時間：2024-04-22 15:22:29
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［關鍵詞］思維導圖 教學方法 高中地理教學 實踐應用
一、思維導圖在高中地理教學中的實踐意義
在高中地理教學中運用思維導圖工具就是將地理知識更加直觀、形象地展示出來，讓學生在短時間內能夠理解地理知識之間的相互聯系，掌握更多的地理知識。此外，教師還可以設置相關開放性的問題，讓學生運用思維導圖進行探究合作和思考分析，從而提高地理學習的針對性和目的性。運用思維導圖學習地理知識能夠一改傳統教學方式給學生造成的學習壓力，明確教學和學習中的重難點，為學生搭建學習脈絡，提高學生對于相似知識點的辨別分析能力，提升地理學習能力。隨著新課程改革的逐步進行，傳統灌輸式、口授式的教學模式已經不再適應當前的教學需要，為了實現學生核心素養的發展，培養學生的地理能力，就需要教師利用思維導圖工具，提取教學中的重難點和關鍵詞，幫助學生記憶知識點，建立思維導圖。在學習地理知識的同時，提升邏輯分析能力。同時，思維導圖模式也適用于小組合作教學當中，學生以四人為一小組進行合作討論，繪制思維導圖，以提高學生的合作能力與溝通能力。
二、思維導圖在高中地理教學中的實踐運用
（一）思維導圖在課前預習中的運用
由于高中地理知識比較零碎，而且分布在書的各個部分，章與章之間的聯系比較緊密。為了提高學生的學習能力和學習效果，在預習階段就需要教師引導學生將書中的相似概念和不容易區分的概念以思維導圖的形式展示出來，加深學生的印象，便于后期的學習和理解。例如在學習“大氣運動”一章時，學生可以將“熱力環流”和“大氣環流”分別做一個思維導圖，熱力環流是指由于地面冷熱不均勻而形成的空氣環流，而大氣環流則是指全球性、規律性的大氣運動。同時在這兩個解釋下配備相應的圖形或者題目進行補充完善，在后期學習和復習過程中，既便于學生理解和回憶，又能夠通過繪制思維導圖加深學生的印象。除了區分相似知識點以外，教師還可以引導學生將自己預習地理教材后的收獲用思維導圖的形式表現出來。如在預習完“地球上的大氣”這一課后，教師就可以引導學生用樹狀圖的形式表示影響天氣運動的因素，不少學生能夠從溫度、氣壓等方面思考，既能夠查漏補缺，又能夠幫助教師了解學生的預習情況和掌握情況。
（二）思維導圖在課堂教學中的運用
在完成好預習工作的基礎上，教師再根據自己所講授的教學內容、教學特點再運用思維導圖，從而實現高質量高水平的授課。地理學科的學科特點決定教師需要在教學過程中培養學生的識圖能力和邏輯分析能力，傳統單一的授課模式已經不能滿足學生的發展需要。此外，教師還需要根據學生的預習情況設置問題，引導學生思考并繪制思維導圖，提高學習能力，培養學習習慣。而思維導圖對于學生而言可以加快記筆記的效率，提高學習質量和學習效率。根據實際教學經驗可知，傳統教學模式下學生會花費大量時間和精力用于記筆記、記教師所提到的重難點，不僅影響學習效率而且大大拖慢教學講課的速度，更加不利于后期的復習和整理。因此教師可以引導學生使用思維導圖記筆記，首先認真聽教師所講的內容，提取其中的重難點和關鍵詞，并且使其在內容上形成關聯性，啟發學生進行知識點聯想，以提升學生邏輯分析和信息整理能力。此外，教師還可以讓學生在課上根據教師所講授的內容，對自己預習過程中制作的思維導圖進行刪減和添加，補充知識點使之更加完整。這就需要教師在課前對教學內容進行調整，緊扣思維導圖的特點，僅在白板或者ppt上展示一級標題以及關鍵詞，讓學生自己將后面的二級標題和內容補充完整，提升學生的學習能力。同時在繪制完成思維導圖的過程中，學生也在頭腦中形成了立體化、形象化的知識網狀導圖結構，加深學生對于地理知識的理解和記憶。還以《地球上的大氣》一課為例，學生可以根據教師教學過程中的重難點，從“熱力環流”“常見天氣系統”“氣候的變化”以及“氣壓帶和風帶”四方面整理預習過程中繪制的思維導圖，并且將其中的常見的天氣系統詳細分為“鋒與天氣”“氣旋與反氣旋”，而“鋒與天氣”有分為“準靜止鋒”“冷鋒”與“暖鋒”。通過繪制思維導圖，學生能夠在短時間內快速掌握相關知識點，并且在知識點之間建立聯系，提高學習效率。
（三）思維導圖在課后復習中的運用
根據艾賓浩斯記憶理論可知，在學習過程中，復習是與學習、預習同等重要的學習過程，而及時地能夠幫助學生提高學習質量和效果。但就當前的教學情況來看，學生在復習過程中經常會出現知識點的遺忘，不知道從何開始復習；知識點與知識點之間的聯系不夠緊密，導致得分不全的情況，尤其表現在綜合運用題目中。這就需要教師在課前預習以及課堂教學的基礎上，緊抓課后復習，同時一改傳統的習題式、背誦式的教學模式，采用思維導圖的方式，讓學生進行發散性思考聯系多個知識點。例如教師幫助學生復習人教版七年級上冊第三單元《地球上的水》一課時，教師可以讓學生首先結合生活實際想一想“水循環”過程以及水循環的意義，其次再思考海水運動的相關分類、運動規律和影響，最后教師再引導學生水資源的分布情況以及對于人類的意義。在此過程中，學生能夠借助思維導圖復習和記憶水運動的相關知識，并且在知識點之間建立聯系，從而搭建起邏輯嚴密、結構完整的思維邏輯結構。
關鍵詞： 思維導圖 高中地理教學 應用研究
1.引言
在我國，思維導圖是一個相對較新的概念，主要應用于各種教育行業，以思維導圖在教學應用方面的研究最多。高中地理學科的內部知識具有信息量大、知識的區域性和綜合性強的特點，采用思維導圖學習高中地理，有助于把分散復雜的地理知識點緊密地結合起來。思維導圖的引導者是教師，所以，在教研教改中，教師采用思維導圖做教學設計，培養學生快捷高效的學習能力就顯得尤為重要。
2.認識思維導圖
