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第1篇

關(guān)鍵詞：科技史 生物教學(xué) 人文精神

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見的將來會(huì)有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識(shí)的樹立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會(huì)使學(xué)生有效記憶，同時(shí)還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時(shí)，我們就可以使用《詩經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡短的詩句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛情觀等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識(shí)入手，對于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多，例如如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時(shí)，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)想給給母親買長筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對枯燥的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事，這樣學(xué)生聽了之后便會(huì)想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開一面”、“以時(shí)入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀形成以及現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

再如在中國的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實(shí)之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時(shí)。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開一面”等早期環(huán)保政策，強(qiáng)調(diào)中國作為文明古國對于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛國主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)，缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，是絕對不可能取得成就的。

具體到實(shí)際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過程中的重要事跡，重點(diǎn)突出在科學(xué)創(chuàng)造過程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來。并且還可以在講到一個(gè)科學(xué)家時(shí)，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。

應(yīng)該說生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問題得到解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過程。讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時(shí)廣大教育者還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會(huì)存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應(yīng)該如何來揚(yáng)長避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來說，可以從以下方面來入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點(diǎn)：

第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價(jià)值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。

第三、削枝強(qiáng)干，使教材中的科學(xué)史線索明確不枝蔓、脈絡(luò)清晰準(zhǔn)確。

第2篇

【摘要】目的 探討任務(wù)式教學(xué)對外科教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響作用。方法 將我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的150名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組75人，對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，觀察組采用任務(wù)式教學(xué)方法，采用閉卷考試形式評價(jià)兩種教學(xué)模式的效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的考試平均成績顯著高于對照組，P0.05。但實(shí)驗(yàn)組的病例分析成績顯著高于對照組，P

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式教學(xué)；外科教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

為適應(yīng)新課改的要求，傳統(tǒng)的教育模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整。任務(wù)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以“學(xué)生為中心，任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生在一個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以探索問題來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力，已在我國的中小學(xué)得到了較為廣泛的應(yīng)用。目前，已有研究表明任務(wù)式教學(xué)法亦符合臨床教學(xué)的要求。為任務(wù)式教學(xué)在外科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，特對我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)法，現(xiàn)將教學(xué)成效報(bào)告如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象:隨機(jī)抽樣選取我校2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班的120名學(xué)生，每班60人，其中男生98例，女生22例，年齡17～21歲，平均(19.5±1.5)歲，且均為高考統(tǒng)招生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班。實(shí)施時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績、班次及帶教老師分類方面均具有可比性，P>0.05。

1.2 方法: 兩組學(xué)生選用同一教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、同一組老師進(jìn)行授課指導(dǎo)。對照組：實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)大綱制定出教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，并以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)。觀察組：實(shí)施任務(wù)式教學(xué)方法，具體方法如下：

1.2.1 布置任務(wù):教師必須首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，同時(shí)把教材吃透，準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，設(shè)置目標(biāo)時(shí)認(rèn)知目標(biāo)可分為了解、理解、掌握3個(gè)層次；操作目標(biāo)可分為初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練應(yīng)用3個(gè)層次。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出有針對性的任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組(6～8人為一組)為單位分配任務(wù)，每組選出一名小組長，共同討論、研究，設(shè)法完成任務(wù)［2］。

1.2.2 分析任務(wù):此時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，與學(xué)生共同分析目標(biāo)要求，以教材為藍(lán)本，通過多媒體課件或教師自制的多媒體課件、教學(xué)錄像等現(xiàn)代教育手段，由攝像機(jī)分別按局部和全景進(jìn)行攝錄，在手術(shù)示教室由主講教師演示操作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索和分析，以便能夠?qū)で蟪鰸M意答案。

1.2.3 完成任務(wù): 對任務(wù)進(jìn)行透徹分析后，教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具和條件，如：電子閱覽室、學(xué)習(xí)材料和書籍等，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讓學(xué)生用自己的話語總結(jié)歸納找出答案，推選小組代表上臺(tái)發(fā)言，主要包括病史特點(diǎn)、診斷及鑒別診斷、診療計(jì)劃，最終有教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評、歸納，得出結(jié)論。

