時間：2022-06-16 05:55:33
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1教學反思的特征
1.1表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，即會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。
2.2表現為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
3.3表現為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
2反思教學觀念，關注臨界生、重點生、后進生。
學生是學習的主體，面對學生，我們有兩點思考：第一.學習結果的好壞主要決定于生源素質，作為教師必須也應該面向全體學生，讓全體學生學有所得、樂學、愿學。第二.面對九年級化學的教學，全疆各個學校模式大同小異，幾乎是結合大綱、考綱搞好基礎的復習，即第一輪的復習，然后是專題復習，即第二輪的復習，最后是強化模擬訓練。
3對教學目標的反思
3.1知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。
3.2對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，也是教學活動的中心和方向。
3.3師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，準確流暢地將知識傳授給學生。
4對教學技能的反思
4.1講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。化學是以實驗為基礎的自然科學，有著嚴密邏輯性，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
4.2板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。避免小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。
4.3教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。
5對教學方法的反思
5.1面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。
5.2學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成化學概念，一是在大量的化學現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。
5.3教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
總之，從以上分析可以知道，在新一輪課改中，我們每一位教師要不斷學習，不斷反思，不斷發展，從而使教師和學生在新課程的實踐中，實現“雙發展”。
參考文獻：
化學教學需要不斷地反思，并在反思中取得最佳教學效果。下面就化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。 如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識提出問題討論探究解決新問題建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。
2、對教學過程的反思
一、教學理念上的反思
新課程表面上難度降低了，可是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以“教師為主導，學生為主體”為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和本事。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生進取參與教學活動的決策。教什么，怎樣教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。
二、教學方法上的反思
在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。“教無定法，關鍵在得法”，初中化學教學要異常注重學法指導，根據新教材的特點，學生情景，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習進取性。對學習本事強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自我的業務素質和教學水平，更新教學理念，改善教學方法，轉變主角，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生理解學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、進取探究；培養學生收集和處理信息的本事；獲取知識和應用知識的本事；分析和解決問題的本事；交流與合作的本事。
