時間：2023-10-09 16:07:54
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護理專業(yè)論文致謝詞范例一
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。**老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。**老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對**老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養(yǎng)。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。
護理專業(yè)論文致謝詞范例二
感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。
感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節(jié)和每個數(shù)據(jù)，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室
感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
護理專業(yè)論文致謝詞范例三
本研究及學位論文是在我的導師xxx教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，xxx老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的xxx同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。
在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!
護理專業(yè)論文致謝詞范例四
經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設計已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。
在這里首先要感謝我的導師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。
其次要感謝和我一起作畢業(yè)設計的玉樹臨風的羚羊同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。
然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業(yè)知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)設計才會順利完成。
最后感謝工學院和我的母校—北京林業(yè)大學四年來對我的大力栽培。
畢業(yè)論文致謝詞范文五
感謝南昌大學四年來的培養(yǎng)，感謝魏XX教授對本論文從選題、構思、資料收集到最后定稿的各個環(huán)節(jié)給予細心的指引和教導，使我對于無鉛焊料有了深刻的認識，并最終得以完成畢業(yè)論文，對此，我打心眼里表示我最衷心的感謝.魏老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態(tài)度、積極進取的科研精神以及誨人不倦的師者風范是我畢生的學習楷模.同時也要感謝嚴XX老師在使用實驗儀器過程中，對我們的默默支持，感謝黃XX、黃XX、廖XX等老師在實驗過程中給予的幫助.老師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神將永遠激勵著我。在四年的大學生涯里，還得到眾多老師的關心支持和幫助，在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意!
感謝陳XX、龔XX、陳XX、黎XX以及羅X等同學在實驗過程當中的交流與合作.感謝廖XX老師、姚X、田XX、黃X、吳XX、鄒XX、劉XX、林XX等同學在論文寫作過程中提供的硬件設施的幫助.
在大學四年生活中，不斷得到各位老師、同學的關心與幫助，使我在學習和生活中不斷得到友誼的溫暖與關懷，最重要的是一種精神上的激勵，讓我非常感動。
關鍵詞：微電子專業(yè)；畢業(yè)設計；教學管理水平
微電子專業(yè)畢業(yè)設計的教學過程是實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的重要階段，是教學計劃中十分重要的實踐性環(huán)節(jié)。通過一個學期的畢業(yè)設計過程，同學們可以強化各門專業(yè)基礎知識，得到從工程設計、實驗技術、工程系統(tǒng)測試等多方面的訓練，從而培養(yǎng)學生結合實際綜合運用所學到的基礎理論知識和專業(yè)理論知識的能力，而且還可以有效引導學生自我培養(yǎng)一種能進行綜合分析、創(chuàng)新思維的獨立工作的能力，以便為將來進一步從事專業(yè)技術工作打下一個良好的基礎。所以，怎樣管理、指導學生完成好自己的畢業(yè)設計任務，確保質(zhì)量，提高效果，是高等院校教師面臨的一個重要課題。
一、微電子專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的主要任務
微電子專業(yè)畢業(yè)設計的題目可以是直接來自微電子工程建設、研究項目的實際課題，也可以是有明確工程背景或實際意義的模擬課題。無論是哪種課題，都必須要求學生要以嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新的態(tài)度認真對待自己的課題，圓滿完成自己的畢業(yè)設計任務。要以微電子工程的設計、施工、生產(chǎn)、科研任務為結合點，綜合運用所學知識解決遇到的實際問題，進一步提高工程實踐技能，科學實驗的水平和撰寫學術論文的能力，使學生獨立獲得新知識、分析問題、解決問題的能力有較大的提高，并盡可能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使學生的整體專業(yè)水平再上一個新的臺階。微電子專業(yè)畢業(yè)設計一般包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：制訂詳細的畢業(yè)設計的總體工作計劃和各階段計劃；師生進行調(diào)查研究和收集整理相關資料；師生雙向選擇確定學生的畢業(yè)設計題目；完成與課題密切相關的中外文文獻的閱讀；對相關課題進行理論分析確定設計方案；設計方案的比較與優(yōu)化選擇；繪制電路圖、完成設計方案的實驗室試驗并有條件地進行工程化實驗；按學校制定的規(guī)范撰寫好畢業(yè)設計論文并進行答辯。
二、微電子專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題
1.畢業(yè)設計工作的思想準備不充分。要完成好畢業(yè)設計工作，知道老師和所指導的學生必須做好充分的前期準備工作，設計前要求師生認真審閱畢業(yè)設計的任務書和指導書，學生要明確畢業(yè)設計的目的與要求，指導老師一起制定詳細的畢業(yè)設計計劃。
在畢業(yè)設計過程中有些學生思想認識不足，認為畢業(yè)設計是對相關課程設計的擴充，因此，在不明確畢業(yè)設計的具體要求的情況下就匆匆著手設計，遇到問題時，經(jīng)常依靠設計手冊、資料來模仿設計。還有的學生很不認真，干脆不查資料，遇到問題僅憑自己的相象去解決問題；有的學生對設計缺乏系統(tǒng)考慮，沒有全局觀念。因此，這些學生的設計成果往往與專業(yè)教學要求差距較大，學生的收獲也較小，畢業(yè)設計對他們沒有達到專業(yè)練兵的目的。
2.缺乏深入研究精神與創(chuàng)新理念。微電子工程專業(yè)是一門理論聯(lián)系實際的專業(yè)，畢業(yè)設計的實質(zhì)是一個分析、歸納、設計、具體實現(xiàn)的過程。而有些學生總是自己缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗為由，設計前不對具體問題做詳細分析、設計后對設計方案又不加以好好地論證，照搬書本或設計范例，缺乏獨立思考的能力。而設計方案的選擇優(yōu)化學生是可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性的，而在具體的電路調(diào)試和設備選型設計階段，學生總是感覺無從下手。在電路調(diào)試過程中出現(xiàn)了一些不正常現(xiàn)象學生也搞不清究竟問題出在哪里，找不到問題的解決辦法。
3.在優(yōu)化方案設計中綜合比較能力差。微電子工程的優(yōu)化比較，主要反應在系統(tǒng)性能比較方面。有相當部分的學生，總是把握不住綜合比較，以至于完全參考資料中成熟的方案進行設計，采用成熟的電路或工藝，或完全采用老師推薦的方案，缺乏自己的主見。
三、提高管理微電子專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量的途徑
1.引導學生選好題目，做好思想管理工作。畢業(yè)設計的首要任務是選擇好課題，因為課題難易程度與大小直接影響整個畢業(yè)設計的安排與質(zhì)量。選題應遵循以下原則：①滿足專業(yè)教學的教學要求，選題應達到專業(yè)培養(yǎng)目標與教學大綱的要求。②要切合實際，選題要切合學生的實際應用能力與知識水平，題目不要太大或太小，難度要適中，要保證中等水平的學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力可以完成。③做好設計前的思想管理工作，讓學生了解畢業(yè)設計的目的、任務、進度和基本要求，認識到完成好這一任務的重要性。學生不能對畢業(yè)設計敷衍了事，如果那樣就是對自己的不負責，對自己的學業(yè)是極為不利的；組織學生對設計課題進行調(diào)研，加強他們的感性認識，開拓學生的設計思路，提高他們完成好畢業(yè)設計的興趣；針對畢業(yè)生就業(yè)的焦慮情緒和時間的緊迫性，教師和學生都應該做好思想準備；讓指導老師對設計過程中可能出現(xiàn)的問題應預先向學生提出，使得學生在設計中盡量少犯錯誤。
2.認真管理、指導，鼓勵創(chuàng)新。管理、指導畢業(yè)設計是一項繁重的工作，除了要求指導教師要有較強的敬業(yè)精神外，還要求他們講究指導方法的管理。畢業(yè)設計中可以采用多種適應不同學生的指導方法，即教師對總體設計要求，可以一起指導，對于各個學生設計的部分，教師可以個別指導；對于共性的問題可以大家一起討論，一起指導。在指導和檢查過程中，要教師抓住學生的主要設計思路，把握好各個學生的設計大方向，讓學生自始至終控制設計的主導方向，逐漸改變原來課程設計的習慣思維，使設計不斷深入，不斷提高。在設計過程中，要指導老師鼓勵學生不斷創(chuàng)新，在設計思路和實際調(diào)試方面，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，在設計方案選擇時，讓學生大膽設計，只要主體方向沒有問題，可以讓學生進一步進行設計，讓方案的特色充分體現(xiàn)出來。在學生遇到實際調(diào)試問題時，指導教師要給予適當?shù)奶崾净蛴幸嬉龑?，使學生能夠找到排除疑難的方法。對于生產(chǎn)工藝的選擇，多給學生關于實際生產(chǎn)中工藝流程、工藝指標方面的提示或引導，或鼓勵學生結合自己的設計有選擇地在實習單位多做有關生產(chǎn)工藝方面的了解與實地考察，讓同學們更多地體會到好的生產(chǎn)工藝對提高生產(chǎn)質(zhì)量有著不可替代的關鍵作用。