1.2.4 總結(jié)評價(jià): 教師要對學(xué)生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評價(jià)。對爭論較大且尚無定論的問題發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。教師的評價(jià)對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，可幫助學(xué)生確定努力方向。同時(shí)還要組織學(xué)生互評，以達(dá)到共同提高的目的，引導(dǎo)學(xué)生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足［3］。

1.3 評價(jià)指標(biāo): 采用閉卷考試形式評價(jià)兩種教學(xué)模式的效果，分為病例分析和理論部分兩個(gè)部分，各占總分的30%和70%，成績層次的劃分以優(yōu)(>90分)，良(80～89分)，一般(60～79分)，差(

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)數(shù)資料采用采用百分比表示，率的比較采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用結(jié)果以（±s）表示，t檢驗(yàn)做組間比較，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組考試成績的優(yōu)良率為84.0%(63／75)顯著高于對照組的52.0%(39／75)，P

3 討論

外科手術(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，對操作性的要求較高，要求學(xué)生把基本知識(shí)、基本理論和基本技能聯(lián)系起來，除了掌握基本的操作技能外，還要有一定的熟練程度。傳統(tǒng)的外科手術(shù)教學(xué)方法一般采用教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求示范，學(xué)生動(dòng)手操作，容易萌發(fā)學(xué)生的依賴性和惰性，不能形成良好的應(yīng)變能力和靈活性，教學(xué)效果不理想。任務(wù)式教學(xué)方法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，主張?jiān)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過程中培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力［4］，對學(xué)生理論知識(shí)的鞏固和臨床技能的提供了極大的幫助。在任務(wù)式教學(xué)過程中，通過小組內(nèi)的討論，加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，活躍課堂氣氛。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的考試平均成績顯著高于對照組，P

參考文獻(xiàn)

［1］ 方芳，鄭毅，柏悅麗．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在衛(wèi)生法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(2)：94-121．

［2］ 李海華．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)，2007(17)：1474-1476．

［3］ 徐珊．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理管理雜志，2009，9(6)：41-42.

第3篇

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施生物學(xué)科分層次評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評定指標(biāo)的確立，要考慮學(xué)生的年齡發(fā)展層次，高中學(xué)生正處于快速成長期，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，原來以考試為主的評價(jià)，只強(qiáng)調(diào)選拔、共性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和能力，這樣下去，學(xué)生探究學(xué)習(xí)不會(huì)持續(xù)下去。這樣也就違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神，壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的天賦和興趣。生物學(xué)科評價(jià)對不同學(xué)生分層次提出不同要求，符合學(xué)生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機(jī)會(huì)，使高中生物課程最大限度地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。尊重學(xué)生個(gè)性的學(xué)科評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)并能充分地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提升。

二、靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

1.鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和目的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，特別有針對性地依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，多多鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、快樂學(xué)習(xí)。例如，高一學(xué)生進(jìn)行“酶的高效性”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生認(rèn)真充分地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的方案，可是實(shí)驗(yàn)還是失敗了，學(xué)生覺得很沮喪。這時(shí)，教師應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生呢？教師應(yīng)幫助學(xué)生查找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，但是教師還要充分肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作的精神，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直至最后成功。評價(jià)的過程，也是不斷完善目標(biāo)，不斷反思、調(diào)整、不斷超越自己的過程。

2.評價(jià)學(xué)生要堅(jiān)持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價(jià)只會(huì)拉開教師與學(xué)生間的距離，師生間產(chǎn)生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還會(huì)引起其他學(xué)生的冷嘲熱諷，損壞教師在學(xué)生心中的形象，教師的威信也會(huì)大大下降，并且學(xué)生精神上也會(huì)受傷害。因此，教師的評價(jià)要公平、客觀、公正，對待學(xué)生要一視同仁，對優(yōu)秀學(xué)生不偏愛，更不能冷落、漠視后進(jìn)生。對后進(jìn)生更要關(guān)心，積極發(fā)覺、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定、贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生得到“我也行，我能行”的情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.及時(shí)反饋評價(jià)信息。信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)情況、及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足，改進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，爭取更大的進(jìn)步。評價(jià)要立足過程，促進(jìn)發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將自我評價(jià)作為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)、樂于接受評價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)步與發(fā)展。