三、如何提高課堂教學效率反思
課堂教學是學生獲取知識，提高本事的主陣地，是實施素質教育的主要渠道。要有效地開展好初中化學的啟蒙教育和基礎教學，就必須要提高課堂教學效率。1、備學生備學生即教學設計之前必須充分研究到自我所任班級學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面；有時會出現一個班級成績遙遙領先而另一個班級卻落在最終。認真分析學生知識掌握情景，采取同課異構的教學方法，需要備學生的生活，挖掘利用好學生生活中的課程資源。如學生熟悉的學習用品、家中生活環境，如在講沼氣這部分資料時，我了解到在班里一些從農村來的學生家里就用沼氣，于是上課時我讓這些學生給大家介紹沼氣的制取及應用，全班學生聽得十分認真，收到很好的教學效果。2注重課堂教學環節，新課引入的方法一般分為復習引入、問題引入、講故事引入、利用實驗引入、利用生活現象引入等幾種方法。這就要求教師根據不一樣的教學資料選擇不一樣的新課引入方法。如在講結晶時，我給學生說一個謎語“生在大海，走在岸邊，太陽一曬，身體全白。”精彩的結尾能夠使知識得到深化，對教學效率的進一步提高作用很大。如：學習《溶解度》一節時，第一課時主要是學習飽和溶液和不飽和溶液的概念，為溶解度的學習打基礎。在歸納小結時進行討論：經過本節學習你明白氯化鈉和硝酸鉀在水中的溶解本事誰大呢？學生討論的結果：“是不好比，沒加熱前肯定是氯化鈉要大的多，可是一加熱又不一樣了”。再問：“如何比較不一樣固體物之間的溶解本事才比較科學？”這時同學急于想明白下文，有的會繼續討論發表自我的觀點，也有的開始預習下頭的資料。
四、化學實驗教學反思
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。要培養學生的科學探究本事，我覺得開展探究性實驗教學尤為重要，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生的科學思維、科學態度和價值觀。實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些趣味的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手本事，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。同時培養了學生的研究意識。
關鍵詞： 化學教學反思 教師 學生
新課程改革對教師的教學行為提出許多新要求，要求教師注重對學生學習方法的指導式、學習興趣的激發，幫助學生養成良好的學習習慣，和學生一起探討多元化的學習途徑。最重要的是要求每個教師要有時間與效益的觀念，不斷地反思自己的日常教學行為，關注學生的進步與發展，關注教學效益，總結和提升教學經驗。
不管一堂課有多么成功，一定會有不盡如人意的地方。為此，教師課后應進行冷靜思考，對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時，剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教學時的經驗教訓，成為下次成功之母。
反思中還要捕捉瞬間靈感，珍視學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思想得以維護、推廣，而且對學生也是一種贊美和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
一、教師反思
教學中反思強調學會教學，是教師全面發展的過程，是教師不斷改進提高自己的教學實踐，從而提高教學質量和教學技能與能力的過程。學會學習早已為人們所熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，要求教師教學生學會學習，使學生得到全面發展，同時教師自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。因此，教師不僅要知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，多問“為什么”。這種追問的習慣，往往促使教師增強問題意識和解題能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷地學會教學，學生的學會學習很難保證。
反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性地提高自己的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高，從而使教師整體素質得以提高。
