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第1篇

【關(guān)鍵詞】高中地理新課程；地理素養(yǎng)；地理教師

【作者簡(jiǎn)介】劉玉婷（1990-），女，新疆農(nóng)六師五家渠市人，西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2010級(jí)本科生，主要研究方向：地理科學(xué)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)行，地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋。“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，并且也是中學(xué)地理教學(xué)的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢？實(shí)際上，地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來(lái)講，地理素養(yǎng)是個(gè)體的一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì)，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是國(guó)民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。

一、地理科學(xué)素養(yǎng)

地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)這五個(gè)組成部分。其中，地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)知識(shí)是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理概念、地理術(shù)語(yǔ)、地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律等內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)地理必修一中的基本原理太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考“講了什么？如何發(fā)生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學(xué)生，注重講課時(shí)的體態(tài)和表情，以及課堂用語(yǔ)。教師應(yīng)多多關(guān)心學(xué)生，積極的與學(xué)生做朋友。最后，地理教師還應(yīng)多搜集社會(huì)資源，做社會(huì)的有心人，讓學(xué)生樹(shù)立正確的地理科學(xué)觀(guān)，并且在實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

二、地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)聯(lián)系、交通運(yùn)輸和人地關(guān)系等內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”等價(jià)值觀(guān)方面的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)做到以下五點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的日常生活，抓住其生活體驗(yàn)，從生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。人文地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度高，如果地理教師從學(xué)生的生活情境入手，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場(chǎng)景，則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如請(qǐng)學(xué)生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題情境，請(qǐng)學(xué)生合理規(guī)劃。

2.師生共同收集資料，開(kāi)展人文地理合作學(xué)習(xí)，在小組合作中思維碰撞、提煉問(wèn)題。合作小組認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和案例，理解質(zhì)疑、提煉問(wèn)題、形成觀(guān)點(diǎn)。

3.利用有思維深度的問(wèn)題，促成課堂上的辯論，培養(yǎng)全面分析人文地理問(wèn)題的能力。如以“改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人口遷移帶來(lái)的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開(kāi)辯論，激活課堂。

4.通過(guò)角色扮演，加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，在情境體驗(yàn)中理解思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中地理知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。如把學(xué)生假設(shè)成某城市市長(zhǎng)，對(duì)城市交通進(jìn)行合理規(guī)劃。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。為將課堂延伸到社會(huì)具體場(chǎng)景，老師鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如關(guān)注并調(diào)查就讀縣城生活、生產(chǎn)用水情況，撰寫(xiě)論文并向有關(guān)部門(mén)提交，向決策者提供參考依據(jù)。

三、地理技術(shù)素養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀(guān)點(diǎn)三個(gè)部分。地理技術(shù)方面，教師要掌握地理3S技術(shù)，主要包括地理信息技術(shù)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應(yīng)具有運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；利用多媒體技術(shù)制作課件的能力；對(duì)地震、火山、泥石流進(jìn)行預(yù)測(cè)和防治的能力等。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。我們應(yīng)掌握信息工具的使用，并學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)額過(guò)程的最優(yōu)化。

地理應(yīng)該是一種基本技能，一種思維習(xí)慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。因此地理教師應(yīng)將專(zhuān)業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁孝亭.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中；地理；教師；基本素養(yǎng)

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

二、地理教師應(yīng)具備那些素養(yǎng)

地理教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面，上述的每個(gè)部分都是地理教師素養(yǎng)的重要組成，都是地理教師角色轉(zhuǎn)變的重要前提。

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)強(qiáng)健體魄、美化心靈等。

（2）科學(xué)文化素養(yǎng)。包括掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程的需要，為了適應(yīng)新課程的要求，地理教師要構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新、吸收先進(jìn)的理念來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這其中包括地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（3）能力素養(yǎng)。包括運(yùn)用地理地圖、地理略圖 （板畫(huà)）進(jìn)行教學(xué)的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力等。

“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)傳統(tǒng)能力素養(yǎng)進(jìn)行了新的規(guī)定，同時(shí)對(duì)地理教師在信息集成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)等方面提出了新的要求，能力素養(yǎng)的養(yǎng)成需要地理教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與積累，注重把傳統(tǒng)能力素養(yǎng)與現(xiàn)代能力素養(yǎng)有機(jī)融合，以構(gòu)建適用新教材的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 。

三、地理教師素養(yǎng)如何培養(yǎng)

1.建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育機(jī)制

基礎(chǔ)教育課程改革將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展將有力推動(dòng)課程改革，因此，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育和考評(píng)機(jī)制必將推動(dòng)課程改革的不斷深入。

第一，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高教師職業(yè)水準(zhǔn)。按照教師資格證的要求，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化和提高教師職業(yè)水準(zhǔn)的重要步驟。它有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)，使教師隊(duì)伍和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán)；有利于優(yōu)化隊(duì)伍，把那些雖然具備合格學(xué)歷但不具備相應(yīng)教育教學(xué)能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)；有利于推動(dòng)教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從教。

第二，嚴(yán)格教師的培訓(xùn)工作。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。積極推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)以及相應(yīng)的政策措施、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。新課程有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)是教師教育的重要內(nèi)容，除此之外，教師教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括：師德養(yǎng)成教育、學(xué)科前沿介紹、世界教育發(fā)展、信息技術(shù)的運(yùn)用、科學(xué)研究的創(chuàng)新、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。培訓(xùn)過(guò)程既要注重教師學(xué)歷的提高，更要注重教師素質(zhì)的全面提高；既要提高教師的教學(xué)和科研能力，也要努力提高教師基礎(chǔ)教育課程的適應(yīng)能力。

2.積極推進(jìn)地理教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，也是教育事業(yè)發(fā)展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷升華自己。

第一，更新繼續(xù)教育觀(guān)念。要從傳統(tǒng)的 “以學(xué)歷教育為主”的觀(guān)念盡快轉(zhuǎn)到“以全面提高教師素質(zhì)為主”的新的師訓(xùn)觀(guān)念上來(lái)。同時(shí)，要確立 “因地制宜，立足創(chuàng)新”的師訓(xùn)新觀(guān)念，努力培養(yǎng)和造就一支自身具有較高素質(zhì)，又懂得如何進(jìn)行素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍。

第二，擴(kuò)充繼續(xù)教育內(nèi)容。繼續(xù)教育應(yīng)以地理專(zhuān)業(yè)思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學(xué)基本功與地理學(xué)科基本功訓(xùn)練，地理學(xué)科前沿知識(shí)學(xué)習(xí)，地理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與地理教育科學(xué)研究等作為培訓(xùn)內(nèi)容。

第三，探索繼續(xù)教育途徑。教師素質(zhì)的完善與提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永恒的過(guò)程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續(xù)教育途徑也應(yīng)符合終生教育特點(diǎn)。繼續(xù)教育通常是在進(jìn)修院校和任職院校組織指導(dǎo)下，自學(xué)自練，補(bǔ)以必要的授課、研討和交流。另外，要堅(jiān)持將繼續(xù)教育與科學(xué)研究活動(dòng)相結(jié)合。

3.提高地理教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而初中地理教師中非地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占很多。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，亟須提高地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

第一，到校聽(tīng)課，指導(dǎo)教學(xué)。到各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課是教研員的一項(xiàng)重要工作。要深入基層多聽(tīng)課，尤其要聽(tīng)年輕教師和非地理專(zhuān)業(yè)教師的課，耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)，肯定成績(jī)指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學(xué)水平。

