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第1篇

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)；問(wèn)題；分析

引言：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)工作,在長(zhǎng)期的教學(xué)中一直得不到充分的重視,致使中學(xué)生沒(méi)有從地理教學(xué)中獲取到足夠的知識(shí),并活學(xué)活用到生活中去,這對(duì)中學(xué)生在全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí),是一個(gè)很大的阻礙，需要不斷地查找原因，從根本上進(jìn)行解決，為此就當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)所存在的一些地理教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行了一些具體的分析。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1．地理教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響

地理教學(xué)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中還是一直沒(méi)有改變傳統(tǒng)的副科狀態(tài)，學(xué)校沒(méi)有真正對(duì)這門課程真正進(jìn)行重視，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)前在地理學(xué)科教學(xué)中所遇到的一大障礙。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科，都不能給予足夠的重視，使地理教學(xué)一直只是處于一種維持狀態(tài)，甚至使一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理課程只是應(yīng)付課程的安排，并沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容[1] 。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了適應(yīng)應(yīng)試教育，盲目地追求學(xué)生升學(xué)率，提高學(xué)生主要學(xué)科的應(yīng)試成績(jī)，有很多的地理教師迫于學(xué)校的要求，為其他的主科課程讓路，使地理教學(xué)的時(shí)間得不到真正保證，地理教學(xué)效果很差，只是在走一種教學(xué)的形式，這種教學(xué)當(dāng)然不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。由此會(huì)直接影響到學(xué)生，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校的不重視，地理教師都不重視教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生沒(méi)有必要認(rèn)真，只是得過(guò)且過(guò)地學(xué)習(xí)地理課程，使地理學(xué)科在應(yīng)試教育下得不到真正的重視。

2．地理教學(xué)的用具配備不齊全

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)往往由于經(jīng)濟(jì)上的原因，學(xué)校一般只是擁有幾個(gè)地球儀，這些地球儀也會(huì)因?yàn)槎嗄隂](méi)有進(jìn)行更新的原因，使得地球儀破爛不堪，根本就跟不上信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步。有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)并不具備電化教學(xué)的條件，由于局限于人力和財(cái)力的關(guān)系，仍然還是依靠粉筆、黑板、教科書這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具支撐著地理學(xué)科的教學(xué)，沒(méi)有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)器材進(jìn)行多媒體的教學(xué)[2]。由于有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒(méi)有專門的電化教室，只是以一些簡(jiǎn)易的地理課所需的教學(xué)掛圖、地球儀等，這些基本的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，有一些教師用圖是以手畫，還有的是使用地圖冊(cè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的精確性和直觀性都大打折扣，作為學(xué)生平時(shí)練習(xí)用的填充圖，有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生都很少進(jìn)行訂購(gòu)，這些都將影響到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的熟悉和掌握，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生立體性思維的發(fā)展。只能學(xué)而不練，對(duì)于地理的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都很難準(zhǔn)確地進(jìn)行掌握，這些都將會(huì)直接影響學(xué)生的繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，致使地理學(xué)科的教育缺少更多的形象性講解，使多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種枯燥的地理學(xué)習(xí)引發(fā)不起興趣，嚴(yán)重地制約了地理學(xué)科的應(yīng)用和發(fā)展。

3．地理專業(yè)教學(xué)的師資力量比較薄弱

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)于地理課堂的教學(xué)，總是存在著一些問(wèn)題，對(duì)地理課程不重視，往往由于認(rèn)為地理課只是作為副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校就沒(méi)有引起足夠的充分的重視。由于沒(méi)有專業(yè)的地理教師，對(duì)于地理課的教學(xué)，往往只是由一些年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任，還有很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來(lái)兼任。其實(shí)這些任職的地理教師教學(xué)水平并不高，有的甚至缺乏很多的地理基礎(chǔ)知識(shí)，很難讓向?qū)W生傳授到更多的地理知識(shí)[3] 。因此，專業(yè)地理教師總量存在上比較少的問(wèn)題，不能滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的需求，整體地理教學(xué)的師資力量都存在著學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)偏于老化的現(xiàn)象。專業(yè)的地理教師比較少，兼職的比較多，因?yàn)榇嬖诤芏嗉媛毥處煾鼡Q頻繁，所以有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更換地理教師的現(xiàn)象比較頻繁，有的在學(xué)校在一年之內(nèi)能夠更換一個(gè)地理教師，有的學(xué)校甚至在一個(gè)一學(xué)期都可以更換一個(gè)地理教師。這種地理學(xué)科被邊緣化的狀況，說(shuō)明鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教師隊(duì)伍需要進(jìn)行大幅度的整改，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需求[4] 。

二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的措施

1.地理教學(xué)要從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育

由于中學(xué)的地理教學(xué)長(zhǎng)期愛(ài)到應(yīng)試教育的影響,其發(fā)展一直都受到很大的局限性,其地位和作用很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育實(shí)踐中嶄露頭角。只有改變這種不正確的教學(xué)體制,將應(yīng)試教育不斷地轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育[5],提高地理學(xué)科所屬的教學(xué)地位，才會(huì)從全面提高中學(xué)生素質(zhì)教育的角度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中逐步地推動(dòng)地理學(xué)科的教育工作。

