時間：2023-11-15 11:18:16
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【摘要】在高中課程中，地理是極具人文思想的。要提高地理課堂教學效果，可以從情感交流的角度出發，促進教學過程中的師生互動，激發學生對于地理課堂產生情感，而使得地理教學內容更具有吸引力。本論文針對高中地理課堂教學中情感的作用進行分析。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；情感
古人云：“親其師，信其道。”就是說，學生喜歡教師，才會對教師所傳授的知識篤信不疑，潛心研習。可見，學生對教師所建立的情感，直接影響到學生對教師教學課程的情緒。高中地理教學中，教師注重情感的注入，就是為塑造良好的教學環境奠定基礎。地理教師只有強化情感教育研究，才能夠從學生的角度出發設計符合學生需要的教學計劃，以在地理教學過程中獲得良好的教學效果。
一、用恰當的語言激發學生的情感
高中學生對于語言的敏感度極高，恰當的語言就可以將起內心的情感激發起來。在高中地理課堂教學中，根據教學經驗可以明確，語言表達方式不同，教學效果也會有所不同。這就需要地理教育掌握語言藝術，以避免引發學生產生不良情緒而影響到學習質量。
地理教師可以根據教學內容創設情感教育教學情境，以情感帶動學生的情緒，讓學生從心動到行動地融入到地理知識的學習中。帶著積極的情緒學習，學生對于所接受的地理知識就能夠深入理解，且主觀上更具有探索意識，從而獲得知識的延展。對于文科學生而言，地理知識復雜且抽象，由于學生思維有限而對于地理知識的理解難以深入，由此而容易產生排斥心理。教師以語言調動學生積極性，可以從高中學生的個性特點和興趣愛好的角度出發，將學生的興趣與地理教學內容相結合，運用生動的語言進行表達，以對學生的思想以引導。
一些地理知識與環境保護息息相關，地理教師可以從生態環境保護的角度引入教學主題。當學生被故事內容所深深地吸引后，就會對于相關內容產生探索的欲望。此時，地理教師就將話題導入到教學內容中來。這種教學內容導入的方式更為順理成章，而且使得高中學生對于事物的理解更具有思維連續性。比如，在講授《自然地理環境的整體性與差異性》時，可以學生們所熟悉的新疆地理環境為例。教師運用多媒體輔助，采用課件播放新疆地理環境圖片的形式，給學生以視覺上的刺激。當學生看到新疆是一片綠洲，緊接著又出現荒漠景象的時候，學生們就會產生疑惑：同是新疆區域，為什么有的地方是綠洲，有的地方已經變成荒漠了呢？學生的質疑引發對教學內容的興趣，此時，地理教師就可以引導學生的思維，進入到課堂教學主題中。通過引發學生的思考，提高了教學內容對學生的吸引力，由此而提高了教學效率。
二、挖掘教材內容中的情感因素
當學生對某個事物產生情感之后，就會形成深刻的印象，長時間地保持在頭腦中。當處于某個課堂教學情境中，學生的想象力被激發起來后，這些留存在頭腦中的印象就會被活化為思維內容。地理教師要將課程教學內容建立在學生已經掌握的知識基礎上，就要對于學生所涉足的知識面有所了解，將教學內容與學生感興趣的事物建立起銜接。對于地理課堂教學內容，要從學生所熟悉的知識開始，將課堂的主導讓位給學生，給學生知識展示的機會，讓學生產生自信心理，同時還能夠活躍課堂氣氛。比如，在講中國地理時，地理教師可以運用多媒體輔助教學，將中國具有代表性的自然風光展示出來。但是中國人口眾多，越來越多的自然資源被占用了，加之工業經濟的影響而導致部分地區污染嚴重，使得經濟發展水平較之發達國家尚存在差距。地理教師要讓學生明白，要改善中國目前的環境，提高中國在國際上的地位，就要豐富自己的知識面，提高自己的應用水平。運用直觀的圖片展示開展地理教學，使得教學內容更為形象化，且與學生的生活存在一定的關聯，由此而激發學生對于地理課堂教學內容更具有熱情。
三、豐富學生的情感體驗
地理教師在課堂教學中，要創造和諧的課堂氛圍，就要注意教學態度要親切，教學行為要符合學生要求，以引導學生喜歡學習地理，熱愛學習地理。教師樂教，就必然給學生以輕松的課堂教學氛圍，由此而激發學生的地理學習興趣，對于地理知識形成感知，樂于探索地理奧秘。地理教師可以抓住學生的情緒，靈活地調整教學計劃，力求用自己的真情感動學生，引發學生的共鳴。教師在傳授知識的過程中，要用愛心去感染學生，增加學生學習地理的自信心，就要從情感的角度出發，對每一名學生都能夠做到一視同仁。教師的教學熱情必然能夠將學生的學習熱情帶動起來，隨著情感體驗的增加，無論是教師還是學生，都能夠在和諧的環境中建立溝通，教師更有機會對學生的地理知識學習情況有所了解，基于此而找準切入點。教師可以運用評價式語言影響學生、激勵學生，促進與學生之間的情感，為地理教學的順利展開奠定基礎。
結論
綜上所述，高中地理課程是高中教育的重點課程。高中地理教學內容涉獵多，所涉及的知識龐雜。采用情感教育方式，通過建立師生和諧關系開展靈活多樣的教學方法，從地理教材內容挖掘情感因素，并不斷地豐富情感體驗，以提高地理教學質量。
參考文獻
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[3]石亞軍.師生有效互動，盤活地理課堂[J].教育觀察，2014.3（30）
關鍵詞：個性發展；課堂氛圍；地理課堂
一、教師要充分關注學生的個性發展
課堂教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一過程。雖然從教育內容角度來說，教師是傳授者，處于主導地位，學生是接受者，處于相對被動的地位，但是這并不能抹殺學生作為學習者的主體地位。教師更不能因此而侵害學生作為獨立的社會個體享有的身心健康發展權利，將國家現行的注重學生個性發展的素質教育扭曲為只看重學生成績、升學率的應試教育，而應當在教學過程中充分考慮到學生個體的差異性、個性化和多樣性，尊重學生。在傳授知識過程中教師應注重對學生地指導、引導，不斷培養學生積極主動、自主學習的能力，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗，最終達到德、智、體、美、勞全面發展，成為社會主義事業合格的建設者和接班人的目的。
二、創設開放自主的課堂學習環境
