時間：2022-01-30 06:02:59
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1、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣;
3、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子?”這一問題。
【教學重點】
讀出人物說話時的語氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說。
【教學難點】
懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。
【教學準備】
多媒體課件、一桶滿滿的水。
【教學過程】
一、復習導入
1、揭題：
(小黑板出示課題)
2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節課生字學得怎么樣?誰來接受考驗!
課件出示：
既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停
胳 膊 沉 甸 甸
師：大家真不錯，把詞語都記住了!
二、自讀自悟三位媽媽說自己孩子的話
1、師：通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說話，他們在說些什么呢?請小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內容，劃好后自己讀一讀。
2、學生瀏覽課文，劃出三位媽媽說的話，并讀一讀。
3、學生交流反饋。可以一名學生也可以請三名學生說說媽媽談論自己兒子的話。
師逐句出示：
一個媽媽說 ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談論什么呀?
生1：在談論他們的兒子。
生2：他們在夸獎自己的兒子。
5、師：那就請你當當媽媽，來夸夸自己的兒子吧!
(生自由讀讀三位媽媽說兒子的話)
三、朗讀交流，發現閱讀樂趣
師：誰來當當媽媽說說自己的兒子!
1、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
⑴ 學生讀到第一個媽媽說的話。
⑵ 師：你為什么要這樣讀媽媽的話?
(學生自由說說理由：很驕傲、很自豪)
(師板書：第一個 既聰明又有力氣)
⑶ 誰能讀得更自豪些?
(指2生讀)
⑷ 你覺得他們哪里讀得好?
(其余學生嘗試評價，師做適當引導)
⑸ 我們一起來當第一位媽媽夸夸自己的兒子吧!
(齊讀)
過渡：
第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰來夸夸。
2、出示：
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
⑴ 學生當第二個媽媽夸夸自己的兒子。
⑵ 師：從他的朗讀中你知道了些什么?
生1：我知道她很自豪。
生2：我知道她的兒子唱歌很好聽，所以她說得那么自豪。
(師相機板書：第二個 唱歌好聽。)
⑶ 師：誰也想來試試?
(指2～3生讀)
⑷ 師：你覺得他們哪里讀得好?
生：她的“誰也”讀得特別重。
師：是啊，“誰也”讀重了夸獎的味更濃了。
⑸ 師：我們一起來夸夸吧!
過渡：
前兩位媽媽眼中都有位優秀的兒子，那第三個媽媽呢?
3、出示：
有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
⑴ 學生當第三個媽媽說說自己的兒子。
⑵ 師：小朋友們，你們有沒有聽出來，他跟前兩位媽媽說的不一樣?
生1：語氣一點兒也不驕傲。
生2：因為她的兒子沒什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。
(師相機板書：第三個 沒什么特別的地方。)
⑶ 師：原來是這樣，怪不得你會這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢?
生1：是指沒有像前兩位兒子那樣的特長。
生2：她的兒子很普通。
⑷ 師：誰也想來讀一讀!
(指名2生讀)
⑸ 齊讀!
過渡：
現在，我們都了解了媽媽談論的話題，我們連起來讀讀吧!讀時你可以把自己當成媽媽在說自己的兒子。
(齊讀)
四、理解“老爺爺說的話”
1、師：請小朋友們數一數，這里共有幾個兒子?
(生：3個)
2、師質疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說：“三個兒子?我可只看見一個兒子?”
(課件出示：三個兒子?)
(我可只看見一個兒子。)
3、師：你有什么疑問?
生1：明明有3個兒子，怎么只看見一個呀?
生2：這一個兒子指的是誰?
4、師：老師也很疑惑，請小朋友們趕快到課文中去找找這中間發生了什么事?
(學生讀課文，找找答案)
5、反饋交流。生自由說說后來發生的故事，及三個孩子的表現。
(師相機出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉。)
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、師：請小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請你說說你讀懂了什么?
(學生自己讀一讀，想一想)
7、學生自由發表自己的意見，教師不用給予肯定，指導朗讀這三句話。目的是讓學生通過讀這三句，知道三個孩子的不同表現。
8、師：讀得真好，特別是那個“沉甸甸”，你想告訴大家什么?
生：我想告訴大家這桶水很重。
師：課文中還有一句話描寫水桶很重，請你找一找。
9、出示：
一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：老師這兒也有一桶水，我們也來感覺一下這桶沉甸甸的水。
(4、5生試)
學生試后，教師作記者采訪學生提水后的感受，相機理解詞語：晃蕩、走走停停。
10、指導寫字：
師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來寫寫“胳膊”著兩個字吧!
⑴ 課件出示：胳膊(帶田字格)，學生觀察字形，說說注意點。
⑵ 學生各試寫一個，教師巡視。
⑶ 將學生的作品進行展示、評價，進行對比。
⑷ 教師范寫，邊寫邊指導，重點指導“膊”。
⑸ 學生再次練寫。
師：小朋友們，我們寫了一會會兒字，胳膊就開始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿滿一桶水，我們再來體會一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!
(引讀第8自然段)
這時，迎面跑來三個孩子，一個孩子……
(引讀三個孩子的表現)
11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個孩子的表現。你明白老爺爺說的話了嗎?這一個兒子指的是誰?又為什么要這樣說?把你的想法告訴你的同桌吧!
(同桌討論)
12、交流反饋，學生暢所欲言。
13、教師小結：是呀，一個真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會幫媽媽做力所能及的事。
五、拓展延伸，感情升華
1、師：如果你是他的媽媽，你可以怎么夸自己的兒子呢?
課件出示：“我的兒子 。”
學生盡情夸贊。
2、師：看來，這位兒子并不是沒有什么特別的地方。你覺得我們的板書哪里需要改一改嗎?
師按學生要求將板書第3個兒子的下面補上：
孝順、懂事
3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。
師：是呀，老師也希望我們的同學能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來贊揚一下所有的孝子吧!
