時間：2023-11-20 10:01:31
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《電腦平面設計》課程是本科、中高職院校藝術設計專業(yè)的必修課，課程多數(shù)是以軟件教學為主。近年來，隨著教學教改的浪潮，很多院校都在探索電腦平面設計（計算機輔助設計）課程的教學方式和模式，也有部分院校在探索軟件教學之外的新方法，如加入商業(yè)應用案例的講解，也有針對崗位能力培養(yǎng)的探討。不管形式與目的如何，《電腦平面設計》這門傳統(tǒng)課程一直處在教學教改的風口浪尖。在此，本文針對我校國家精品資源共享課《電腦平面設計》課程的建設和教學改革方案做了一些探討。
二、教學改革方案
1、課程性質(zhì)。《電腦平面設計課程》是本學院藝術設計專業(yè)的一門職業(yè)通用能力課，屬必修課，學時90課時，共5學分。該課程是依據(jù)藝術設計專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表中的電腦平面設計工作項目設置的，該課程是集“軟件操作基礎知識”、“平面設計表現(xiàn)技能”“、軟件應用及項目設計”于一體的理實一體化課程。
2、課程理念。本課程自2004年被評為國家精品課程以來，一直提倡實踐與理論結(jié)合的教學方式，讓學生在學習和掌握平面設計原理、制作技巧之余，能夠通過實際企業(yè)設計項目進行訓練，從而達到熟練運用電腦平面設計軟件進行專業(yè)設計的目的。本課程的教學設計打破以平面設計理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃唧w電腦平面設計工作任務為中心組織課程內(nèi)容，從“軟件操作基礎知識”、“設計表現(xiàn)技能”、“軟件應用及企業(yè)項目實踐”三大模塊突出學生平面設計的創(chuàng)意與表現(xiàn)能力的訓練。該課程為藝術設計類專業(yè)學生提供電腦平面設計的軟件基礎操作知識，使學生掌握電腦軟件的基本使用方法；為學生開設平面設計表現(xiàn)技巧訓練，使學生獲得軟件表現(xiàn)技能；為學生開展企業(yè)實際項目設計練習，使學生具有軟件應用實踐能力，并培養(yǎng)學生與市場緊密聯(lián)系的意識。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了商業(yè)設計師職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設計內(nèi)容以平面設計職業(yè)能力為線索來進行。在教學過程中，通過校企合作，校內(nèi)實訓基地建設等多種途徑，采取工學結(jié)合、充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。
3、課程建設（1）、教學團隊建設。本課程為國家級資源共享課程，因此教學團隊配備了集軟件操作基礎、專業(yè)設計、藝術理論、教學理論、計算機技術于一體的專業(yè)復合型隊伍，安排有藝術理論背景、電腦技術專業(yè)背景、設計專業(yè)背景和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的教師對應教學。根據(jù)精品資源共享課程的建設要求，配備了有理科背景從事計算機網(wǎng)絡維護十余年工作經(jīng)驗的專業(yè)老師，有教育學背景從事教學理論與方法研究的專業(yè)教師；團隊成員整體素質(zhì)較強，團隊的學緣結(jié)構(gòu)、“雙師”結(jié)構(gòu)合理，團隊成員有60%為“國家級———裝潢藝術設計專業(yè)教學團隊”成員,有50%曾參加過精品課程建設。教師職業(yè)道德素質(zhì)高、專業(yè)知識較扎實、教育教學能力較強，具備了建設國家級《電腦平面設計》資源共享課程條件。（2）、教學資源建設。本課程的教學已具備較完善的現(xiàn)代化教學設備。教學場地具備理論課與實踐課一體、可視與演示同步。如多媒體藝術教室既適用于知識理論講授又能滿足實踐教學；電腦平面設計機房既有計算機科學技術的體現(xiàn)，又兼具現(xiàn)代聲像演示效果；教學資源充足，從《電腦平面設計基礎與實例教程》的“十五”教材到“十二五”的《電腦平面設計》規(guī)劃教材，從省級精品課程《電腦平面設計》到2004年被評為國家精品課程，從《電腦平面設計》的教學計劃、教學大綱到企業(yè)的電腦平面設計流程、企業(yè)的平面設計方案策劃，從教師的優(yōu)秀作品到學生的獲獎作品，從電腦平面設計作品的獲獎到電腦表現(xiàn)的產(chǎn)品設計專利，可謂是類型豐富，資源充足。（3）、教學方法改革。近年我院教師在高等職業(yè)藝術設計教學規(guī)律、才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了積極探索。根據(jù)“珠三角”藝術設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人要求，與行業(yè)企業(yè)合作，調(diào)整教學計劃，改進教學方法，探索教學模式等方面進行了積極有效的改革與實現(xiàn)，在解決“基礎課程與專業(yè)課程的銜接”“、教學目標與崗位要求的對接”“、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的關系”等問題，取得良好效果。實現(xiàn)了從“教軟件”到“教技能”的教學目的轉(zhuǎn)變：軟件教學不能等同于設計技能的傳授和訓練，軟件教學既不能是純粹軟件操作知識的教學，也不能僅僅是平面元素的簡單排版教學。電腦平面設計教學應該是設計技能的教學。從軟件操作教學轉(zhuǎn)向設計技能教學是電腦平面設計的根本出路。設計技能的表現(xiàn)實際上是體現(xiàn)了設計者對設計素質(zhì)的深度理解，是設計者如何與客戶進行有效溝通，如何有效的傳播信息，提高產(chǎn)品的附加值。設計技能只有結(jié)合設計項目才能不斷提高設計者的設計能力、審美能力、商業(yè)執(zhí)行能力。軟件僅僅是設計的工具，而不再是為了學軟件而學軟件。設計技能的教學直接導致的結(jié)果不但是學習者設計能力的提高,更可以形成正確的設計思維方式，重組設計理念、塑造設計風格。
創(chuàng)立了從“專業(yè)———基礎———專業(yè)”的教學思路：根據(jù)藝術設計專業(yè)的目標定位，通過對廣告設計行業(yè)、包裝設計行業(yè)及其相關的藝術設計行業(yè)的職業(yè)能力分析，從藝術設計行業(yè)的職業(yè)范圍、職業(yè)能力要求，構(gòu)建具有商業(yè)藝術設計特色的電腦平面設計課程教學方案，一方面強化學生的藝術設計表現(xiàn)手段和設計制作能力，另一方面加強學生設計思維、設計風格、藝術審美方面的培養(yǎng)。在教學模式上以專業(yè)統(tǒng)帥基礎，以項目承載教學，以任務驅(qū)動學習。用致以學，為用而去“補”基礎，為用而去學知識，為用而去練技能。把原來游離于專業(yè)之外的“純基礎”、“純知識”、“純技能”的孤立訓練課程融入到項目中，回歸到職業(yè)能力培養(yǎng)這個點上來。實現(xiàn)了基礎與專業(yè)、理論與實踐、專業(yè)與職業(yè)的高度融合。實踐了“專業(yè)基礎專業(yè)”教學新思路，創(chuàng)立了的“先專業(yè)”的課程體系，節(jié)省了學習時間，提高了學習效率，強化了職業(yè)能力，取得了豐碩成果。創(chuàng)建了“技能＋項目”的教學模式：本課程教學以項目貫穿課程的整個教學，用項目把過去靜態(tài)的單體課程“激活”，讓原來的孤立的課程知識與技能在項目教學中找到自己的位置，使課程知識與技能學習系統(tǒng)化，形成一個為完成項目任務而教，為完成項目中的工作而學習的氛圍。在教學實踐中，盡可能的調(diào)動學生主動參與教學的積極性，努力發(fā)揮學生的主觀能動性，改變了過去學生被動學習的教學模式。讓學生通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業(yè)的職業(yè)道德，獲得設計崗位的職業(yè)能力。把企業(yè)項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養(yǎng)學生，又能培養(yǎng)員工，既是教室，又是公司，真正體現(xiàn)企業(yè)融入學校，使設計師成為教師、企業(yè)項目成為教學內(nèi)容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現(xiàn)校企雙贏。創(chuàng)立了“學生工作室”對外服務機制：工作室模式為學生和老師提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，在現(xiàn)代日益繁榮的商業(yè)社會中，這種教學方式與人才培養(yǎng)模式無疑是緊跟市場腳步，適應市場需求，增強社會適應力，培養(yǎng)學生的就業(yè)適應力。成立“學生工作室”，用相對傳統(tǒng)教學更開放的教學方式，圍繞課程基礎知識，以加強學生實際應用能力為主，達到基礎教學、技能訓練、項目執(zhí)行三者融為一體的教學的效果。“學生工作室”以學生為主體，教師擔任設計指導的方式，讓學生直接對外承接設計項目，以工作室為平臺開展校企合作，充分培養(yǎng)學生的主觀能動性、設計責任心、社會道德心，這對培養(yǎng)學生的綜合能力、設計素養(yǎng)和專業(yè)技能有很大的幫助，也是實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的又一有效途徑。