我們的教育所要培養的生動活潑、主動發展的學生，是具有主人翁精神的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和沒有責任心的下一代，要培養主動發展的學生就必須充分調動學生個體的主動性。要充分調動學生個體的主動性必須注重學生個體的身心健康發展。學生個體的身心健康發展也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下，我們需充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，這樣學生可以得到充分發展，學習效果也可以得到很大程度地提高。
1.給學生提問的自由
學生的智力水平因受到遺傳、年齡、家庭教育、學習方法、學習興趣、學習基礎等方面因素的影響而并非完全一致，學習相同知識時產生的疑惑也不盡相同。所以，學生提出的問題也會不一樣。有的學生問的問題非常簡單，有的學生問的問題則比較有深度。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，要耐心地為學生解答問題，同時更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問、給學生提問的自由，并對學生的提問進行適當地引導，提高學生提問的水平。
2.展示學習成果的自由
學習成果地展示，一方面是對學習的總結，另一方面可以讓學生體驗學習成果的展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新品質。成果展示可以有多種形式，常用的有撰寫小論文、開主題班會進行辯論和研討、搞展板、出黑板報、辦手抄報等形式。
3.采用靈活多變的課堂形式
我們的課堂形式除了傳統的教師在三尺講臺上講、學生在座位上聽之外，還有討論課、活動課等形式。通過采用類似“實話實說”“聊天”“幸運五十二”等節目的形式讓學生在課堂上暢所欲言，仁者見仁、智者見智或在活動課中引導學生注意多學科地融合，靈活運用歌曲、繪畫等藝術及我國古典詩歌，作好小組各成員任務地分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發學生熱情、于輕松愉快的氛圍中完成教學任務，還能使學生在快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學習、獨立思考和參與合作的能力，使他們成為充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。
4.要充分開放學生的思維
多元性、開放性是地理課堂應具有的特征，強調多元價值取向，答案不求標準統一，根據自身不同的知識、經驗和思維，允許學生大膽去展開想象，去追求不同思維。我們要重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感的開展過程。這是學生人格意義的構建過程。這個過程當中，我們教師要及時充分發揮主導作用，正確引導學生，得出比較科學合理的結論，既能使學生思維不拘泥于傳統的思想束縛，也不與科學的結論背道而馳。
三、創設良好的學習氛圍
學生是發展中的人，中學這一時期是學生的生理心理發育和形成的關鍵時期，是學生從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期。所以這個階段的學生身心各方面都潛藏著極大的發展可能性，具有極大的可塑性。如果教師在學生這一特殊階段引導學生合作學習、公平競爭，讓學生學會與同學團結協作，這樣學生在與同學的交往中，他們的才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化，同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中提高創造性的品質。
四、提高課堂的趣味性
大多數中學生在開始學習地理時認為：地理是枯燥的、乏味的。教師如何幫助學生將枯燥無味的地理學習轉變為有趣的學習、讓學生愛上地理呢？我個人認為，提高地理課堂的趣味性就是其中一個操之可行、行之有效的途徑。尤其是新人教版《高中地理必修一》的前面三章內容，這三章內容相對較抽象、難理解，學生的學習興趣較難調動起來。如果教師在講授時巧用典型生動的事例、諺語、順口溜等進行導入、點示或總結，用風趣幽默的語言、形象的事例、優美的詩詞等將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣、思之有理、愛上學習。例如，在講“水循環”時可以通過問學生詩詞，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”是不完全正確？又如在講“我國年太陽輻射能量分布規律”時可以引用俗語“蜀犬吠日”后再問學生產生這種地理現象的原因。再如，講“太陽系的行星距太陽由近及遠的相對位置關系”時，學生很難記準記全，教師可以通過教學生一句順口溜“水里淘金，地里起火，眾星來救，木星出丑，天海冥亡”來形象記憶；又如，齊秦唱的《直到世界末日》中：“他們說季節越來越無常”“就連雨水也跟著受傷”講述的是酸雨；韓紅的《天路》可以作為青藏鐵路的導入，歌曲播放完以后，老師可以問這條天路是什么？講的是青藏鐵路。通過這樣的方式學生便可以輕松而快捷地記牢，從而變枯燥的學習為有趣的學習。
當然 ，要做到給學生營造輕松活潑的學習氛圍除了做到以上四點外，教師自己還須提高自身的德育素質、專業業務素質、相關學科的文化素質、心理素質等，在和諧、輕松活潑的課堂教學中，方可盡快將學生塑造成為一個“四有”新人，具有奉獻精神、創新精神的人，真正成為國家的建設者和保衛者。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；課堂教學；設計能力
新課程的改革貫徹“素質教育”思想，將“為了每位學生的發展”作為改革的核心理念。初中地理教學在經歷這股改革之風后，對教師的課程教學設計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內容的掌握、教學方法的創新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學設計能力，在課程改革中發揮積極
作用。
一、初中地理教師課程教學設計能力的內涵
目前，學術界對地理課程教學設計能力的內涵并未達成一致意見，不同學者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學設計流程”角度對教學設計能力的界定――教師的教學設計能力就體現在教學任務的分析、教學對象的分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面。