第二，舉辦教材輔導(dǎo)會(huì)。聘請(qǐng)地理實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)專(zhuān)家進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)基本理念的培訓(xùn)，全面了解地理實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)、體例、教學(xué)原則和基本要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第三，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。新教材帶給地理教師的將是前所未有的改革，地理教師將接觸到許多新的知識(shí)和操作技能。在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上除安排相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)適當(dāng)安排最新的地理學(xué)科新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓地理教師站在更高的層面上理解地理新課程改革的意圖和目標(biāo)；進(jìn)行地理教研活動(dòng)，加強(qiáng)分章分節(jié)的教材分析，廣泛開(kāi)展教學(xué)研討，將地理教材實(shí)驗(yàn)工作納入平時(shí)的教研活動(dòng)中；強(qiáng)化備課指導(dǎo)，加強(qiáng)操作層面上的實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)。第四，舉辦觀(guān)摩課。舉辦地理骨干教師培訓(xùn)班；讓地理骨干教師做課，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，給年輕和非專(zhuān)業(yè)地理教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處；發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)地理教師整體水平的提高。

第3篇

學(xué)高為師，身正為范。名師出高徒，良將手下無(wú)弱兵。要想學(xué)生學(xué)習(xí)好，教師必須素養(yǎng)高。地理是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜的系統(tǒng)，它既包含了自然科學(xué)方面的內(nèi)容，又包含了社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容。我們教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充容量，站在教科研的前沿，使自己不只是知識(shí)的傳播者、真理的代言人，更多的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

如何當(dāng)一名合格的地理教師，我認(rèn)為，合格的地理教師首先要具備一些基本的地理素養(yǎng)。這個(gè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面。地理教師如何才能生成這些素養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。要求我們教師不僅要具有豐富的地理知識(shí)，還要具備熟練精湛的教學(xué)藝術(shù)，不僅需要教師良好的道德素養(yǎng)，還需要多方面的素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的一些體會(huì)，就新課程中地理教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)談一些粗淺看法。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。

二、地理教師應(yīng)具備那些素養(yǎng)

地理教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面，上述的每個(gè)部分都是地理教師素養(yǎng)的重要組成，都是地理教師角色轉(zhuǎn)變的重要前提。

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)強(qiáng)健體魄、美化心靈等。

（2）科學(xué)文化素養(yǎng)。包括掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具有相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是地理教師駕馭新課程的瓶頸。地理教師原有的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程的需要，為了適應(yīng)新課程的要求，地理教師要構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新、吸收先進(jìn)的理念來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這其中包括地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（3）能力素養(yǎng)。包括運(yùn)用地理地圖、地理略圖 （板畫(huà)）進(jìn)行

教學(xué)的能力； 多渠道收集和分析地理信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力等。

“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)傳統(tǒng)能力素養(yǎng)進(jìn)行了新的規(guī)定，同時(shí)對(duì)地理教師在信息集成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)等方面提出了新的要求，能力素養(yǎng)的養(yǎng)成需要地理教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與積累，注重把傳統(tǒng)能力素養(yǎng)與現(xiàn)代能力素養(yǎng)有機(jī)融合，以構(gòu)建適用新教材的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu) 。

三、地理教師素養(yǎng)如何培養(yǎng)

1. 建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育機(jī)制

基礎(chǔ)教育課程改革將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展將有力推動(dòng)課程改革，因此，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育和考評(píng)機(jī)制必將推動(dòng)課程改革的不斷深入。

第一，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高教師職業(yè)水準(zhǔn)。按照教師資格證的要求，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化和提高教師職業(yè)水準(zhǔn)的重要步驟。它有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)，使教師隊(duì)伍和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán)；有利于優(yōu)化隊(duì)伍，把那些雖然具備合格學(xué)歷但不具備相應(yīng)教育教學(xué)能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)；有利于推動(dòng)教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從教。

第二，嚴(yán)格教師的培訓(xùn)工作。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作是進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。積極推進(jìn)新課程的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括：新課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)以及相應(yīng)的政策措施、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，使廣大地理教師深入了解地理學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。新課程有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)是教師教育的重要內(nèi)容，除此之外，教師教育的內(nèi)容還應(yīng)該包括：師德養(yǎng)成教育、學(xué)科前沿介紹、世界教育發(fā)展、信息技術(shù)的運(yùn)用、科學(xué)研究的創(chuàng)新、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。培訓(xùn)過(guò)程既要注重教師學(xué)歷的提高，更要注重教師素質(zhì)的全面提高；既要提高教師的教學(xué)和科研能力，也要努力提高教師基礎(chǔ)教育課程的適應(yīng)能力。

2. 積極推進(jìn)地理教師的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段，也是教育事業(yè)發(fā)展的需求。教師接受一次性師范教育并不能終身受用，要不斷更新和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷升華自己。

第一，更新繼續(xù)教育觀(guān)念。要從傳統(tǒng)的 “以學(xué)歷教育為主”的觀(guān)念盡快轉(zhuǎn)到“以全面提高教師素質(zhì)為主”的新的師訓(xùn)觀(guān)念上來(lái)。同時(shí)，要確立 “因地制宜，立足創(chuàng)新”的師訓(xùn)新觀(guān)念，努力培養(yǎng)和造就一支自身具有較高素質(zhì)，又懂得如何進(jìn)行素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍。

第二，擴(kuò)充繼續(xù)教育內(nèi)容。繼續(xù)教育應(yīng)以地理專(zhuān)業(yè)思想教育，師德教育，地理教材教法研究，一般教學(xué)基本功與地理學(xué)科基本功訓(xùn)練，地理學(xué)科前沿知識(shí)學(xué)習(xí)，地理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與地理教育科學(xué)研究等作為培訓(xùn)內(nèi)容。

第三，探索繼續(xù)教育途徑。教師素質(zhì)的完善與提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、永恒的過(guò)程，它將伴隨著每一名教師的終生，所以繼續(xù)教育途徑也應(yīng)符合終生教育特點(diǎn)。繼續(xù)教育通常是在進(jìn)修院校和任職院校組織指導(dǎo)下，自學(xué)自練，補(bǔ)以必要的授課、研討和交流。另外，要堅(jiān)持將繼續(xù)教育與科學(xué)研究活動(dòng)相結(jié)合。

3.提高地理教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍初中地理教師中年輕教師逐漸增多，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而初中地理教師中非地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占很多。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，亟須提高地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

第一，到校聽(tīng)課，指導(dǎo)教學(xué)。到各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課是教研員的一項(xiàng)重要工作。要深入基層多聽(tīng)課，尤其要聽(tīng)年輕教師和非地理專(zhuān)業(yè)教師的課，耐心細(xì)致地加以指導(dǎo)，肯定成績(jī)指出不足，找出努力的方向，不斷提高教學(xué)水平。

第4篇

關(guān)鍵詞：《自然地理學(xué)》；地理教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理學(xué)》是一門(mén)以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對(duì)象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]。《自然地理學(xué)》是淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的核心課程，同時(shí)也是部分自然地理課程開(kāi)設(shè)之前的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣并鞏固專(zhuān)業(yè)思想的重要責(zé)任[2]。教師專(zhuān)業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，因此全面而正確認(rèn)識(shí)《自然地理學(xué)》課程教師專(zhuān)業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。