在不斷嘗試反思性教學過程中，教師對教學有自覺的意識，對教學活動的自我評價的能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容，為什么要講這些內容，沿著何種思路講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，而且表現在課堂教學之前的計劃與準備，以及教學結束后的回顧。
二、實驗中的反思
化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗也是化學課程和教學改革的重要組成部分，它對于培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，以及提高化學教學質量都起著重要作用。然而在實際的教學過程中，往往會產生將三維課程目標孤立來對待的狀況，出現顧此失彼的現象，重視知識的獲取，過于強調實驗的基本技能，結果導致學生機械地死記知識條目，機械地掌握各種儀器的應用。
1.提高學生在實驗設計中的實驗能動性。學生獨立進行實驗方案設計是其實驗能動性的突出表現，在實驗設計中，學生不僅要靈活地、創造性地綜合運用所學的知識和技能，而且要符合實驗設計的科學性、可行性、安全性和簡約性等原則，以及實驗方案的優選標準。對于同一實驗問題，每一個學生所設計的實驗方案也不盡相同，新穎、獨特的實驗方案，可體現學生思維的創造性。
2.提高學生在實驗操作中的實驗能動性。理解實驗操作中的每一個步驟和方法，嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析原因，找出實驗操作中的不當之處，都是學生的實驗能動性的具體表現。學生在實驗操作中，應注意實驗技巧，合理巧妙地組織和改進實驗操作順序和方法，使自己的實驗能動性得到充分的發揮。在實驗問題的確定上由于學生受到知識、技能和能力水平的制約，教師一方面要注意在創設問題時應避免過深、過繁的技能和能力水平問題，若實驗問題超出學生的水平，非但不能解決實驗問題，反而會降低實驗興趣，影響實驗教學效果。另一方面要鼓勵學生在實驗教學中通過積極思考，獨立地提出實驗問題，這是其實驗能動性的重要表現。
三、反思貴在堅持
一課下來，靜心反思，這節課教學內容方法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，訓練是否到位，等等。及時記下這些，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這些部分內容時應該如何做。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把教學水平提高到一個新的高度。
教學貴在反思，反思貴在堅持，教師應經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。教育是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著變化。我們應及時發現、研究和解決學生的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好教學工作。
參考文獻：
一、反思性教學的含義
什么是反思性教學，說法不一，資料顯示，反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。作為在教學一線工作的老師，我們認為反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會學習和學會教學結合起來，努力提高教學實踐的合理性，使學生學會學習，并使老師成為學者型老師。
反思性教學至少有以下幾點好處：
1.反思性教學以探究的和解決問題為基本點，在反思性教學中，不是一般地回想教學情況而是深究處于深層的教學主體，教學目的，教學工具的方面存在的問題。反思性教學中的老師不是機械按照教材和大綱按部就班地行事，而是在領會教材與教學大綱的要求的基礎上重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效果。
2.反思性教學以追求教學實踐的合理性為動力，之所以要反思，主要是進一步改進教學，實質上是向更合理的教學實踐努力 。提高教師的教和學生的學的層次。
3.反思性教學是全面發展老師的過程，因為教師全面地反思自己的行為時，他會從教學主體，教學目的和教學工具的各個環節獲得經驗，使自己變得成熟起來。 二、反思性教學的角度 1.對教師角色和人格的反思
傳統教學中教師是教書匠，只注重知識的傳授而忽略學生的全面發展，更不強調教學過程中的老師反思。在教學中教師是權威，是主導地位，而學生處于支配地位。而反思性教學強調的是以學生為本的新型的師生關系。只有老師不斷地反思自己的角色定位，才能建立良好的師生關系。因此，教師除注重知識的傳授外，還必須加強自我完善，在學生心目樹立起優良的老師形象。師生關系應該是人格上的平等關系，學業上的指導關系和感情上的朋友關系，教師對學生的影響是多方面的，教師往往被學生視為父母和朋友，希望教師分擔自己的痛苦和憂愁，分享自己的歡樂和幸福。老師應該反思師生關系，主動理解學生，尊敬學生，縮短與學生的認知距離和情感隔閡，主動打開師生情感交流的渠道，無條件的接納自己的學生。能夠從學生的角度體會學生的心理感受和體驗，既做學生的“良師”—––傳道、授業、解惑，又要做學生的“益友”––––平等、理解、信任。
