時間：2023-10-13 09:41:00
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關鍵詞：培養模式；自我培養；引導
1 大學生培養模式需轉變
多年來，我國的教育部門一直在倡導素質教育，但現實中應試教育仍在大行其道。盡管中、小學教育一直在向著素質教育的方向進行改革，但從改革的實際效果來看，學生成績仍是各中、小學校教育的重心之所在，所以有人說：中、小學是應試教育，大學才是真正的素質教育。[1]但是，如果仔細地思考一下，我們的大學教育又是否令人滿意呢？
目前，我國的大學主要采用按專業制定學生培養方案，然后按照培養方案安排教學活動的學生培養模式。但現實反映出的更多情況是，這種模式培養出來的學生很難滿足社會的需要，高校并沒有很好地實現培養高素質人才的目標。例如，每年的大學畢業生就業難問題就是這樣的一種情況。就業難問題不只是畢業生人數與就業崗位數量之間的矛盾的突出體現，其中也包含著畢業生的能力和素質不能很好地滿足用人單位的要求等因素。究其根源，是因為在這種培養模式中，學校只對學生是否完成了培養方案中規定的學習任務進行監督和檢查，并往往以考試成績作為對學生進行評價的主要依據，至于學生除此之外還在做些什么并沒有真正的給予重視。其實，重新審視這種培養模式，我們不難發現在它的身上或多或少的還保留著應試教育的痕跡。另外，不同的學生有著不同的特點，單一的培養方案也很難適合每一個學生。
要想培養出真正的素質高、能力強的大學生需要我們對現有的培養模式重新思考。其實，通過總結一些成功的大學生的大學生活，我們不難發現：大學生能否成才其關鍵還是在于學生是否有強烈的成才的愿望，心中是否為自己的未來制定了目標，并且有計劃有步驟地向著這個目標進行努力，即進行自我培養。
曾經有個會計系的學生在大學期間根據自己的興趣自學了大量的計算機知識和技術，畢業時找到了自己喜歡的工作，成了某企業的軟件工程師。我認為他是成功的，因為他將自己培養成了計算機方面的人才，并且受到了社會的肯定（找到了工作）。這樣的例子在高校中并不罕見，這說明大學生的自我培養模式可以為我們實現大學的人才培養指明一條道路。
有一點需要說明的是，大學生的自我培養模式并不是對高校現有學生培養模式的替代，也不可能脫離現有模式而孤立進行。現有模式為學生的基礎理論學習提供了一個堅實的平臺，而自我培養模式則使學生的發展更具個性化，更能符合每個學生的特點。它是現有培養模式的重要補充、延伸、深化和擴展[2]，但這種補充、延伸、深化和擴展對于高校的學生培養是十分必要的。因此，我國高校大學生的培養模式應該向著現有模式與學生自我培養模式相結合的新模式進行轉變。
2 教師對大學生的自我培養進行引導的必要性
大學生的自我培養強調學生的主動性，但只依靠學生的單打獨斗卻是很難實現的，原因如下：
2.1 大學生自我培養意識的形成有難度
大學生進行自我培養的前提條件是學生要有自我培養的意識。思想決定行動，如果學生對自我培養并不認可或者沒有意識到，那么自我培養的行動也就無從談起。但是讓學生自覺地形成這種意識卻不是一件簡單的事情。
其一，一些學生在經歷了高中“魔鬼般”的學習生活后，面對自由而寬松的大學生活便放松了對自己的要求，并逐漸形成了惰性，變得得過且過，隨遇而安，從不主動對自己的未來做任何規劃。[1]要使這部分學生自覺地形成自我培養意識簡直是不可能的。
其二，還有一些學生在思想上認同自我培養，但由于長期處于被動式教育，已經形成了為成績而學的習慣。教師教什么，他們就學什么，努力地學習就為了在班中取得一個好的名次，其他的不多想。要想徹底地改變這部分學生的學習習慣，來自外界的幫助是必不可少的。
高校里的大部分學生屬于上述兩種情況。能夠做到主動地意識到自我培養的重要性，并將其成功地用于指導自己的大學生活的學生還是少數。所以大學生自我培養意識的形成需要有教師的引導。
2.2 大學生進行自我培養的過程有難度
只有意識還不能保證自我培養的順利進行，因為將意識落實到具體的行動上不是一件容易的事情。對于習慣于由教師安排好一切的學生來說就更是如此。其實很多擁有自我培養意識的學生，雖然在自我培養的道路上進行了不斷的探索，但仍感無從下手，以至于大學畢業時還是感到前途茫茫。
“大一《彷徨》，大二《吶喊》，大三《傷逝》，大四《朝花夕拾》”，這句高校流行語正是對學生的這種艱難探索的過程真實而又生動的寫照，因此教師還需要在學生進行自我培養的過程中給予他們一定的指導和幫助。
3 教師如何引導學生進行自我培養
3.1 自我培養意識的引導
自我培養意識的引導是指讓學生了解什么是自我培養，開展自我培養的必要性，以及形成利用自我培養模式來規劃整個大學生活的理念。
鑒于自我培養意識的形成不可一蹴而就，教師應該尋找一切有利的契機，不厭其煩地向學生宣傳自我培養的理念。例如，新生入學時，教師應該在入學教育中向學生介紹大學生活的真實狀況，并向他們講明怎樣才能過一個充實而有意義的大學生活，讓學生在進入大學校門的伊始就對大學生活有一個正確的認識，對自我培養理念有一個了解；在學生日常的學習過程中，教師應該向學生指出大學里的學習與以往的學習有所不同，不僅要有主動性，還要學會有目的地安排自己的學習，當然這個目的不再是成績，而是自己日后的事業；每個學期末應該組織學生開一個總結會，讓學生總結自己在這個學期里做了哪些有利于自身成長的事情，是否虛度了時光，制造危機感，以此來督促那些還沒有自我培養意識的學生。
【關鍵詞】高職院校 英語語音教學 問題 對策
語言作為人類生活中不可缺少的一部分，由三大要素，語音、詞匯和語法組成。而在這三要素中，詞匯和語法是通過語音體現出來的。換言之，語音是言語交際的載體，是口語表達的基礎，準確的語音有助于聽說能力的同步提高，有利于英語詞匯的識記，是英語語言運用水平全面提升的基石，因此，英語語音是英語學習和教學的重點和突破口。然而，目前高職高專英語語音教學仍然存在著一些較為普遍的問題，筆者將就此進行整理并嘗試提出個人的一點解決對策。
一、高職院校學生英語語音學習的問題與原因
1.學生語音基礎薄弱。近年來，隨著我國高等教育門檻的不斷降低，高校擴招比例不斷增加，生源素質也在逐年下降，高職學院的學生更是如此。高職高專的學生在初高中階段英語底子就相對較差，即使是英語專業的學生，在英語語音方面的表現也是差強如意，主要體現為：英語語音基礎薄弱，不能正確認讀、書寫和使用國際音標，不能正確拼讀英語詞典中的單詞，不能用正確的語音語調說英語，朗讀英語，不能有效地與他人進行英語交流，沒有掌握系統的語音知識，包括重讀、連讀、弱讀、節奏等等。
