上還應進一步加強。學校分析設施設備比較陳舊和不完整性，可能導致培養的人才不完全適應用人單位的需求。
我院對高職工業分析與檢驗專業的人才培養模式進行了較大的改革，通過人才培養目標、課程體系、教學模式、師資建設、實訓基地等方面的探索，建立了以“工學結合”的培養模式，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。
【關鍵詞】人才培養模式；工學結合；教學模式
中國分類號：H191
工業分析與檢驗專業是全國普通普通高等學校高職高專指導性專業目錄中化工技術類的一個專業，其培養目標是培養掌握工業分析與檢驗專業必需的基礎理論知識和基本技能，從事工業原料及產品化學分析、結構分析及污染檢測等工作的高級技術應用性專門人才。
我院確定以“人才培養模式改革”作為教學改革與提高教學質量的突破口，走以內涵建設為主的教育模式。在這種理念指導下，在適應本地經濟社會發展需要上即在“應用”兩字上下功夫，對與重慶地方經濟發展密切相關的專業人才培養模式進行探索與實踐，進一步更新教育觀念，修訂培養目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，尤其重視應用能力的培養，以適應科學發展觀的指導要求，培養能與社會多元化人才需要結構相適應的畢業生，真正實現為地方經濟社會發展服務的目的。
一、高職工業分析與檢驗專業存在的問題
1.傳統課程體系仍占據主導地位，教學內容與高職學生層次不符
而目前多數工業分析與檢驗專業的課程設置仍然是重理論輕實踐，教材雖然采用的是高職類專用教材，但課程內容多沿用本科課程內容，僅做了一些刪減，大部分課程內容較難，不適合基礎較差的高職生。
2.教學內容滯后于化工行業發展，實踐教學仍落后于企業需求
多數高職院校本專業教學內容陳舊，教材內容滯后，缺乏針對當代化工行業發展實際的教學內容。紙上得來終覺淺，工業分析與檢驗專業是一個實踐性很強的專業，但多數高職院校實驗設施陳舊，教學形式單一，校外實訓基地缺乏，已遠遠不能滿足教學需求。
二、課程改革辦法
1.充分調研，正確定位人才培養目標
一個專業的教學質量如何、培養的人才是否適應社會需要，很大程度上體現在專業人才培養模式的構建上。因此，正確定位并制訂出適合市場需要的人才培養目標，做到有的放矢尤為重要。首先，要根據人才規格需求和技術發展實際確定人才培養目標，把教學完全融入到企業需求中，體現出高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，為企業提供符合市場需求的技術性人才。因此，我院深入企業，介紹目前的人才培養方案，聽取企業管理人員、專家、一線技術人員等多方面的意見，明確企業用人需求；對相關企業、高校、畢業生進行問卷調查，對畢業學生進行跟蹤調查，收集畢業生、用人單位的反饋意見；同時向兄弟院?；ハ嘟涣?，整理同類高職院校在人才培養模式構建中的經驗教訓。在調研的基礎上，對正在實施的人才培養方案和課程體系進行科學合理的分析評價，進行修改和調整。在此基礎上我院提出了“工學結合”的人才培養模式，核心就是“工”和“學”并重，在學校的時間和在企業的時間幾乎完全一樣。
2.全面推行教學模式、教學方法的改革
教育模式、教學方法的改革是提高教學質量，實現教學目標的重要途徑。傳統的教學中，往往現在教室中學習理論知識，然后再讓學生進入實驗室，完成實驗或實踐，將理論融入實踐中。而我院通過實行“MES一體化教學”，打破知識系統性的課程體系，構建能力主導性的課程體系，把實訓室作為教學的主要場所，將理論教學與實踐教學融為一體，提升學生的學習興趣，同時，把企業當成課堂，由專門的兼職教師完成相應的教學目標。
3.調動學生的積極性和主動性