建立教師企業(yè)掛職鍛煉，承擔社會項目的機制：作為高職高專藝術設計專業(yè)的教師，下企業(yè)掛職鍛煉是能夠提高教師真實的專業(yè)技能的有效途徑。只有專業(yè)教師及時了解當前專業(yè)市場行情，掌握當前的先進生產(chǎn)技術，并加以消化、吸收，才能在專業(yè)教學中結(jié)合市場行情與最新的技術進行教學。高職的專業(yè)課開發(fā)也必須加強與行業(yè)企業(yè)合作，適應職業(yè)資格規(guī)范要求，滿足學生學習和發(fā)展的需要。因此，本課程的專業(yè)教師一年兩次到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對學校的具體專業(yè)要求，了解企業(yè)完成生產(chǎn)任務的工作流程，生產(chǎn)場景的布置，所需的相應專業(yè)知識、專業(yè)技能及思想素質(zhì)等，然后在教學中將工作項目按照企業(yè)流程進行分析，并對專業(yè)課程的進行重組與開發(fā)，將課程項目進行實施和完善。形成了高職特色的“電腦平面設計”基礎課程：全部采用真實項目作為課程的教學項目，采用“教、學、做”一體“，工學結(jié)合”的教學模式，根據(jù)客戶的具體情況和要求進行具有針對性的方案設計。專業(yè)教師利用自身在設計行業(yè)的影響力，承擔商業(yè)設計項目，并引入課堂，作為學生學習與訓練的素材，同時按照設計師的工作流程進行教學內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新，使學生在學習過程中，即學習到了電腦軟件的基礎知識，又學習到了在企業(yè)項目設計過程中該如何使用軟件為企業(yè)服務。如為企業(yè)做標志設計、宣傳畫冊、戶外招貼、雜志封面、報紙廣告、展板設計、包裝設計等項目，學生直接與市場、公司的設計要求對接，使電腦平面設計課程直接體現(xiàn)了職業(yè)性與行業(yè)性的特點，成為了理論知識與實踐技能為一體、基礎學習與專業(yè)學習相融合、技能訓練與職業(yè)能力訓練相聯(lián)系、課程內(nèi)容與項目任務相一致的“工學結(jié)合”的課程。
三、課程建設作用
1.1專業(yè)發(fā)展
在學生的培養(yǎng)方面，已由培養(yǎng)學生文字處理、軟件編程的就業(yè)發(fā)展到培養(yǎng)學生計算機組裝、維修維護、網(wǎng)絡技術、軟件技術、平面廣告設計和室內(nèi)設計等多方向、多工種的就業(yè)。專業(yè)擁有先進的教學設備設施，配置有多媒體、圖形圖像處理、軟件、計算機組裝維修室等九個機房，近500臺高檔計算機，學生實訓課程一人一機。軟件資源豐富，能最大限度滿足學生學習之用。
1.2課程設置
職業(yè)學校的學生在校學習時間兩年，第三年是頂崗實習。在課程的設置和安排上，文化素質(zhì)課和專業(yè)課兼顧，重心是專業(yè)課。語文、數(shù)學、英語、德育、體育每期每周各兩節(jié)，其余就是專業(yè)課，始終圍繞“文化課服務于專業(yè)課，專業(yè)課服務于就業(yè)”這一中心思想。結(jié)合我專業(yè)的專業(yè)特點和學生的實際情況，在文化課的教學中我們嘗試做了如下改革。《語文》包括:計算機及網(wǎng)絡相關設備、產(chǎn)品說明書的閱讀和寫作，安裝使用規(guī)程寫作，合同書、協(xié)議書等寫作，溝通能力、與人協(xié)作能力訓練。《數(shù)學》包括：函數(shù)、平面幾何、邏輯等方面內(nèi)容。《英語》包括：計算機及網(wǎng)絡名詞術語、英語說明書閱讀、各類軟硬件的英文認識。《德育》包括：職業(yè)生涯設計、四職業(yè)教育、計算機行業(yè)規(guī)范、心理素質(zhì)訓練、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練、法律基礎。《體育》包括：體育保健訓練（如用眼保健）、太極拳、形體素質(zhì)訓練。專業(yè)課的開設：筆者就列舉兩個班。①計算機應用班：計算機基礎(文字錄入)、辦公自動化、硬件組裝、維修維護、網(wǎng)絡基礎、網(wǎng)絡技術與應用、網(wǎng)站建設與服務器管理、網(wǎng)絡綜合布線、網(wǎng)絡硬件綜合實訓、網(wǎng)絡推廣、FLASH、視頻編輯、Photoshop、AutoCAD。②計算機平面設計廣告方向：計算機基礎(文字錄入)、辦公自動化、設計色彩、美術基礎、視頻編輯、文字設計（POP）、CorelDRAW、Photoshop、攝影攝像、Flash、裝飾畫、平面設計、3DMAX、包裝設計、畢業(yè)創(chuàng)作。
1.3學生情況分析
現(xiàn)在計算機基本上已經(jīng)普及，會操作計算機是人人必須掌握的一門技能，小學、中學都開設了信息技術課，眾多的網(wǎng)吧也為我們的學生提供了廣闊的天地。絕對多數(shù)學生都會一些基本的操作，而男生最喜愛的就是游戲，尤其是選擇計算機專業(yè)的學生，其中計算機應用班的學生最為突出。面試時問學生為什么選擇計算機專業(yè)，學生非常直率的說喜歡打游戲。他們來校學習的目的是不明確的。問為什么不選擇汽修或機械專業(yè)，學生回答汽修和機械又臟又累。他們沒有吃苦精神，都認自己以后是白領，是做辦公室的人才。從以上三個方面的分析我們不難看出，隨著計算機應用技術的飛速發(fā)展，市場需求的穩(wěn)步提升，學校無論是硬件方面還是軟件方面也在不斷提升從而緊跟市場緊跟技術，課程的設置也是要不斷的更新和調(diào)整，而且還要面臨“現(xiàn)在的學生不好教”這個客觀事實。這就給我們的學校，我們的老師提出了新的挑戰(zhàn)：如何讓我們的學生成才，如何讓我們的家長放心，如何讓我們的社會滿意。思路決定出路，我們必須重整思路。筆者認為我們應該從以下幾個方面進行探索和改進。
2對策
2.1加大專業(yè)課教師的行業(yè)培訓力度，建設一支高水平的中職計算機專業(yè)教師隊伍
要讓我們的學生在學校學到一技之長，必須靠我們的老師，特別是一線的專業(yè)課老師。大家都知道計算機知識更新?lián)Q代較快，作為一名IT從業(yè)者，所受的社會壓力將比其他行業(yè)更加沉重，要學會創(chuàng)新求變，以適應社會的需求。作為學校擔任計算機專業(yè)課教學的老師也是如此，如果我們專業(yè)課老師知識陳舊，思想落后，培養(yǎng)出來的學生是跟不上市場的。所以說專業(yè)課老師必須加大行業(yè)培訓的力度，加強繼續(xù)教育。學校要多安排我們的老師參加省級培訓，國家級培訓，在條件允許的情況下還應該到國外去參加培訓和學習。同時，專業(yè)課教師還應該深入企業(yè)獲取新技術、新工藝。去年，我專業(yè)有2位專業(yè)課老師到企業(yè)去進行了半年的企業(yè)實踐，都談到收獲很多，啟發(fā)很大，并信心滿滿的應用到教學中。教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉，是職業(yè)教育適應社會發(fā)展的需要，更是提高教師技能和教學能力的重要環(huán)節(jié)。既能增強課堂教學的有效性，又能實現(xiàn)學生的零距離就業(yè)。
2.2打造精品課程，增強計算機專業(yè)的吸引力
每個專業(yè)或者說子專業(yè)在課程設置上，都是在精心的設計和調(diào)整，但難免比較雜。學生經(jīng)過兩年的學習，好像是樣樣都會一點兒，要說那一門專業(yè)課學得很扎實，比較精通，就很困難。因此，我們每一個子專業(yè)都應該有一兩門精品課程。比如說計算機應用班，就應該應該精心打造《硬件組裝維修維護》和《網(wǎng)絡綜合布線》這兩門課程。要求學生人人過關，并熟練掌握。最基本的故障排除應爛熟于心，如電腦在啟動的時候可以通過聲音來判斷故障：1短：啟動正常；2短：非致命錯誤，1長1短：顯示錯誤，1長2短：鍵盤錯誤。計算機藍屏的原因：①系統(tǒng)重要文件損壞或丟失引起的（包括病毒所致）；②內(nèi)存超頻或不穩(wěn)定造成的藍屏；③硬件的兼容性不好引起的藍屏；④硬件散熱引起的藍屏等等。
2.3深度校企合作、工學結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才
2009年1月14日教育部下發(fā)了《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》,對中等職業(yè)教育教學改革提出了包括改革人才培養(yǎng)的模式,大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習。我們學校積極響應，并認真落實，專業(yè)都至少與4家企業(yè)建立校企合作的關系。我們計算機專業(yè)分別與中百電腦科技公司、金色年華廣告裝飾公司、廣東星藝裝飾公司（樂山分公司）、樂山愛子影國際兒童攝影合作，同時計算機專業(yè)成了一個集打印、復印、廣告設計制作一體的廣告室，作為學生的教學實習場地，為同學和老師打印復印們提供方便，還承接學校和班級的校園文化建設。通過深度校企合作、工學結(jié)合這一模式，更好的引進企業(yè)的先進管理方式，引進企業(yè)的新技術、新設備、新工藝，才做到學校和企業(yè)零距離，學校培養(yǎng)的學生才是合格的“產(chǎn)品”。通過實踐，學生才能把理論知識更好的應用到實踐中，通過實踐才能檢驗自己的能力和水平，促進自己進步和發(fā)展。