三、生物學(xué)科評價(jià)的要求

全面性：對學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行切實(shí)評價(jià)，注重對學(xué)生的全過程評價(jià)；發(fā)展性：對學(xué)生的評價(jià)要是客觀的、動(dòng)態(tài)的，且符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求；民主性：學(xué)生評價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生、家長、有關(guān)其他人員等多方面合作完成。實(shí)現(xiàn)評價(jià)公開、民主、準(zhǔn)確；主體性：評價(jià)以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生的發(fā)展為根本；差異性：承認(rèn)學(xué)生不同年齡層次的差異，個(gè)體間的差異，允許學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。評價(jià)要有針對性，有益于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、生物學(xué)科評價(jià)的多元化

知識(shí)考查與能力考查相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生的互評自評相結(jié)合，讓學(xué)生在靈活多樣的評價(jià)方式中找到自我。對學(xué)生的生物知識(shí)、技能和能力、思想情感及其發(fā)展?fàn)顩r實(shí)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能。

1.學(xué)生的自我評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)評價(jià)自我，提高自我評價(jià)的積極性，了解自己學(xué)習(xí)的方向和狀況，主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和自我發(fā)展與提高的能力。

2.學(xué)生之間相互評價(jià)。學(xué)生互評的過程也是學(xué)習(xí)的一種形式，而且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能自覺地認(rèn)識(shí)、關(guān)注他人的長處和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.教師的評價(jià)。隨著評價(jià)手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學(xué)過程之中進(jìn)行評價(jià)，使之成為日常教學(xué)不可或缺的一部分。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確，要一針見血，對學(xué)生存在的錯(cuò)誤、不足，提出改進(jìn)建議和措施。對學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。

4.多樣、多主體評價(jià)。教師應(yīng)從不同的維度，為學(xué)生提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。 根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神等方面進(jìn)行學(xué)科評價(jià)，而不局限于某一方面。這樣的評價(jià)將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

5.課外活動(dòng)評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生參加生物興趣小組、生物科技活動(dòng)、標(biāo)本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動(dòng)，并對學(xué)生作出相應(yīng)評價(jià)。教師對課外活動(dòng)的評價(jià)要重視每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中的態(tài)度及情感體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的不同發(fā)展?jié)撃埽龀鲞m合其個(gè)性發(fā)展的、有針對性的規(guī)劃。因人施教，讓學(xué)生學(xué)有所成。

6.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

第4篇

在平時(shí)的教學(xué)中，教師遇到最多的問題就是如何讓學(xué)生的展示更合理有效，如何讓學(xué)生真正有效地動(dòng)起來。

一 當(dāng)少數(shù)學(xué)生展示時(shí)，其余學(xué)生如何有效利用這段時(shí)間

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在黑板上展示時(shí)，下面很多學(xué)生不知道該干些什么。特別是課前已經(jīng)完成的部分學(xué)生更不知道忙些什么才好。對此，我自己平時(shí)的努力方向是：引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考、積極思考，鍛煉他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和獨(dú)立思考的能力；讓他們對自己的成果在組內(nèi)進(jìn)行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時(shí)會(huì)的學(xué)生可以幫助不懂的學(xué)生解決問題，讓他們學(xué)會(huì)如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識(shí)。如果組內(nèi)人員對自己組在黑板上展示人員產(chǎn)生質(zhì)疑，可以主動(dòng)替換下來，這樣一來，首先體現(xiàn)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問；最后教師在下面也可以指導(dǎo)組內(nèi)產(chǎn)生的疑問。

二 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何展示

在聽了很多教師探討課與親身實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的展示無外乎兩方面：學(xué)生口述與學(xué)生板書。對于板書，首先就是學(xué)生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學(xué)生無外乎把黑板解題過程看一遍，同學(xué)們只是在檢驗(yàn)這位同學(xué)做的是否正確，即使教師讓學(xué)生解釋展示內(nèi)容，學(xué)生也只是將解題過程讀一遍，這無疑和看答案沒區(qū)別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認(rèn)識(shí)與想法教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生思維的變化，這種教學(xué)模式無意義、很低效。這也不是驅(qū)動(dòng)型課堂，既耽誤了時(shí)間又很低效，與預(yù)想的教學(xué)效果相差太遠(yuǎn)。