2.英語語音教學受重視程度不夠。我國應試教育體制和模式下，學生在初高中階段接受的英語教學大部分忽略了語音發音學習，其精力主要投入到詞匯語法等以考試為導向的學習中，大部分學生學英語從來并長期都以做語法練習和應付考試為中心，很少關注英語語音本身，英語語音沒有得到系統的學習；同時，在現階段的高職院校英語教學中，無論是大學英語教學，還是英語專業教學，在大多數高職院校中，英語教學仍然集中在學生英語讀寫能力的培養，英語語音教學始終未被給予足夠的重視。
3.傳統英語語音教學方法手段單一。多年來，因為以上的種種原因，我國高職院校的英語語音教學過程中，普遍使用的仍是傳統的跟聽―模仿―練習三部曲的教學方法，教學手段也僅為音頻，視頻等傳統形式，其教學效果是有限的，學生的學習熱情與積極性也無法得到提高。
4.語音教學條件不完善。硬件設施上，很多高職院校都雖然設有語音教師，但數量非常有限，并不能滿足全院學生的使用。而在師資力量上，受長期以來我過英語教學中語法、詞匯輕語音的教學導向所致，許多英語教師，特別是公外教師，都未曾受過語音基礎知識以及實踐方面的培訓，對于某些語音現象本身就不夠明確，如何去糾正學生、影響學生？
二、提高高職英語語音教學的對策
1.完善英語教學課程體系。在教學體制上，現行的高職英語教學大綱中沒有對語音教學提出明確的要求，而且目前的語音教學仍然缺少系統的完整的語音教材及配套視聽材料，因此大多數高職院校并沒有開設專門的語音課程，亦不安排固定的課時來進行語音訓練。在這種現狀下，筆者認為，有條件的院校應當改善英語教學的課程體系，結合自身實際，要么單獨開設一門英語語音課程，要么開設相應的公選課，或在整個英語教學課程體系中，將英語語音作為一項專門的訓練，給予6-12課時的專項技能學習。
2.增添教學趣味性，豐富教學素材。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。根據高職學生的特點，教師的教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則。如在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，另外，教師還可以選擇一些詩歌、繞口令、童謠、歌曲等素材，讓學生練習或欣賞，充分調動學生的興趣和積極性。
3.充分運用現代化教學手段。隨著近年來信息化手段輔助教學的日益推廣，英語語音教學中應用的傳統的教學方法與手段也早已應當得以完善改進，更應該與時俱進，將信息化手段逐步應用到英語語音的教學中去。而近年來不斷興起且被廣泛應用的微信、微課甚至慕課等信息化教學手段，筆者認為都是同樣非常適用于英語語音的教學。
4.改善語音教學硬件設施及軟件建設。高職院校應加強英語語音教師的培養，全面提升英語語音教師的語音素質。具備優秀英語語音素養的教師才能勝任英語語音教學；語音教師不僅要有扎實、系統、全面的英語語音基礎理論知識，還要具備英語語音實踐教學的操作能力。高職院校可以根據實際教學情況，安排組織教師集體學習培訓，聘請專家進行指導，與兄弟院校進行語音教學觀摩和經驗交流，關注語音教師的成長和發展。同時，高職院校也應在條件允許的情況下，改進英語語音教學硬件設施。如盡可能配備專門的語音室用以英語語音教學。
三、探索與實踐
基于以上的研究與認識，筆者結合自身多年的英語專業語音教學經驗，在我院應用英語專業學生中，展開了一系列的語音教學改革探索與實踐。
1.根據專業特色制定英語語音教學大綱和教學目標。我院應用英語專業培養的是面向湖北省幼少兒英語教育行業，在服務與管理第一線從事幼少兒英語教育、教育機構咨詢等工作，具有扎實的幼少兒英語專業理論知識和職業技能，具有良好的職業道德、較強實踐能力，德智體美全面發展的技術技能型人才。基于該人才培養要求，結合該專業的特色，筆者重新制定了專門針對該專業的英語語音教學大綱和教學目標，將教學重點放在語音基礎和實用語音上，同時將教學目標制定為要求學生不僅需要掌握所學語音知識，更需學習并掌握如何教授語音基礎知識。
2.積極充分利用多種信息化教學手段。自2015年起，筆者開始嘗試應用多種信息化手段輔助英語語音教學。首先，筆者建立了專門用于英語語音教學的微信公眾平臺，要求全體學生掃描該公眾號二維碼并關注該微信公眾號。并且歷時近三個月搜集整理了微信公眾號的前期素材建設，涉及內容主要包括48個國際音標教學視頻及微課視頻；基礎英語語音知識介紹，如音節劃分、重音、連讀、語調等；教材配套音頻材料；以及大量課外語音練習素材，如英語歌曲、繞口令、簡短英文演講等，最終于2015年9月正式嘗試投入使用前編輯完成53條圖文消息，48張圖片，15條語音及10個視頻文件。在實際教學過程中，筆者堅持根據該專業《英語語音》課程的教學大綱與授課計劃來進行同步配套的消息推送，并實時要求指導學生接收或發送關鍵詞自學相關內容。例如，最初四周，教學計劃主要集中于48個國際音標的重溫與學習上，筆者便將每次課上將學或已學的音標內容，或利用教學視頻或利用微課視頻，編輯成微信圖文信息，結合教材的48個音標分類和講授順序，進行編號，制作成自動回復關鍵詞（“音標視頻1”至“音標視頻48”），于是學生們可在課前根據教師要求在微信公眾號輸入相應的關鍵詞，便可獲取到對應的音標教學視頻，完成課前預習工作，課后更可以隨時通過該方式進行無限次的復習與鞏固練習。同時，在已有的素材基礎上，筆者也不斷利用日常的課后時間補充完善了更多的素材資源，以求提高學生們對該微信公眾號的關注度與喜愛度。因此，除了根據課程的授課計劃同步推送相關的圖文消息外，筆者在日常的教學過程中，也時不時推送一些后期陸續建設完成的消息，例如西方節假日的介紹、電影片段配音、英文時事趣聞等各種圖文消息，使學生能全方位多角度從該微信平臺上獲取英語學習，尤其是英語語音學習的資訊。
其次，筆者通過各種形式搜集、制作了一些英語語音教學的微課，結合微信公眾平臺，實行定期推送，使得教學資源更加豐富化、趣味化。除此之外，大量嘗試使用各種移動應用APP，包括“英語趣配音”、“全民K歌”等等，將其與英語語音教學充分結合起來。