2.需要加大投入資金力度

要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育的不良局面，需要社會(huì)各方面加大扶持力度，增添地理教學(xué)的教學(xué)器具，添置更多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，逐漸縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市之間所存在的差別，使地理教學(xué)的硬件逐漸地向城市化靠攏，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生提供更好的地理教學(xué)條件。

3.加強(qiáng)地理學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教學(xué)質(zhì)量跟不上，主要的原因是缺乏一些業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的地理教師。因此培養(yǎng)一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍十分必要。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高地理學(xué)科的師資人才的素質(zhì)是關(guān)鍵，要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，更多的具備地理教師資格的人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)[6]。

總之,對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀的改變,并不是在短期內(nèi)就可以改變和實(shí)現(xiàn)的事情，需要不斷地依靠廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育工作者，依靠社會(huì)各界人員的普遍關(guān)心,逐步地推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理建設(shè)進(jìn)程,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的地理教育體制逐漸地完善起來(lái),才會(huì)不斷地走入正常發(fā)展的教學(xué)軌道。

參考文獻(xiàn):

[1] 張長(zhǎng)久. 中學(xué)地理教育的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2009, (18) .

[2] 張士龍. 我國(guó)中學(xué)地理教育發(fā)展方向分析[J]. 教育科學(xué)研究, 2008, (04) .

[3] 王芳. 論中學(xué)地理教育思想轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法改革[J]. 中小學(xué)電教(下半月), 2008, (02) .

[4] 黃雙穩(wěn). 新形勢(shì)下深化中學(xué)地理教育的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究, 2009, (13) .

第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識(shí)；現(xiàn)狀分析

0 前言

地理學(xué)科中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。

1 區(qū)位內(nèi)涵

區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對(duì)其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系?？煞譃榻^對(duì)區(qū)位、相對(duì)區(qū)位。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、問(wèn)卷等方式對(duì)河南部分市、縣級(jí)的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽(tīng)課60節(jié)，訪問(wèn)20人，問(wèn)卷100人，收回80份。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端

2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不足

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在不足，教師對(duì)于區(qū)位知識(shí)不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點(diǎn)水，不能很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過(guò)程方法，拋棄了三個(gè)維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。

（2）過(guò)程與方法： 課前搜集實(shí)例，搜集中加深認(rèn)識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。

該目標(biāo)沒(méi)有很好地將三個(gè)維度系統(tǒng)起來(lái)，各自分離，不能實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。

2.2 高中教師本身區(qū)位知識(shí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒(méi)有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒(méi)有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對(duì)于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要合理：

要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的緊密結(jié)合。其中知識(shí)與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過(guò)程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與能力的重要手段，情感是知識(shí)的升華，三者不可分割開(kāi)來(lái)。

如對(duì)于區(qū)位知識(shí)的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識(shí)，即哪些區(qū)位因素會(huì)影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪問(wèn)得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)

要熟練掌握區(qū)位知識(shí)，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向地聯(lián)系，在長(zhǎng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，形成一定的線狀知識(shí)體系。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥芯哂辛烁邇?chǔ)備的知識(shí)量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動(dòng)多彩。

3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動(dòng)參與性。區(qū)位知識(shí)本來(lái)就比較枯燥乏味，如果教師過(guò)多講解勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)踐多種形式的教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點(diǎn)，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時(shí)記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問(wèn)，參與到活動(dòng)中，有自己的收獲體驗(yàn)之后再融合整理，課堂上各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)還存在一些瓶頸，對(duì)區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識(shí)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳華.多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011，（4）：96.

[3] 王龍泉.新課程下如何激發(fā)學(xué)生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.

第3篇

作為學(xué)前教育必修課之一的地理課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建起著重要的影響。直接關(guān)系到其未來(lái)幼兒地理相關(guān)活動(dòng)、科學(xué)教育開(kāi)展的好壞。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)地理教學(xué)不足的現(xiàn)狀，高職院校的教育者十分有必要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理科目的教研工作。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)現(xiàn)狀

在近年來(lái)新一輪教學(xué)改革的影響和鼓舞下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)過(guò)不懈的努力和探索，通過(guò)在教理念、教學(xué)方式等方面的革新，使得學(xué)前教育專業(yè)取得了一定的成果。但是由于受到學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)象為幼兒等因素的影響，使得當(dāng)前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的影響。

（一）學(xué)校重視程度不足

地理課程雖然屬于學(xué)前教育專業(yè)文化必修課范圍，教學(xué)大綱中關(guān)于地理教學(xué)的開(kāi)設(shè)情況也做了詳細(xì)的要求。但是，一些學(xué)校在響應(yīng)新課改人才培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的號(hào)召下，在看到社會(huì)上的幼兒園大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)地理相關(guān)課程的現(xiàn)狀后，片面的認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)地理教育是可有可無(wú)的，于是將教育的重心轉(zhuǎn)移到受市場(chǎng)歡迎的美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等市場(chǎng)普遍認(rèn)可的課程教學(xué)上來(lái)。地理教學(xué)不僅沒(méi)有得到高職院校教育者的重視，地理公開(kāi)課、教研組等教研活動(dòng)的開(kāi)設(shè)更是寥寥無(wú)幾，即便是有也只是形如其表。相比較其他科目的教師，地理教師的評(píng)比、培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)職等機(jī)會(huì)更是明顯少于其他教師。學(xué)校對(duì)地理教學(xué)這種不重視的態(tài)度，不僅嚴(yán)重打擊了地理教師的教學(xué)積極性，更是在感覺(jué)上給學(xué)生留下幼兒地理教育不重要的的錯(cuò)覺(jué)。

