引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇服裝設(shè)計教學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：服裝工作室；服裝企業(yè)；服裝設(shè)計；服裝人才；實(shí)踐教學(xué)

服裝工作室專業(yè)課程教學(xué)是服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要核心之一，一般工作室的教學(xué)是以師生生活狀態(tài)的接觸為特征，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生按照教學(xué)計劃，將課程整體打通，把理論貫穿于實(shí)踐中的教學(xué)，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，并親自參與教師實(shí)踐的全過程或教師指導(dǎo)下完成設(shè)計與實(shí)踐過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)生參加服裝設(shè)計大賽的過程是工作室中服裝實(shí)踐教學(xué)的一個全面過程，是工作室實(shí)踐教學(xué)的集合體。服裝設(shè)計大賽的成品是服裝實(shí)踐教學(xué)的展示品，在大賽過程中它可以幫助學(xué)生提升設(shè)計及制作水平，開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的綜合能力，獲得與企業(yè)和社會對接的實(shí)踐機(jī)會，從而適應(yīng)社會的需求。

1服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的意義

很多高校在人才培養(yǎng)過程中雖然注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，各門課程不連貫，學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)知識浮于表面。例如，服裝款式造型設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝等課程的教學(xué)。各科任課教師是從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入教學(xué)，課程與課程之間缺少銜接聯(lián)系，而學(xué)生掌握的知識分散、片面，不能快速有效地形成一個相互融會貫通的知識體系，以至于學(xué)生就業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗不足，不能深入分析問題，面對社會顯露出明顯的局限性。在服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)工作室實(shí)踐教學(xué)中，工作室在服裝大賽參與過程中打通服裝實(shí)踐整體課程，在大賽的實(shí)踐操作中融入理論知識的教學(xué)。學(xué)生通過參加設(shè)計大賽，根據(jù)設(shè)計要求主動學(xué)習(xí)與調(diào)研，提升設(shè)計及制作水平，解決實(shí)踐的困難與問題，開闊視野，鍛煉綜合發(fā)展能力，獲得與企業(yè)和社會對接的實(shí)踐機(jī)會。同時，學(xué)校也解決了在人才培養(yǎng)上實(shí)踐動手能力差的現(xiàn)狀，所培養(yǎng)的大學(xué)生將適應(yīng)社會的需求。例如，把服裝設(shè)計大賽拉入工作室實(shí)踐教學(xué)中，在大賽中服裝款式造型設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝、服裝面料等課程的教學(xué)，各科任課教師不從各自的課程體系出發(fā)單向進(jìn)入，而是根據(jù)服裝大賽實(shí)際情況綜合考慮服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝面料、服裝制作后的效果，讓工作室將課程整體打通，完成服裝設(shè)計大賽。學(xué)生在服裝設(shè)計大賽中把知識融會貫通，提高了實(shí)踐動手的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的目的

企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)上進(jìn)行了多次改革，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中卻沒有實(shí)現(xiàn)需求的對接，學(xué)生在企業(yè)工作后，還需要經(jīng)過很長時間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還有些學(xué)生理論與實(shí)踐知識掌握得不扎實(shí)，就業(yè)后，因承受很大的壓力而轉(zhuǎn)行。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的服裝設(shè)計師是各大高校服裝設(shè)計教師的責(zé)任，而服裝設(shè)計大賽正是學(xué)生展示自己創(chuàng)意的大舞臺。服裝大賽是服裝設(shè)計領(lǐng)域的重要賽事，參加設(shè)計大賽也是學(xué)生成長過程中的重要機(jī)遇，它不僅是對參賽者服裝設(shè)計創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的綜合性培養(yǎng)，也是動手學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐的全過程，還使服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⑵匠Ｔ诜b各門課程上學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行合理、有效的運(yùn)用，從而將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合。因此，服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，可以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。以導(dǎo)師為核心的服裝工作室教學(xué)“以賽促教”。學(xué)生在參加服裝設(shè)計大賽的過程中，加強(qiáng)了自己的實(shí)踐操作能力，在學(xué)習(xí)中融入理論知識，提升實(shí)際的動手能力。教師之間也將各門課程相互打通與貫穿，改變了以往教學(xué)中教師從各自課程去講解服裝理論知識與實(shí)踐知識的教學(xué)方式。“以賽促學(xué)”，學(xué)生在服裝大賽中，根據(jù)大賽要求，會主動去市場調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計、制版、制作等全過程參與實(shí)踐。在實(shí)踐動手過程中去理解理論知識，提高實(shí)際動手能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)如期完成大賽任務(wù)，學(xué)生在大賽實(shí)踐過程中可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)和了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，同時工作室可以請企業(yè)專家來指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的困難和問題。通過大賽，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識理論與實(shí)踐，還可以開闊設(shè)計視野，及時了解和把握當(dāng)下服裝設(shè)計流行趨勢和重要的設(shè)計理念，從而提高整體綜合素質(zhì)。“以賽促改”，在當(dāng)今服裝設(shè)計高速發(fā)展的時代背景下，以教師為核心的服裝工作室教學(xué)模式，成為當(dāng)今服裝領(lǐng)域中一種重要的教學(xué)模式。這種服裝工作室教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)服裝理論知識，同時還可以使學(xué)生更多地參與到服裝設(shè)計實(shí)踐中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。而服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，工作室在服裝設(shè)計大賽中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，改進(jìn)服裝實(shí)踐課程的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟上時代的步伐，適應(yīng)社會的需求。

3服裝設(shè)計大賽在服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路與方法

服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的思路：工作室根據(jù)大賽主題要求，分析服裝設(shè)計存在于哪些實(shí)踐課程中，分別把大賽主題融入這些實(shí)踐課程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下親自參與實(shí)踐全過程，在實(shí)踐過程中融入理論知識的學(xué)習(xí)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在大賽學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，學(xué)生可以到企業(yè)中學(xué)習(xí)，工作室也可以聘請企業(yè)專家向?qū)W生講解在大賽中遇到的難點(diǎn)和問題。這樣工作室還可以通過學(xué)生參賽發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并解決教學(xué)中的問題。學(xué)生在參賽過程中會主動學(xué)習(xí)與調(diào)研，擴(kuò)充自己的理論與實(shí)踐知識；在參賽實(shí)踐中走出去了解市場和企業(yè)生產(chǎn)模式，針對服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)充自己的知識，從而適應(yīng)社會發(fā)展要求。服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)的方法：首先，通過對大賽主題的分析，建立與大賽一致的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在大賽中完成服裝的實(shí)踐知識，把相關(guān)理論課程融入實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合；其次，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，如大賽中實(shí)踐理論教學(xué)、主題中實(shí)踐教學(xué)、多層次的實(shí)踐教學(xué)等，學(xué)生在多元化實(shí)踐教學(xué)中，會主動去市場調(diào)研、查找資料、進(jìn)行設(shè)計、制版、制作等全過程參與實(shí)踐，掌握實(shí)踐教學(xué)知識，并了解服裝的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)；再次，讓大賽的實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)模式接軌，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，解決疑難問題，擴(kuò)充自己的知識，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在大賽中學(xué)習(xí)服裝實(shí)踐操作知識，在操作中掌握理論知識，在大賽中了解企業(yè)生產(chǎn)過程，在大賽中了解服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)。同時，大賽有利于培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新理念，對服裝行業(yè)有一定實(shí)用價值的大學(xué)生。

作者:宋廷菊 單位:湖南文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］劉洪.服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室教學(xué)改革探微［J］.南北橋，2016.

［2］韓佳蓉.服裝設(shè)計大賽引領(lǐng)服裝工作室教學(xué)改革［J］.青年與社會，2014.

［3］李華麒.從服裝企業(yè)的人才需求談工作室實(shí)踐式教學(xué)［J］.藝術(shù)教育，2009.

［4］梁軍.服裝設(shè)計工作室教學(xué)模式的研究［J］.東北電力大學(xué)學(xué)報，2005.