3.豐富英語語音教學方法與資源。經過5、6年的英語語音教學經驗累積，筆者針對專業特點，結合大量豐富的語音教學資源，進行了一系列的英語語音教學方法改革與完善。例如，利用英語兒歌律動開展課堂教學的warming-up；重新改編設計各類傳統小游戲，如“擊鼓傳花”、“蘿卜蹲”等，使其適用于英語語音的課堂教學中；定期舉行系列小競賽，如“微格教學競賽”、“英文朗讀競賽”等等。這樣的嘗試與改進，大大提高了學生的學習英語語音的興趣和積極性，不再將英語語音學習視為枯燥單一的任務，更不再是一短期功利的目標，而成為了令學生們愿意長期關注并堅持練習的一項技能。
4.改革課程評價體系。放棄傳統的課程評價方式，采用形成性評價體系。形成性評價著重貫穿于整個教學過程中，能夠及時了解學生的學習困難、學習感受、學習心理，同時，在形成性評價中，學生既是被評價者，又是評價者，學生可以不同的方式參與評價，還可以自我評價與合作評價，隨時了解自己的進步情況。因此，筆者將原有的以傳統終結性考核定成績的形式，改為采取形成性考核為主導，多元化評價學生學習成績，目前，該課程期末的終結性口試則占該門課程最終成績的50%，形成性評價所占比例則占另50%。其考核組成內容包括：（1）課堂表現評價。筆者在上課時會根據教學環節，對學生進行多方面的評價。除了傳統的考勤、答問會被進行評價記錄外，筆者還會依據不同教學環節設置不同的教學任務，根據學生不同的表現進行評價，例如英文歌曲展示、英文詩朗誦、英文繞口令朗讀等，而評價的方面也涵蓋了學生個人表現、組織能力、參與熱情、合作精神、進步程度等等。這一部分占整個形成性評價體系的20%。（2）日常三次一對一考核。在日常課堂教學過程中，筆者會根據教學內容進行三次一對一語音過關考核，學生的這三次考核成績也將占其形成性評價體系的20%。（3）學習效果評價。學習效果評價包括學生自評及學生互評。學生自評是學生參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監督中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價；學生互評則可以培養和鍛煉學生的合作、互助精神和責任感，既可以提高他們的自信心，也可以保護他們的自尊心；還可以彌補教師評價等外部評價的不足。筆者對學生提供必要的評價標準和評價工具，并規范如何對某項活動進行評價。該項評價占形成性評價體系的10%。
四、結語
綜上所述，在高職英語語音的教學和學習中存在很多問題，而多方面的因素直接或間接影響了高職學生的英語語音水平和學習。只有認真仔細地分析這些因素，不斷嘗試探索，才能有效地找出解決對策。從高職英語角度，應該充分認識到語音課程的重要性，完善英語語音課程，加強教學條件建設；從教師角度，應不斷改進教學方法，采取多樣的教學手段，使用新技術輔助教學，配合不同的評價測試方式，一達到良好的語音教學效果。英語語音的學習應該是系統性的、自主性的，更是長期性的，如何提高高職英語語音的教學，仍有待進一步的挖掘與深究。
參考文獻：
[1]俞婷.淺議語音教學[J].英語教師，2008，（2）.
[2]李珊珊.高職英語語音教學中的不足與教學策略研究[J].人文社科，2015（3）
關鍵詞： 英語 語音 口語表達
英語語音是整個英語教學的基礎，對記憶單詞、學習語法、強化口語、提高聽力，都有極大的幫助作用。因此，在大學英語教學中，語音教學應該受到特別重視。語音教學需要很多的操練，而反復的操練很容易產生枯燥感，往往導致學生對英語學習產生焦慮感。學生在聽、說模仿的學習過程中，常常會因為一些語音錯誤而影響對語言交際內容的理解。如“加音”、“漏音”、“錯音”等問題都直接影響著學生獲取語言信息和語言表達的正確性，因此學生在學習的過程中因語音的障礙，對語音有了“怕”、“怵”的不良心理，喪失了語言學習的興趣。因此，如何有創新地進行大學英語語音教學，讓學生輕松愉快地改善語音面貌，在語音教學過程中增加口語表達練習，把英語語音教學貫穿到口語練習中，把培養提高學生口語表達能力作為英語語音教學的最終目標，使語音教學走出反復機械的傳統操練模式，這也成為擺在廣大英語教師面前的共同課題。
一、大學英語語音教學的現狀和探索
通過聽課和與英語語音教師交流發現，大學英語語音教學中仍存在諸多問題：教師對新的英語教學的理念雖然了解較多，但理解不透徹，在實際教學中能充分運用這些教學理念的就更少。語音課仍停留在基本語音知識和發音規則的講解及基本音標的反復機械練習上。學習外語的目的不僅要會寫，還要會讀，更要會講，是一個層次遞進的關系。這里的“講”指口語表達能力，是語言能力的重要體現，語言能力的培養是互動性語言活動，在真實的語言環境中鍛煉口語表達能力，改善提高語音語調才是符合語言規律，能夠增強語感的科學、實用、適合學生實際需要的方法。
二、在教學中培養口語表達能力
首先，要把握大學英語語音教學的目的與要求，語音教學不僅是低年級的任務，而應貫穿基礎英語教育的始終，
不同階段側重點應有所不同。在基礎階段，教師主要讓學生發現英語語音的規律和歸納語音規則。隨著學生英語水平的提高，教師應不斷補充語音方面的知識，提醒學生注意不符合語音規則的特殊現象，如多音節單詞的重音、輔音連綴和連續等。教師要引導學生總結發音要領。例如，在實際交際中重讀音節的元音讀的要比其在非重讀音節中長，并抓住這一要領，讓學生反復練習單詞重音和句子重音。足夠的聽說教學時間是解決學生語音語調問題的基本保證，特別是在新教材的教學內容大幅度增加而課時不變的情況下，不能為完成任務而削弱聽說課的教學，必須破除“我教、你學”的教學觀。教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，進而具備應用知識和創新知識的能力。要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那么對學生語音能力的發展過程，以及整個英語素質的提高將產生極大的促進效應。
其次，要在教學方法上創新。以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于：重講授輕自學、重注入輕發掘、重共性輕個性、重眼前輕長遠等，不利于體現教學民主，不利于學生個性的發展，不利于學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。在教學中則更多地考慮教法的創新，更多地運用一些創新教學的方法，如討論法、發現法、問題法、情感交流法、自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還要對學生加強學法的指導。因此，在教學過程中教師必須從教學觀念、課程設置、教學方法、教材設計、考核方式、教師延伸等方面進行全面探索改革。要想在語音教學中培養口語表達能力，教師應懂得充分挖掘課外活動的巨大潛力。