學(xué)生口述，如果利用不好還不如板書，板書至少學(xué)生看到具體過程和解法，無論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生口述無外乎報(bào)答案和讀自己的解題過程，會(huì)的同學(xué)一如既往地想著自己的方法，不會(huì)的同學(xué)依然云里霧里，沒人知道他在講什么。此時(shí)只有讀題人自己能聽懂，有時(shí)教師都不是很清楚學(xué)生講得是否正確，甚至不知學(xué)生在講什么，最后只好把學(xué)生硬拉到教師自己的想法上。這種學(xué)習(xí)成果的展示有還不如沒有。

筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會(huì)讓學(xué)生直接報(bào)答案或讀解題過程，而是引導(dǎo)學(xué)生講解題思路與方法以及應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)；筆者會(huì)征求其他同學(xué)意見：是否聽懂？若不明白可以繼續(xù)由其他學(xué)生解決；同樣征求學(xué)生是否有不同的解題方法和思路；在所有學(xué)生認(rèn)可的前提下，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間動(dòng)手消化；若學(xué)生無法解決，教師不會(huì)第一時(shí)間給學(xué)生答案或解法，而是引導(dǎo)學(xué)生審題：本題考什么知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)是什么、常規(guī)方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)在不知不覺中部分學(xué)生已經(jīng)可以解決，即使教師這時(shí)再講解也是建立在學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的，學(xué)生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。

三 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示需要注意的問題

1.有效的組織和培訓(xùn)是保障

展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，因此小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的平臺(tái)，有效的小組建設(shè)是學(xué)習(xí)型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組合作學(xué)習(xí)可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體一旦形成，在一定時(shí)期內(nèi)要相對穩(wěn)定，有利于磨合出有效的合作學(xué)習(xí)方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對組員和組長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確在展示中各自的職責(zé)，既有分工又有合作，不允許一個(gè)人包辦全部任務(wù)。

2.充分的自學(xué)或討論是前提

只有學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有所展示，特別是對展示的內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和討論，形成了自己的個(gè)性化見解，這樣的展示才能對別的學(xué)習(xí)者有借鑒性，才能引發(fā)別人的思考、質(zhì)疑、辯論。

3.選擇合適的展示內(nèi)容是關(guān)鍵

展示內(nèi)容直接影響著學(xué)生參與展示的積極性，決定著展示的學(xué)習(xí)性。教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)，要立足于教材又不囿于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)情實(shí)際，著眼于學(xué)習(xí)型展示的若干特征，選擇和設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。

4.教師及時(shí)質(zhì)疑、點(diǎn)撥與評價(jià)激勵(lì)

第5篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；中學(xué)生物；教學(xué)設(shè)計(jì)

【Abstract】Application of multimedia middle school biology classroom teaching， must introduce the multimedia on teaching design factors， make it different from traditional teaching design， both reflect the advantages multimedia in the teaching， and avoid the interference of multimedia in the teaching， so as to make the multimedia better service and subject to the classroom teaching.

【Key words】Multimedia； High school biology； The teaching design

在應(yīng)用多媒體的生物教學(xué)中，正確合理地使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優(yōu)勢，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考和研究的重要課題。生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，隨意性較大，很難對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用甚至?xí)虒W(xué)產(chǎn)生不必要的干擾，如：為用多媒體而用多媒體，模糊了原本明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)也不突出、缺失了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等，喪失了應(yīng)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因，是教師缺乏對應(yīng)用多媒體進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和研究。

一、整體性大視野確立多媒體生物課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)方法研究教學(xué)的問題和需求，確立解決的方法步驟，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)反饋的一種計(jì)劃性操作程序。多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖然從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但也具有自己的特點(diǎn)：由于介入了多媒體，使得課堂教學(xué)容量大、信息廣、視聽效果強(qiáng)等。因此在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須以整體最優(yōu)化的大視野來處理多媒體生物課堂教學(xué)這個(gè)根本性目標(biāo)。