20世紀60年代初，英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）首次提出“思維導圖”的概念，他認為：“思維導圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成；各個分支形成一個連接的節點結構。”［1］思維導圖具有以下特點：重點突出，結構清晰；模擬人腦神經元分布的結構，促使人們產生新的想法；大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數學和次序的作用，右半部分處理節奏、旋律、音樂、圖像和幻想，把創造力調動起來；把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，從而促進人們之間的思維交流。
3.制作思維導圖
思維導圖的繪制主要有兩種，即軟件制作和手工制作。其制作軟件主要有：Inspiration7.5、MindMapper、ActivitypMap、Personalbrain、Brainstorm、ThinkingExpress和MindManager等，根據需要可以很方便地選用這些軟件。手工制作的工具主要有：白紙、黑或藍色筆一支、彩色筆和發散思維。文中思維導圖是我用ThinkingExpress制作的，研究思維導圖的主要制作步驟及注意要點如下：選取繪圖工具，準備紙張；明確達到目標，放置主題；想好思維模塊，畫出分支；尋找邏輯理據，標明節點；修改完善草圖，枝繁葉茂；沖破精神障礙，形成個人風格。
4.應用思維導圖
4.1教師將思維導圖應用于地理教學
4.1.1有效地把握地理新課程標準的全貌。
課程標準是每個教師的第一手教學指導資料，要深入挖掘新課標的教學理念，明確教學目標時才能選擇恰當的教學方式，達到預期教學目的和效果。我通過思維導圖形式，將一本書的內容融為一張圖，參考時更方便快捷，如《全日制普通高中地理新課程標準》［2］如圖1所示。
圖1 《全日制普通高中地理新課程標準》思維導圖
4.1.2提高教學設計的效率與質量。
利用思維導圖來做教學設計可將若干知識點相互融合，如在圖2中將一節的教學內容整理在一張紙上，簡潔清晰，知識間的聯系緊密可見。教師可根據中心主題先設計出第一層次的主干知識，每個主干知識都會衍生第二層次的知識點，以此類推，將整節課的內容制作若干模塊，再找到各知識點間的關聯，在幾分鐘內可對一節課的內容進行高效復習。
4.1.3有利于把教研活動落到實處。
圖2 《營造地表形態的力量》思維導圖
課堂教學的主要目的在于以教學內容為載體發展學生的智力。思維導圖作為教研活動的交流工具，將思維導圖應用于地理教學設計，本身是一個全新的教改過程。思維導圖在協助小組教師共同分析、選擇教學內容方面，具有非常方便和實用的優勢。例如地理教師圍繞一個共同的主題進行集體備課，可將每位教師的教學活動都做記錄，通過開展小組合作討論，再把每位教師的觀點都用思維導圖的形式表現出來，整理總結后形成一幅綜合性的思維導圖，打印成冊，人手一份，使大家共享教研教改的創新成果。如幾位教師最終形成的人教版必修I中的《營造地表形態的力量》一節的思維導圖如圖2所示。
4.1.4改變傳統板書，減輕教師負擔，增強學生的求知欲。
傳統教學中，單一的粉筆顏色已不能在短時間內激發師生的興趣和注意力，而采用思維導圖教學時大量彩色粉筆的使用，將白色粉筆占據黑板的局面徹底打破。思維導圖把枯燥的文字信息變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識模塊的形式保留在大腦中，它與人們大腦處理事物的自然方式相吻合，既提高板書速度，又便于學生參考、記憶和復習。傳統的板書要占去課堂不少時間，因為有些無關的文字需要反復書寫，而“思維導圖”形式的板書只需寫出關鍵字和詞，所以節省了許多時間。在實踐應用中，思維導圖用于創意和構思時是自由、發散和隨意的，但板書體現時必須工整、美觀，能給學生帶來美的享受，既要讓學生樂于接受，又要有助于師生互動，使課堂充滿生命的活力。
4.2學生利用思維導圖學習地理的好處
4.2.1改變傳統筆記，發揮“思維導圖”的優勢。
學生在傳統筆記中，通常是單一線性的重疊冗長的知識記憶，一般情況下一堂課中大部分時間用來做筆記，從而分散了學生的聽課注意力，課后學生還要按照筆記內容重新復習，無疑增加了學生的學業負擔。而“思維導圖”形式的筆記，由于只記關鍵詞，可以節約大量的時間，同時色彩絢爛、形式多樣的“思維導圖”筆記，給學生以更強的視覺沖擊和學習興趣，傳統筆記則無法替代。
4.2.2有利于培養學生的思維品質。
思維導圖是用來激活思維而不是阻擋大腦自由思考，真正的精神自由是從混亂之中創造秩序。［3］它把零亂的知識點組織起來，形成若干知識思維模塊。學生按每個模塊關鍵詞完成相應內容的記憶和理解，按發散思維模式，將知識模塊間聯系起來，有利于學習思路的整理，形成一個完整的知識思維圖。特別在復習時，看到思維導圖中的中心主題，就能聯想到各個知識間的聯系，好的學習方法本身就是一種良好的思維習慣。
4.2.3有利于學生提高復習效率，減輕學業負擔。
在小結和復習時使用思維導圖，有利于學生梳理知識、加深理解和增強識記效果。思維導圖是知識體系的建構者，將不同的學習內容構成知識框架圖，在書本上很多頁的內容構成一幅思維導圖學習時，就能達到事半功倍的學習效果。
4.2.4有利于學生情感、態度、價值觀的培養。
思維導圖是學生學習的工具，學生在整理知識要點時，根據自己的理解，應用知識的相互關聯，最終制作屬于自己的思維導圖作品。這突出了學生的主體性地位，有利于自主學習能力的培養。展示學生思維導圖作品，可對學生進行形成性綜合評價，最終學生能養成繪制并利用思維導圖的習慣。如圖3所示。
圖3 《荒漠化》思維導圖（學生作品）
5.結語