通過人才培養目標的制訂，教學模式的改革，充分調動學生的積極主動性，讓學生完成從“要我學”到“我要學”的轉變。首先通過明確教學目的、優化教材，降低理論難度，多采用啟發式、討論式的教學方法，讓學生處于較為輕松的學習氛圍。其次可以借用投影儀等較先進的教學設備，改變過去粉筆、黑板的教學模式，進行多媒體教學、網絡教學，將枯燥的原理、設備結構、組成等變成較為立體生動的錄像、幻燈片等，激發學生的學習興趣。
再次可以在授課過程中將生活實際、社會熱點問題與基礎知識相聯系，如學習《儀器分析》中液相色譜儀時，可以和三聚氰胺的測定聯系在一起，讓學生覺得自己學的有用處，而不是面對一臺臺冷冰冰的儀器，一些枯燥的數據，提高學生的學習興趣。
4.加強實訓基地建設，校企合作，大力推行“訂單式”教學
高職教育的目標是以學生為中心，以能力為本位，這就需要加強對學生實踐、動手能力的培養，需建立與其專業相匹配的、滿足教學要求的實訓基地。我院工業分析與檢驗的實訓室有十多個，基本上可以滿足學生的實習實訓需求。在實訓基地建設過程中，我院除了擴建、完善了一批基礎實訓室外，新建成工業分析綜合實訓室、食品分析實訓室、藥物分析實訓室、樣品處理實訓室，購入了一些大型的儀器分析設備，完全滿足本專業學生的實訓需要和教師的教科研需求。在傳統教學中，教師為主體，很少有企業人員參與教學。我院主動邀請合作企業的資深技術員工到我校開展講座、聘請其為兼職教師，講企業實際與校內教學緊密聯系。同時開展訂單式教育，根據不同企業對人才的要求，定向培養人才，既提高了就業率，又提高了教學質量。
5.強化“雙師型”教師隊伍建設，形成高素質的實踐教師隊伍
教師的專業水平直接影響著課程教學質量。隨著模塊式教學模式的不斷推行，理論課和實踐課之間的界限已逐步淡化，建立一支師風師德高、業務水平高的教師隊伍是提高教學質量的關鍵，因此，要加強“雙師型”教師隊伍的建設。我院主要采取了以下措施：⑴定期安排教師到企業實習，頂崗鍛煉；⑵從企業聘請專家、一線技術員到我院開展講座，聘請為兼職教師；⑶鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生、博士研究生；⑷選送教師到國內、外名校進行調研、考察、進修，培養校內專業帶頭人。
我院在2013級工業分析與檢驗專業學生中進行了新的人才模式運行，一年下來，該專業的同學感覺不錯，學到了不少的知識技能，通過接觸企業，深刻的了解了今后工作的方式以及需要的知識、技能。當然，任何一個專業的改革都是一個長期而艱巨的過程，需要不斷的摸索。通過正確定位人才培養模式、改革教學方法，充分調動學生的積極性，提高學生的動手能力，加強校企合作，促進高職工業分析與檢驗專業的不斷發展，更好的為社會服務，適應社會發展的需要。
參考文獻：
關鍵詞：中職；工業分析與檢驗專業；虛實結合；實驗實訓課程；教學模式TM0-4；G642.4
職業教育的目標是培養具有高超的技能水平，符合企業崗位工作標準的，適應企業崗位工作性質的的技術應用型人才和高技能型人才。近些年，隨著我國行業產業的轉型升級，對職業教育提出了新的要求和挑戰，《教育部關于以就業為導向深化職業教育改革的若干意見》明確指出職業教育要培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的、具有良好職業道德的高技能人才。這就要求學生畢業時不但要掌握一定的相關專業的基礎理論知識，還要具備能夠勝任相關崗位的生產操作技能，從而實現全面發展和可持續發展。
一、實訓教學模式改革的背景及必要性