(師生齊唱《天下游子同此情》)
【板書設計】
三個兒子
第一個 既聰明又有力氣
胳 膊
第二個 唱歌好聽
當看完課文《三個兒子》這篇外國作品時，被文章中老爺爺風趣、幽默的話所深深感悟―――“三個兒子？不對吧，我只看見了一個兒子。”從文章中體會到，無論古今中外，孝道永遠是永恒的話題。所以，教學時，我緊緊抓住三個兒子的不同表現，提出質疑：文章內容里明明是講了三個兒子，可為什么老爺爺卻說“只看見一個兒子”呢？讓學生帶著質疑繼續走進文本，為引發學生的閱讀興趣做鋪墊。
【教學設計及說明】
（一）設計思路
重視激發學生的學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文。另外，語文學習講求的是學生直面語言教材、自讀自悟自主構建的過程。讀，永遠是閱讀的教學主旋律。在教學中，我引導學生把課文讀準、讀順、讀通、讀透，在讀中感知，在讀中積累，在讀中想象，在讀中感受文本帶給他們的感染和熏陶，并在生活中提高認識。
（二）學習目標
教學中，課上面對的是年齡尚小的二年級學生，他們抽象思維、理解問題的能力不強，但形象思維活躍，有強烈的好奇心和求知欲。他們喜歡朗讀、表達，有強烈的表現欲望，所以，在教學中，根據《義務教育語文課程標準》的要求以及教材的編排。根據圖和課文特點，結合低年級學生的認知水平，我預設了以下三個教學目標：
1.會認6個生字：既（jì）、嗓（sǎng）、拎（līn）、桶（tǒng）、晃（huàng）、甸（diān）；會寫9個生字：拎、桶、停、聰、甸、胳、膊、晃、蕩。
2.分角色朗讀課文，準確體會文中不同人物的說話語氣，鼓勵孩子個性化朗讀。
3.欣賞課文，理解老爺爺說的話，懂得要孝敬父母的道理。
（三）教學重點、難點
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
（四）教學準備
多媒體課件（暢言交互式智能教學系統授課文件）。
（五）教學時間：兩課時
【教學過程】
第二課時
（一）復習舊知，重視積累
1.復習生字詞，鞏固讀音。
（1）同學們，上節課我們已經認識了《三個兒子》一文中的生字詞，你們還記得嗎？請大家拿出你們的紙和筆，老師來報聽寫。
（2）寫好了嗎？大家對照大屏幕看看寫得是否正確（教師利用多媒體課件出示剛剛聽寫中的詞語），寫得正確的，舉起你的小手告訴我，寫錯的也不要灰心，看看自己錯在哪，并在旁邊及時糾正。
2.誰愿意當小老師帶領大家讀讀這些詞語？
（設計意圖：小學低年段的教學任務中“識字”是一個重要環節，聽寫生字更是檢驗、提高并幫助學生準確掌握生字的最佳方法，也是一勞永逸的方法，學生如果掌握了識字、寫字，那么他們就可以進一步掃清閱讀障礙。）
（二）創設情境，自主交流
1.從剛才的復習中，不難看出，你們已經把上節課的攔路虎變成了乖乖虎，接下來，我們學習課文也就輕松多了。在這里，老師為了獎勵大家的表現，給你們朗誦一首小兒歌好嗎？聽聽兒歌里的小主人公是個怎樣的孩子。
2.教師朗誦兒歌――《寫給媽媽的搖籃曲》，激發閱讀興趣。
3.匯報、交流。
（設計意圖：這個環節中，我精心準備了一首緊扣文本主題的小兒歌《寫給媽媽的搖籃曲》。創設這一環節，希望學生在交流、互動中，激發學生的學習興趣，使學生渴望參與到教學中來，讓學生進入主動學習狀態，也為接下來引出文本做了必要的鋪墊。）
（三）品讀課文，體會情感
1.自讀課文，找出三個媽媽評價兒子的話，用“_____”畫出來。
2.學生匯報學習成果，教師通過電子白板進行反饋。
（設計意圖：這里，教師通過白板聚焦，出示三個媽媽的不同評價語。目的是讓學生對句子的呈現能做到記憶猶新，提高視覺效果，吸引學生的注意力，激發學生的學習的興趣。）
3.從三個媽媽的話語中，你們體會到了什么？
4.創設情境，品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。
（設計意圖：創設情境，在情境表演中，我反復地點撥指導學生朗讀三個媽媽說的話，運用以讀代講的策略，讓他們讀出味，讀出情感來。課上通過課件的輔助，讓學生從形象思維過渡到了抽象思維，解決了教學重、難點，無疑也提高了課堂教學效率。）
（四）抓住重點，深度對話
1.三個媽媽打完水走回家，她們走走停停，這是為什么？
2.從文中的哪些詞或句子看出水很重呀？（相機理解“沉甸甸”）
3.文章中還有哪些句子也是告訴大家，媽媽們拎的這桶水沉甸甸的？
（設計意圖：讓學生上黑板操作，用電子筆幫大家在電子書上找出相關內容的句子。這樣做可以讓他們經常在實踐操作中感受現代科學技術帶給他們獲取知識的成就感，最大限度地調動學生參與的熱情，這一點也充分體現了交互、參與的新課程理念。）
4.創設情境，體會媽媽提水的辛苦。
（設計意圖：在理解和處理媽媽手中的水桶沉甸甸，媽媽們拎不動這個環節中，用不著教師過多的講解和提問，只需要學生細細地品讀，教師適時給予點撥，學生就會對文本內容得以升華。）
5.三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們又是怎么做的？
默讀課文，找出三個兒子的做法。
（1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”
（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。
說話訓練：以“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”句式說一段話。
（設計意圖：利用課件出示三個兒子的畫面，讓他們用“一個……一個……另一個……”句式介紹三個兒子分別在干什么，進行說話練習，引導他們把這樣的句式帶到生活中去說一說，并繼續拓展到試著使用“一只……一只……另一只……”這樣的句式練習表達。教材是學生學習語文的資源和依托，但在信息社會中，教材顯然已經不是學生獲取知識的唯一資源，所以，課上要積極拓展新領域，引導學生從教材向課外延伸，在這個教學設計環節中，通過信息技術的指導，學生在練習語言表達的同時，也體會其中所承載的知識、承載的思維，這也正是我們語言教學的根本所在，也正是對新課程標準理念有效的體現。）
6.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（1）課件播放三個兒子的行為。
（2）朗讀句子。
（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺看到的是一個怎樣的孩子？
（設計意圖：在課上，因堅持以“讀”為主線，用朗讀放飛情感，讓學生深刻領悟到了文本內涵，所以，孩子們深刻懂得了老爺爺的話――只有那個幫媽媽拎水的孩子才是真正的好兒子。課上也順利地達成了這個環節的教學目標。）
（五）回歸總體，升華感情
1.講解“孝”字的演變過程，并從中培養他們對漢字的學習興趣。
2.誦讀《三字經》里部分關于孝敬父母的句子。
（設計意圖：在這個環節中，運用多媒體成功地將課外資源用于課內語文教學，通過對“孝”字的歷史和文字的演變，對《三字經》中孝的精神的闡述，將語文學習延至課外，在體會中國傳統美德的同時，也對課外知識有了一些積累。）
3.聯系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？完成說話練習。
關鍵詞：學習能力；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-235-01
“教，是為了不教”，這應是我們教師搞教學追求的最終目標。然而，在實際教學中，我們教師能夠做到了嗎？或者能夠做到了多少？這個問題一直困擾著我們一線教學教師。事實上，“臺上教師不厭其煩地講，臺下學生無可奈何地聽”，這種傳統、陳舊的教學模式讓我們的學生學得很被動，在一定程度上遏制了學生的興趣，也扼殺了學生學習的潛力，學生的學習積極主動性被禁錮在我們許多教師那所謂的“精心教學設計”中。殊不知，主動性沒了，學生自身的潛力也被抑制了，隨之而來的是，學生的創造性也被扼殺了。因而也就導致了為什么我們的學生缺乏創造、缺乏創新，只會一味的被我們的授課老師牽著鼻子走。到頭來，我們培養出來的學生再優秀也不過是“復讀機”而已。一個有遠見的、對學生真正負責任的老師應該教會我們的學生學會學習、終身學習，真正做到“教，是為了不教”這個目標。其實，只要我們教師注意從細節入手，在平時的教學中刻意著重對學生學習能力的培養，著實有效地提高學生的學習能力，以期達到提高學生的學習效率。
以下結合我多年的教學實踐談談幾點粗淺的看法：
一、培養學生課前認真預習的好習慣。