第2篇

每一門課程的內(nèi)容都較為充實(shí)，理論體系與知識結(jié)構(gòu)相對成熟和完善，也能夠從不同的角度對學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效的提升，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使學(xué)生理解和掌握服裝設(shè)計的方法和流程，在一定程度上、一定時期內(nèi)能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計作品，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀專業(yè)人才，適應(yīng)和滿足了服裝產(chǎn)業(yè)的需求。

二、高等院校服裝設(shè)計教學(xué)體系的問題

隨著社會的發(fā)展和服裝產(chǎn)業(yè)的升級，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)體系逐漸顯現(xiàn)出一些問題，筆者通過教學(xué)實(shí)踐研究和總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性薄弱。這主要體現(xiàn)在技能類課程和創(chuàng)意思維類課程的關(guān)系不夠緊密。在西方服裝設(shè)計院校的教學(xué)體系中，創(chuàng)意思維類課程的開設(shè)是貫穿整個學(xué)期的，而與此同時，技能類課程在同一學(xué)期不同的階段開設(shè)，由學(xué)生按照個人實(shí)際需求來自主選擇，以技能類課程輔助創(chuàng)意思維類課程，共同完成學(xué)期內(nèi)的一個完整的服裝設(shè)計階段性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)體系使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識服裝設(shè)計的完整過程，而且這個過程與企業(yè)、服裝品牌的產(chǎn)品開發(fā)流程及實(shí)際運(yùn)作是完全吻合的，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，服裝設(shè)計的整體概念貫穿始終，便于理解和掌握。而在國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，每門課程獨(dú)立的理論體系相對完善，而并不注重與其他課程內(nèi)容之間的關(guān)系。學(xué)生在散點(diǎn)式的多門課程中學(xué)習(xí)不同的知識點(diǎn)，而能夠把各個知識點(diǎn)串聯(lián)的課程比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定程度的盲目性，難以把握技能類課程和創(chuàng)意思維類課程之間的關(guān)系，不能夠深切體會和掌握完整的設(shè)計流程，容易陷入因?qū)伍T課程過于專注而忽略整體的誤區(qū)。以時裝畫技法這門課程為例，在服裝設(shè)計產(chǎn)業(yè)中，時裝畫是以傳達(dá)設(shè)計師理念和意圖，便于服裝設(shè)計師與技術(shù)部門及其他部門進(jìn)行交流的重要工具。在服裝設(shè)計流程中，它僅僅是必要環(huán)節(jié)之一。低年級學(xué)生在時裝畫技法課程學(xué)習(xí)中往往不能正確認(rèn)知課程的意義，許多學(xué)生以個人興趣為出發(fā)點(diǎn)，過度花費(fèi)時間與精力進(jìn)行繪畫技法方面的訓(xùn)練，片面地以追求繪畫能力提高為目的，忽略了服裝設(shè)計的本質(zhì)與關(guān)鍵，或浪掉許多時間，卻得不到很好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，許多高年級學(xué)生和畢業(yè)生在面對設(shè)計任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計時顯得無所適從，無法有效應(yīng)用低年級的各門專業(yè)課知識。很明顯，這種教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力薄弱，所掌握知識較為局限，很難適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)的實(shí)際用人需求。第二，課程設(shè)置的遞進(jìn)性不明顯。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，不同學(xué)期、不同課程的開設(shè)缺少橫向和縱向的比較和分析，教學(xué)順序設(shè)計不夠合理，各門課程之間缺少溝通，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)重點(diǎn)不明晰等問題。不同課程間的前后呼應(yīng)和層層深入關(guān)系往往被忽視，前后關(guān)聯(lián)性較弱，課程開設(shè)的前后邏輯存在某些缺陷，某些課程開設(shè)的時間點(diǎn)不夠合理，某些課程隨著時代的發(fā)展則需要更新與升級。這些問題帶來一定程度的資源浪費(fèi)，學(xué)生耗費(fèi)了大量精力，在每一學(xué)年、每一門課程都要完成大量的作業(yè)，甚至常常熬夜趕制作業(yè)，卻不理解不同課程的重點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)所在，難以體會設(shè)計理念轉(zhuǎn)化成作品的樂趣。從低年級到高年級課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生知識點(diǎn)的層層深入來設(shè)定，以合理的教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計實(shí)踐的不斷升級來提升學(xué)生的設(shè)計能力和綜合能力。第三，課堂教學(xué)與社會脫節(jié)。首先，在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法由于時間的推移逐漸顯現(xiàn)出滯后性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，學(xué)生始終在“真空”的環(huán)境中模擬設(shè)計實(shí)踐，沒有直接接觸企業(yè)的具體運(yùn)作。近年來，一些服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時往往難以適應(yīng)企業(yè)的需求，對企業(yè)的管理和規(guī)范充滿抱怨和不理解，他們往往認(rèn)為自己在學(xué)校里學(xué)到的才華難以施展，而對企業(yè)的要求又難以達(dá)到，企業(yè)對許多學(xué)生的表現(xiàn)也給予了“眼高手低”的評價。因此出現(xiàn)了許多學(xué)生找不到工作，找到工作又很難滿足企業(yè)的需要，或者頻頻跳槽的尷尬現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也真切地體現(xiàn)了國內(nèi)服裝設(shè)計教學(xué)體系的片面性與滯后性，當(dāng)今的服裝設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，僅僅依靠課堂理論知識的灌輸、教師的口口相傳，所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)難以適應(yīng)企業(yè)需求和社會發(fā)展。

三、高等院校服裝設(shè)計教學(xué)體系的改革探索

隨著全球化的飛速發(fā)展，信息化時代背景下時尚流行的腳步加快、瞬息萬變，服裝設(shè)計的理念、風(fēng)格、方法等也在不斷更新和多元，服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期已經(jīng)來臨并加速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)方法已經(jīng)越來越難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，服裝企業(yè)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和更加迫切的需要。筆者通過深入研究，提出了服裝設(shè)計教學(xué)體系改革的一些舉措和方法，主要包括以下幾個方面：

（一）增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。通過教學(xué)體系的調(diào)整，使得課程之間形成緊密的鏈條，課程內(nèi)容既相互聯(lián)系又有所側(cè)重。對國內(nèi)外服裝設(shè)計教學(xué)體系的優(yōu)勢進(jìn)行借鑒，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗制定新的、合理的教學(xué)計劃。為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)框架，使各門課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維類課程與技能類課程之間的有效銜接，服裝設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容層層深入，使學(xué)生能夠明確整體設(shè)計流程、設(shè)計思維和實(shí)操技能之間的關(guān)系。通過課程間關(guān)聯(lián)性的加強(qiáng)，嘗試將不同課程打通，從過去追求單門課程的獨(dú)立性轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計課題的完整性為出發(fā)點(diǎn)，不再以某門課程的單獨(dú)考核為目標(biāo)，而是從整體出發(fā)，對學(xué)生完成課題的完整度、工作量和設(shè)計成果進(jìn)行綜合考量。學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)通過一系列不同專業(yè)必修與選修課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從靈感來源和流行趨勢的搜集、服裝設(shè)計概念和主題的提出、服裝設(shè)計要素的構(gòu)思、效果圖和款式圖的繪制、制版、縫制，到完成設(shè)計作品、展示陳列等一系列工作，使學(xué)生不中斷地體驗設(shè)計的完整過程。使學(xué)生便于理解服裝設(shè)計的流程和知識點(diǎn)，在創(chuàng)意思維類課程的基礎(chǔ)上，學(xué)會建立前沿的設(shè)計理念并且在技能類課程中進(jìn)行延續(xù)和有效實(shí)施。在這個過程中，保留傳統(tǒng)服裝設(shè)計教學(xué)模式中適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的經(jīng)典內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，對部分設(shè)計課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其適應(yīng)時代的變化和發(fā)展，滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