傳統的實訓教學中，學生在進入實物實驗室之前，頭腦中只有抽象的理論知識，缺乏感性認識，造成理論和實際的脫節，進入實驗室后感到無從下手，操作不熟練、效率低，以教師為主體的課堂不能發揮學生學習的主動性，學生缺乏學習的興趣與動力，缺乏主動性和創新意識，不能很好地融入課堂之中，導致實訓教學效果不理想；同時，傳統的先理論后實踐的教學模式使教學銜接不連貫，很多學生已將實踐教學前所學理論知識遺忘，這種情況下還要花一定的時間復習理論知識然后再進行實踐，不僅造成教學資源浪費，同時也降低教學效率，對學生而言這種先理論后實踐，先學后做，也容易出現學、做脫節，既對及時、有效地消化所學的知識和技術要點不利，也對增強實踐效果和整體的學習效果不利，難以實現“以能力為本位”的職業教育教學目標。
近年來，很多中職院校積極開展校企合作、工學結合的人才培養模式改革和專業課程改革，基于工作課程開發了大量的理實一體化的專業核心課程。但是，中職學生的理論基礎普遍差些，一些大型儀器設備精密、昂貴，導致實訓教學經常是人多機少，單純的通過教師的操作演示講解，大部分學生很難明確技能操作要點，學生很難有機會獨立的、反復的進行一些儀器設備的實際操作演練，學生技能水平得不到顯著地提升，從而導致學生的技能水平很難滿足企業崗位人才的需求。學生動手能力強、操作技能強，是中職學生區別于其他院校學生的根本特點，傳統的教學模式已難以滿足新時期的人才培養目標，這就迫切要求實訓教學進行重大模式變革，主要體現在教學模式的創新性和現代化教學手段的適應性。
二、虛實結合的課程教學模式
虛實結合的課程教學模式是在理實一體化課程改革不斷深入的前提下產生的一種新的教學模式，理實一體化課程教學就是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，教學環節相對集中。整個教學環節將理論講解和實際操作有機融合，避免將理論和實踐割裂單獨實施。教學過程以教師為主導、學生為主體，圍繞課程教學目標設計教學項目貨任務，巧妙設計教學環節，采用多種教學方法，提高教學質量。
虛實結合是指在課程教學實施工程中將虛擬仿真訓練項目與真實的設備操作項目相結合，以虛擬仿真訓練項目與真實實訓操作項目為載體將理論知識與操作訓練有機融合，通過虛擬仿真實訓室及專業實訓室實施教學的課程教學模式。虛擬實訓教學過程中，學生通過虛擬訓練對裝置、設備、工藝流程及操作產生一定認識后再進入真實操作階段，進一步強化專業技能。
由于各學校整體發展水平參差不齊，以及學校自身教學資源也各不相同，目前部分職業院校受專業實訓條件的影響，在實驗實訓課程課堂教學過程中有限時間內只能滿足一部分學生操作，而還有另一部分學生只能聽和看，這些旁觀的同學的學習熱情受到打擊，逐漸喪失學習興趣，從而嚴重影響教學效果。虛擬仿真技術是在多媒體技術、虛擬現實技術與網絡通信技術等信息科技迅猛發展的基礎上將虛擬現實技術與仿真技術相結合的產物，它以其高效率、低成本、內容豐富和富有有效性、安全性等優勢得到越來越多的應用和推廣。將虛擬仿真技術應用在實驗實訓課程教學中，將虛擬訓練與真實操作相結合，采用“虛實結合”的教學模式，克服了實訓條件的局限，減少了硬件投入，利用虛擬仿真環境與實體互動，提高對事物的感知和認識能力，降低了錯誤操作設備對儀器的損壞和對人身的傷害。
三、虛實結合教學模式在工業分析與檢驗專業的具體應用
虛實結合的教學模式注重培養學生的實際動手操作能力，以虛擬仿真訓練和實際操作帶動知識的學習，以知識教學指導實際動手操作，我專業的實驗實訓教學過程從認知學習對象開始，進入真實實訓室，先熟悉儀器設備基本結構，形成感官認識，明確學習內容及實訓項目，然后，根據實訓項目，進入仿真實訓室進行仿真實訓學習演練，學生身臨其境的熟悉整個實訓過程，并且反復練習不熟悉的實驗環。經過虛擬實訓練習后，進入真實實訓室學習，通過分組或獨自操作，掌握實訓儀器設備，完成真實實訓操作環節，并出具真實實訓檢驗報告。