一、教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)《自然地理學(xué)》教師的基本要求

1.具備自然地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，突出對(duì)地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]。《自然地理學(xué)》一方面注重當(dāng)前資源環(huán)境問(wèn)題日益突出的背景下大學(xué)生宏觀(guān)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)[4]；另一方面也強(qiáng)調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠(chǎng)、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)教授和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學(xué)》教師必須具備較高的自然地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識(shí)，熟悉自然地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新研究成果和最新知識(shí)體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門(mén)分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學(xué)術(shù)背景和時(shí)代背景上，才能全面理解《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和意義。

2.具備指導(dǎo)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。淮陰師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的《自然地理學(xué)》選用教材為伍光和主編的《自然地理學(xué)》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)等方面的內(nèi)容。實(shí)踐性強(qiáng)是課程的突出特點(diǎn)，也是自然地理教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強(qiáng)的指導(dǎo)實(shí)踐能力是《自然地理學(xué)》教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。自然地理實(shí)踐教學(xué)包括野外實(shí)習(xí)教學(xué)和室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)。野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇在江西廬山，實(shí)習(xí)時(shí)間為期一周，實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤(pán)使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測(cè)量方法，具有常見(jiàn)巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀(guān)察鑒定能力以及常見(jiàn)野外植物辨識(shí)能力。室內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測(cè)試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計(jì)、激光粒度分析儀等的使用方法，同時(shí)也要求《自然地理學(xué)》教師具有實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)編制能力，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式和方法，以提高教學(xué)實(shí)踐效果。

3.具有較強(qiáng)的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負(fù)責(zé)人，從行為主義角度來(lái)看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，而對(duì)于從事自然科學(xué)教學(xué)和研究的教師來(lái)說(shuō)，更是名副其實(shí)的有效的實(shí)踐觀(guān)察者，因此在教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)了更加豐富的研究機(jī)會(huì)。尤其是《自然地理學(xué)》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無(wú)趣，科學(xué)研究的機(jī)會(huì)就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學(xué)》教師在授課過(guò)程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)氛圍，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)研究工作。把教材知識(shí)進(jìn)行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，提出一些學(xué)術(shù)性、研究性較強(qiáng)的問(wèn)題，不僅可以促使學(xué)生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個(gè)人在教學(xué)、科研上的風(fēng)格與特色。

二、促進(jìn)自然地理學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

1.建立促進(jìn)自然地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制來(lái)看，主要包括外部促進(jìn)機(jī)制以及內(nèi)在機(jī)制。前者強(qiáng)調(diào)隨著國(guó)內(nèi)教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；后者則強(qiáng)調(diào)教師的自我完善過(guò)程。作為《自然地理學(xué)》教師，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，因此學(xué)校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實(shí)現(xiàn)自然地理教師專(zhuān)業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學(xué)理論的背景下，部分專(zhuān)業(yè)的《自然地理學(xué)》課程將衍生出很多分支學(xué)科，因此要在著重培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型自然地理專(zhuān)業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當(dāng)?shù)摹⒂行У呐嘤?xùn)，并有不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使自然地理教師具備新課程所需要的觀(guān)念、知識(shí)和技能。

2.強(qiáng)化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)科與專(zhuān)業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學(xué)理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進(jìn)行閱讀，并要求專(zhuān)業(yè)教師撰寫(xiě)并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學(xué)教育論文。《自然地理學(xué)》教師也是如此，淮陰師范學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院自然地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師近年來(lái)先后發(fā)表了“提高高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑”、“高校自然資源學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究”、“高校生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實(shí)踐研究”等文章，教學(xué)理論水平得到了充分提高。

教師還可以將自己的研究項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學(xué)院很多學(xué)生參與到“江蘇沿海開(kāi)發(fā)下水資源承載力評(píng)價(jià)及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對(duì)玉米根際土壤碳礦化和活性有機(jī)碳的影響機(jī)制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項(xiàng)目中，同時(shí)教師也利用自己的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生完成國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學(xué)生在科研過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀(guān)念，在教育教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

3.深入打造《自然地理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。《自然地理學(xué)》課程團(tuán)隊(duì)的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于首次授課《自然地理學(xué)》的新教師，學(xué)院將為他們選擇一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，告訴他們改正的方法。同時(shí)，在學(xué)院開(kāi)展集體備課，針對(duì)授課進(jìn)度安排，教學(xué)細(xì)節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學(xué)生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的重要保證，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學(xué)院也會(huì)定期請(qǐng)來(lái)南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等兄弟院校的相關(guān)專(zhuān)家以座談會(huì)或者報(bào)告的形式與本院的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)模式和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)院教師在教學(xué)過(guò)程中的不足。學(xué)院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費(fèi)定期輸出教師出國(guó)交流，學(xué)習(xí)世界著名高校的先進(jìn)教育教學(xué)理念，以提高《自然地理學(xué)》的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁美霞.高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）.

[2]楊淑萍，劉月蘭，高素芳.高等師范院校《自然地理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[3]高素芳，王緒根.《自然地理學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

第5篇

一、影響教師培訓(xùn)有效性的因素

1.培訓(xùn)行政導(dǎo)向產(chǎn)生政策需求，教師培訓(xùn)主體需要被弱化

我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)大都自上而下開(kāi)展，部分由獨(dú)立于學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)組織安排，這樣易使培訓(xùn)形成一種行政導(dǎo)向，在教師需求與培訓(xùn)需求之間產(chǎn)生一種政策需要，如果政策需求超過(guò)教師的自我需求，那么培訓(xùn)教師的主體需求會(huì)隨之喪失，培訓(xùn)將變成必須完成的任務(wù)而成為教師的一種額外負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)時(shí)教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓(xùn)中獲取什么及培訓(xùn)可幫助我解決哪些需求”，把培訓(xùn)當(dāng)作心理上可做可不做、行動(dòng)上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到“更新學(xué)科知識(shí)、提升教學(xué)技能、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的目的，各級(jí)各類(lèi)地理培訓(xùn)也涉及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，可培訓(xùn)的行政導(dǎo)向卻使培訓(xùn)過(guò)程很難呈現(xiàn)雙方積極的互動(dòng)交流。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識(shí)培訓(xùn)，教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)難以提升

當(dāng)前地理教師培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識(shí)培訓(xùn)，主要以職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)為主體，教育理論知識(shí)占很大部分，培訓(xùn)過(guò)程較少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，地理學(xué)科前沿知識(shí)偏少，地理特色培訓(xùn)如電腦繪圖、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、地理課程資源開(kāi)發(fā)指導(dǎo)等內(nèi)容較少，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與的熱情，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升效果不明顯。

筆者曾參加市專(zhuān)家型教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間聆聽(tīng)了多場(chǎng)專(zhuān)家講座，如“基礎(chǔ)教育應(yīng)破解的若干問(wèn)題”、“校本研究及其推進(jìn)策略”、“我國(guó)教師教育政策與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”……在與專(zhuān)家研討、交流對(duì)話(huà)中，教授們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)令人欽佩，但在具體操作和理論應(yīng)用方面，因時(shí)間、場(chǎng)所等限制，教授們難以示范深化。雖經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員的教育教學(xué)理念大為改觀(guān)，但在校本研究和課堂觀(guān)察具體操作層面仍有些缺憾。參訓(xùn)的不少學(xué)員教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、學(xué)科知識(shí)見(jiàn)解獨(dú)到，如果培訓(xùn)時(shí)能提供師生實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)展示課例，讓專(zhuān)家和學(xué)員共同研討、交流評(píng)析，對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)都是一個(gè)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的難得機(jī)會(huì)。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式大多雷同，實(shí)際運(yùn)作效率有待提高