（二）教學(xué)特色不明確

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)暴露出的另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)特色不明確，沒(méi)能將學(xué)前教育專業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來(lái)，要知道學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是社會(huì)未來(lái)幼師群體的主要來(lái)源。這與傳統(tǒng)地理教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的影響是分不開(kāi)的，在其影響下當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)多是圍繞地理相關(guān)基礎(chǔ)技能與知識(shí)的教學(xué)，缺乏與學(xué)前幼兒教育的有機(jī)結(jié)合，沒(méi)能將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，未來(lái)作為幼師的職業(yè)特色充分的體現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的對(duì)幼兒地理教學(xué)的開(kāi)展是極為不利的，學(xué)生既不懂得也不知道該如何結(jié)合幼兒特色來(lái)對(duì)幼兒開(kāi)展地理教學(xué)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化

學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，決定了教師不僅要如其他專業(yè)一般單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能的傳授，還要將教學(xué)的方法、方式、手段以及師生關(guān)系的處理經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。具體來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的優(yōu)化包括以下幾點(diǎn)：

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

孔子有云“親其師，信其道”，意為師長(zhǎng)只有在得到學(xué)生尊敬的同時(shí)，其講授的道理才會(huì)被學(xué)生所接受和追捧。為此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師要想對(duì)學(xué)生的地理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。就必須首先在師生之間構(gòu)建起一個(gè)良好的師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變以往“嚴(yán)師出高徒”式的教學(xué)思想，多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的實(shí)際需求給予關(guān)心和幫助。如，教師可以在上課之前利用提前到教室的時(shí)間，以一種輕松的狀態(tài)參與到學(xué)生中去，通過(guò)與學(xué)生的聊天了解學(xué)生的喜好、個(gè)性以及當(dāng)前地理學(xué)習(xí)中的遇到的難點(diǎn)問(wèn)題；通過(guò)微信、微博地理教學(xué)相關(guān)信息，與學(xué)生就地理學(xué)習(xí)展開(kāi)互動(dòng)。這些對(duì)于優(yōu)化師生關(guān)系、活躍地理學(xué)習(xí)氛圍都是極為有利的。

（二）明確地理教學(xué)目標(biāo)

為進(jìn)一步對(duì)學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。首先，作為教師的我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特殊性，我們要培養(yǎng)的不僅僅是某一行業(yè)的知識(shí)、技能型人才，更是未來(lái)幼兒的教育者，我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)、技能的傳授，更要將幼兒教育的方法、手段、理念等對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。無(wú)論在教學(xué)、工作、學(xué)習(xí)等方面更要通過(guò)自身榜樣作用的發(fā)揮，來(lái)使學(xué)生明白怎樣才能算的上是一名合格的教師，進(jìn)而在今后的幼兒教學(xué)中，使學(xué)生能夠以自己的教師為榜樣來(lái)對(duì)自身進(jìn)行約束。其次，學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)的特殊性，決定了其教學(xué)地重點(diǎn)一方面在于對(duì)地理知識(shí)、教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，另一方面在于對(duì)幼兒的了解。學(xué)生只有在充分了解學(xué)前教育階段學(xué)齡兒童的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能對(duì)教師所教授的地理教學(xué)技能、方法等進(jìn)行靈活的運(yùn)用。為此，教師應(yīng)不定期組織學(xué)生到鄰近的幼兒園中，以志愿者的身份去陪同幼兒玩耍、學(xué)習(xí)，并照顧幼兒，從而在這一系列實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中收獲對(duì)幼兒的了解，以及幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。使自己對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)有一個(gè)明確的規(guī)劃。

（三）突出學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)特色

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)（地理）；專業(yè)碩士；現(xiàn)狀；需求

專業(yè)碩士教育在研究生教育中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，但由于發(fā)展歷程較短，不免出現(xiàn)一些問(wèn)題，同樣學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士在培養(yǎng)過(guò)程中也存在諸多不足。本研究采取問(wèn)卷的形式，通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查兩種方式，對(duì)河南大學(xué)、福建師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)及廣西師范大學(xué)九所高校學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)的部分在讀研究生進(jìn)行深入調(diào)查（共發(fā)放問(wèn)卷117份，回收115份，有效問(wèn)卷112份，有效率為97.39%），以期了解目前高校學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求情況。

一、培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.知識(shí)掌握明顯不足

由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有23%的學(xué)生對(duì)中學(xué)地理教材達(dá)到較好的了解程度，而77%的學(xué)生只是一般了解或不太了解；83%的學(xué)生對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)處于一般了解或不太了解水平；72%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況處于一般及以下水平；對(duì)地理學(xué)前沿與發(fā)展趨勢(shì)的了解情況，也有86%的人處于一般及以下水平；對(duì)通識(shí)性知識(shí)（人文社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等）的了解情況，80%的學(xué)生處于一般及以下水平?？煽闯鰧W(xué)生對(duì)新課改知識(shí)、地理學(xué)基礎(chǔ)與前沿知識(shí)及通識(shí)性知識(shí)的掌握或了解情況很不理想，需要提升的空間很大。被調(diào)查對(duì)象的專業(yè)背景主要有地理師范類、地理非師范類、師范非地理類以及既非地理又非師范類。其中非地理類或非師范類的學(xué)生占32%，可看出跨學(xué)科與非師范類的學(xué)生占有一定比例；在地理師范類專業(yè)中，有半數(shù)以上的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)、調(diào)劑或其它因素的影響而選擇該專業(yè)，因此，他們的學(xué)習(xí)積極性較弱，在一定程度上也影響了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

