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第1篇

［關(guān)鍵詞］特殊教育；教師；職業(yè)道德

教師職業(yè)道德（以下簡稱師德）是一般社會(huì)道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實(shí)踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展等新形勢下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國對特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺具體的法律法規(guī)。各地各級教育行政部門，在具體實(shí)踐過程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點(diǎn)關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實(shí)踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)。

一、無歧視性，以人為本

特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）在教育教學(xué)實(shí)施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群；

（2）在測量和評價(jià)過程中，以人為本，公平公正地對待每一個(gè)兒童，而非因人而異，隨性而為。

二、尊重人格，維護(hù)兒童自尊

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個(gè)人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會(huì)的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實(shí)踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴(yán)等行為。

三、客觀準(zhǔn)確，實(shí)事求是

特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對特殊兒童的成長、發(fā)展和評價(jià)具有重要影響。這要求教師必須以實(shí)事求是的態(tài)度，堅(jiān)持客觀準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實(shí)資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準(zhǔn)確地對特殊兒童進(jìn)行評價(jià)，向行政部門、同仁和家長提供資料。

四、保護(hù)隱私，堅(jiān)持原則

我國法律規(guī)定，個(gè)人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個(gè)人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護(hù)。因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是保護(hù)特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項(xiàng)資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。

五、注重合作，暢通渠道

特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會(huì)各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長和社會(huì)機(jī)構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵(lì)，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。

六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能

特殊教育教師是一個(gè)專門化的職業(yè)，也是一個(gè)隨著時(shí)展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的知識和技術(shù)，營造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。

七、終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)、專業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來保持對特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識。

八、為人師表，愛崗敬業(yè)

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動(dòng)力。特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點(diǎn)直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭霞光.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.中國特殊教育，2013（11）.

［2］王雁，肖非，朱楠，等.中國特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀報(bào)告［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011（10）.

第2篇

關(guān)鍵詞 本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)輔導(dǎo) 生涯輔導(dǎo)

中圖分類號： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Development of Vocational Guidance Ideology under the Standard System of Undergraduates Medical Education

YANG Zhicheng, LI Qiwei, WANG Shengchun

( University of South China, Hengyang, Hu'nan 421001)

AbstractThe establishment ofThe Education Standards of Medical Undergraduates - The Major ofClinical Medicine(a trial implementation) provides the standardization and platform for medical undergraduates with the change from the employment guidance to vocational guidance. It requires the higher medical college to transfer to a vocational ideology with education humanization, life-long planning and professional guidance; to adjust the focus from vocational ability training to humanization cultivation; to transfer the attention from the stage of career choice to life-long learning; to change gradually from the supply to integration of employment information; then to provide a complete set of vocational guidance which aiming at the development and perfection of humanity and the sustainable development of students.

Key wordsEducation Standards of Medical Undergraduates; employment guidance; vocational guidance

1 職業(yè)輔導(dǎo)人本化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善

職業(yè)輔導(dǎo)的對象是人，它本應(yīng)深深地考慮人的發(fā)展需要和特點(diǎn)，但以往的職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“擇業(yè)為本”，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對人自身的關(guān)注，形成了嚴(yán)重的“無人”現(xiàn)象。一定層面上，它不是從人本身、從人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是把職業(yè)教育作為一種外部力量，形成對職業(yè)知識與技能的灌輸，以使人機(jī)械地尋求自身與職業(yè)的匹配。在此觀念的引導(dǎo)下，職業(yè)指導(dǎo)過程等同于求職技能培訓(xùn)過程，由專門的機(jī)構(gòu)和專門的人員在專門的時(shí)間里，以傳授的形式、灌輸?shù)姆椒▉韺?shí)施，把活生生的職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐轉(zhuǎn)變成規(guī)定性、物化的規(guī)范知識學(xué)習(xí)。直到今天，這種既不符合現(xiàn)代社會(huì)人本要求，也不符合職業(yè)輔導(dǎo)本體性特征的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)中依然存在并且仍然較為嚴(yán)重。

職業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀要求反思傳統(tǒng)的輔導(dǎo)理念與價(jià)值，逐步使職業(yè)輔導(dǎo)的重心由職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)整到關(guān)注人自身，指向人的發(fā)展、完善。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”①職業(yè)輔導(dǎo)的最終目的也在于指向人的發(fā)展的終極關(guān)懷，讓人們能夠充分認(rèn)識到自身價(jià)值和創(chuàng)造潛能的存在，并為自身潛能的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮提供條件，在自我認(rèn)知、自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)、人與社會(huì)的動(dòng)態(tài)呼應(yīng)。

