時間：2023-10-12 09:37:02
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語文課外閱讀如此重要，現狀如何呢？據筆者調查，由于初中生學習科目多，課業負擔過重，能讓自己支配的時間太少；大部分初中生基本不進行語文課外閱讀，也沒有購買、閱讀語文課外書籍的習慣，即使有，也只是一些與初中語文考試相關的練習冊、試題匯編與參考書之類的書。偶爾有空，大部分學生傾向于玩手機、電腦，看電視，看些玄幻小說、言情小說、卡通漫畫等消遣書刊，缺乏明確的課外閱讀目標與方向，耗費了大量時間和精力，卻達不到提高語文課外閱讀能力的預期效果。如何激發初中生語文課外閱讀興趣呢？筆者據多年教學實踐，認為激發初中學生對語文課外閱讀的興趣，是一項長期工程，需要耐心和信心，可以從以下幾個技巧入手。
1.課前誘導法
學生之所以不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書籍缺少了解。語文老師不必也不能每節課都把40分鐘排得滿滿的，完全可以開展課前5分鐘匯報活動。學生按班級座號順序，一次2至3個，自主選擇活動內容，如“讀書故事”、“好書推薦”、“書海拾貝”等，向同學們介紹自己看過的課外新書、好書，或自己課外閱讀的心得體會。老師自己也可以在課前，把一本書中最精彩的情節講給學生聽，激發學生興趣，再明確地告訴學生，這就是書里的故事，建議大家課后回去好好閱讀。你也可以在給學生講到一半的時候，說本節課內容較多，不能繼續講下去了，建議大家課后自己找書繼續看。利用課前誘導的方式，學生由原先的不知所措、應付了事，慢慢地喜歡上語文課外閱讀。學生一次次地被書里的內容吸引，一次次地被老師和同學鼓掌喝彩，就會不顧一切地自己找書看。初中三年來，筆者所任教的兩個班110人，每月到圖書館借閱圖書由最開始的25人次，到最后223人次，就是一個很好的證明，當然這還不包括班級圖書角互相借閱的圖書。
2.活動刺激法
學生的年齡特點決定學生喜歡做富有挑戰性的事。如果我們只是單純地進行課前誘導，學生沒多久就會產生精神疲軟感。語文教師可以通過開展一些活動激發學生課外閱讀的興趣。比如可以開展讀書實踐活動，利用作文課時間，每月一次，內容可以有名著欣賞、詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽等；比如可以評選每月“班級讀書明星”，依據學生平時在語文課堂內外的表現，對閱讀實踐活動的參與度，等等，由學生投票，每個月評出5名“班級讀書明星”；比如可以舉辦讀書筆記展、讀書手抄報展、創辦班刊等，或邀請當地一些較有名氣的語文專家學者進行各類學術講座，提高學生語文課外閱讀的興趣。通過這些語文實踐活動，學生的課余生活豐富了，知識面擴大了，能力提高了，語文課外閱讀的興趣濃厚了。與此同時，參加各類比賽的信心足了，筆者任教的班級學生每年均有多人次在國家、省、市、縣各類比賽獲獎，這與他們勇于參加班級開展的讀閱實踐活動有很大關系。
3.環境感染法
讀書是需要氛圍的，讀書是會被感染的。一人喜歡讀書影響不了什么，一群人喜歡讀書，他們的影響是深遠的。語文教師要提高學生的語文課外閱讀興趣，就要善于給學生營造良好的語文課外閱讀環境。近年來，全國上下提倡全民閱讀，讀書成了社會良好風氣。語文教師要順應時代潮流，充分利用學校成立“語文閱讀實驗室”、評比“書香班級”這一大好機會，引導學生建立班級圖書角，就如筆者要求學生每人至少借出1本，一月一換，倡導學生“個性化閱讀”，讓學生養成愛讀書、讀好書的風氣，最終達到知識閱歷提升和身心和諧發展的效果。同時，要想讓學生喜歡上語文課外閱讀，教師應鼓勵學生經常去書店或者圖書館，學生在這樣的讀書環境中生活，耳濡目染，自然而然就會喜歡上課外閱讀，所謂書香門第多才子，一個最重要的原因就是他們家庭讀書氛圍好。另外，“生活是個大課堂”，我們完全可以利用當地特有的風土人情和風景名勝，鼓勵學生走出校園，投入社會大環境，覽名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡，做社會調查，寫游覽心得，使語文學習與現實生活緊密結合，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界，所以每到寒暑假，社會實踐調查就備受班級學生喜愛。
4.以身示范法
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要學生愛語文課外閱讀，教師自身要愛課外閱讀。言傳身教，身教重于言教，只有熱愛課外閱讀的教師才能培養出熱愛課外閱讀的學生。語文教師在班級里應起到示范表率作用，愛讀書愛看報，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡課外閱讀。每到班級讀書實踐活動時，我都會積極參與，和學生一起閱讀名著、一起暢談感受、一起構思寫作、一起參與活動、一起收獲成果……以期通過以身作則，潛移默化地感染學生、帶動學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀，從而提高他們的語文素養和能力。老師的言傳身教，帶給學生的影響是明顯的，他們像是找到了核心，課外閱讀的勁頭更足了，熱情更高了，當然，班級的語文成績也由原先的年級中游躍升為前茅。