我通過對思維導圖的認識和制作研究，分析思維導圖在高中地理教學中的對師生的幫助：教師在把握新課標的基礎上，提高教學設計的效率和質量，把教研活動落到實處，改變傳統板書，減輕教師負擔；學生采用思維導圖的方法做筆記，可培養思維品質，提高復習效率，減輕學業負擔，培養良好的價值觀念。教師在頻繁應用思維導圖教學的同時，要關注學生的學習效果評價，促進師生角色的轉變，培養學生利用思維導圖學習地理知識的能力，最終實現教師教學效率和學生學習效率的提高。思維導圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性與主動性。所以，將思維導圖引入教學，既能凸顯新課程自主學習理念，又能為教學改革注入新的活力。
參考文獻：
［1］［3］Buzan B..The Mind Map Book［M］.BBC Books，1995:320，98.
關鍵詞：思維導圖 初中地理 教學
一、思維導圖教學法在初中地理教學中具有的優勢
（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力
思維導圖教學法最主要的作用就是將抽象的地理知識點轉變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現給學生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識點。另外，由于該教學方法具有直觀簡單的特點，所以該教學法的使用還能夠幫助學生減輕地理的課業負擔，讓學生在學習地理的過程中不感到吃力，從而不會引起初中生對地理這門學科的反感。該教學方法的應用在一定程度上能夠幫助學生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學的質量。
（二）鍛煉學生的團結合作精神
思維導圖教學法的應用可以幫助教師將模糊的地理知識點轉變成簡單直觀的圖片形式展現給學生。教師可以在圖片內使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點內容展現給學生，從而使得學生能夠更加清晰的掌握課堂重點。在應用思維導圖教學法的時候，教師可以將學生進行分組，通過小組內成員的團結協作，以小組的形式來構建本節地理課的思維導圖，從而通過在地理課堂上應用思維導圖教學法鍛煉學生的團結合作的精神。
（三）加深學生對地理知識點的印象
在初中地理的教學中應用思維導圖教學法可以使得學生對地理知識點更加印象深刻。由于人類對圖片內容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應用導圖教學法之后，學生對教學內容就會通過圖片的形式來進行回憶，這樣就幫助初中生加深對地理知識點的印象，從而幫助學生鞏固地理知識點，以便在課下更高效的溫習。
二、初中地理有效教學與思維導圖
在初中地理教學中應用思維導圖教學法是否可以提升課堂效率？經過初中地理教學實踐的證明，該教學法對初中地理課堂效率的提高具有相當的促進作用。要想將課堂效率進行有效的提高，就需要學生在課前做到有效的預習，在課上進行認真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學中采用思維導圖教學法，能夠幫助學生培養對地理這門學科的興趣，從而使得他們更加積極的去預習、聽講以及復習。初中生在進行預習的過程中難免會遇到諸多的疑難問題，在這時候，教室就要提醒學生將預習過程中遇到的難點整理起來，然后在課堂上經過教師的引導之后，就可以將這些疑點難點問題通過思維導圖的形式進行展現。初中生在學習地理知識的時候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質量將直接決定學生課堂聽課的效率。經過本人多年的實際教學經驗發現，大部分的初中生在做筆記的時候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導圖教學法在一定程度上可以幫助學生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學生在課后通過筆記進行復習。由于初中生對思維導圖不熟悉，從而使得他們在做導圖筆記的時候會出現諸多的問題，在這個時候，作為一名初中地理教師就應當對學生的導圖筆記進行指導，以更加完善學生的導圖筆記，幫助學生在課后更高效的利用導圖筆記進行復習。在地理教學的課堂上，教師應當鼓勵學生通過思維導圖的形式進行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內容的一部分整理成思維導圖，另外一部分交由學生進行整理，這樣不僅鍛煉了學生整理思維導圖的能力，也鍛煉了學生的團結協作能力。
三、實際課堂案例展示
在本章節中，本人就人教版七年級地理“地球和地圖”這一章節進行講解，通過利用思維導圖的教學方法，展示該教學方法在初中地理課堂上是如何應用的。
（一）導圖展示
在開始上課的時候，本人將一名學生通過課前預習所制作出來的思維導圖在多媒體設備上進行展示。該導圖的內容為“地球的運動”，如下圖1所示：
在將該學生通過預習所做思維導圖進行展示后，本人又引導全體學生對該思維導圖進行討論分析，并邀請同學舉手回答該思維導圖所具有的的優點與缺點。在學生回答完畢后，本人就緊接著針對該思維導圖進行分析，已完善學生對其的討論分析，從而幫助學生鍛煉創建思維導圖的能力。
【關鍵詞】思維導圖；高三；地理教學；具體應用
受到應試教育的影響，我國高三階段的地理教學主要以復習為主，所以教師在具體的教學實踐中為了幫助學生完成對相關地理知識的系統梳理，準確把握教學目標，對教學重點和難點加以剖析，讓學生對地理知識形成較為系統的認識，可以將思維導圖應用于教學中，為地理復習工作的開展提供相應的輔助，增強復習實效，為學生在高考階段取得良好的地理成績提供相應的保障。
