時間：2024-02-26 17:36:20
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關鍵詞：信息化；職業院校；教學質量；重要性
以前，老師教學生主要是依靠傳統的板書形式，傳遞的信息量非常的有限，但是任用了信息技術之后，傳遞的信息量大大增強，傳遞的信息更新更快，傳遞的范圍更廣，這些優勢為整合教育教學中的優勢資源、實現資源共享提供了有力的保障。同時也為教與學提供了新的環境，創新教與學的過程和方式、彌補教與學過程中傳統手段解決不了的困難，提高教與學的質量和效果，實現教學目標最優化，這樣有利于學生各種能力的提高。
隨著社會信息的飛速發展，人們對教育質量的要求日益提高，招生競爭的日益激烈，高職教育的教學質量將會決定高職院校的生死存亡，相反提高教學質量將成為學校最有說服力的工具，這其中信息技術的使用必不可少，這其中從如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如幫助搜索資料、安排學習計劃、輔導答疑、作為伙伴與你同等討論、談心等等，這些都是我們最常做的事情。然而要想更好的利用信息技術，我們還必須利用計算機創建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統教學結構與教學模式。正是基于以上考慮，目前很多學校都開發了自己的精品課程以及教學資源庫，為的就是適應新形式的需要，提高高等教育的質量，讓廣大的學生都能受益。隨著人們的要求的變化，為適應新時代學生的特點，為此我們也在不斷的努力，除了不斷學習信息技術，目前又開始發生了一場新的革命，學生又把注意力轉向了新興的慕課、微課、翻轉課堂等身上，那為什么它們有那么大的吸引力呢？就拿慕課來說吧，其實就是大規模的自主學習，在傳統的課堂中，高職的學生非常容易分神，而慕課作為新興事物，在慕課中，學習者比在課堂中更易集中注意力。一個人自主選擇學習，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。其次講授者課程實際教學更注重內涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設計都可以通過慕課展現出來。還有優質資源可以不受區域限制進行共享，促進全面學習、終身學習。最后.慕課課程證書得到高效承認，學習更加自主。微課的好處在于學生能夠隨時隨地網絡學習，內容少，效果立桿見影。而翻轉課堂的優勢就在于1.學生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動； 2.將更多的教學轉化成學生的主動學習；3.信息量大，可選擇余地大。基于新興事物的優勢，又正好卻合了現在高職學生的特點，自然不用引導就能吸引他們的注意力。要適用這些新形勢的要求，繼續保持我們的教學質量，首先要提高自己的能力，可以教師自學，也可以通過培訓和繼續教育來加強我們獲得信息技術的能力，只有這樣才能更好的完成教學目標和教學任務，達到教學效果的最優化。
當前信息技術也存在很多的誤區，認為信息技術就是多使用電腦教學，多使用網絡資源，如是很多傳統的課程本應采用板書的也都搬到多媒體上去教學了，很明顯是過度強調和追求多媒體而忽視了傳統教學的效果了，有的時候為了追求課件美觀而忽視了內涵，這樣就導致了惡性循環，本來不需要用多媒體的課程用了多媒體，像高等數學等傳統課程，再加上有的時候把更多的精力用在美觀上去了，勢必用在研究課程內容上的時間和精力就減少了，這樣就有種得不償失的味道，沒有達到提高教學質量的初衷。有的時候為了趕潮流，為了使用網絡而使用網絡，忽視了我們的教學目標和其他傳統資源的利用了，然而現在的高職學生自控能力都不強，太容易被網絡的外觀誘惑進去了，造成時間和精力的浪費。德國有個教育學角說的好：“教師教授的不是知識，而是培養能力，知識是能力的載體”。然而教師在教學方法上只管自己示范，忽視了學生自我探索能力的培養；對于上課的時間，多數老師都能認真完成教材上的知識任務，可是對課后再去關注學生的老師就非常的少了。換句話說，我們的老師只管自己如何“教”，對于學生學得怎么樣，如何“學”重視的就不多了，“教”與“學”脫節了，學生沒有能正確運用好網絡，本來在網絡環境下學習的優勢就沒有發揮出，教學質量自然也就沒有達到比較令人滿意的程度。
新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動，向學生提供充分進行數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。
首先，教師應由學習的控制者轉變為學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想，都要貼近學習的實際，充分體現學生的主體地位。其次，教師應由學習的預設者轉變為學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。最后，教師應由學習的權威者轉變為學習的引導者。教師不僅僅是知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者。要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。要倡導學生富有個性地學習，尊重學生的個體差異，保護學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求，要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的有效方式，應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教與學、知識與能力的關系。
1.學習準備。教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。
2.學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，成為個人的見解和疑難。
3.學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。
4.學習反思。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件，等等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，也是學習能力的具體表現。
關鍵詞： 教學 質量 量化 評估
學校教學工作是學校的經常性工作，是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教師的教學質量水平的高低，直接影響到教學質量的好壞，影響到學生的學習效果，影響到人才的培養質量。教學質量評估是做好教學工作、提高教學質量的重要措施和保證。傳統的教學質量評估以定性分析為主，無法擺脫主觀片面性，近幾年來，雖然許多學校在定量分析方面做了大量嘗試，但由于評估指標考慮的因素不夠全面，沒有一個統一標準，因而無法全面準確地評估教師的教學質量。本文提出如下觀點，以供探討。
一、建立一套教學質量量化評估的指標體系
學校開展教學質量評估是加強師資隊伍建設和管理，全面提高教學質量，深化教學改革的有效措施，是實現規范化、科學化管理的重要手段。教學質量量化評估是對教學實施結果的考核，是對教師教學質量水平高低的階段性評價數據。通過開展教學質量評估，使教師獲得綜合、全面的反饋信息以及時改進教學。為教師晉級、評優等提供基本的依據；通過有效的教學質量評估，產生正確的導向和激勵作用，調動教師的工作積極性，促進其在教學的各個環節進行改進和提高，從而提高教學質量。教師的教學質量，表現在教學效果上，反映在教學活動的各個環節中，取決于教師的教學態度和教學水平。
建立科學、客觀、公正和有效的教學質量評估指標體系是教師教學質量量化工作的基礎和前提。
建立教學質量量化評估指標體系應遵循以下幾條原則。
1.相關性原則
反映教師教學質量的量化評估指標必須是教學活動的組成部分或者是與教學活動有密切關系的因素，它們直接或間接地影響著教學質量。
2.客觀性原則
反映教師教學質量的量化評估指標客觀性要強，評價數據是通過檢查教師教學活動過程的資料所得到的以及通過調查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。
3.可測性原則
教學質量量化評估指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，增強評價效果。
4.效率性原則
教學質量量化評估指標反映的是在相同時間內的教學效果，講求效率，正確反映出教師的教學工作質量。
5.導向性原則
教學質量量化評估指標一方面起到保證教學質量的作用，另一方面也起到提高教師業務素質，引導教師的教學行為的導向作用。
教師的教學過程包括：備課、講課、課后輔導、批改作業、教科研活動、課程考試等。因而教學質量評估指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：學歷、授課計劃、教案、教學紀律、學生評教、批改作業、課后輔導、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。