二、初中地理課程教學設計能力涵蓋的內容
1.教學內容豐富
豐富的教學內容是對新課程改革前陳舊的教材內容的摒棄以及對傳統教學內容的擴展。教師應在分析并熟知教材內容的基礎上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學內容與學生生活以及現代社會和科學的發展相聯系，從而豐富教學內容。這樣，學生學習到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應用。
2.學情分析及時
通常情況下，由于學生的學習能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學情分析，了解學生的學習進度與理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。對于學生易于掌握的內容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉公轉等概念性內容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學生難以理解與掌握的內容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學情分析，有利于教師及時了解學生的學習情況，制訂更為合理的教學方案。
3.教學目標明確
教學目標是教師在教學過程中，師生預期要達到的學習結果。地理課程目標確立了三維地理教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標是否明確，決定著教學設計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應更重視對學生情感態度與價值觀的關注，教師在教學中，應努力嘗試在教授知識的同時，帶領學生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯系，讓學生對地理課程產生興趣，并樂于學習地理知識。
4.教學方法靈活
教師應該摒棄課改前灌輸式的教學方法，應根據教學內容、學生情況等靈活地選定教學方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生積極主動地去學習和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規律以及復雜抽象的地理圖像。教師可以根據教學內容、教學設施等，靈活選擇模塊教學法、多媒體輔助教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，達到靈活教學的目的。
5.教學過程生動
教學過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學過程是達到高校課程的前提，是培養學生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學中，應注重師生互動，主動以朋友的身份與學生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學課堂。學生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發揮他們的長處，展示他們的個性。
6.教學評價準確
準確的教學評價是教師了解目標完成情況、檢測學生學習情況的最有效途徑。教師能夠從中發現教學中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，提高教學質量。
三、提高教師課堂教學設計能力的措施
1.深刻體會《義務教育地理課程標準》，了解教學新理念
課標具有引領性的作用，為教師的教學工作提供了方向上的指導。初中地理新課標對地理課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學新理念，為了每一位學生的發展而做好地理課堂的教學設計。新課標強調以教師為主導，以學生為主體，因此，在教學設計時，教師應考慮到課堂中學生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉與自轉，讓學生在實驗的過程中充分理解知識。
2.準確把握新教材，有效落實《義務教育地理課程標準》
教師只有準確地把握新教材的內容，才能完成合理的課堂教學設計，才能有效落實《義務教育地理課程標準》。教師在教學之前，應充分閱讀新教材，準確理解新教材內容的編排思路、知識的相關性、重點與難點等，并依據《義務教育地理課程標準》，定位教學目標。在此基礎上，依據學生的實際接受能力與學習情況，合理地組織教學活動，使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學內容，通過聯系實際、資料查找完成這一課程的教學設計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學生，也利用教材學習到了更豐富的知識。
3.反思自身教學行為，明確自身角色扮演
新課標主張以教師為主導，以學生為主，教師應該充分明確自己在教學過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學行為。教師應該以新的姿態出現在教學中，更加關注學生的情感態度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領學生暢游地理知識的海洋。教師在教學中，應反思自己是否做到了引導、啟迪學生的發散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學生。教師應明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學的活動。整個教學的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。
4.綜合了解學生情況，積極激發學生興趣