三、課堂教學
1.積極創造語言環境，活躍課堂氣氛，進行課前預熱活動，自由演講。
教學方法在學生口語表達能力的培養過程中起著重要作用。為適應口語能力培養的需要，教師應將角色轉換到組織者、引導者和參與者，以朋友身份在課堂上與學生交流，拉近與學生間的距離，努力創造輕松的授課環境，消除口語練習的焦慮感和膽怯心理。課前自由演講為學生提供展示自我的機會，由于學生的個性特點及英語水平差異較大，教師的引導參與作用就顯得相當重要。對不同的學生提出不同的表演要求，并對其表演內容、表演形式進行點評指導，肯定優點和長處并指出語音語調等方面不足。還可以要求其他學生就該學生所說內容進行提問或回答教師提出的相關問題，學生之間也可以共同探討該學生演講的思想內容，以自由交談、主題討論、自我表述、分角色表演、英語游戲等形式進行語音語調練習。這樣學生可以在輕松積極的氛圍中相互取長補短，增強學生間及學生教師間的互動。對于性格內向、不善口語表達、英語基礎較差的學生，教師應給予他們充分的鼓勵和肯定，逐漸減少消除“怕講怕錯”的思想包袱，盡可能給學生創造更多的開口講英語的機會，使他們完全參與到教學活動中來。
2.用繞口令進行語音教學和口語練習。
繞口令是區分語音的好方法，特別是對辨別區分相似元音有很大幫助。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的，甚至以后會學到的要求學生掌握的詞匯。這種簡單的繞口令學生比較容易掌握，而且還可以同時接觸一些以后要學習掌握的詞匯和語法現象。另外，教師在編寫繞口令時可針對本地學生語音辨別情況。一些方言區，學生不能區分［l］、［r］這兩個音，還有一些地區學生不能區分［l］、［n］這兩個音，教師就可以多編一些這方面的繞口令，幫助學生辨別語音。
3.利用英語歌曲進行語音教學。
歌曲教學可以在英語教學的多個方面使用，也同樣可以用于語音教學，教師應有選擇地使用歌曲，旋律簡單歌詞易懂的英語歌曲是較好的課堂材料。在熟悉旋律的同時，學習歌詞則對提高學生的語感和語音語調有很大幫助，對于口語表達練習來說也是相當輕松有效的操練資源。
4.多媒體參與教學。
多媒體技術具有快捷、直觀、準確等特點，可以作為學生口語訓練的有效輔助手段。通過視聽、聲像、軟件和課件的綜合運用，對學生的視覺和聽覺進行全面刺激，營造出一個仿真的英語交流環境，大大增加了口語訓練的趣味性，有利于激發學生的學習興趣，把語音教學延展到口語練習中，讓口語表達訓練與語音語調提高緊密結合。
也可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。以節目為基本材料，進行語音模仿、問題回答、主題討論，就新聞節目某個話題組織小組辯論，學生自由發表個人看法。把教學活動與看英語節目有機結合起來，使口語練習有趣有意義，使語音教學有特色。學生在了解社會，理解社會文化現象中練習口語，啟發思維，拓寬眼界，增長知識。
5.活用口語練習。
口語練習要求學生根據所扮演的角色和所提供的情景開展對話，對話的內容與形式均圍繞聽力練習中涉及的語言功能和所采取的步驟。因此，這是指導性較強的對話，是學生復習運用所學知識的實踐。同時，練習中學生所扮演的角色要盡可能貼近生活。其中，任務型練習是語音教材中的重要練習內容，學生自己思考或動手去查找相關信息，與同學交換信息，這一過程學生可以充分發揮學習的主觀能動性，提高獨立解決問題和相互交流的能力。
語音課程的教學強調實踐性，課堂內的實踐、網上練習的實踐，通過開展“語音語調大賽”、“語音語調模仿”、“演講”、“電影配音”等旨在改善學生發音，提高學生英語口語表達，為學生提供學以致用的機會，展現個人才能的舞臺。在學習中營造多聽、多說、多練活潑生動的學習氣氛，更好地滿足不同層次學生的需求，從而使課程達到最佳的教學效果。
四、課外教學
課外教學主要通過組織多種多樣的課外活動來完成，鑒于語音課的特殊性，課外教學只有與口語練習結合在一起才能有的放矢，易于實施。英語課外活動是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學的補充和延伸，是學生掌握消化知識并能力內化的關鍵場所。其中，教師的作用仍是“導演”，指導學生制定合理有趣的課外活動計劃，提出具體的操作方法及預期達到的目標，并通過采取切實有效的措施讓學生積極主動地參與其中。這些語言環境的創造是提高學生口語能力，改善語音語調的重要保證。而整個活動過程中，如何讓學生變被動為主動是關鍵。因此，在實踐中，把學生參與課外活動的數量和質量與考核、獎勵制度結合起來，比較容易激發學生積極參與的熱情。教師可以幫助學生精選一些不同題材的語言材料，如短文、對話、詩歌和名劇經典片段作為課后實踐練習以培養學生語感，提高英語語音語調水平，感受語音語調及語言文字的魅力，使學生在輕松隨意的狀態下潛移默化，增強對語言的判斷和鑒賞能力。這樣的課外實踐也可以反饋延伸到課內教學的具體環節中，也可以成為學生評價考核的組成部分，使課內課外教學兩者相得益彰，相互促進。把口語表達和交際能力的提高作為英語教學的最終目的是尊重科學和自然規律的。
英語語音課的目的是向學生系統介紹英語語音和語調的基本知識，使學生通過學習和操練掌握英語的發音、語流的規律和語調的功能，基本上能正確使用語音語調表達思想進行交際。因此，英語語音教學必須和口語表達能力的訓練結合，不然語音教學只停留在知識教學的表層次，就忽視了語言作為交際基本存在形式的屬性，所以，口語表達能力的培養應體現并貫穿與英語教學的各個領域中。
參考文獻：
［1］Brown，Gillian& Yule，George.Teaching the Spoken Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1983.
［2］Widdowson H G.Teaching Language as Communication［M］.Applied Linguistics，1985.