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的制定為職業(yè)輔導(dǎo)理念人本化轉(zhuǎn)向提供了政策支持。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中，以人為本原則既體現(xiàn)在“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革上，也反映在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和良好人格雙重教育目的上。《標(biāo)準(zhǔn)》在思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)中明確指出：“認(rèn)識到持續(xù)自我完善的重要性，不斷追求卓越。”這些觀念與經(jīng)歷了從“擇業(yè)為本”到“以人為本”轉(zhuǎn)變的生涯教育價(jià)值追求非常契合。“生涯教育應(yīng)包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、環(huán)境教育，不僅重視知識教育，而且特別重視人格培養(yǎng)，生涯教育要突破國界，回答個(gè)人要求、社會(huì)要求、時(shí)代要求，希望人們在改造社會(huì)的同時(shí)改造自己，從改造自己的成功經(jīng)驗(yàn)中使他人受到啟發(fā)，產(chǎn)生彼此合作的理念、信心，最終達(dá)到自己解放自己的目的，使自在的人變成自為的人，使被動(dòng)的人變成主動(dòng)的人。”②反映出生涯輔導(dǎo)作為一個(gè)整合概念，對就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢的超越與揚(yáng)棄，使指向人的終極發(fā)展的生涯輔導(dǎo)目標(biāo)與高等醫(yī)學(xué)教育理念有機(jī)結(jié)合。

2 職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)選擇的階段性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟K身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

從時(shí)間向度看，職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)著眼于人的發(fā)展全過程，視可持續(xù)發(fā)展為職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)與方向，然而，以往的職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)階段性，將指導(dǎo)的重點(diǎn)聚焦于求職，以協(xié)助個(gè)人選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、安置工作與就業(yè)后的適應(yīng)為主,突出人職匹配,使人們很容易的將職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)輔導(dǎo)的代名詞,從而忽視職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀形成、發(fā)展、穩(wěn)定、完善的整個(gè)過程，造成嚴(yán)重的“短視”現(xiàn)象。在此觀念引導(dǎo)下，職業(yè)輔導(dǎo)常常發(fā)生于畢業(yè)時(shí)、求職一刻，而不是從小學(xué)到大學(xué)的全過程。其重點(diǎn)也在于短期職業(yè)技能培訓(xùn)，而不是長期的人生規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)。這樣一種指導(dǎo)模式，以人為的方式活生生的割裂了人的整個(gè)自我發(fā)展、完善過程，也使被指導(dǎo)者對自己的職業(yè)、未來沒有清晰的認(rèn)識，只能到職業(yè)選擇階段加緊補(bǔ)課、匆忙應(yīng)對。

傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)短期性、階段性的不足要求伸展職業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)間跨度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃終身化轉(zhuǎn)向，更加注重終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。在此意義上，職業(yè)輔導(dǎo)是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過程。它不應(yīng)該成為一時(shí)作出的有關(guān)自己終身的決定,而應(yīng)該是基于人們逐步形成、完善的職業(yè)觀念，是經(jīng)歷整個(gè)教育歷程、社會(huì)影響、自我認(rèn)知才形成的；職業(yè)發(fā)展過程也如同大多數(shù)事物一樣，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干連續(xù)的發(fā)展階段,每個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃重點(diǎn)、特征、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，而每個(gè)階段又相輔相成、緊密聯(lián)系，前一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)將會(huì)促進(jìn)或者阻礙下一階段職業(yè)發(fā)展任務(wù)的完成，整個(gè)人生規(guī)劃也在這環(huán)環(huán)相扣中得到時(shí)間的檢驗(yàn)與推動(dòng)。職業(yè)輔導(dǎo)就是通過研究不同階段人的職業(yè)行為、發(fā)展階段、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展任務(wù)來協(xié)助個(gè)人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時(shí)發(fā)展適切的職業(yè)角色形象，使個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界中接受考驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)，以滿足個(gè)人需要，同時(shí)造福社會(huì)。