地理教師培訓(xùn)多采用“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三類(lèi)學(xué)習(xí)形式。專(zhuān)家引領(lǐng)或依托高校對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修，或把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)校作學(xué)術(shù)報(bào)告、與教師面對(duì)面交流。這些途徑雖能強(qiáng)化知識(shí)、開(kāi)闊視野、更新觀(guān)念、促進(jìn)反思，但仍是從外部對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)制性推進(jìn)，難以激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培訓(xùn)效果大打折扣。而且專(zhuān)家們很難長(zhǎng)期深入基層學(xué)校，用先進(jìn)理論改變現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)學(xué)員亟待解決的問(wèn)題一時(shí)難以提出針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

同伴互助主要指學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學(xué)問(wèn)題公諸于眾。培訓(xùn)期間要參與培訓(xùn)所在地教育教研實(shí)踐難度較大、交流較少。部分專(zhuān)題研討、聽(tīng)課評(píng)課由于同質(zhì)性過(guò)多而陷入低水平的重復(fù)，難以提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。目前同伴互助培訓(xùn)方式日益受到重視，許多蘊(yùn)含規(guī)章制度的活動(dòng)（研討沙龍、合作講壇等）應(yīng)運(yùn)而生，成為規(guī)范教師合作的固有方式。不過(guò)，這也成為一柄雙刃劍：這些活動(dòng)帶有強(qiáng)制意味，易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。加上我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度實(shí)質(zhì)沒(méi)變，考試成績(jī)?nèi)允侵饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，這必定使部分教師對(duì)于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。

二、提高地理教師培訓(xùn)有效性的策略

1.重視教師培訓(xùn)主體性

教師培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能把行政導(dǎo)向?qū)ε嘤?xùn)的影響削減到最小，避免產(chǎn)生政策需求，應(yīng)盡可能把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)條件的創(chuàng)設(shè)和對(duì)培訓(xùn)效果的監(jiān)測(cè)。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓(xùn)過(guò)程成為一個(gè)合作性的積極互動(dòng)過(guò)程，而不是為完成培訓(xùn)任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)方式針對(duì)性

筆者曾參加廈門(mén)市專(zhuān)家型教師培訓(xùn)，收獲最大的是東北師范大學(xué)袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問(wèn)題的確定和表述――地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談”：袁教授用深入教學(xué)一線(xiàn)采擷的生動(dòng)案例指導(dǎo)學(xué)員撰寫(xiě)教學(xué)論文，內(nèi)容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學(xué)研究案例“學(xué)生地理視角的培養(yǎng)”為例，舉一反三，系統(tǒng)介紹教育科研中如何確定研究問(wèn)題：從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域選擇確認(rèn)有興趣、有價(jià)值的范圍（學(xué)生地理視角的培養(yǎng)），將這范圍再細(xì)分成幾個(gè)次領(lǐng)域（地理視角對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用、培養(yǎng)基準(zhǔn)、在教學(xué)中的滲透策略等），然后選一個(gè)最想研究的次領(lǐng)域（如地理視角對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用），理清研究想要解答的各個(gè)問(wèn)題（地理視角對(duì)學(xué)生地理知識(shí)理解、對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的形成、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有何影響等），形成研究主要目標(biāo)（探討地理視角對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響）和具體目標(biāo)（探討滲透地理視角對(duì)學(xué)生知識(shí)理解程度、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、尊重自然規(guī)律態(tài)度形成的影響）。再?gòu)臅r(shí)間、資源、技術(shù)、自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行目標(biāo)評(píng)估，以確定達(dá)成目標(biāo)的可能性，最終確定研究問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，袁教授豐富的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的地理學(xué)科素養(yǎng)、多年的地理教育科研經(jīng)驗(yàn)讓他洞悉了中學(xué)地理教師真正的培訓(xùn)需求，他的培訓(xùn)也因此更具針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、趣味性，培訓(xùn)效果不言而喻。

3.提升學(xué)科培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)性

第6篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 地理科學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0074-03

當(dāng)今國(guó)際教育界非常重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為這是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。隨著中國(guó)高等教育大眾化階段的到來(lái)，大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過(guò)程中，高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題必將愈來(lái)愈受到國(guó)家和社會(huì)的重視。

1 高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化既是結(jié)果又是過(guò)程。作為結(jié)果，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化就是職前教育、崗位培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等終生訓(xùn)練的一體化過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯[1]。

根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”（2012年），地理科學(xué)類(lèi)共劃分為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個(gè)專(zhuān)業(yè)。地理科學(xué)類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)地理教師的雙專(zhuān)業(yè)性，即以相應(yīng)地理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練獲得教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能。地理科學(xué)類(lèi)教師應(yīng)具有扎實(shí)的地理科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能和基本思想方法，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

2 高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2.1先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)。現(xiàn)代教育觀(guān)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心思想，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)就是要明確教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生參與和交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)；現(xiàn)代教師觀(guān)就是教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和研究者，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學(xué)生觀(guān)就是教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能把學(xué)生看作是消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，是擁有無(wú)限創(chuàng)造性和潛能并期待點(diǎn)燃的火花。

2.2崇高的師德修養(yǎng)

教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛(ài)國(guó)守法，二是敬業(yè)愛(ài)生，三是教書(shū)育人，四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，五是服務(wù)社會(huì)，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認(rèn)同和自覺(jué)踐行的行為準(zhǔn)則，同時(shí)也成為高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。

2.3合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.3.1本體性知識(shí)

本體性知識(shí)就是教師所從事學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是高等學(xué)校教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)。高校地理教師要有精深的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。寬，是指在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)視野，能洞悉地理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的更新，了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)于社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值，以及在社會(huì)實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，還指教師在地理科學(xué)領(lǐng)域的研究要有一定的水平和較高的學(xué)術(shù)造詣，成為地理界的專(zhuān)家學(xué)者；新，是指對(duì)國(guó)內(nèi)外地理科學(xué)研究的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展非常了解，使自己的研究始終處在學(xué)科前沿，能引領(lǐng)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

2.3.2條件性知識(shí)

條件性知識(shí)就是從事地理教師職業(yè)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息和動(dòng)態(tài)知識(shí)，特別是國(guó)內(nèi)課程教學(xué)改革創(chuàng)新中的先進(jìn)教育教學(xué)理念和策略；三是教育科學(xué)研究知識(shí)，如教育科學(xué)研究的過(guò)程和方法、科研課題的選擇、行動(dòng)研究的實(shí)施、成果的表達(dá)等。心理學(xué)知識(shí)也包括三部分內(nèi)容：一是認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性普通心理學(xué)知識(shí)；二是學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的條件、特點(diǎn)和規(guī)律；三是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、課程教學(xué)心理學(xué)等。

這些條件性知識(shí)對(duì)于高等學(xué)校地理教師來(lái)說(shuō)，是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)新教學(xué)工作的依據(jù)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。只有具備了這些知識(shí)，才能了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，既有利于使本體性知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)，又利于激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一名高等學(xué)校地理教師如果掌握豐富的條件性知識(shí)，必將使自己在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。