不同學生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學設計。這就要求教師主動與學生交流互動，全面了解學生的實際情況，并以此設計地理課堂教學設計，做到最大限度的因材施教，以激發學生的學習興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學與學習，每一組學生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發了他們學習地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學，就需要教師充分掌握每一個學生的實際情況，才能做到合理安排學習課程。
初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學設計，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂有效教學；興趣；學習活動；生活；反思
有效教學作為一種教學理念越來越被更多的教師所接受，并在教學中實踐、豐富和發展著。在新課程的背景下，如何實施初中地理課堂的有效教學，我根據近期的國培學習和多年的教學實踐，從六個方面進行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。
一、著眼于學生，制訂科學、具體、有效的教學目標
教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求，是整個教學活動的靈魂，也是每節課教學的方向。制訂科學、具體的教學目標是提高地理教學有效性的前提。教學目標具有導向、控制、激勵、測試功能，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。整個教學過程應該為教學目標而展開，受教學目標指導和支配。如果教學目標科學、具體，就會導出有效的課堂教學。
要正確制訂科學、具體、有效的教學目標，我認為要經過以下幾個步驟：
1.教材分析
教材分析的如何決定了教師對教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣，要多方面、多角度、多途徑地進行教材分析；可以對教科書進行改造、更換、補充，只要符合原來的教學意圖、符合學生和教學實際就可以；要重視對教材中“閱讀材料”“活動”“圖表”等欄目的分析，因為這些欄目是師生互動、學生主動建構知識、拓展能力的平臺，也是開展教學的線索。
2.學情分析
學生是課堂的主體，只有了解學生的狀況，教學才能做到有的放矢。我在學情分析的時候主要分析：①知識基礎、能力素養基礎；②哪些內容可以調動學生的學習興趣；③對難點問題或可能出現的特殊情況的預想；④學完本節后學生會達到的狀況。“備學生”是一個有難度、有技術的備課環節，其關鍵是準確把握一個度。如果將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步，最后導致學生“不懂裝懂”的現象；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。
3.教學目標分析
教學目標是在教材分析和學情分析之后，確定的教學要達到的效果。教學目標是選擇教學內容和教學方法的依據，是衡量教學成敗的標準。確立教學目標時要做到吃透教材，深刻領會教材的宗旨；認真研究學生，把握好學情；對三維目標進行科學定位。了解哪些內容要學生做一般了解，哪些內容要讓學生理解，哪些內容要做詳細掌握；這節課要讓學生達到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態度與價值觀。教學設計圍繞目標進行，教學活動圍繞目標展開。如果我們能做到以上幾點，我們的教學目標一定會更科學合理，更符合學生實際，我們的教學也會更有效。
二、合理安排教學時間，精講點撥
合理安排教學時間，適時適度，精講點撥，是提高課堂教學有效性的手段。一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。
1.做好課前的復習鞏固
初中地理課一星期只有兩節課，而且有的課時相距時間較長，學生要學第二課時的時候可能把第一課時的內容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時間進行前面知識的復習，以便鞏固前面所學的知識。復習方法有多種：小測、提問、老師歸納總結、填圖拼圖比賽、知識接龍等等。老師要制訂一系列的評價機制，以鼓勵學生積極參與這項活動，以達到預期的目的。
2.預留課內的作業時間
講授新課的時候，有的教師講得過多、過細，以為這樣才能講得透徹，讓學生明白，其實這種教法擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只好把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。老師要根據一節課的教學目標，有梯度地設計相應的練習，練習要利用課堂時間讓學生當場完成，對于有困難的學生，老師可當場進行輔導。
三、課堂引入直觀，有趣味性
新課導入作為一節課的開始，教師要盡可能地優化設計，力求簡約、精彩、恰當。實踐證明：新課導入是一門藝術，教師的精彩開場白如同歌曲的前奏會引人入勝，一下子把學生的思維吸引到課堂上來，直接激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。課堂導入要以最少的時間拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。
四、以學生為主體，組織有效的學習活動
教學中教師針對初中學生的認知特點，采取合適的教學策略和學法指導是促進學生學習效果提升的重要途徑。教師要針對初中學生共同的認知特點，在課堂教學中構建吸引學生的問題情境，設置具有啟發性的課堂提問，采取學生喜聞樂見的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生逐步深入學習的過程，在落實知識技能和方法的同時獲得愉悅的情感體驗。如：在講到美國主要的工業區和工業城市分布時，可以利用學生熟悉的美國NBA籃球聯賽，讓學生說出自己熟悉的球隊的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊所在城市的分布圖，因為有些球隊的名字體現了該城市的特色，如：超音速隊所在的西雅圖是美國的飛機制造中心，活塞隊所在的底特律是汽車城，火箭隊所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來，學生在快樂的學習中掌握了美國的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉與公轉”時，教師和學生也是課堂教學的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學生扮演地球、太陽，來演示地球的自轉和公轉，學生在演示的同時，既掌握了知識，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。
