時間：2022-05-06 21:01:24
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一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗信息，實(shí)施家園同步教育。
三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護(hù)我們的家園和社區(qū)。
四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。
八、充分利用社區(qū)資源開展中國傳統(tǒng)文化啟蒙教育，如：邀請有剪紙、空竹、戲曲等專業(yè)特長的轄區(qū)居民來園為幼兒做活動。
總之，在過去的一年里，我們開展了形式多樣的社區(qū)共建活動，取得了一定成績，同時，我們也認(rèn)識到自身的不足，在今后的工作中，我們將進(jìn)一步集思廣益，不斷拓展新思路，開拓新領(lǐng)域，繼續(xù)深入地開展系列既有廣度又有深度的共建活動，進(jìn)一步拓寬孩子參與社會實(shí)踐活動的領(lǐng)域和空間，實(shí)現(xiàn)社區(qū)、幼兒園和家庭教育資源、設(shè)施、場所的共享，構(gòu)筑起加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的多功能實(shí)踐平臺。
一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“xx幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗信息，實(shí)施家園同步教育。
三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護(hù)我們的家園和社區(qū)。
四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。
下面就我園社區(qū)教育工作總結(jié)如下：
一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過“家長園地”和“幼兒園家庭教育小報”向家長宣傳育兒知識以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗信息，實(shí)施家園同步教育。
三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護(hù)我們的家園和社區(qū)。
四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展“好家長，好家庭”的評選活動。
六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行“家庭教育講座”。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展“家庭教育現(xiàn)場咨詢”活動。
家庭、幼兒園、社區(qū)工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎(chǔ)保證。《綱要》指出："家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。"如今，無論是家庭活動、社區(qū)活動還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)的更久。家長、教師、社會的群眾為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，相互交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，共同探討教學(xué)方法已成為需要。"家庭、校園、社區(qū)一體化"指導(dǎo)思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。Xx幼兒園加強(qiáng)幼兒園管理，開展社區(qū)教育工作時時不忘征求教師的想法意見，思想上，鼓勵多交流；工作方法上，靈活多變，使全體教師團(tuán)結(jié)一致，形成了一支有凝聚力的教師隊伍，為做好幼兒園各項工作提供了有利條件。下面就我園社區(qū)教育工作總結(jié)如下：
一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長開放日活動。使家長了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。
二、注重宣傳工作。通過"家長園地"和"Xx幼兒園家庭教育小報"向家長宣傳以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗信息，實(shí)施家園同步教育。
三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動，共同愛護(hù)我們的家園和社區(qū)。
四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。
五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展"好家長，好家庭"的評選活動。
六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行"家庭教育講座"。
七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展"家庭教育現(xiàn)場咨詢"活動。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家、園、社區(qū)合作共育即家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體，共同教育我們的孩子。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的家、園、社區(qū)合作存在諸多問題：幼兒園與社區(qū)合作少；家、園合作多以幼兒園集體活動的形式組織；指導(dǎo)途徑主要依靠家長會、“家長半日活動”、“家園之窗”，缺少家、園之間個別化的溝通；局限于對3～6歲幼兒的家長的指導(dǎo)，無法滿足社區(qū)內(nèi)家長對家教指導(dǎo)的需求；家長在合作中是被動的接受者，只是按部就班地執(zhí)行老師的建議，家長的積極性、創(chuàng)造性和主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，等等。
那么，如何幫助家長了解幼兒的心理，掌握科學(xué)的教育方法？怎樣發(fā)揮家庭教育在幼兒健康成長中的作用？運(yùn)用哪些策略能有效地促進(jìn)家、園教育的融合？幼兒園與家庭通過何種互動形式來真正提高幼兒教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社區(qū)教育一體化，達(dá)到教育的一致性？如何充分挖掘社區(qū)中的教育資源？這些問題值得我們每一個幼教工作者深思。
長期以來，傳統(tǒng)的家庭教育一直缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，搖擺在縱容與嚴(yán)苛的兩極，幼兒教育與家庭教育脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。許多家長對家庭教育缺乏辯證的分析和認(rèn)識，空有望子成龍之心而無教子成龍之術(shù)，以致走進(jìn)了教育的誤區(qū)。