古人說得好：“凡是預則立，不預則廢。”在每課學習之前，我就刻意布置學生先預習課文，要求學生先自己獨立把課文讀通、讀順，粗略通曉課外內容，為課堂學習做好了思考和知識上的準備，從而為獲得課堂學習的主動權打下有利的堅實基礎。預習可根據年級段的學習目標和課文學習目標，明確基本的預習任務。例如，二年級學段，學生的預習目標應該是：讀通課文，在課文中勾畫生字并巧記生字字形，簡單說說你的讀書感悟。有時，還可以根據課文內容布置學生課外去搜集相關的資料，大致了解一下與課文相關聯的內容。不管是優秀生還是后進生，只要經過了預習，頭腦就有了與課文內容相關的初步印象，為學習課文積累了一定的知識。這樣，在課堂學習活動中，不同層次的學生都在能有限的課堂學習活動中充分地進行自主交流，充分地發表自己獨到的見解。在課堂學習活動中，我們老師只要創造一個濃郁的交流氛圍，學生就能積極主動地進行討論，就能夠激發學生學習的興趣。積極的心態會促使學生主動去學習，主動去尋求答案以便更好地展現自己。實踐證明，學生課前預習得越充分，課堂學習活動中學生的學習效率就會越高。課前預習，對于后進生來說，好處尤其大，預習的習慣一旦養成，那些后進學生就不會因為反應速度趕不上而感到吃力，使得他們在學習活動中主動去琢磨、去交流，從而學習效率得到了提升。事實證明了，布置好課前預習，學生養成了預習的習慣，也就使學生的自學能力得到了培養和在無形中提高了學生的自學能力，還有效地提高了學生獨立思考問題的能力。
二、明確學習目標，給予學生充裕的合作探討時間。
學生是學習的主人，我們執教教師應大膽放手把課堂讓給學生，給學生充裕的學習時間，給予他們廣闊的思考和交流空間，引導他們熱烈地去交流、大膽地去討論，積極地“學”、激烈地“議”，就能夠充分發揮他們的主觀能動性。我們教師只要做好學生學習的組織者和引導者就行了。當然，前提條件是要有明確的學習目標，讓學生明確本節課要“學”什么，“議”什么。比如，在教學二年級語文《三個兒子》一課時，我先出示本節課的學習任務、合作交流任務：第一，互讀課文，糾正字音，說說課文主要講什么？第二，說說老爺爺為什么說他只看見一個兒子？第三，讀了課文后，你懂得了什么？第四，質疑解難，你還有什么疑問？明確了學習任務之后，教師鼓勵各小組要充分體現“團隊精神”，力爭在有限的時間內（20～30分鐘左右）積極地完成。每個小組明確了學習任務，便有的放矢地進行自主學習活動。教師深入到組內去“變成”他們中的一員參與討論交流，以便深入掌握他們掌握知識的深淺，便于更好地引導。學生好勝的心理驅使他們激烈地交流，在交流中會碰撞出智慧的火花！很多時候，我們教師預設的疑難問題已經被他們迎刃而解，已經不用老師再去費九牛二虎之力去講解了。只要給了學生充裕的交流時間，絕大部分組員都能較好地完成學習任務。而且在小組合作的彼此對話中，鼓勵他們暢所欲言，全班的思維能力、口語表達能力、自信心都得到了有效的鍛煉和切實提高。
三、鼓勵學生勇于展示自我，培養自信
一把握課堂教學的生成點
我們要把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節充分生成的課。
（一）在學生的需求中“生成”
“學生是語文學習的主人”，是一個十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”、“順學而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。
我們欣喜地看到，有的老師開始重視學生的質疑，并把學生的質疑作為課堂教學展開的依據。一位老師在教學《三個兒子》時，鼓勵學生在反復讀課文的基礎上質疑問難，學生提出了許多問題，有：
1老爺爺為什么說只看見一個兒子？
2為什么那個媽媽不夸自己的兒子？
3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動？
4“沉甸甸”是什么意思？……
老師發現第1個問題絕大多數學生都提到，教科書上的“學習伙伴”也提出了這個問題，于是建議把它作為本節課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個問題是教師原來沒有準備的，但學生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結束前回顧同學們提出的問題，大部分已經解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。
（二）在嘗試和探究的活動中“生成”
基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來。在課堂教學中根據需要組織探究性學習，對于實現語文教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。一年級《操場上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個詞語。教師要求學生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發現學生有三種分法。學生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動，右邊是不用球的活動；第二種分法，左邊是兩個字的，右邊是三個字的；第三種分法，左邊是用手的活動，右邊是用腳的活動。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導學生研究第三種分法，從中感悟表示用手動作的字用“提手旁”，表示用腳動作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規律相比，雖然多花了一些時間，卻生成了一些重要的“副產品”，如學生知道了有的體育運動主要是用手的，有的體育運動主要是用腳的；有的詞語是兩個字的，有的詞語是三個字的――這些對一年級學生來說并非沒有認識價值。更重要的是，學生親歷探究過程，從小感受到解決一個問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個，這恰恰是中國人傳統思維模式中十分缺乏的思想方法。
（三）在師生、生生的對話中“生成”
《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。
在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現他們思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。一年級教學《兩個鳥蛋》時，老師提出一個問題：“這個小朋友拿了兩個鳥蛋玩得那么開心，你想對他說什么？”老師設計的意圖只是要求學生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個小生命。”教師沒有料到一年級的小學生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥。”我們看到，正是這種平等的對話使“教學相長”。
（四）在適度拓展中“生成”
語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。可是，在實際教學中，開放如何適度，常常會引起爭議。二年級的一個班級學《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學生提出銀河是什么，立刻有幾個學生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個故事。這位學生講了一分多鐘，講得很生動，其他學生也聽得很專心。
過去我們往往把這樣的隨機拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應當得到肯定。因為在自主學習中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時，有時需要的東西一時沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產品”。這些“副產品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時候就派上了用場。現在，我們認識到了語文學習不是簡單的線性過程，而是日積月累從量變到質變的過程。
三為生成而預設“凡事豫則立，不豫則廢。”