二、教學質量的量化評估指標
對教師教學質量指標的量化評估可以通過評分的方法來進行。
1.學歷評估
教師是對學生傳授知識、經驗、授業解惑的。要求具有一定的知識水平。學生專業知識水平的高低很大程度上受老師知識水平的限制，名師出高徒。學歷是反映教師知識水平的指標，達不到一定的學歷要求，是不允許其教學的。不同層次的學校對教師學歷的要求不同，對同一層次的學校按其上級教育部門規定的最高學歷要求，制定一個評分標準，對每一任課老師的學歷進行評分，得出其學歷評估分。
2.授課計劃的評估
教學工作是有計劃性的，在正式上課前，要對教學任務及流程制訂詳細的計劃，有助于教學任務的順利進行和教學潛能的充分發揮。授課計劃是在鉆研教學大綱、教材、明確本課程的性質、任務，把握好知識、技能、實現目標，了解重點、難點而設計的教學方案，對教師教學工作起著指導性作用。
任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學大綱要求，編寫是否規范，以及抽查教學進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。
3.教案評估
教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體安排和設計的一種教學文書。編寫教案要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發，因材施教，精心設計。它是教師上課的重要依據。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學恰當的教學方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量。
學期結束后，每位任課教師將其該學期的教案上交到教務部門，由教務部門組織專家評估每位教師教案的規范、完整程度、教學目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評估教案質量分。
4.教學紀律評估
教師的教學紀律是任課老師必須遵守的教學規定。教學紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責任感，有利于建立良好的教風、學風、保障良好的教學秩序，提高教學質量。教師違反教學紀律，直接影響著教學秩序，影響著教學質量。
教學紀律的評分可以根據教師違反教學紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學中途離崗，私自調課等采取扣分的方法進行評分。
5.學生評教
教學是師生雙方共同活動的過程，教學活動的目的是為了讓學生掌握知識、技能，促進學生在能力、素質等方面的提高。學生是教學的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學的教學效果、教學質量感受最深，對教師的教學質量最有發言權。學生評教是教學質量評估指標中的重要指標。
學生評教的內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法與技能、教學效果等方面。每項內容應明確、具體，便于學生操作、評分。
學生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數值，在各個班級抽取部分學生，對各科任課教師按上述等級進行不計名評分。將每位學生對某位老師的評分進行簡單算術平均便可得出這位教師的評分值。
由于一個學校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握得不完全相同，為使其在全校范圍內保持平衡，消除各班學生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數，設為α
α■=■
α-相對分系數L-某班教師平均評分值i-第i個教學班N-全校班級總數
某班級每個教師的學生評分值乘以該班的相對分系數便可得出該班每個教師的相對學生評教分值。
若一位教師同時擔任多個班級的課程，則該教師的相對學生評教分為這多個班級的相對評教分的算術平均數作為該教師的相對學生評教分值。
6.批改作業評估
作業是幫助學生鞏固知識，形成技能的重要環節。批改作業是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是課堂教學的補充與提高，是教師教學工作的組成部分。通過批改作業，教師能充分了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時調整教學，以提高教學效率。
按照不同性質的課程，依據每上幾次課布置批改一次作業的要求，可確定每位教師應完成批改作業的次數，在學期結束時，抽查任課教師批閱的作業次數是否足夠，以及批改作業的認真、規范程度，從而確定每位教師的批改作業分。
7.課后輔導評估
課后輔導是教學環節之一，是課堂教學的輔助、補充形式。課后輔導是教師檢查自己課堂教學，鞏固教學效果的一個重要手段，有利于了解學生學習情況，及時調整教學方法，因材施教，提高教學質量。
任課教師根據課表安排，在規定時間內到班上輔導學生，并進行簽名，學期結束時，統計每個教師輔導學生的次數是否符合規定要求得出課后輔導分。
8.教研活動評估
教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教學過程中教師所面對的各種具體教學問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業素質，增強教師的課程教學能力，從而提高教學質量。
教研活動評價可以根據學校組織的教研活動，教師是否無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。
9.期末成績資料評估
期末考試是學校通過試卷等形式對各門學科該學期應掌握知識的檢測。學生考試成績既是對學生各學科知識的評定，同時也是檢測教師的教學效果的一個因素。
學期結束時，教師要及時上交學生學習成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。
10.教科研成果評估
教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或使用價值的創造性結果。成果的表現形式為論文、科研報告、實驗報告、經驗總結等。
教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的組織者、指揮者，不僅要教會學生掌握知識，更重要的教會學生如何學習。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學實踐中；有利于提高教師素質、不斷提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教學質量。
任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。
三、教學質量的量化綜合評估
教師的教學質量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結果。因而，可將上述10個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數，再乘以該指標的質量分，然后求和得出一個教學質量綜合分。
教學質量綜合分=∑（某指標質量分*某指標重要性系數）
教學質量評估指標重要性系數是依據各指標在總體教學質量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數，可由上級教育部門或各校組織專家、學者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數。一般來說，課堂教學這一環節最重要，因而學生評教的重要性系數最大，教案次之，教研活動對教學質量的影響較間接，其重要性系數就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評估其中的某一項指標（如批改作業）的數據，則可將其重要性系數分攤到其他指標上。
教學質量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學質量的高低，在同一所學校內具有可比性，為教師的考核評優提供依據。學校對教學質量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學質量綜合分低的教師，可適當扣除其課時津貼，并請有關領導幫助其找問題、查原因，限期改正，營造激勵教師奮發向上，爭當優秀的教學氛圍，使教師更加敬業愛崗，勤奮工作，從而提高學校的整體教學質量。
參考文獻：
[1]許桂玲，張桂珍.關于課堂教學質量評價的探索與實踐.人教網，2008.