在我國高等醫(yī)科院校中，職業(yè)輔導(dǎo)也迫切的需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的終身化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的制定為此提供了契機(jī)。在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中，終身學(xué)習(xí)觀被確立為基本原則，在《前言》中就明確指出：“本科醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一個(gè)階段，其根本任務(wù)是為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。”終身學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)觀念、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展和持續(xù)醫(yī)療實(shí)踐等范疇不斷出現(xiàn)，某些情況下還預(yù)留了畢業(yè)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。如《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》在第五條教育計(jì)劃第十一款“與畢業(yè)后和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的聯(lián)系中”指出：“教育計(jì)劃必須考慮到與畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的有效銜接，并使畢業(yè)生具備接受和獲取繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的能力。”基于全程化理解的終身學(xué)習(xí)觀與生涯輔導(dǎo)觀在本質(zhì)上是一致的，它擴(kuò)展了教育的時(shí)間維度，使教育不再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而被視為一種人類的進(jìn)程。

3 職業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)化轉(zhuǎn)向：從職業(yè)信息供給調(diào)整到注重整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)

職業(yè)輔導(dǎo)本應(yīng)是全方位、專業(yè)化的輔導(dǎo)，它融入職業(yè)和生活雙重角色，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種知識，形成一個(gè)綜合性整合范疇。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)角色，將工作的重點(diǎn)放在職業(yè)認(rèn)知與選擇上，突出反映人的特質(zhì)與職業(yè)需求之間的契合關(guān)系，在工作方法上常常以授課為主，運(yùn)用有限的教育形式實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，在人們心目中留下了職業(yè)輔導(dǎo)即就業(yè)指導(dǎo)的直觀印象，從而忽視了與個(gè)人事業(yè)角色發(fā)展密切相關(guān)的其它角色，也忽視了對心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識的綜合運(yùn)用。在此觀念引導(dǎo)下，我國高校職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄，方法有限，在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)信息供給和政策法規(guī)解讀，形成了嚴(yán)重的“單一”現(xiàn)象。這樣一種指導(dǎo)模式，只看到人的職業(yè)性一面而忽略其他，也沒有深入的探索職業(yè)性與其他角色之間的緊密聯(lián)系，再加上指導(dǎo)手段的單一，使被指導(dǎo)者不能清晰全面的認(rèn)識職業(yè)生活與社會(huì)生活的區(qū)別與聯(lián)系，不能獲得全方位的輔導(dǎo)與咨詢，導(dǎo)致職業(yè)輔導(dǎo)的效果欠佳。

傳統(tǒng)職業(yè)輔導(dǎo)視域狹窄、方法有限的不足要求拓展職業(yè)輔導(dǎo)的思維維度，不僅注重教育更要注重實(shí)踐，不僅關(guān)心職業(yè)選擇，更要關(guān)心職業(yè)與生活的和諧，從而在更高的層面實(shí)現(xiàn)整合，提供完備的生涯輔導(dǎo)。“生涯的發(fā)展是一生的過程，生涯能力的培養(yǎng)是永續(xù)的活動(dòng)。”③而人的一生就是不斷的角色重疊與轉(zhuǎn)換，在成功的表現(xiàn)某一角色過程中都可能或多或少的遇到職業(yè)困難，它有時(shí)發(fā)生在職業(yè)選擇階段，有時(shí)發(fā)生在職場過程中，這都需要提供綜合全面的職業(yè)輔導(dǎo)。

在我國高等醫(yī)科院校中，也迫切的需要實(shí)現(xiàn)職業(yè)輔導(dǎo)的全方位、專業(yè)化轉(zhuǎn)向，而《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》在制度設(shè)計(jì)時(shí)就為此做了考慮，為實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)輔導(dǎo)提供了一個(gè)較為完備的平臺。從制度層面看，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系內(nèi)容上保持一致。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生支持與咨詢是一個(gè)為學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)的平臺，學(xué)生支持服務(wù)包括醫(yī)療衛(wèi)生，就業(yè)指導(dǎo)，為殘障學(xué)生提供合理的住宿，認(rèn)真執(zhí)行獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助等助學(xué)制度，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫助等各項(xiàng)內(nèi)容。在內(nèi)容上，《標(biāo)準(zhǔn)》體系下的學(xué)生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導(dǎo)體系是統(tǒng)一的，不僅包括求職擇業(yè)指導(dǎo)，還涵蓋了從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)到心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等諸多內(nèi)容。此外，這樣一個(gè)整合的平臺也不限于相應(yīng)機(jī)構(gòu)和專門人員，高校各部門、各院系、各層次的人員全體參與、相互協(xié)調(diào)、形成合力，以此實(shí)現(xiàn)生涯輔導(dǎo)理念的普及，為大學(xué)生就業(yè)和全面發(fā)展提供支持。

在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》推動(dòng)下就業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)向，使高等醫(yī)學(xué)教育理念、職業(yè)指導(dǎo)思路發(fā)生巨大變化，以人為本、終身學(xué)習(xí)、全過程輔導(dǎo)成為教育的中心，可持續(xù)成為教育的主題。高等教育與生涯輔導(dǎo)的關(guān)系得以協(xié)調(diào)。高等醫(yī)學(xué)教育成為“整個(gè)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)體中的第一階段”，④生涯輔導(dǎo)成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，從而將醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展、完善有機(jī)結(jié)合。

立項(xiàng)：2009年南華大學(xué)教育改革課題

注釋

①學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1978.