并非應(yīng)用多媒體的生物課堂教學(xué)都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。首先，需要教師具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和教學(xué)基本素質(zhì)，否則就是應(yīng)用了多媒體，也是無法實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)最優(yōu)化這一目標(biāo)的。例如"生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)"這一節(jié)內(nèi)容，教師如果不能很好掌控教學(xué)的話，即使用了多媒體，學(xué)生也只會(huì)當(dāng)作看了場"動(dòng)物（或生物）世界"，很難收到好的教學(xué)效果。其次，中學(xué)生物學(xué)科配套的多媒體素材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都有并適合學(xué)生的。因此，生物課堂教學(xué)也不是每課時(shí)都能應(yīng)用多媒體的，需要根據(jù)教情學(xué)情的實(shí)際來分析與研究。教師在設(shè)計(jì)多媒體生物課堂教學(xué)時(shí)，無論是教學(xué)媒體還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)從整體上確立教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)，反之就會(huì)弱化教學(xué)目標(biāo)，難以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

在生物教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為大量應(yīng)用多媒體就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不切實(shí)際的想法。多媒體的應(yīng)用一定要適當(dāng)，只有把握應(yīng)用時(shí)機(jī)、重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)處使用，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)效。比如"光合作用"一節(jié)教學(xué)中，筆者在一個(gè)班級，從"光合作用的發(fā)現(xiàn)"到"光合作用的過程"大量使用多媒體，以至于重難點(diǎn)不突出，且過多的分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不是很好。有鑒于此，我把多媒體課件進(jìn)行剪輯，重新設(shè)計(jì)成了不到10分鐘的片段片，并去掉解說由我伴講。然后在另一個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然多媒體應(yīng)用的時(shí)間短了，但教學(xué)效果卻非常好。實(shí)踐表明，恰當(dāng)和適度的使用多媒體，是獲得最優(yōu)化生物課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要保證。

二、多媒體生物課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和確定

教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)過程有著支配和指導(dǎo)的作用，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，也是對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，也是多媒體生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

生物課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，在多媒體生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和媒體的功能進(jìn)行優(yōu)化選擇。在生物教學(xué)中，多媒體的組合并不是隨意地拼湊，而是要根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程去組合。例如：生物緒言課的關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛上這門課，可以利用多媒體展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；生物生理功能課則用多媒體對抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進(jìn)行具體化、形象化演示，像呼吸作用的過程、減數(shù)分裂的過程等生理內(nèi)容，針對性的多媒體應(yīng)用，既增加了課堂知識(shí)容量和信息的密度，又?jǐn)U充了學(xué)生思維和想象的時(shí)空。

三、多媒體生物教學(xué)策略的選擇與制定

教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和確定的，是服從和服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以教學(xué)策略的制定是多媒體生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。多媒體生物教學(xué)策略就是為了達(dá)到預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)各要素包括媒體的選擇與優(yōu)化組合之間的關(guān)系而制定的生物教學(xué)的程序與方法。在多媒體生物教學(xué)策略的選擇與制定時(shí)，教師應(yīng)著眼于通過教學(xué)策略的制定，最大限度地在課堂教學(xué)中發(fā)揮出多媒體的功能優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在有限的課堂時(shí)間里取得最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)效。

第6篇

健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)；女大學(xué)生；改善應(yīng)付方式

“任務(wù)式”教學(xué)模式是當(dāng)今許多學(xué)者提倡的教學(xué)模式。此模式倡導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了“傳授―接受”教學(xué)模式的弊端，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。本文針對大學(xué)生出現(xiàn)問題比較多的行為協(xié)調(diào)進(jìn)行研究，以應(yīng)付方式為指標(biāo)，探討在健美操選修課中實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)模式對女大學(xué)生的應(yīng)付方式有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實(shí)踐參考。

一、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)法

本文以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級選修健美操專項(xiàng)的女生班為研究對象，對幾個(gè)女生班進(jìn)行指標(biāo)的前測，在前測指標(biāo)沒有顯著差異的兩個(gè)班級中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用，所有活動(dòng)都由學(xué)生自己去完成。另一個(gè)班作為對照組，對照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)。十八周后進(jìn)行指標(biāo)的后測，比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后應(yīng)付方式指標(biāo)水平。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組與對照組應(yīng)付方式的比較