我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。這種預設更多地關注課堂上學生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”
教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。
《只有一個地球》第二課時的教學設計，就是一種為生成的預設：
（一）學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么說地球像一葉扁舟？
為什么說地球是渺小的？
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？…………
根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考。
（二）引導學生自主釋疑。學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：
為什么說地球太容易破碎了？
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？
為什么人們要隨意毀壞地球資源？
以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。
2補充閱讀材料《地球上的一天》。
（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。
為生成的預設具有下面一些特征：
1從機械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變，我們在做教學設計時就要考慮到會有哪些不確定因素，出現哪些不同的發展方向。在小學語文教學中，由于兒童的年齡特點和教學內容的相對簡單，一節課的教學板塊以3―4個為宜。
2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學的一節課時間不長，要讓學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當當，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時間多，讓學生自己讀讀課文、做做練習、看看課外書，不是很好嗎？
【關鍵詞】課堂教學 巧妙設計 效益優化
《語文課程標準》（實驗稿）的制訂，第一批新課程新教材實驗區的啟動，既是對中國語文教育的歷史性反思和總結，又是21世紀對新一代人才挑戰和復興中華的戰略應答。處于這樣的時代坐標，小學語文課堂教學的改革必須作穿越昨日和明天的思考，而課堂教學的設計，理所當然是課堂教學改革的藍圖和基石、航標和載體。因此對語文課堂教學設計，也就必然要作全方位的理性審視。
一、什么是新課程的課堂教學設計
課堂教學設計是指教師對課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。教學設計（即備課）是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么，怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。
二、新課程課堂教學應該怎樣設計
新課程教學設計總的方向應該把握“以人為本”，“以發展為本”。在“以人為本”、“以發展為本”的平臺上構建新課程語文課堂教學。它是相對于“以知識為本”的平臺上構建的語文課堂教學而提出來的。
（一）語文課程教學設計要體現課標精神。老師們走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則學習課標是一回事，教學設計還是老路子。那么，走進新課程就是一句空話。
如《語文課程標準》在第一學段中指出“學會漢語拼音”，“能借助漢語拼音認清生字”， “能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是課標對低年級識字的基本要求。“課標”在“教學建議”中還指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。有一位老師上二年級語文23課《三個兒子》，就較好地體現了這個要求。如，老師在生字教學的這個環節中，把學習的主動權讓給學生，讓學生自己去識字。老師先讓一個學生當小老師帶讀，然后，去掉音節，全班學生齊讀，最后，把重頭戲放在怎樣識記生字上面。通過學生的觀察、思考，同桌交流，學生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來識記本課的生字。這是學生根據本課生字的特點，用自己識記的經驗歸納出來的好辦法。此時，教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結合起來，如教學“拎”字，老師帶了一桶水，讓學生動手拎一拎，從而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，這樣，通過動作演示，幫助學生理解字義，識記字形。然后，老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結合起來理解，通過讓學生談“拎”水的感受“重”，進而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”，引導學生發現“沉甸甸”的構詞特點以及“ABB”式的詞的讀音，最后，再進行口語表達能力的訓練，讓學生用“拎”字和“沉甸甸”說一句話。這樣的教學較地落實了“會寫的字要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭語言表達之中”的要求。
（二）教學設計要知識與情感態度并重。在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。
如：一個老師在教《荷花》這篇課文。
一生質疑：老師，“畫家”指的是誰呢？
師：同學們，你們再仔細把描寫荷花的有關語句讀一讀，想一想這位偉大的畫家究竟是誰呢？
學生讀文思考后紛紛舉手。
生l：是葉圣陶！是他仔細觀察這么美的荷花才寫出了這么美的文章！
生2：我認為畫家是荷花自己，因為荷花開得非常美麗，讓小作者看得入了迷，所以說一池荷花是一幅活的畫。
師：你們分析得很有道理，老師看出你們是用心在讀課文了。
生3：“我”也覺得文中的“畫家”是“大自然”，因為荷花有生命，如果沒有犬自然，世界就沒有生命了。還有句話叫，沒有天哪有云，沒有山哪有樹，沒有大自然哪里會有人，人和大自然永遠不能分。
生4：我認為這位了不起的“畫家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。
師：你的見解很獨特，能不能說說為什么這樣認為呢？
生5：因為人類的想象力非常豐富，作者就是通過自己的想象才把文章寫得這么美，這么美的文章讓人讀來感覺眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫。
師：同學們，你們真是“了不起”的讀者，老師為你們各自獨特的想法，精彩的發言而喝彩！
這位教師在進行教學設計時，他依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識投能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
（三） 教學設計要引導學生生動活潑地主動學習。新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。
一次公開課，有一位老師在教學古詩《暮江吟》時，讓學生讀中感悟，集誦畫唱于一爐，鍛鑄學生的靈性、悟性。尤其是最后設置了“小詩人”環節，讓學生填寫詩句更是精彩，茲摘錄如下：
出示：（ ）（ ）如（ ）（ ）如（ ）
（ ）似（ ）（ ）（ ）似（ ）
（仿照“露似真珠月似弓”寫詩句）
留幾分鐘讓學生構思：孩子們有的沉思不語，有的滿臉興奮，有的低聲吟唱，有的搖頭晃腦……爾后，全班自由交流。
學生1：風似剪刀柳似絳。
很快的，兩三名同學背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。“全班同學恍然大悟，一陣喝彩。
學生2：大漠如雪月如鉤。