②第六屆國際生涯研討會(huì)對生涯教育理念的闡述.轉(zhuǎn)引自池忠軍.生涯輔導(dǎo)淵源與方法辨析.中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(1):93.

第3篇

一、構(gòu)建區(qū)域教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的必要性

目前，在區(qū)域教研員隊(duì)伍建設(shè)方面普遍存在著兩個(gè)問題：

一是選擇什么樣的人，也就是什么樣的人適合教研工作。當(dāng)前，教研員通常是從區(qū)域所屬學(xué)校選調(diào)而來。選調(diào)的條件一般是教學(xué)成績在區(qū)域內(nèi)優(yōu)異；選調(diào)的方式基本上是基于經(jīng)驗(yàn)判斷的行政選調(diào)。條件粗略、經(jīng)驗(yàn)判斷可能會(huì)造成不盡如人意，甚至出現(xiàn)“走眼”的尷尬局面。

二是培養(yǎng)成什么樣的人，也就是教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和深入，被冠以區(qū)域教學(xué)專家的教研員也要專業(yè)發(fā)展，但目前對于教研員專業(yè)發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)和理論思考。發(fā)展目標(biāo)的缺失也造成優(yōu)秀一線教師入職教研員后專業(yè)成長的步伐開始減慢，遠(yuǎn)不能達(dá)到一線教師所期望的狀態(tài)和水平。

基于以上兩個(gè)問題，究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于缺乏科學(xué)、有效的區(qū)域教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。

二、教研員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教學(xué)研究（即“教研”）是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域或方向，需要專門的學(xué)問，因此作為該領(lǐng)域的專門從業(yè)人員（教研員）的專業(yè)身份是不容質(zhì)疑的。但教研員作為專業(yè)技術(shù)工作者的同時(shí)，在一定區(qū)域內(nèi)還擔(dān)任專業(yè)“支持”“引領(lǐng)”的領(lǐng)導(dǎo)角色。宋萑認(rèn)為“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”一詞能充分體現(xiàn)教研員的角色定位。[1]

目前，“領(lǐng)導(dǎo)力”是一個(gè)出現(xiàn)頻率很高的一個(gè)關(guān)鍵詞，如“道德領(lǐng)導(dǎo)力”“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”“關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力”等。“領(lǐng)導(dǎo)力”顧名思義就是影響、激勵(lì)他人或團(tuán)隊(duì)去完成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)或任務(wù)的能力。在這里，引用“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”描述教研員“支持”“引領(lǐng)”的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”能力。

教研員的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”是指在支持和引領(lǐng)區(qū)域課程與教學(xué)的過程中，通過專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力以及專業(yè)權(quán)利的相互作用，形成的一種對課程、教學(xué)及教師發(fā)展的綜合影響力。[2]

教研員的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”表現(xiàn)在以下幾方面：

一是課程領(lǐng)導(dǎo)。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，“課程”成為了區(qū)域教研的重要領(lǐng)域和內(nèi)容。區(qū)域教研機(jī)構(gòu)或教研員要引領(lǐng)教育行政部門或?qū)W校做出正確的課程規(guī)劃，發(fā)展區(qū)域課程政策，參與到地方課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，指導(dǎo)并開發(fā)校本課程。

二是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)是教研員的常規(guī)必備工作，但長期以來，學(xué)科指導(dǎo)只停留在“優(yōu)質(zhì)課打磨”上。為了更好地推進(jìn)新課程，引領(lǐng)“新理念”，構(gòu)建課堂教學(xué)區(qū)域特色，成為教研員應(yīng)有的“使命”。

三是教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)。教研員作為區(qū)域教學(xué)專家，憑借個(gè)人魅力和專業(yè)權(quán)威“領(lǐng)導(dǎo)”區(qū)域教師發(fā)展，是其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。對教師專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)”主要體現(xiàn)在激勵(lì)區(qū)域內(nèi)教師之間彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，為優(yōu)秀教師提供更有激勵(lì)意義的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。[3]