[關鍵詞]教學督導；監控主體；作用
2007年，國家教育部就高等學校深化教學改革和提高本科教學質量問題，連續下發兩個文件。這兩個文件對推動地方新建本科院校轉變觀念，提高認識，深化教學改革，切實把工作重點放到提高教學質量上來，具有重要的現實指導意義。地方新建本科院校盡管重視了教學經費的投人與教學基本設施的建設，重視了師資隊伍的培養和引進，重視了日常教學管理和教學制度的制定，但在完善教學質量監控體系，充分發揮教學督導作用等方面，還存在認識模糊，工作力度不夠大的問題。如何調動教學督導的積極性，如何加強對教學督導的管理，充分發揮教學督導的作用，值得地方新建本科院校認真研究和探索。
1 充分認識教學督導在實施教學改革與質量工程中的重要性
地方新建本科院校要堅持以教學為中心，強化質量意識，搞好專業、課程、教材建設，深化教學改革，全面提高教學質量，就必須建立和完善教學監控體系，而在教學質量監控體系中，首先要明確監控主體及其監控主體的內涵，從而保證每一個監控主體的作用得到發揮。就監控主體而言，至少包括四個方面：教學管理者、接受教育者學生、教學督導和同行專家。這四者的作用都同等重要，絕對不可偏向。但就工作推動力來說，教學督導更具有優勢。
地方新建本科院校對教學督導作用和重要性的認識，首先就體現在對教學督導在實施質量工程中主體性地位的充分認識和透徹的理解。以往學校領導層都較為看重管理者和學生對教師教學評價和教學工作督促的重要性，而對教學督導工作要么認識不夠，要么不予理睬，要么忽視教學督導的存在。甚至還有少數學校領導認為教學督導大多退居二線，已經不具有了權威性和號召力，在教學質量監控中起的作用不大。總覺得教學督導可有可無，設立教學督導組織機構或是迫不得已，全國各個高校都這么做，一所學校不搞教學督導，怕鬧笑話，也怕教師們提出批評。這在某種程度上導致了質量監控體系主體的不完善和缺位，甚至出現教學管理工作的真空。我們認為構建和完善教學質量監控體系不僅是貫徹落實教育部實施高等學校本科教學改革與質量工程的重要舉措，而且也是推動本科教育教學質量提高的重要手段。教學質量監控體系的主體是由學校管理者、教學督導、學生和同行專家共同組成的。這四部分是實施教學質量監控的有機統一的整體。發揮教學督導的獨特作用，這的確是學校領導班子成員的工作膽識，也是對教學督導工作性質的充分認識。
其次，教學督導作為教學質量監控的主體具有獨特的優勢。學校領導和一般的管理者同樣需要有清醒的認識和深刻的了解。教學管理者作為質量監控的主體之一，其優勢在于宏觀調控、組織協調和質量標準的制定，但他們的不足也很明顯，由于深入第一線的時間少，了解全校的具體情況不細，總會留下監控的真空。學生作為質量監控的主體之一，他們是直接的受益者，最有發言權，對教學質量水平的高低具有身切的體會和體驗，但由于學科專業的差別，學生自身文化素質的差異，興趣愛好的不同，他們對教育教學質量的評價也會產生偏差，這同樣在一定程度上造成了對質量監控標準的偏離，影響著質量監控局部的科學性、客觀性和公正性。以教研室和專業為單位推選出來的同行專家，雖然學術水平高和教學經驗豐富，但同樣由于精力、時間和個人情感的原因，往往在外部環境因素上影響著質量監控的真實性。而教學督導可以彌補這三個監控主體的局限性。他們的時間充裕、精力充沛，再加都是從教學第一線退休后返聘的專家，其學術水平、教學經驗和教學藝術等不容質疑，他們既不在某一個教學系部拿津貼，又不隸屬于某個教學系部，所以對教學系部的教育教學質量監控不僅具體細微到位，而且也最公正、客觀、真實。作為監控的主體之一，他們的有利因素高于或優于前述三個監控主體。所以，關鍵在于地方新建本科院校的黨政領導如何認識他們的重要性，如何調動他們的積極性，如何發揮他們的作用。只有這樣，才能把教學督導這項工作落到實處。
再次，地方新建本科院校對教學督導在實施質量工程中地位重要性的認識還表現在對教學督導工作性質的全面了解。教學督導不是取代教學管理者來發號施令，也不是指揮各個系、部主任來開展工作，更不是來為難老師，給老師挑刺。而是協助學校督促教師集中精力搞好教學，幫助系、部主任抓住教學工作中心管好教學。同時教學督導在學校行政的領導下，根據學校教學工作中心任務和改革發展目標，代表學校開展督學、督教、檢查、調研和指導工作，保證學校各項教學工作的決定、任務及其規章制度得以貫徹落實，確保教學質量提高。
地方新建本科院校的領導只有從教學督導的主體性和工作性質兩方面了解了教學督導，才能真正認識到教學督導對促進教學質量提高的重要性，才有可能設法發揮教學督導在實施質量工程中的主體性作用。
2 明確教學督導工作的主要職責，權利和具體任務
地方本科院校要堅決明確教學督導工作的主要職責、權利和具體的任務，消除教師和系部負責人的一些誤解，以利于教學督導大膽地開展工作。