5.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的”。“水不激不躍，人不激不奮”。在激發學生課外閱讀興趣的過程中，我有意識地收集關于讀書的名言諺語，引導學生賞析品讀，為學生找到精神動力與支持，鼓勵他們堅持；有意識地向學生介紹朱熹、歐陽修、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事，為他們樹立榜樣，鼓勵他們學習；有意識地觀察學生中喜愛課外閱讀且取得進步的同學，比如每月5名“班級讀書明星”，不失時機地對他們進行激勵、表揚、喝彩，并請他們給其他同學談談進行課外閱讀的收獲與感受，鼓勵他們趕超。一個個耳熟能詳的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之快樂，從而激發他們對課外閱讀的渴望與興趣，并付諸行動，全面提高語文學習能力，形成良好的品格和健全的人格。
可是，很多語文老師會為試題中出現的閱讀理解題出自課外而感到苦惱。筆者研究分析了幾年來出現的中考閱讀題型，總結出解答閱讀理解題的方法，供大家參考。
一、讀，即迅速瀏覽全文，提取有價值的信息
有很多學生在碰到課外閱讀理解題時習慣于立即就做，答題時在文章都沒完整地閱讀過的情況下，就匆匆忙忙地寫答案。殊不知這是解答閱讀理解題的大忌。因為在沒有弄懂全文意思的情況下就做題目，很多時候即使做了，也會將答題的方向弄錯，導致失分。因為每一個問題都需要和文章的內容、中心相結合，才能答得準確。
“磨刀不誤砍柴工。”首先，應當將所給的材料迅速地瀏覽一遍，弄清所給材料的體裁、中心等，把握文章的主題。了解材料的大意，理清材料的層次和段落。在了解全文的概貌之后，記住文章的要點、重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，對于不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。在瀏覽的過程中還要注意留意說明方法、修辭手法、表達方法等，做到心中有數。因為現在的閱讀理解題很多時候需要在初步整體把握文章內容的基礎上，才能回答準確。
在閱讀的過程中，有的同學喜歡先把題目瀏覽一遍再瀏覽全文，這個方法我認為更好。因為這樣可以帶著問題去讀文本，有的放矢，閱讀的目的非常明確，這樣就可以節省更多的時間用于實施其他步驟。另外，在閱讀的過程中如果遇到一時不懂的地方，如果問題中并沒有涉及這樣的內容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解題的效率。
所以，要想解答好這樣的閱讀理解題，通讀材料是最起碼的步驟。這樣做，不僅能保證答案的準確性，還能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，養成熱愛閱讀的良好習慣。
二、找，即帶著問題找原文，前后聯系
有的同學在解答題目的時候，喜歡就題做題。這樣看起來很快，實際上做出來的答案肯定不會完整。因為每一個閱讀理解的問題都需要和文章的內容、主題緊密聯系才能夠得到完整的答案。如果就題做題，會導致答案的點數不足，甚至答題出現錯誤。
在答題之前，應當先審清題意，再審視閱讀理解題的要求，將關鍵的字、詞或句子用筆做上記號，作為答題的要點，也是可能的得分點，然后帶著問題到原文中去尋找這個問題在文章中出現的位置，再將前后的語句連起來讀一讀、審一審、想一想。在聯系全文的基礎上，將要回答的問題與閱讀的文字材料聯系起來，經過縝密的思考，確定答題答的空間與范圍。利用問題提供的文字信息，到原文中去尋找有價值的信息進行整合，盡量使句子完整。要做到細讀文章內容，機智從容答題。這樣能保證答題的完整性，使答案更加有條理，更加準確，避免無謂的失分。
有時候，在與全文進行聯系的時候，我們會發現有些題目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的話來回答，而且比自己總結的話更加完整、準確。這樣就達到了事半功倍的效果。如果題目沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它規定學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生用自己的話替換文中的原話。解答某些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，力求答案完美。
所以，在審清題目的同時，將問題歸到文中的位置進行閱讀，能夠盡量保證答案的完整性，提高解題效率，又培養了綜合概括能力，為以后的學習打下了一個堅實的基礎，一勞永逸。
三、做，在言之有據的基礎上，力求答案的豐富性
有的同學認為，閱讀理解題只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有這種想法的同學肯定是不負責任，思想上較懶惰的，這種想法也是錯誤的想法。在做題的時候，我們也強調一定的方法與技巧。
1. 一定要作答。有些同學在解題的時候，碰到一些要求概括的題目或者“談談自己想法”的問題時，思想上會產生畏難情緒，有人不予作答。殊不知，這是典型的懶惰行為。我們的閱卷原則是問題只有作答才有可能給分，不答肯定不給分。所以無論多么難的題目，要鼓勵學生作答，鼓勵學生盡最大能力去解答，不能出現空白的題目。
2. 要言之有據。在答題時千萬不能為了解答而亂寫一通。不根據文章內容答題我們稱之為亂答題。亂答題在本質上和不答題是相同的，不能得分。在答題的時候，只要是我們根據問題和原文所作的歸納我們都可以放到答案中去。只要不是瞎想的內容，我們都可以把它稱之為答案，因為語文學科本身就是開放性很強的學科，它注重對學生綜合能力的培養和提高。所以，很多問題的答案要求言之有理即可。
1、即時性和長遠性的結合