教育家陳鶴琴認(rèn)為：“做父母的沒有不愛自己的小孩的，可是愛的方法很容易弄錯。有些父母，不懂得孩子生理和心理的狀況，往往因為自己的成見，把孩子管束得像囚犯一樣。于是殘忍、暴躁等惡性，也隨之增長了。輪到他做父母時，不知不覺地便把他自己以前從父母處學(xué)得的方法，又教給自己的孩子，以致一代一代地受到惡劣影響。”為人父母者需要掌握愛的方法，對孩子科學(xué)施愛。
曾聽一位教育學(xué)家談?wù)撨^教育過程中的中庸之道，他引用了馬卡連柯的一句話：“我所堅持的一個主要原則，就是找出一個中庸之道，也就是找出培養(yǎng)積極性和克制能力的尺度來。”
他認(rèn)為在愛孩子的問題上，既不能沒有愛，又不能愛得過分，變成溺愛，而要找到愛的“度”，即做到嚴(yán)愛結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)；在管理的問題上，既不能管得過嚴(yán)，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而應(yīng)找到給孩子自由的“度”，即要做到寬嚴(yán)適度；在讓孩子聽話的問題上，既不能讓孩子不聽話、胡鬧，又不能讓孩子太聽話、唯唯諾諾，而應(yīng)找到讓孩子聽話的“度”，使孩子既聽大人的話，又有獨(dú)立的見解；在表揚(yáng)孩子的問題上，既不能無視孩子的進(jìn)步，又不能把孩子捧上天，而應(yīng)找到表揚(yáng)的“度”，既鼓勵了孩子，又不使其驕傲；在批評孩子的問題上，既不能無視孩子的問題，不聞不問，又不能揪住不放，翻來覆去沒完沒了地批評，而應(yīng)找到批評的“度”，既批評了孩子，又不使其情緒低落，破罐破摔。
但能真正做到以上要求的家長又有多少呢？因此，家長掌握不同年齡段幼兒的心理特征，遵循科學(xué)的教育原則，選擇富有成效的方法教養(yǎng)自己的子女，促進(jìn)他們的身心健康和諧地發(fā)展是刻不容緩的。
教育家長、影響社會是幼兒園的責(zé)任和使命，也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過調(diào)查和分析，研究不同家庭教育幼兒的方式、內(nèi)容和效果，讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法與教育特色，使家庭教育與我園教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并綜合利用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)家、園相互配合，同步教育，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式及運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。具體做法包括以下幾方面：
首先，樹立大教育觀，構(gòu)建家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的教育模式，不斷探索在幼兒園開展家、園共育的途徑，總結(jié)家、園共育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，豐富教育資源；通過開展家長工作等多種渠道，促進(jìn)家長和老師的交流和溝通，提高家長參與家、園共育的意識，調(diào)動家長的積極性；通過開展豐富多彩的活動，拓展家教指導(dǎo)的陣地，擴(kuò)大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長科學(xué)育兒的教育指導(dǎo)能力，使家、園共育更具實(shí)效性和可持續(xù)性，幫助家長形成新的家庭教育理念。
其次，主動走入社區(qū)，充分利用社區(qū)教育資源，在社會系統(tǒng)中進(jìn)行教育；丟棄“只要我的孩子好，其他的我不管”的觀念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才會好”的良性教育氛圍；繼續(xù)開展“快樂體驗日”活動，對園外加大宣傳力度，使更多的園外孩子走進(jìn)幼兒園，體驗快樂，讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活。
最后，組織幼兒積極參加社會實(shí)踐活動，豐富幼兒的感性認(rèn)識。為了使幼兒在學(xué)會認(rèn)知的同時，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，我們將充分挖掘環(huán)境中的教育因素，對幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐教育，為培養(yǎng)幼兒的社會性努力創(chuàng)造條件；積極組織幼兒走出教室、走出圍墻，到田野、村莊、商店去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛伙伴、愛勞動、愛生活的情感，積累社會實(shí)踐經(jīng)驗。
一、論文的年份分布
表1是研究論文的年份分布表。
如表1所示，關(guān)于我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用廣泛進(jìn)入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點(diǎn)，對科學(xué)課程資源的開發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進(jìn)一步推動下，此方面的研究論文數(shù)量達(dá)到高峰。
二、研究者的來源分析
表2是論文作者的來源分析表。
從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機(jī)構(gòu)等則顯得對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。
三、研究的熱點(diǎn)分析
幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究熱點(diǎn)主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究”四個方面。
1.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究
關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進(jìn)行過探索和研究，如朱玉華認(rèn)為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動態(tài)開發(fā)；以主題教育活動為中心的線性開發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開發(fā)。[1] 李槐青認(rèn)為可以通過開展親子活動；請家長到幼兒園來當(dāng)助教；給家長作培訓(xùn)等途徑來實(shí)現(xiàn)對家長資源的開發(fā)利用。[2] 蔡英英認(rèn)為對社區(qū)資源的開發(fā)利用可以通過積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動；利用社區(qū)內(nèi)的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進(jìn)入科學(xué)課堂；聘請園外科技輔導(dǎo)員等途徑來實(shí)現(xiàn)。[3] 魏紅認(rèn)為在科學(xué)教育活動中開發(fā)利用社區(qū)、家長資源的途徑有將社區(qū)資源充實(shí)到區(qū)域活動中；以主題探究活動為切入點(diǎn)，充分調(diào)動和挖掘家長資源；采用“請進(jìn)來”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進(jìn)行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動等。[4]