3.綜合比較、優(yōu)化設計方案管理。一個好的畢業(yè)設計方案，一方面要求設計方案合理，另一方面要求能達到預定的性能指標。這就要求不僅要采用較低的成本而且還不能降低性能。因此，方案的選擇與優(yōu)化的管理是整個畢業(yè)設計比較關鍵的一個過程。首先要幫助學生建立微電子的技術評價體系，引導學生認識哪些因素是方案的主要關鍵技術，只有控制好關鍵技術，才能使設計方案在實施后能達到預定的性能指標。其次，還要引導學生不斷了解微電子中原器件的價格體系，讓學生明白設計一定要講究成本，在保證性能的前提下獲得更低的工程成本才能贏得更多的客戶，這個設計理念一定要在畢業(yè)設計過程中就開始建立起來。
關鍵詞:土木工程專業(yè);建筑工程方向;畢業(yè)設計;微課應用;實效
0引言
畢業(yè)設計是本科學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段，是學習深化、拓寬、綜合應用所學知識的重要過程;是學生學習、研究與實踐成果的全面總結;是學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的目的是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學生綜合應用所學專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，在畢業(yè)設計期間訓練學生嚴謹、細致、認真積極的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生工程意識和主觀能動性，為將來學生在工作崗位上出色地完成任務打下基礎［2］。結合本人多年的畢業(yè)設計指導經(jīng)驗，學生獨立性差，習慣機械地照搬例題和應用設計軟件，以偏概全、以點帶面，知其然而不知其所以然，知識體系紊亂，設計成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的設計水平，提高學生的設計實效，是本科院校土木工程專業(yè)教育工作者必須探討的問題。
1土木工程專業(yè)畢業(yè)設計特征
1．1畢業(yè)設計課題的共性與個性
從近幾屆的畢業(yè)設計來看，畢業(yè)設計課題具有如下共性:大多數(shù)畢業(yè)設計課題均來源于工程實踐或模擬工程實踐，如教學樓、辦公樓、賓館、公寓、大型商場、高層住宅、圖書館等，其結構型式為多層或高層混凝土框架結構，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成建筑方案設計、結構計算和施工圖繪制等基本任務。但根據(jù)各高校的具體情況，畢業(yè)設計課題具有其個性:選題方式、課題的深度、指導模式、質(zhì)量控制等各有特點。如我校畢業(yè)設計個性鮮明:老師按照1∶1．2的比例提供課題，并上傳至教務處網(wǎng)站，課題按難度分A、B、C三個等級，學生在四年一期期末進行網(wǎng)上選題，并分階段自主選擇指導老師;指導老師利用畢業(yè)設計管理系統(tǒng)自主選擇學生，師生雙向選擇;同時制定質(zhì)量控制手冊統(tǒng)一成果評定標準，按環(huán)節(jié)評分確保全過程質(zhì)量控制。
1．2畢業(yè)設計指導模式
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式是以班級為單位分派3～4位指導老師，指導老師協(xié)商排好值班表，確保工作期間的每個時間段均有老師值班，值班老師負責全班同學的答疑和指導，由于每位老師指導的面廣、時間有限，對單個學生的設計成果缺乏系統(tǒng)的了解，最終所取得的畢業(yè)設計成果內(nèi)容不完整，深度不足，遠遠達不到本科教育的培養(yǎng)目標?；诖?，我校打破傳統(tǒng)的以班級為單位的指導模式，全院范圍內(nèi)分階段師生雙向選擇，結構方向的老師指導建筑結構階段，施工方向的老師指導施工組織和清單工程量計算階段，優(yōu)化了老師的資源配置。每位老師限額指導15～20位學生，全過程一對一的指導，指導老師可現(xiàn)場答疑，也可遠程指導，全方位監(jiān)控學生的設計過程。
1．3畢業(yè)設計指導效果
多年的實踐證明，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革效果明顯，學生的設計成果質(zhì)量有較大幅度的提高。在畢業(yè)設計改革的實施過程中，老師們發(fā)現(xiàn)了一個深層次的問題:學生之間的團隊意識較差，資源共享的理念缺乏，對問題的考察、論證能力較差。部分學生照搬書本或設計范例，過度的依賴結構設計軟件和相應程序，依賴老師，既不對具體問題加以探究，又不對設計結果加以分析、校核，習慣于就某些數(shù)據(jù)或公式的來源提問。指導老師疲于回答這些表面的問題，有時甚至于一個問題重復回答10來次，耗費了老師們大量的精力而無法深入疏通學生的知識體系和優(yōu)化結構模型。為了能掃清這些普遍性的問題，留出更多的時間針對每個學生的課題特點進行特性指導，我們引入了畢業(yè)設計微課堂。
2土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計微課堂的架構與實效
2．1畢業(yè)設計微課堂的架構
為了讓學生對大學四年所學的知識有一個系統(tǒng)的了解且能融會貫通，更全面地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，我校土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設計向來是“假題真做”，其內(nèi)容包括建筑方案設計、全套建筑施工圖設計、一榀框架的結構手算、結構電算、全套結構施工圖設計、施工組織設計、清單工程量計算七大部分。多年的指導經(jīng)驗告知，設計中出現(xiàn)的普遍問題是學生的結構概念缺乏，建筑方案的結構體系紊亂，建筑施工圖空洞、結構施工圖不完整。其最大的問題在于手算一榀框架的內(nèi)力和配筋，學生盲目地照抄范例，機械地照搬計算過程，不探究內(nèi)容的對與錯，對整個知識體系無系統(tǒng)的了解，結構計算書雜論無章，答辯時一問三不知，設計效果差。如何培養(yǎng)學生的主觀能動性，疏通知識體系，使其盡快的融于工程實踐，畢業(yè)設計指導課題組的老師們針對學生集中出現(xiàn)的問題和解題困惑，精心制作了20個畢業(yè)設計微課堂，引導學生一步步地學習，掌握結構布置及結構計算的要點。在微課堂的架構設計中，每個微課堂對應一個知識點，授課教師詳細地闡述了其要點、各計算環(huán)節(jié)關鍵問題的處理，制作了學習任務單、進階練習題，微課視頻及微課課件，并上傳至湖南微課網(wǎng)，學生點擊“注冊”，待身份審核通過后，即可在線學習、提問、進階練習，每天安排一位老師在線解決學生的問題。
2．2畢業(yè)設計微課堂的應用實效
微課制作完成后，安排了5位老師對學生集中授課，詳細講解了微課的學習要點，指導學生按微課排列順序進行學習。要求每個學生上網(wǎng)獨立完成20個畢業(yè)設計微課堂的學習并評價，且做完全部的測驗，分析錯誤的原因并在線提問，有錯即改，直至滿分。整個結構設計階段按100分計算，微課學習占20分。通過這些行之有效的措施，督助學生學完了20個畢業(yè)設計微課堂，整個設計期間學生的微課點擊數(shù)達到23000多次，完成了521在線答疑。通過學習，學生對結構設計有了一個全面、系統(tǒng)的了解，結構計算中的一些基本問題通過自學微課解決了，老師們能騰出更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設計成果。大部分學生的手算計算書條理清晰、內(nèi)容完整，計算結果合理;答辯時思路清晰、問題回答較正確;設計成果深度完全滿足本科畢業(yè)設計階段人才培養(yǎng)方案的要求，設計效果較往屆有較大程度地提高，微課的應用取得了實效，值得推廣。
3結束語
文中通過研究畢業(yè)設計的特征，探討了畢業(yè)設計的共性與個性，從畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計的內(nèi)容安排、畢業(yè)設計的指導模式、師生的資源配置、畢業(yè)設計的指導效果等方面進行了比較，指出傳統(tǒng)的設計指導模式不利于優(yōu)化教師資源。為了能讓教師有更多的時間對學生進行個性指導，優(yōu)化其設計成果，引入了畢業(yè)設計微課堂，微課堂系統(tǒng)地闡述了結構設計理念，針對學生設計中容易出錯或遺漏的問題、各計算環(huán)節(jié)關鍵問題的處理等進行了詳細地講述，有效地解決了學生設計中的共性問題。微課的應用，既提高了指導老師的指導效率，同時也加強了學生的結構概念，取得就較理想的畢業(yè)設計效果。
參考文獻
［1］孫德發(fā)，趙全振，江平．土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究與實踐［J］．高等建筑教育，2009．
［2］郭曉燕．土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的改革與實踐［J］．東南大學學報增刊，2012(11):260．
［3］張亦靜．基于團隊協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式探討［J］．湖南工業(yè)大學學報，2008(3):107．
［4］孫文彬．土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐［J］．長沙大學學報，2006(9):101．
［5］祝彥知．土木工程課程設計與畢業(yè)設計模式探索［J］．高等建筑教育，2009(4):109．
關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；團隊指導模式；教改實踐
作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）
基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運行模式已無法滿足畢業(yè)設計質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設計質(zhì)量，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設計選題