教師的“教”是滲透在虛擬實訓系統步驟操作演示和真實實訓環節中對學生的操作指導，學生的“學”和“做”是體現在仿真實訓中的反復練習以及真實實訓對接項目的完成。教師對學生的考核是由虛擬實訓操作考評系統打分成績和真實實訓結果及教師實操考核成績共同體現。虛擬部分實現學生的操作過程考核，真實實訓實現學生崗位技能考核。合理的應用信息化虛擬仿真教學資源，將仿真實訓教學環節、學生仿真實訓訓練環節及仿真實訓考核環節與真實實訓教學、真實實訓考核相融合，彌補實訓教學中難以實現的自主訓練、反復練習、過程考評，形成一套適合于工業分析與檢驗專業培養技能人才、提升人才質量的虛實相結合的實訓教學模式。
四、結語
通過探索和實踐，我們在工業分析與檢驗專業的實驗實訓教學中有效的、有機的將仿真與實操相結合，改革了實驗實訓課程教學模式、探索并嘗試多種教學方法、應用現代教育技術對理實一體化課程教學目標的實現具有重要意義。
參考文獻：
[1]范淇元.基于工學結合模式的課程教學改革探索[J].吉林工程技術師范學院院報，2012，（1）
【關鍵詞】工民建；防滲漏；技術；管理
前言
通過對建筑物防滲技術的了解和認識，并對其進行掌握和研究，加強施工過程中質量管理工作，從建筑工程的各個環節、各個部位進行全面的防水防滲作業，才能更好的推動建筑工程的防水防滲技術的不斷進步，提高建筑工程的施工質量，從而提高和完善整體建筑物的質量水平和使用效果，促進房產建筑行業的健康、良性發展，建造出令人民群眾滿意的舒適建筑。
一、工業與民用建筑防滲漏技術的施工要點分析研究
1、屋面的防滲漏技術。（1）屋面的找平層表面壓光提漿，厚度最小達到25毫米，坡度傾斜2%。（2）柔性的防水層要根據設計和規范的高度、厚度進行連續的鋪設。（3）混凝土結構的樓板在施工時，要確保鋼筋的間距、混凝土的強度以及保護層的厚度。保證其在整體澆注時沒有施工縫，并在竣工后加強護養。
2、外墻面的防滲漏技術。（1）根據施工設計和相關規范進行外墻混凝土結構的搗振密實度、坍落度、厚度等等進行嚴格的施工。（2）外墻面的預留外孔洞和內孔洞之間的高差最小為10毫米，控制磚塊含水率在10%―15%之間，且每日的筑高在1.40米之下。（3）外墻面的磚接縫的寬度要大于5毫米，深度小于3毫米。對孔洞、空隙等要用配比為1：2的砂漿水泥填實。
3、外鋁合金窗的防滲漏技術。（1）選用硬性配比1：2的防水砂漿對安裝后的窗框四周進行縫隙的塞填，并進行防水材料的涂刷。（2）窗臺的外側要低于內側20毫米形成流水坡，設置窗楣處的寬、深度大于10毫米的滴水槽，并對其進行抹灰和涂漿。（3）在窗戶的下檔處設置排水孔，用密封膠將框料接縫、窗框陰角及螺釘等處縫隙進行塞填壓實，達到不滲水、不透亮、不透氣的效果。
4、衛生間、廚房的防滲漏技術。（1）衛生間和廚房的穿樓板的管道和煙道要用細石混凝土混合微膨脹劑從管道壁200毫米內由內向外的進行填實和找坡。（2）衛生間和廚房的墻體在1.80米往下要進行內抹灰并混合適量的防水粉劑。（3）衛生間和廚房的地面要比臥室、客廳的地面的高度低不少于20毫米，地漏口較周圍的地面高度要低10毫米以上。并在墻根向上300毫米內設置防水層。
二、工業與民用建筑防滲漏技術的管理問題分析研究
1、屋面防滲漏施工的質量管理。施工單位對檐溝、天溝及屋面基層在施工前要進行詳細、嚴格檢查，確保它的密實性、平整性，排除滲漏產生的條件。在進行屋面樓板的混凝土筑澆時，要避免在干燥、高溫的環境下作業，并在澆筑完成后進行及時的保濕覆蓋工作。在進行防水層的作業時，要將所有縫隙清理干凈并對其進行干燥處理后填塞密封材料。在樓板配筋處要增加適當的，避免造成裂縫。同時，一定要進行屋面防滴漏作業的兩次潑水實驗，確保屋面的全面防水防滲。