三、分析與討論

（一）健美操選修課中實(shí)施任務(wù)式教學(xué)對女大學(xué)生應(yīng)付方式的影響

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出：任務(wù)式教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后的應(yīng)付方式和實(shí)驗(yàn)前相比有了積極的改善，在解決問題和退避兩個(gè)因子上達(dá)到顯著性差異；而傳統(tǒng)式教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后的應(yīng)付方式在求助、幻想、退避因子上雖然有所改善，但均未達(dá)到顯著性差異。以上結(jié)果說明：任務(wù)式教學(xué)模式能更有效地改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式，降低學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)而提高心理健康水平。

應(yīng)付[1]是個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，它是對情境變量、時(shí)間因素、影響適應(yīng)結(jié)果等一系列事件得來反饋的反應(yīng)。它處于應(yīng)激情境與人的身心健康之間，適宜的應(yīng)付對緩解和調(diào)節(jié)環(huán)境對個(gè)體的壓力、保持身心健康具有不可忽視的作用。

任務(wù)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力、心理品質(zhì)的提高。任務(wù)式教學(xué)的核心思想就是要以學(xué)生為主體來完成設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生首先要獨(dú)立思考，個(gè)人要先有一個(gè)對所完成任務(wù)的想法，通過個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。在單人實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)手、親身體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)想，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，擦出創(chuàng)新的火花。

任務(wù)式教學(xué)通常還采取小組活動(dòng)形式組織學(xué)生活動(dòng)。小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)生們在相互討論、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中，學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀點(diǎn)得以交流，思維過程得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，達(dá)到集思廣益、拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)、解決問題的目的。另外，學(xué)生之間的互評也可以使學(xué)生更客觀地分析自己的任務(wù)成果，可以開闊學(xué)生視野，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

在任務(wù)式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。教師提供給學(xué)生大膽思考、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，破除思想僵化、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的觀念，從而形成勤于思考、善于探索、敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思想是不可能被這樣好的開發(fā)。

正是在學(xué)生的個(gè)人努力、小組的協(xié)助、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了提高，綜合能力和心理品質(zhì)的提高必然使學(xué)生的自我效能感隨之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影響應(yīng)付方式，自我效能感越強(qiáng)，應(yīng)付方式會(huì)越成熟、理智，自我效能感與應(yīng)付方式的解決問題因子呈顯著性正相關(guān)，與自責(zé)、退避因子呈顯著性負(fù)相關(guān)。學(xué)生在之前解決不了的問題，也許此時(shí)就會(huì)感到可以解決，從而采取積極的應(yīng)對方式，而不是退避、幻想、自責(zé)，這應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)班學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的主要原因。

任務(wù)式教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)對和解決問題。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在開始會(huì)很不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生能力的不斷提高，積極的習(xí)慣逐級養(yǎng)成，學(xué)生在面對應(yīng)激事件或環(huán)境時(shí)，會(huì)在習(xí)慣的驅(qū)使下自覺地解決問題和挫折。這是任務(wù)式教學(xué)班女大學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的一部分原因。

四、結(jié)論

健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嫻.女大學(xué)生應(yīng)付方式及其影響因素的研究[D].碩士論文.南京：河海大學(xué)，2006.

第7篇

一、生物科學(xué)素養(yǎng)包含的要素

1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能

在高中的生物學(xué)習(xí)中，首先要做的就是把課本上的理論知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對真實(shí)的生物進(jìn)行認(rèn)知和掌握。當(dāng)然，課本上的知識(shí)也包括現(xiàn)代生物的科學(xué)技能，比如：生物的種類等

知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念

在生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，都要先確定正確的生物科學(xué)的理念，這樣才能對學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，更好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學(xué)，所以高中的生物教學(xué)對學(xué)生的影響很重要，要促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)的積極性，保證他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到無限的知識(shí)。剛開始的時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)對其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，這樣對于教學(xué)就會(huì)有很好的效果，從而為生物科學(xué)的事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

3.認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用

現(xiàn)在高中的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)只是來應(yīng)付考試，但并非如此，如果在學(xué)習(xí)中能找到自己所感興趣的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)在生活中也有所應(yīng)用。當(dāng)代的生活中很多地方都會(huì)應(yīng)用到生物科學(xué)的知識(shí)，如果只是學(xué)理論知識(shí)，而不應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，就失去了學(xué)習(xí)的意義。所以要提高學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證他們能在生活中運(yùn)用生物科學(xué)。