2.專業(yè)技能水平有限

通過(guò)調(diào)查學(xué)生參加過(guò)的教學(xué)實(shí)踐形式發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生參加過(guò)教育實(shí)習(xí)和教學(xué)觀摩，但大部分院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)而教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短使得教學(xué)技能無(wú)法得到充分鍛煉，而且42%的學(xué)生在讀研之前沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，因此學(xué)生的教學(xué)能力普遍偏低。在教學(xué)研究能力方面，由于半數(shù)以上的學(xué)生在讀研之前沒(méi)有科研經(jīng)歷，加之讀研期間沒(méi)有接受系統(tǒng)的科研指導(dǎo)與訓(xùn)練，導(dǎo)致85%的學(xué)生處于一般及以下水平。在理論聯(lián)系實(shí)踐方面，由于某些課程的學(xué)習(xí)重教師的系統(tǒng)講授，輕學(xué)生的實(shí)踐操作，或?qū)W生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與其實(shí)踐操作不同步等原因，導(dǎo)致80%的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力處于一般或較弱水平。由以上可看出學(xué)生的專業(yè)技能水平距高水平的基礎(chǔ)教育地理教師還相差較遠(yuǎn)。

3.職業(yè)認(rèn)同意識(shí)較低

由數(shù)據(jù)分析可知，將近55%的學(xué)生選擇畢業(yè)后會(huì)一直從事地理教學(xué)工作，38%的學(xué)生表示先從事地理教學(xué)工作，然后再考慮轉(zhuǎn)向管理人員或其它行業(yè)，另有7%左右的學(xué)生表示不會(huì)從事教師行業(yè)?？煽闯鏊麄儗?duì)地理教師職業(yè)認(rèn)同感偏低，不少學(xué)生只是將讀研看作進(jìn)入其它崗位或行業(yè)的翹板，這在某種程度上將會(huì)影響該專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)生需求分析

1.對(duì)地理課程教材教法知識(shí)需求較高

由圖1可知，學(xué)生對(duì)“中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析”、“地理教學(xué)法和教研方法”兩方面知識(shí)的需求程度較高，所占學(xué)生比例均超過(guò)了70%，但在“中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析”知識(shí)方面，目前接受該類知識(shí)的學(xué)生比例低于對(duì)其有需求的學(xué)生，即培養(yǎng)現(xiàn)狀低于學(xué)生的需求，存在供不應(yīng)求的現(xiàn)象。此外，在“通識(shí)性知識(shí)”方面，也存在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀低于學(xué)生需求的情況。在“地理教學(xué)法和教研方法”、“地理學(xué)專業(yè)知識(shí)”、“地理學(xué)發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)”及“地理新課改” 知識(shí)方面，目前高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀基本上能滿足學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的需求。而在“教育學(xué)和心理學(xué)”知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀超過(guò)了學(xué)生對(duì)該類知識(shí)的需求，出現(xiàn)了供過(guò)于求的現(xiàn)象。

2.對(duì)教學(xué)實(shí)踐與理論聯(lián)系實(shí)踐能力需求較高

由圖2可看出，學(xué)生對(duì)“教學(xué)實(shí)踐”和“理論聯(lián)系實(shí)踐”兩方面能力培養(yǎng)的需求較高，所占學(xué)生比例均達(dá)到70%以上，但目前接受這兩類能力培養(yǎng)的學(xué)生均處于50%以下，說(shuō)明對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀還不能滿足學(xué)生的需求。其次，學(xué)生對(duì)“教學(xué)研究能力”的需求也較高，而目前高校對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀基本上能夠滿足學(xué)生的需求。但“課程研究與開(kāi)發(fā)能力”與“運(yùn)用外語(yǔ)撰寫專業(yè)論文的能力”，還需要相關(guān)高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。

3.個(gè)人品質(zhì)需求趨于多樣化

個(gè)人品質(zhì)指的是教師作為一個(gè)人所具備的內(nèi)在個(gè)性、審美品質(zhì)與教師作為一種職業(yè)所應(yīng)具備的教育信念與獨(dú)特心理特征的綜合[1]。由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望提升的個(gè)人品質(zhì)主要有“先進(jìn)的教育理念”、“開(kāi)闊的視野”、“較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)”、“對(duì)教育事業(yè)的志趣”、“良好的身心素質(zhì)”、“良好的學(xué)術(shù)道德與科研作風(fēng)”及“合作與創(chuàng)新精神”等，可看出學(xué)生對(duì)個(gè)人品質(zhì)的需求趨于多樣化。