（二）注重課程間的遞進(jìn)性。通過教學(xué)體系的調(diào)整，以合理的教學(xué)順序設(shè)計各門課程的開設(shè)時間點(diǎn)。建立完整的知識系統(tǒng)，使學(xué)生對服裝設(shè)計的完整過程始終保持清晰的認(rèn)知，在每個學(xué)期深入學(xué)習(xí)中逐步得到提升。對剛進(jìn)入服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在接觸專業(yè)的初始階段，就為學(xué)生建立一個完整的框架，使學(xué)生建立基本概念，對服裝設(shè)計有一個完整的、科學(xué)的認(rèn)知，并強(qiáng)調(diào)將這種思維模式貫穿始終。在接下來的每個學(xué)期，將設(shè)計知識系統(tǒng)進(jìn)一步延續(xù)和發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維訓(xùn)練的重要性，注重提升學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。在此基礎(chǔ)上，從易到難、由簡到繁地增加設(shè)計難度，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計的流程進(jìn)行整體把控，對設(shè)計的每一步環(huán)節(jié)進(jìn)行理性、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的規(guī)劃。在設(shè)計具體實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)想，完成單件設(shè)計作品乃至一系列設(shè)計產(chǎn)品的開發(fā)。在不同學(xué)期，各門課程之間相互配合，遞進(jìn)關(guān)系始終保留，而知識點(diǎn)則不斷深入和擴(kuò)展。學(xué)生省去大量時間來面對各門課程的單獨(dú)作業(yè)，每個學(xué)期利用各門課程完成一個共同的課題，通過設(shè)計思維和實(shí)操技能的同步提升，來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生的設(shè)計知識系統(tǒng)更加完善。通過教學(xué)體系改革，學(xué)生在每個學(xué)期的知識結(jié)構(gòu)的延續(xù)性和遞進(jìn)性提高，不同學(xué)年之間知識的銜接循序漸進(jìn)，更重要的是能夠使學(xué)生始終保持在完整的設(shè)計知識系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)從簡到繁、從整體到局部再到整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對服裝設(shè)計的基本流程始終保持完整的思路，實(shí)現(xiàn)在不同學(xué)期不斷深入研究和探索。

第3篇

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；藝術(shù)與技術(shù)；款式造型設(shè)計；服裝結(jié)構(gòu)；一體化教學(xué)

提到服裝設(shè)計，現(xiàn)在很多人都能對此說出一二，不論是服裝專業(yè)人員還是普通百姓。盡管他們看法不一，角度不同，但服裝設(shè)計對于他們已不再是陌生的詞匯。這說明人們對服裝的認(rèn)識越來越多，服裝從其心理功能及其社會屬性與人們的生活越來越貼近，今天的服裝作為一個象征時代精神的行業(yè)，已被社會廣泛接納，而設(shè)計意識的增強(qiáng)則使服裝具有了生命活力。

自八十年代初，隨著改革開放的進(jìn)程，世界范圍的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)對我國的全面滲入，服裝設(shè)計這一新興的文化形式很快受到國人的矚目和青睞。各類層次的服裝設(shè)計專業(yè)教育如雨后春筍般在全國各地紛紛建立起來，服裝專業(yè)畢業(yè)生也陸續(xù)走上了工作崗位。這無疑是為我國服裝行業(yè)的發(fā)展奠定了可貴的基礎(chǔ)。然而，隨著畢業(yè)生社會信息反饋，服裝專業(yè)教育方面存在的一些問題也開始顯露出來。

這表現(xiàn)在：專業(yè)教育重藝術(shù)，輕技術(shù)，重紙面效果，忽視服裝的內(nèi)涵本質(zhì)等。由于許多院校初期的服裝教學(xué)是由搞繪畫藝術(shù)的美術(shù)教師或搞染織的工藝美術(shù)教師擔(dān)任，學(xué)生所接受的訓(xùn)練多是美術(shù)基本功和服裝畫的描繪技法，而服裝設(shè)計所涵蓋的藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系沒被更多地意識到。造成了學(xué)生只會畫，不會裁，也不會做(特別是對有變化的結(jié)構(gòu))，無法使設(shè)計意圖得到完整體現(xiàn)。進(jìn)入九十年代，服裝教學(xué)經(jīng)過前一階段的發(fā)展與反思，教學(xué)上有了較大改進(jìn)，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)動手能力，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。

不過，對服裝工藝技術(shù)的重視并不等于就是抓住了專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)，對于怎樣能使服裝設(shè)計中藝術(shù)與技術(shù)相互交融，仍然還是教學(xué)中所要探討的一個主要問題。目前設(shè)計教學(xué)上，款式造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計相分離現(xiàn)象還較普遍。結(jié)構(gòu)制圖課教學(xué)仍然較多地注重在常規(guī)服裝上，對于款式造型設(shè)計及所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)變化分析缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要確實(shí)做到藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面去努力改進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀念

設(shè)計藝術(shù)與繪畫藝術(shù)不同，設(shè)計藝術(shù)不僅具有繪畫藝術(shù)形式的美學(xué)原理法則，更主要的它是以不同于繪畫藝術(shù)的思維理念傳達(dá)視覺形式并體現(xiàn)自身的實(shí)用價值。本世紀(jì)二十年代，德國現(xiàn)代建筑設(shè)計學(xué)校提出“藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)相結(jié)合”，首創(chuàng)包豪斯體系，翻開現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域新的一頁［1］。由此，西方國家的設(shè)計藝術(shù)教育得到了迅速發(fā)展。在我國，設(shè)計藝術(shù)遠(yuǎn)比繪畫藝術(shù)引進(jìn)的晚，國內(nèi)的設(shè)計藝術(shù)教育多年來一直受繪畫藝術(shù)教育所左右，致使各類設(shè)計觀念局限在繪畫藝術(shù)的思維定式中。因而，在服裝設(shè)計教學(xué)中如何處理好藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，確立對服裝設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識，將主導(dǎo)著教學(xué)的發(fā)展方向和思路。

時下，我國各類服裝賽事頻頻，學(xué)生通過參與這些表演展示，自然是天闊了眼界，得到了鍛煉。但由于這些賽事多數(shù)是注重體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，具有先導(dǎo)性文化特征，與作為商品的服裝尚有很大距離，故服裝本身的內(nèi)在品質(zhì)性因素往往不被參賽學(xué)生所重視，以致時常出現(xiàn)學(xué)生參賽獲獎，但卻搞不好日常生活中的時尚服裝，到企業(yè)也勝任不了設(shè)計工作，究其原因就是學(xué)生對服裝設(shè)計的理解認(rèn)識不夠，對服裝本身實(shí)質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，因此這就要求教師對學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識上要給予正確引導(dǎo)。

一方面，提倡學(xué)生要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和藝術(shù)修養(yǎng)，積極參與專業(yè)大賽，注重培養(yǎng)學(xué)生對形式美及前衛(wèi)時尚的敏銳感受力，使其具有超前的設(shè)計意識、設(shè)計理念。另方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對服裝本質(zhì)的認(rèn)識，立足于學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)方面所表現(xiàn)出的美，做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價值；以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹立起正確的設(shè)計意識及理念。

二、改進(jìn)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)模式

服裝設(shè)計作為設(shè)計藝術(shù)范疇，自然離不開繪畫基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練不僅是為了畫好服裝畫和設(shè)計圖，還關(guān)系到對學(xué)生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。國內(nèi)服裝院校的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)，以往沿襲的多是美術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)模式，由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進(jìn)行的訓(xùn)練。

但服裝設(shè)計的繪畫并不需要如此縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕竟τ?xùn)練

一是時間不允許，因為服裝繪畫只是服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，大部分應(yīng)該是對服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究。

二是服裝繪畫表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識，對物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業(yè)，則是繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的主體內(nèi)容。縱覽國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運(yùn)用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；常常給人留有深刻印象。