二、如何提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

1.提升教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學(xué)中也起很大的作用。生物的教學(xué)任務(wù)雖然不如數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的任務(wù)大，但是生物科學(xué)對學(xué)生的生活有很大的幫助，所以要加強(qiáng)生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學(xué)校不重視生物，那么他們就會(huì)出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學(xué)生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學(xué)生對生物科學(xué)的素養(yǎng)，首先要做的就是加強(qiáng)對老師方面的投資，聘請更加專業(yè)的生物老師進(jìn)行教學(xué)工作。

2.充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在高中教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。如果一個(gè)學(xué)生對這個(gè)學(xué)科感興趣就會(huì)很容易學(xué)到很多知識(shí)，在快樂的環(huán)境中得到的知識(shí)是最多的。學(xué)校也應(yīng)該開展一些關(guān)于生物的實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織學(xué)生去大自然對生物進(jìn)行探索，然后通過實(shí)際的觀察，得到更多的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去尋找知識(shí)的來源，逐漸去探索生物科學(xué)的奧秘。

3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以要把握好上課的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過量，因?yàn)閷W(xué)生還有別的學(xué)科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)煩躁的心理，同時(shí)影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時(shí)間，給學(xué)生傳授無限的知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學(xué)素養(yǎng)的問題，這樣就會(huì)使學(xué)生印象深刻，才能更好地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第8篇

關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實(shí)驗(yàn)探討方法。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育

生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過程中逐漸成熟的一門科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對基本生物的理論知識(shí)、各個(gè)生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗(yàn)方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能

教師要想實(shí)施生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊(yùn)含諸多生物科學(xué)史的基本問題，教師備課時(shí)充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運(yùn)用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展等。“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要具備他人合作、交流的品質(zhì)。“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會(huì)到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對生物科學(xué)研究來說是多么重要。

3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響

高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評價(jià)，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”等。對于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時(shí)對生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”

對于教材中“問題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識(shí)的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時(shí)間為順序簡要介紹了各國科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對新知識(shí)的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架

生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識(shí)時(shí)的成果，他們主要通過提出問題、討論假設(shè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德爾在分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，始終謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)過程中的疑問，有目的地進(jìn)行分析、試驗(yàn)，最終大膽放棄前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手實(shí)踐，得出完美實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實(shí)驗(yàn)過程中，分析各個(gè)生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對其進(jìn)行小組討論分析，利用對生物學(xué)的熱愛和基本理論知識(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐取得實(shí)驗(yàn)成功，并加深對生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.3作為探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。

3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時(shí)主動(dòng)將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計(jì)與課題密切聯(lián)系的問題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，更多地接觸生物科學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時(shí)，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點(diǎn)撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)住＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識(shí)瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識(shí)面，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生物知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實(shí)驗(yàn)。

3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時(shí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。

3.6作為回顧知識(shí)的線索

例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實(shí)施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識(shí)。經(jīng)過回憶科學(xué)家的研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生講解知識(shí)的來源，使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，同時(shí)清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開展課外活動(dòng)的素材

除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺(tái)，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識(shí)競賽，例如：知識(shí)競答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識(shí)講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓蛟\斷的認(rèn)識(shí)”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對人類健康的意義”。同過對相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識(shí)于一體，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價(jià)值.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）：10-13.

第9篇

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識(shí)的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，不僅能夠?qū)⑸镏R(shí)學(xué)會(huì)，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識(shí)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ裕诟咧猩锝虒W(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個(gè)高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅(jiān)持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識(shí)的教學(xué)上；其次，要對生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時(shí)間都用來滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過程式教學(xué)。生物學(xué)知識(shí)是人類長時(shí)間研究與精心積累的知識(shí)，在各類知識(shí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過對生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識(shí)研究的全過程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識(shí)，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時(shí)的滲透到生物知識(shí)的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險(xiǎn)、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢必會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識(shí)，枯燥的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識(shí)的途徑

高中生物知識(shí)的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識(shí)。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識(shí)和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績，而且開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R(shí)的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。高中學(xué)生在對生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，而且還認(rèn)識(shí)了生物科學(xué)研究的整個(gè)過程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

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