目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設計一般為多層框架結構和單層工業(yè)廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現(xiàn)不出厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設計中對土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內(nèi)容較少。設計題目大多不是根據(jù)實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.畢業(yè)設計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性，忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現(xiàn)明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。
3.畢業(yè)設計指導教師問題
在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業(yè)設計質(zhì)量不高。
4.畢業(yè)設計成果達不到設計要求
在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外，還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設計內(nèi)容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設計團隊指導模式
畢業(yè)設計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題，確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義
畢業(yè)設計團隊選擇內(nèi)容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據(jù)進度和設計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。
3.學生團隊的構建
根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，提升學生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據(jù)學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設計提前安排
為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預期成果，學生根據(jù)畢業(yè)設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設計適應時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：
（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業(yè)設計進行階段總結。
（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。
（3）充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。
（4）開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設計指導形式，提高畢業(yè)設計學習效果。
（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經(jīng)過三屆畢業(yè)設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設計團隊指導模式的構建，畢業(yè)生整合構筑了較為完整的專業(yè)知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經(jīng)驗和探索提高。
參考文獻：
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關鍵詞：工程機械設計；教學；方法；實踐；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0089-02
隨著我國鐵路、公路等重大建設項目的不斷展開，大型工程專用機械的市場需求急劇增加，亟須大量專業(yè)的設計人才?！肮こ虣C械設計”課程作為我校工程機械專業(yè)的核心課程之一，目的通過對工程機械系統(tǒng)的深入學習和研究，讓學生理解并初步掌握常見工程機械的設計思路和方法，培養(yǎng)學生的設計能力。它的課程教學成功與否，從個體層次來講涉及到學生個人設計能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，從社會層次來講可能會影響工程機械設計人才后備力量。但是由于本課程復雜廣泛的課程內(nèi)容與有限的課時之間存在的矛盾，限制了學生掌握深層次的有關工程機械設計知識，再者傳統(tǒng)的教學模式單一，缺乏必備的實踐經(jīng)驗，因此對于這門理論性和實踐性兼顧的課程，學生普遍認為學習這門課程感覺吃力，從而影響了學習效果和工程素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。
本文針對“工程機械設計”教學中遇到的問題，并結合多年的“工程機械設計”課程教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了深入探討與研究，以期培養(yǎng)具有工程意識、設計能力及創(chuàng)新精神的合格人才。
一、教學內(nèi)容注重系統(tǒng)性、實踐性、拓展性、創(chuàng)新性
在教學內(nèi)容的選擇上，突出表現(xiàn)在系統(tǒng)性、實踐性、拓展性、創(chuàng)新性等幾個方面，不僅內(nèi)容選擇合理，難度程度適中，重點突出基本理論和分析設計方法，密切聯(lián)系實際應用，還注重對教學內(nèi)容的取舍和更新，根據(jù)最新科研成果，補充一些教材中未包括的新技術。[1]
1.系統(tǒng)性。“工程機械設計”課程內(nèi)容多而雜，各個章節(jié)相對獨立，相互聯(lián)系疏松，重點不突出。各個部件的知識和設計方法缺乏共性介紹和系統(tǒng)闡述，缺少工程應用實例和應用背景。為了解決這一問題，在組織教學活動中逐步歸納總結，在授課之初強調(diào)系統(tǒng)性，不僅是對課程內(nèi)容進行優(yōu)化組合，還要促使學生具備系統(tǒng)性思維以理解掌握工程機械設計知識。首先簡要但系統(tǒng)地介紹其總體設計和計算原理，讓學生僅需在頭腦中建立一個工程機械設計的相對完整概念?？梢赃@么認為，學生在這個階段學習可“不求甚解”，但是肯定會促使學生產(chǎn)生“知識空白”，自然會激發(fā)學生將后期學到的各個章節(jié)的知識自動“填空”。這種改變，徹底顛覆了以往教學中首先介紹相關概念，然后講述主要零部件的設計方法，最后才進行整機設計的教學內(nèi)容，避免了在學生在聽課過程中將學到的知識視為“無的之矢”，逐步就失去了繼續(xù)學習的興趣和愿望。近年來的教學實踐表明，這種“本末倒置”的教學內(nèi)容確實激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生工程機械設計能力的提高。
2.實踐性。實踐教學是高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中不可缺少的組成部分，是非常重要的教學環(huán)節(jié)之一，是實現(xiàn)高等工程院校培養(yǎng)人才目標的重要途徑和手段。由于課程的教學環(huán)節(jié)實踐性較強，在教學內(nèi)容安排上，要求在實踐教學基礎上完成理論教學，并以實踐來驗證理論。因為學生此前對于工程機械的作業(yè)特點、工作原理、施工工藝技術等并不十分了解，必須適當補充一些必要的背景知識。授課前組織學生通過對校內(nèi)實訓基地的鏟土機、挖掘機等常規(guī)工程機械進行課前實習，使學生真實地了解工程機械的用途、結構組成、工作原理等，這樣可保證學生在對各章節(jié)的設計理論學習中，能夠將所學知識“對號入座”，便于知識的消化和吸收。并且在授課期間，該實訓基地及其他相關實訓室全程開放，學生可動手進行發(fā)動機、變速箱、離合器、泵、閥等主要部件的拆裝，以此鍛煉學生實踐能力與創(chuàng)造能力，提高分析問題與解決實際工程問題能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.拓展性。筆者在課程設計和畢業(yè)設計中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于工程機械的整機和部件設計中有關強度和剛度的理解并不是很深入。為了彌補該缺陷，在授課意加入部分“鋼結構”設計知識，盡管這部分知識沒有納入工程機械設計專業(yè)的教學計劃，但是從學生整體把握和設計工程機械的角度來說顯然是必要的。并且引導學生應用三維設計軟件進行相關繪圖和仿真計算，例如，學生們前期課程學過SolidWorks軟件，在工程機械設計的相關課程設計和畢業(yè)設計中，鼓勵學生應用該軟件進行產(chǎn)品“樣品設計”和“虛擬設計”，進行模擬裝配和運動仿真，這將大大減少設計錯誤。并且應用專業(yè)軟件對零件的三維模型進行有限元分析。此外，還向學生們講授了MIDAS軟件進行簡單的鋼結構計算。經(jīng)多次課程設計和畢業(yè)設計實踐表明，學生們對于此類擴展性的知識很感興趣，收到很好的教學和應用效果。
4.創(chuàng)新性。從工程機械發(fā)展趨勢來看，全球工程機械將向著環(huán)保、智能、大型化方向發(fā)展，誰掌握核心技術，誰就掌握工程機械的生命線。在“工程機械設計”授課中，引領學生堅持從實際出發(fā)，從生產(chǎn)需要出發(fā)，尊重前人的知識和經(jīng)驗，不“閉門造車”，創(chuàng)造性地學、創(chuàng)造性地用，在理論研究和創(chuàng)新取得良好成果的基礎上爭取技術研發(fā)和創(chuàng)新。課上以徐工集團設計制造的“鋼鐵蜘蛛俠”ET110步履式挖掘機為例，講解其步履、輪式驅動結合的符合式結構，能全輪驅動、全輪轉向、輪腿復合，以實現(xiàn)跋山涉水如履平地，靈活機動操控自如的目的，并強調(diào)自主創(chuàng)新是工程機械設計的生命力。
二、教學方法突出范例教學、實例講解、案例實踐
為了保障在“工程機械設計”課程的教學過程中，將教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、實踐性、實用性、拓展性、創(chuàng)新性一一體現(xiàn)出來，并且能夠讓學生們輕松接受，需采用突破常規(guī)的教學方法，突出范例教學、實例講解、案例實踐這三種授課方法，它們并非相互獨立，而是環(huán)環(huán)相扣構成一個完整的教學方法體系。