彭愛蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進(jìn)行科學(xué)教育時采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調(diào)查了解班級家長資源；再將家長資源進(jìn)行分類梳理；然后通過多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發(fā)家庭科技資源時使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]
2.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究
關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進(jìn)行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開發(fā)利用資源的經(jīng)驗的過程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開發(fā)利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發(fā)利用其他課程資源方面進(jìn)行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅勤認(rèn)為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特的作用。[9] 陳曉芳認(rèn)為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開的生發(fā)點(diǎn)。教師的生活及教育經(jīng)驗、師生互動過程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認(rèn)為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容。
3.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究
對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時要注意各種資源的綜合運(yùn)用。[11] 蔡英英認(rèn)為在運(yùn)用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運(yùn)用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異性。[12] 王海燕認(rèn)為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時宜地運(yùn)用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實(shí)驗活動。[13]
4.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究
綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題主要有課程財務(wù)資源短缺；幼兒園對幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動形式單一；在科學(xué)實(shí)踐活動中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費(fèi)；教師缺乏開發(fā)科學(xué)教育資源的主動性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)；家長和教師缺乏對科學(xué)課程資源開發(fā)中自身角色和地位的認(rèn)知；家長對幼兒科學(xué)教育資源的認(rèn)識不到位等。
針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應(yīng)對幼兒園的科學(xué)教育資源開發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴(kuò)大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫，提高對科學(xué)教育資源的利用率；對幼兒園教師進(jìn)行多元培訓(xùn)，如開展專家講座、進(jìn)行園本教研等，不斷強(qiáng)化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的積極性和主動性，如開辦家園聯(lián)系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺開展科學(xué)教育活動，如請家長協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開放活動，開展豐富多彩的親子科技活動等。
四、結(jié)論與展望
1.高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體
由以上的論文研究作者來源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開發(fā)利用造成影響，進(jìn)而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用。
2.對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的深度有待加強(qiáng)
因為研究主體主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動中進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的探索。所以提出的建議對實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒有突出， 對實(shí)踐中存在的問題也研究不夠。
3.幼兒園應(yīng)擴(kuò)大科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容范圍
幼兒園科學(xué)課程中可供開發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對課程資源進(jìn)行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對資源進(jìn)行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個資源庫，以利于課程的實(shí)施和資源的充分開發(fā)利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發(fā)集中在對本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開闊課程資源開發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支撐。