“情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。”教師的人格在對學生的教育中起著“此處無聲勝有聲”的巨大作用。老師應該以樂觀的態度去對待工作和生活，以崇高的品質去影響感化學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”老師對學生的人格影響是通過老師的人格魅力來實現的。正如俄國教育家烏申斯基說的“在教育工作中，一切都應該建立在老師的人格基礎上，因為只有從老師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量。” 古人云：親其師，信其教。教師必須在反思中規范自己的行為，以樂觀向上的精神風貌為學生樹立學習的榜樣。
2.對教學目標的反思
教學目標是教學所以達到的目的和要求，教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。一個單元，一節課都應該有明確的教學目標，這個目標是師生共同努力實現的方向，化學老師在每一個單元甚至是每一個課時教學前，均應該對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰的認識，并圍繞這一目標組織教學。在教學前的教學設計中，老師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，以免目標過高不能實現，目標過低不符合課程標準的要求或不能有效的調動學生的積極性，使教學效率低下，必然不能達到培養學生能力的要求。為了做好這一點，我們應該認真鉆研課程標準，深入了解學生實際。并在上課過程中，或者課后對教學目標進行深入的反思，力求使以后的目標切實可行。教學目標既要考慮知識目標，也要考慮能力目標和情感目標，而后兩者正是我們的教學所欠缺。傳統的化學教學中，許多老師只重視認知領域和情感領域的目標，結果造成了高分低能、價值觀缺失等問題。傳統教學培養的人才，不是全面發展的人才，而更像一部考試機器，教訓是深刻的。為此，在現代素質教育中，我們的教學目標應該是全面的。
如在制定元素周期律的教學目標時，我們除了讓學生周期律以及周期表的相關知識外，我們還應該讓學生運用這部分知識去解決實際問題，從而讓學生體會到知識的力量和成功的喜悅，我們還應該結合周期表讓學生知道一張周期表的誕生所凝聚的科學家的心血和勤奮，培養學生追求科學和真理的信心和勇氣，這就是情感目標的體現。
關鍵詞：反思教學；化學；理科
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0069-02
反思性教學是指教師通過自己的教學實踐，來思考自己在教學過程中對教學效果以及教學內容的反思，然后反饋到教學當中去，為教學服務。想提高教課的效率，就必須要做到反思性教學。把學生們對教師的教學效果進行反饋，然后把反饋意見反映到教師面前，教師根據學生們對教學的反饋，做到教學過程中有的放矢，從而為教學的更優化起到積極作用。
一、反思性教學的特征
反思性教學是指教師通過對學生們的反饋進行分析和解決，最終發現并解決自身在教學過程中的弊端問題。人生需要一直學習，所以這種教學方式就要求教師不斷提升自我的教學能力，為學生們的進步和成績提高起到積極作用。反思性教學在國內外都有很多成功的案例，這些案例告訴我們反思性教學是有著很多自己獨特之處的。
1.發現問題。反思性教學的最終目的是為了解決教學問題，解決問題的目的是為了提高教學效率。所以發現問題是一切的起點，如果沒有發現問題，那么何談解決問題呢？所以在這一個環節中，是至關重要的。例如，教師在授課過程中，如果沒有對反思有正確的認識，那么就不會在授課過程中發現學生們學習存在的問題。如果一個負責任的教師，他必然會注意學生們學習中所存在的問題。例如化學教學中，有些學生對于公式的記憶非常困惑，他們很容易把一些公式弄混。所以，在授課過程中，教師應該盡量把公式部分講詳細一點，把幾種化學反應的機理進行詳細解釋，并且舉例教學生們去記憶這部分內容。
2.反饋意見。反饋意見就是指教師通過在課下和學生們進行溝通，或者是在課堂中通過對學生的觀察，發現學生們在學習化學過程中存在的具體的內容后，有的放矢地進行分析。意見的反饋可以通過多種途徑得到，主要形式就是通過和學生溝通以及課上靈敏的觀察能力。在和學生溝通的過程中，我們會學到很多東西，尤其可以掌握學生們當前的學習情況。例如，化學反應中置換反應和氧化還原反應這兩種反應的關系，很多學生都弄不清楚。對于一個反應公式，有的學生認為是置換反應，而有的學生確認為是氧化還原反應。前者和后者有著一定的交集，這就是學生們弄混淆的根源。例如，鐵置換銅的反應。將鐵絲放到硫酸銅溶液中，鐵絲會由原來的顏色變成紅色，這是因為它的表面覆蓋了一層銅。這是溶液中的銅離子被鐵單質置換出來的結果。但是在這個反應過程中發生的化學反應不僅僅是置換反應，還是氧化還原反應。