五、學以致用，密切聯系實際
密切聯系實際是提高地理課堂教學有效性的驅動。新課程強調全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念。地理課程必須要關注學生的生活世界，要面向社會生活實踐，不斷溝通生活與地理的聯系，使真實世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學生在真實的地理學習環境中發現地理、探索地理，提高對地理的認識，同時在無形中發展思維，為未來的學習創造打下基礎。
六、教師堅持不斷地教學反思
反思是實施地理課堂教學有效性的保證。有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好地實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，如今我們對其進行了修改，成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效？”等等，不斷地對教學觀念進行反思，對教學設計進行反思，對教學過程進行反思，對教學行為進行反思，對教學反饋進行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終，這樣才能使教師的地理教學更有效。
參考文獻：
所謂“有效”，主要是指通過教師的教學之后，學生有所進步或發展。所謂“有效教學”，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果的活動過程。教學的有效性包括如下三種內涵：
（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。
（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）／教學投入，或教學效率=有效教學時間／實際教學時間。
（3）有效益：指教學活動收益或教學活動價值的實現，即指教學目標與個人的教育需求吻合程度的評價。
有效教學的基本特征包括兩個方面：
（1）它關注學生的進步和發展，要求教師有“對象”意識、有“學生”意識，必須確立學生的主體地位，使教學更好地服務于學生的全面發展。
（2）它關注教學效益，要求教師有時間觀念和效益觀念，這種效益不是關注傳遞多少內容，而是關注學生收獲內容的多少和這些內容對其個人發展有無價值。
如何精心備課，提高課堂有效性，可以從以下三個方面來探析。
1 明確教學目標與優化教學方法
教師應根據地理課程標準要求，明確教學目標。教學目標設定后，要確定教學方法來實現教學目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，還要考慮方法的組合運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為有效實現課堂教學目標服務。
2 仔細研究學生，搞好學情分析
研究學生、了解學生是提升高中地理課堂教學有效性的前提之一，因此教師在備課時要心中有學生。教學環節的設計、教學內容的安排、好的構思和創意以及研討的核心問題等都得基于對學生的了解。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生已有的知識和生活經驗，了解學生的心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與課堂的關系，是保證地理課堂教學有效性的重要條件。對學生了解得越清楚，教學中就越能心中有底。教師還要通過及時反饋來調節教學的進程，適時進行質疑、追問以把問題引向深入，進而提高地理課堂教學的有效性。
例如，人教版《高中地理必修1》中“地球自轉的地理意義”和“地球公轉的地理意義”是高中地理的重點和難點，對于這些知識的掌握和理解，需要有立體幾何（球體）知識作為支撐。大多數高一學生是不具備這一基礎的，因此，在進行地球運動知識的講授前，需要補充“地球經緯網”以及“方向判斷”等相關內容。學生只有先對經緯網有所了解，才能真正理解地球自轉與公轉的地理意義。
3 科學組織教學內容
（1）將課堂內容適當地延伸到課前，提高學生的自學能力。
對于比較淺顯易懂的基礎內容，可在課前讓學生自學或讓其提前查閱資料，課堂上寶貴的時間則用來進行精講點撥、互動探究，來解決教學的重難點內容。這既有利于提高課堂教學有效性，又有利于培養學生的自學能力。
例如，在學習“人類面臨的主要環境問題”時，教師可課前將學生分成幾個小組，在讓學生預習的基礎上，發動他們通過各種途徑去搜集與這節課主要內容相關的資料。在課堂上，請各小組的學生上臺展示搜集到的與人類密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據搜集的材料，指出材料中環境問題產生的主要危害并有針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。這樣，不僅提高了課堂有效性，更重要的是學生自學能力、合作探究的能力都得到了很好的鍛煉。
（2）根據學生的實際水平和教學目標對教材進行再度開發。
關鍵詞：高中地理；地球的運動；原因；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02
一、原因
1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]
2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養”。然而在傳統的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。
二、對策
對此根據以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。