（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）
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【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02
一、研究的價值與意義
1.國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評
（1）國內(nèi)外研究概況
無論是歐美、臺灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個體重要心理品質(zhì)，近十多年來國內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識與實(shí)踐。
（2）理論依據(jù)
a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”
2.研究意義
（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；
（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個性的形成；
（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。
二、課題總體設(shè)計
（一）課題的核心概念及其界定
社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。
責(zé)任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。
（二）研究思路
立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個案相結(jié)合。
（三）研究目標(biāo)
1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；
2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運(yùn)用能力；
3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。
（四）研究方法
1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；
2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；
3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發(fā)展；
4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對地積累實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。
（五）研究內(nèi)容
1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；
2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；
3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；
4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。
（六）研究時間
1.準(zhǔn)備階段（2011年3月―2011年8月）
2.研究階段（2011年9月―2014年6月）
3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）
三、課題中期研究成果
（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識增強(qiáng)了。
（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動：
1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；
2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；
3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動；
4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時的調(diào)查表，交流對“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動。
（三）課題從2011年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動。如：1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：早期教育 資源共享
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192
俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。”隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實(shí)施的學(xué)前教育地方性法規(guī)――《北京市學(xué)前教育條例》明確提出：“本市倡導(dǎo)和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。”2003年，教育部等10個部門下發(fā)了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出了要全面提高家庭科學(xué)育兒的能力。面對學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發(fā)的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構(gòu)建教育資源共享的大平臺。
1 合力營造早教氛圍，引發(fā)社會共同關(guān)注
以北京科技大學(xué)幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現(xiàn)有幼兒390名，12個教學(xué)班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學(xué)前大專以上學(xué)歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規(guī)范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創(chuàng)新”園所文化，有著較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和渾厚的文化底蘊(yùn)。