2.3.3科學(xué)文化知識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長(zhǎng)，具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)屬于廣聞博見(jiàn)，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識(shí)積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)拓展學(xué)生的精神世界、引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的人生之路、激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。

2.3.4實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師處理和解決教育教學(xué)特定情境中具體問(wèn)題的知識(shí)，也可稱(chēng)為教師的教育智慧和教育機(jī)智。地理科學(xué)的研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關(guān)系，所以，重視地理教師的實(shí)踐性知識(shí)也是地理學(xué)科本身發(fā)展的需要。實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

教師本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問(wèn)題；條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐和方法指導(dǎo)作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問(wèn)題；科學(xué)文化知識(shí)體現(xiàn)教師文化知識(shí)的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴(kuò)展學(xué)生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學(xué)生全面發(fā)展”的問(wèn)題；實(shí)踐性知識(shí)建立在本體性知識(shí)和條件性知識(shí)基礎(chǔ)之上，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最高層的知識(shí)，是解決“怎樣使課程回歸社會(huì)、回歸生活、創(chuàng)設(shè)生命課堂”的問(wèn)題。

2.4綜合的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

2.4.1教學(xué)能力

教學(xué)能力是高等學(xué)校地理教師最基本的能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力主要由以下三種教學(xué)技能構(gòu)成：

（1）普通教學(xué)能力。主要由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、講授技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、提問(wèn)技能、課堂組織調(diào)控技能、教學(xué)媒體運(yùn)用和課件制作技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等構(gòu)成。

（2）教學(xué)創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的能力，包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造和發(fā)展新知識(shí)，不僅要讓學(xué)生知道地理科學(xué)領(lǐng)域有什么知識(shí)，還要使學(xué)生明白這種知識(shí)是怎么創(chuàng)造出來(lái)的，怎么被人類(lèi)利用的，對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校教師就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高等學(xué)校發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式和方法，具備教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的能力。

（3）提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)性是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要特質(zhì)之一，教師在教學(xué)中不能滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，要具有對(duì)教材內(nèi)容提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力，提出的問(wèn)題要有深入研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的討論和思考。

2.4.2科學(xué)研究能力

高等學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。由科學(xué)研究意識(shí)和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)是很難想象的。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識(shí)能力的專(zhuān)家型、智慧型、通才型教師；二是科學(xué)探究能力和組織實(shí)踐活動(dòng)的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它的學(xué)科性質(zhì)決定了高校地理教師在應(yīng)用研究方面，具有十分突出的科學(xué)研究能力。

2.4.3教育科研能力

當(dāng)今中國(guó)正處在教育改革的時(shí)代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學(xué)校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強(qiáng)弱，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。

教師的教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個(gè)方面的能力：

一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，在大量的教育實(shí)踐活動(dòng)中能抓住有發(fā)展前途和研究?jī)r(jià)值，有較強(qiáng)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的問(wèn)題進(jìn)行研究。

二是課題研究的實(shí)施能力。課題確定之后，如何進(jìn)行研究，這就涉及到選擇研究方法的問(wèn)題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究是首選的研究方法。行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)是研究者對(duì)自己在教育實(shí)踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，并以解決問(wèn)題、取得成效為最終目標(biāo)。行動(dòng)研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。

三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報(bào)告式論文、模式構(gòu)建式論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文、案例式論文等。教師應(yīng)掌握相關(guān)論文類(lèi)型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。

四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢(shì)就是群體攻關(guān)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)群體攻關(guān)合作研究，不僅提高了個(gè)人的科研能力，整體提高研究隊(duì)伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應(yīng)。這種合作意識(shí)和合作研究能力將增強(qiáng)科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團(tuán)結(jié)合作的科研氛圍，每個(gè)成員充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務(wù)。高等學(xué)校教師不是專(zhuān)職的教育科研人員，可與專(zhuān)職教育科研人員或其他相關(guān)人員進(jìn)行合作，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究[4]。

2.4.4學(xué)法指導(dǎo)能力

學(xué)法指導(dǎo)比傳授知識(shí)更為重要。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)教給學(xué)生知識(shí)不如教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即對(duì)觀(guān)察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學(xué)法指導(dǎo)能力，掌握學(xué)法指導(dǎo)的要領(lǐng)及方法，能夠根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)、措施和方法。

3 高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是一個(gè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動(dòng)，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。

3.1自我實(shí)現(xiàn)途徑

3.1.1轉(zhuǎn)變觀(guān)念，自我發(fā)展

高等學(xué)校地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)就是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀(guān)，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專(zhuān)業(yè)自我，成為“專(zhuān)業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應(yīng)將教師自身及所從事的地理專(zhuān)業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展?fàn)顩r和問(wèn)題、未來(lái)可能的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，理智地實(shí)現(xiàn)自我，科學(xué)地規(guī)劃未來(lái)。

3.1.2自我研修，終身學(xué)習(xí)

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)變化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，高等學(xué)校地理教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地堅(jiān)持自主研修。無(wú)論是地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還是科學(xué)文化素養(yǎng)及各種相關(guān)能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過(guò)自我研修，深刻領(lǐng)會(huì)專(zhuān)家們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見(jiàn)日、提升智慧之效。

高校地理教師不僅是地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，也是地理科學(xué)理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，還要進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)、生活、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3勤于反思，總結(jié)提高

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，已被廣大學(xué)者和教師普遍認(rèn)同。沒(méi)有反思會(huì)使教師滿(mǎn)足于狹隘的經(jīng)驗(yàn)或陷入教學(xué)惰性不能自拔；沒(méi)有反思，就沒(méi)有對(duì)挫折失敗的理智反省和對(duì)成功創(chuàng)造的歡樂(lè)體驗(yàn)。教學(xué)反思要借助于行動(dòng)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.1.4勇于實(shí)踐，學(xué)以致用

高等學(xué)校地理教師只有把學(xué)得的地理知識(shí)、理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論和方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)才干。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的過(guò)程，這會(huì)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，甚至?xí)鹨恍┓亲h，這就要求教師不懼困難，激流勇進(jìn)。地理科學(xué)是一門(mén)“經(jīng)世致用”的學(xué)科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運(yùn)輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，均可發(fā)揮獨(dú)特的作用，學(xué)以致用就需要地理教師指導(dǎo)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去。

3.1.5合作交流，共同提高

合作交流就是教師共同組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實(shí)行的“大類(lèi)培養(yǎng)”為“生化地專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個(gè)相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，不同思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師，進(jìn)行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團(tuán)體的智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)，從而促進(jìn)教師個(gè)人和團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.2外在途徑

3.2.1制定指標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)

在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過(guò)程中，國(guó)家和地方教育行政管理部門(mén)應(yīng)對(duì)高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問(wèn)題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，以此評(píng)價(jià)高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀(guān)評(píng)價(jià)教師，改變教師重科研輕教學(xué)的弊端，促使高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學(xué)“教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)”的構(gòu)建和在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，是在科學(xué)評(píng)價(jià)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。

3.2.2崗位培訓(xùn)，提升素質(zhì)