1.剔除冗雜臃腫，講求范例教學。由于“工程機械設計”課程課時有限，而內(nèi)容繁多冗雜，教學內(nèi)容中著重提出了系統(tǒng)性的概念。采用范例教學的方法，對輪式工程機械和履帶式工程機械各個系統(tǒng)設計的共性介紹和闡述，例如：對輪式工程機械的傳動系計算傳動比時，包括總傳動比的計算，傳動比的分配，以及變速箱檔位數(shù)和中間傳動比的確定，這些是經(jīng)過精選的基本性的基礎性的知識，以起到示范窗口作用，從這個窗口可以看到全室。通過范例教學，首先達到“個”的認識，進而達到“類”的認識，再者達到規(guī)律性的認識，最后還要達到通過自己的體驗，提高對各個系統(tǒng)及整體結構的完整認識。
2.現(xiàn)場理論教學，實現(xiàn)實例講解。“工程機械設計”這門課程本身內(nèi)容具有很強的實踐性特征，因此，很有必要帶領學生到學校實驗室、訓練中心，或距離學校較近的工程施工現(xiàn)場，進行部分課時的現(xiàn)場理論教學，對典型工程機械的種類、特點、工作原理及運用進行集中合理的直觀教學。例如，對鏟土機、挖掘機等工程機械的類別、組成構造、現(xiàn)場布置、運用等內(nèi)容，可以按照課程大綱要求，結合教學進度，合理安排施工現(xiàn)場理論教學，讓學生更直觀地學習工程機械的有關內(nèi)容，能夠對課堂教學中學生理解困難或吃力的內(nèi)容起到彌補的作用。
此外，還提出引入科研成果以提高學生的學習興趣。近十多年來，我校在大噸位架橋機、造橋機、全斷面隧道硬巖掘進機、大斷面隧道盾構機等設備的研制與施工領域承擔了一批重大科研項目，取得了多項國際先進和國內(nèi)領先的科研成果。我們通過篩選、整理，將這些最新的研究成果引入到教學中，不但豐富了課堂教學內(nèi)容，使枯燥知識變得生動具體，而且同學們感到學習“工程機械設計”課程的實用性，增加了學習興趣，調(diào)動了學習積極性。
3.改革實踐環(huán)節(jié)，倡導案例實踐。本課程理論性較強，實踐性也較強，本科生學習的目的是：將所學的工程機械設計方法和理論應用到實際問題中去。在授課結束后安排為期一周的“工程機械課程設計”，使用案例法進行實踐教學，突出“學生為主，教師為輔”的教學指導思想，以達到以下目的[2-3]：（1）通過設置工程需求，將學生置身于真實復雜的工作環(huán)境中；（2）讓學生練習使用在課堂所學及其拓展的知識和技能來進行設計決策；（3）幫助學生獲得解決工程機械領域內(nèi)實際問題的能力，并培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
根據(jù)我校專業(yè)特點，近幾年開設的工程機械設計范疇的課程設計題目主要有：有軌平板運輸車設計、起重機主結構設計、挖掘機工作裝置設計等，課程設計內(nèi)容既與課堂教學內(nèi)容銜接，又有所擴充。
三、改革的效果
在“工程機械設計”課程的改革和實踐中，為實現(xiàn)從“知識傳授”轉向“能力培養(yǎng)”的教育目的，對課程教學內(nèi)容、教學方法進行一系列改革，深入探索提高學生學習積極性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新型教學模式。
多年的教學實踐表明，本次改革不僅有助于學生深入理解課堂所學的基本理論和方法，掌握工程機械設計中的關鍵技術，而且激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，明顯提高了教學質(zhì)量，是培養(yǎng)知識面寬、動手能力強、能很快適應社會需求的高素質(zhì)學生的有效途徑，近幾屆學生的專業(yè)知識及能力都有顯著的提高，深受用人單位的歡迎。
參考文獻：
[1]靳玉樂.理解教學[M].四川教育出版社，2006.
【關鍵詞】畢業(yè)設計（論文） 網(wǎng)絡課程 五環(huán)節(jié) 教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0128-03
一、高職畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程教學模式創(chuàng)建的背景
畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。它是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。其質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)認證的重要依據(jù)。
然而，我國高職院校的畢業(yè)設計（論文）教學效果并不令人樂觀，原因主要有：第一，畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)一般都安排在最后一年，與畢業(yè)實習同時進行，工作壓力較大，且學生散布在全國各地，面對面輔導難以實施。第二，指導教師中青年教師的比例偏大，經(jīng)驗缺乏，再加上學院在這方面對教師們的培訓偏少，指導教師的教學水平參差不齊。第三，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)設計（論文）管理辦法已經(jīng)落后于數(shù)字化時代的教學方式，過程監(jiān)控手段落后，質(zhì)量控制效率較低。這就需要我們改革教學手段，創(chuàng)新教學模式。實踐證明，畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程能解決遠距離教學指導、教學資源零散不便共享、教學信息傳播不暢、教學經(jīng)驗傳承受限、教師隊伍年輕、教學監(jiān)控管理困難等問題。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章專門提出要加快教育信息化進程；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用；加強網(wǎng)絡教學資源庫建設；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式；強化信息技術應用；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。
因此，創(chuàng)建畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程教學模式既是高職教育發(fā)展的迫切需要，也是我國中長期教育改革和發(fā)展的目標之一。
二、高職畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式
“模式”來源于英文單詞“model”。通常被翻譯為“模型”、“樣式”或“典型”等?！澳Ｊ健币话阒秆芯繉ο蟮睦碚摰倪壿嬁蚣?，或是指某種實務的執(zhí)行標準或模仿的樣式，體現(xiàn)系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設計思路和框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識體系，具有標準型、規(guī)范性、普遍性等特征。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中提出：教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃；是在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能，活動程序則突出教學模式有序性和可操作性。教學模式的結構指其包含的五個因素（理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價）及其之間有規(guī)律的聯(lián)系。
根據(jù)學院的需要、高職學生的需要、實踐環(huán)節(jié)教學的需要以及高職實踐教學規(guī)律，筆者創(chuàng)建畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式（見圖1）。
（一）“五環(huán)節(jié)教學模式”的理論依據(jù)?！拔瀛h(huán)節(jié)”畢業(yè)設計（論文）教學模式在建構主義理論、人本主義學習等理論指導下創(chuàng)建。在構建畢業(yè)設計（論文）學習網(wǎng)絡環(huán)境的基礎上，以學生為中心組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、配置教師隊伍、改革評價體系，突出對學生自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題能力、科學研究的能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。
1.建構主義學習理論。建構主義學習理論的代表性觀點是，學習不是灌輸?shù)?，而是學習者在與環(huán)境的交互作用中建構的。在與外部環(huán)境相互作用的過程中，學習者之間相互效仿、協(xié)助和激發(fā)，積極地建構和改組自己的知識結構。學習是建構和互動的過程，學習需要真實環(huán)境，學習內(nèi)容要與學生的經(jīng)驗有關，學習者應自己規(guī)劃課程學習，學習者的互動、反思和協(xié)作在學習過程中起到至關重要的作用。在這一教學理論的指導下，畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程為高職實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個互動、交流、協(xié)作、反思的教學環(huán)境。
2.人本主義學習理論?！坝幸饬x的學習”是人本主義學習理論的精髓，人本主義學習理論把發(fā)揮人的自主學習潛能看作為教學的基礎，將自我實現(xiàn)和追求自由作為教育教學目的，讓學生自主選擇有生活意義、實踐意義的學習經(jīng)驗和學習內(nèi)容，認為學習即“自我主動學習、完全自主的、自由的學習”。學習的過程就是自我主動的學習過程，最有效的學習是學會如何學習。教育的目標即促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化及知道如何學習的人。學校應為學生的學習提供寬松、自由、受到尊重的良好學習條件，將學生置于真正的問題情境中，讓學生選擇自己的學習方式，主動參與學習過程。高職畢業(yè)設計（論文）課程教學任務的完成有賴于學生的“有意義的學習”，構架科學的網(wǎng)絡課程即自主、自由、有意義學習環(huán)境的創(chuàng)設，是促進“有意義的學習”的途徑。
（二）教學目標。高職畢業(yè)設計（論文）的課程學目標是培養(yǎng)學生初步的研究能力，鞏固和發(fā)展學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教學目標分解表述如下：