關鍵詞：英語語音；情感因素；情感過濾假說
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、引言
語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。作為社會交際工具的語言首先是有聲語言，它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的，所以語音是語言賴以存在和發展的物質基礎。正確、優美的語音有利于詞匯和語法的學習，有利于聽說能力的提高，有利于得體、達意、有效地進行感情、思想和文化等諸方面的交際。由此可見語音對語言學習的重要性。對于我國許多英語學習者來說，語音不好一直是他們英語學習中的難題，常常因此而“羞于啟齒”，嚴重影響了交際效果。筆者從多年的英語語音教學中發現，除了語言因素外，情感因素在語音學習中也扮演重要角色。本文以美國學者克拉申的情感過濾假說為理論依據，分析英語語音學習中的情感障礙，并提出相應的策略，期望對英語語音的教學和學習有所幫助。
二、克拉申的情感過濾假說的啟示
根據美國學者克拉申（Krashen）的輸入假說（The Input Hypothesis），人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學習者就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：（1）動機。學習者的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；3）焦慮。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。這就是著名的“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）。
根據克拉申的語言輸入理論，外語教學應盡量向學生提供可理解的語言輸入，為學生習得語言創造一個有利的環境，減少學生的憂慮和對犯錯誤恐懼的心理，使得語言輸入更有效地為大腦吸收。同時注意情感因素對輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進入語言習得機制進行內化處理，最后習得語言知識，增強語言能力。這為我們解決學生語音學習中的情感問題提供了理論依據。
三、英語語音學習中的情感因素分析
克拉申認為影響學習者語言習得的情感因素有三種：動機、自信心和焦慮。筆者在多年的語音教學中發現，學生在語音學習中對這三種情感因素均存在著不同程度的障礙，主要表現為：動機不強，惰于說；信心不足，羞于說；焦慮不安，懼于說。
3.1 動機不強，惰于說
動機產生于需要。人的需要是多層次、多方位的，因而對動機的界定也不相同。Robert Gardner & Wallace Lambert把二語學習動機分為融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）兩種，融入型動機是指學習者希望得到其它語言社團的認同，而工具型動機指二語學習者是受到實用的目的趨使，諸如升職、提高社會地位、滿足教育需要等，他們認為融入型動機更有利于二語習得。（Gardner：1972：58） Robert Gardner同時認為動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望以及學習態度。換言之，只有達到目的的愿望加上正確的態度與努力的行動結合在一起的時候，這才算是有了真正的動機。
在語音教學中，許多學生學習動機不強烈，學習目標不明確。原因主要有以下幾點：（1）認為語音不重要，對英語學習滿足于讀寫，練習語音沒有太大的必要；（2）認為“鄉音難改”，練好語音沒有太大的可能；（3）語音課單調枯燥，上語音課沒有多大的意思。持有這幾種思想的學生，往往沒有強烈的學習語音的動機和愿望，課上無精打采，只會被動地對待語音學習任務，甚至產生抵觸情緒，不愿模仿，不愿朗讀，甚至不愿開口，導致“聾啞英語”的產生。
3.2 信心不足，羞于說
自信心可理解為對自己和自己的能力所持有的充分的信賴之心。在英語學習方面，它體現為學習者對自己外語總的能力和學習外語能力的積極評價。自信心強的人大都相信自己的能力和價值，往往勇于表現自己，敢于回答，不怕出錯。而自信心弱的人則極少應和課堂教學，會影響課堂氣氛的融合，從而影響外語學習的效果。
根據筆者以往的教學經驗，語音不好的學生，往往音素發不準、單詞讀不對、句子讀不順。由于害怕自尊心受傷害，他們通常不敢開口，從而形成了較強的情感障礙，并因此抑制了學習積極性。由于自己的不足和短處，他們總覺得自己天資不如人，甚至自暴自棄，結果導致學習行為退縮，效率低下，以致引起惡性循環。
3.3焦慮不安，懼于說
心理學家通常把焦慮定義為：“一種憂慮的心理狀態，一種由某種事物或物體間接引起的含混的懼怕心理。”Horwitz等把外語焦慮定義為：“由于語言學習的獨特性而產生的與課堂語言學習有關的，包括自我感知、信念、感覺以及行為的一種明顯的情節。”Horwitz等人認為，外語課堂焦慮主要是由于學習者的交際焦慮、測試焦慮和負面評價的焦慮三方面綜合作用所致。（Stern，1999：51）
焦慮分為促進性焦慮（facilitative anxiety）和退縮性焦慮（debilitative anxiety）。前者能提高學習動機，促進學習者用功學習，更好地完成學習任務，是一種積極因素；后者會使學習者分散精力，逃避學習任務，是一種消極因素。
語音課是一門實踐性很強的課程，在課堂上教師通常點名讓學生做朗讀練習，容易讓學生產生不同程度的焦慮。焦慮會導致緊張和害怕，緊張和害怕反過來又分散注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語音存儲和輸出的效果降低，從而進一步增加焦慮的可能性，而增加的焦慮反過來又會影響語音學習的效果。