一、思維導圖的定義和特點
（一）思維導圖的內涵
思維導圖教學是一種綜合教學模式，在具體應用過程中將完成教學任務和目標作為最終目的，在培養學生學習能力，深化學生對于相關知識的認識方面發揮著重要的作用。對于高中地理教學來說，思維導圖教學主要以對學生實施引導和象征教育為主，讓學生對相關知識點形成深刻認識的基礎上也能夠養成一定的地理素養，進而構建相應的地理知識體系，有利于學生地理能力的進一步提升。
（二）思維導圖教學的特點
思維導圖在教學實踐中的應用具有一定的優勢，主要是由于其本身具有個性化的特征，一方面，思維導圖的應用能夠促使信息向圖表轉變，增強學習的趣味性；另一方面，思維導圖也能夠對知識進行有效歸納，發現知識的內在聯系，進而讓學生對知識形成更為深刻的認識。此外，思維導圖具有對學生大腦數據進行優化處理的功能，讓學生能夠更為輕松的掌握大量的學習信息。
二、高三地理教學的特征
在當前新課程改革深化發展的教育背景下，教學的重點為引導學生學會學習，促使學生的創新意識和創造能力得到相應的強化。高三地理教學以知識點的復習為主，在初期重視基礎知識的鞏固，而在后期主要為對重點和難點知識的突破。而我國高中階段地理知識系統相對復雜，知識點眾多，在傳統的教學實踐中學生很難完成對地理知識的全面學習和理解，學習具有片面性，復習效果受到嚴重的不良影響。因此為了增強復習實效，十分有必要將思維導圖教學理念應用于教學實踐中，讓學生在思維導圖的輔助下對地理知識形成系統的認識，并合理把握復習重點和難點，攻克復習難關，在提升學生學習能力的基礎上，也為學生地理成績的強化創造條件。即是說，在當前教育背景下思維導圖在高三地理復習中的應用具有一定的優勢，值得教師加強對這一教學模式的重視。
三、思維導圖在高三地理教學中的具體應用
（一）在課堂教學中的應用
隨著科學技術的發展，多媒體技術也被逐漸應用于教學實踐中，在課堂上發揮著相應的作用，特別是一些圖片和動畫的展示，能夠極大的促使教學效率和效果得到相應的提升。在高三地理教學實踐中，教師同樣可以借助多媒體對學生實施思維導圖教學。將思維導圖和多媒體教學有機的結合，能夠以更加清晰明確的方式向學生展示地理知識體系，并且突出教學重點和難點，讓學生在學習過程中對地理形成系統的認識，為學習效果的強化奠定基礎。
例如在對“冷熱不均引起大氣運動”這一知識點進行復習的過程中，由于教材用大量的內容去對這部分知識進行闡述，學生一般難以把握復習重點，復習效果相對較差。此時教師就可以結合教學需求針對這部分知識設計如下思維導圖，將考點和考察角度都進行明確的標記，讓學生能夠清楚的認識到本部分知識所要復習的內容，進而有針對性的進行復習，最大限度的提升復習效果，在實際考察過程中取得良好的成績。
（二）在學生自主復習方面的應用
高三地理教師在課堂教學中合理控制時間是保證復習效率的根本點，但是課堂教學實踐畢竟有限，所以為了增強學生的復習效果，促使學生學習能力得到相應的提升，教師就應該加強對課后實踐的重視，引導和組織學生充分利用課后實踐進行自主復習，對所學知識加以鞏固和內化，取得較好的復習成效。在此教學過程中，為了保證學生的自主復習效果，教師可以適當的應用思維導圖進行教學，訓練學生根據教學內容自主繪制思維導圖的能力，進而促使學生對所學知識形成系統的把握。
（三）思維導圖在地理知識整合方面的應用
當前我國高考所涉及到的地理知識面相對較為寬泛，一個考點的呈現可能與地理教材中多個教學內容相關，因此在高三復習階段高中地理教師必須加強對各部分教材知識整合工作的重視，通過合理的思維導圖設置，讓學生能夠全面把握教材內容，深化對于相關知識的理解，為學生地理學習能力的提升奠定基礎。
四、結語
綜上所述，在高三地理復習教學中，教師合理的應用思維導圖輔助教學活動的開展，在教學效率的提高和教學質量的提升方面發揮著極其重要的作用。因此教師應該加強對思維導圖教學的重視，積極將其應用到復習教學中，促使學生地理復習能力得到相應的強化，為學生獲得更好的地理成績創造條件。
【參考文獻】
[1]高立華.淺談思維導圖在高三地理一輪復習中的運用[J].科技創新導報，2014（36）：97-98
[2]徐云.思維導圖應用于高中地理教學中的價值分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：255
一、整體把握教材，樹立全局理念
高中地理教學過程中，最重要的就是對教材的整體把握，只有樹立了全局性的概念，才能有條不紊，厚積薄發。高中地理教學切勿將關注點僅僅集中在某一個知識點上，這樣會直接影響學生汲取知識的能力和水平，系統性的知識結構才能促進學生形成屬于自己的知識組織架構，才能有效激發學生潛力和學習主動性，關注到知識點與知識點之間的關系，才能理清知識脈絡，達到學以致用。思維導圖正是吻合了高中教學的這種需求，得到了越來越多的關注。在梳理知識體系，灌輸全局理念，理清知識架構方面發揮著不可替代的作用。在高中地理教學中，地理教材是極為重要的，思維導圖有助于將地理教材具體化，充分發揮地理教材的指導性，從全局出發，挖掘學生潛力與其對知識的渴望，寓學于樂，學有所成。
二、制定教學計劃，規劃教學進度
高中地理教學中，制定嚴謹的學習計劃，規劃合理的教學進度是地理教學成功與否的直接因素。合理運用思維導圖，認真研讀地理教材，仔細分析學生整體水平，才能有效指導學生圍繞主題進行思考，才能有效提高整體的地理教學水平和效率，才能走向正確的地理教學方向。進行教學計劃時，充分利用思維導圖，將所有課程內容及相關關鍵點進行合理的梳理和整合，這是樹立明確教學計劃和教學目標的關鍵步驟。這樣的教學計劃才會更清晰，更明了，才能讓人更直觀地了解到教學的具體內容，并能夠根據實際情況作出合理的調整，大大提高備課與授課水平與效率。高中地理的教學過程中，教學計劃是整體的方向和目標，思維導圖有助于教學計劃的明晰，有助于讓老師和學生深切地了解到整體的教學進度，有助于更好地規劃自己的學習步驟，這對于高中地理的學習是至關重要的。