三、服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝設(shè)計中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是服裝設(shè)計教學(xué)中的主干內(nèi)容。只會畫紙面效果，不能依此產(chǎn)生合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)計是“紙上談兵”，相反只學(xué)那些已定型的常規(guī)服裝結(jié)構(gòu)，而不能靈活變化應(yīng)用，那么也不能算是學(xué)會設(shè)計。就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設(shè)計稿裁一些有特別變化的時裝則感到困難。

服裝設(shè)計教學(xué)的重點(diǎn)，就是要針對上述情況強(qiáng)化服裝款式造型設(shè)計與結(jié)構(gòu)對應(yīng)變化的訓(xùn)練，掌握服裝設(shè)計的主體核心。以此為目的的教學(xué)，從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設(shè)計能力，還要有一定的服裝工藝技術(shù)水平。這并不等于說設(shè)計教師必須要把服裝做得如何如何精致，但對起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計、分析，要有很強(qiáng)的能力。

不僅常規(guī)服裝的結(jié)構(gòu)、裁制要懂，還要能運(yùn)用服裝結(jié)構(gòu)原理，隨意變化出新的結(jié)構(gòu)形式。做到能以繪畫表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來設(shè)計結(jié)構(gòu)，再以結(jié)構(gòu)驗證款式造型的合理性。這樣，在教學(xué)中教師就能有意識地培養(yǎng)學(xué)生款式造型與結(jié)構(gòu)變化的能力。

日本著名服裝設(shè)計師，君島一郎先生來中國紡大講學(xué)時，曾作過這樣一個演示：他請身著基礎(chǔ)衫連衣裙的模特小姐站到臺上，拿起剪刀從連衣裙擺處分幾個不同位置向上剪到臀位，然后讓人同時把剪開的裙擺拉起展示給眾人。君島先生告訴大家，若把展開后的裙形用面料再重新縫制，就產(chǎn)生了一種新裙款式。以此原理，基礎(chǔ)裙形可以變化出許多的裙裝樣式。

第4篇

這表現(xiàn)在：專業(yè)教育重藝術(shù)，輕技術(shù)，重紙面效果，忽視服裝的內(nèi)涵本質(zhì)等。由于許多院校初期的服裝教學(xué)是由搞繪畫藝術(shù)的美術(shù)教師或搞染織的工藝美術(shù)教師擔(dān)任，學(xué)生所接受的訓(xùn)練多是美術(shù)基本功和服裝畫的描繪技法，而服裝設(shè)計所涵蓋的藝術(shù)與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系沒被更多地意識到。造成了學(xué)生只會畫，不會裁，也不會做(特別是對有變化的結(jié)構(gòu))，無法使設(shè)計意圖得到完整體現(xiàn)。進(jìn)入九十年代，服裝教學(xué)經(jīng)過前一階段的發(fā)展與反思，教學(xué)上有了較大改進(jìn)，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)動手能力，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。

不過，對服裝工藝技術(shù)的重視并不等于就是抓住了專業(yè)教學(xué)的本質(zhì)，對于怎樣能使服裝設(shè)計中藝術(shù)與技術(shù)相互交融，仍然還是教學(xué)中所要探討的一個主要問題。目前設(shè)計教學(xué)上，款式造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計相分離現(xiàn)象還較普遍。結(jié)構(gòu)制圖課教學(xué)仍然較多地注重在常規(guī)服裝上，對于款式造型設(shè)計及所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)變化分析缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。要確實(shí)做到藝術(shù)與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面去努力改進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀念

設(shè)計藝術(shù)與繪畫藝術(shù)不同，設(shè)計藝術(shù)不僅具有繪畫藝術(shù)形式的美學(xué)原理法則，更主要的它是以不同于繪畫藝術(shù)的思維理念傳達(dá)視覺形式并體現(xiàn)自身的實(shí)用價值。本世紀(jì)二十年代，德國現(xiàn)代建筑設(shè)計學(xué)校提出“藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)相結(jié)合”，首創(chuàng)包豪斯體系，翻開現(xiàn)代設(shè)計領(lǐng)域新的一頁［1］。由此，西方國家的設(shè)計藝術(shù)教育得到了迅速發(fā)展。在我國，設(shè)計藝術(shù)遠(yuǎn)比繪畫藝術(shù)引進(jìn)的晚，國內(nèi)的設(shè)計藝術(shù)教育多年來一直受繪畫藝術(shù)教育所左右，致使各類設(shè)計觀念局限在繪畫藝術(shù)的思維定式中。因而，在服裝設(shè)計教學(xué)中如何處理好藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，確立對服裝設(shè)計本質(zhì)的認(rèn)識，將主導(dǎo)著教學(xué)的發(fā)展方向和思路。

時下，我國各類服裝賽事頻頻，學(xué)生通過參與這些表演展示，自然是天闊了眼界，得到了鍛煉。但由于這些賽事多數(shù)是注重體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，具有先導(dǎo)性文化特征，與作為商品的服裝尚有很大距離，故服裝本身的內(nèi)在品質(zhì)性因素往往不被參賽學(xué)生所重視，以致時常出現(xiàn)學(xué)生參賽獲獎，但卻搞不好日常生活中的時尚服裝，到企業(yè)也勝任不了設(shè)計工作，究其原因就是學(xué)生對服裝設(shè)計的理解認(rèn)識不夠，對服裝本身實(shí)質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，因此這就要求教師對學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識上要給予正確引導(dǎo)。

一方面，提倡學(xué)生要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和藝術(shù)修養(yǎng)，積極參與專業(yè)大賽，注重培養(yǎng)學(xué)生對形式美及前衛(wèi)時尚的敏銳感受力，使其具有超前的設(shè)計意識、設(shè)計理念。另方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對服裝本質(zhì)的認(rèn)識，立足于學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)方面所表現(xiàn)出的美，做到用良好的美感形式體現(xiàn)服裝的功能價值；以得體的穿著效果展示高品位的內(nèi)涵，樹立起正確的設(shè)計意識及理念。

二、改進(jìn)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)模式

服裝設(shè)計作為設(shè)計藝術(shù)范疇，自然離不開繪畫基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練不僅是為了畫好服裝畫和設(shè)計圖，還關(guān)系到對學(xué)生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。國內(nèi)服裝院校的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)，以往沿襲的多是美術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)模式，由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進(jìn)行的訓(xùn)練。

但服裝設(shè)計的繪畫并不需要如此縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕竟τ?xùn)練

一是時間不允許，因為服裝繪畫只是服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，大部分應(yīng)該是對服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究。

二是服裝繪畫表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識，對物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業(yè)，則是繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的主體內(nèi)容。縱覽國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運(yùn)用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；常常給人留有深刻印象。

三、服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)

服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的變化統(tǒng)一，在服裝設(shè)計中是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是服裝設(shè)計教學(xué)中的主干內(nèi)容。只會畫紙面效果，不能依此產(chǎn)生合理的結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)計是“紙上談兵”，相反只學(xué)那些已定型的常規(guī)服裝結(jié)構(gòu)，而不能靈活變化應(yīng)用，那么也不能算是學(xué)會設(shè)計。就象有許多老裁縫能把西服、中山裝剪裁得很合體，但若按設(shè)計稿裁一些有特別變化的時裝則感到困難。

第5篇

（一）交互式教學(xué)方式的必要性

只會紙上談兵是不能夠創(chuàng)造價值的，理論和實(shí)踐是缺一不可的。中職學(xué)校在服裝教學(xué)中需要秉持理論與實(shí)踐相互結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己動手，加深學(xué)生的操作能力。只有通過實(shí)踐的檢驗，學(xué)生才能夠熟悉和掌握所學(xué)的知識；才能夠提高自身的專業(yè)技能；才能夠在服裝企業(yè)的人才競爭中脫穎而出。交互式教學(xué)模式正好迎合了這一要求。綜上所述，在中職服裝設(shè)計教學(xué)中，使用交互式的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也順應(yīng)了專業(yè)知識的教學(xué)要求。