1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節，由于現有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當的深化與延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態度、能力的培養，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。
2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當的多媒體或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優化，提高本節教學質量。（2）加強教師的自身專業鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節知識結構（見圖1），提煉地理數據對太陽直射點移動規律、晝夜長短變化規律、正午太陽高度變化規律等等的認識，[4]巧用數學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節體現得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現的地球運動現象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯系實際，注重其應用價值。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]唐紅讓.高一地理必修一學情分析及應對措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.
[3]邵志豪，袁孝亭.注重學科思維訓練的地理教學研究[J].東北師大學報，2011，（3）.
[4]顏文景，羅春鉆.提煉地理數據，深化認識地球運動規律[J].地理教學，2013，（6）：30-32.
關于地理老師教學工作計劃通用范文 一、學生學情分析
學生在小學階段已經接觸到許多的地理知識，但地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應該如何學習地理，地理學科所需各種能力基本上時從零開始培養起。同時，初一年學生的所學的科目由小學的兩個科目一下子增加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，而我校很多學生的小學時期的學習習慣都比較不好。
二、教學目標
加強教材、課標研究，更加高效完成七年級上冊地理教學任務。通過教學，使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理"。
三、具體工作安排
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課，提高課堂有效性。
3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、每次考試后，全面做好每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
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一、學生基本情況分析：
本年級學生都是剛入初中的新生，上進心強，能夠遵守紀律，熱愛學習，個個爭上進。不過年齡特點決定會有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。
二、教材分析：
本學期主要的地理教學任務：主要是與同學們談地理，認識地球和地圖;學習陸地和海洋;天氣和氣候;居民與聚落。第一章地球和地圖部分重點學習內容是第一節地球和地球儀;第二節地球的運動;第三節地圖;第二章陸地和海洋的內容是第一節大洲和大洋;第二節海陸的變遷;第三章天氣和氣候第一節多變的天氣;第二節氣溫和氣溫的分布;第三節降水和降水的分布;第四節世界的氣候;第四章居民與聚落第一節人口與人種;第二節世界的語言和宗教;第三節人類的居住地————聚落;第五章發展與合作
三、教學措施：
1、以課改的精神和要求指導教學。要根據教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特別要注重激發學生學習的積極性、創造性，以便順利地實現教學任務，完成教學任務。注重課堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合;踐行我校的校風：在學習中研究，在研究中工作，在工作中創新的精神，從而總結出教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環境整合而成的系統，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。在平時的教學中，強調地理同生活實際的聯系，創造一切條件，讓學生感知生活中處處有地理，引導學生把課堂中的地理知識和方法運用于生活實際中去。
2、要注重非智力因素的優化與智力潛能的開發，以學生發展為本，一切為了學生，全面關心學生;提高教學效益，保證教學質量，推出教學品牌。
3、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。通過勤于鉆研、辛勤勞動，精于業務、精備教案，周到思考、周密安排，嚴格要求、嚴把關口;勇于改革、勇于創新，來夯實每一位學生的學習基礎，以“愛生、樂教、善思、會研”的教風帶動“愛師、樂學、善知、會問”的學風。
4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。
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一、學生狀況分析
初二年級時一個歷經1個學年有序建設的、并頗有成效的年級，年級整體情況較好，生活、學習基本上能按部就班，全年級225名學生，有六個班級，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學生37名，班級分為活躍，最能深度學習，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學生37名、初二（3）班有學生32名、初二（4）有學生33名、初二（5）班有學生41名、初二（6）班有學生35名，這5個班級基本形成了有序課堂，為有效教學事先存在了基礎。