很顯然是移用《馬詩》的意境“大漠沙如雪，燕山月似鉤“。我們為之會心一笑。
學生3：雨似落花花似雨
教師忍不住贊嘆道，很有詩味！很有詩味！
學生4：花似紅雨虹似橋
學生5：皺紋如浪鼻如螺
全班笑成一團
學生6：月似玉盤景似畫
……
關鍵詞：歷史課堂教學；有效性；提高
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-044-2
隨著歷史新課程實施的推進，新理念、新方案在落實，在實施過程中能否真正有效直接關系著新課程目標的實現。因此，作為新課程實施的主陣地課堂教學一定要提高有效性。新課堂背景下影響歷史課堂教學有效性的主要因素有哪些？
一、預設既科學又符合實際的教學目標——提高歷史課堂教學有效性的前提
1．“教學的有效、無效，首先是由教學目標決定”。［1］因為教學目標是一節課的靈魂。要上好一節課應從確定教學目標開始。只有理解了教學目標的價值，才能根據它的價值選取教學內容、教學方法，引領教學設計等。教學目標的確定首先要科學。新的歷史課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生認識歷史學習的過程，不斷加深對歷史和現實的理解過程；掌握歷史學習的基本方法；學會同他人合作學習和交流。在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習歷史的情感態度與價值觀。因此，教師要根據課程標準，牢固樹立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向。筆者在制定人教版必修1第一單元第一課《夏商周的政治制度》的教學目標時，按課程標準的要求，確定：
（1）知識與能力目標：了解早期國家的產生，理解“家天下”制度出現的意義;識記西周推行分封制的目的、內容和作用;理解宗法制的內容以及其與分封制間的關系以及推行宗法制的作用;認識中國早期政治制度的特點。
（2）過程與方法目標：通過對西周宗法制和分封制基本內容的學習，掌握分析政治制度的方法;學會運用觀察法、討論法、推理法、概括法等來學習相關問題，弄清歷史概念的構成要素。
（3）情感、態度與價值觀目標：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠流長，加深對祖國文化的熱愛之情;理解宗族、禮樂制度對文明建設的正面影響，激發對為古代中國政治文明做出貢獻的人們的崇敬之情。
采用先了解王位世襲制、分封制、宗法制的基本內容，再理解這些制度的影響作用，進而探究中國古代早期政治制度的特點來引領整節課的教學，實現有效教學。
其次，在確定教學目標時既要符合課程標準的要求，又要結合實際。課程標準中《夏商周的政治制度》教學要求是“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。”高一的大多數學生沒有較好的基礎知識，更談不上較強的分析能力。主要圍繞能夠掌握理解宗法制分封制的基本內容和認識中國早期政治制度的特點來設計教學目標，不要期盼學生能夠把宗法制和分封制的關系解釋得清清楚楚或者能夠理解實行這些制度的經濟基礎。否則，學生無從談起，降低課堂教學的有效性。
2．“教學目標既決定教學設計的方向，也影響教學設計的個性”。《夏商周的政治制度》教學目標強調了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。有了這個目標就有了中心，在教學時就能根據這個中心梳理教學線索，組織教學活動，開發教學資源。要了解夏商周時期這些距離今天較為遙遠的政治制度就要組織學生閱讀文獻資料、圖片、產生聯想、分析討論，圍繞這些來設計教學方能達到有效目的。一節沒有中心的課堂教學是無效的教學，明確教學目標方能達到有效的課堂教學。
二、合理使用多樣的教學材料——提高歷史課堂教學有效性的關鍵
一節有效的歷史課堂教學需要預設既科學又符合實際的教學目標作為靈魂，更需要諸多的教學材料承載。歷史課堂教學材料內容的選取取決于課堂教學目標。教學材料內容主要來自于教材、相關的歷史資料、圖片、實物等，其中能否圍繞教學目標合理使用教材是最重要的一個方面。因為它更多地承載著能否有效實現教學目標。合理使用教材要做到：1．學會整合教材。為了需要，歷史教材整合需要在必修模塊之間、模塊內部單元與單元之間、單元內部的整合，更需要對一節教材內容的內部整合。《夏商周的政治制度》這一課筆者主要把它整合為三個問題：夏商的政治制度內容、周的政治制度（主要是宗法制和分封制）、中國古代政治制度的特點，便于學生形成整體認識。對于分封制可以按照實行時間、目的、過程、內容、特點、實質、作用、結果及原因來整合分析。2．學會補舍教材。課標不做要求的、內容簡單的、不利于整體教學設計的內容少講甚至不講，由學生自己閱讀。如禪讓制、夏商的一套行政管理制度。由于高一學生歷史基礎薄弱，學習《夏商周的政治制度》這課之前就要幫助學生彌補時間概念，否則學生就不能體會制度建立與人類社會發展、生產斗爭的關系。課堂教學中，我們要依托、解讀教材，而絕對不是依賴教材。
按照課堂教學目標，教師還要合理選取使用其他的教學材料，輔助教學，提高教學有效性。教學材料如何有效使用要取決于教學過程設計。
三、科學進行教學過程設計——提高歷史課堂教學有效性的抓手
在新課程改革的背景下，教師要明白新課程的一個核心任務就是實現學生學習方式的轉變，這就要求教師從備課設計教學過程環節就要充分體現對學生學習方式的關注。學生轉變了學習方式，由被動變為主動，實現自主探究才能實現課堂教學的有效。因此，教學設計既要注重人文性、開放性，又要立足于學生生活。應該力求作到以學生的學習線索作為明線來設計教學環節，而把知識的線索作為暗線，滲透在學習過程中。按照兩線來連接運用所選取的教學材料。《夏商周的政治制度》的教學過程可以這樣設計：第一步，可以采用創設情境“大禹治水”傳說導入新課。學生思考大禹治水有功建立夏，為什么說“夏”是我國歷史上第一個王朝，和部落聯盟有什么區別？理解人類社會進入有階級社會，中國古代早期政治制度開始。第二步，引入資料：①《禮記·禮運篇》：“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己，大人世及以為禮……”②《西周分封示意圖》③《西周宗法制度示意圖》，思考：以上材料反映了夏商周時期哪些重要的政治制度？學生閱讀教材了解王位世襲制、宗法制和分封制的基本內容。第三步，出示分封制下的等級結構示意圖、宗法制和分封制關系的樹型示意圖，學生合作探究中國古代早期政治制度的特點。最后創設情境：“當日寧國公與榮國公是一母同胞弟兄兩個。寧公居長，生了四個兒子。寧公死后，長子賈代化襲了官，也養了兩個兒子。長名賈敷，至八九歲上便死了。只剩了次子賈敬襲了官……”──摘自人民文學出版社2000年5月版《紅樓夢》。
問：這段材料能反映出一種什么政治制度？
通過這樣明線和暗線設計本節課的教學過程，轉變學生學習方式提高課堂教學的有效性。
教學目標引領，合理組織使用教學材料，科學進行教學過程設計，是提高歷史課堂教學有效性所不可缺少的三要素。當然，影響歷史課堂教學有效性的因素是多方面的，只要我們歷史教師不斷探索和反思，歷史課堂教學效益將會越來越高。
關鍵詞：幾何；學習困難；長寬高；精神品質
中圖分類號：G633.63 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0069-01
常常會有一線數學教師在談論一個話題，為什么有很多初一學生對幾何學習一籌莫展？經調研與分析，發現學生幾何學習的困難主要體現在：概念理解困難、定理記憶困難、邏輯推理困難和書寫規范困難等。
一、幾何學習困難原因分析
首先，教師方面。第一，課堂交流形式過于單一，上課留給學生思考的時間不足，學生動手機會少，導致學生解題技巧不嫻熟。第二，教師過度使用多媒體。第三，教師忽視學生的差距，沒有關注到學生的水平參差不齊。第四，對學生的學習困難前期估計不充分。其次，學生方面。第一，學生遇到新的學習內容，存在畏難情緒。第二，學生主動意識欠缺，沒有及時掃清學習道路上的障礙。第三，學生知識不扎實，沒有把基本的定理融會貫通、靈活運用。最后，學科特點。第一，初中幾何對學生的認知能力提出了新的要求。第二，幾何入門，需要學生逐步建立空間觀念，體會數學思想，要求學生具備反思能力。
二、解決幾何學習困難之“長寬高”策略分析