根據近幾年我們學校在此方面的探索，我們對教學督導工作主要的職責明確為：督教、督學、檢查、調研和指導。督教就是深入課堂第一線，督促教師把主要精力投入到教學中，重視課堂教學，向課堂要效益，向課堂要質量。組織評課議課，總結優點，找出不足，提出改進的方法與措施，逐步形成良好的教風。督學就是深入學生中，督促學生搞好學習，認真聽課，思考問題，提高學生的動手能力、實踐能力和創新能力，營造良好的學習氛圍。檢查就是根據學校每學期的工作部署與工作安排，有重點地開展備課檢查、作業批改檢查、畢業論文(設計)檢查、教育實習和專業實習檢查等。調研就是按照學校的要求對某些專門問題，如教材使用情況、專業課程設置情況，畢業生跟蹤調查等展開實地調查研究，為學校決策提供可靠的信息和數據，參考與建議。指導就是對教師的教學、系部教研室的活動，學生自主創新性的學習，學科專業建設。教學方案與計劃的修訂等進行業務指導，幫助系部提高教學管理的水平。
在實施教學督導的過程中，我們也確定教學督導的權利。首先是學習的權利。教學督導與教學管理者每年都要一起學習黨和國家及上級業務主管部門有關高等教育的文件；參加或列席學校或系、部有關重要的教學工作會議；每兩年安排一次到其他高校參觀學習，交流督導工作經驗，不斷豐富教學督導的知識，提高教學督導自身的素質。其次是工作的權利。教學督導，每周必須深入課堂聽課，傾聽學生的反映，然后向教師反饋學生的意見、建議；對系部的教學工作提出建設性的意見，指導學科專業和教研室建設；工作方式可以分為定期檢查、經常性檢查、重點檢查、全面檢查、專題匯報、座談會、實地考
察、檢閱資料等多種方式。再次是建議的權利。每學期期末向學校提交教學督導總結，主要內容包括各個系部教學工作的主要成績、存在的問題及建議等。同時把教學督導過程中發現的問題，要及時向學校進行報告并提出改進的措施與辦法。
教學督導的具體任務，主要依據學校每年教學工作的重點來確定。教務處每年初把工作要點和任務發到系部與教學督導手中，組織系部負責人和教學督導集中學習，對工作任務進行分解，然后對教學督導作具體的工作任務安排；做到使每位督導心中有數，有計劃，有步驟地安排工作。這既顧及一般的常規性的工作，又可以根據學校的要求突出工作重點。
3 加強對教學督導的全面管理，為教學督導提供優質服務
從根本上說，管理就是服務。加強對教學督導的管理，不是限制教學督導的工作自由，而是為了調動教學督導的積極性，發揮他們的作用與聰明的才智。地方新建本科院校的黨政領導要清醒地認識到：重視教學督導工作不能只停留在口頭上，而要付諸實際行動，要為教學督導提供優質的服務，解決他們工作中的一些實際問題，創造良好的工作環境。其具體表現為：
首先，要成立正式的教學督導組織機構。不成立組織機構，教學督導就會有流浪兒無家可歸的感覺。地方新建本科院校要成立教學督導團，歸口學校教學工作委員會管理，掛靠教務處，并指派一名專職人員負責此項工作。全面擔負起教學督導的日常管理工作。
其次，要提供辦公場所和必要的辦公條件。地方新建本科院校在做經費預算方案時，一定要考慮教學督導團的辦公經費，工作經費，提供辦公場地，購置必要的辦公設施，以保證教學督導工作的順利開展。
在時代快速發展的當下，體育教育越來越重要，但是從當前高校體育教育還存在不足的地方，其沒有注重實效，依舊采用傳統的教學方法，導致學生對體育的興趣逐漸減弱，不僅使學生的身體素質有所降低，而且無法提升教學質量[1]。因此，針對大學體育教學存在的問題進行分析十分有必要，并針對問題采取有效的對策解決，這樣才能更好的提升大學體育教學質量。本文就對大學體育籃球教學存在問題及對策進行研究。
一、大學體育教學存在的問題
（一）忽視體育教學的重要性
當前有的大學教學只注重其他專業的學科，對體育教學放在次要位置，沒有突出?w育教學的主體地位[2]。而且在體育教學中，教師通常都是采用傳統的教學方法，學生只是被動的參與到教學中，同時，教師在教學中一般都是機械式的教導學生，這種單一化的教學方法無法激發學生的興趣，不利于學生體育學習，同時對學生的健康成長帶來不良影響。
（二）教學效果較低
教學質量的好壞與學生的學習效果有著密切的聯系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學放在重要位置，在教學方法上也有所改變，但高校對于教學目標制定不夠明確，甚至并不重視學校的體育教學目標，仍然有的教師采用傳統的教學方法，即使打破了傳統的教學方式，但并沒有達到良好的教學效果，學生的整體水平無法得到提升。
（三）體育教育忽視能力重視技能
以往體育教學在制定教學目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學目標設計教學方案，以此讓學生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統的教學方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導致教學質量受到一定影響。
（四）體育教師隊伍有待提高
當前高校擴招人數不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現象，教學效率較低。這些高校教師的綜合素質普遍較低，以此影響體育教學質量。
二、大學體育教學存在問題的對策
（一）豐富體育籃球教學內容與形式