二、教材分析
八年級下冊地理為中國地理的區域部分，主題是中國大區域內不同尺度的區域狀況。主要包括四大地理區域、省級區域、省內區域和跨省區域。有以下特點：
1、從公民的素質教育出發，不追求學科知識的系統性
2、為高中區域地理課程學習打下必要的知識基礎
3、用案例學習的思路安排課程內容
三、教學目標
1、讓復雜的內容變簡單
2、讓簡單的框架豐富起來
3、經營有效課堂
四、重點工作及措施
1、重點工作
（1）充分發揮“幾何地圖教學法”和“地理學案”的作用。
（2）強化地理學案，以“知識問題化、問題習題化、習題基礎化”為思路，深化學案的設計和應用。
（3）充分準備，高質量完成地理會考任務。
2、措施
（1）每一節課強調學習思路，明確整體線索和正在進行的環節。
【關鍵詞】地理；環境教育；對策
現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中學地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中學地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。
1.中學環境教育的現狀
我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。
2.中學地理課程中環境教育存在的問題
2.1 部分教師環境意識淡薄。
絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。
2.2 環境教育的教學目標不明確。
目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
2.3 缺乏學科交流合作。
現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。
2.4 教學策略不足。
環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。
3.地理課程環境教育的對策和建議
我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。
3.1 加強環境教育師資培訓工作。
環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。
3.2 結合國情、區情教育進行環境教育。
國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題,還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。
中央第五次工作座談會為的發展描繪了宏偉藍圖，在這次會議上，總書記指出，推進跨越式發展，要更加注重經濟社會協調發展，更加注重增強自我發展能力，更加注重保護高原生態環境，更加注重建立促進經濟社會發展的體制機制，實現經濟增長、生活寬裕、生態良好、社會穩定、文明進步的統一，使成為重要的國家安全屏障、重要的生態安全屏障、重要的戰略資源儲備基地、重要的高原特色農產品基地、重要的中華民族特色文化保護地、重要的世界旅游目的地。堅持把生態保護作為生態文明建設的基礎，把建設資源節約型、環境友好型社會放在發展的突出位置，按照保護優先、綜合治理、因地制宜、突出重點的原則，統籌生態環境保護和經濟發展、社會進步、民生改善，促進生態保護和經濟建設協調發展、環境優化和民生改善同步提升，實現生態系統良性循環。
3.3 結合鄉土地理進行環境教育。
在教學過程中，地理教師還可以結合學生身邊發生的破壞環境的事例，教育他們認識保護人類生存環境的重要性，增強環境意識。此外，教師還應引導學生利用假期進行家鄉環境狀況及發展變化的調查。學生通過實地考察、參觀、到有關部門獲取相關的資料等措施，可以對家鄉的環境問題有直接的認識。通過這些實踐活動不僅可以增強學生對鄉土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關心環境、熱愛環境。既提高了他們的環境意識，又發展了他們的觀察能力和理論聯系實際的能力。
參考文獻
［1］ 徐輝，祝懷新.國際環境教育理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社,1996.
關鍵詞：地理；環境教育；對策
現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中職地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中職地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。
一、中職環境教育的現狀
我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。
二、中職地理課程中環境教育存在的問題
1.部分教師環境意識淡薄
絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。
2.環境教育的教學目標不明確
目前，我國中職地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
3.缺乏學科交流合作
現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。
4.教學策略不足
環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中職地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。
三、地理課程環境教育的對策和建議
我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。
1.加強環境教育師資培訓工作
環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。
2.結合國情教育進行環境教育
國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題,還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。