（1）解決問題之廣度。首先，教師要充分考慮到學生剛接觸新事物，讓學生做好充分的心理準備。學習幾何好比是學習一種新的語言，要多給學生提示一些小竅門，如表示兩條線段相等，可以在線段上做相同的2個小斜線；兩個角相等，可以做兩個一樣的小括弧。其次，教師要化生硬為靈動，化普通為神奇。幾何入門學習的內容大多比較枯燥、生硬，學生理解起來會比較吃力，如果教師能給學生打一些恰當的比方，不但會使課堂生動，而且會使教學事半功倍。比如，有一個重要的數學模型∠1+∠2=180°，∠3等于∠1的一半，∠4等于∠2的一半，求∠3+∠4的度數。對這個問題，學生理解起來比較困難，教師可以給學生講個故事以調動注意力并幫助學生進行理解。“古時候有個很有錢的財主，臨死之前把財產180萬兩銀子分給兩個兒子A和B、兩個女兒C和D，如果兩個兒子分到的錢一樣多，兩個女兒分到的錢也一樣多，大家猜想下，A和C共可以分到多少錢？”通過這一生動的舉例，學生就很容易理解了上述數學模型，甚至是恍然大悟。再次，教師要想方設法讓學生體驗學習幾何的快樂，讓學生喜歡上這門優美而充滿智慧的學科。教師要通過開發校本教材，多提供一些學生熟悉的、有趣的和有意義的素材，從而引起學生的共鳴。最后，教師要重視數學符號。數學符號是一門獨特的語言，如入門時剛接觸的“S”“”“∥”等符號，可以使解答更加準確、簡明，數學抽象思維可以通過數學符號的恰當應用得以體現，而符號是這種形式得以實現的基礎。可以說，沒有符號就沒有數學。
（2）解決問題之深度。首先，教師要盡可能地分層設計任務，確保每個學生都能自主參與到課堂的探究活動中。如學生在學習了“兩點之間，線段最短”后，可以讓學生嘗試以下四個層次的題目。A層：長度為10、11、12的三條線段，能否構成三角形？B層：長度為3、5、7、10的線段，可以構成幾個三角形？C層：a.若一個等腰三角形的兩邊長為2、5，求這個三角形的周長。b.若一個等腰三角形的兩邊長為10、15，求這個三角形的周長。D層：a.若一個三角形的三邊長為5、x、4，求x的取值范圍。b.若一個三角形的三邊為x、x+1、5，求x的取值范圍。其次，問題情境的創設考驗著教師的智慧與經驗。一個有創意的情境，可以使課堂靈動起來。如“同角的余角相等”，學生剛開始應用時會感覺不順手，教師可以創設情境：現在甲同學和老師共有90元，乙同學和老師也共有90元，請大家猜想一下，甲和乙兩位同學身上的錢一樣多嗎？學生馬上心領神會。再次，課堂上要經常進行變式訓練，對一些有價值的題目要適時適當地拓展，這將極大地擴展課堂教學空間，讓學生跳出題海，真正起到事半功倍的效果。
（3）解決問題之高度。授人以魚，不如授人以漁。教師本身就應該高屋建瓴，幫助學生建構自己的知識結構。首先，教師要用現代教育理念武裝自己。課堂要遵循循序漸進原則、直觀性原則、啟發性原則，從而加強學法指導。其次，教師要重視數學思想。學生一旦領會數學思想方法，就具有相對的獨立性和較強的穩健性，并超越數學從而影響學生的個性品質和精神世界，形成信念。最后，教師要幫助學生掌握重要的數學模型，體會幾何學習的規律，這需要教師在平時的教學中靈活、創造性地使用教材。
三、結束語
解決幾何學習入門困難的策略，是一項系統工程。實踐證明，只有教師、學生都行動起來，針對存在的問題，從廣度、深度和高度三個方面入手，便可以最大程度地幫助學生克服入門障礙，培養他們正確的學習方法，養成良好的精神品質，打下堅實的基礎，讓他們投入到后續的快樂的幾何學習之旅。
參考文獻：
[1]楊婷婷.論數學思想方法與題型教學孰輕孰重[J].中學數學教學，2015（04）.
整體思路
1. 學生方面的學情分析
筆者所在學校是北京市的高中示范校，學生入學平均水平比較好。但是由于中考成績不完全能判斷出學生的英語水平，我們在新高一入學時會組織水平檢測，觀察了解學生的基本語言能力。平時教學過程中，教師會通過學生的作業情況和課堂表現了解其學習態度和習慣。各個班級還有不同的學習風格。準確分析學生情況將對教師教學有重要影響。
2. 教學方面的考慮
學生因為學情有差異，教師在選擇教學材料和教學方法、課堂管理方式、測試題等方面都會相應調整。教材方面，對于我校學生來說，課本的內容和語言總體比較簡單，文本缺少一定吸引力。因此我校還開展了一系列原文閱讀教學實踐，以補充和滿足學生對英語學習的需求。教學方法的設計依托于教學目標，按照學生階段性發展的重點，高一側重聽說能力;高二側重閱讀思辨能力;高三是語言知識的系統再加工和深化。根據這個大方向教師能夠自主創新地設計實施適合本班學生的教學活動。由于學生思維活躍，能用英語對學習生活進行口筆頭交流，我們經常組織實施課堂內外的活動。課堂管理上面對普通水平的學生，教師的精力分配往往傾向于抓住課堂落實基本知識能力，而對積極的學生則更多的是提供有難度的材料和創造性的學習活動。檢測方面，出單詞測試和基本單元檢測題時，重點考慮中等偏弱水平學生的能力能否達到，以保證絕大部分學生掌握應知應會的基本語言知識;出水平性測試題時，適當從閱讀篇幅、詞匯難度以及問題設計等方面增加難度，考查優秀學生的語言能力。
以筆者實際情況為例具體說明
1. 學生方面的學情分析及教學調整
(1)了解學生英語學習的水平和能力
筆者去年接手高二年級一文一理兩個教學重點班。首先，在準備學生的時候，筆者反復思考這兩個問題：“優秀學生需要什么樣的老師?我能為他們做什么?”考慮到學生需要更多機會練習綜合語言能力，我把自己的角色定位為“教學組織者”和“監督者”。為了了解學生的實際英語水平，筆者在開學前兩個月組織學生進行了大量的產出性活動，如，圖書推介、英文主題演講等等。結果發現學生英語水平較好，詞匯量和語言表達能力比較出色。隨后的學生問卷調查發現，他們偏愛有趣、新穎和有挑戰性的學習任務以及簡潔有效的小組活動。學生對學習材料有較高期待，希望是真實、有趣、能開闊眼界的資料。課堂觀察發現，大部分學生學習習慣和方法較好，表現在聽講和參與積極認真、及時記筆記、經常討論問題。通過學生每周末的復習整理和反思看，他們對老師能把枯燥的課文轉變成有意思的學習活動(如：表演、辯論、演講、話題遷移、小組展示等等)比較滿意，但是對于頻度較大的寫作任務比較抵觸。文科班的孩子更希望老師多些重點語言知識的講解。
(2)依據學情調整教學
依據這個階段學生的反饋，筆者將教學的重點和形式做了調整：在豐富學習活動的同時重點落實基礎知識和能力。由于課時有限，還要保證學生每節課10分鐘的SSR(持續默讀)時間，課堂上筆者充分使用同伴學習的方式，如小組內分工朗讀文段，調動每個學生主動發問和搶答與課文有關的問題;每節課還有五分鐘與本節課內容有關的conversation time，練習口語和交際能力;課下，筆者布置“一詞多義”的作業，要求學生使用英文解釋給定詞匯至少兩個以上的意義，并以此帶動基礎詞匯的擴展;對于可以遷移拓展的話題，筆者要求學生在背默相關段落的基礎上仿寫另一個話題，保證語言的輸入有輸出的機會。
至于學生提出寫作負擔重的情況，筆者進行了說服教育，堅持所有的學習活動都能以寫作作為結束。為了減緩寫作過程的畏難情緒，筆者現階段的寫作任務都是基于學生的課堂活動，如：詞匯故事、話題討論、小組交流等。課文復習時也采用使用規定詞語縮寫課文的方式。
(3)進行學生學情分析的關注點和方法
筆者進行學生的學情分析時，一般會關注到學生的學習經歷、態度、學習方法和習慣以及其階段性學習效果。通過摸底檢測、學情調查、作業交流、課堂觀察、面談、英語學習活動等方法，能夠對學生的學習情況有所了解，及時調整教學內容和方法，以保證教學的有效性。
2. 教學內容方面的學情分析及教學設計
以課本和我校選用的原文材料為教學內容示例，介紹兩個典型案例。
案例1：人教版第四模塊前三個單元人物主題的閱讀內容整合
人教版第四模塊前三個單元主題都是關于偉大的人物。筆者在分析了這三個單元的主課文后發現，課文雖然寫作結構不一樣，內容都涵蓋了這些人物所遇到的挑戰、成就以及相應的人物品質。這個話題特別適合青少年學生學習，有利于他們樹立榜樣，強化積極的人生觀。鑒于學生本身具備較好的自學能力，又因課時有限，筆者大膽設想能否將三個單元的課文放在一起比對學習，讓學生以填寫表格信息的方式從四篇課文中抽取共同內容，這樣可以用最短的學習時間掌握課文的大意。另外，為了調動學生思考，每篇課文設計了四個問題，前三個都是關于文章主旨和標題看法的，第四個則偏重于聯系學生自身情況。具體設計見表1。
第一個課時(40分鐘)學生需要完成四篇課文閱讀并填表。這里稍有難度的是最后三個項目，需要用到學生自己的認知和詞匯來總結每個人物的人品特征，以及課文提供的依據。最終還要聯系自己，用關鍵詞記錄對自己的啟發。
第二課時學生拿著這張表格，按小組方式進行了進一步學習、討論和交流。首先，大家一起按照表格內容對四篇課文進行了匯報;然后小組抽簽決定負責的課文，按教師提供的角色分工和問題進行了五分鐘討論，并以小組匯報的形式在班級進行展示和敘述。