1.專業(yè)能力：較強的閱讀、寫作能力和文獻處理能力。通過理論聯(lián)系實際、調(diào)查研究，文獻資料查閱及綜述，數(shù)據(jù)分析，論文及設計（實驗）方案撰寫等環(huán)節(jié)，完成專業(yè)對應崗位的基本技能的綜合訓練，初步獨立從事本專業(yè)領域的研究的能力；掌握綜合運用所學各門課程的基礎理論和專業(yè)知識的方法，具有獨立思考和獨立分析能力，解決所學專業(yè)領域綜合應用方面的實際問題的能力。
2.社會能力：強烈的責任感、高尚的職業(yè)道德，良好的服務和人際交往溝通能力。樹立正確的設計思想，實事求是的科學態(tài)度，勤奮嚴謹、團結協(xié)作的優(yōu)良工作作風。
3.方法能力：計劃能力；時間管理能力；信息技術運用能力；問題解決能力。
（三）操作程序。畢業(yè)設計（論文）通過對高職學生的需求分析、根據(jù)高職實踐教學環(huán)節(jié)的自然順序和安排，結合頂崗實習工作安排，明確實施主體在各個環(huán)節(jié)中任務及關系（見圖2），此模式分五個工作環(huán)節(jié)，教師、學生平行推進，教管穿插監(jiān)管。
1.動員面授環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是畢業(yè)設計（論文）實踐工作實施啟動的第一步，主要目的是提高高職生對畢業(yè)設計（論文）的認識，知道畢業(yè)設計（論文）的重要性，明確要達到的目的，清楚完成學習任務要經(jīng)歷哪些過程，如何使用課程網(wǎng)站（如何注冊、查詢信息、提交信息、與老師學生交流、協(xié)作、獲取幫助等），如何利用網(wǎng)絡課程提高學習效率，如何選題，如何檢索文獻，如何編輯畢業(yè)設計（論文）格式文本等，如何使用正確的研究方法、閱讀已經(jīng)畢業(yè)的學生的作品范例。面授講解演示、案例分析與動手操作相結合，為完成學習任務做好思想上和技術上的準備。
2.選題開題指導。選題開題對于高職生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的工作。鑒于選題的重要性，在此階段有必要根據(jù)學生實際情況和專業(yè)方向擬定參考選題、組織小組討論、參照畢業(yè)生選題先例、結合學生的興趣點進行選題方法細化指導、制作開題報告模板及開題報告寫作向導、反復與學生商討修改等，一步一步地為學生成功選題和開題提供有力的學習支架。
3.作品創(chuàng)作指導。畢業(yè)設計（論文）作品創(chuàng)作含設計項目和畢業(yè)論文的寫作，直接影響到最終的學習成果。首輪指導，教師為學生的文章整體結構、基本立論及研究方法把關。第二、三輪指導，教師重在對學生的重要論據(jù)及數(shù)據(jù)獲取的途徑及準確性進行審核。第四輪指導，重點指導學生對文字進行精加工，對文本格式進行編輯，準備交稿。
4.應用價值檢驗。學生將畢業(yè)設計（論文）交企業(yè)方實習導師、實習單位領導或業(yè)內(nèi)專家，征求一線專業(yè)人士、專家的修改意見，檢驗其在實際工作中的應用價值。
5.作品評價考核。畢業(yè)設計（論文）的評價在三個層面展開。突出實用性、應用性與創(chuàng)新性，尤其是對學生的創(chuàng)新制作成果、發(fā)明專利成果、學術論文成果等給予積極的評價和支持，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)作的積極性與主動性。（1）校級層面。主要強化檢查與評估功能，通過查詢網(wǎng)絡課程數(shù)據(jù)，教學管理部門與教學督導部門聯(lián)合開展工作。（2）系及專業(yè)級層面。承擔主要的管理功能，針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標制定具體的畢業(yè)設計（論文）改革實施方案，并在網(wǎng)絡課程上，對選題、指導、考核、成績評定環(huán)節(jié)作出具體的規(guī)定，有效組織教師做好過程性指導工作、組織系（或專業(yè)）教學小組對學生的作品進行審評及畢業(yè)設計（論文）答辯。制定完整科學的管理規(guī)定，確保各項舉措的科學性和可實施性，調(diào)動學生、教師、企業(yè)各方面的積極性與創(chuàng)造性。強調(diào)對指導教師（含校內(nèi)專職指導教師與企業(yè)兼職指導教師）的管理監(jiān)督。（3）指導教師層面。利用網(wǎng)絡課程完成學生的過程性指導，從選題開題、設計實施、論文寫作、平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、原創(chuàng)程度、成果及獲獎、企業(yè)反響、設計成果展示或論文答辯等多個方面指導學生，使他們達到預期目標，為其走上工作崗位奠定堅實的基礎。
（四）“五環(huán)節(jié)”教學模式實施條件。由于在網(wǎng)絡教學環(huán)境中進行教學，教學手段發(fā)生了根本的變化。為了使畢業(yè)設計（論文）課程順利實施，必須對畢業(yè)設計（論文）的教師、學生分別進行面對面的集中培訓，使師生清楚了解整個實踐環(huán)節(jié)的過程和要求，掌握必要的計算機、網(wǎng)絡技術；教學內(nèi)容也要與時俱進，不斷優(yōu)化；教學時間要妥當安排，高職畢業(yè)設計（論文）課程教學實施流程（見圖3）要清晰可控。網(wǎng)絡環(huán)境要不斷優(yōu)化，并隨時提供客戶服務工作。
（五）師生、企業(yè)專家角色
1.教師角色。（1）服務者、導師：通過網(wǎng)絡課程及其他溝通方式為學生進行畢業(yè)設計（論文）提供各種服務，在選題、寫作、質(zhì)量把握、實踐應用等方面進行全方位指導。（2）學習同伴：通過網(wǎng)絡課程與學習同伴交流、協(xié)作，一起解決在畢業(yè)設計（論文）完成的過程遇到的問題。
2.學生角色。（1）主動參與者：探索畢業(yè)設計（論文）課程信息和網(wǎng)絡教學環(huán)境。（2）建立聯(lián)系：構建畢業(yè)設計（論文）課程學習意義。（3）實踐應用：將理論知識應用于有意義的學習環(huán)境中，并將自己的作品在網(wǎng)絡課程上。
3.企業(yè)角色。（1）協(xié)作者：面對面協(xié)助實習生解決工作中，通過網(wǎng)絡課程的協(xié)作合作功能指導畢業(yè)生有效解決在畢業(yè)設計實踐中遇到的問題。（2）檢驗者：在工作中試驗、檢查實習生畢業(yè)設計（論文）作品中提出的問題解決方案的可行性。（3）指導者：從工作質(zhì)量和效率的角度指導幫助實習生完善畢業(yè)設計（論文）。
（六）教學評價。畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程教學環(huán)境為過程性教學評價帶來了極大的便利，實現(xiàn)了評價內(nèi)容全面、評價主體多元、評價方式多樣的科學評價體系，引導和促進學生順利完成學習任務。
三、畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式實施效果
（一）提高課程教學質(zhì)量。畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式整合了先進的課程理論、教學理念、教學方法和教育技術，優(yōu)化了教學內(nèi)容，最大化地挖掘學生的學習潛力，密切將課程教學和職業(yè)實踐相結合，使學生扎實地掌握研究專業(yè)基本知識和技能，形成畢業(yè)設計（論文）綜合運用能力和職業(yè)能力。
（二）提高課程教學效率。畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程“五環(huán)節(jié)”教學模式的實施使課程教學更規(guī)范化，操作簡單，可持續(xù)利用的價值增強，有效減少了課程教學中的重復勞動，使教師把更多的精力放到課程教學革新方面，更有效地發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。
（三）提升教師研究水平。在“五環(huán)節(jié)”教學模式研究和實施過程中，項目全體人員學習課程開發(fā)理論、教學理論、專業(yè)知識、掌握正確的科研方法、運用有效的教學策略、研究學習者的學習特點、調(diào)查研究各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來走向，學會科學評價教學和工作。在此過程中，教師的教學能力、科研能力和專業(yè)能力均能得到長足的發(fā)展。
（四）發(fā)展學生職業(yè)能力。畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程在某學院旅游大類、商貿(mào)大類專業(yè)4屆學生中實施，通過對2011屆、2012屆涉外旅游、會展管理、商務英語專業(yè)學生的畢業(yè)設計（論文）綜合成績進行對比后發(fā)現(xiàn)成績總體上有明顯的提高（見表1）?？梢姰厴I(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程對教學改革起到了較大的促進作用。
畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的最大特點在于它的科學性、實用性、先進性、共享性和可持續(xù)發(fā)展性。它是在科學的理論指導下的、以發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力為根本目標的、適應就業(yè)市場變化的、結合就業(yè)實際的、理論學習和工作真實任務實踐相結合的背景下進行的教學研究和課程開發(fā)。網(wǎng)絡課程將高職教育的畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)課程化，充分地運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，有效地提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。該種模式類似于現(xiàn)在的影視動畫培訓公司的動畫人才培養(yǎng)模式，即從三維動畫制作流程的工位入手，以模型、材質(zhì)、動畫、渲染、特效、后期等為主要切入點，進行針對性的專門強化訓練。兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力。而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。
基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養(yǎng)