三、設計教學流程，明朗教學步驟
高中地理教學中，還需要注意教學流程的設計與教學步驟的規劃，在講授地理課程的時候，有效利用思維導圖，簡明扼要地提取主要的地理概念、地理規律、地理原理，有助于師生加深印象，重點記憶。明朗教學步驟，不僅有助于老師有條不紊地展現自己所學，還能夠讓學生接受起來多而不亂，更容易提高學習與記憶效率。此外，在設計教學流程中，板書設計是極為重要的一部分，運用思維導圖，可以精設簡潔課堂板書，構建主干知識體系，有助于引導學生層層深入，點、線、面有序進行，構建起完善的知識結構體系，促進師生間的溝通與交流，調動起學生課堂上的整體關注度和認真度，在互動中求發展，在平等中求進步。
四、促進角色轉換，建立和諧平等
高中地理教學越來越注重師生間的角色平等，不僅重視教師知識傳授的水平，更關注學生汲取知識的能力，平等的師生關系有助于學生形成正確的世界觀和價值觀。傳統的地理課堂，以老師講授為主，學生缺乏主動性，思維導圖在地理教學中的應用有助于學生自主建構知識，老師的作用由講授變為指導，有助于將學生培養成真正的學習者，同時，老師可以通過思維導圖了解到學生的學習情況，了解到學生的學習水平和學習進度，并能夠較為全面地了解到學生的整體缺陷，以便針對性地進行點撥，完善教學計劃，提高教學水平和教學質量
五、簡化課堂筆記，提高學習效率
關鍵詞：思維導圖；高中；地理教學
G633.55
思維導圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關鍵詞等向四周發散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關聯性。
一、思維導圖在教學過程中的作用
首先，教師教學設計。教師利用思維導圖，可以將教材文本設計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節作為二級分支。如此設計，教學內容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標注”（如分成重點內容、非重點內容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應的“放置”于每一章節。提高了教學內容的豐富性、系統性，教學活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學生高效學習。教學中發現，許多學生的“知識體系”相當混亂。學生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業或者考試），學生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學生難以發現自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學習方法，容易讓學生喪失對地理學習的興趣。
二、思維導圖在高中地理教學中的實踐探索
1.課前預習
“凡事預則立，不預則廢”。高中地理學習，需要有良好的預習習慣。預習過程能掌握一定的基礎知識，在接下來的課堂學習中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學中發現，許多學生都能堅持課前預習，但預習的效果不佳。究其原因，主要是學生的預習方法不當。大多數學生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預習方法，不具備系統性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導圖，能有效的提升預習效率。例如，教學“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學生說：“同學們看黑板上的框圖，這就是下節課的學習內容。同學們預習的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關知識點，填上關鍵詞。”實踐證明，通過思維導圖的引導，學生預習目的性強，方向明確，對后來的教學工作做了良好的鋪墊[1]。
2.課堂教學
“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學，運用思維導圖，能取得良好的教學效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達”（或者是根據圖像獲取信息，或者是根據信息描繪圖像）。而思維導圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學生的記憶。思維導圖作為一種學習工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關鍵詞”、“符號”等信息載體。學生在學習過程中，可以將“字、圖、符”有機的結合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統的板書，思維導圖色彩更加豐富，生動有趣的表現形式，更容易激發、保持學生的學習興趣。此外，思維導圖還具有嚴謹的邏輯性。色彩的不同、分支的不同，能讓學生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學生是教學的主體，教學應當凸顯學生的主體地位。教學活動中，教師可結合教學內容，給出一個“核心主題”。之后將學生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構建出系統性的“知識框架”。教師根據學生構建的“知識框架”開展教學，能極大的提升教學效率。