（二）交互式教學(xué)方式的基本要求

1．以人為本的要求。

具體的表現(xiàn)在：在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗；在教學(xué)方法上，主張教師引導(dǎo)，學(xué)生是知識的探險者和追求者。交互式教學(xué)要求“以人為本”，重在為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在愉悅的氛圍中既學(xué)習(xí)到理論知識，又能讓他們在學(xué)習(xí)中得到放松，同時又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。這種以人為本的要求中，重視學(xué)生的感受力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。

2．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。

服裝設(shè)計是理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。只有將服裝設(shè)計的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐設(shè)計中，才算是真正地將服裝設(shè)計的知識領(lǐng)悟到。交互式的教學(xué)方式重在實(shí)踐，提倡學(xué)生參與到課堂中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

二、實(shí)行交互式教學(xué)方式的動力

近年來，中職服裝設(shè)計教學(xué)存在著各種各樣的問題，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的新形式，交互式教學(xué)恰恰符合這一需求。

（一）教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性

服裝設(shè)計人才應(yīng)該具備綜合能力，而根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)模式，多數(shù)都是采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，教學(xué)內(nèi)容也多為理論性質(zhì)，嚴(yán)重偏離了社會發(fā)展的實(shí)際，這也不利于學(xué)生今后工作中的操作。

（二）教學(xué)思路缺乏針對性

這幾年來，隨著人們生活質(zhì)量的變化，服裝行業(yè)得到了飛速的發(fā)展。目前服裝企業(yè)的專業(yè)分工更加細(xì)化，在企業(yè)中分工分明，而在中職服裝專業(yè)教學(xué)中，缺乏專業(yè)方向，沒有按照服裝工種的不同開展有目的的教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)。

（三）教學(xué)理念的陳舊性

由于“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，許多中職院校還是延續(xù)多年的教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對現(xiàn)在服裝市場的發(fā)展已經(jīng)落后了，缺少了對市場調(diào)研的分析，所以教學(xué)體系也會陳舊，也是由于這樣，對知識，教學(xué)模式都應(yīng)該進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變。

三、交互式教學(xué)方式在中職服裝設(shè)計教學(xué)中的具體運(yùn)用

服裝設(shè)計屬于藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以這種課程要營造愉悅的氛圍，只有在相對輕松的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)作靈感才會激發(fā)出來。

（一）《服裝美術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》是服裝設(shè)計的入門課程，它在職業(yè)教育里服裝設(shè)計教學(xué)中起著重要的作用，在設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著異常重要的作用。因此，把互動教學(xué)模式應(yīng)用到《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對服裝設(shè)計的關(guān)注度。在第一次上課的時候，做一個“以型猜圖”的互動游戲把學(xué)生帶入主題。首先，教師要在課前準(zhǔn)備一些材料，分別在紙上寫畫上一些著名的建筑或者人像等，如鳥巢、廣州塔、明星頭像等，然后把學(xué)生平均分成若干組。宣布比賽規(guī)則：各組依次給出一個同學(xué)去作為代表，以搶答的形式，猜出具體的事物，答對的加分，讓學(xué)生理解幾何形體組合的意義。“以型猜圖”讓學(xué)生在游戲課堂中鍛煉了他們的創(chuàng)造力和想象力，同時也激發(fā)了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（二）《項目設(shè)計》課程中的應(yīng)用

《項目設(shè)計》這門課程在中職的服裝教學(xué)中占有比較重要的地位。讓學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計師的基本工作技能，熟悉服裝企業(yè)的從設(shè)計到生產(chǎn)整個工作流程，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會捕捉到市場流行趨勢與企業(yè)產(chǎn)品風(fēng)格的切合點(diǎn)；如何在設(shè)計過程中熟練運(yùn)用學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)計中；如何培養(yǎng)學(xué)生形成市場意識，使自己的設(shè)計商品在激烈的市場競爭中得到消費(fèi)者的認(rèn)可。在此情況下，推行項目教學(xué)法，通過引入企業(yè)品牌，進(jìn)行品牌企劃定位，服裝產(chǎn)品自主研發(fā)的方法，將真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計項目引入課堂，真題真做，自主研發(fā)一個季節(jié)的服飾。“y-jolie”這個服裝品牌是企業(yè)授權(quán)，由我校教師帶領(lǐng)的開發(fā)團(tuán)隊進(jìn)行品牌定位并主導(dǎo)設(shè)計的一個服裝品牌。通過導(dǎo)師主持，設(shè)計團(tuán)隊輔導(dǎo)，讓學(xué)生從市場調(diào)研開始，通過市場調(diào)研、面料采集、主題討論、主題版設(shè)計制作、主題風(fēng)格效果圖繪制、款式圖的設(shè)計及繪制、樣衣試制等環(huán)節(jié)，逐個進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計師的基本技能，將知識和技能融入到工作任務(wù)中。

四、結(jié)語

第6篇

設(shè)計實(shí)踐類課程的教學(xué)，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力是最為重要的內(nèi)容。但是，此類課程的特殊性使得每次設(shè)計實(shí)踐階段開始時教室里空無一人，學(xué)生呈現(xiàn)各自為政、松散無序的狀態(tài)，教師也無法進(jìn)行指導(dǎo)和管理工作。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者采取了課堂定課題討論與課余實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，在“職業(yè)服裝的分類設(shè)計”這一節(jié)，教師以“餐館”與“學(xué)校”作為課題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行選擇，然后依據(jù)選定的課題，再讓其各自選擇細(xì)分的主題，比如“咖啡館”職業(yè)服裝與“小學(xué)生”校服設(shè)計等。在課堂上小組成員討論課題的準(zhǔn)備工作，包括設(shè)計方案的完成時間、設(shè)計方案前期的調(diào)查與資料搜集，以及成員間的任務(wù)分配等。具體的實(shí)施工作則大部分需要學(xué)生在課余完成。這樣的教學(xué)方式，一方面避免了個別散漫、自制力差的學(xué)生前期放松、后期趕作業(yè)的現(xiàn)象;另一方面，分小組設(shè)計的方式也比單打獨(dú)斗更能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，因為每個學(xué)生的設(shè)計理念可能有所不同，這就要求在探討過程中、相互激發(fā)靈感，最后的作品必須由小組成員共同認(rèn)可。

二、以與客戶的實(shí)際合作為主的設(shè)計實(shí)踐方式

以往的設(shè)計實(shí)踐多以紙上談兵式的方案呈現(xiàn)，學(xué)生把重心放在設(shè)計方案的新穎與表現(xiàn)效果的出色上，而忽略了最基本的實(shí)用與舒適的原則，常常導(dǎo)致最后的方案華而不實(shí)。所以，筆者除了設(shè)計方案以外，還要求學(xué)生尋找合作企業(yè)，在最終的設(shè)計方案中選擇一套制出成衣。這就要求學(xué)生在設(shè)計時充分考慮方案的可行性與實(shí)用性，對于服裝的結(jié)構(gòu)與制作工藝也需要了解與掌握。例如，有一組學(xué)生是為某洗浴中心的服務(wù)員設(shè)計服裝。他們在設(shè)計前期與該中心的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了多次溝通，詳盡詢問了設(shè)計要求，包括該職業(yè)的辨識度、工作時對于款式與面料的實(shí)用與舒適度以及美觀與時尚性要求等;并且對于該中心的定位、裝修風(fēng)格以及現(xiàn)有的制服等都做了詳盡的調(diào)研，搜集了大量的圖文資料，最終以符合行業(yè)特點(diǎn)的數(shù)碼印花作為設(shè)計重點(diǎn)，制作完成了令客戶滿意的樣衣。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生的綜合設(shè)計能力和設(shè)計成熟度無疑會有極大的提高，同時也考驗和鍛煉了學(xué)生的社會交往能力，對于將來的就業(yè)多有裨益。而與客戶的聯(lián)系也能使學(xué)校真正培養(yǎng)學(xué)以致用的學(xué)生，而非閉門造車的空想家。