所謂即時性,是指要緊密地結合課內作品的學習和講授,同步閱讀和課文相關的文學作品,以便全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。在這方面,《語文讀本》為我們提供了一個很好的學習材料。長遠性是指新課程標準和學校、教師對高中生的整體要求。指導學生進行即時性的課外閱讀并不難,大多數老師都在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業,這就是在指導學生進行即時性的課外閱讀。但是,如果教師不能對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀有一個較好的把握,就往往會忽視對學生的長遠性課外閱讀進行指導。即時性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務基石,長遠性的課外閱讀則是由這基石之上建構起來的整座大廈,二者是一個有機整體,缺一不可。我們必須糾正重即時性課外閱讀、輕長遠性課外閱讀的習慣做法,將二者完整結合起來。在完成即時性的課外閱讀之外,指定每個學期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個很好的做法,而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細選了。
2、經典性和時代性的結合
文學經典是人類歷史上各個民族所創造的寶貴精神財富,它們之所以能穿越時代、跨越各種有形或無形的疆界,就是因為其中蘊藏著人類對真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現實的,但我們若能再優中選優、精中選精,結合高中階段的學習任務,精選出若干經典著作推薦給學生閱讀則是現實可行的。我們所處的這個時代也不lunwen.1KEJIan.COM 斷涌現出反映當今社會變遷的有益精神食糧,適時地引導學生通過這些優秀著作來感受時代的脈動和社會的變遷,對學生心智的發展、情趣的培養和意志的歷練都大有裨益。將經典性和時代性有機地結合在一起,要防止學生毫無辨別地一味去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”,這就需要老師要時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。
二.三種方法
1、依托教材作品,開展作者傳記閱讀
要準確理解課文的思想內容,必須堅持“知人論世”的原則。因為我們要深入欣賞和把握作品的內容和旨趣,必須全面了解作者所處時代的政治、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。只有這樣,才能洞察作品中所表現的情感和反映現實的深度和廣度。所以,在講授課文時,我們指導學生閱讀與課文有關的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩歌(人教版必修三第二單元)時,可讓學生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》;在講授屈原的《離騷》(人教版必修二第二單元)時,可讓學生閱讀《史記》中的《屈原列傳》;在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》(人教版必修二第一單元)時,可讓學生閱讀《名人傳記》中有關朱自清、郁達夫的生平材料。
2、利用雙休日和節假日,開展名著閱讀
現行的新教材中,有部分課文是長篇小說、戲劇或名家專集的節選,如人教版必修三《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》;人教版必修五《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》;人教版必修四《竇娥冤》節選自《關漢卿戲曲集》等等。在學習這些課文之前,可以有計劃、有目的地讓學生利用雙休日或節假日去閱讀有關原著或名家專集,因為學生對這些節選課文的單純學習,很容易脫離原著,極易造成對文學形象的片面理解。這樣做既可以讓學生在自己獨立閱讀實踐中運用課堂上所形成的閱讀能力,又可以彌補對課文理解的不足,同時也是對課文學習的補充和深化。
3、借助專題講座,開展專題研究
【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究
閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產生支撐和推動作用。我結合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。
一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中
初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎，提高理解和表達能力。實現這樣的目標，局限于課內閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設置結合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規化和規范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優勢在于保持了課外閱讀活動的常態化與規范化，能夠與語文日常教學實現同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發現，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現對語文教學支撐作用，對學生的語文素養提升發揮更為重要的推動作用，體現了教學改革成果利用的顯著效用。