3.課后復習
“溫故而知新，可以為師矣”。地理學習，需要強化課后復習。閱讀文本或者是課后習題，都是復習的有效途徑。復習的關鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內容為核心，復習過程可做到有序、有理、有節。通過建立思維導圖，能有效的提高復習效率。首先，明確復習方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉變為對題目的“原理分析”。如“區域地理”即是其中的典型。分析區域地理，頭腦中應當立刻出現主要的分析原理。具體為：農業區位選擇、工業區位選擇、城市區位選擇、交通區位選擇以及熱力環流。其次，地理基本規律。具體為：地球的運動規律、地殼的活動規律、大氣的運動規律、水文的變化規律以及地域的分異規律。最后，當地區域的地理基本過程。主要包括：當地水循環過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業化過程、產業跨區域過程等。總之，利用思維導圖，從地理原理、地理規律、地理過程三條主線入手，即能有效的復習所有學過的知識點；并對以前所學的知識進行補充、總結、消化[2]。
三、結語
“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學生需要具備自主學習意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學中，教師長期的運用思維導圖教學，能有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生自主學習能力的提升。此外，教師需要不斷學習，調整教學模式，以更加靈活、高效的教學手段奉獻到教學工作之中。
參考文獻：
[1]王慶.思維導圖在高中地理教學中的實踐運用[J].中學地理教學參考，2013（06）.
[2]張黨玉.基于思維導圖的高中地理教學研究[D].魯東大學，2014.
關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學應用
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-091-1
一、引言
思維導圖為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。高中地理具有信息量大、知識點多、難于記憶、易混淆等特點。采用思維導圖學習高中地理，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在此，筆者就思維導圖在高中地理教學中的應用進行以下探討：
二、思維導圖在高中地理教學中的重要作用
1.能引導學生深刻理解記憶
高中地理的教學不是單個知識點的理解，而是要將課程當做一個系統來講。教學成功的關鍵在于理清知識脈絡深刻理解，思維導圖可以讓每一個學生都會用自己認知的圖示來進行學習思考。通過思維導圖可以讓學生與以前學到的知識聯系起來，從而進一步熟練掌握學習內容，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的信息，不論是感覺、記憶，還是文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象等，都可以成為一個中心主題，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。以此，在高中地理教學過程中，合理運用思維導圖能引導學生形成深刻的記憶，從而有效強化學生對于所學知識的理解與認知。
2.能快速提高學生的學習速度和學習效率
人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。思維導圖可以把大量的信息變成容易記憶的，有高度組織性的圖畫，更利于我們學習掌握。思維導圖與高中地理教學結合起來，可以更深刻地理解所講內容的思路和含義。讓學生養成良好的學習習慣和思維習慣，使學生把精力放在關鍵的知識點上，從而快速提高學生的學習速度和效率。
三、思維導圖在高中地理教學中的應用
1.思維導圖在教學中的應用
在老師教學過程中，思維導圖可以對講課內容進行篩選整理，忽略了無關緊要的內容，使知識點清晰明了，重點突出。例如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的意思到底是什么，這使我們可以積極地傾聽老師所講內容。關鍵知識點的聯系可以讓學生積極思考。再比如在進行“地表形態的塑造”這一環節的講授時，教師將思維導圖與所講課的內容進行結合，找出本節的層次結構。先總體講營造地表形態的力量包括內力作用和外力作用，在具體分節介紹內力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。在講課過程中，老師應注意構建思維導圖讓學生了解知識框架，使學生明白需要解決的是什么，從而激發學生的學習興趣。思維導圖已成為教學過程中的重要組成部分，使學生形成完整的知識體系。在講課過程中老師要利用思維導圖進行分析歸納總結，使思路簡單明了，從而提高教學質量和水平。
由此看來，思維導圖在現階段高中地理教學中的應用，能引導學生明確所學知識的框架，從而能有效提升學習的針對性，對教學效率的提升發揮著不可替代的作用。