Page 2 A student of wildlife
1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)
2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?
3. Do you think the title is good? Why or why not?
4. Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? Why or why not? Page 6 Why not carry on her good work?
1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)
2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?
3. Do you think the title is good? Why or why not?
4. Do you think you will be inspired after doing a research on someone， and then decide to carry on his/her work like the writer? Page 10 A pioneer for all people
1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)
2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?
3. Do you think the title is good? Why or why not?
4. Would you like to have a life like Yuan Longping’s? Why or why not? Page 18 A master of nonverbal humour
1. What is the main idea of each paragraph? (write down the key words)
2. Do you like the writer’s way of introducing the person? Why or why not?
3. Do you think the title is good? Why or why not?
4. Do you think Chaplin’s poor childhood helped him in his work? Why or why not?
因此，我們花了兩個課時的課堂時間比較高效地完成了三個單元的課文學習。課文的詞匯和語法另外進行了專項教學。學生的問卷反饋表明，絕大所數學生很歡迎這種對比學習課文的方法，也對小組討論和有機會發表看法很滿意。
因為筆者所教班級的學生屬于整體水平比較優秀的群體，對他們而言課文里幾乎沒有生詞，口語表達也比較自信，因此這種高度濃縮的學時和內容，同時兼顧思辨能力發展的教學設計實施起來比較順手。
案例2：原文閱讀《相約星期二》“以讀促思”教學設計
本學期高二年級利用課堂時間閱讀了原文讀物Tuesdays with Morrie，故事講的是作者Mitch的大學教授Morrie得了肌肉萎縮性側索硬化癥(ALS)，逐漸臥床到失去呼吸的能力而去世。Mitch每周二都去探望他，并就人生的意義和教授進行了深入探討。Morrie 在人生的最后一個階段教會他的愛徒如何正確看待自己生命的意義。這個娓娓道來的真實故事感動了無數讀者，對于青少年學生更有觸動人心的教育意義。
由于課時原因，我們節選了小說的部分內容。本節課的閱讀材料是“The fifth tuesday we talked about family”，關注“家庭”這個主題。故事里Morrie擁有愛他的妻子和兩個兒子，他也用自己的睿智和理解維護了家庭的溫馨。Morrie回答了是否應該養育孩子以及如何面對家人各自獨立的世界這樣困擾Mitch的問題。
這個閱讀材料本身非常適合高中生水平，大量的對話，詞匯難度不大，語言簡潔有力，思想豐富深刻。但是如何調動學生更多投入故事的學習和思考?筆者嘗試推動學生自己發問和自己尋找答案，在小組和班級內進行交流互享。因此，筆者利用這個材料進行了“以讀促思”的嘗試，重點訓練學生提問的能力。
筆者分階段進行了提問訓練。第一課時就學生課前預習的故事背景和整個故事梗概兩個部分重點進行了提問訓練。故事背景部分由教師引導學生發問，并給出相應解釋;故事梗概部分通過小組合作的方式，每個小組貢獻三個問題。筆者從兩個層次的提問訓練中發現學生可以提出符合故事主旨、能聯系自身、有一定思維水平的問題。
就這節以Family為主題的課堂，筆者認為教學重點是就本節選內容提問，并通過細致閱讀和同伴學習回答自己的問題。預測難點有兩個：1)如何組織好問題;2)如何表達自己的生活實際和收獲。相應地，筆者使用的解決方法是：1)展示上節課學生形成的問題，并重點說明提問的方法;2)小組合作學習，整理、展示并共同尋求答案;3)通過朗讀文章里的優美詞句，給學生聯系自己生活提供語言支持。本節課結束時學生提出了很多非常有水平的問題如下：
本節課課堂學生生成的問題及學生回答(個別有教師引導)：
1. What’s Morrie’s influence towards the writer on having children?
“If you want the experience of having complete responsibility for another human being， and to learn how to love and bond in the deepest way， then you should have children.”
2. What’s the real meaning of “family”in Morrie’s opinion?
“Spiritual security.”
3. What’s a “parent” thing?
“Should responsibilities for another human being.”
4. Why does Morrie think family is important?
“Because having someone whom you know to have an eye on you， watch you the whole time is so important for Morrie， who has ALS now.”
5. After Morrie talked about children， why “ teardrop fall down”?
“Because Morrie does not have another chance to raise children.”
“Because Morrie cannot be with his beloved children any longer.”
6. What’s Morrie’s feeling towards respecting his family?
“Morrie thinks it’s important to respect his family’s life. His wife still goes to work， who is a professor in MIT; his children are with their own life. As he said， do not stop your lives， otherwise， this disease will have ruined three of us instead of one.”
7. Mitch doesn’t want to talk about his family much. Why is that?
“Compared with Morrie， who seeked love a lot since young， and realized the importance of family especially when he is dying， Mitch， now 37， may not realize the importance of family.”