二、強調課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質量
課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內容良莠不齊，反而產生了制約作用。我在教學中運用課內指導和課外自主閱讀相結合的形式，提高對學生課外閱讀質量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優秀刊物，質量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關聯不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數量的規定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現授人以漁的目標。在活動課上則側重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。
三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華
課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內閱讀活動比較，優勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟寫法的獨特，從中還要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現提高自己語文基礎的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯系，教師要注重發掘之間的關聯點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結出來的經驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經驗的自主總結，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結構框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。
四、組織閱讀拓展活動，體現閱讀對語文教學的支撐
課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務的落實。讀書興趣小組也能夠實現閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創辦讀書創作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養，轉化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。
課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務于語文教學工作。
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【關鍵詞】初中 英語課程 課外讀物 課外閱讀
課外閱讀能夠幫助學生提高英語語感，能夠有效增加英語詞匯量，英語水平的高低很大程度取決于閱讀量的多少，因此課外閱讀對中學生英語學習有著不可忽視的重要作用。《英語課程標準》中規定初中生的課外閱讀量累計應達到15萬字詞以上，能夠閱讀一定水平的報紙雜志等讀物。而目前，中學生的閱讀量遠遠不足規定要求，且閱讀面窄，閱讀能力弱，調查顯示90%的學生沒有課外閱讀的時間，80%的學生對課外閱讀沒興趣， 60%的學生無法找到適合自己水平的課外讀物。因此，初中生的英語教育中應適當加強課外讀物的引用，指導學生選擇合適的課外讀物，提高英語閱讀能力。
一、英語課外閱讀的積極意義
英語閱讀是一個長期積累的過程，只有在長時間的大量閱讀下，英語閱讀能力才能得到有效的提高。英語課外讀物具有題材寬泛、信息量大可讀性強等特點，長期堅持閱讀英語課外讀物有重要意義，如有利于培養學生自主學習的習慣；有利于增強學生學習英語的興趣；有利于促進學生的思維和想象力；有利于培養學生的觀察能力；有利于強化學生的無意記憶；有利于拓寬學生視野增加知識面和詞匯量；有利于增強學生英語語感，顯著提高寫作能力等。教師應有目的有計劃地指導學生進行課外閱讀，讓學生認識并理解課外閱讀在英語學習中的重要作用，讓英語課外閱讀變成學生的一種習慣，并通過這種習慣提升英語閱讀能力。
二、初中生英語課外閱讀現狀
英語閱讀和中文閱讀是有區別的，而目前初中生在英語閱讀中存在很多不良習慣，不利于英語閱讀能力的培養。一是大多數學生在英語閱讀時容易按照漢語的閱讀習慣逐字逐句進行，這不但不利于閱讀速度的提高，還對句子和文章的理解造成困難；二是不少學生遇到生詞便查閱字典，過分注重生詞的理解，缺乏猜詞能力；三是缺乏良好閱讀習慣，有些學生只閱讀幾行材料就出現思想不集中，開始胡思亂想的現象。這些閱讀的不良習慣不僅對英語閱讀能力的提高造成很大影響，且不利于學生閱讀習慣的培養。
三、中學生課外讀物的現象