3結(jié)語
【關鍵詞】廣告文案 教學創(chuàng)新 廣告實踐
文案創(chuàng)作能力是廣告實踐操作中的重要能力之一，是將優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際廣告作品的重要環(huán)節(jié)。廣告文案課程作為與實踐聯(lián)系密切的廣告專業(yè)主干課程，卻在實際教學過程中存在著諸多問題，教學效果也難以滿足目前行業(yè)需求和行業(yè)水準。筆者結(jié)合多年教學實踐和教學思考，對當前廣告文案課程教學中存在的問題進行分析，并結(jié)合來自廣告實踐的啟發(fā)，從貼近廣告行業(yè)實際的角度，提出了切實可行的教學創(chuàng)新方法。
一、廣告文案課程教學中的問題
1.課程認識不明
在大部分院校廣告專業(yè)的課程設置中，無論廣告學方向，還是廣告設計方向，都開設有廣告文案類課程。從課程地位來看，廣告文案與廣告策劃創(chuàng)意同屬于專業(yè)主干課程；從課程性質(zhì)來看，與平面圖形設計等同屬于實務性課程。但由于廣告學科綜合性強，課程多元化，再加之教師引導不夠，導致學生對廣告文案課程存在不同程度的不成熟認識或者缺乏應有的重視。①廣告學方向的學生認為畢業(yè)后從事的是策劃創(chuàng)意工作，文案無需深入；設計方向，大部分教師在教學中忽略了文案與美案的關聯(lián)性，導致廣告設計方向的學生缺乏對文案課程的基本重視，影響了學生學習的熱情。
2.教師配備不當
廣告文案課程配備的師資背景存在著兩極分化，有的教師是中文學科背景，文字和文學功底深厚，卻缺乏系統(tǒng)和規(guī)范的廣告知識，講課的方式和角度無法滿足廣告實踐運作的需要。而另一種情況正好相反，教師雖是廣告專業(yè)科班出身，卻又欠缺文學方面的素養(yǎng)，無法從寫作技巧和文學修辭上對學生進行細致的指導。②
3.教學內(nèi)容脫節(jié)
目前廣告文案課程的教學內(nèi)容一般按照三個體系進行安排，有的教師按照文案創(chuàng)作的步驟，有的按照文案創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)，還有的按照文案創(chuàng)作的文體。實際從廣告文案在實踐中的運用來看，文案的文體創(chuàng)作是運用最多的，學生需要熟練掌握各種文體的文案創(chuàng)作，甚至需要掌握某些行業(yè)文案的創(chuàng)作。由于廣告公司的行業(yè)細分已經(jīng)越來越明顯，很多文案崗位都是專為某一行業(yè)服務的，如地產(chǎn)行業(yè)、煙酒行業(yè)等。因此從實踐要求來看，目前高校廣告文案教學內(nèi)容的安排還需要進一步調(diào)整。
4.教學研究滯后
廣告文案課程的教材也是教學內(nèi)容的重要參考，但廣告文案類教材也存在諸多問題。這些教材中，有的注重純理論介紹，廣告案例很少；有的是理論不足，堆砌案例，成了廣告文案匯編；還有的是在廣告文案寫作教材中講很多廣告學概論的知識，沖淡了寫作理論；有的把文案寫作與廣告創(chuàng)意糅在一起。③此外，關于廣告文案教學研究的成果也不甚豐富，廣告文案類課程也很少申報省級精品課程和國家精品課程。
二、廣告實踐對文案課程創(chuàng)新的啟示
分析以上廣告文案教學中存在的問題，其根本原因還在于作為一門與廣告實踐聯(lián)系密切的實務性課程，未能引入實踐的視角。要改變廣告文案教學的現(xiàn)狀，就必須確立廣告實踐需求的目標導向。
1.結(jié)合實踐標準
結(jié)合實踐標準，不僅有助于幫助教師檢驗教學效果，也有助于學生明確學習目的，激發(fā)學習興趣。從目前廣告公司招聘的人才標準看，一個策劃專員必須具備良好的文字功底和綜合性的文案創(chuàng)作能力；一個文案專員必須熟練掌握各種文體的文案創(chuàng)作方法并有所側(cè)重，如平面類廣告公司著重于平面類文案創(chuàng)作能力，影視類廣告公司著重要求解說詞創(chuàng)作和分鏡頭腳本創(chuàng)作的能力；而一個設計專員要求具備一定的文案鑒賞能力和基本的文案創(chuàng)作水平，能夠?qū)ξ陌笇T提供的文字素材進行一定的運用和修改。這些實踐標準的引入將有助于改變目前廣告文案課程培養(yǎng)目標不明確、缺乏針對性的情況，尤其對廣告設計方向的教學有所幫助，能夠培養(yǎng)出更符合當前平面類設計公司需求的設計人才。
2.引入實踐方法
雖然高校擅長教學，但廣告公司也在實踐中不斷摸索著職業(yè)培訓和職業(yè)教育的方式和方法，這些方式和方法也同樣適用于高校的文案教學。
第一，經(jīng)典練習法。此法是目前4A公司用以提高文案、美案專業(yè)水平的培訓方法之一，即分解一則作品中的文字部分和視覺部分，要求文案專員根據(jù)視覺部分進行文案創(chuàng)作練習，或者要求設計專員根據(jù)文字部分進行視覺創(chuàng)意訓練。這一方法可以分別在廣告學方向和廣告設計方向的課堂中進行操作，其優(yōu)勢在于，創(chuàng)作針對性強，評價有參照系。但要注意，不能以原作品的風格局限學生的創(chuàng)作空間，并要進行深入點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題與不足。
第二，收集分享法。廣告大師李奧貝納在談到其創(chuàng)意才能時說：“創(chuàng)意秘訣在哪里？就在我的文件夾和資料剪貼簿內(nèi)。”④目前很多4A廣告公司為了給策劃、創(chuàng)意、文案人員提供源源不斷的素材，每周都有創(chuàng)意簡報出臺，簡報匯集了國內(nèi)外最新的創(chuàng)意資訊和經(jīng)典廣告作品，全體人員通過會議形式進行分享交流。這種訓練方法同樣適用于文案教學。教師可以引導學生以小組分行業(yè)的形式大量收集文案素材和文案作品，以班級為單位建立行業(yè)經(jīng)典文案作品匯編。并要求學生認真學習，分享心得，交流觀點。這一方法有助于學生前期的積累，為后期的鑒賞與創(chuàng)作做好鋪墊。
3.進行實戰(zhàn)作業(yè)
廣告文案創(chuàng)作能力的提升光靠課堂作業(yè)練習是不夠的，尤其是創(chuàng)作速度和創(chuàng)作水準。通過實戰(zhàn)任務進行訓練，效果最為明顯。如果課程進度安排允許，教師可以參考與結(jié)合企業(yè)實訓和專業(yè)競賽。
第一，企業(yè)實訓項目。企業(yè)實訓是一種與企業(yè)具體需求相結(jié)合、周期短、創(chuàng)作目標明確的項目。教師可以根據(jù)自身資源，選擇恰當?shù)钠髽I(yè)進行合作。筆者在2008級廣告設計方向的文案課程中，就將一周的課程設計安排成了企業(yè)實訓，與武漢卓越科技有限公司進行合作，要求學生完成企業(yè)10周年司慶的特刊文案創(chuàng)作和美案設計。初期學生與企業(yè)方進行交流、了解企業(yè)具體需求，中期分組完成企業(yè)命題，并在最后出色地進行了任務提報。這種高強度、有一定壓力和挑戰(zhàn)的企業(yè)實訓十分有助于提升學生的文案創(chuàng)作效率。
第二，專業(yè)競賽項目。隨著金犢、學院、大廣賽等專業(yè)賽事在高校廣告學子中的推及和開展，專業(yè)競賽也成為了教師們引領學生進行實戰(zhàn)作業(yè)的最佳選擇。和企業(yè)實訓相比，專業(yè)競賽除了有明確的任務導向外，還能讓學生們根據(jù)自身的特點和興趣進行選擇，給學生提供了更廣闊的創(chuàng)作空間。同時，也能讓學生們在全國乃至全世界這樣一個比較體系里檢驗學習效果，開闊視野，提高創(chuàng)作水平。
廣告文案課程作為一門和廣告實戰(zhàn)密切聯(lián)系的課程，必須要引入實踐視角，只有這樣才能逐步解決目前文案教學與文案實踐需求存在的脫節(jié)問題，從市場出發(fā)培養(yǎng)人才，讓高校的廣告文案課程更好地服務于學生就業(yè)和廣告公司人力需求。
注釋：
①②鄭伶俐.廣告文案寫作教學改革探討[J].南昌教育學院學報，2010（7）.
③許椿.廣告文案寫作研究與教學的又一成果——評郭有獻的《廣告文案寫作教程》[J].廣告人，2008（4）.