四、英語語音教學中的情感策略
4.1培養興趣，激發動機
興趣是最好的老師。關于興趣與學習之間的關系已有許多學者做了大量的研究。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲。
語音教學最基本的教學方法是模仿和操練，同其他課程相比語音教學的本身是枯燥的。這就需要教師通過豐富教學內容、改善教學方法來激發學生對語音學習的興趣。教師可以根據所要講授的語音知識，設計多樣的語音訓練形式，如歌曲聽唱、影視配音、讀繞口令、角色扮演等，同時給學習者提供真實的語言模仿材料和語言接觸環境。這些多層次、多維度的英語材料的輸入會極大地刺激學習者的感官，使學習者對語音學習產生濃厚的興趣，逐步表現出對英語語音語調的欣賞，并能把自身情感移入語音學習中去，并由此產生學習的內在動機，極大地促進語音學習。
4.2 注重人文關懷，培養信心
在實踐中，許多語音課的老師都把語言課上成了“糾音課”或“正音課”。上課的主要內容都花在糾正學生語音錯誤上。殊不知過多的糾正學生的錯誤，可能會大大打擊學生的信心，從而挫傷學生學習的積極性。
筆者認為“賞識教育”在英語語音的教學過程中應得到有效運用。教師對學習者的語音輸出應該做到“多肯定、緩糾正；多鼓勵、少批評”。對于學習者在語音中犯的錯誤，應采用比較寬容的態度，不要急于糾正錯誤，應引導學生自己去發現錯誤并盡可能自行糾正錯誤。這樣才能使學生有信心展示自己的語音，不至于因怕犯錯誤而不敢開口。對于語音特別薄弱的學生，更要給予人文關懷。讓他們看到自己的進步并及時加以表揚，從而讓學生獲得成就感，不斷增強他們對語音學習的信心。
4.3創造良好學習氛圍，減少焦慮
傳統語音教學中，教師通常采用教師為主導的教學模式，老師領讀，學生跟讀，然后點學生朗讀，并當眾糾錯。學生都怕被點到名，點到后又怕犯錯而被當眾出丑，從而增加了學生語音學習中的焦慮情緒。
筆者認為語音教學中，教師應以學生為中心，可采用合作學習的方式，努力創造輕松、愉快的學習氛圍，盡量把學習者的焦慮降到最低限度。語音的合作學習是指學習者通過對有聲材料、文字以及一些練習策略的小組合作研究，從教師指導下的英語語音練習最終過渡到學生自由準確輸出的學習過程。在小組合作學習中，成員之間可以互學互助，不僅可以鼓舞學生的自尊心，還可以增加學習者與學習者和學習者與教師之間的關系融洽度。
五、結語
語音好如英語學習者的門面，掌握正確標準的語音不僅有助于表達思想，達到實現流暢與自如地使用英語進行交際的目的，而且有助于聽說讀寫等語言技能的形成。語音的好差
受語言因素的影響，同時情感因素也是不容忽略的。筆者結合自己語音教學經驗，以克拉申的情感過濾假說為理論依據，分析了英語學習者在語音學習中的動機不強、信心不足、焦慮不安三個主要的情感障礙，最后有針對性地提出了相應的情感策略，期望能夠對英語語音教學有積極的促進作用。
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關鍵詞：周建龍；《鬼吹燈》；有聲小說；播講
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）04-0155-02
天下霸唱的《鬼吹燈》堪稱當下網絡文學異軍突起的典范，從刊載伊始就圈粉無數，許多播講人把它配音加工成有聲小說，而周建龍所播講的版本更是其中的翹楚。在有聲小說圈子里，周建龍被稱為“播音散仙”，他的聲音淳厚飽滿，播講娓娓道來，技巧圓融通透，聽他說故事常常是深陷其中，欲罷不能，著名導演陸川欽點周建龍播講他的電影《九層妖塔》的音頻版本，可見“播音散仙”絕非浪得虛名。以移動音頻APP懶人聽書所刊播的周建龍版《鬼吹燈》前四卷來說，每一卷下面的點擊收聽量都超過千萬，個別甚至將近一億。這樣的成績不可辯駁的證明該作品的優秀。
一、周建龍播講《鬼吹燈》受追捧的原因
1.聲音扎實多變，表達清晰流暢
有聲小說貴在有聲，所以對聲音和語言基本功有極其嚴苛的要求。播講有聲小說是“一個人演一臺戲”，要靠一張嘴表現大千世界，男女老幼，生老病死，喜怒哀樂，所以聲音不單要好，還得有變。播講小說通常都是正常聲區即中聲區，氣勻而實，穩健干凈，說話口齒伶俐，表達清晰流暢，快的地方不吞，慢的地方不拖。小說有低谷，有矛盾沖突，所以在播講時聲音要因人而變，因情而變，因境而變，洪鐘大呂、輕聲慢語，駕輕就熟。
《鬼吹燈》全書有“臺詞”的角色不下五十，天南海北、販夫走卒、男女老少、形形，每個人都有每個人的聲音，語氣、語調、音色各不相同，要給這么多人物進行聲音造像，做到聞聲識人，沒有扎實多變的聲音技巧和豐富圓融的表達技能是注定不會成功的。周建龍的聲音并不在干凈透亮之列，而是略帶沙啞、滄桑，京劇行酷愛一種嗓音，稱這種嗓音“掛味兒”，周建龍的聲音大抵如此。無論是胡八一、Shirley楊、還是明叔、陳瞎子、甚至鐵棒喇嘛，周建龍用聲音塑造出來的每個人都栩栩如生，血肉豐滿。周建龍版《鬼吹燈》的成功與他多年浸話劇，當導演，做演員不無關系，豐富的舞臺實踐，使他的臺詞表達功力爐火純青，因此在播講小說時可以做到得心應手、游刃有余，播講出來的《鬼吹燈》有口皆碑。
2.作品理解準確，播講樣式豐富
中國傳媒大學教授羅莉把文藝作品演播的準備過程劃分了六個步驟：劃分層次，理清背景，摸準意圖，掌握風格，化為人物，掃除障礙，對小說的播講是很適用的。要播講一部小說首先必然是通讀全篇，在弄清楚字音、術語、故事梗概的基礎上，還要對故事發生的背景、作者創作的風格、角色屬性、播講基調等有清晰的思考與定位，準備工作越充分越好，有的放矢才能事半功倍。《鬼吹燈》是一部懸疑探險小說，故事的背景集中在剛結束，改革開放剛起步的歲月，全書都是以第一人稱我，胡八一的口吻展開敘述的，是一位摸金校尉在回憶自己的職業生涯。聽過周建龍播講的《鬼吹燈》后，那些故事仿佛變成一幅幅活動的畫面，浮現在聽眾的腦海里，理解不透，安能如此！