中學生學習英語的時間較短，英語閱讀能力還處于一個初級水平，對英語課外讀物的要求與漢語課外讀物有所不同。但目前是面試的英語課外讀物還存在著一些問題。一是適合初中水平的英語課外讀物數量相對較少，大部分讀物都是輔助學生對課堂內容進行理解，重點在單詞、語法和句型上，容易使學生感覺乏味，缺乏英語閱讀興趣。二是大部分的英語課外讀物都是中國人撰寫的，不符合英語常用習慣，中式英語痕跡明顯。三是市面上多數英語課外讀物都是教導學生如何應對考試，對學生興趣和閱讀能力方面的考慮較少，應試目的過于明顯。
四、正確引用英語課外讀物的方法
1.激發學生英語課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師，激發學生影月課外閱讀的興趣是提高英語閱讀能力的關鍵因素。可通過開設英語課外閱讀宣傳欄或是定期向學生推薦優秀的課外讀物，避免學生在選擇課外讀物時出現盲目和隨意現象，讓學生充分感受課外讀物中的樂趣來實現。教師應多向學生說明英語課外閱讀的好處和重要性，并提供學生交流溝通的平臺，組織學生交流課外閱讀中獲得的樂趣，分享閱讀經驗和技巧，激發學生課外閱讀的興趣和熱情。
2.科學指導學生的閱讀方法和技巧。閱讀方法和閱讀技巧決定著學生課外閱讀的質量，同時對學生課外閱讀的興趣和積極性也有影響。好的閱讀方法和技巧能夠讓學生的閱讀效果事半功倍，同時還能有效提高學生英語閱讀的興趣。教師應在閱讀方法和閱讀技巧上對學生進行指導。首先教師應幫助學生制定切實可行的閱讀目標和計劃，讓學生有目的有計劃得進行閱讀；其次教會學生閱讀的方法，如課外讀物中標題往往會省略be動詞、常使用縮略詞、常用過去分詞表示被動語態等；再次教師應指導學生閱讀時快速瀏覽文章，初步掌握文章大意，對生詞進行猜詞訓練，提高閱讀速度；最后教導學生養成反思和總結的習慣，提高語言能力。
3.巧設語境引導學生閱讀。教師可通過聯系課外讀物的方法建立相關語境，引導學生進行閱讀。如教師可通過介紹關于自然保護區的相關課外讀物，讓學生對野生動物和自然保護區有初步了解后，通過展示圖片或者設置問題等方式引入新的單詞。如通過提問Are there many giant pandas in the world now？引出新詞rare；通過自然保護區的圖片引入government，red-crowned crane，wetland，tourist等單詞。
4.布置閱讀任務促進課外閱讀。適當的閱讀任務能夠幫助學生養成課外閱讀的良好習慣，教師應結合教材給學生布置一定的課外閱讀任務，一方面可幫助學生養成閱讀習慣，還能檢測學生的課外閱讀效果，及時發現學生課外閱讀方面存在的問題，并進行指導和幫助，提高學生的英語課外閱讀能力。
關鍵詞：課內外銜接；小學語文；閱讀能力
閱讀教學是提高學生閱讀素養的重要途徑，但是整個小學階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內的閱讀，即使學得再好學生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導學生在課內進行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，不斷增加學生的閱讀積累，才能促進學生閱讀素養不斷提高。因此，教師不僅要加強對學生課內閱讀的教學，更要注重培養學生廣泛的課外閱讀興趣，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，使學生將課內學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。筆者結合在教學中的經驗，談談如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養。
一、架設橋梁，找準閱讀銜接點
課外閱讀不僅是閱讀教學的重要內容，也是課內閱讀的有效延伸。教師不僅要加強對學生的課內閱讀指導，還要引導學生進行課外閱讀教學。在課內閱讀教學的基礎上引導學生開展廣泛的課外閱讀，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，引導學生在課內閱讀的基礎上開展課外閱讀，使學生在課內閱讀學習的基礎上進行課外閱讀訓練，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，不斷加強學生的閱讀技巧和閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。
如，在教W《女媧補天》一課時，筆者在講完課文后對課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機帶領學生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學生的閱讀需求，還在課內閱讀的基礎上，成功地引導學生進行了課外閱讀，培養了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀素養。
二、立足課堂，激發閱讀興趣
激發學生的閱讀興趣是促進學生開展課外閱讀、提高學生閱讀能力的重要手段。只有培養學生廣泛的閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀活動。但是傳統的閱讀教學難以引發學生的注意力，學生的閱讀興趣不高，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導致學生閱讀量少，閱讀質量不高，學生的閱讀能力也很難得到提高。對此，如何調動學生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學中，教師要有意識地發展學生的閱讀興趣，抓住學生的心理特點，從學生的興趣入手，逐漸養成學生良好的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。