高校體育教育關系到學生是否健康成長，其與學生的全面發展有著密切的聯系[3]。高校體育教育是學生進行知識的基礎，豐富的教學內容與形式，有助于激發學生學習興趣，提升教學整體質量。因此，高校在學生身體素質為前提下，打破傳統的教學方式，創新教學內容與方法。另外，還需要將大學生的個性化放在首位，以滿足學生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學生在這個過程中掌握籃球技術，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養學生的意志力與勇敢、堅毅等作風，提升學生的機體精神主義。
（二）注重籃球教學的溝通
要想提升體育籃球教學質量，應注重交流與溝通。可以從這幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應教學中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學質量奠定基礎。（2）教師與學校之間的溝通，為了使學校注重籃球教學，教師應積極主動與學校溝通，將自身對籃球教學的看法講出來，并讓對教學的改進提出意見。（3）學校間的溝通，每個學校在實際教學中都有各自的系統理論，增強學生之間的溝通，能夠讓學校看到籃球教學的不足，并采取有效的方法改善。
（三）加強高校師資隊伍建設
籃球教學質量與教師的整體素質有著很大關聯，因此，高校應當加強籃球教師隊伍建設，以此使教師的整體水平得到提升[4]。高校可以從這幾點著手：（1）優化教師結構，高校大多數籃球教師為男性，女性籃球教師較少，比例十分不協調，這對男女教師的互補帶來一定影響，因此高校應加大女籃球教師的引入；（2）培訓現有籃球教師，高校籃球教師為本科、碩士較多，而碩士教師教師，因此高校應為學生創造外出深造的條件，提升教師的綜合素質。
關鍵詞：評教評學；教學質量；問題；措施
學生是教學實施的對象，是教師教學過程的直接體驗者，對教師的課堂教學質量的好壞最有發言權。因此，學生的評教評學也是最能直接反映教師教學效果的監控手段。然而，學生評教評學也存在一定的問題：
1.學生認知度低，對評教評學理解不夠
我認為，對事物的科學評價應建立在對該事物完全理解或掌握與該事物有關的基本信息基礎之上。不少學校的評教評學問卷調查報告顯示，62%的中職層次的學生獲取信息的主要途徑是電視、網絡，大部分學生很少看報、讀書。學生的年齡層次、認知能力、行為素養等決定了學生很難在評教評學中對教師的教學行為做出公正合理的判斷。
2.現有的評價指標體系不完善
現有的評價指標往往隨意性大，主觀性強，定量分析不足，定性結論過多。因此，常常出現在一個班級里，部分學生對某位老師評價很高而另一些學生卻相反。在職業學校，通常還存在用單一的評價標準對不同專業、不同學科、不同教學方式的課程進行統一評價，無法體現文化課和專業課、理論課和實踐課的差異，也無法體現對學生動手能力、實踐能力、思維和學習能力培養的現象。
3.評教評學功能單一，缺乏持續性
在大多數職業學校中，對評教評學的組織往往僅局限于每學期一次或半學期一次，缺乏持續性，其作用僅僅是對教師某一段時間教學效果的階段性評價，完全滯后于教學過程，不能及時反映教學過程中出現的問題。往往當教師意識到教學出現問題的時候，學期已經過半或臨近結束，此時再想亡羊補牢，已經為時已晚。
4.缺乏有效的約束、激勵機制，教師改進困難
教師職業通常被人稱為“鐵飯碗”，教師之間沒有明顯的利益沖突，尤其在職業學校，學生沒有升學壓力，教師激勵制度往往存在激勵手段單一、對教師業績考核評價制度不夠科學、報酬制度設計缺乏彈性等問題。因此，教師往往缺乏教學壓力和競爭動力。不少教師存在教好教壞一個樣，改與不改一個樣的想法。有調查顯示，一些學校在評教評學之后，學生認為教師的教學效果能夠明顯改善的低于50%，少數評教結果不好的教師甚至出現教學水平下降的情況。此外，教師本身對評教后如何進一步改進教學的方向也比較模糊，同時教師對評教結果有回避心理，有一半以上的教師不希望評教結果公開公布。
針對以上問題，我認為，可以從以下方面采取相應的改進措施：
1.加強評教宣傳，加大解讀力度
評教評學工作是抓好教學質量監控的一把利器，然而很多學生甚至是教師都未曾意識到評教評學工作的重要性。因此，學校應大力宣傳評教評學工作的重要性，解讀評教評學調查表中的重要指標，以座談、研討或講座的形式組織師生學習相關內容，只有大多數師生都意識到評教評學的重要性，且真正理解評教評學中各項指標的含義，才能有效地對教師教學行為作出公正合理的判斷。
2.完善指標體系，減少主觀因素
評教評學指標設置的內容應簡單有效、可操作性強，在指標設置方面，應制定定量和定性相結合、過程和結果相結合、理論和實踐相結合、知識和能力相結合的指標體系，在文字方面應仔細斟酌，盡可能避免學生能力難以鑒別的指標或主觀因素過強的指標。指標的設置不宜太粗，設置要盡可能完整地覆蓋教學工作各個環節，能體現教學質量的基本要求，可作為評價教學質量各個方面、各個環節的依據。
3.建立持續、高效的教學反饋體系
有效的教學反饋應具備準確性、針對性、激勵性、及時性、多樣性等基本特征，應通過學生評教評學、考試考核、教學質量分析、教學反思和后記、師生座談、學生問卷調查等多種途徑組成的全方位、多層次的反饋體系。