三、改革完善建議

1.完善課程體系

專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置需要突出“實(shí)用”導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)需求、技能應(yīng)用、實(shí)踐能力、就業(yè)接軌等性質(zhì)[2]。專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本屬性主要表現(xiàn)為知識(shí)屬性和獨(dú)特的職業(yè)性[3]。地理教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置要充分考慮地理教師職業(yè)的特點(diǎn)與需求，根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。由調(diào)查可知，在所調(diào)查的九所高校中，學(xué)生所獲得的知識(shí)現(xiàn)狀還不能完全滿足學(xué)生的需求，主要表現(xiàn)在通識(shí)類、中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析知識(shí)兩方面。通識(shí)類知識(shí)主要指普通文化知識(shí)，它對(duì)豐富地理教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生視野具有重要作用。中學(xué)地理教材與課標(biāo)分析知識(shí)是一名地理教師必須具備的最基本的知識(shí)，對(duì)該方面知識(shí)的掌握，直接決定著地理教學(xué)的成敗。因此，建議各高校適當(dāng)加強(qiáng)以上兩方面課程的設(shè)置，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)類課程的學(xué)時(shí)可適當(dāng)減少，以滿足學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的需求。

2.加大教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、創(chuàng)造性教學(xué)能力等都是所調(diào)查研究生比較缺乏的，而這些能力又是一個(gè)高水平教師所必不可少的素質(zhì)，因此，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的教學(xué)能力，急需落實(shí)到教學(xué)日程上來(lái)。建議各高校建立一批教育教學(xué)實(shí)踐基地，使學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的教學(xué)實(shí)習(xí)，并安排經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師進(jìn)行指導(dǎo)。此外，高校應(yīng)充分利用中學(xué)豐富的實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型教師資源，采取“雙導(dǎo)師制”制度，聯(lián)合培養(yǎng)地理教育專業(yè)碩士。在實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和課程研究能力的培養(yǎng)，總體性地提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3.強(qiáng)化研究意識(shí)

學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)培養(yǎng)的是高水平的、具有一定科研能力的地理基礎(chǔ)教育工作者，所以應(yīng)培養(yǎng)他們樹立研究意識(shí)，掌握科學(xué)研究方法，使其能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并能運(yùn)用相關(guān)理論解決問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)研究能力的需求較高，因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料，關(guān)注地理教學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要在培養(yǎng)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目及課題研究，體會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法和思路，使其科研水平得到提升。

4.重視職業(yè)認(rèn)同教育

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受[3]。教師自我認(rèn)同依賴時(shí)間的連續(xù)性和統(tǒng)一性，過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過(guò)自我內(nèi)在的連續(xù)性和統(tǒng)一而成為完整的生命歷程[4]。教師的發(fā)展在時(shí)間上是流動(dòng)的，在職前樹立良好的職業(yè)信心與職業(yè)認(rèn)同感會(huì)使準(zhǔn)教師入職后以更加積極的態(tài)度投入教育教學(xué)工作，也會(huì)使更多的地理教育碩士更加堅(jiān)定地選擇地理教育事業(yè)。另外，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力也應(yīng)在培養(yǎng)過(guò)程中有所重視，促進(jìn)學(xué)生建立積極的教師擇業(yè)觀，使培養(yǎng)的高水平教育人才能夠真正為基礎(chǔ)教育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

地理教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代地理教育理論、具有較強(qiáng)地理教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的從事地理教學(xué)與研究的高水平地理教師。各高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本需求，不斷完善培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型相結(jié)合的基礎(chǔ)地理教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玲，熊健杰，韓玉梅.西方教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)我國(guó)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：67.

[2] 孫友蓮.專業(yè)學(xué)位研究生的特殊性呼喚培養(yǎng)模式的獨(dú)特性[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）：15.

第5篇

一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析

1、 對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長(zhǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學(xué)科地位，很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺(jué)困難。其次，地理是一們邊緣學(xué)科，文理知識(shí)交叉，具有較高的綜合性，理論性，實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。

2、 缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)能看懂地理教材，知識(shí)點(diǎn)也能記住，聽(tīng)課也能聽(tīng)懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而厭倦學(xué)習(xí)地理。

3、不勤于，善于運(yùn)用地圖。地圖是地理知識(shí)的載體，離開(kāi)地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)就不易記住，更談不上理解。就好象一個(gè)班的同學(xué)彼此認(rèn)識(shí)，但閉上眼睛，恐怕很難說(shuō)完全班同學(xué)的名字，如果在教室看著每一個(gè)人，卻很容易說(shuō)出每位的姓名。個(gè)體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識(shí)的載體。

二、地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的一些策略

1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂“親其師，信其道”。因此，地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù)，采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，然后讓學(xué)生去背，去記，這種枯燥的教學(xué)方法，會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學(xué)生，使其有新鮮感。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事，如在講到密度流時(shí)可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下，成功地利用地中海深處的洋流，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，借助底層洋流運(yùn)動(dòng)，成功地躲過(guò)了德軍的監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過(guò)這樣的小故事，課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。

2、理論聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義，才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如：我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí)，可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣，全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣，給人們?cè)斐傻挠绊懹心切?？然后引?dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么？再比如，講城市的地域結(jié)構(gòu)，我們可以出示省會(huì)成都市的地圖，讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)？結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科，可以幫助我們解決身邊的很多問(wèn)題和現(xiàn)象，這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力，從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。

3、精心設(shè)問(wèn)，循序誘思，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。課堂上，恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。因此，教師在備課時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。比如：講城市過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時(shí)，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過(guò)境干道。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們?cè)斐赡切┯绊?？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān)糺。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。