如，在教學《嫦娥》一課時，為了引起學生的興趣，筆者給學生提出了幾個問題：（1）人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們為什么要“渡河橋”？（3）嫦娥為什么會偷靈藥？問題一提出來，學生都表示疑問，并表現出了強烈的好奇心，筆者借機引導學生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的積極性，對學生閱讀素養的提高起到非常重要的作用。
三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法
掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀素養的重要途徑，我們廣大語文教師要加強對學生課內外閱讀地指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在課內外閱讀中不斷進行閱讀積累，促進學生閱讀能力的提高。
如筆者在教學中，有意識地給學生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關部分來進行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點，在略讀的基礎上進行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀。這樣使學生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。
四、搭建平臺，交流閱讀成果
教師不僅要教學生如何閱讀，還要為學生搭建一個閱讀交流的平臺，使學生在閱讀的過程中能對自己的閱讀成果進行交流和探討，從而滿足學生閱讀的成就感。如筆者建立了一個QQ群，讓學生都加入，為學生搭建一個交流平臺，使學生能夠在這個平臺上將自己的閱讀感受和成果進行分享和交流，讓學生體會閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。
綜上所述，學生閱讀素養的提高是一個長期積累的過程，教師不僅要注重學生課內閱讀的指導，更要引導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生在課內外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學生的閱讀素質。
參考文獻：
一、基于教學內容，推薦課外讀物
教師在指導學生進行課外閱讀之前，首先應當從課標著手，將閱讀教學目標進行深化、拓展，再結合語文教材內容，根據相應的目標與標準為學生們推薦合適的優秀課外讀物。
例如，在教學《香菱學詩》這一課時，筆者首先讓學生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學生大概了解文章內容之后，筆者便引導學生逐步分析其中的相關細節內容。如文章中對香菱作詩時的神情、動作等的描寫部分，如此便引導學生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內容，引發學生們閱讀《紅樓夢》的興趣與欲望，并推薦學生們在課后閱讀《紅樓夢》的其他精彩章節。如此一來，課外閱讀便與教材教學相關聯，并能夠有效地拓展學生們的課外閱讀能力。
二、制訂課外閱讀計劃，培養閱讀習慣
有效的課外閱讀計劃能夠讓學生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學生穩步提升自身閱讀能力，同時也能夠在一定程度上促進學生良好閱讀習慣的形成。一方面，教師根據學生不同發展需要，結合閱讀目標，幫助學生制訂層次化、差異化的閱讀計劃，并通過一定方式，讓學生穩定、不打一絲折扣的落實計劃內容。另一方面，在計劃定制過程中，要有針對性地滲透對學生閱讀習慣的培養，在課文閱讀中實現閱讀能力、閱讀習慣的雙重發展。
例如，在教學初中語文時，教師便給學生制訂了這樣一個閱讀計劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應的閱讀感悟；每個月至少閱讀一本名著。如此一來，學生們的課外閱讀量便得以提升，同時，定期、定量的閱讀計劃有利于培養學生們定期的閱讀習慣，長此以往，學生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養成良好閱讀習慣并提升語文閱讀能力。
三、指導學生掌握技巧，提高閱讀質量
授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學過程中，教師要教會學生一定的閱讀技巧，學生才能在課外閱讀中開展有質量的閱讀。這需要在平時的閱讀教學中，重點關注于此，教師在教學中可以按某一固定思維方式來進行閱讀講解，在潛移默化中影響學生的閱讀分析方式，以此提高學生閱讀能力。例如，在講解現代文時，先講文章結構，再思考文章所表達的情感或內涵，然后概括文章主旨，最后再對文章精彩例句或要點進行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學生更好地抓住閱讀文本內涵，如此一來不僅在教學過程中培養了學生閱讀技巧，更豐富了學生閱讀思維，有利于課外閱讀質量提高。