從時間跨度上看，教學反饋應包含及時反饋和階段性反饋，及時反饋主要收集課堂中的疑難問題、作業中的普遍問題以便及時解決，同時，及時反饋應注意記錄學生的所思所想、記錄學生在探究過程中出現的錯誤等，以便在后續的課程中根據學生的行為和思想進行相應調控，從而形成適應特定教學對象特點的教學方法。階段性反饋則是通過階段性考查教學效果，對已經形成的教學方法或授課模式進行調整。
4.完善激勵約束機制
激勵約束，是指激勵約束主體根據組織目標、人的行為規律，通過各種方式，去激發人的動力，使人有一股內在的動力和要求，迸發出積極性、主動性和創造性，同時規范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。激勵與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可。
教學質量是學校發展的生命線，作為學校管理者，應建立科學合理的考評制度，提高教學質量考核在綜合考評制度中的比重。同時，學校應將評價結果公開、透明，并直接與教師績效工資、職稱晉升、年度考核掛鉤，真正將激勵約束機制落到實處。
綜上所述，以評促教、以評促建、以評促改是我們進行評教評學、教學質量監控的首要目標。完善的評教評學機制能夠促進學校教學改革和發展，調動教師工作的積極性和主動性，促進教師教學水平和教學能力的整體提升。因此，教師應意識到評教評學活動的重要性，克服“鐵飯碗”心理，克服畏難和抵觸情緒，通過競爭提升能力，通過評價完善自我，積極主動地投入到提高教學質量的評教評學活動中去。
教務管理是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。教務管理水平的高低，從一個側面反映了學校管理水平的高低，關系到一所學校在當前競爭社會中的生存、發展和地位。
一、轉變教育教學觀念和教育管理理念
現代社會，管理顯得極為重要，人們響亮地提出“向管理要效率，向管理要速度，向管理要質量”。所以管理的作用越來越重要，對管理的要求也越來越高。以我院為例，天津工程職業技術學院是由職大、中專、技校三所學校合并而成的高職院校，因此必須實現教育思想向高校教育思想的轉變。實現教育教學觀念，和教育管理理念的轉變，是一個長期的、艱難的、漸進的過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。
二、教務管理改革是全面提高教學質量的必然要求
教高[2006116]號文件明確闡述了關于全面提高高等職業教育教學質量的重要性和緊迫性，而教學管理水平直接影響到教學秩序和教學質量。在開展全面提高教學質量的實踐中，教務部門將提高教學質量建設與評估整改、成績鞏固相結合，努力推進教學改革的全面深化，有力地促進學校整體辦學水平的提升和人才培養質量的提高。
三、從高職教務管理的角度談全面提高教學質量
全面提高教學質量是一個系統而龐大的工作，涉及學校的眾多教學單位和職能部門。教務管理部門一方面擔負著穩定教學基本秩序，保障正常教學有序運行的重要職能，同時也肩負著人才培養、教育教學改革探索、教學基本建設等重要的職責，如人才培養模式的改革、專業建設、課程建設、實踐教學、教材建設等諸多內容與環節。
（一）掌握政策，科學規劃。
學校教務管理部門應結合學校自身實際，從推進人才培養模式改革，強化專業建設，推進教材建設，推進課程建設，推進教師隊伍建設，加強實踐教學環節等方面，從學校層面對全面提高教學質量進行科學、合理的規劃和決策，制定出學校全面提高教學質量的實施意見和實施方案。學校教務管理部門應建立相應的實施領導組織機構，明確相關教學單位和職能部門工作職責和任務，形成全面提高教學質量的組織保障體系。
（二）注重教學資源的開發與充分利用。
教學管理是動態和發展的。各系部都存在相當多具有豐富教學經驗或實踐經驗的教學工作者，充分利用他們的專業知識和智慧，對于提高系部專業教學水平，建立系部強勢專業以及對系部的發展，起著舉足輕重的作用。通過案例管理，形成精品教學理念，提高專業教學水平，加快專業師資隊伍建設成長，提高系部專業教學質量。
（三）借助現代化手段，規范管理。
21世紀人類全面進入信息化時代。隨著我國高職教育改革的不斷深化和教育管理現代化的不斷推進，全面實現高校管理信息化已迫在眉睫。當前教務管理系統能使數據統一管理、統一標準、提高工作效率；使教務管理更加規范；使全校教務信息共享；能促進教學管理的網絡化、無紙化等優點。例如教學計劃是系統的核心，任務書的生成、課表編排的數據、學生成績庫的課程信息都必須來源于教學計劃，教學計劃制定的延遲，教學計劃中課程名稱的不規范，學時數安排不合理等因素都會造成整個系統的混亂，這就要求從源頭上規范，制定規劃合理的教學計劃，對一級學生的教學計劃盡量不要經常調整。
（四）重視教務管理隊伍建設。
教育部原副部長周遠清指出：“教學管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學術管理和行政管理雙重職能的一門科學，是一門需要長期的學習和實踐才能掌握的學問。”要充分發揮教學管理的學術管理職能，才能全面促進教育改革提高教育教學質量。管理人員要利用教務管理工作有很強實踐性的優勢，深入教學第一線，了解師生狀況，收集教學信息，把握教學動態；要勤于思考，勇于探究和創新，把工作中遇到的問題轉化為教育改革的課題，進行管理科研立項；在管理過程中不斷總結實踐經驗，探索本校教學管理的特點和規律，用更加完善的理論來指導教學管理實踐，真正承擔起教學管理中學術管理的職能。