總書記在黨的“十七大”報告中指出：“要全面認識工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展的新形勢新任務，深刻把握我國發(fā)展面臨的新課題新矛盾，更加自覺地走科學發(fā)展道路”。大力推進信息化，是貫徹落實黨的“十七大”精神的具體要求。信息化水平的高低關鍵在人才。為推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，使我國重點行業(yè)信息技術應用得到高水平人才支撐和強有力的智力支持，促進信息產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)裝備制造業(yè)及重點行業(yè)的融合互動發(fā)展，必須盡快培養(yǎng)一大批多層次、實用型、高水平、具有國際競爭力的信息人才。推動信息化教育，不斷提升信息化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一項基礎性、戰(zhàn)略性的重要任務。
一、學歷學位教育
截至2007年，全國普通高等學校1908所，本科院校740所，其中開設“計算機科學與技術”的院校有598所，共有847個專業(yè)點。從2002年到2007年全國計算機科學與技術學歷學位教育情況如下表：
經(jīng)過多年來的發(fā)展，我國高等學校的信息類專業(yè)人才培養(yǎng)也已經(jīng)有了相當大的規(guī)模，并呈逐年快速增長的趨勢。截至到2007年，我國普通高等教育信息類專業(yè)的在校生總數(shù)已超過278萬人，包括專科層次134.2萬人(占48.2%)、本科層次133.2萬人(占47.8%)、碩士9.4萬(占3.4%)、博士1.8萬人(占0.6%)。
目前已開設計算機科學與技術、軟件工程、信息與計算科學、信息安全、自動化、通信工程、電子信息科學與技術、微電子學、光信息科學與技術、集成電路設計與集成系統(tǒng)等多個本科專業(yè)和研究生專業(yè)。根據(jù)2007年的統(tǒng)計，全國高校設有信息類專業(yè)點總數(shù)11280個，其中本科專業(yè)點4222個、專科5517個、碩士點1220個、博士點321個。2002至2006年，信息類專業(yè)的招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、在校生數(shù)分別以平均每年11.6%、43.8%、17.2%的速度增長。
為推動我國信息化教育，貫徹落實國務院《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》(國發(fā)[2000]18號)的精神，實現(xiàn)我國信息人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，教育部以國家重點鼓勵發(fā)展的軟件、集成電路、信息安全等信息技術關鍵行業(yè)的戰(zhàn)略性和緊缺性信息技術應用人才培養(yǎng)為突破口，實施了一系列具有戰(zhàn)略意義的重大改革舉措。成立了36所國家示范性軟件學院，建立了20個集成電路人才培養(yǎng)基地，成立了40個國家LINUX技術培訓與推廣中心，并在數(shù)字媒體與動漫設計、信息服務、電子政務、電子商務、數(shù)字化制造等新興信息技術產(chǎn)業(yè)的專門化人才培養(yǎng)領域，積極推動信息人才培養(yǎng)。
2007年，教育部等六部委聯(lián)合了《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養(yǎng)工作的意見》(教高(2007)16號)，將軟件、微電子、信息安全、動漫等信息領域的緊缺人才培養(yǎng)作為優(yōu)先支持對象，加快學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極擴大培養(yǎng)規(guī)模，推動產(chǎn)學研合作，建立和健全國家重點領域緊缺人才培養(yǎng)長效機制。
二、信息人才社會培訓體系
近年來，隨著社會各界的積極參與，初步形成了政府部門、事業(yè)單位和企業(yè)等共同參與的信息人才培訓和認證體系。僅2005年，全國信息技術人才培養(yǎng)工程就培訓68萬人次。其中，有21萬人次參加計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試，20%以上參考人員獲得不同等級的資格證書。有27萬人次參加信息技術領域的自學考試；19萬人次參加其他各類培訓認證考試。
信息產(chǎn)業(yè)部會同勞動和社會保障部在全國建立了50個電子行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，在全國建立了109個電子信息產(chǎn)業(yè)高技能人才培訓基地，組織開發(fā)并頒布了39個國家職業(yè)標準。目前共培訓考核技術工人、職業(yè)學校學生及各類從業(yè)人員32萬余人，26萬余人通過考核取得了各個級別的國家職業(yè)資格證書。
教育部考試中心和各省(區(qū))、直轄市一道，分別組織了不同類型的計算機等級考試，每年參加計算機等級考試的學生數(shù)已超過200萬人。計算機等級考試資格證書已成為學生就業(yè)時的重要參考依據(jù)之一。
一些著名的跨國企業(yè)在我國境內(nèi)舉辦證書考試，如微軟專家認證、SCO資格認證、CISCO資格認證考試等。國內(nèi)開展培訓認證的知名企業(yè)有北大青鳥、清華萬博、大連華信等。
此外，有15萬人參加了平面設計、網(wǎng)頁制作、計算機制圖等單項基本技能培訓，對推動全民信息化普及，提升勞動者素質(zhì)和技能起到了積極作用。
三、遠程教育和繼續(xù)教育
隨著信息技術的進步，現(xiàn)代遠程教育和繼續(xù)教育得到了很大發(fā)展，也為信息化教育的普及和信息技術的應用提供了新的機遇。據(jù)統(tǒng)計，2006年，1200多所普通高校和444所獨立成人高校的成人高等學歷教育(函授、夜大、脫產(chǎn))在讀學生455萬人，自學考試學歷教育報考近950萬人次，全國接受各種非學歷高等教育的學生250萬人次。截至2006年底，67所試點普通高校和中央電大網(wǎng)絡高等學歷教育累計注冊學生540萬人，畢業(yè)人數(shù)260萬人，在讀學生280萬人，年招生100多萬人。教育部實施了“一村一名大學生計劃”，已經(jīng)面向農(nóng)村招收學員5.6萬人；面向軍隊開展現(xiàn)代遠程教育，招收士官學員6萬多人。
遠程教育資源不斷豐富。2006年，現(xiàn)代遠程教育試點高校開設網(wǎng)絡教育課程近2萬門，約30%的課程參與校內(nèi)或校際共享；投入使用的各類網(wǎng)絡教育學習資源2萬多個，使用超過2000萬人次。“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”注冊教師16.3萬，覆蓋21個省，建立183個教師學習中心，開發(fā)了近600門網(wǎng)上課程，幫助建設30多家地方網(wǎng)站，中央電教館資源達1200G。
四、教育信息化基礎設施建設
近年來，我國的教育信息化基礎設施建設成就巨大。中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)與中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)(CEBsat)覆蓋全國的200多座城市，聯(lián)網(wǎng)單位1800多個，用戶2000多萬人，國際出口帶寬超過3G，與國內(nèi)其他互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)帶寬超過10G。逾90% 的高校、約6%的中小學(38000多所)、約35%的中職學校(近6000所)基本建成校園網(wǎng)。從2003年開始，教育部、國家發(fā)展和改革委、財政部共同實施了農(nóng)村中小學遠程教育工程。截至2007年底，共配備教學光盤播放設備40.1萬套，衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)27.9萬套，計算機教室和多媒體設備4.5萬套，工程基本覆蓋中西部的36萬所農(nóng)村中小學，使1億多農(nóng)村中小學生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
各高校陸續(xù)建立的學生就業(yè)服務網(wǎng)多達300多個，每年數(shù)百萬畢業(yè)生求職信息和用人單位招聘信息。初步建成了18家大學數(shù)字博物館，數(shù)字化藏品資源總量超過10萬件。建成了中國高等教育文獻保障體系(CALIS)，100多家大學圖書館參與了數(shù)字圖書館標準與規(guī)范建設、數(shù)字化支撐環(huán)境建設、服務體系建設與數(shù)字資源建設，后者已形成以數(shù)字化圖書期刊為主，覆蓋所有重點學科的學術文獻資源體系，資源總量超過180T字節(jié)。實施了“高等學校中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃”(CADAL)，已數(shù)字化100多萬冊中英文圖書，并提供互聯(lián)網(wǎng)上的共享服務。建成了中國高校人文社會科學文獻中心，集中收錄了近2800種外文期刊和37萬種外文圖書，面向全國高校開展文獻傳遞服務，注冊用戶近4000個，成員館過百家。高等學校儀器設備和優(yōu)質(zhì)資源共享系統(tǒng)進展順利，56所高校的561臺儀器設備信息上網(wǎng)。