四、 引導學生閱讀分享與交流
通過分享閱讀心得，學生能夠觀摩他人優秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對閱讀文本的內涵看法，通過交流閱讀見解，學生能夠取長補短，實現共同進步。學生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達與交流能力，促進了良好學風形成，從而促進課外閱讀教學發展。
例如，在指導初中生進行課外閱讀時，讓學生在每次閱讀之后便將閱讀體會、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評選出優秀的讀后感粘貼在教室的學習園地之中。除此之外，教師還要定期召開學生閱讀交流會，讓學生們分享心得。比如有一位學生在交流會上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡?愛是一位堅強而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質都值得我們學習。”同時，這位學生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。
五、重閱讀內容的輸出
知識的輸出能夠鞏固和活化知識，從而產生知識的內化效應。在閱讀過程中，學生接收和理解了大量的知識，如果不進行知識的輸出，那么這些知識大部分會很快被遺忘，導致閱讀的知識轉化率很低。閱讀知識的輸出可以通過黑板報、讀書筆記、讀書分享活動等。
譬如，在推薦學生閱讀《茶花女》后，我要求學生在閱讀后每個人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對內容的簡要介紹，也可以是對這部小說的評價，或者對里面人物形象的評價。然后綜合優秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級報紙。里面涵蓋了內容簡介，優秀的讀后感，其中還有一個女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領大家從另一個角度看《茶花女》。
閱讀在英語教學中的地位越來越重要，而課本閱讀已經不能滿足學生的需要，只有課內閱讀和課外閱讀相輔相成，才能促進學生的全面發展。教學改革給英語教學提出了更多的要求，英語課外閱讀不但能夠豐富學生的英語知識，而且能夠培養學生學習英語的興趣，并與課內教學有很多契合之處。當下，英語課外閱讀并沒有得到重視，原因主要是：首先，學生缺乏課外閱讀興趣及習慣。部分學生缺少閱讀氛圍和讀書的習慣，這種現象在農村尤其突出。其次，缺乏書籍來源。農村地區的條件與城市相距甚遠，很多學校沒有圖書館，更談不上英語藏書了。而家長反對給孩子買課外書，覺得浪費錢。再次，英語課外閱讀涉及的范圍較小，教師缺乏對學生閱讀方法的指導。針對這些現象，本文就如何指導學生進行英語課外閱讀進行探析。
一、加大學生英語課外閱讀量
課外閱讀是課內閱讀有益和必要的補充。小學生剛接觸英語，基礎較薄弱，認識的?~語不多，閱讀對于他們來說是一項比較難的學習任務。教師應不斷引導學生選擇適合自己閱讀的各種題材和體裁的文章和書籍，增加閱讀機會，拓寬知識面。教師應幫助學生養成好的英語課外閱讀習慣，引導學生充分利用寒暑假和課余時間進行更多的課外閱讀。教師在每一節閱讀課中都要做到把問題情境化、情境生活化、活動新穎化，讓學生愛上閱讀，從而自覺地進行英語課外閱讀。在英語課外閱讀活動中，教師要把愛國情感、歷史使命、時代責任感等情感滲透到學生的內心世界。
二、指導學生制訂英語課外閱讀計劃
教師要引導學生根據自身實際情況制訂英語課外閱讀計劃。計劃要詳細得當，要包括周計劃、月計劃、學期計劃和學年計劃等。教師在平時的教學中，要指導和幫助學生完成閱讀計劃。一段時間后，教師要和學生一起查看計劃實施情況，并不斷地完善和調整計劃，以不斷提高學生的閱讀質量。
三、認真做好學校、家庭、社會的結合
首先，學校要積極創設英語課外閱讀環境，使學生感受讀書的快樂。學校要加強圖書館建設，增加英語藏書量，合理高效地使用圖書資源。各班要建立英語書報角，設專人保管，供學生借閱，以達到資源共享的目的。教師要努力營造一個和諧、輕松、開放、自主的英語閱讀環境。其次，英語教師是學生英語課外閱讀活動的主要指導者、組織者。教師除了要挖掘身邊優秀的英語閱讀材料外，還應發揮應有的指導作用，加強英語課外閱讀指導。同時，對學生的英語課外閱讀指導應該從閱讀材料的選擇和閱讀方法的指導兩方面進行。第三，廣泛開展英語課外閱讀活動，保證英語課外閱讀時間。可開展學校或班級英語課外閱讀的專題活動，如朗誦會、童話節活動等。第四，家長和社會也應支持學生的課外閱讀。家長應多給孩子買課外書，多陪孩子一起學習，在共同學習中提高閱讀興趣。這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，為學生創造良好的閱讀環境，使學生自覺閱讀、樂于閱讀，進而讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，開闊視野，豐富學識，陶冶情操，提高英語素養。
四、指導學生掌握閱讀方法