Teacher ： “and there’s a pain in Mitch’s family. His brother got cancer but refused care from family. This is a burden to Mitch.”
8. In Morrie’s early life， he experienced life without love. What did he feel?
“loneliness.”
綜上，筆者在分析教材和內容主要考慮了以下原則：1)話題是否適合學生;2)語言和內容是否應知應會，或在有限課時內優先應會; 3)教材內容能否整合重組以符合學生的情況; 4)如何發掘教材的特點，引導學生關注自身與教材的聯系;5)教學的重難點是什么，如何解決它們。
結語
一、創設情
情境教學的核心是激發兒童情感。教師的感情是火種，能點燃兒童的情感火花。如，我在《月光曲》一課的教學中，為了讓學生感受到盲姑娘對音樂的熱愛和《月光曲》的幽靜、美妙、柔和之后蘊涵的洶涌澎湃，此起彼伏，力挽狂瀾的情感變化，就通過朗讀，用輕柔的語音，和緩的節奏，優美深情的語調把這種“情”傳導給學生，把學生帶入課文美而靜的情境，使學生感受到月光灑下的幽靜、和諧之美。繼而，我陡轉情緒，用激昂的、時起時伏的語氣讀出大海波濤洶涌的不平靜的情節，學生馬上感受到《月光曲》曲調的激烈變化，感情變化就是曲調變化，課文難點得以突破，學生的感性體驗也得以強化。在轉述句的教學中也可以靈活運用情境的教學，其方法不是單一的，但最終都能促進學習活動的更好開展。
二、寓教于趣中
教育心理表明單調乏味的學習活動容易產生疲勞、厭倦心理。因此教學設計應貫徹愉快的原則，可以寓學技能游戲中。如生字教學：“雪，元”，為牢記生字，一位教師這樣設置了猜謎游戲：“大雨沖倒一座山”，“兩個兒子一塊寶”。這不僅激發了學生的學習興趣，又讓學生形象地記住字的結構特點，何樂而不為呢？
三、懸念激趣
學生的求知欲與好奇心較強，抓住這一特點，在講《跳水》一課時，一上課我說：“同學們，人類是世界上最聰明的動物，天下之大沒有人辦不到的事情，然而有個聰明的小男孩卻因為一只小小的猴子被逼的從一艘帆船的橫木上跳進海里的？為什么要跳水？如果不跳結果會是任何？”這個開場就給學生以懸念，加上三個問題環環相扣，都是孩子們急于想知道的，極大的激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動，教學難點得以突破，教學效果顯著。
四、教學民主
在課堂教學中，教師通常多采用問答式教學，這樣不僅很大程度的限制了學生活躍的思維，而且總是把學生限制在一個圓圈里，使學生容易產生厭倦感，導致厭學。反之，教師實施民主教學，充分發揮學生的主體作用，學生才能真正成為學習的主人。
1.讓學生自主的自讀、自探、自儀、自悟。英國教育學家斯賓說過這樣一句話：“教學是應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應盡量少，而引導他們發現應盡量多些。”教師在教學中的提問要一石激起千層浪，引導學生提出問題、解決問題，從中理解、領悟課文中心，提高自學的能力。如在《盧溝橋的獅子》一文中，一位老師對“這些獅子的形態各異，有的蹲在石柱上，有的低著頭，有的小獅子以為在母獅子的懷里，有的藏在大獅子背后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上”一句是這樣引導學生議讀的。師：你們認為這一句寫的怎么樣？生：我發現在描寫獅子不同形態時用了“有的……有的……有的……有的……還有的”，讀起來句子很整齊，有勁。師：說的好，你發現了句式特點，請大家再朗讀原句，感受下你還知道什么？學生讀后說句中“有的”后面跟了個“好像”，說明“好像”后面是想象。于是有的說作者由蹲著的獅子想到他好像朝著遠方長吼，有的說作者低頭想到他好像在沉思，有藏在大獅子身后的獅子想到她一定以為淘氣而受罰……看，在學生自由思考，大膽想象發言下，對于句式及其識字的形態，教師無需用過多的言語，學生就自行解決了，而這種學習方式是在一種寬松、和諧、民主的氣氛中進行的。
2.以讀代講
在教學中，讀書是一項重要的教學活動，而邊讀邊悟則是重中之重。學生首先要讀通全文，繼而理解課文內容，同時還應討論怎樣讀的正確，將自己融入到課文思想感情中，研討作者思路，欣賞作者的遣詞造句，布局謀篇的技巧。
五、注意板書設計
板書在教學中或體現n文重點、難點或體現課文間架結構，主要內容，或點名中心等，通常講究短小精悍，主題突出。在講解三年級《我愛故鄉的楊梅》一文時我的板書是這樣的：
常綠的 枝條
我 樹
狹長的 葉子
愛 形狀 圓的
故 桂圓一般大小
鄉 遍身小刺
的 果 顏色 淡紅―深紅―幾乎黑的
楊 紅嫩的果肉
梅 鮮紅的汁水
味道 沒熟透：又酸又甜
熟透：甜津津（酸味還是有的）
這則板書既明確了課文的主要內容，又明確了課文的間架結構，既體現出課文的寫作特點，又體現了課文的難點，課文《我愛故鄉的楊梅》的寫作特點在于作者按一定的順序，抓住了事物的特點對楊梅進行描寫，其教學重點難點就是讓學生學習作者觀察事物和有條理的敘述的方法，由板書中看，它不但體現了作者的觀察順序，還體現了作者是如何抓住楊梅的特點進行描寫的這一學習重點。學生通過板書就能知道課文段落層次結構，初步感知句與句、段與段之間是如何聯系起來，對文章的布局謀篇有個模糊的感性認識，并使學生潛移默化運用在今后的寫作中。
六、繪圖解文
在語文教學中，多以文字語言體現語文形象，如果教學中能夠適當輔以圖畫，其作用妙不可言。如在《秋天的果實》一問中描寫蘋果、梨、葡萄顏色數量的詞很多“紅紅、黃黃、一串串”，教學時可通過涂涂畫畫的方法，讓學生給果子涂顏，使學生發揮各自的個性特點，體現出對事物豐富多彩的正確內涵的理解，待學生繪圖完，再滿足其表現欲，點名敘述自己的畫，學生就會用生動、樸實而富有感性的語句、詞匯把自己的理解、意圖盡善盡美的表達出來。這不僅有利于培養學生認真讀書的好習慣和抽象概括能力，而且極大程度提高教學效果。
總之，隨著人類社會的文明發展，“教學”的概念已發生了質的飛躍，它是教師與學生之間的相互學習，教師必須改變以往多說、多教，讓學生多寫多做的教學方式，充分發揮自己的主觀能動性，教學要應地制宜，因材施教，因人而異，要針對小學生的年齡特點，緊緊抓住學生的內心活動，輔以適宜、靈活的教學手段，最大限度的調動學生的學習興趣，開拓學生的思維空間，使學生能在輕松愉悅的情境中學習知識，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。