《鬼吹燈》第一卷《精絕古城》全書共三十三章，而周建龍播講的《鬼吹燈》共五十章，比原書多出十七章。這一方面是因為有聲小說行業的規矩：每集二十分鐘的時長限制，另一方面則完全是播講人的功夫。書中每一章節長短不一，重要節點篇幅長、字數多，為了使故事情節推進的更加連貫緊湊，周建龍對原書進行了重新的拆分組合，因此實際播出的《精絕古城》比原本多出十七章。但是聽眾在收聽的時候卻絲毫沒有覺得不妥，反而覺得故事條理清楚、情節疏密有致，推進干凈利落，環環相扣，跌宕起伏，給聽眾帶來了非常棒的聽覺享受。
在播講《鬼吹燈》的時候，周建龍混合使用了多種小說播講樣式：站在第一人稱，娓娓道來，感同身受的播講式；倒斗摸金時或急促或慨嘆，形神兼備的表演式；老支書的東北味兒，大金牙的京片子，明叔的南洋腔，土味十足。正是這些各不相同，又相得益彰的播講樣式，融會貫通的使用，使全書聽起來活靈活現，豐富多彩，令人拍案叫絕。
3.人物語言生動，情感恰切自然
人物是小說的靈魂，播講小說人物是重中之重，簡單來說就是用聲音為人物造像。人物語言是造像的最直接依據，情、聲、氣是三種最重要的手段，可以運用共鳴腔的不同、咬字方式的不同、氣息運用的不同等多種手段來輔助。小說中的人物眾多，各具特色，把每個人物都播講的“異口同聲”是失敗的，不能隨人物性格推進而調整有聲語言表達也是失敗的。要成功地播講有聲小說，給人物塑造出一個豐滿、立體的形象，首先要給人物定性，然后依據小說描寫，參照生活經驗把人物具體、活化在播講人心中，最后通過情、聲、氣等手段給人物進行聲音造像，傳達給聽眾。
《鬼吹燈》全書涉及的人物形形不下半百，三教九流，廟堂鄉野都有。周建龍在播講人物時很好的做到了根據人物性格發聲，例如在給王胖子配音時，明顯的胸腔共鳴運用的多，喉頭松弛，氣息下沉，聲音寬厚有力，表現出了王胖子身材壯碩、孔武勇猛的形象。在牛心山的大樹上，云南蟲谷的絕壁危崖上，王胖子的聲音則有了恰當的變化，減少了氣勁，虛聲多了，喉頭發緊，聲音較平常尖、細，并用顫氣等方式表現王胖子因為恐高而驚恐、害怕的狀態，惟妙惟肖。同時，書中的王胖子是個二十多歲的青壯年，正是血氣方剛的年齡，氣息不該下沉太多，還應該以實聲為主，把握好度，太淺或者太沉，聲音太虛或者太實都不符合人物形象。再如在埋葬從關東軍要塞帶出來的童男童女時，胡八一說的那段悼詞，既不能太哀傷，這不符合胡八一久經沙場，沉穩冷靜的軍人特質，也不能太冷漠，胡八一是個善良且有正義感的人，不可能對此無動于衷。周建龍在播講這一段時語調輕緩，氣息由沉變強，即感嘆他們的悲慘不幸，又欣慰新社會的幸福美好，感情藏而不露，聲音低沉堅毅，表達的非常準確，使胡八一那種勇武、堅毅、負有正義感的軍人形象完美的呈現在聽眾腦海中。
二、當下有聲小說播講存在的主要問題
1.語言基本功不扎實問題
在當下有聲小說播講領域語言基本功不扎實是相當普遍的，具體表現為吞字，字音不準，錯別字等方面，個別甚至帶有口音。
在當下熱門的仙俠、修真類小說中經常會出現“般若”二字，而許多播講人在播講時將其讀作“bān ruò”，其實這個詞真正準確的讀音是“bō rě”，意為智慧。曾有作品將該詞釋義為佛界的一位力大無窮的佛陀，像如來佛、藥師佛等一樣具體化，真是貽笑大方。
2.作品理解不準_問題
羅莉在《文藝作品演播教程》一書中說，播講小說要充分認識和確切把握章節內容與全篇是什么關系，居于全篇的什么位置，主要人物的思想揭示到什么程度，唯有反復閱讀全篇，細細揣摩，才能從局部與某些表面情節中跳出來，看清作品的全貌和要旨。當下的一些播講人面對作品往往是走馬觀花、不求甚解，匆忙開播，造成以偏概全、定性失準。
目前市面上至少有七位播講人播講《鬼吹燈》一書，版本各不相同。播講人艾寶良在播講《鬼吹燈》中的王胖子時，氣聲太多，用氣太沉，咬字松弛，說話含混不清，如同一個老翁在說話，把王胖子塑造成一個憨氣、口吃、笨拙的“豬八戒”形象，和書中所述王胖子孔武有力、勇猛靈活，二十多歲的青壯年形象相去甚遠，讓很多人無法接受。雖說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”但倘若偏差太多就是人物定性失準，角色理解不夠深入透徹的問題了。
3.同步更新比速度問題
能上有聲小說熱搜榜的都是當下網絡文學中的熱門作品，很多都還在連載當中，面對市場上眾多粉絲迫不及待的想要收聽音頻版本的欲望，一些播講人在播講時片面的追求速度，鼓吹“同步更新”，即原作者將最新章節一，播講人對著電腦屏幕便開始錄制音頻，把“第一時間，同步更新”作為噱頭，這是造成有聲小說字音謬誤、邏輯斷層、人物性格單一等質量瑕疵的重要原因。
筆者曾在懶人聽書網站上聽過一部仙俠類小說連播，播講人將某個章節里一個配角的名字一會讀作趙明，一會讀作趙朋，實則就是同一人，當時聽得云里霧里，怎么莫名其妙又多出來一個人？于是果斷放棄了。這僅是同步更新的諸多弊端之一。
三、總 結
周建龍有自己的工作室，是專業的播講人，有時間，精心備稿，懂技術，有能力，表達功力一流，知道該怎么樣提高自己播講的品質，所以他播講的《鬼吹燈》成功了。從《人間》《雍正皇帝》到《黑道風云二十年》再到《鬼吹燈》，周建龍歷經數年的積累，播講作品過百部，為上千萬字書稿配過音，精雕細琢，精益求精，不斷學習，反復實踐，認真體會，總結提高，才有今天的“播音散仙”美譽。其成功的原因除了勤學多練，就是熟悉自己的聲音。
當前能聽到的周建龍的作品當中沒有風花雪月，情誼繾綣之作，他的聲音不適合這類風格。無數次的播講歷練他早已對自己聲音的表現力認識極深了。知己知彼，百戰不殆，熟悉自己聲音的音高、音色、音調等特質，找準自己聲音定位，在恰當的聲音表現力范圍之內，游刃有余的運用語言表達技巧，在準確嚴密的故事解析基礎上，完成對文字角色的“二度創作”，才是提高有聲小說品質的關鍵保障。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語 語音 語調 質量
【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.