由于Maya軟件本身在架構上實行了模塊劃分，如Modeling（NURBS和Polygon）、Animation、Dynamic、Rendering等，切換某一模塊會引起相應的界面主題內(nèi)容的變化，另外在行業(yè)內(nèi)三維動畫制作也主要按照模型、材質(zhì)、動畫、特效、渲染等幾個主要流程來進行，并且在動畫公司的實際工位設置上也主要是基于模型、材質(zhì)、動畫、動力學等方式來進行，故我們以模塊式技能培訓（MES）方式來設置Maya軟件教學實訓內(nèi)容也是順理成章的事情。在具體的設置中主要是將四個模塊的內(nèi)容分配到兩個學期完成，在第一學期主要完成模型及材質(zhì)，在第二學期主要完成動畫及動力學，其中在兩個學期中會分別穿插一些輔助插件模塊的學習，如PanitEfects、Hair、nCloth等。在具體的模塊化培養(yǎng)中則依據(jù)實際三維動畫公司中的相關制作工位對人員的要求細化培養(yǎng)目標，如以模型制作技能培養(yǎng)階段為例，首先按照三維動畫公司模型工位要求進行能力培養(yǎng)目標細分為道具、場景和角色三種類型的模型創(chuàng)建能力，如道具模型創(chuàng)建能力以賽車制作為典型代表，要求學生掌握工業(yè)產(chǎn)品模型的構建方法，如圖1所示。在場景模型制作中以室內(nèi)、室外兩種模型創(chuàng)建為代表，要求學生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構建方法。在角色模型創(chuàng)建中要求學生掌握卡通、機器、人物和怪物四種類型角色的模型構建方法，并力求造型準確，布線合理，課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。
在其余的模塊化培養(yǎng)中則繼續(xù)參照動畫公司的相應工位需求進行相應的能力細分培養(yǎng)以求目標細化和知識點細化。在材質(zhì)貼圖階段則要求學生掌握如下知識點：Maya材質(zhì)工具節(jié)點；常用CG材質(zhì)調(diào)節(jié)方法：如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等；UV及復雜UV的展開方法；兩足和四足角色貼圖繪制；建筑貼圖繪制；燈光類型及投影類型；軟件渲染的設置；MentalRay渲染器的使用等。在動畫階段則要求學生掌握兩足或四足骨骼的創(chuàng)建方法，控制器的設定方法，蒙皮與權重的繪制方法；典型的兩足和四足的動畫調(diào)節(jié)方法；其間還需掌握攝像機動畫、變形動畫、路徑動畫及材質(zhì)動畫的設定技巧與方法，同時還需要掌握一些綁定插件的使用方法，如AdvancedSkelton等。在動力學階段則重點掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動力學動畫的實現(xiàn)機制及原理，并要求學生重點掌握表達式控制粒子狀態(tài)與形態(tài)的方法，其間穿插Hair、Fur和nCloth系統(tǒng)的使用及案例講解。限于篇幅我們將動力學模塊粒子階段學習內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者，粒子學習階段學生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個案例制作，以強化學生的表達式初步應用能力，依次如圖8、9、10和11所示。
取得的教學成果、存在問題及課改的方向
基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養(yǎng)方法在幾年的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐下來取得了較好的成效。如優(yōu)秀畢業(yè)設計獲獎方面：周道信同學的三維畢業(yè)設計作品《蠟燭》獲得2009年校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎；金媛媛同學的三維畢業(yè)設計短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎，汪玲玲、薛科、莊靜三位同學三維畢業(yè)設計短片《三心二意》獲優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊稱號等。競賽獲獎方面：《最后的常青藤》獲2009年常州市大學生動畫作品競賽一等獎；《蟲蟲精神》獲2009常州常州市大學生動畫作品競賽三等獎，設計短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學生動畫作品競賽一等獎。在大學生社會實踐創(chuàng)新方面主要兩項：其中省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設計》（已結題）和校級課題《上海虹橋機場GPS系統(tǒng)功能演示動畫制作》。而學生所從事的商業(yè)項目應用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設計》中的有關場館生長、水汽噴射和彩虹顯現(xiàn)的特效動畫。在Maya軟件技能教學取得一定成績的同時也遇到了很多問題，本人曾撰文進行過專門論述，請見論文《Maya課程教學問題探討》，發(fā)表于《電影評介》2011年第13期（7月上）。另外本人認為配套于Maya軟件技能類課程教學改革應著重于以下幾個方面：
首先，學校應設置合理的專業(yè)方向，在尊重學生興趣和能力的基礎上讓學生做出自己的選擇。Maya系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容枯燥，并且隨著學習的深入，學生感覺越來越像學計算機，故Maya的學習是要憑著興趣、執(zhí)著和實力的，其學習周期也是以年為計的，但是我們要承認不是所有人都需要學習Maya的，Maya也不適合所有人。學生對于動畫創(chuàng)作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權利，基于此，學校應首先在動畫本科教育的專業(yè)方向上設置合理的選項：如二維動畫、影視動畫、三維動畫、游戲設計等等。然后專業(yè)方向劃分時該給學生一次選擇的機會，這樣在充分尊重學生選擇的基礎上會使Maya軟件技能課程教學更順利展開，對于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學習Maya的學生能更好地發(fā)揮主觀能動性。有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，這樣在Maya軟件技能教學授課時能夠和學生興趣統(tǒng)一而不沖突，也避免了培養(yǎng)了一批人卻放任了一批人的尷尬，這樣學生在最后的短片創(chuàng)作以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)就不會發(fā)生退而求其次的現(xiàn)象，相信這樣會使Maya的課程教學走向一個比較正常的軌道。在這一點上我院動畫人才培養(yǎng)上已經(jīng)實現(xiàn)了專業(yè)細分：動畫、影視特效和游戲設計，但是本人認為在有些培養(yǎng)細節(jié)上還有可改進的余地。
其次，著眼于動畫人才培養(yǎng)的長流程、長過程來審視Maya軟件技能課程培養(yǎng)的切入點和時機。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課，但囿于各種因素而無法成功，但Maya軟件技能掌握的意義在于為動畫創(chuàng)造服務，本人認為課改的方向還可以從動畫專業(yè)課程的融合方面入手，如劇本創(chuàng)作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創(chuàng)作等課程進行融合，如本人現(xiàn)在進行的就是這樣的嘗試，在短片創(chuàng)作課程中讓學生延續(xù)其在劇本創(chuàng)作課程和分鏡繪制課程的最后課程結束時的考核作業(yè)，利用其在三維動畫基礎I和三維動畫基礎II中所學的Maya技能進行制作，這樣將Maya技能學習就延續(xù)了下來，并且可以在短片創(chuàng)作實踐中得到提升。將各個課程的獨立培養(yǎng)目標相結合來共同服務于動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，這是任何一種專業(yè)方向課程體系設置的初衷，在一般情況下，畢業(yè)設計是唯一的檢測途徑，而如果我們在各專業(yè)課程開始階段就讓學生有一個心理準備：本次課程的結束將是下一個課程的開始，其結果是順聯(lián)的。這樣將會使學生在課程學習中目的更強。當然這種課程體系融合一般只局限于關聯(lián)度較高的專業(yè)課程，并且還需要不同授課老師之間的協(xié)調(diào)溝通。
最后，引入影視動畫公司的培訓機制和相關社會力量進行聯(lián)合培養(yǎng)。常虹先生曾將中國的動漫教育類型分為三種：綜合型、產(chǎn)業(yè)型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學院、中央美院、中國美院等院校為代表，其目標是培養(yǎng)有獨立編導能力的學生。課程涉及繪畫、影視、音樂、電腦技術、文學基礎，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)型模式以四川美術學院為代表，學生入校后進行選拔考試，成績好、能力強的學生直接進入企業(yè)實習、工作，參與動漫創(chuàng)作。那些沒能入選的學生則留下繼續(xù)學習。技能型教學模式是和綜合型模式相對應，以院校中專、高職院校為主，主要為動漫企業(yè)培養(yǎng)技工[1]。如果進行匹配的化，我校的動畫專業(yè)學生應以產(chǎn)業(yè)型為主，而部分民辦生源則應以技能型教學為主。本人越來越感受到動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)單純靠一校之力是難以完成的，無論是綜合型，產(chǎn)業(yè)型或是技能型，都需要公司實踐或社會歷練來提升學生的實戰(zhàn)能力。荀子言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣?！眲赢嬞F在實踐。合理、適時引入社會力量來分擔動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的相關環(huán)節(jié)，比如軟件技能培養(yǎng)、短片創(chuàng)作、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，可以很好地解決動畫學生知行統(tǒng)一的問題，從而避免學生產(chǎn)生眼高手低的自傲心里?；诖?，四川美院影視動畫學院的“課程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”動畫專業(yè)實驗教學新體系的構建與實踐取得了社會的廣泛認可。
關鍵詞：制圖教學；環(huán)境工程CAD技術；應用型
作者簡介：龔然（1981-），男，江蘇南京人，南京工程學院環(huán)境工程學院，講師；徐進（1979-），女，湖北蘄春人，南京工程學院環(huán)境工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系南京工程學院教研課題“普通本科院校應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探討”（課題編號：GY201032）、南京工程學院教改課題“面向企業(yè)需求的大學生課外實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建”（項目編號：JG201126）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0078-02