3.解決問題。發現問題之后，通過收集反饋信息，我們可以很好地掌握學生們的學習情況。在這個前提下，教師可以在授課過程中更有目的性和針對性。例如，對于大部分學生而言，一個問題已經得到了解決，而只有少部分學生他們還是迷惑。這樣的情況下，我們應該在不影響授課進度的情況下，在課下給這些學生單獨解釋這一類問題。如果我們沒有得到反饋的意見，就不會掌握學生們學習的實際情況，所以在授課過程中很多時間可能浪費在了學生們已經掌握的問題上，這樣的課堂效率就會非常低。所以，得到反饋意見以后針對學生們學習的實際情況，把化學教材內容分塊講解，把重點和難點進行詳細的講述，一些非重點或者是學生們掌握較好的內容，就可以放在課下時間去解決。這樣不僅僅提高了教學效率，同時還節約了教學時間，給學生們創造更多的機會去發展。
二、反思性教學的設計
反思性教學的主體、目的、教學對象已經工具都是相互作用的，形成一個完整的體系。在這個過程中，很多環節都是有著密切關系的，例如備課、授課、課下輔導已經批改作業等，這些在反思教學中同樣存在。這里，我們從兩個方面進行設計，首先就是教師和學生的溝通和收集信息；其次是教師方面的反思。
1.信息的收集工作。信息的收集工作就是指教師在授課中以及和學生交流過程中，通過和學生們進行交流，收集到的有效信息。這些信息可以幫助教師了解學生們的實際學習情況，從而指導教師進行授課活動。化學課程不同于其他的學科，因為它的內容的特殊性，導致我們必須要對學生們的學習情況作及時的反饋工作。[1-2]否則不僅僅影響學習的進度，還有可能會影響到學生們學習的積極性。例如，在一些大城市的學校，教師的責任感不強，所以在課上和課下與學生們之間的交流非常少，這就導致很多問題的出現。例如，教師在課堂上，不了解學生們的實際情況。一些學生提出了問題，教師認為這部分已經講解過，所以不愿意給學生們進行再次的講解工作。所以，學生們在這里不僅僅沒有學到知識，還有可能會對其身心發展有不好的影響。有些學生會認為教師看不起他，這樣下去他會自暴自棄。而對于一些學習好的學生而言，教師的不關心可能會導致他們厭學。中學生的逆反心理比較重，他們喜歡一個老師，才有可能會喜歡上這門學科，這是一個非常普遍的現象。例如，我們班一個學生，他開始對所有的學科都非常有興趣，而且他的成績也是非常好的。但是，后來因為換班，他到了別的班級，所有的教師都換了。他開始出現厭學的現象，尤其是體現在化學方面。化學不同于別的學科，只要幾天不學習，成績就會有明顯的下降。后來與他溝通才發現，他之所以這樣是因為不喜歡那個班的化學教師。他認為教師對他不夠關注，所以他不想學習這門課程。這就是一類學生，可見教師對學生的態度是很重要的。另外就是一些教學設備的引入工作，在近幾年由于多媒體技術的快速發展，多媒體技術已經普及到了每一所學校。所以對于化學而言，也是不可避免的。多媒體教學因為具有豐富的內容，所以受到了教師的普遍青睞。但是這種教學工具到底有多受歡迎，到底受不受歡迎，我們如果不調查，肯定不知道。我們作為教師不能因為自己覺得好，或者是自己覺得這樣對學生好就不考慮學生的感受。多媒體技術的引入，有些學生有興趣，有些學生很反感。所以，我們只有通過收集學生們的反饋一年才能夠真正做到為學生服務。
2.教師的反思與反饋。教師在反思教學中起到的作用就是一個信息處理工具，教師把收集到的信息進行分析和處理，之后再做出一個比較合理的教學方案，從而更明確的指導學生去學習。例如，在化學教材中很多內容的難易程度都是呈梯度的，所以我們針對這些內容可以科學地分布。[5]把這些內容進行一個總結，然后讓不同層次的學生去完成這些工作。這樣，我們就可以發現一些規律，那就是哪些題目更加適合哪個階層的學生。學生們到底學習到什么水平了，他們到底掌握了多少化學知識。例如，教材中的內容。我們所謂的難易不能代表每一個學生，更不能代表一個單純的群體。所以，在授課過程中，我們應該重視學生對教材內容的反饋。可能我們認為很簡單的一個題型，學生們可能大部分都不明白；也可能我們認為比較難的一個題目，學生們大都清楚。所以，我們不能按照大綱里所謂的難易程度對教材內容進行劃分。而是應該針對我們所教的群體，通過對他們的教學工作和課下交流，我們會發現教材中的內容難易程度是另外一種情況。所以，針對自己所教的群體，把教材中的內容進行一個重新的劃分，這樣就更加有針對性。另一個方面講，不同學習成績的學生，他們對于一個內容可能會出現不同的結果。例如，我們在課堂中發現一些學生對于一個題目有不同的感受。這就告訴我們，應該實時觀察學生的學習思維動態。還有另外一個情況，那就是學生在學習化學的時候的誠實度。為什么這么講？因為中學生有一個特別的情況，那就是他們的群體都是按照成績分的。好學生和好學生一起玩，成績差的學生一起玩。所以一些學生礙于面子，在回答教師的問題的時候，總是表現出自己會了的狀態。例如，我們在講完一道題目的時候，總是會問同學們“會了嗎？會的請舉手”。這個時候會出現兩種情況，那就是一種學生不會，但是礙于面子而都喊會了。這是一種非常不好的習慣，這樣會誤導教師，讓教師教學的時候沒有方向感。一問都會了，可是考試又不行。這是一個非常普遍的問題，也是需要我們去思考的問題。而還有極少部分內向的學生，他們無論會不會都不會舉手。所以，有時候老師會說：“會了的請舉手。”這些學生不舉手，老師如果說：“不會的請舉手。”這些學生還是不舉手。這些都會給教師迷惑，讓教學失去方向。