五、信息類教材和課程建設
一、精品課程的應用
網(wǎng)絡精品課程平臺能夠承載很多的教學資源，可以與知名院校進行資源共享，可以與知名教師進行互動交流，可以通過平臺布置任務、解惑答疑等，讓學生充分享受到信息化手段帶來的無窮樂趣和力量。
1.網(wǎng)絡精品課程中的情境教學
平臺的設計和開發(fā)可以讓學生更好地接受教學內(nèi)容，在平臺中設計一些可以讓學生參與的情境，如詩歌朗誦，通過音效和多媒體教學手段，模擬詩歌產(chǎn)生的歷史背景，這種情境效果讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學生感受到詩歌的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.網(wǎng)絡精品課程中的資源共享
在平臺中設計教師、外教、知名學者及學生可以互動的欄目，讓學生生動地了解世界各地文化歷史、國內(nèi)外人文地理等知識，家長可以隨時了解孩子的學習動態(tài)，參與孩子成長教育，教師可以隨時調(diào)用海內(nèi)外課程資源，豐富課堂內(nèi)容。
二、微課的應用
微課是對某一知識點的設計，通過視頻、軟件等手段，讓知識點便于理解和掌握。小學生天性好動，注意力不集中，所以微課在小學教育中，比較適合應用。
1.動畫形式微課的應用
每個學生對動畫片都情有獨鐘，每天回家第一件事情大多數(shù)都是看動畫片，那么，根據(jù)這些情況，一些難于理解的知識點，可以設計成動畫形式的微課，讓學生通過觀看動畫和聽取講解來達到教育和學習的目的，這樣一來，更能吸引學生的注意力，也便于學生掌握知識的要點。
2.游戲形式微課的應用
當今，學生對手機操作熟練，對手機游戲更是呈現(xiàn)一種著迷的狀態(tài)，大人不會玩的游戲，小學生都會，根據(jù)這種狀況，一些需要感知和體會類的知識，可以設計成游戲形式的微課，讓學生在游戲中感知和體會，獲取知識和技能。這種游戲形式的課程學生更愿意參與，掌握知識更快。
3.模擬仿真形式微課的應用
學生對抽象知識的理解比較難，我們可以設計或購買一些模擬仿真的軟件，實現(xiàn)更加真實、生動的教育。如一些無法看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識，就可以通過模擬仿真的手段進行呈現(xiàn)，學生可以很好地了解和掌握具體的知識點。
三、慕課的應用
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模）；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。
作為在線課程，就需要學校根據(jù)實際的教育情況進行選擇和應用，慕課比照前兩個信息化手段來說，包含的內(nèi)容更廣泛，如三維虛擬演播室/虛擬課堂的應用，設備整體采用三維系統(tǒng)場景，里面所有板塊均為三維建模制作，用戶可自由搭建制作自己的場景，360°全景觀看，區(qū)別于傳統(tǒng)平面場景的死板、生硬，可做攝像機虛擬搖移，讓課堂更加生動。
四、在小學教育中應用信息化手段的幾點建議
信息化手段如果在小學教育中廣泛使用，將很好地解決師資隊伍教學水平不均衡的現(xiàn)象，也更有利于提升教學質(zhì)量。
1.鼓勵教師開發(fā)信息化資源
應加強對信息化資源開發(fā)的支持力度，在資金上進行保障。對開發(fā)較好的教學資源，教育主管部門或?qū)W校應給予資金上的獎勵，這樣才能激勵更多有才能的教??投入信息化資源開發(fā)中，才能涌現(xiàn)出更好的信息化資源，從而更好地服務于小學教育。在一些教育發(fā)達的地區(qū)，學校每年都會投入大量的資金來獎勵信息化資源的開發(fā)教師，而這些地區(qū)的教育往往也都很出色，所以作為小學教學教育主導者，應該轉(zhuǎn)變觀念，與主流教育相結(jié)合，要打破地域限制，鼓勵教師互相學習，積極地開發(fā)信息化資源，應用信息化手段。
2.加強小學信息化資源共享
[關鍵詞] 教學改革 職業(yè)教育 產(chǎn)教結(jié)合
一、引言
高職高專的計算機應用技術專業(yè)是全國多所院校普遍開設的一個專業(yè),隨著高等教育改革的不斷深入和計算機專業(yè)的大量畢業(yè)進入社會,當前高職高專計算機應用技術專業(yè)存在的許多問題逐漸顯現(xiàn)出來,其中最主要的問題是專業(yè)課程設置和教學方法越來越不適應社會需要。為了適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化,在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎上,在專業(yè)教學改革的實踐中,以專業(yè)建設為核心,以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點,加強課程教學團隊建設,改革教學方法,以精品課程建設為關鍵,突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng),努力構(gòu)建高效的學習體系,使學生在學校的學習過程與就業(yè)工作過程相一致,從而實現(xiàn)學生的“零距離”就業(yè)。
二、構(gòu)建合理的課程體系,采用符合高職高專特點的教學方法
1.以專業(yè)核心課程改革為突破口,打造“學歷+資格證書”的育人模式
隨著計算機科學的發(fā)展,學科的分工越來越細,這樣的培養(yǎng)目標顯得過于寬泛,學生的專業(yè)定位不是十分明確,加上學校的連年擴招,招生規(guī)模迅速膨脹,幾百名學生定位在一個培養(yǎng)目標上,既不利于學生個性的發(fā)展,也不便于嚴密的組織教學,影響教學質(zhì)量和教學水平的穩(wěn)步提升。在實踐中采取“平臺+崗位”的專業(yè)教學改革模式,細化4類崗位群:一是計算機網(wǎng)絡類,二是軟件工程類,三是多媒體類,四是應用與維護類,以適應社會的需求。
針對這4類崗位群,真正面向社會職位,與職業(yè)培訓相接軌,注重實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合,加強學歷教育與職業(yè)培訓的溝通,能有效的吸引生源,提高教學的效率和質(zhì)量,有力地防范認證證書只是進入IT行業(yè)的敲門磚。對某種“師”的知識領域,重點選擇代表性課程,形成專業(yè)核心課程,以案例或工程的教學方法對學生進行培訓:如軟件設計師一系列課程;多媒體設計師一系列課程;網(wǎng)絡工程師一系列課程,硬件維修工師一系列課程等。通過實施“學歷+資格證書”的育人模式,保證了學校教育與社會培訓教育的協(xié)調(diào)性和一致性,既提高了高職高專院校學歷證書的含金量,又進一步深化了職業(yè)培訓教育。
2.適時采取先進的教學方法
這就要求我們在教學中要大量采取“案例教學、任務驅(qū)動、項目引領”的教學方法,引進精品實訓教材,以項目為中心,不強求理論體系的完整性,以是否實用為標準。在整個項目中要統(tǒng)籌考慮實訓的設計,循序漸進,逐步完善,邊整合邊學習,著重培養(yǎng)學生獨立思考問題和主動解決問題的能力,突出職業(yè)技術教育的特色。
三、構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式,大力加強“雙師”隊伍建設
1.夯實生產(chǎn)實訓的效果
學生通過頂崗實習、專業(yè)教學實習、社會調(diào)查、社會實踐等形式參加生產(chǎn)實踐過程,在生產(chǎn)實踐中提高自身的職業(yè)能力。按照實際生產(chǎn)項目、工藝操作要求等組織和安排校內(nèi)實踐教學,盡可能實現(xiàn)校內(nèi)教學與生產(chǎn)實際的零距離對接。對計算機應用技術專業(yè)而言如果還在采取一次多媒體課、一次上機課教學形式,已經(jīng)不能適應用產(chǎn)教結(jié)合的需要,特別是在多媒體室中講解大量操作性課程,學生學習效率非常低下,不可能一次記清楚許多操作步驟。從教育心理學的角度來看,遺忘率最高的是知識,技能其次,能力最低。技能、實踐必須從親自動手中得來。老師講的,學生往往只是一種平面的、蒼白的理解。只有自己親自動手實踐的,才是有色彩的、立體的、生動的理解和感受。真正的技能源自動手與實踐。所以在計算機類專業(yè)教學中實施“教學做一體化”教學方法,理論、實踐結(jié)合全在專業(yè)實訓室完成。教師可以輕松做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合,學生可及時按照教師的講解和書中的實例去做成、做會、做熟,就能舉一反三,學以致用,從而能真正完成“專業(yè)”的作品和項目,就業(yè)時能夠迅速進入工作崗位。
2.積極開通教師參與產(chǎn)學結(jié)合的新通道