國(guó)家、地方教育行政管理部門(mén)和高校自身要高度重視高等學(xué)校教師培訓(xùn)，要制定高等學(xué)校教師培訓(xùn)激勵(lì)政策，進(jìn)行國(guó)家、省、校分層分級(jí)培訓(xùn)，不參加培訓(xùn)者不得上崗。對(duì)高校地理教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門(mén)教育理論課外，還應(yīng)包括現(xiàn)代教育理論、地理教學(xué)方法論、地理課程論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓(xùn)主要采用專(zhuān)家講座、教師研討、自主研修等方式。

3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸

院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢(shì)和特色，研究和解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行交流總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教學(xué)研究機(jī)制。開(kāi)展院（系）本教研是推動(dòng)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本保證。

院（系）本教研簡(jiǎn)便易行，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、觀(guān)摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教學(xué)咨詢(xún)等各種形式，開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究和教育科學(xué)研究。在教研活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覅⒓又笇?dǎo)，教師將教學(xué)中的困惑、問(wèn)題、成就展現(xiàn)出來(lái)，直接接受專(zhuān)家指導(dǎo)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

3.2.4擴(kuò)大交流，拓展視野

加強(qiáng)對(duì)外交流，積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議，如教育部高等學(xué)校教學(xué)委員會(huì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等組織的會(huì)議。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，使地理教師置身于更廣闊的學(xué)術(shù)空間，拓展學(xué)術(shù)視野，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而采取行動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極應(yīng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.2.5政策引導(dǎo)，機(jī)制創(chuàng)新

國(guó)家和地方教育行政管理部門(mén)應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)，為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。各級(jí)教育主管部門(mén)要增加用于提高教師培訓(xùn)、提高教學(xué)能力和水平方面的預(yù)算，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持；要強(qiáng)力推進(jìn)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實(shí)，加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師重視教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生和自我發(fā)展的自覺(jué)性；要不斷制定和完善高等學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃以及相關(guān)政策，成立高等學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心。國(guó)家、地方教育主管部門(mén)和學(xué)校要通過(guò)體制、機(jī)制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坤慶.淺談大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2011，（20）：51-52.

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[4]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000：268-278.

[5]陸大道.我國(guó)地理學(xué)發(fā)展成就及當(dāng)前若干值得重視的傾向[J].資源環(huán)境與發(fā)展，2011，（2）：1-2.

[6]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2012，（1）：24-27.

第7篇

1.作為邊緣學(xué)科，地理不能得到足夠的重視，甚至缺乏專(zhuān)業(yè)的地理教師，這樣不僅沒(méi)有做到實(shí)施新課標(biāo)計(jì)劃，同時(shí)也不能讓學(xué)生感受到地理的奧妙，不能對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而無(wú)法高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)設(shè)施不夠完善，地理學(xué)科，需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加全面地了解地理知識(shí)，讓地理的學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性，讓學(xué)生更好地接受。

3.教學(xué)方式陳舊。新課改要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。大部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視，以為只是簡(jiǎn)單背背就夠了，不能深入地探究地理知識(shí)，掌握得自然也不扎實(shí)，理解不夠通透，導(dǎo)致學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)低下，不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、有效突破初中地理教學(xué)困境的對(duì)策

1.提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要掌握豐富的地理知識(shí)，更要在專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上注意拓展地理相關(guān)知識(shí)，結(jié)合新課改的要求，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，有助于學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)。學(xué)校還應(yīng)該為教師建立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，更能研究解決地理教學(xué)中所遇到的困難。安排講座、公開(kāi)課等交流模式，全面提升初中地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視。很多學(xué)校對(duì)地理學(xué)科都沒(méi)有給予足夠的重視。缺少相應(yīng)的輔助設(shè)施，使教師在教學(xué)過(guò)程中很難有效地幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。針對(duì)地理課本中信息量較少的內(nèi)容，教師可以通過(guò)上網(wǎng)查資料、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)等手段將信息進(jìn)行整合，使其更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第8篇

【關(guān)鍵詞】高中課程基地;地理教學(xué)變革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）42-0067-02

【作者簡(jiǎn)介】于蓉，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）地理教研員，博士在讀。

2011年江蘇省教育廳啟動(dòng)的高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的深入變革，學(xué)科教學(xué)改革在課程基地建設(shè)的推動(dòng)之下煥發(fā)出勃勃生機(jī)。目前我省建設(shè)的高中課程基地以地理或者以地理相關(guān)主題命名的有30余個(gè)。這些課程基地中，有些是完全基于地理學(xué)科的，如江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)的高中地理課程基地，南京市第一中學(xué)的高中地理實(shí)踐課程基地;有些是以地理學(xué)科為主，同時(shí)還涉及其他學(xué)科，例如江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)的海洋文化課程基地，常州市北郊中學(xué)的高中環(huán)境教育課程基地，就是以地理學(xué)科為主，還涉及了生物、物理、化學(xué)等其他學(xué)科課程。這些地理相關(guān)課程基地在建設(shè)與實(shí)施中對(duì)地理教學(xué)變革起到了積極的推動(dòng)作用。

一、 課程基地為地理教學(xué)營(yíng)造出真實(shí)而豐富的教學(xué)環(huán)境

一直以來(lái)，高中地理教學(xué)活動(dòng)都是在同一教學(xué)環(huán)境，即教室中開(kāi)展的。這樣單一的教學(xué)環(huán)境很難體現(xiàn)出地理學(xué)科的特質(zhì)，也無(wú)法更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。自古以來(lái)，地理專(zhuān)家就將“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”作為地理研究的一種境界，同樣地理學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)習(xí)書(shū)本上的地理知識(shí)，更重要的是能走向真實(shí)而豐富的地理世界中去觀(guān)察、體驗(yàn)和探究地理事物、地理現(xiàn)象的特征、分布，并嘗試解釋其背后所隱藏的地理規(guī)律。

高中課程基地建設(shè)中明確提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境。而以地理學(xué)科為主題的高中課程基地在建設(shè)中提供了主題鮮明、形式多樣的地理教學(xué)環(huán)境。很多高中地理課程基地都建設(shè)了有別于普通教室、凸顯地理學(xué)科特征的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境――地理教室;還有一些課程基地根據(jù)精心設(shè)計(jì)的主題創(chuàng)設(shè)了別具一格的校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，如無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)的減災(zāi)教育課程基地在校內(nèi)建設(shè)了減災(zāi)教育體驗(yàn)館，館內(nèi)包括地質(zhì)災(zāi)害探究廳、環(huán)境災(zāi)害探究廳、海洋災(zāi)害探究廳、火災(zāi)探究廳以及核生化探究區(qū)等，這些探究區(qū)域采用多媒體及聲光電等多種技術(shù)手段，模擬災(zāi)害場(chǎng)景，讓災(zāi)害的展現(xiàn)更加直觀(guān)，學(xué)生對(duì)災(zāi)害的體驗(yàn)也更加深刻，學(xué)生在館內(nèi)通過(guò)親身的體驗(yàn)更好地學(xué)習(xí)到防汛抗旱、防震減災(zāi)、防風(fēng)防雷、地質(zhì)災(zāi)害防御、消防安全、事故防范、衛(wèi)生防疫等方面的知識(shí)和防御應(yīng)對(duì)的技能。