參考文獻：
教師要將化學教學中出現的事件利用案例的形式展現出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。
二、對化學教學過程進行反思
1.對教學內容進行反思
化學教師在進行教學前一定要對教學內容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。
2.對師生間的互動進行反思
化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。
3.對教學方法的反思
化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學生創設一種舒適的學習環境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。
4.教師要積極引導學生對化學進行反思
學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。
三、小結
教師受傳統教育思維影響較深，難以改變原有教學模式，教師是反思教學的主要載體，其“反思”的程度直接決定反思教學的成功與否．在現實當中，由于教師對原有觀念和思維的固守，從而導致了反思教學在實行程度上難以深入，導致其取得的效果甚微．課堂中教師不能做到以學生為中心，師生互動性較差．傳統的教學觀念中是以教師、課本和課堂為中心的，學生處于一種被動學習的境地，其主動學習性不強，對于學習的目標過于簡單，使得學生難以有上進心．
另外在課堂上，師生互動較少，學生不能及時反饋，只能被動記憶和接受，忽視了學生之間、師生之間的交流，從而影響教學的有效性．教學目標過分追求成績，忽略了綜合能力的培養．傳統教學過分注重學生的學習成績，并將其作為評價學生的唯一標準，從而導致學生學習積極性低下，甚至出現厭學的情緒．并且單純地強調學生分數，也忽視了其他方面能力的培養，把學生教育成了只會學習的“書呆子”，難以真正改變學生的學習心理．
素質教育要求教師從傳統的教育模式中解放出來，從注重知識的傳授轉變為注重學生能力的培養，教師要反思自身之前的教學理念，并在實踐中重新塑造一個新的教學理念，更多地關注學生價值觀以及思想情感的變化．努力改變原有的以教師為中心的思維，放低教師在課堂上高高在上的心理，意識到學生與教師在人格上的平等，多關心學生，與學生交流，促進師生關系的融洽．
將提高學生成績與分數的思想轉變為培養學生的綜合能力，使學生得到全面的進步和發展．對教學能力和技巧的反思．教師的反思教學最終也是通過教學技巧和能力來進行的，因此，教師需要對自身的教學進行全面的評估和反思．其主要可以從以下幾個方面著手:
對日常講課話語、吐詞、解題思維、習慣等的反思．化學教學對教師的邏輯思維有著較高的要求，它必須具有嚴密性、邏輯性和科學性，教師在日常講解時需要注意對化學元素的發音、公式的邏輯記憶以及化學藥品的全稱進行熟練的掌握和記憶，不能出現頻繁的口誤或者誤導性的錯誤．另外還要注意語言的簡練及感染力，以高亢的激情抓住學生的注意力，使得學生無法分心;
對于化學教學中，板書、畫圖的反思．教師需要合理設計黑板板書的布局，對書寫要求工整、清晰、大小適中，同時畫圖要精準，不能隨意;
熟悉化學教學中的實驗器具．化學教學需要大量的實驗課程進行輔導教學，因此，教師必須對實驗室的化學藥品和實驗器材了如指掌，熟悉實驗操作程序及規范，對實驗事故具有清晰的解決措施，并能及時發現學生的實驗失誤，指導其進行規范操作．對教學方法的反思．
素質教育把學生的能力培養放在了首位，使得教師在教學時也必須改變原有的教學方法．對此，教師可以采取如下方法:
課前反思．教師要提前研究教材，制定教學計劃和目標，并比較制定適當的教學方案;
課中反思．即注重自身對于課堂的把握，對于氣氛和情境的營造，以及對于課堂之中師生溝通交流的思考;
嘉積中學 蔡素琴
07年高中化學優質課的評比活動如期而至。帶著幾分緊張與期待，我終于完成了比賽，作為年輕的教師，我更多的是懷著學習的心態來參與這次活動的。在觀看了部分老師的精彩展示后，特別是聽了專家評委們的精彩點評后，感覺思路豁然開朗了許多，對課堂教學有了進一步的認識，通過這次活動真的是成長了許多……，下面我就本節課的教學反思幾點。
1、教學設計。這節課的內容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學反應速率這一節內容整合，主要了解化學反應速率的概念及影響因素。根據學生的知識水平與生活經驗，結合教學內容特點及地位作用，我將教學內容分為兩方面：一是知識內容，包括有概念教學，了解其影響因素等；二是學習方法，如對照實驗，成果分享，感受研究化學問題的一般程序與方法等。以此為教學目標，使我在教學設計方面會更具有目的性。