2.思維導圖在學生學習過程中的應用
思維導圖是一種發散式的思考學習方式，學生可以運用點線面體的方法學習高中地理知識。點，即學生所關注的中心、焦點、目標等，導圖運用的核心就是歸納集中。線，對于學生關注的中心可以分為多層來描述，導圖運用的核心就是演繹發散。面，檢驗自己的點與線是否一致、有無遺漏、是否重疊。導圖運用的核心就是檢查反思。體，對點線面進行修飾美化，便于自己的理解和記憶，通過顏色、線條、氣味、符號等方式進行美化，導圖運用的核心就是提升。比如前面提到的那個例子，進行“地表形態的塑造”這一環節的學習時，學生所關注的點就是營造地表形態的力量，學生所關注的線就是營造地表形態的力量，可以分為兩層來描述，分別是內力作用和外力作用。學生所關注的面就是營造地表形態的力量是否只包括內力作用和外力作用，有無重復。學生所關注的體就是通過以上分析在理解的基礎上進行深刻記憶。
四、結語
綜上所述，思維導圖作為一種基本的教學方法，對激發學生興趣、提高學生理解能力、提升學生學習積極性、提高學生的學習能力及記憶力有莫大幫助。所以，對老師而言，應切實順應蘇教版新課程標準要求，與時俱進，在實際教學過程中不斷更新教學理念，在授課過程中，應將思維導圖熟練應用到高中地理教學過程中，針對學生自身情況，選擇靈活多樣的教學方法與模式，已在順應新課程標準的同時，促進學生綜合地理知識的提升。
[參考文獻]
思維導圖是一種比較有效的學習方法和思維工具，它能夠將抽象的概念具體、生動、直觀地呈現出來，讓學生快速掌握教學內容，因此近年來廣泛應用于學校的教學中。高中地理學生需要了解和掌握的知識點比較多，教師的教學任務重。因此，在課堂上利用思維導圖的教學方式，不僅能夠改變教學的方法，同時還可以培養學生進行探究性學習，提高學生學習的效率。
【關鍵詞】
高中地理 教學 思維導圖 課堂
思維導圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經得到了廣泛的應用和發展，新加坡甚至將思維導圖列入學生學習的必修科目。思維導圖是英國頭腦資金會的總裁、“心智文化概念”創始人東尼?博贊先生創建的。我們國家直到上個世紀八十年才開始引入，最開始只是為了幫助一些學習困難的學生克服一些學習障礙，后來經過幾十年的發展，將思維導圖引申為“學科思維導圖”才在全國各地的學校進行廣泛的應用。高中地理重點難點比較多，再加上知識點與知識點的關聯性比較強，思維導圖的引入，可以很好的將教學任務中一些零碎的知識點進行有效地串聯，形成一個比較統一的整體，方便學生記憶和理解，從而提高學習的效率。
一、運用思維導圖，把握教材大綱
地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關于人類活動與地理環境的學科，它涉及的知識點比較多，有地域文化、自然科學等等各個方面的信息，因此，地理老師在利用思維導圖進行教學的過程中，要抓住重點，將整個地理學習任務的脈絡理清楚，分清楚主次，不要過于強調某一個知識點，而應該為學生構建一個完整的地理學習知識構架，然后在這個知識架構上，進行細化，將每一個相關聯的知識點進行串聯，這樣就能給學生構建一個完整的地理學習的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識點相互之間的差別不大，學生很容易混淆，而通過思維導圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學生更快地掌握學習內容。
二、利用思維導圖，制定教學計劃
凡事預則立，不預則廢。無論做任何事情，都應該事先制定計劃，教學同樣如此。思維導圖雖然能夠課堂效率，幫助學生快速記憶和掌握學習的知識點，但是并不是代表，所有的知識點都需要利用思維導圖進行教學。在高一地理中，大氣運動、地球運動、氣候和氣候變化等知識點對邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內容就適合思維導向的教學方式。特別是高二地理關于地區、國家、人口、城市、文化、交通、農業等一些人文地理知識，這一部分都是理論性的東西，知識點比較簡單，主要考學生的記憶力，所以這一部分的內容就不適合思維導圖的教學。所以地理老師首先應該對整個教材進行熟悉，在熟悉的基礎上，判斷教材中哪一部分的教學任務適合用思維導圖，哪些不適合思維導圖。思維導圖知識教師教學的一種教學的輔助手段，不能過分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無法達到教學目的，而且還容易出現本末倒置的現象，不利于學生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時候，應該利用思維導圖，對整個教材進行系統的學習，然后根據教學目標和教學大綱，設置教學計劃，確定哪些課程和知識點需要引入思維導向，明確教材大綱，并根據具體的教學情況進行及時調整，這樣不僅能提高備課的水平，同時也能幫助老師和學生了解整個教學進度，更好的規劃學習步驟。
三、發揮學生主體地位，營造良好的教學環境
傳統的教學方式，一般都是老師在臺上講，學生在下面認真的聽，學生的學習缺乏主動性，學生學習的興趣也不高。而利用思維導圖，老師將課堂交給學生，發揮學生的主體地位，老師在教學中作為引導者，引導學生進行自主學習。通過這樣的方式，學生能夠及時將自己學習的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據學生的學習進度以及知識點的掌握情況，調整自己的教學計劃，從而提高教學效率和教學質量。
四、幫助學生構建自己的思維導圖