三、多媒體教學(xué)軟件運(yùn)用和市場調(diào)研、博物館參觀等多樣化的授課方式

職業(yè)服裝設(shè)計是服裝設(shè)計類別中較特別的一類，其教學(xué)內(nèi)容與時裝及生活服裝的設(shè)計相比較有點(diǎn)枯燥，學(xué)生在上課時容易注意力不集中。多媒體教學(xué)具有圖、文、聲并茂，甚至有活動影像這樣的特點(diǎn)。因此，在充分考慮了上述因素后，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了課件設(shè)計:

(1)采用流行的電子雜志編輯軟件(ie-book)作為課件的制作工具，不需要安裝其他程序，兼容各種運(yùn)行平臺，操作方便靈活。

(2)運(yùn)用了大量的圖片及視頻，吸引力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使上課變得輕松有趣。圖片的來源主要有:網(wǎng)絡(luò)及雜志、學(xué)生作業(yè)、教師作品。大量的課程資料也增加了課堂教學(xué)的信息量。

(3)注意課件排版的時尚性及美觀性。服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生見多識廣，對美及時尚有敏銳的觸覺及要求，只有新穎獨(dú)特有創(chuàng)意的布局才能使師生產(chǎn)生共鳴。

該課程的課件獲得了全國第十屆多媒體大賽高教組的三等獎。另外，在設(shè)計與制作實(shí)踐階段，筆者安排學(xué)生走出課堂，去市場了解最新鮮實(shí)用的資訊，包括職業(yè)服裝面輔料市場、不同行業(yè)職業(yè)服裝設(shè)計的現(xiàn)狀，以及去著名職業(yè)服裝設(shè)計與加工企業(yè)參觀。值得一提的是，我校建有全國高校唯一的民間服飾傳習(xí)館，在傳統(tǒng)服飾文化研究方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在教學(xué)中，筆者安排學(xué)生對館藏的傳統(tǒng)服飾進(jìn)行拍照、手繪整理，選取包括廓形、色彩、圖案、工藝、細(xì)節(jié)與裝飾等元素，再通過網(wǎng)絡(luò)及圖書館收集與此元素有關(guān)的資料，深化對該元素的認(rèn)識。然后經(jīng)過簡化、夸張、嫁接等設(shè)計手法與其選定課題的職業(yè)服裝相結(jié)合。傳統(tǒng)服飾文化元素在時裝設(shè)計中運(yùn)用的例子并不鮮見，但其在職業(yè)服裝中的運(yùn)用僅局限于中式餐廳等部分服務(wù)行業(yè)。如何拓展傳統(tǒng)服飾文化元素在其他行業(yè)中的運(yùn)用是一個很好的課題。以上授課方式使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體化的特點(diǎn)。

四、設(shè)計版面宣講與實(shí)物展示相結(jié)合的公開評價方式

設(shè)計專業(yè)類學(xué)生的評價與別的專業(yè)有很大的不同，因為設(shè)計方案沒有絕對的好壞或?qū)﹀e標(biāo)準(zhǔn)，受眾或市場的檢驗是參考之一。所以，筆者在設(shè)計方案的評價階段，采用了設(shè)計版面宣講與成衣效果展示相結(jié)合的方式。例如上節(jié)提到的分類職業(yè)服裝設(shè)計方案評價中，每個小組推舉一名同學(xué)作為設(shè)計方案PPT的宣講人，通過對主題的市場調(diào)研、資料收集、設(shè)計過程和最終方案的展示，由教師和其他同學(xué)提出問題與評價，宣講人則作出答辯。在最終方案中選擇一套制作出的成衣也同時展示，由教師和其他同學(xué)進(jìn)行評判。在此基礎(chǔ)上，再由教師評定學(xué)生該課程的最終成績。此種評價方式能夠避免教師因個人喜好而對學(xué)生設(shè)計方案的評定產(chǎn)生偏差。在沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)學(xué)生和教師的共同評定無疑是相對科學(xué)的評價方式。另外，宣講與辯論也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，為他們將來的畢業(yè)答辯做預(yù)熱。六、以問卷調(diào)查形式為主的課程評價方式只有學(xué)生的真實(shí)感受才是對課程教學(xué)效果的真實(shí)評定，因此，課程結(jié)束前了解學(xué)生對于課程教學(xué)效果的反饋是一項十分重要的內(nèi)容。筆者在課程結(jié)束時，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的感受。主要問題包括:

(1)談?wù)勔酝憬邮芊莻鹘y(tǒng)手段教學(xué)或創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的經(jīng)歷。

(2)課程教學(xué)中，哪部分最吸引你，并使你投入與獲益最多?為什么?

(3)課程教學(xué)中，哪部分你覺得最困難?你最擔(dān)心和考慮最多的是什么?為什么?

(4)課程教學(xué)中，你感到困惑、混淆或不確定的問題還有哪些?

第7篇

（一）明確畢業(yè)設(shè)計在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

服裝設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)中具有重要作用，它是綜合實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。崗位核心能力課程“女裝設(shè)計”“男裝設(shè)計”重點(diǎn)解決學(xué)生從事服裝設(shè)計師助理所需具備的單品設(shè)計能力；“服裝品牌設(shè)計與企劃”主要培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)從事服裝設(shè)計師或企劃師必備的系列成衣企劃與設(shè)計能力；“畢業(yè)設(shè)計”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)及后續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新、創(chuàng)意以及方法能力、社會能力。實(shí)訓(xùn)項目的難度和綜合度逐步遞增。

（二）明確畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方式

對于畢業(yè)設(shè)計，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院系部曾經(jīng)嘗試多種教學(xué)方式：一是將畢業(yè)設(shè)計課題帶入企業(yè)，由學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中完成，但這既影響企業(yè)生產(chǎn)活動，又因為學(xué)生工作任務(wù)重、時間不夠，造成作品效果不佳；二是由學(xué)生在校自主完成畢業(yè)設(shè)計，容易出現(xiàn)學(xué)生找工作室代工、購買成衣等現(xiàn)象。松散式管理導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。目前，系部采取的是教師全程指導(dǎo)的教學(xué)方式，杜絕了購買和代工等現(xiàn)象，切實(shí)提升了作品質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。

（三）明確畢業(yè)設(shè)計選題方向

選題的合理性直接影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，選題要融入前續(xù)課程的所有技能點(diǎn)，具備綜合性；其次，選題的難度要高于崗位核心能力課程的技能難度，且各選題之間的難易程度相當(dāng)；再次，選題應(yīng)來源于社會和企業(yè)，與新技術(shù)、新工藝、新材料接軌。因此，系部組織教師到行業(yè)企業(yè)調(diào)研、研討后確定選題。服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題主要分為兩類：一類是服裝設(shè)計大賽選題。因為大賽以發(fā)掘設(shè)計師的創(chuàng)新思維，追求作品的創(chuàng)意性與實(shí)驗性為目的，這與畢業(yè)設(shè)計定位一致。另一類是以創(chuàng)作靈感的類型為選題。在選題中引入湘繡、苗繡、織錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素，既貫穿學(xué)院一直以來“承襲傳承與保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的指導(dǎo)思想，又鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨行業(yè)進(jìn)行非遺文化的創(chuàng)新。

（四）明確畢業(yè)設(shè)計的組織機(jī)構(gòu)和工作流程

成立畢業(yè)設(shè)計工作小組，編制畢業(yè)設(shè)計工作方案，召開專題會議，統(tǒng)籌布置，明確畢業(yè)設(shè)計的時間、任務(wù)、責(zé)任人、工作流程等，確保畢業(yè)設(shè)計工作按質(zhì)按量如期完成。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程管理