工程制圖課程為工科類專業(yè)的基礎課程之一，一般在大學一年級下學期開設。南京工程學院（以下簡稱“我?！保┰谕瓿芍茍D的理論教學和在計算機上實現(xiàn)AutoCAD軟件制圖的初步教學之后，通常由各專業(yè)開設針對各自領域的制圖課程，列為專業(yè)課。環(huán)境工程學院自2007年以來針對不同的專業(yè)方向，在第5學期開設“環(huán)境工程CAD技術”課程，學時為32，其中上機20學時。其教學目標為以環(huán)境工程設計為主要素材，詳細介紹AutoCAD計算機制圖在環(huán)境工程領域的應用情況，培養(yǎng)環(huán)境類各專業(yè)方向學生的制圖能力，為后續(xù)開設的專業(yè)課程設計、學生畢業(yè)設計以及就業(yè)工作打下良好的基礎。
應用型本科院校區(qū)別于研究型高校與職業(yè)技術型高校，是以培養(yǎng)學生“能力”為主線與核心，以“應用”為教學的方向和目標。[1]我校在“學以致用”校訓的指導下，對于該課程更加強調(diào)“應用”和“實踐”。通過多輪的教學，為提高教學效果，筆者逐步摸索出一套針對應用型本科院校環(huán)境類專業(yè)制圖課程的教學方法。
一、主要采取的教學方法
1.教室理論講授環(huán)節(jié)（12學時）
首先，利用4學時快速復習前修課程“工程制圖”的基本內(nèi)容，包括已學習的AutoCAD軟件基本操作。其次，詳細介紹AutoCAD軟件在環(huán)境類專業(yè)上的應用（4學時左右），主要向學生展示實際用于生產(chǎn)的工程圖形，結合專業(yè)知識，講解讀圖的基本方法和設計作圖的順序。由于本校環(huán)境專業(yè)包括環(huán)境工程、電廠化學和電力環(huán)保等幾個專業(yè)方向，此環(huán)節(jié)所展示的圖紙為環(huán)境專業(yè)各領域的工程圖紙，如水處理構筑物圖、施工圖、工藝流程圖、電廠水處理流程圖、設備圖、脫硫脫硝設備圖等。再次，針對繪制圖形進行示范講解（4學時），教師選擇典型代表性的工程圖形進行課堂粗略繪制，主要向學生介紹復雜圖形的繪制順序和思路，在課堂理論教學部分，灌輸學生作圖應遵循的12字原則，即“從大到小，從左到右，少畫多編”，并在后續(xù)的機房上機實踐中反復強調(diào)。此環(huán)節(jié)以教師講述為主，不用過多強調(diào)互動效果。
2.機房互動教學環(huán)節(jié)（20學時）
在專業(yè)機房分批次進行教學，以每個專業(yè)方向單班為一批次，強調(diào)互動。互動環(huán)節(jié)促使“教”與“學”都更加有效，能體現(xiàn)教師與學生均為教學的主體，都能發(fā)揮主觀能動性，從而達到平等交流、共享課堂的完美效果。[2]教學過程中利用機房教學軟件，可以實現(xiàn)教師與學生、學生之間的屏幕互相廣播，從而達到“師生互動”與“生生互動”的效果。每次上機采取4節(jié)課連排的方式，以保證能完成一定量的教學和練習內(nèi)容。通常每次課程由教師利用1個課時的時間，講解某個范例圖形的繪制過程，講清楚繪圖過程中的順序、思路和遇到困難的解決方法。剩余的時間交由學生進行上機實踐，在此過程中，教師來回巡視，發(fā)現(xiàn)并指出學生制圖過程中的錯誤，并予以指正，以保證其順利完成。由于課時有限，學生僅依靠課時內(nèi)的上機來提高作圖水平是遠遠不夠的，教師應整理出相應的范例圖形，打印給學生作為課后作業(yè)進行練習。通過教學可以明顯感受到，學生真正掌握知識和提高技能的過程是在機房教學中實現(xiàn)的。在此環(huán)節(jié)，學生能快速掌握制圖技巧，教師應多強調(diào)制圖思路和12字原則，以避免出現(xiàn)學生因無從下手或者前后順序錯誤導致制圖效率大幅降低的現(xiàn)象。
3.進行小組繪圖競賽
競賽可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維能力的提高，競賽的機制本身是提高教學質(zhì)量的一種很好的手段。[3]在最后一次機房教學中，可進行一次繪圖競賽，將一個班級分為四組，每組推選一名學生參加繪圖競賽。教師根據(jù)各個專業(yè)方向選擇競賽試題，試題應難易適中，在2～3個小時內(nèi)可以完成，競賽內(nèi)容即為在規(guī)定時間內(nèi)快速抄圖。不參加競賽的學生在計算機上通過共享軟件觀摩，競賽學生在有一定競爭壓力的氣氛下，往往會超常發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力和想象力。由于每個人的繪圖習慣可能不同，其余的學生在此觀摩過程中，同樣感受著競賽中緊張的氣氛，這種體驗本身也是一種提高。比如，學生看到本組競賽同學作圖過程中與自己想法不同或出現(xiàn)錯誤時，通常會比較激動，腦中會自然地思考和比較，這種相互學習、互相促進的模式，對于加深對知識的理解和掌握是非常有效的。
4.教學緊密結合專業(yè)，體現(xiàn)應用型特色
在第5學期，各個專業(yè)方向已完成各自的基礎課程的學習，進入專業(yè)課程學習的階段。學生都比較關心自己的專業(yè)內(nèi)容，所以在教學的選圖上應十分注意緊密結合專業(yè)，力求將最實際、直接應用于生產(chǎn)實踐的工程圖紙作為講課或者練習的對象。對于環(huán)境工程、電廠化學、電力環(huán)保、水質(zhì)科學等不同的方向，可從網(wǎng)上或者相關設計院搜集圖紙，整理成該專業(yè)方向的專業(yè)圖庫。建立專業(yè)圖庫的好處有很多，一方面方便教師選取不同的圖形來講解，另一方面有利于其后續(xù)進行課程設計時對專業(yè)構筑物和設備的預先了解，再者也可作為考試用圖的備選圖庫。學生在整個學習過程中能夠清晰地感受到自身的專業(yè)方向，增強了內(nèi)容的真實性，提高了學習的針對性，充分體現(xiàn)了該課程的實踐性和應用性。
5.建立考核標準，保證客觀性和公平性
在考核環(huán)節(jié)，大多數(shù)工程制圖課程或者專業(yè)制圖課程都會包含傳統(tǒng)筆試的部分，這部分方式單一、形式單調(diào)，學生只注重紙上分數(shù)，考前背書上內(nèi)容，不能反映其應用能力。[4]本課程不采用傳統(tǒng)制圖課程紙質(zhì)答題和上機操作結合的方式，著重應用實踐的特點，只采用快速抄圖的考核方式，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成自己相關專業(yè)圖紙的繪制。試題內(nèi)容范圍包括構筑物的平面、剖面圖，較為復雜的工藝流程圖、施工圖等等?？己说臉藴拾▓D形完整性、參數(shù)格式設置正確性、標注填充效果和繪圖正確性四個項目，每個項目25分，每項分為優(yōu)（20分～25分）、良（16分～19分）、中（11分～15分）、差（0分～10分）四個等級，采用打分過程統(tǒng)計表，最終累加各項成績給出考核成績。這種考核方式的好處在于注重考核學生作圖的規(guī)范性和基本能力，學生有可能在規(guī)定時間內(nèi)沒有完全繪完圖形，但因為其作圖規(guī)范、關鍵步驟把握較好而依然獲得較好的成績。同時也有利于教師閱圖后發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，以便在今后的教學過程中注意彌補和改進。
二、教學效果
1.教學質(zhì)量逐步提高
近三年本課程均采取以上教學環(huán)節(jié)進行教學，教師在教學實踐中不斷完善各個環(huán)節(jié)。通過以上的教學方法，將一門有些枯燥的專業(yè)制圖課程變成內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛活躍，教學質(zhì)量良好的課程。學生普遍反映此課程聽課輕松，知識掌握牢靠。通過統(tǒng)一的考核標準比較近三年學生成績，以環(huán)境工程專業(yè)方向為例，見表1所示。
從表中統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在采取統(tǒng)一的評分機制下，班級考試平均分數(shù)逐年提高，優(yōu)秀比例增加，不及格率波動反復，整體呈下降趨勢。這說明，在幾年的教學實踐中，教師的教學水平和學生的整體學習效果均有提升。綜合優(yōu)秀率、分數(shù)標準差和不及格率，可以反映出，學生學習有兩極分化的趨勢，也就是說，單從考核分數(shù)來看，在整體平均分有所提升的同時，部分學生成績較低。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學生基礎比較薄弱，對前修的工程制圖課程沒能較好地掌握，對緊湊而帶有一定壓力的教學方法不太適應，同時也給教師今后改善整體教學效果提供了思路：應該對部分后進學生增加練習課時或上機時著重輔導，以到達消除不及格率、縮小標準差，提高優(yōu)秀率和平均分的效果。
2.學生滿意度不斷提高
學生通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)對本課程的教學表示充分肯定，但同時也提出了許多寶貴的意見，例如，希望增加課程的上機學時數(shù)，亦或者期待教師能夠錄制示范作圖的視頻以便課后參照學習等。學生滿意度還表現(xiàn)在后續(xù)的課程設計和畢業(yè)設計的輕松應對上。
三、體現(xiàn)了應用型人才的培養(yǎng)
應用型本科重在“應用”二字，在教學環(huán)節(jié)、方法和手段上更加注重培養(yǎng)學生應用能力和社會適應能力，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。通過對07級和08級已經(jīng)畢業(yè)并且從事環(huán)境保護相關專業(yè)學生的回訪調(diào)查，學生普遍反映在大學學習的諸多課程中，對“環(huán)境工程CAD技術”課程記憶深刻并在實際工作中廣泛應用該課程知識，甚至有的畢業(yè)生在就業(yè)面試時因為具有較好的作圖能力而被一眼相中。正是因為學生在學習階段就接觸過許多專業(yè)上的圖形并具有親身實踐的經(jīng)歷，在工作上縮短了融入的時間，能較快速地獨立承擔相應的設計和制圖任務。
四、結束語
“環(huán)境工程CAD技術”課程作為環(huán)境類專業(yè)的制圖課程，起著從工程制圖理論到實際專業(yè)應用的銜接作用。通過對教學方法的研究與探索，逐步形成了一套更加貼近學生知識水平，符合專業(yè)發(fā)展趨勢和實際應用的教學方法。在教學過程中，取得了一定的效果和好評。今后應根據(jù)社會的需要和行業(yè)的發(fā)展，不斷完善教學大綱和教學內(nèi)容，不斷探索和改善教學方法，在有限的課時內(nèi)，為學生具備良好制圖能力打下堅實的基礎，更好地貫徹應用型本科學以致用的培養(yǎng)理念。
參考文獻：
[1]李福英，楊芳，周文軍.應用型本科院校人才培養(yǎng)的價值取向探析[J].教育探索，2010，（10）：32-33.