此外，還有一些地理相關(guān)課程基地充分利用校內(nèi)和校外的自然環(huán)境，將地理課“搬到”了真實(shí)的自然界中。例如，江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校坐落于一片自然的濕地中，西靠金雞湖、北靠東沙湖、南依吳淞江，東面還有未開(kāi)墾的次生濕地。學(xué)校將優(yōu)越的地理區(qū)位和自然條件進(jìn)行了充分挖掘，將濕地文化和教育資源有機(jī)地融合，成功申報(bào)和建設(shè)了江蘇省濕地文化高中課程基地。學(xué)校在原有自然濕地上開(kāi)辟出西馬斜塘濕地生態(tài)園，為學(xué)生進(jìn)行野外生態(tài)觀(guān)察和研究提供了場(chǎng)所。

二、 課程基地為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供更多平臺(tái)

新課程積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。在高中課程基地建設(shè)中強(qiáng)調(diào)多元的課程架構(gòu)，課程基地中的課程設(shè)置不僅有必修課程還有選修課程，不僅有國(guó)家課程、地方課程還有豐富的校本課程。多樣的課程為學(xué)生提供了更多的選擇，這些課程不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，同時(shí)也為他們未來(lái)專(zhuān)業(yè)方向的確定和職業(yè)的選擇提供了一些可供借鑒的素材。例如江蘇省震澤中學(xué)的“曉庵天文研究課程基地”就開(kāi)設(shè)了圍繞天文的系列校本課程，包括天文與數(shù)學(xué)、高中物理與天文、宇宙化學(xué)、宇宙中的生命探究以及中國(guó)古人天人合一思想研究等課程。這些課程不僅開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)天文的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生感受到天文知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，只有學(xué)好各門(mén)學(xué)科才能更好地學(xué)習(xí)天文知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在此過(guò)程中得到激發(fā)。

此外，高中課程基地建設(shè)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)不僅要有利于師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)的有效生成，同時(shí)可以通過(guò)增強(qiáng)教學(xué)儀器和設(shè)備的互動(dòng)，來(lái)促進(jìn)技術(shù)支持下的“人機(jī)”互動(dòng)。很多課程基地在創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，多樣化且特色鮮明的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用。例如，連云港高級(jí)中學(xué)的基于3S技術(shù)的地理創(chuàng)新課程基地在建設(shè)實(shí)施中創(chuàng)建了基于地理信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，該互動(dòng)平臺(tái)借助計(jì)算機(jī)和地理信息技術(shù)的相關(guān)軟件，將地理信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)融合，使地理信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理、探索地理的工具。地理信息技術(shù)支持下的“人―機(jī)”互動(dòng)平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。

三、 課程基地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件

高中課程基地建設(shè)不僅要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。高中課程基地建設(shè)中明確提出要讓課程基地成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心。在課程基地建設(shè)中，基地學(xué)校一般都設(shè)有名師工作室，名師工作室是以名師領(lǐng)銜的教師研究團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)在名師的帶領(lǐng)下積極開(kāi)展教研活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅推動(dòng)了基地的建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展與提升。

第9篇

關(guān)鍵詞：初中地理；西部農(nóng)村；教師現(xiàn)狀；對(duì)策

新課程的改革與實(shí)施對(duì)地理教育提出了更高的要求，然而在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育都相對(duì)落后的西部農(nóng)村地區(qū)，這種高要求與低能力的矛盾極為突出。因此，在新課程背景下了解我國(guó)西部農(nóng)村地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，將有助于落實(shí)地理新課程在西部農(nóng)村地理教學(xué)實(shí)施，同時(shí)，有利于解決其實(shí)施過(guò)程問(wèn)題，以此推進(jìn)地理新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的有效實(shí)施。為此，了解新課程改革實(shí)施以來(lái)西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍狀況，通過(guò)對(duì)云南省部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展調(diào)研，以期解決西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍實(shí)施地理新課程改革中存在的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。

一、研究調(diào)查情況

圍繞西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍基本狀況的目標(biāo)，對(duì)云南省建水、思茅、昭通、曲靖等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資狀況進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，內(nèi)容涉及農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、教育背景、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)狀況等問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象為上述各地一線(xiàn)初中地理教師。共發(fā)放問(wèn)卷102份，回收98份有效，即有效問(wèn)卷率為96.07%。

二、西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，在西部農(nóng)村，初中地理教師隊(duì)伍狀況并不容樂(lè)觀(guān)，因此制約了新課程的實(shí)施與推進(jìn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍存在著以下問(wèn)題。

（一）師資的年齡結(jié)構(gòu)不合理

1.年齡結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍現(xiàn)有和潛在實(shí)力的重要體現(xiàn)，一定程度上反應(yīng)出地理教師的創(chuàng)新能力、教育觀(guān)念和教育思想。調(diào)查顯示，西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例低于于老年教師，如20--29歲的年輕教師較少，只占16%，30--50歲的中青年教師占32%，而50歲以上的臨近退休的教師占了較大比重，即52%。

2.說(shuō)明地理教師的年齡結(jié)構(gòu)不甚合理，人才梯隊(duì)中明顯缺乏年輕老師，這種年齡結(jié)構(gòu)不利于農(nóng)村學(xué)校地理教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）師資的教齡與職稱(chēng)結(jié)構(gòu)存在不足

從教齡來(lái)看，地理教師的教齡結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“兩頭多、中間少”，即教齡在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者雖有朝氣但經(jīng)驗(yàn)不足，后者雖經(jīng)驗(yàn)豐富但職業(yè)倦怠感也相對(duì)較重，而既有一定教學(xué)年限，又有充沛精力的中年教師相對(duì)較少為41.4%，教齡結(jié)構(gòu)不盡理。另外，本專(zhuān)業(yè)出身的地理教師，教齡相對(duì)較短；而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或者是非地理專(zhuān)業(yè)出身，或者是兼代其它學(xué)科。從職稱(chēng)來(lái)看，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低，即地理教師的低級(jí)職稱(chēng)較多，而中高級(jí)職稱(chēng)過(guò)少，這與教師的教齡明顯很不相稱(chēng)。同時(shí)，一些地理教師的職稱(chēng)多是通過(guò)其它學(xué)科長(zhǎng)期的教學(xué)而取得，也就是說(shuō)地理教師的職稱(chēng)與地理教學(xué)沒(méi)有多少聯(lián)系，這從他們教學(xué)地理科目的時(shí)間也反映出來(lái)，這些教師中，有58.1%的教師教授地理的時(shí)間為2--5年，有31%的教師教授地理的時(shí)間在兩年以?xún)?nèi)，只有10.9%的教師教授地理的時(shí)間是6--10年，而沒(méi)有一位教師教授地理在十年以上。

（三）地理教師學(xué)歷水平低

學(xué)歷結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要標(biāo)志之一，調(diào)查顯示，本科學(xué)歷的地理教師僅占29%，而專(zhuān)科學(xué)歷的地理教師比率卻高達(dá)71%；地理專(zhuān)業(yè)的教師占29.2%，而非地理專(zhuān)業(yè)的教師占了70.8%。并且經(jīng)了解高學(xué)歷的教師大多都是通過(guò)函授等學(xué)習(xí)手段后期獲得的，可見(jiàn)，初中地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師比例小，很大程度上限制著農(nóng)村初中地理教育質(zhì)量的提高。