（一）組建教師團(tuán)隊，明確教學(xué)任務(wù)和要求

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)前，組建教師團(tuán)隊，召開指導(dǎo)教師會議，每班由一名設(shè)計教師和一名工藝教師聯(lián)合指導(dǎo)，既分工又合作，同時明確“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的定位。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作主體，教師起引導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)中不能結(jié)論性評價多，具體意見少，也不能指定學(xué)生的創(chuàng)作主題，幫學(xué)生找參照圖甚至設(shè)計，全程高密度參與。鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)組織設(shè)計和方法手段。通過集體研討、頭腦風(fēng)暴等，解讀每類選題的創(chuàng)作路徑、方法；通過創(chuàng)作分享會、學(xué)生陳述點(diǎn)評會等開拓思路，完善作品；加強(qiáng)示范教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維；采用大學(xué)城空間、微信、QQ等方式輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難情緒，加強(qiáng)團(tuán)隊合作、精益求精等職業(yè)精神培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，定期召開指導(dǎo)教師研討會，及時了解教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。

（二）召開學(xué)生動員大會，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

召開畢業(yè)設(shè)計學(xué)生動員大會，一是講解畢業(yè)設(shè)計整體安排以及相關(guān)要求；二是激勵學(xué)生提高創(chuàng)作熱情，爭取多出好作品。在教學(xué)過程中，還會根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不定期組織召開學(xué)生會議，及時解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的曠課、拖沓等問題。

（三）嚴(yán)格進(jìn)行四個環(huán)節(jié)的作品質(zhì)量評審

第一環(huán)節(jié)是設(shè)計圖評審。如由系主任、工學(xué)部主任、企業(yè)專家、指導(dǎo)教師以及學(xué)生代表制定畢業(yè)設(shè)計圖紙的評價標(biāo)準(zhǔn)，集中評審，提出修改意見。第二環(huán)節(jié)是面輔料選配評審。例如，由于湖南的面輔料較單一，因此畢業(yè)設(shè)計的材料全部是在廣州中、大紡織市場采購。車票購買、酒店預(yù)訂、面料采購等工作全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師團(tuán)隊隨行前往，把握采購進(jìn)度，做好面輔料選購評審工作。第三環(huán)節(jié)是坯樣及第一套成品評審。畢業(yè)設(shè)計中期，組織對坯樣及第一套成品進(jìn)行評審，形式是學(xué)生展示作品，陳述設(shè)計構(gòu)思及制作方法，教師團(tuán)隊研究問題，進(jìn)行指導(dǎo)。其目的一是及時了解畢業(yè)設(shè)計的整體進(jìn)度；二是鍛煉學(xué)生陳述與表達(dá)能力，為答辯做準(zhǔn)備；三是及時修正問題，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。第四環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計成品評審及答辯，可邀請企業(yè)專家和全體指導(dǎo)教師共同評分；模特穿著畢業(yè)設(shè)計作品，學(xué)生團(tuán)隊展示創(chuàng)作過程的圖文資料，陳述創(chuàng)作靈感、設(shè)計方法、所遇問題及解決辦法，暢談收獲與體會。

（四）做好資料上傳和總結(jié)推廣工作

組織評選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品在學(xué)院“畢業(yè)設(shè)計開放展示周”中表演展示，并安排專人檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計說明書、教師的評分記錄及評語等相關(guān)資料等。

三、反思

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)管理反思。

（一）反思畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計。如畢業(yè)設(shè)計選題、教學(xué)方式、時間進(jìn)度安排、教師安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）反思作品質(zhì)量是否有提升。廣泛了解各院校同行、企業(yè)專家及家長對作品的評價，了解學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)技術(shù)能力的提升，由此獲得專業(yè)教學(xué)改革的思路。

第8篇

本課程教學(xué)改革的目標(biāo)在于引導(dǎo)紡織品設(shè)計方向?qū)W生，經(jīng)過課堂聽講、課后思考、小組研討、課堂練習(xí)、課后制作等環(huán)節(jié)掌握課程內(nèi)容，通過將理論版塊與關(guān)聯(lián)的實(shí)踐版塊交錯進(jìn)行的途徑，提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計能力。我們將近十五年來國內(nèi)外高等教育界積極探討的“主題式教學(xué)”實(shí)踐貫穿到課程全過程中。

二、課程改革方案規(guī)劃

“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐的前提是有一定的理論基礎(chǔ)，龐雜的課程內(nèi)容中有相互關(guān)聯(lián)的理論和實(shí)踐版塊。“主題式教學(xué)是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動師生‘雙適應(yīng)雙發(fā)展’以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計”。也是“基于內(nèi)容向?qū)Ы虒W(xué)觀念的最常見模式之一”，與20世紀(jì)60年代末加拿大的浸入式教學(xué)法關(guān)系緊密。與20世紀(jì)年美國著名教育家莫里遜所提出的以“既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，又強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”為特點(diǎn)的“莫里遜單元教學(xué)法”亦有關(guān)聯(lián)。按照主題式教學(xué)模式，將課程內(nèi)容劃分為四個理論模塊：服裝概論、服裝設(shè)計的形式語言、全球五大時尚中心及其服裝設(shè)計的藝術(shù)源流、服裝設(shè)計方法論。四個實(shí)踐單元：人體采寸與服裝駁樣、服裝的零部件繪圖練習(xí)、服裝制圖練習(xí)、服裝系列設(shè)計實(shí)踐。根據(jù)紡織品設(shè)計方向?qū)W生的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)服用紡織品與服裝風(fēng)格的關(guān)系，服用紡織品在服裝系列設(shè)計中的運(yùn)用，重視紡織品和服裝系統(tǒng)設(shè)計觀念的培養(yǎng)。在學(xué)生領(lǐng)會服裝風(fēng)格感度的基礎(chǔ)上，通過手繪平面服裝結(jié)構(gòu)圖和借助面料、纖維設(shè)計小樣來表達(dá)服裝的系列設(shè)計。在教學(xué)手段上，積極利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，開辟了課程微博的互動平臺，由教師向?qū)W生參考書目、學(xué)術(shù)論文資料、專業(yè)期刊名稱、行業(yè)網(wǎng)站鏈接等自學(xué)信息以及進(jìn)行不受時間限制的遠(yuǎn)程單獨(dú)輔導(dǎo)。

三、課程改革實(shí)踐的深入開展

圍繞提高學(xué)生的服用紡織品和系列服裝的系統(tǒng)設(shè)計能力這一目標(biāo)，將理論版塊的四個模塊和實(shí)踐版塊的四個模塊教學(xué)環(huán)節(jié)交叉布局，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生對服裝及服裝設(shè)計的了解只源于日常生活經(jīng)驗并且已經(jīng)留下了不嚴(yán)謹(jǐn)、不全面的印象，亟需從理論和實(shí)踐兩方面及時糾正。以理論知識指導(dǎo)動手實(shí)踐，以動手實(shí)踐鞏固理論知識，從局部到整體的啟動規(guī)范的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。各模塊具體主題教學(xué)如下：

（一）服裝概論

通過講述，讓學(xué)生了解服裝的起源、相關(guān)學(xué)術(shù)概念、商品品種分類，服裝與人體的關(guān)系及衣生活的內(nèi)涵。了解人體體型的分類及測量，成衣的號型。使學(xué)生掌握服裝設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人體的采寸和服裝的駁樣

通過講解與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握人體各關(guān)鍵控制部位的定位和測量，能給簡單款式服裝的駁樣，畫出按1∶5比例縮小的紙樣圖。學(xué)生可以相互在身體上練習(xí)正確的采寸方法；由于“服裝駁樣”較為復(fù)雜，教師在演示實(shí)驗之后留下課后作業(yè)，鼓勵興趣濃厚和學(xué)有余力的學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)，待教師批改后作為期末成績的加分項。

（三）服裝設(shè)計的形式語言

掌握服裝的廓型分類、造型特征和結(jié)構(gòu)要素，并且能分析和鑒賞服裝的主要風(fēng)格感度類型、領(lǐng)會由色彩、材質(zhì)、造型和結(jié)構(gòu)變化所帶來的服裝風(fēng)格轉(zhuǎn)變以及服裝與著裝者的協(xié)調(diào)性。

（四）服裝的零部件繪圖練習(xí)