【Key words】English； pronunciation； intonation； quality
英語語音的學習包括音素的發音、音節、語音的節奏規律和語調等諸多方面。根據對我國英語專業學生目前英語口語能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學生語音語調質量問題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語言學家對國外大量聽力教材進行仔細研究的結果時，提到幾乎所有教材都忽視了對聽力語言本質特征的認識，如辯音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。
中國學生的英語學習一般從小學階段就開始了，到他們進入大學的時候已經接觸英語十年左右了，然而英語的口頭表達能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長期應試教育的負面影響，學生片面追求在考試中取得好的成績，而試卷的答題模式無法全面測試學生的口語表達能力，因而準確的英語發音成了學生學習過程中的薄弱環節。金森指出：我們的聽覺機制在監控我們自己的言語方面也發揮著作用，這個機制既能聽到自己的話語，又反過來幫助指揮說話。
在眾多學生之中，鄉鎮農村學生與城市學生的口語更是有著明顯的差距，這一現象是多重原因所造成的。一方面鄉鎮農村學生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準問題，導致英語音素發音不標準，進而影響到英語單詞和句子也是錯誤的讀法，經年累月形成的讀音上的錯誤已經伴隨學生太多年，他們習慣于以前錯誤的讀法，上了大學再糾正有些積重難返，給老師的教學帶來了很大的困難與挑戰。另一方面鄉鎮農村的師資力量有限，教師本身英語發音就又問題，傳授給學生錯誤的讀法他們卻不自知，而且學校沒有先進的電教設備，也就不能多渠道的為學生提供豐富的學習資源。
此外，學生平時使用英語交際的機會基本沒有或者很少，因此語言的實用性就比較差，學生們不會用英語表達自己的思想，也不會遣詞造句。甚至有的時候讓學生們做口語會話的時候像是在說作文，他們冗長復雜的陳述根本就不是英文地道的口語的表達。根據以上對于學生口語普遍較差的現狀以及造成的原因分析，我院外語系為英語專業一年級學生口語水平的提升采取了一系列切實可行的措施，本論文將主要探討保證語音語調質量的方法。
一、英語音素的發音
英語音素的發音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標表講起，為學生講授發音的時候筆者是從兩個不同角度出發，帶著學生過了兩遍，更方便他們記憶。音素是語音的最小單位。音標是音素的符號，學會音標很有助于學生背英文單詞，音標類似于漢語拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來標注英語單詞的發音。
由于大部分學生基本上過去就沒學過音標，或者是太長時間以前學的，當時訓練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡單易學的音標歸類方法，先領學生入門，這也符合由簡入繁、循循善誘的教學方法。第一種講述方法是：英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音因素28個。20個元音又分為12個單元音和8個雙元音；12個雙元音又細化為7個短元音和5個長元音。輔音是清濁成對的10對也就是20個；剩下8個其他輔音。這樣劃分清晰，便于學生識記。
第二種講述方法是：首先要讓學生明確一些概念。發音時聲帶振動，氣流在通道上不受發音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個，按發音時舌頭最高點的位置又可分為：前元音4個，中元音3個，后元音5個；雙元音共有8個又分為5個合口雙元音和3個集中雙元音。發音時氣流在通道上受到發音器官阻礙而發出的音素叫輔音。其中聲帶振動的為濁輔音，聲帶不振動的為清輔音。濁輔音共有17個，清輔音共有11個。輔音按發音方法又可分為：爆破音6個，摩擦音10個，破擦音6個，鼻音3個，舌邊音1個，半元音2個。這種講述方式便于學生掌握發音的具體方法和各發音器官所處的位置。通過這兩種梳理知識的方式，帶著學生漸入佳境，可以很好的保證英語音素發音的學習質量。
二、英語的節奏規律
進入大學之前，學生在節奏規律方面的學習基本為零，英語老師也沒有為學生詳細講述英語這種語言與漢語的節奏規律是不一樣的，因此學生沒有留意過這方面的問題，也早已習慣了全班同學一起大合唱式的朗讀英語課文的習慣。其實英語是不該提倡步調一致的朗讀出來，因為每個人的語感和語言節奏是有一些差異的。英文讀出來應該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動出來，而中國學生的發音總是很平緩，沒有立體感和流動性，這一點是特別難以糾正和有所改觀的。
學習英語語音音素的正確發音是增強學生口語表達的基礎，英語語音的組合方式會影響聽者對于表達者所講語句的理解。漢語的普通話是按音節定時的，而英語則是按重音定時的語言。兩種語言具有不同的節奏規律，因此中國學生在學好音素的基礎之上，便要學習掌握英語的節奏規律，主要涉及：句子的重音模式、節律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。
音節是英語語音節奏的最基本單位，它是由一個元音或一個元音同若干輔音組成的發音單位。英語單詞按其音節的多少可分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。此外，還要為學生明確絕對開音節、相對開音節和閉音節的概念。英語中的重讀音節一般比非重讀音節要長一些、響亮一些、音調也稍微高一些。
不僅英語單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實意詞重讀，虛詞不重讀。不過在平時的會話實踐當中，重音的位置還要由說話人意愿和所表達的意思來決定。英語的讀音方式還分強讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學好它們對于說話者所傳達的意思才能準確的把握，以免在聽的過程中造成理解偏差。英語話語中詞與詞之間還存在連讀的問題。英語當中有音的同化、縮略和吞音等現象，學生把這些技巧都運用于口語表達之中，便可以提高語言的流利程度。在口語表達能力提高的同時，聽力理解能力也會水漲船高，它們二者是相輔相成的，達到了互相促進的雙贏效果。
這樣全方位多角度的把節奏規律的各個層面知識都講述透徹了也就保證了學生對于英語語音節奏規律的學習質量。
三、英語語調的種類、結構、功能和使用
這一部分內容也是學生在中學時代沒有學習到的部分，基本被老師忽略帶過。漢語有語調和聲調，聲調是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽平、上聲和去聲。這不同于英語這種沒有字調的語言。英語起決定作用的是語調，其次是重音。學生們容易受到母語的影響，讀起英文也沒有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。
人在講話的時候所采取的語調種類，能表達這個人的某種情緒。講話時喜怒哀樂不同情感會導致聲調的變化。話語中聲調高低的變化就叫做語調。要聽懂別人表達的話語意思只注重語句的內容是不夠的，還要聽出說話人的語調或語氣。
語調分為：降調、升調和降升調三種。降調一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問句和祈使句當中，表示說話人已確定的表達完整自己的意思。升調一般表達的是不確定或不完整的意思。降升調就是把升調和降調結合在一起運用，往往為自己的表達有所保留。
在給學生講授語調知識的時候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語境當中去\用學到的知識，進而兩兩分組自己編對話，在實踐當中檢驗體會語調對于個人情感的不同表達。語言教學的最終目的是使學習者能夠使用所學語言進行交際。對于語調的掌握，每一次都在課堂上讓學生自己去發現音頻和視頻中的語調問題，然后進行模仿訓練，最后再讓學生做配音演練，以此來保證學生的語調學習質量。
我國眾多高校的聽說教材都片面注重聽力和口語的提高，而忽略了對語音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語和語音進行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級階段英語專業學生的接受學習和實際應用。
為了解決社會對于學生英語水平的要求與學生口語水平較差之間的矛盾，本著一切從實際出發的原則，試著找出一些適應于現階段學生口語水平的措施。通過這些切實可行的提高學生語音語調質量的具體舉措的實施，保證英語專業人才的質量，使學生畢業后更好的融入到市場競爭的洪流中實現自己的價值，學以致用，擔負起作為溝通與英語國家交流的橋梁作用的責任，更好的為社會服務。
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