四、科學的教務管理手段——不斷完善的教務管理系統
現代化高校應該有個現代化的管理系統去管理學校內的各項事物，學校是一個數據量比較大的單位，如何去管理及查詢學校內的數據就成為了一項極為重要，而且需要迫切解決的問題。計算機信息管理作為信息產業的一個重要支柱，已逐漸為人們所熟悉和廣泛應用，教務管理系統就是典型的信息管理系統，同時也是學校提高教學管理水平的現代化手段，因而教務管理系統的重要性就不言而喻了。
五、加強考核與評估
第一，對美術教育的重視程度不夠，教學方法陳舊落后。當前許多中學的領導者、教師甚至學生都未能夠從思想上充分認識到美術教學的重要性，不重視中學的美術教學工作。隨著新課改的實施，國家大力提倡素質教育，培養學生的審美觀和審美能力，促進學生德智體美的全面發展。但是，在許多中學尤其是農村地區的中學或邊遠地區的中學，美術教育仍是學校教學的薄弱環節。據了解，當前還有許多中學存在美術教學的課時非常少且常常被挪作他用、師資不足等問題。此外，當前中學美術教學所使用的方法陳舊落后，以傳統的教學模式為主，忽視了對學生創造性思維的培養，不利于學生興趣的保持。第二，美術教師的素質較低，難以滿足當前教學的需要。師資情況較差，美術教師的素質較低是影響當前美術教學質量的重要因素。據了解，當前許多中學并沒有專業的美術教師，許多學校的美術課程均由語文、數學等并不具備美術素養的主科教師來兼任，美術課程有名無實；此外，一部分學校雖然也有具有專業修養的美術教師，但是學校的課程意識較為薄弱，只讓其充當門面而不關注美術授課的實際效果，導致美術教學的質量低下。第三，美術教學的針對性較差，未能將理論與實踐相結合，且部分教師和學生存在功利思想，不利于美術教學的順利開展。美術課并不在考試范圍之內，因此，部分教師在教學的過程中過分注重理論知識而忽略了實踐教學的重要性，不能夠將美術教學與生活實際相聯系，學生所學的知識得不到有效應用，失去了意義。此外，部分學生與家長在學習美術前未能充分考慮學生的興趣與特長，出于走捷徑的心理而要求學生學習美術，導致學生難以真正體會到學習美術的快樂。
二、提高中學美術教學質量的對策與措施
（一）轉變教學觀念，加強素質教育
新課改越來，素質教育問題得到越來越多的人們的關注，但是，受應試教育的影響，當前中學美術教學還存在許多的問題。為了進一步解決當前中學美術教學中存在的問題，提高中學美術教學的質量，學校領導以及教師應當注意充分認識到美術教學對于實施素質教育的重要性，轉變自身的教學觀念，擺脫應試教育的束縛。新課改強調素質教學的重要性，提倡以學生的需要為出發點，尊重學生的需要，以學生為中心，促進學生的全面發展。因此，學校領導者以及美術教師應當注意更新其教學觀念，加強素質教育。
（二）創新教學模式，提高教師素養
教學方法陳舊落后，導致學生興趣低下是影響美術教學質量的重要原因。因此，美術教師應當注意創新自己的教學模式，改變傳統的教學模式，尊重學生的創造意識，培養和提高學生的審美意識，充分利用多媒體等教學資源，將理論知識與實際生活相結合，為學生提供廣闊的繪畫空間，提高美術教學的質量。此外，提高教師素養是提高中學美術教學質量的重要對策。學校應當注意定期或不定期地組織教師進行相關知識與技能的培訓工作，努力為教師創造學習和培訓的機會，提高教師的專業素養；教師自身應當樹立重視學習的概念，不斷加強學習，努力提高自身的專業素養。
（三）加強溝通交流，提高學習興趣
受到應試教育的影響，許多家長過分關注學生專業課的學習成績和學校的升學率，對學生學習美術并不是十分支持，認為學習美術對將來的發展并沒有多大的作用。面對這一情況，美術教師應當注意加強與學生家長之間的溝通與交流，通過打電話、談話、家長會等方式對學生家長進行心理輔導，讓學生家長看到學生的進步，幫助學生取得家長的支持，幫助學生營造良好的學習美術的環境。此外，興趣是最好的老師，為了進一步提高中學美術教學的效率，美術教師應當注意創新教學方式，將理論與實踐結合起來，增強學生對美術這一課程的學習興趣。
三、總結
關鍵詞：人才培養 教育質量
為了全面貫徹落實《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）“深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性”精神，建立健全的教育質量保障體系，促進我院人才培養質量的全面提升，結合我電子信息技術系教學評估工作中的成果，提出以下意見。
1 加強對教學工作的研究
要提高對教學工作重要性的認識，確保教學工作的中心地位，定期召開會議研究教學工作，及時研究和解決教學工作中出現的新問題。要組織教師研究教學，聽取教師對教學工作的意見，采取有效措施推動課程教學內容、教學方法、教學手段、教學管理改革，處理好教學與科研、改革與建設的關系，將教學質量提高到一個新水平。
2 繼續完善各級領導聽課制度
實施各級領導聽課制度，既有利于各級領導深入基層，深入了解課堂的教學狀況，及時發現和解決教學中存在的問題，同時營造一種全校各級領導關心教學、重視教學、研究教學、尊重教師、嚴格教學管理的良好氛圍，有利于切實提高課堂教學質量。