“授人以魚，不如授人以漁。”只有當學生掌握了閱讀學習的方法，他們的閱讀效率才會提高，他們的學習效果也才會增加。因此，教師要讓學生掌握瀏覽閱讀、快速閱讀、細讀、研讀、精讀和泛讀等不同技巧和策略。比如，在閱讀短文的過程中，教師要讓學生學會抓住文章中主要內容和重要信息如When，Where，Who，What，How，Why等，根據這些詞尋找相關信息，理解文章所要表達的意思。另外，教師還可以采用個體閱讀和小組合作閱讀相結合的方法等，讓學生在潛移默化中掌握閱讀方法和技巧。有了好的方法，學生才能盡情領略閱讀的美好，成為閱讀的主人、美的發現者和欣賞者。教師還要經常向學生推薦適合他們閱讀的英文報刊和網絡平臺，不斷激發學生英語課外閱讀的興趣，讓他們真正體會到英語學習的樂趣。
關鍵詞：小學英語；課外閱讀；學習習慣
隨著《義務教育英語課程標準》的實施和小學英語教科書的改革，英文課外閱讀在小學英語學習中的地位節節攀升。然而，英文課外閱讀作為一種常態化的學習習慣卻并未得到有效的落實。
在2015年的CCTV杯“希望之星”英語風采大賽地區選拔賽中，筆者有幸參與了小學組復賽的評審。在即興故事環節，選手要根據所抽到的英文單詞即興編一個英文故事。有一半的選手無法識讀所抽到的單詞，或即使認讀出了單詞，也只能說上幾個簡單句或幾個詞組片段，有的甚至啞口無言。在剩下的一小半選手中，大多數的選手選擇將所抽到的單詞生搬硬套到事先準備好的故事中。在上百位選手中，只有數十位選手真正完成了即興編故事的任務。
究其原因，首先，大部分學生的英語詞匯及句型的儲備量不充分。其次，對于課堂已學過的句型結構依舊停留在死記硬背階段，無法靈活運用。再次，學生偏重中文的思維模式，英文思維能力沒有得到很好的培養。最后，學生心中無英文故事，英文課外閱讀輸入量明顯不足。綜上所述，不難發現，造成即興故事環節慘淡收場的根本原因在于絕大多數學生未能養成英文課外閱讀的習慣。英文課外閱讀，對于有興趣、有能力參加比賽的選手來說尚且無法有效落實，更不必說在這些選手背后的廣大普通學生。
英文課外閱讀在小學階段實施較難，有著多方面的因素：
1.學生無法準確把握自己的閱讀能力水平，從而很難選好適合自己閱讀的英文課外閱讀材料。
2.大部分的英文課外讀物普遍存在生詞多、句型復雜的現象，直接導致學生的畏難心理。
3.英文課外閱讀與學校課內教學脫離，課外閱讀僅作為興趣的依托，沒有明確的課外閱讀任務和系統的閱讀指導。
4.大部分家長不具備能夠輔助學生進行英文課外閱讀的能力，學生在進行課外閱讀時無法得到及時的幫助。
上述多重因素，影響著學生進行英文課外閱讀的積極性，制約著小學生英語課外閱讀的有效實施。如何才能突破小學生英文課外閱讀的障礙，激發學生英文閱讀的激情，重建學生課外閱讀的自信，發展學生的英文思維能力呢？
一、激發興趣，提供動力
心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是最強勁的源動力。學校作為英語學習的主陣地，理所應當地成為激發學生英文課外閱讀興趣的發源地。（1）開發班級英語角。教師發動學生收集各種有趣的英文故事、英文笑話、英文謎語等，既充分調動了學生的積極性和主動性，又豐富了班級的英語角，讓英語角成為學生放松身心、愉悅自我之地。（2）課前悅讀三分鐘。在課堂教學開始前，教師有選擇地給學生講一則短小有趣的故事。教師通過表情、語氣及肢體動作等，幫助學生克服生詞和句型的理解障礙，讓興趣在悅讀中生根發芽。
二、提升技巧，創造條件
興趣的產生可能是一時的影響，而興趣的維持卻需要源源不斷的成功體驗加以支撐。學生能否獲得成功的英文閱讀體驗，關鍵在于其能否掌握英文閱讀的技巧。（1）引薦詞典，授人以漁。教師教授學生查閱英文字典及電子詞典的方法，幫助學生大體認識詞典中的各個板塊，并在課內教學中，將查閱生詞作為自主預習新教學內容的一項具體任務。（2）立足課內閱讀材料，系統操練閱讀技能。教師在進行課內閱讀教學時，有意識地引導學生運用閱讀的各項技巧，如掃讀文章大意、尋讀文章細節、根據上下文猜測詞義等閱讀技巧。此外，挖掘課內閱讀中的開放性問題，發展學生的英文思維能力。
三、共享資源，形成氛圍
劉潤清教授曾總結：“正式的外語教學與其他學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程。”因此，英語語言的學習離不開英語閱讀氛圍的形成。（1）教師發動學生共享英語閱讀書籍，建立班級英語閱讀角，鼓勵學生相互借閱英語課外書籍，拓寬閱讀范圍、增大閱讀量。（2）教師定期安排英文課外閱讀活動，保障學生有穩定的課外閱讀時間，讓課外閱讀逐步成為一種常態化的學習。（3）教師提倡學生以2～3人的小組為單位進行朋輩閱讀，合作解決閱讀中的障礙，交流閱讀的信息差。
四、明確任務，養成習慣
課外閱讀即泛讀，讓學生獨立閱讀，但不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行課外閱讀。英文課外閱讀是否有效，取決于學生在閱讀時能否明確其閱讀的任務。（1）利用閱讀筆記，規范閱讀任務。初期，教師指導學生有意識地摘抄閱讀材料中的生詞、短語，注意積累；中期，教師可建議學生有選擇地摘錄閱讀材料中的經典句式，思考句型間的轉換。后期，教師則建議學生帶著“5W”問題進行閱讀，總結歸納，理清故事的脈絡。（2）創建英語閱讀單，分享閱讀感想。教師通過英語課外閱讀單，從整體上規范學生的課外閱讀進程，并定期進行閱讀分享，使英文課外閱讀真正融入學生的學習和生活中。
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣形容課外閱讀：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”讓我們攜手揚起英語學習的風帆，讓英文課外閱讀成為小學生英語學習的助力！
參考文獻：