臨摹各種款式的衣領(lǐng)、袖子、口袋的結(jié)構(gòu)圖，再根據(jù)實(shí)物參照繪制服裝零部件，掌握各種款式的衣領(lǐng)、袖子、口袋的制圖技巧。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行衣領(lǐng)、袖子和口袋式樣的設(shè)計，用鉛筆素稿表達(dá)。

（五）全球五大時尚中心及其服裝設(shè)計的藝術(shù)源流

通過對服裝史上經(jīng)典款式和國際知名品牌、設(shè)計大師代表作品的觀摩、鑒賞，了解全球五大時尚中心巴黎、米蘭、倫敦、紐約、東京服裝設(shè)計的風(fēng)格特征藝術(shù)源流。

（六）服裝制圖練習(xí)

通過對大量優(yōu)秀服裝設(shè)計作品的平面結(jié)構(gòu)圖臨摹練習(xí)，掌握不同款式服裝成衣產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)圖繪制，學(xué)會通過筆觸來表達(dá)各種肌理的材質(zhì)、各種制作工藝。

（七）服裝設(shè)計方法論

學(xué)會如何獲取服用面料的流行情報、感知服裝流行趨勢預(yù)測、做好市場調(diào)研、領(lǐng)會服裝設(shè)計流程、服裝生產(chǎn)基本知識。對服裝的整個生產(chǎn)流程有總體認(rèn)識，利用所學(xué)的知識指導(dǎo)設(shè)計流程的制訂與實(shí)施。

（八）服裝系列設(shè)計

在掌握前期理論知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，合理正確地將某一設(shè)計靈感源表達(dá)于有系列感的服裝設(shè)計中。要求借助面料小樣或纖維設(shè)計，展現(xiàn)服用紡織品在色彩、質(zhì)感、紋樣、肌理效果、材質(zhì)拼接、二次造型方面與服裝設(shè)計的搭配協(xié)調(diào)性。

四、成績評價體系與課業(yè)成果展示

在相當(dāng)長一段時期內(nèi)，本課程曾以服裝結(jié)構(gòu)圖的表現(xiàn)能力作為評價學(xué)生成績的主要依據(jù)，教師認(rèn)為這種模式對于藝工結(jié)合培養(yǎng)體制下的工科學(xué)生并不是最合理的。手繪技法在短時間內(nèi)難以大幅度提升是制約完整表達(dá)設(shè)計思想的瓶頸，學(xué)生很有可能因此喪失自信心和興趣。經(jīng)過教學(xué)改革，建立起兼顧業(yè)務(wù)水平和學(xué)習(xí)過程的課程成績評價體系，即出勤、課堂表現(xiàn)及課外自學(xué)占總成績30％，專題研討評價占總成績20％，大作業(yè)服裝系列設(shè)計實(shí)踐占總成績50％，另有服裝駁樣選作練習(xí)可獲得上限為10％的紅利分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束時，將每位同學(xué)的大作業(yè)與第一堂課上所交的“初始印象”（在第一堂課的說課階段，即用15min的時間，讓每位同學(xué)用一段文字概括自己對服裝設(shè)計自發(fā)性的理解以及一幅簡筆畫表達(dá)自己最喜歡的著裝風(fēng)格，并署名）進(jìn)行比對，可以清楚地看出學(xué)生課外自學(xué)的投入狀況。服裝風(fēng)格感度專題研討評價由各個小組依據(jù)教師所建議的幾項考察規(guī)則互評，教師負(fù)責(zé)核算分?jǐn)?shù)。課程結(jié)束以后，將服裝系列設(shè)計實(shí)踐作業(yè)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行靜態(tài)展示，并邀請“卓越工程師計劃實(shí)踐基地”企業(yè)專家前來參觀指導(dǎo)，取得了良好的效果。

五、結(jié)論

第9篇

針織服裝設(shè)計課程在針織工藝與針織服裝專業(yè)第4學(xué)期開設(shè)，在此之前學(xué)生已有針織技術(shù)、針織組織緯、針織組織經(jīng)等課程基礎(chǔ)，對針織面料種類及性能具有較全面的了解，但對服裝設(shè)計與制作了解甚少，因此，在課程內(nèi)容安排時需兼顧服裝理論知識基礎(chǔ)、樣板設(shè)計、裁剪、縫制等內(nèi)容。教學(xué)中為了做到面面俱到，只能在各個知識點(diǎn)上淺嘗輒止，導(dǎo)致不少學(xué)生反映進(jìn)度快、跟不上；在服裝理論知識講述中，學(xué)生反映課堂教學(xué)枯燥乏味，積極性不高；樣板設(shè)計教學(xué)中存在方法較多，學(xué)生理解起來有困難；服裝制作過程雖然有趣，但因課時安排有限，學(xué)生無法得到系統(tǒng)全面的鍛煉，而只能靠課后獨(dú)立安排的兩周實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果受到影響。

2課程教學(xué)改革思考

針對教學(xué)中存在的問題，筆者主要從以下幾方面展開思考，以尋求課程改革之道。

2．1課程內(nèi)容的改革

課程內(nèi)容的設(shè)計很大程度取決于所選用的教材，目前針對針織服裝設(shè)計課程能夠選擇的教材比較少，也不能適應(yīng)不同專業(yè)教學(xué)需要。筆者先后嘗試了《針織服裝設(shè)計與生產(chǎn)》、《針織服裝設(shè)計與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教程》兩本教材，發(fā)現(xiàn)都不能完全適應(yīng)針織專業(yè)課程教學(xué)的需求。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，國際上最新的針織面料、服裝設(shè)計方法和流行趨勢瞬息萬變，現(xiàn)有教材的不少內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢。因此筆者嘗試跳出教材的限制，根據(jù)教學(xué)專業(yè)特點(diǎn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。針織工藝與針織服裝專業(yè)側(cè)重生產(chǎn)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，且該專業(yè)學(xué)生也沒有藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)，因此在課程內(nèi)容規(guī)劃上更傾向于針織服裝生產(chǎn)技術(shù)的掌握。

2．2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中教師只有善于激發(fā)學(xué)生的興趣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。我們在該課程教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)模式，在項目教學(xué)過程中擴(kuò)大學(xué)生收集資料的范圍，拓展學(xué)生個性化發(fā)展空間，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使學(xué)生獲得成功的機(jī)會增多，逐漸鞏固其最初的求知欲，從而形成了一套比較穩(wěn)固的針對學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方案。課程教學(xué)與紹興萊詩秀制衣有限公司合作，根據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容，結(jié)合針織工藝與針織服裝專業(yè)特點(diǎn)，共同設(shè)計針織服裝設(shè)計開發(fā)項目，以及項目實(shí)施的方法及流程。通過共同協(xié)商，制定教學(xué)的課程項目包括：（1）針織服裝縫制基礎(chǔ)練習(xí)；（2）針織內(nèi)衣設(shè)計與制作；（3）針織外衣仿制設(shè)計與制作；（4）針織服裝創(chuàng)意設(shè)計與制作。

2．3實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新

針織服裝設(shè)計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須讓學(xué)生熟悉相關(guān)的設(shè)備操作及整個針織服裝生產(chǎn)的工藝流程。首先應(yīng)配備必要的縫制設(shè)備，建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件。其次將原來獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)周融入到課程中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動模式，在任務(wù)教學(xué)中學(xué)習(xí)知識、掌握技能，使專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實(shí)踐中教理論，在操作中學(xué)技能，不斷提高職業(yè)素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格按照“項目調(diào)研→項目確定→項目實(shí)施→評價→展示成果”進(jìn)行實(shí)施，由淺入深，從最基本的背心短褲入手，從款式設(shè)計，到打版縫制，邊學(xué)邊做。使學(xué)生既能了解針織服裝設(shè)計的基本原理，又能從實(shí)訓(xùn)項目中找到基本理論的落腳點(diǎn)，可以做到真正的理論與實(shí)踐一體化，收到理想的教學(xué)效果。通過一年多的努力初見成效，在整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生的參與熱情有了明顯增加。

3結(jié)語