計算機應用技術專業(yè)面向應用層面,必須通過學校與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系,培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的“即插即用”型人才。這就決定了課程的講授過程必須由“雙師”來完成,教師只有和市場接軌,才能零距離把學生帶到市場,學生才能生產(chǎn)實訓中提升自我的職業(yè)技能,才能適應職業(yè)崗位需求。而這一切的關鍵在于首先積極開通教師參與產(chǎn)學結(jié)合的新通道,和企業(yè)聯(lián)合,或建成運營的實訓基地,這條新通道的開辟的一切出發(fā)點和落腳點都是為了學生更好地就業(yè)。只有教師和生產(chǎn)一線的技術專家緊密協(xié)作才能完成。企業(yè)的參與必不可少,學生應具備的能力和知識結(jié)構(gòu)只有企業(yè)才最清楚。比如,可聘請區(qū)域內(nèi)大型軟件公司的工程師共同研究教材開發(fā)。教師執(zhí)筆,工程師做技術指導。整個工作過程如下:(1)工程師提出技術的最新應用情況及代表性的項目技術文檔、程序;(2)教師直接參與程序的開發(fā)或理解該項目的技術文檔、程序;(3)教師按教學規(guī)律提出編寫大綱,與工程師討論并修改;(4)教師執(zhí)筆,按項目的方式,通過實際案例編寫教材,工程師負責每個案例的實用性、正確性及整體性;(5)教材試用,教師和工程師及時調(diào)整教材內(nèi)容。
從上述程序可以看出,“雙師”結(jié)合的過程,就是產(chǎn)教結(jié)合的過程,每一步都離不開企業(yè)技術人員的實質(zhì)性參與,這樣就保證了專業(yè)理論與實際緊密結(jié)合,反映出企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術,準確實用。
四、以精品課程建設為關鍵,加強課程教學團隊建設,大力拓展教學共享資源庫
1.狠抓精品課程建設
由于精品課程的建設在整個教育體系中起到了“排頭兵”的作用,是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。從專業(yè)核心課程做起,成熟一門,建設一門,不斷建設,不斷應用,不斷完善。如《計算網(wǎng)絡技術實驗》具有豐富的學習資源,操作過程的詳解,如PPT課件、Flash操作示范、視頻操作示范、教學錄像、設備及程序開發(fā)流程、設備評價與選型的案例分析,形成自主學習的網(wǎng)絡學習環(huán)境,大大提高了學生的學習效率。
2.加強課程教學團隊建設,提升高職高專院校核心競爭力
教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革目標而相互承擔責任的教師所形成的群體。加強高職高專院校的教學團隊建設,應堅持以“專業(yè)帶頭人為主導,骨干教師為主體,‘雙師素質(zhì)’教師培養(yǎng)為重點,專兼結(jié)合為特色”的原則,建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、素質(zhì)優(yōu)良、具有“雙師”特色、學歷層次高、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。對現(xiàn)有教師,加強實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),加強知識更新,定期指派教師參加各類技術培訓,制定政策安排青年教師到企業(yè)頂崗實踐,參與企業(yè)的項目開發(fā),積累實際工作經(jīng)歷。制定措施和政策鼓勵教師不斷更新知識,自我提高,互相帶動。引進或培養(yǎng)高水平專業(yè)帶頭人,充分發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)帶頭人作用。繼續(xù)建設好企業(yè)兼職教師隊伍,加強與企業(yè)緊密型合作關系。通過團隊的合作機制,改革了教學內(nèi)容和方法,開發(fā)了教學資源,促進了教學研討和教學經(jīng)驗交流,推進了教學工作的傳、幫、帶和老中青結(jié)合,提高了教師的教學水平,提升了院校核心競爭力。
3.大力拓展教學共享資源庫
共享型專業(yè)教學資源庫的建設從資源建設和平臺建設兩方面入手,資源建設主要以核心能力課程為主,其他課程為輔。包括教學目標與標準、教學指導、多媒體課件和網(wǎng)絡課程等內(nèi)容,建成教學資源先進、實踐項目豐富的資源庫。平臺建設主要利用先進的信息技術將資源搭建在互聯(lián)網(wǎng)的平臺之上,為專業(yè)提供教學和研究共享平臺。
在資源建設方面,整合與制作課程的教學標準、教學指導、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、實驗實訓資料和試題庫等內(nèi)容,提供IT行業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)介紹等相關背景材料。
在平臺建設方面,為方便共享、拓寬交流方式,搭建以互聯(lián)網(wǎng)為依托,提供B/S模式的服務平臺,設計和創(chuàng)建資源和素材數(shù)據(jù)庫,配備性能完備的服務器,提供FTP服務、BBS、電子郵件服務等;建設高水平網(wǎng)站,界面良好,有后臺服務;提供專業(yè)討論區(qū),形成教學互動,制作視頻點播臺。
五、結(jié)論
高職高專計算機應用技術專業(yè)教學改革是一個不斷探索和完善的過程,只有與時俱進,與社會需求相接軌,突出學生的技能培養(yǎng),讓學生更好地就業(yè),教學改革才卓有成效。
參考文獻:
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1 背景
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。2008年，MOOC產(chǎn)生之后，以其豐富的網(wǎng)絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統(tǒng)的課堂教學模式變成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式。但是，經(jīng)過一段時間的推廣和使用之后，人們也發(fā)現(xiàn)了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統(tǒng)教學模式，還是以學生學習為主的網(wǎng)絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結(jié)合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質(zhì)量。
2 MOOC的特點
MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規(guī)模的網(wǎng)絡課程的高校、教師、學生以及網(wǎng)絡課程，開放教育理念、教學內(nèi)容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網(wǎng)絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統(tǒng)的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球?qū)W習者，提供大規(guī)模、免費的課程，教師主要通過網(wǎng)上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。
3 混合式學習
混合式學習起源于美國，最早用于企業(yè)培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發(fā)展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”。[1]傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學生自己回去練習的教學模式。網(wǎng)絡自主學習模式是以網(wǎng)絡為教學的支撐環(huán)境，教師通過在網(wǎng)上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統(tǒng)的面對面的課堂教學模式和網(wǎng)絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網(wǎng)絡環(huán)境下進行線上線下的混合式學習模式。
混合式學習最大的特點就是能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡自主學習模式進行很好地結(jié)合，它既能發(fā)揮教師引導學生學習，啟發(fā)學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。
4 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《平面設計》課程中實證研究
4.1 研究目的
該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網(wǎng)絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高課堂的教學效果。
4.2 研究?ο?