依托于北京科技大學(xué)雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強(qiáng)服務(wù)、創(chuàng)品牌的發(fā)展目標(biāo)，力求依靠全體教職工的積極努力，走進(jìn)社區(qū)，走入家庭，積極探索社區(qū)科學(xué)早期教育的新模式，為社區(qū)的每一個孩子營造一個優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為社區(qū)嬰幼兒及其家長和看護(hù)人員科學(xué)育兒水平的提高提供科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)，努力構(gòu)建教育資源共享的大平臺。
在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現(xiàn)狀，掌握嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合兒童發(fā)展的游戲內(nèi)容，面向社區(qū)0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)與教育服務(wù)。從宣傳入手，走街道、進(jìn)社區(qū)、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區(qū)的支持、社會的廣泛關(guān)注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發(fā)展社區(qū)早期教育的共同體。
2 需求調(diào)研精心策劃，力求早教走進(jìn)社區(qū)
通過對周邊社區(qū)200多名適齡兒童家庭的調(diào)研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護(hù)，24%的兒童為老人、父母共同看護(hù)，且由于缺乏科學(xué)養(yǎng)育知識，存在諸多教育誤區(qū)，家庭對兒童接受科學(xué)教育和指導(dǎo)有著強(qiáng)烈的需求。這時，一支專業(yè)化的教師指導(dǎo)隊伍，對于共同探索適宜兒童發(fā)展而言至關(guān)重要。
北科大幼兒園面對這樣的現(xiàn)狀，首先加強(qiáng)了對專兼職教師的培訓(xùn)，組織教師參加北京市早教專業(yè)培訓(xùn)和交流研討活動，并定期學(xué)習(xí)觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調(diào)研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現(xiàn)以及嬰幼兒飲食習(xí)慣等困擾家長的難點(diǎn)逐一擺出，尋找?guī)椭⒔鉀Q之道。最后，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結(jié)出“引導(dǎo)法”和“參與法”，在實(shí)踐中鼓勵家長不斷進(jìn)行嘗試。“引導(dǎo)法”是教師通過現(xiàn)場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范。“參與法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學(xué)育兒的方法。此外，面對社區(qū)未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養(yǎng) 均衡膳食”的專家講座，并通過發(fā)放資料、營養(yǎng)咨詢的方法宣傳科學(xué)喂養(yǎng)。
通過工作的不斷深入和對早教規(guī)律的進(jìn)一步了解，幼兒教師深入社區(qū)指導(dǎo)早教的工作成效顯著，不僅促進(jìn)了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養(yǎng)策略和指導(dǎo)方式得到提高。在針對不同看護(hù)人的教育需求個性化指導(dǎo)的研究方面，教師們成功完成多項指導(dǎo)案例，彌補(bǔ)了以前幼兒教育的理論和實(shí)踐空白。
3 創(chuàng)建適宜早教形式，積極滿足家庭需求
按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區(qū)“讓每個兒童都享受優(yōu)質(zhì)教育”的目標(biāo)，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設(shè)備、玩具，開展了多層次、多形式、多內(nèi)容的社會化教育服務(wù)。
針對嬰幼兒的特點(diǎn)和不同家庭的需求，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，為社區(qū)適齡兒童家庭提供需求化專業(yè)化的早教服務(wù)，在早教活動的形式上體現(xiàn)了多形式、多層面：
在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯(lián)合周邊社區(qū)共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據(jù)殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。
在內(nèi)容安排上，關(guān)注0-3歲幼兒年齡特點(diǎn)、生長發(fā)育特點(diǎn)，確立了幼兒大肌肉動作發(fā)展、提高小肌肉靈活性、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的三大教育目標(biāo)。將運(yùn)動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習(xí)慣培養(yǎng)整合為一體，運(yùn)用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
摘要：本文試圖就我國幼兒教育現(xiàn)實(shí)狀況中在“家園配合”方面所存在的問題及其解決途徑進(jìn)行思考并提出建議，希望能對幼兒教育的實(shí)踐活動提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：家園合作；問題；解決策略
幼兒期是人生成長過程中最重要的一個階段，要想讓幼兒獲得以后發(fā)展的良好基礎(chǔ)，能夠健康的成長，依賴于良好的外部生存環(huán)境和教育環(huán)境，這需要家庭和幼兒園的全力配合。努力提升“家園配合”的成效就成為幼兒教育面臨的一項重要任務(wù)。
一、家園合作的意義
1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮
學(xué)前教育是一項龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不是幼兒園能夠單獨(dú)勝任的，也不是家庭或者社區(qū)能夠獨(dú)立完成的，必須要三方的通力合作，形成三合一（幼兒園、家庭和社區(qū)）的平臺，才能發(fā)揮教育的最大功能。
2.有利于培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童
家園合作教育中，能夠使具有不同智能結(jié)構(gòu)、個性特征的幼兒在幼兒園、家庭和社區(qū)三方采用最適合發(fā)揮并發(fā)展幼兒特點(diǎn)的合作方式下，得到富有個性的全面健康積極地發(fā)展
3.有助于我國對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)
可以豐富和改變專業(yè)理論，也為幼兒教師提出了新的專業(yè)要求，還能為家庭教育提出新的內(nèi)容和策略。這些變化都會為幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)工作提供新的幫助。