2、墻體裂縫的防滲漏施工質量管理。墻體裂縫的防滲漏措施主要就是變形縫的處理。因此，在施工管理時要對墻體施工時設置的防震縫、沉降縫、伸縮縫等變形縫進行嚴格的測量和檢查，變形縫的數量、位置、規格等等都要嚴格的按照有關的施工技術規范和建筑設計要求來設置施工，以防止墻體由于受到外界環境的影響引起縮脹變形而造成墻體之間的擠壓斷裂；同時根據建筑工程實際情況和要求，按照規定在墻體的每層樓板上進行配符合理的圈梁設置，以防止墻體因承重不均或不能承重而產生開裂、變形，以致造成墻體的開裂、滲漏。
3、地下室的防滲漏施工質量管理。建筑護中的剪力墻防滲漏是地下室的防水防滲工作的重點所在，因此在施工過程中要保證其在后澆帶、施工縫處理上的質量控制。施工人員要注意縫口、縫隙的干燥、清理工作，在進行混凝土的底板澆筑時要控制好高度和厚度，保證地下室底板的無縫澆筑。同時，在混凝土防水澆筑完成作業后必須安排施工人員對其隨時、及時的養護，發現問題要進行及時的溝通和處理。在施工完成后要組織相關技術質量管理部門嚴格按照有關的法律規定的技術標準對其施工的質量進行竣工驗收，堅決抵制不合格的施工項目和工程，確保施工質量的可靠性、真實性。
4、衛生間和廚房的防滲漏施工質量管理。要根據有關的技術施工規定進行施工作業，保證衛生間和廚房的地面、混凝土墊層、防水層、順水坡及基層的高度、抹灰、坡度等方面的施工數據符合施工技術的標準和要求，對混凝土的澆筑要夯實壓嚴。在施工安裝完成以后要對其進行試壓防漏檢測和通球試驗檢測，對沒有達到衛生間和廚房防水防滲標準要求的要堅決予以駁回并實施補救措施，待達到質量合格標準后才能竣工交付使用。
三、工業與民用建筑滲漏部位的防治措施與方法分析研究
1、防止洗手間管道和地面滲漏的方法。首先，在衛生間混凝土板周邊澆上混凝土防水反梁，這樣即使衛生間溢水，周邊也不會滲漏。下水管穿過樓板的部分要先清理干凈再早上泥漿，鋼絲制網，然后用膨脹水泥混凝土封堵，就防止了底樓管道和大便器漏水。每一步的施工過程，都要仔細檢查，確保防水做到位在進行一下步。比如蹲式大便器，應當先檢查下水管的封堵，在進行試水，檢驗合格后才能進行一下步的安裝。
2、防止外墻滲漏的方法。對于外墻施工中留下的孔洞、框架填充墻的頂部、空心磚外墻的豎縫，首先需進行堵洞和勾縫，再在易出現裂縫的墻面基層內鋪釘鋼絲網，并作為一道工序來檢查驗收，驗收合格后才允許抹灰。墻面抹灰分為兩道：第一道采用1：3水泥砂漿，第二道采用1：2水泥砂漿。兩道抹灰的間隔時間為2-3天，間隔時間過短，基層砂漿尚未收縮，會影響效果。在外墻安裝鋁合金門窗時，應當先在窗臺和窗洞兩側抹一道2cm厚的水泥防水砂漿，并向外找破，然后在安裝窗框，后還需要再窗框與墻體之間的縫隙內噴微沫劑，使其密封。這樣做是因為我們從材料市場買回的鋁合金窗外有一層塑料保護薄膜，使窗框與窗洞間必然產生一條縫隙。雨水大的時候就會順著縫隙滲進墻體，室內墻體就會出現潮濕，嚴重了會暗灰，很影響美觀。
3、防止屋面滲漏的方法。第一、加強屋面構造層施工的質量管理。這需要再次強調施工中個階段的檢查驗收工作，除了施工人員自己檢測外，還要經過監理工程師、施工單位的技術人員參加驗收，合格后才能進行下一道工序。第二、山墻、女兒墻的防滲漏方法。山墻和女兒墻施工的時候可以加強屋面與山墻、女兒墻的拉結，增加結筋或小立柱，與壓頂梁連接起來，增加女兒墻的牢固度。第三、天溝、檐溝、變形縫等部位的防滲漏方法。天溝、檐溝、變形縫施工的時候適當增加坡度的，當然坡度也不能太大，2%以內就可以。這些部位做防水層時最好設附加層，而且需要用密封材料嵌填收口處。雖然這幾個部位出現滲漏的原因不同，這樣處理對這幾處的防水都能提高。
總之，防滲措施是以部位的不同而發生變換的。然而，以設計為依據嚴格地進行施工，并對施工過程的每一步進行仔細地檢查、驗收，而后進行下一步的操作是有效防治滲漏問題，使房屋的防滲系數最大限度的提高的最基本的方法。
參考文獻