我們常常說好記性不如爛筆頭，隨著互聯網和移動互聯網技術的普及，各種電子設備端為學生的學習提供了便利。因此，導致很多學生完全脫離了傳統的學習方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機直接將老師的思維導圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學生完全沒有經過自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導圖只是老師的一個思考，老師應該鼓勵并幫助學生構建自己的思維導圖，讓學生根據自己學習情況，構建一份屬于自己的思維導圖，這樣的方式不僅利于學生復習階段的查漏補缺，而且利于學生發散性思維的培養。
【結 語】
高中階段學習任務比較多，學生不僅同時學習七門課程，還要面臨高考的壓力，學生學習的時間緊迫。思維導圖在地理教學中，改變了地理學習的方式，將學生放在學習的主體地位，提高地理課堂教學的有效性，有利于培養學生發散性思維，培養學生團隊合作的精神。
【參考文獻】
【1】張磊.思維導圖在高中地理教學中的運用分析【J】.高考綜合版，2015（8）
區域地理中涉及到的地理知識龐大復雜，傳統的學習方式低效無趣，關鍵信息和大量的背景知識混雜，不易辨識，難以構建知識間的關系。思維導圖作為一種能促進學生科學、高效學習的工具，在高中地理區域案例研究中起到非常明顯的作用。思維導圖在高中區域地理教學設計中的應用可以從地理思維的激活、發散和深化等幾個角度進行分析和研究。
[關鍵詞]
思維導圖;地理教學;應用研究
思維導圖是20世紀60年代初由英國記憶大師Tony Buzan在對腦神經生理科學實踐的研究基礎上形成的研究成果。“思維導圖具有發散性思維的特點，其核心思想是把抽象思維與形象思維結合起來，同時啟動人類的左右腦，將思維用圖畫有組織地呈現出來。簡單地說，就是由一個中心位置的主題，再引申出二級分支圖形，且包括線條和編號，用各種顏色的彩筆勾勒出來，如此類推，可以再引申出三級、四級分支圖形。思維導圖在區域地理教學中的實際運用可以從以下幾個方面考慮。
一、環環相連，創設雛形
維果茨基的“最近發展區”指出了“兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距”。教學之初，教師需要確定這兩種發展水平，然后才能搭建階梯，讓學生在可能的高度上步步前進，最后達成預設的教學目的。
在處理“西北地區荒漠化的成因”這一重點模塊時，教師可以精妙地利用學生的“最近發展區”。首先，教師引導學生找到自己已有的知識儲備，分析西北地區成為荒漠景觀的自然原因，然后將自然原因用紙條的形式（見圖一）呈現出來，請兩位學生直接走上講臺，在白板上的左側區域互相協助，在合適的位置貼上紙條，并在其中標注箭頭以顯示因果聯系（見圖二）。這種方式讓學生很自然地以整體性的觀念去認識區域地理，達到潤物無聲的教學效果。
圖一 圖二
二、妙筆點睛，深化思維
起初，學生的思考可能是線性的，簡單直接。接下來，教師可讓學生繼續深度思考各個自然要素之間的聯系，補充各個環境條件之間的箭頭，豐富這些自然因子之間的相互聯系。對學生思考不足的地方，由教師點撥提示（見圖三）。
圖三
三、由圖又探，再看整體
對于地理環境整體性的理解，大多數人認為這種整體性是指組成某個地域的地理環境的各個要素之間所具有的相互聯系性和其結構與功能之間的關聯性。其實，地理環境的整體性不僅具有要素含義，而且具有不同等級的地域含義，如果將這兩種含義的整體性歸并為“空間域”的話，對整體性的認識還應該有“時間序”，也就是從區域環境的演變過程，即時間坐標上的先后性和因果性的角度來闡述聯系。
因此，教師可從時間的角度滲透西北地區荒漠化的自然成因，以及與近現代荒漠化愈演愈烈的相關因素的時間變化。例如，圖四是中國歷史時期氣候變化示意圖，圖五是我國沙化土地不同年代面積對比圖，圖六是新疆地區人口變化柱形圖。通過對西北地區自然環境創設的思維導圖以及不同要素時間角度的認識，學生深化認識干旱的自然特征本身就包含著荒漠化的潛在威脅，而氣候異常是導致荒漠化的主要自然原因，人口增多則是現代荒漠化加劇的主要誘因。
圖四
圖五 圖六
四、人地相關，豐富導圖
教師引導學生思考具體的人為原因，并請學生在白板右側區域畫出人為原因的思維導圖，提示學生這些不當的人類活動都是通過影響自然因子來影響整個生態環境，請學生再將人類活動和可能有直接關聯的自然因子相連，最后，教師又補充了部分箭頭以起到人類活動對西北干旱地區自然特征的強化作用（如圖七）。
圖七
思維導圖的設計緊扣新課標，通過多樣化的方式把握重點內容，而每一次活動設計都是落在學生的“最近發展區”，極大地提高了學生的地理思維能力。從動手環節添加箭頭創設思維導圖，到完全由學生自己獨立繪制思維導圖，不同的思維導圖呈現方式，不同階梯的探索研究，從教師幫扶到獨立行進，每一步都是層層拔高，恰到好處，水到渠成。從前兩次在“自然原因的思維導圖”中添加箭頭，藉此在自然地理環境中體會整體性，到最后一次在整個“自然和人為原因的因果環圖”中添加箭頭，藉此在人類活動對自然地理環境的影響中體會人地和諧發展。每一次的箭頭添加，每一次的思維深化，讓人大開眼界的同時又重新深度理解了“最近發展區”與實際教學中的巧妙運用。
在區域地理教學中，思維導圖的形成和應用可以說屬于生態模式。生態模式能夠體現一種交互作用，構成生態的思維是活體，是變化生長的。思維導圖在區域地理案例研究中的運用能夠讓學生充分感受到自己地理思維的生成、涌現和繁茂，同時也讓教師不再是農業時代的“園丁”，或是工業時代的“人類靈魂的工程師”。教師僅僅是學生的“先生”，先生只是領先一步，卻也需要和學生共生共長，漸進發展。
[參 考 文 獻]