4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體，地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記，可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手，把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上，因此，平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換，盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。

做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖，可以按以下步驟展開(kāi)：先看圖名，若是區(qū)域圖，可知道其所在的位置，若是統(tǒng)計(jì)圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內(nèi)容，根據(jù)題目要求或圖中信息，解決問(wèn)題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過(guò)現(xiàn)象(圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等)看本質(zhì)(提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律)。

第6篇

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學(xué) 意義 著手點(diǎn) 存在問(wèn)題 提高措施

引言

地理課程不僅是一門綜合地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性課程，而且是滲透環(huán)境保護(hù)教育的主要課程。初中地理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學(xué)效率不僅可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還可以增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，為贏得人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供前提條件。

1.初中地理學(xué)習(xí)的意義

地理教學(xué)的意義就是在老師的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)正確的社會(huì)價(jià)值觀引導(dǎo)，并通過(guò)實(shí)際與理論相結(jié)合全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.初中地理學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)

2.1身邊環(huán)境方面。

在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生對(duì)本土的資源及環(huán)境形勢(shì)有具體的了解，以此讓學(xué)生更深刻地理解地理現(xiàn)象，也可以通過(guò)此行為激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.2學(xué)習(xí)興趣方面。

地理是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)推進(jìn)的一種潛動(dòng)力，其學(xué)習(xí)興趣直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生把生活環(huán)境和書本知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)自身的感觸及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

2.3社會(huì)時(shí)事方面。

任何學(xué)習(xí)都不能閉門造車，地理學(xué)習(xí)也不例外。因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要加深對(duì)書本知識(shí)的理解，更要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，并從社會(huì)時(shí)事中獲取相關(guān)地理知識(shí)，以此加深對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3.初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1師資力量建設(shè)不齊全。

在長(zhǎng)時(shí)間的地理教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)地理師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，地理老師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業(yè)的地理知識(shí)體系等現(xiàn)象，尤其是村鎮(zhèn)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。不合理的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中，地理教學(xué)的目的性偏差，針對(duì)性不強(qiáng)，使得很多老師不敢大膽進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重阻礙地理教學(xué)的功效發(fā)揮。

3.2教學(xué)常規(guī)建設(shè)不規(guī)范。

地理教學(xué)常規(guī)建設(shè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在地理老師集體備課方面，因?yàn)榈乩韺儆谝婚T小的學(xué)科，其中任課老師很少，甚至很多學(xué)校根本就是采用一個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)地理教學(xué)的分配模式，外加目前學(xué)校實(shí)行班級(jí)管理模式，所以對(duì)于地理教學(xué)的集體備課無(wú)法得到落實(shí)，并且在備課過(guò)程中由于缺乏相關(guān)老師的討論分析，從而致使在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法得以暴露解決，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量。

3.3教學(xué)模式過(guò)于落后。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不管是采用問(wèn)答式的教學(xué)模式還是授課式的教學(xué)模式，都容易致使地理教學(xué)的慣性作用，使得老師在長(zhǎng)期教學(xué)中懶得進(jìn)行教學(xué)改革，甚至有的老師在常年不變的教學(xué)模式中產(chǎn)生教學(xué)疲勞，影響教學(xué)的正常秩序，并且在這樣的同模式教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生疲累，大大降低學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受挫。

4.提高地理教學(xué)效率的具體措施

4.1做到實(shí)際與教材相結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性。

在初中地理教學(xué)中應(yīng)該做到教學(xué)教材與實(shí)際相結(jié)合，并根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)綜合實(shí)際情況開(kāi)展探索性教育，大膽地設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐找到答案。同時(shí)，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

4.2正確把握教材的難易度，進(jìn)行逐個(gè)擊破。

地理課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都要通過(guò)主觀的想象加以理解，因此在教學(xué)過(guò)程中老師要正確地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)難易程度的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生所能承受的范圍合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置，劃分一章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使得學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)做到逐個(gè)擊破，并合理設(shè)計(jì)課堂課后練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[3]。

4.3改變教學(xué)模式，增強(qiáng)地理課教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅靠書本教授，使得老師學(xué)生都容易產(chǎn)生思維疲勞。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下保持一顆積極進(jìn)取的心。

結(jié)語(yǔ)

地理作為一門綜合了地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，只有在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決措施，才能使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文衛(wèi).初中地理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.

第7篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)習(xí)興趣 因材施教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.126

地理是一門充滿著趣味性的學(xué)科，把握好豐富的地理知識(shí)對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)與工作都有十分重要的作用。而學(xué)生正式開(kāi)始接觸地理的學(xué)習(xí)是從初中開(kāi)始的，學(xué)生在此之前很少接受系統(tǒng)性的地理教學(xué)，因而初中地理的教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是一門新奇又有神秘性的學(xué)科，從而在一開(kāi)始就會(huì)對(duì)地理的學(xué)習(xí)抱有一定的好奇心與探索的欲望。這樣的好奇心與探索欲是非常有利于地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的，但是由于初中地理教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，初中生在地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上并沒(méi)有收到預(yù)想到的成果，甚至說(shuō)地理的學(xué)習(xí)不太理想。

初中地理知識(shí)內(nèi)容屬于基本的地理知識(shí)，教師對(duì)其的講解應(yīng)該是具體而充分的，但為什么初中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得預(yù)想的成效呢？我認(rèn)為這里有以下幾點(diǎn)原因影響了初中生的地理學(xué)習(xí)：