二、家園配合中存在的問題
（一）家庭與幼兒園之間缺乏有效的溝通渠道
從“家園配合”的提出和實(shí)施以來，加強(qiáng)家園溝通一直是必不可少的一部分，家訪的提出、家長學(xué)校的開設(shè)、家長聽課制度的建立，一系列的方法都一定程度上促進(jìn)了“家園配合”。
（二）教學(xué)主體單一
一直以來幼兒的教育任務(wù)大多數(shù)是由幼兒教師來承擔(dān)，幼兒家長把幼兒教育的任務(wù)大部分或全部交給了幼兒園，自己只是處入被動接受的狀態(tài)。幼兒園方面也過于強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的重要作用，把家庭教育當(dāng)成是幼兒園教育的附屬，而不是幼兒教育的另一個重要方面，這就使家庭教育越來越像幼兒園，也使兩者的互補(bǔ)性減少了許多。
（三）家庭與幼兒園都在一定程度上忽視了幼兒的天性
現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，家長唯恐自己的孩子比別的孩子差那怕是一點(diǎn)點(diǎn)，在上幼兒園甚至更早的時候就強(qiáng)制性的要求幼兒背誦古詩、識文斷字、運(yùn)用數(shù)字，這無疑為本該輕松快樂的童年蒙上了一層為學(xué)習(xí)而不知所措的陰影。
幼兒園方面，不少幼兒園為迎合家長心理、提升園內(nèi)效益，也要求幼兒學(xué)習(xí)并不適合其年齡階段的課程，讓幼兒變成了儲存知識的小布袋。
（四）家庭與幼兒園各自為政
雖說“家園配合”已經(jīng)提出了許多年，但是家庭與幼兒園仍然是聯(lián)系不夠緊密，在幼兒教育方面也常出現(xiàn)不同甚至完全相反的情況。
三、促進(jìn)家園配合的路徑選擇
（一）利用多種手段增進(jìn)家園溝通
1.落實(shí)家園聯(lián)系表的使用。家園聯(lián)系表一方面記錄著幼兒在園的情況，包括生活、游戲、與其它幼兒的相處情況等，另一方面又把在家的最新情況反饋給幼兒園，有效的促進(jìn)了家園的溝通。
2.利用現(xiàn)代通訊手段及時交換信息。“現(xiàn)代通訊手段豐富， 有電話（固定的、移動的）、QQ、E―MAIL、BBS， 等， 這些手段都具有快捷、準(zhǔn)確、靈活等特征， 如QQ 群聊、BBS，既能引導(dǎo)家長積極參與， 并能虛心聽取家長的意見， 吸收有益的建議。”在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)管理，幼兒園方面及時進(jìn)行更新信息，家長積極配合幼兒園工作反饋幼兒的在家情況，幼兒工作的開展就會相對順利。
（二）充分利用家長資源
家長是幼兒教育中不可缺少的重要部分，可以根據(jù)家長的不同職業(yè)，為幼兒和幼兒家長開設(shè)相應(yīng)的課程，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容也加強(qiáng)了家庭與幼兒園的了解。實(shí)現(xiàn)家園互動共育，從而促進(jìn)幼兒素質(zhì)的不斷提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，家長不再作為被動的個體，也不僅僅只是了解幼兒園的一日活動，而是要和幼兒園一道共同管理、共同參與。”
（三）為幼兒提供寬松的教育環(huán)境
在幼兒期更應(yīng)該注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、正確品德觀念的樹立、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。寬松的教育環(huán)境對幼兒來說很重要，“幼兒教育的改革， 素質(zhì)教育已在整個幼兒階段逐步展開。 為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會環(huán)境， 是幼兒階段實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要因素。”
（四）家長與幼兒園相互學(xué)習(xí)共同前行
第一，家庭與幼兒園互幫互助。家庭教育與幼兒園教育都存在著一定的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，兩者相互學(xué)習(xí)才能取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒教師有豐富的工作經(jīng)驗，系統(tǒng)的幼兒教育方法，應(yīng)當(dāng)適時的指導(dǎo)家長教育幼兒。而家長看著幼兒長大比教師更了解幼兒，可以依據(jù)教師的指導(dǎo)、幼兒獨(dú)特的個性進(jìn)行個別輔導(dǎo)；第二，保持幼兒園與家庭教育的權(quán)威性和一致性。許多家長都會有這樣一種發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)入幼兒園以后把幼兒教師的話當(dāng)作圣旨一樣聽從，如果家長與教師的觀點(diǎn)不同，幼兒一定是堅持“老師說的”，這有時會讓家長感到很無奈，但如果將這種權(quán)威性加以很好的利用，將它與家長的權(quán)威相結(jié)合統(tǒng)一，則會大大提高幼兒教育的成效。
（五）以幼兒為橋梁聯(lián)系幼兒園與家庭
第一，多聽聽幼兒說什么。幼兒是家庭和幼兒園共同的教育對象，是兩者聯(lián)結(jié)的紐帶。在幼兒園里教師多與幼兒進(jìn)行交流，從幼兒的視角去了解家庭教育等情r，對進(jìn)行幼兒教育有更大的促進(jìn)作用。第二，在幼兒園教學(xué)中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園提供了許多游戲設(shè)施，課程的實(shí)施也以游戲為主要方式，利用幼兒喜愛游戲的特點(diǎn)聯(lián)系家庭與幼兒園。對于3-6歲兒童來說，游戲應(yīng)該成為他們的主導(dǎo)活動。”
五、總結(jié)
經(jīng)過長期的觀察研究和實(shí)踐活動，本園家園合作理念已經(jīng)深入人心，家園互動活動廣泛開展，獲得了家長和社區(qū)群眾的廣泛支持，本地媒體也多次進(jìn)行了報道，將我們的經(jīng)驗向全市，甚至全國推廣。近幾年，筆者在家園合作領(lǐng)域總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的工作指明了方向。
幼兒期是人一生中發(fā)展非常迅速的時期，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。行文中，筆者都盡量采用現(xiàn)場觀察到的實(shí)際案例和訪談對象的原話為依據(jù)對涉及到的問題進(jìn)行分析。受訪教師和家長的真實(shí)談話給我呈現(xiàn)了一幅幅豐富而真實(shí)的教師與家長相互交流、合作的畫面，使我了解到了很多以前不曾看到的和想到的。一方面，部分教師和家長為家園合作更順利開展有效地進(jìn)行不斷探索著、努力著。另一方面，不得不承認(rèn)，其中存在的諸多問題。基于此，本研究提出了改善家園合作狀況的建議，希望為教師和家長更好地合作提供有效的方法。
回顧全文，本研究的創(chuàng)新之處在于：分別從教師和家長兩個角度，用問卷調(diào)查，結(jié)合訪談和觀察的方法研究幼兒園家園合作現(xiàn)狀。當(dāng)然，由于筆者研究能力和客觀條件的限制，本研究不可避免地存在一些不足，分析不夠深入，這有待于筆者做一些進(jìn)一步的研究。