（四）教師非專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)象突出

地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、地理教學(xué)理論、地理教學(xué)技能等內(nèi)容。一位地理教師，如果沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中就很難取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。地理教師的專(zhuān)業(yè)思想也不堅(jiān)定，這可從近86%的教師教授地理是因?yàn)椤吧霞?jí)的安排”或者“教地理比較輕松”中明顯的反映出來(lái)，而且絕大部分地理教師對(duì)自己地理教學(xué)的要求僅僅是“能應(yīng)付過(guò)去就行”或者“混日子”，他們對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高持有一種被動(dòng)應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，沒(méi)有高遠(yuǎn)的理想，缺乏專(zhuān)業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，同時(shí)學(xué)校主要對(duì)他們的主科教學(xué)或主要工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，打擊了教師對(duì)地理這一副科專(zhuān)業(yè)提高的積極性。據(jù)了解，一些長(zhǎng)期工作在農(nóng)村且為農(nóng)村教育做出巨大貢獻(xiàn)的教師，得到職稱(chēng)晉級(jí)的機(jī)會(huì)卻依然很少，付出與獲得很不相稱(chēng)，教師的自我效能感缺失，對(duì)待教學(xué)和新課程也缺乏熱情。

從對(duì)農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)調(diào)查的情況來(lái)看，地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低且缺乏提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。初中地理課程多是由物理、化學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等教師來(lái)上，絕大部分的地理教師都未受過(guò)正規(guī)的地理專(zhuān)業(yè)課的系統(tǒng)訓(xùn)練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西部農(nóng)村初中的地理課程，極少是由地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)，而更多是由所占比例高達(dá)70.8%非地理專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任。

大多數(shù)教師在進(jìn)入地理教學(xué)崗位之后，他們并沒(méi)有就地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)做專(zhuān)門(mén)的研修或者相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，本身的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)極為匱乏，他們難以根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，這很難保障教學(xué)質(zhì)量。

（五）地理教學(xué)整合科技新技術(shù)手段水平不高

由于這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理教師基本上沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的地理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以他們的地理教學(xué)技能也很不足，比如說(shuō)，地圖技能是地理學(xué)最為基本的一項(xiàng)技能，也是初中地理新課程要求學(xué)生必須掌握的重要技能之一，但是據(jù)了解不少地理教師上課僅要求學(xué)生勾勾重要文字，死記硬背圖形。

接受調(diào)查的地理教師中，對(duì)反映最新研究成果的“3S技術(shù)”、“全球變化”和“數(shù)字地球”等知識(shí)不了解的居然占到了61.2%，聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不清楚的為38.8%，而且，超過(guò)86%的地理教師并不清楚這些反映當(dāng)今時(shí)展特點(diǎn)的地理知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教師嚴(yán)重匱乏，非地理專(zhuān)業(yè)教師比例大，學(xué)歷水平普遍較低，年齡結(jié)構(gòu)與教齡結(jié)構(gòu)不合理，高職稱(chēng)教師數(shù)量少，地理教學(xué)態(tài)度與方法有待改善，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低且提升意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)氐牡乩斫逃l(fā)展。

三、提升西部農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍素養(yǎng)的對(duì)策

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

農(nóng)村初中地理教師應(yīng)該對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足有清醒的認(rèn)識(shí)，要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和技能學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，以適應(yīng)地理新課程對(duì)教師的要求和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。西部農(nóng)村山區(qū)貧困縣，地理教師就是學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的主要來(lái)源，因此地理教師提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能尤為重要。那么，農(nóng)村初中地理教師該如何學(xué)習(xí)呢？這要根據(jù)農(nóng)村初中的實(shí)際情況而定，主要有以下學(xué)習(xí)方式：一是通過(guò)地理教師的自學(xué)或同伴之間的相互學(xué)習(xí)；二是參加有關(guān)部門(mén)的各種短期或長(zhǎng)期的地理教師職后培訓(xùn)，如地理教師的新課程培訓(xùn)、職稱(chēng)晉升培訓(xùn)等；三還可通過(guò)自學(xué)考試、函授等各種學(xué)歷教育加強(qiáng)學(xué)習(xí)。此外，也可以結(jié)合國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程來(lái)學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

地理教師參加教學(xué)研究，是現(xiàn)代地理教育的召喚和必然要求。首先是地理教師跟上教育改革步伐的需要，地理教師只有通過(guò)各種教學(xué)研究來(lái)認(rèn)識(shí)并適應(yīng)地理新課程改革的變化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育質(zhì)量的需要，地理教育質(zhì)量的提高不僅要靠地理教師的埋頭教學(xué)，更要靠地理教師的教學(xué)研究；再者教學(xué)研究也是提高地理教師素養(yǎng)的必須途徑。然而，就該區(qū)而言，其開(kāi)展教學(xué)研究的條件不足，加之大多數(shù)地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，很難開(kāi)展教學(xué)研究。因此農(nóng)村地理教師可以結(jié)合自身素質(zhì)和研究條件，選擇適合于自身的教學(xué)研究方法和類(lèi)型。比如，初步參加教學(xué)研究的農(nóng)村地理教師可以從撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)式文章入手，漸漸的地理教師更要在這些研究的基礎(chǔ)之上，注重對(duì)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行研究和總結(jié)，從而逐步的提升撰寫(xiě)比較嚴(yán)密和規(guī)范的地理教研論文的水平。

3.結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理教學(xué)。

新課程理念倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，但是據(jù)調(diào)查農(nóng)村初中鄉(xiāng)土地理教育缺失，這使得不少學(xué)生認(rèn)為地理課程遠(yuǎn)離個(gè)人生活。其實(shí)對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，尤其是素材性資源，如獨(dú)特的地貌、氣象氣候、生物生態(tài)等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民俗民風(fēng)、古老的民間傳說(shuō)、動(dòng)植物的栽培養(yǎng)殖技術(shù)等社會(huì)資源。因此，在缺乏鄉(xiāng)土地理教材的農(nóng)村初中，地理教師要充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，就地取材。比如在地理教學(xué)中可以利用現(xiàn)有的新課程地理教材中的閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，地理教師也可以結(jié)合本地特色，通過(guò)新教材開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，使農(nóng)村初中地理教學(xué)與農(nóng)村社會(huì)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立學(xué)以致用的效果。

4.鼓勵(lì)與支持地理教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。

教育的得失成敗，關(guān)鍵在于教師。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵。而所調(diào)查的老師中，都普遍存在著的地理教師教學(xué)水平低、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)差等現(xiàn)象。因此，要真正落實(shí)地理新課程，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)地理教師參加各種學(xué)習(xí)，支持地理教師開(kāi)展教學(xué)研究，通過(guò)地理教師的學(xué)習(xí)和教研提高其實(shí)施地理新課程的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。比如學(xué)校可以爭(zhēng)取給地理教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們提升學(xué)歷、增強(qiáng)科研意識(shí)與能力等。此外，還可多開(kāi)校內(nèi)外交流會(huì)等，以形成互助共長(zhǎng)的和諧校園氛圍。

綜上所述，農(nóng)村初中地理教育新課程實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低，這種現(xiàn)狀存在的原因主要與地理學(xué)科沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足有關(guān)。可以說(shuō)，由于受到農(nóng)村初中地理教師的素質(zhì)不高等因素的限制，農(nóng)村初中地理新課程實(shí)施效果不明顯。對(duì)此，應(yīng)該提升地理教師素質(zhì)，加大投入，建設(shè)并完善地理課改配套體系，從各方面保障地理新課程的實(shí)施；農(nóng)村初中地理教師既要優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理教學(xué)研究，同時(shí)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)做到學(xué)教研結(jié)合，從而與新課程一起成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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