[2]楊安，陳絢，陳錦昌.工程制圖課程中的互動教學模式探討[J].工程圖學學報，2007，（5）：122-125.
（1）理論內(nèi)容抽象難懂。該課程既有較強的實用性，也有較多的概念和原理知識，但缺少簡明易懂、與理論相結合的實例。學生普遍反映學習難度大，不易理解，漸漸喪失了學習興趣。
（2）缺少對知識的融會貫通和運用。在教學過程中重視單個知識點，卻忽略了從鍛件項目的層面對知識點進行梳理，從而將各知識點貫通運用起來。結果學生知道自由鍛、模鍛、校正等工藝，卻不知道這些鍛造方法在實際生產(chǎn)中如何發(fā)揮作用。
（3）試驗項目中缺少模具設計、制造的練習。該課程有4個學時的試驗，在試驗中安排了使用De⁃form-3D軟件進行材料成型分析的內(nèi)容，結果學生的主要時間和精力用在軟件操作和有限元分析上，卻忽略了應該重點掌握的模具設計知識。
2CDIO工程教育理念
CDIO理念的核心是：以工業(yè)產(chǎn)品從構思、設計、制造、投入使用、反饋改進到終結廢棄的全生命周期為載體，培養(yǎng)、訓練學生的工程意識和能力，其范疇不僅包括專業(yè)知識，而且涵蓋了學生在進入社會后的終身學習能力，在企業(yè)中的團隊交流能力以及在企業(yè)和社會環(huán)境下的“構思—設計—實施—運行”能力。CDIO在具體實施中具有“基于項目的教學”和“邊做邊學”的特點，以任務為驅動，通過項目的“構思—設計—實施—運行”過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的目標。
3基于CDIO的課程改革思路和內(nèi)容
根據(jù)CDIO理念和思路，從材料成型及控制工程的專業(yè)培養(yǎng)目標和《鍛造工藝及模具設計》課程的要求出發(fā)，課程組提出了以典型鍛件的生產(chǎn)項目為載體，以鍛造工藝及模具設計為主線，實施項目演練，對課程現(xiàn)有的教學模式進行改革探索，著重培養(yǎng)學生掌握鍛件的工藝流程和模具設計的綜合技能?；贑DIO理念的課程改革內(nèi)容如下：
（1）重新調(diào)整、分配知識點的學時，在知識點講授上，著重于自由鍛的鐓粗和拔長、開式模鍛、模鍛件設計、模具設計這幾項最常用的鍛造方法，其余如自由鍛沖孔、錘上模鍛、特種鍛造等內(nèi)容，學生只需用少量學時了解即可。同時，課堂講授的重點放在對知識的運用上，通過簡單易懂的實例，運用實物模型、動畫等手段，向學生介紹各種鍛造工藝方法、模具設計要點及壓力設備的選用。
（2）以典型鍛件項目（如連桿）為范例進行教學，給學生講解其鍛造工藝流程，從下料開始一直到完成鍛壓生產(chǎn)檢驗為止。進一步設計連桿鍛模。在講解鍛造工藝的同時，還詳細介紹鍛件圖設計、鍛模設計方法、鍛模加工及所用設備等知識。在整個過程中，以連桿的鍛造工藝流程及其鍛模設計為主線，將各知識點串聯(lián)起來，同時結合其他專業(yè)課程，使學生學習工藝規(guī)程的設計規(guī)范、產(chǎn)品檢測、成本分析等知識。學生在這一過程中，初步掌握項目規(guī)劃、工藝設計、質(zhì)量管理等工程方面的概念，對理解鍛造工藝理論知識更加深刻，對課程學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
（3）教師給出2~3個典型的桿類鍛件，要求學生全盤考慮其鍛造過程，規(guī)劃工藝路線，編寫工藝規(guī)程，設計模具以及制定模具加工方案，并設計詳細的鍛件圖和鍛模圖，作為課程的最終作業(yè)。學生可3~5人為1組，也可獨自完成作業(yè)。整個過程類似于本科生的畢業(yè)設計，學生在指導教師的幫助下，全面深入地了解鍛件生產(chǎn)的規(guī)律、規(guī)范及要點，建立鍛造專業(yè)技術人員的項目觀念和意識。
（4）指導教師選出最有代表性的幾組學生作業(yè)進行分析總結，并根據(jù)最好的一組作業(yè)將鍛模加工出來。這種基于CDIO理念的教學過程與學校的傳統(tǒng)教學方式有很大區(qū)別，但與企業(yè)中培養(yǎng)工程技術人員的模式基本一致，通過實際的鍛件項目幫助學生獲取技術知識和經(jīng)驗，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生從中初步建立起工程意識和概念，對學生適應今后的工作有極大的幫助。
4新課程體系特點
新《鍛造工藝及模具設計》課程體系主要有以下特點：
（1）基于CDIO理念，以典型鍛件項目為載體，以鍛造工藝及模具設計為主線，實施工程項目演練，培養(yǎng)學生的技術綜合能力和工程實踐能力。
（2）實行“從實踐到理論，再從理論到實踐”的教學模式，使學生在這一過程中獲得的知識和經(jīng)驗，遠比單純地實習或學習理論課程豐富，理解更加深刻。
（3）以典型鍛件項目為范例進行教學，先給學生一個可以參照、模仿的對象，使學生吸收、消化其中的知識和經(jīng)驗后，進行自主創(chuàng)新設計時不會覺得無所適從。
（4）新課程內(nèi)容以鍛造工藝及模具設計為主線，涵蓋了鍛造技術的主要知識點，具有較強的實用性和系統(tǒng)性，學生在學習時不再覺得抽象、空洞，起到了良好的效果。
（5）以鍛模的設計、制造為課程最終要求，使學生建立基本的工程意識和創(chuàng)新能力，為今后工作打下扎實的基礎。
5新課程體系實施的關鍵點
新《鍛造工藝及模具設計》課程體系在實施過程中，有以下幾個關鍵點：
（1）教師不僅要有豐富的教學經(jīng)驗和理論知識，更要有較強的技術能力和實踐經(jīng)驗，是“雙師型”教師。
（2）選作范例的鍛件項目，內(nèi)容難度要適中，以鍛造工藝流程和鍛模設計為主線，較全面地涵蓋了相關知識點，從實際出發(fā)，使學生清楚地了解作為鍛造專業(yè)技術人員所需具備的知識和技能。
（3）教師要采用科學的評價體系，對學生完成鍛件項目的評價不應只以簡單的結果為標準，而應全面地看待學生在這一過程中的表現(xiàn)，不僅需要關注學生對各知識點的掌握程度、鍛造工藝方案的經(jīng)濟性和可行性、鍛模設計的合理性和實用性等專業(yè)技能，還需要關注學生在項目完成過程中的主動性，對新知識、新技能的學習能力，能否在工作過程中及時總結經(jīng)驗等方面，促使學生全面發(fā)展，提高學生對今后工作的適應能力。
6結束語