第一，初中生理解能力不高，對(duì)龐雜的地理知識(shí)不能有效吸收。初中地理知識(shí)面廣，從世界地圖到中國(guó)地圖，從世界氣候到中國(guó)氣候，從世界礦產(chǎn)資源到中國(guó)礦產(chǎn)資源的分布等等，都需要初中生能夠準(zhǔn)確把握。這里的把握不單單包括學(xué)生要準(zhǔn)確理解課本知識(shí)，還要熟記于腦，熟記于心，能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用。但是這些知識(shí)也涉及許多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)此無(wú)法憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。另一方面，初中地理知識(shí)中涉及許多地理圖片，包括礦產(chǎn)資源的符號(hào)、分布的位置，氣候如亞熱帶氣候、熱帶氣候、溫帶氣候等的大體覆蓋區(qū)域，以及對(duì)地理地貌，如山川、海洋等的準(zhǔn)確識(shí)別等等。這樣大的信息量對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)一時(shí)難以完全承載的了，因此學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)學(xué)生也造成一種心理上的學(xué)習(xí)壓力。

第二，教學(xué)器材不完備，甚至被束之高閣，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行模型教學(xué)。眾所周知，大部分的地理知識(shí)單憑地理教師的講解是沒(méi)有成效的，地理的學(xué)習(xí)需要大量的借助地理器材，比如地球儀、地圖冊(cè)等，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師借助模型，可以讓學(xué)生有一個(gè)立體的或者平面的印象，從而加深學(xué)習(xí)印象。我們可以從地理位置的教學(xué)中就可以看出地理教學(xué)器材有多么重要：需要講解大洲的地理位置，亞洲、歐洲、北美洲、南極洲等的地理位置是怎樣的，它們之間有哪些大洋、山脈為阻擋等洲等知識(shí)都需要借助地球儀；地球到底是怎樣自轉(zhuǎn)的，太陽(yáng)光線又是如何穿過(guò)月球到達(dá)地球的等等知識(shí)也需要借助地球儀。因此教學(xué)器材不能被束之高閣，應(yīng)該得到有效利用，發(fā)揮它們作為教學(xué)輔助工具的作用。

第三，地理教師教學(xué)保守化，教學(xué)方法的單一化。初中地理教師考慮到學(xué)生的接受能力以及理解能力有限，一般喜歡采取簡(jiǎn)單直接但又單一的教學(xué)方法，即老師在黑板上大量的板書，學(xué)生在下面拼命的記考試重點(diǎn)。這樣的教學(xué)在一定程度上是有效的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的，也是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力并且很少得到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)需要興趣，初中生是活潑好動(dòng)的，也是容易對(duì)新事物興趣盎然的，地理教師應(yīng)該準(zhǔn)確的把握住這一點(diǎn)，即抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與好奇點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)保持高度的興趣與好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。如果地理教師一味的采取保守的教學(xué)方法，那么學(xué)生在日復(fù)一日的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易喪失興趣，對(duì)地理的學(xué)習(xí)打不起精神。

由上可知，初中地理的教學(xué)存在著如此多的問(wèn)題，影響了初中地理教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。既然初中地理教學(xué)中存在如此嚴(yán)重的問(wèn)題，那么我們又該如何著手，從而改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為具體措施可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)始努力：

第一，教師應(yīng)該對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整理、疏導(dǎo)、歸納，讓學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)。比如教師可以與學(xué)生一起對(duì)每一節(jié)課的地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理，每一周對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生加深印象。另一方面，也可以通過(guò)在教室張貼地圖的方式，將地理區(qū)域分布圖、資源分布圖、氣候影響范圍等地理圖片張貼在學(xué)生最容易接觸到的地方，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，并且同學(xué)之間也可以就這些圖片進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而一舉兩得。比如學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家的首都以及重要城市時(shí)，可以采用知識(shí)競(jìng)猜的方法，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)城市的特色進(jìn)行描述，而其他的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)猜。這樣的方法可以讓學(xué)生在地理知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程中加深對(duì)城市的了解，在競(jìng)猜過(guò)程中加深對(duì)城市的記憶程度，從而促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，要合理運(yùn)用地理教學(xué)器材進(jìn)行教學(xué)。缺少的地理教學(xué)器材應(yīng)該盡快補(bǔ)齊，現(xiàn)有的地理教學(xué)器材也應(yīng)該得到有效運(yùn)用。教學(xué)器材的存在就是為了幫助教學(xué)工作的順利有效開(kāi)展，而不是被放起來(lái)，經(jīng)年累月的遭受塵土的洗禮。地理教學(xué)器材的合理運(yùn)用，是非常有助于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的，比如，由學(xué)生自己制作各種礦產(chǎn)資源的形狀，然后采用貼圖比賽的方式，將這些礦產(chǎn)資源在地圖上進(jìn)行一一粘貼，真正的讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，理解學(xué)習(xí)的意義。再比如說(shuō)學(xué)生可以兩三個(gè)人為一組，對(duì)地球儀進(jìn)行自轉(zhuǎn)演練，一個(gè)人指揮，一個(gè)人操作，一個(gè)觀察，從而對(duì)地球的自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)生的各種地理現(xiàn)象做一個(gè)直觀的了解，這樣的方法對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而言是有利無(wú)害的。