該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業(yè)的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經(jīng)學過平面設計課程，專業(yè)基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數(shù)相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統(tǒng)的課堂教學。
4.3 混合式學習的教學設計與準備
4.3.1 教學設計
混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統(tǒng)課堂教學有機地結(jié)合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。
在混合式教學中，不管是線上的網(wǎng)絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。
4.3.2 教學平臺選擇
該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網(wǎng)絡學習環(huán)境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業(yè)，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。
4.3.3 教學內(nèi)容整合
混合式教學的實施有兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是線上自主學習環(huán)節(jié)，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環(huán)節(jié)，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現(xiàn)對知識的學習和深化。
平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構(gòu)了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內(nèi)容設計如圖3所示。
根據(jù)每個項目任務的內(nèi)容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發(fā)了如表1所示的微視頻。
4.4 教學實施
4.4.1 實驗班的教學實施過程
以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環(huán)節(jié)主要分成以下幾個部分：
4.4.1.1 課前預習
根據(jù)教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內(nèi)容。
4.4.1.2 線上自主學習
教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內(nèi)容和實踐任務。根據(jù)教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據(jù)自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。
4.4.1.3 線下課堂教學
根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經(jīng)對該次課的內(nèi)容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。任課教師根據(jù)該次課的案例背景、主要學習內(nèi)容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。
1）教師結(jié)合該次文字與圖層的應用內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業(yè)競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協(xié)作，并派出代表發(fā)言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業(yè)海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業(yè)海報類型，要具有商業(yè)性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創(chuàng)新性的特點。
2）教師結(jié)合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。
3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創(chuàng)建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調(diào)整圖層順序，如何應用圖層樣式等。
4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態(tài)度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據(jù)學生的層次水平和任務的完成情況，小組內(nèi)各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內(nèi)不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的批判思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。
5）總結(jié)點評是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養(yǎng)學生的設計思想和創(chuàng)作精神，教師要對課堂中出現(xiàn)的優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品予以肯定，同時也要對出現(xiàn)的集中問題和關鍵內(nèi)容進行總結(jié)強調(diào)。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結(jié)點評。
4.4.2 普通班的教學實施過程
1）課前預習
根據(jù)教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。
2）課堂教學
教師根據(jù)該次課的教學內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。
3）練習討論
學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據(jù)學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統(tǒng)一解答。
4.4.3 測試考核
為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創(chuàng)意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創(chuàng)作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內(nèi)打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。
4.4.4 實施成果
經(jīng)過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結(jié)果如圖8所示。其中，實驗班平均成績?yōu)?8.70分，普通班平均成績?yōu)?0.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。
學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調(diào)查，54人全部參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。
從調(diào)查結(jié)果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高。混合式教學對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。
5 結(jié)束語
關鍵詞 高職教育 建筑工程技術 教學資源庫
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0 引言
建筑工程技術專業(yè)是浙江廣廈建設職業(yè)技術學院規(guī)模最大的專業(yè)，為學院首個省特色專業(yè)，專業(yè)建設與課程建設取得了較大進展，現(xiàn)有省級精品課程3門、院級精品課程6門、省級重點教材四本，積累了較豐富的教學資源。通過專業(yè)教學資源庫網(wǎng)絡建設，可展示本專業(yè)教學改革成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為教師教學及學生自主學習、在崗職工繼續(xù)教育和社會人員多樣化學習，提供一個資源共享的平臺。
1 建設思路及目標
根據(jù)建筑工程技術專業(yè)教學資源內(nèi)容、形式特點，遵循通用的網(wǎng)絡教育技術標準，基于校園網(wǎng)絡平臺，集成建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)建設與課程建設成果，建成資源較豐富、融“教學與培訓、在校學習與終身學習相結(jié)合的”的共享型專業(yè)教學資源庫；接軌企業(yè)需求設計人才培養(yǎng)方案，貫徹行業(yè)企業(yè)標準，運用新技術，確保教學資源庫建設的先進性及實用性。通過資源庫建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)建設水平，完善課程開發(fā)，輻射與帶動學校其他專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)服務社會的能力。
2 專業(yè)教學資源庫建設內(nèi)容
2.1 網(wǎng)站架構(gòu)