明確規定各級人員聽課應達到的最少學時數（按學期統計），并加強對聽課記錄卡的使用與管理。所有人員聽課均需填寫“聽課記錄卡”，對授課教師的教學工作給予公正、合理、科學的評價，并將聽課意見反饋給授課教師，以便授課教師發揚優點，改進不足之處。
3 完善教學督導制度
為加強對各個教學環節的監控力度，保證教學活動正常運行，學校實行校、系兩級教學督導制度。
學校教學督導組負責對全校的教學過程、教學秩序、教學質量、各級教學管理工作等進行檢查、監督。包括對教師（特別是中青年教師）的教學思想、教學態度、教學內容、授課藝術等提出指導和建議；對期中、期末考試中的考試命題、考場、考卷、評分等考試環節進行檢查；巡視日常教學秩序，及時向有關的管理部門通報情況和所發現的問題；對學校教學基本建設、專業設置、教學研究項目評審以及制訂重要教學文件、措施等提供咨詢和評議。
系督導組負責對本單位教學工作的督導和檢查，并參加每學期對本單位教師綜合評價。
4 制定和完善各主要教學環節的質量標準
在現代教育理念的指導下，根據學校的定位和人才培養目標的要求，結合我校在教學建設、教學管理等方面所取得的經驗，形成符合現代教育思想和我校辦學特色的質量標準體系。制定和修訂專業建設質量標準、精品課程質量標準、課堂教學質量標準、實驗教學質量標準、畢業設計和畢業論文質量標準、課程設計質量標準、實習質量標準和試卷質量評估標準等，全面規范學校的教學管理程序，切實提高管理水平，全面促進教學質量建設。
5 進一步完善課堂教學質量測評制度
課堂教學質量測評是教學質量保障體系的重要組成部分，反映了學生對教師教學情況的滿意程度。測評結果是對教師工作進行考核的重要依據之一。這一制度的建立對于全面評價教師課堂教學質量，幫助教師總結教學經驗、更新教學內容、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高教學質量有著積極的促進作用。
課堂教學質量測評工作由教務處組織進行，每學期進行一次。各學院應高度重視這項工作，做好學生評教的宣傳工作，使學生充分認識課堂教學質量測評工作的目的及重要性，認真做好學生評教的組織工作，確保測試結果的準確和公正。
6 建立學生教學信息員制度
為加強對教學工作的信息反饋，及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發揮學生參與教學管理和自我管理、自我教育的主體作用，建立學生教學信息員制度，在學生中聘任教學信息員。
教學信息員管理工作由教務處負責。每個學院設一個教學信息站，由學院學生會學習部部長任站長，負責本院教學信息的收集、整理及信息員的管理。教學信息員的聘任工作由教務處會同各系進行。原則上聘任各專業班級的學習委員擔任教學信息員。教學信息員每學年聘任一次，學生畢業時自動解聘。
教學信息員的主要職責是及時了解有關教學和學生學習的狀況，對學校和學院的教學計劃、教學內容、教學方法及手段、教學管理及教學條件、教學評價、教師隊伍等教學和教學管理工作及時提出意見和建議，及時反映學生的聽課、實驗實習、作業、考試等學習狀況，協助教務處和各學院進行教師課堂教學質量測評。對表現出色、成績突出的教學信息員授予“優秀教學信息員”稱號，發給證書并給予物質獎勵。對任期內違反有關規定者，教務處可隨時予以解聘。
7 進一步完善教學檢查制度
為及時掌握教學工作的基本狀況，加強對教學工作的管理與監控，成立以分管教學的副校長和各學院分管院長（直屬教學部主任）組成的學校教學檢查工作領導小組，切實加大檢查和管理力度。采用定期檢查（期初、期中、期末）和日常檢查相結合的方式，重點檢查教學秩序、教學任務的落實及完成、教師授課、學生出勤、考試等情況，及時匯總和解決在檢查過程中發現的問題。
8 建立教學質量評價信息反饋制度
建立學校教學質量評價信息反饋機制，切實加強教學管理，不斷優化教學過程。繼續建設和完善全校性的督學聽課、學生評教、教師評學、學生教學信息反饋動態數據庫，采取各種形式和渠道保證教學質量信息的上下貫通。加強課堂教學、實踐教學、考試諸環節和社會信息反饋等各方面的工作。采用召開專題教學工作會議、召開師生座談會、教學檢查等方式，及時了解教師和學生對學校教學管理的建議和要求，對來自校院教學督導組、各級教學管理人員、學生教學信息員及課堂教學質量測評等教學質量評價信息及時匯總和整理，對發現的問題分別以反映至學院、反映至有關部門、通知教師本人、校園網上等各種方式予以及時反饋，以便及時改進不足，不斷提高教學質量。
9 加強畢業生跟蹤隨訪調查，及時調整學校培養方案
加強與用人單位的聯系，通過各種途徑，收集就業信息，監測學校培養的學生與社會對人才需求的符合度，為畢業生早日就業提供幫助；加大對未就業畢業生跟蹤服務力度，并安排有關人員對其進行跟蹤隨訪，進一步提高就業率和就業質量。教學各環節的質量標準是教學質量監控的基礎，學校各職能部門和教學單位要樹立教學工作標準化意識，不斷加強和完善教學各環節的質量標準和評價體系。學校建立教學各環節的評價方案，各教學單位根據學校評價方案和本單位教學實際，建立和完善本單位教學評價體系。
參考文獻：
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