第8篇

由此可見(jiàn),地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過(guò)程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過(guò)對(duì)近五年來(lái)《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問(wèn)題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定

根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:

空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過(guò)程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。

可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。

第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問(wèn)題和思考問(wèn)題。[3]

(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。

(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過(guò)程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。

筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開(kāi)

(1)理論研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說(shuō)明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問(wèn)題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開(kāi)展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。

(2)地理思想方法體現(xiàn)研究

洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問(wèn)題、圖像問(wèn)題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。

(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來(lái)參與。

(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來(lái)看,無(wú)論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無(wú)定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究

有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過(guò)區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問(wèn)題

1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開(kāi)去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。

2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱

受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅(jiān)持知識(shí)本位的思想,注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而對(duì)于其中所蘊(yùn)含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運(yùn)用著某些地理方法,但自覺(jué)地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識(shí)還不強(qiáng),有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評(píng)介》一文。[16]通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)

從研究力量來(lái)看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國(guó)內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來(lái)看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來(lái)看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計(jì)量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計(jì)量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]

4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化

關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問(wèn)題時(shí),是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運(yùn)用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點(diǎn)概括為客觀關(guān)系、動(dòng)態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進(jìn)策略[18],這對(duì)于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因?yàn)榻滩氖恰敖獭焙汀皩W(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。

三、幾點(diǎn)建議

1.提高地理思想方法研究意識(shí),構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系

構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過(guò)教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思維方法,解決地理問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素,而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。[19]通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問(wèn)題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開(kāi)展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過(guò)程研究和教學(xué)評(píng)價(jià)研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值。

2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價(jià)值

地理思想方法蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對(duì)地理教學(xué)的啟示,對(duì)于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強(qiáng)地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來(lái)理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對(duì)區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識(shí)地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項(xiàng)重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對(duì)地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。

3.開(kāi)展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析

一、新課程中初中地理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生是處于一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題做深入的分析。

（一）教學(xué)手段落后，缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)的使用

實(shí)行新課程改革以來(lái)，對(duì)于很多初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，眼下的教學(xué)過(guò)程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等正科尚且沒(méi)有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進(jìn)行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過(guò)程中，某些老師也會(huì)出于認(rèn)為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點(diǎn)，而并不使用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)方法落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)于大部分的初中地理老師來(lái)講，在地理的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，很多老師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無(wú)從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。

（三）觀念陳舊落后，對(duì)地理教學(xué)的重視度不高

由于地理課程相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程而言，在地位上處于相對(duì)次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識(shí)體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會(huì)現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于那些習(xí)慣運(yùn)用邏輯思維的男學(xué)生來(lái)言，地理的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時(shí)候他們難以提起興趣認(rèn)真聽(tīng)講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。

二、改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

新課程改革之風(fēng)愈演愈烈，《中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施對(duì)于初中地理的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機(jī)遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，并最終提高學(xué)生們對(duì)于初中地理的熱愛(ài)度，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的激情，尋求改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

（一）借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時(shí)代早已經(jīng)到來(lái)，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識(shí)廣度和深度甚至在某些時(shí)候超過(guò)了老師，老師可以查詢到的知識(shí)他們可以查詢到，老師查詢不到的知識(shí)他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)的文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫面和動(dòng)態(tài)圖畫展示給學(xué)生們，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。

（二）加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生自己動(dòng)手

現(xiàn)代教育心理學(xué)一個(gè)很重要的理論認(rèn)為，單憑學(xué)生靠腦子記憶知識(shí)的效果是很小的，學(xué)生聽(tīng)到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動(dòng)手實(shí)踐過(guò)的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手實(shí)踐能力，初中地理的學(xué)習(xí)同樣可以在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關(guān)于“印度”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以模擬一個(gè)具體情境，讓不同的學(xué)生分別擔(dān)任印度、中國(guó)、英國(guó)的代言人，分別向臺(tái)下的同學(xué)展示自己國(guó)家的歷史、交通、語(yǔ)言、人口、風(fēng)俗、風(fēng)景等方面的ppt，動(dòng)員臺(tái)下的同學(xué)到自己所代言的國(guó)家參觀訪問(wèn)和旅游，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅僅學(xué)到了關(guān)于各個(gè)國(guó)家的知識(shí)點(diǎn)，還在這種相互交流中加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，有效地提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）地理的學(xué)習(xí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受地理世界的神奇

初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學(xué)科，其中的很多知識(shí)都和學(xué)生們的日常生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)。在地理的教學(xué)過(guò)程中，如果老師能將所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就能讓學(xué)生們提高對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地誘發(fā)他們掌握這部分所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。比如，在教授人教版初中自然地理中關(guān)于“氣溫”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)前，地理老師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎贾T如“臺(tái)北的緯度比廣州的高，但是為什么臺(tái)北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺(tái)灣水果豐富，被譽(yù)為祖國(guó)的寶島？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們踴躍地回答問(wèn)題，由此很容易因勢(shì)利導(dǎo)地講述氣溫變化的影響因素，學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)也就是水到渠成的事情了。

總之，在當(dāng)前新課程改革教學(xué)的大背景下為了充分提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生活教學(xué)等幾個(gè)方面共同努力，不斷提高初中地理教學(xué)的成效。

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