依據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標及專業(yè)課程體系，以企業(yè)技術應用為重點，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學考核的數(shù)字化專業(yè)教學資源，包括專業(yè)資源、課程資源、素材資源、行業(yè)標準、職業(yè)資格考證及測評系統(tǒng)等，所有的專業(yè)教學資源實現(xiàn)全面開放，方便各類人員查詢學習。
2.2 建設內(nèi)容
（1）專業(yè)資源：專業(yè)資源主要為與專業(yè)建設相關的內(nèi)容，包括專業(yè)介紹、專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力分解、課程體系、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)實踐教學基地及其他專業(yè)建設文件等，其重點在于深入市場調(diào)研基礎上，通過對建筑工程技術專業(yè)就業(yè)崗位群、典型工作任務與職業(yè)能力的分析，確定應培養(yǎng)的專業(yè)核心能力；選擇合適的工程項目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出實踐教學，重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)課程與崗位任務的對接，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定。
（2）課程資源：課程資源庫主要包括課程標準、課程授課計劃、電子教案、多媒體課件、教材建設、考核方案、教學錄像、實踐教學、在線測試等。課程標準的制訂以人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格標準為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標準，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程開發(fā)與設計，開展項目導向、任務驅(qū)動、理實一體化教學等教學模式的改革，體現(xiàn)將職業(yè)崗位工作任務和具體工作過程融入課程教學內(nèi)容的理念。首批建設的課程資源主要為專業(yè)核心課程及精品課程，主要以現(xiàn)有精品課程建設為基礎，進行整合開發(fā)而成的課程資源庫。師生通過訪問課程資源，可進行資料下載、自學、在線練習與測試等。
（3）行業(yè)標準與職業(yè)資格資源：包括政策法規(guī)、規(guī)范標準、企業(yè)網(wǎng)站、職業(yè)資格、考證測試等。法規(guī)標準類資源有《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國合同法》、《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》、《混凝土結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等；職業(yè)資格與考證測試類資源主要有浙江省建筑業(yè)現(xiàn)場管理崗位培訓認證要求及試題庫，包括土建施工員、土建質(zhì)檢員、土建材料員、土建資料員、土建監(jiān)理員等資格考試要求及在線模擬測試等。
（4）素材資源：包括典型工程的圖片資源、視頻資源、動畫仿真、文本資源、工程案例、其他素材等，其圖片、視頻、案例資源主要來源于工程一線，由校企合作企業(yè)提供。
（5）其他應用平臺：主要為本專業(yè)相關的應用平臺，包括畢業(yè)綜合實踐平臺、在線練習平臺、在線考試平臺。
3 問題與思考
3.1 動畫仿真類資源偏少，視頻類資源有待進一步充實
利用動畫虛擬建筑物的建設過程或建筑構(gòu)造節(jié)點，將難以理解的空間結(jié)構(gòu)進行形象的展示，可以優(yōu)化教學過程，強化學習效果，但鑒于項目組開發(fā)人員動畫仿真類資源制作水平不高及資金偏少等原因，該部分資源較少，對教學資源庫的推廣應用帶來了影響。
3.2 在線測試功能的校外應用受限
教學資源庫中的在線練習平臺可以很好地進行課程的復習、訓練與自我檢測，在線考試平臺能進行在線考核，職業(yè)技能測試平臺可進行浙江省建筑業(yè)現(xiàn)場管理崗位的培訓練習與模擬測試，從而提高考證通過率。但鑒于目前學校防火墻功能設計等原因，外網(wǎng)還無法完全實現(xiàn)在線考試，職業(yè)技術考試模擬測試只能在學校的培訓機房進行，對在職人員的培訓與學習帶來不便。專業(yè)教學資源庫需豐富的資源內(nèi)容為支撐，龐大的素材處理、教學資源庫后續(xù)建設與持續(xù)更新等，需要投入大量的人力與物力，豐富的資源不僅需要課題組成員的建設，更需要廣大教師與學生、企業(yè)人員的持續(xù)參與和建設。
4 結(jié)論與分析
建筑工程技術教學資源庫的建設與運行，雖然存在著不少問題，但取得的成效也是非常顯著的。
（1）建立了建筑工程技術專業(yè)建設成果展示平臺。建筑工程技術專業(yè)教學資源庫的建設，將原來分散無序的精品課程資源、實訓基地建設成果、畢業(yè)綜合實踐管理平臺、在線考試平臺等多個網(wǎng)站建設內(nèi)容進行了有效整合，匯集了多家特級、一級建筑企業(yè)的一線工程資源，集成學校與企業(yè)的專業(yè)教學資源，實現(xiàn)專業(yè)教學資源的共建共享，充分展現(xiàn)了建筑工程技術專業(yè)的建設成效。有效促進了建筑工程技術專業(yè)教學模式、教學方法和教學手段的改革，引領、輻射帶動了相關專業(yè)的教學改革。（2）滿足了學習者個性化學習需求，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。建筑工程技術專業(yè)教學資源庫的建設運行，一是方便了教師備課時快速調(diào)用本專業(yè)的教學資源，節(jié)省備課時間、提高教學能力；二是學生在教師指導下，不僅可利用課堂時間學習，更主要的是可在業(yè)余時間利用資源庫資源進行自主學習，安排學習進程，鞏固學習、進行在線測試等，改變了學生的學習方式，滿足了學生個性化的學習需求，為提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了良好的基礎。三是將優(yōu)質(zhì)資源向社會人員開放，提升專業(yè)服務社會的能力，提升職業(yè)資格考試的通過率，同時為本專業(yè)在崗人員提供了終身學習平臺。
5 結(jié)語
建筑工程技術專業(yè)教學資源庫的建設，較好地整合了本專業(yè)的精品課程資源及其它數(shù)字化資源，為本專業(yè)教師的教學提供支持、學生自主學習提供平臺、社會學習者提供學習資源等，實現(xiàn)了資源共享，推動了教學模式與教學方式手段的改革，達到了提升教學質(zhì)量、提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)服務社會的能力的目的。教學資源庫建設也促進了特色專業(yè)的建設，但其持續(xù)建設與應用推廣需要后續(xù)系列的組織保障、資金保障、制度保障及技術保障。
基金項目：2013年度院級教改類重點課題 “基于特色專業(yè)建設的專業(yè)教學資源庫建設與研究——以建筑工程技術專業(yè)為例” 項目編號JGZD2，項目負責人：呂淑珍
參考文獻
近兩年來，他指導的學生中獲全國一等獎4人、省一等獎4、二等獎4人。特別是他打破臺州市汽修先例，首次帶領2名學生參加全國中職汽修技能大賽，就獲得團體賽一等獎第二名的好成績。2013年，他個人也獲得了一個全國一等獎第一名。在班級管理中，他注重喚起學生的自信心，重新培養(yǎng)學生對學習的熱愛，所帶班級被評為“溫嶺市先進團支部”。
2012年9月，他獲得浙江省第二十四屆“春蠶獎”稱號。近五年來，他作為汽修教研組長、汽修專業(yè)負責人，為學校汽修專業(yè)的發(fā)展上做出了巨大貢獻。主持的“汽車運用與維修”專業(yè)獲國家級實訓基地、浙江省示范基地與示范專業(yè)、臺州市精品專業(yè)等榮譽。帶領的汽修技能大賽團隊獲全國冠軍1項、一等獎3項、三等獎1項，省一等獎6項、二等獎10項、三等獎8項。
他被稱為“金牌教練”，連續(xù)六年擔任省級汽車類集訓隊團體賽項目指導教師、主教練，連續(xù)七年被評為全國優(yōu)秀指導教師，他指導的學生先后在全國大賽上奪得兩個冠軍、兩個亞軍。論文《汽車維修高技能人才培養(yǎng)――校企合作實施模式研究》獲中國交通教研研究二等獎。他在教學中獨創(chuàng)“基于工作過程的任務導向教學”模式，深受學生和老師的喜愛。
多次被評為校優(yōu)秀班主任，獲“溫嶺市教學能手”稱號，所帶班級獲“溫嶺市優(yōu)秀團支部”稱號。她多次在省級、市級教學設計比賽、教學比武中獲獎，將代表臺州中職學校參加浙江省首屆心理健康教師技能大賽。有近十篇論文在各級論文評比中獲獎，其中《明天我不來了》心理健康個案輔導獲得浙江省三等獎，《一個獨生子女的個案輔導》獲臺州市二等獎，多篇論文獲得溫嶺市三等獎。指導學生參與浙江省精神文明風采大賽職業(yè)規(guī)劃類評比，獲浙江省三等獎。
曾獲“臺州市第六屆中職教師技能競賽電子產(chǎn)品一等獎”“臺州市師德先進個人” “浙江省中職教師技能大賽可編程序控制系統(tǒng)設計師項目三等獎”“全國職業(yè)院校教師大賽可編程序控制系統(tǒng)設計及應用項目（中職）三等獎”“臺州市中職學校教師教學大比武專業(yè)課一等獎”“臺州市教壇新秀”“溫嶺市農(nóng)村勞動力素質(zhì)培訓工作先進個人”等榮譽。作為教研組的掌舵人，教研組工作開展規(guī)范、有序，曾獲“溫嶺市優(yōu)秀師德模范教研組”稱號。擔任就業(yè)培訓處主任期間，他使學校的社會培訓實現(xiàn)了從無到有的轉(zhuǎn)變。
曾先后獲得溫嶺市優(yōu)秀黨員、骨干教師、教壇新秀、教學研究先進個人等榮譽稱號，多次在省級、市級說課大賽中獲獎，有二十多篇論文公開發(fā)表或在各級論文評比中獲獎。主持或參與過12項臺州市級課題，其中由他所主持的課題《中職數(shù)學夠用三維度與學生專業(yè)成長的探索》獲臺州市第四屆教育教學成果二等獎。他積極探索教學改革，先后編寫數(shù)學校本教材2本，參與省編數(shù)學同步訓練2套。
連續(xù)多次獲評校先進教育工作者和優(yōu)秀班主任，獲溫嶺市優(yōu)秀指導教師稱號。他多次在教師技能大賽中獲獎，如獲國家級骨干教師培訓技能操作（雕刻）競賽一等獎、臺州市中小學美術教師技能大賽（色彩組）一等獎等，指導學生美術作品也多次榮獲省地市獎項，其中學生葉蓉蓉獲浙江省中小學生藝術節(jié)美術作品二等獎。他的油畫作品《船說》被浙江師范大學美術學院收藏，油畫作品《傳流》獲康達美術之星二等獎。