三、構(gòu)建基于專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

（一）構(gòu)建教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.以德為先

堅(jiān)持貫徹黨和國家的教育方針政策，依法履行法律賦予的權(quán)利和義務(wù)；熱愛教育事業(yè)和教學(xué)研究工作，具有服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

2.專業(yè)為根

堅(jiān)持專業(yè)為根的職業(yè)宗旨，認(rèn)同教學(xué)研究的專業(yè)性及教研職業(yè)的不可替代性，突出和強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的專業(yè)權(quán)威。

3.服務(wù)為本

堅(jiān)持把“服務(wù)”作為教研工作的理念或核心指導(dǎo)思想，服務(wù)于學(xué)校、教師教學(xué)實(shí)踐發(fā)展需要。

4.能力為重

不斷提高與完善區(qū)域課程規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)、引領(lǐng)教師成長等方面的能力；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，強(qiáng)化專業(yè)能力的提升。

5.終身學(xué)習(xí)

牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)作為提高和發(fā)展自身的不竭動(dòng)力；及時(shí)把握國內(nèi)外教育教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢；注重區(qū)域教研共同體建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教研資源。

（二）教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)建

教研員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基于圖1框架，該框架以專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力為核心，分專業(yè)理解與態(tài)度、專業(yè)知識及專業(yè)能力三個(gè)維度[4][5]，具體如表1、表2、表3所示。

表1

表2

表3

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展策略

1.激發(fā)專業(yè)發(fā)展意愿，發(fā)展專業(yè)理解及態(tài)度

教研員要充分認(rèn)識到區(qū)域教研對區(qū)域課程建設(shè)的意義，激發(fā)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，形成提升自身素養(yǎng)的主動(dòng)意識，要經(jīng)常思考“什么是教研”“教研的核心價(jià)值是什么”“我的教研優(yōu)勢是什么”等關(guān)于教研工作的本質(zhì)問題，找準(zhǔn)定位，明確方向。

2.構(gòu)建專業(yè)課程體系，發(fā)展專業(yè)知識

構(gòu)建區(qū)別于學(xué)科教師的教研員專業(yè)課程體系，發(fā)展專業(yè)知識，提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，是教研員專業(yè)成長的重要內(nèi)容和途徑。筆者認(rèn)為，教研員專業(yè)課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分組成。其中的基礎(chǔ)課包括課程原理、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展理論等基本教育教學(xué)理論，專業(yè)課包括教研基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教育測評技術(shù)等內(nèi)容。教研員幫助學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題的工作重心，決定了專業(yè)課內(nèi)容應(yīng)更偏重于設(shè)計(jì)與技術(shù)。教研與課堂的緊密聯(lián)系，決定了專業(yè)課素材應(yīng)來源于課堂實(shí)例。

3.立足“崗位成長”，發(fā)展專業(yè)能力

教研是一項(xiàng)實(shí)踐性、技術(shù)性的工作，是由現(xiàn)象聚焦問題、由方法解決問題、由理論提升問題的過程。研究需要教學(xué)實(shí)踐的支撐，教研員要利用距離教學(xué)實(shí)踐近的優(yōu)勢，走上講臺，執(zhí)教新課程，體驗(yàn)新課程，與教師平等地交流與合作，觀察和研究自己“領(lǐng)悟”的課程和自己“運(yùn)作”的課程之間的差距，從教學(xué)一線教師的角度反思新課程在教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、評價(jià)機(jī)制等方面的變化或變革，在基于實(shí)踐的教學(xué)研究過程中發(fā)展和培養(yǎng)課堂教學(xué)洞察力、有效思維能力、反思和發(fā)掘問題能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋萑.中國教研員作為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的新角色理論建構(gòu)[J]. 教師教育研究，2012（1）：18～19.

[2] 畢盛楠.中小學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)力生成機(jī)制研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2010.

[3] 吳穎民.國外對中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力問題的研究與啟示[J]. 比較教育研究，2008（8）：52～57.

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課程 課堂教學(xué) 導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

1、注意課堂中問題的設(shè)計(jì)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問題學(xué)生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個(gè)問題就加深了學(xué)生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計(jì)。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說：“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多。”有的學(xué)生說“有時(shí)候我覺得時(shí)間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗摗！蓖ㄟ^學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。

3、合理利用課件

第5篇

關(guān)鍵詞：主題墻面創(chuàng)設(shè)；幼兒教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2011年底，教育部以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研制頒布了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們在幼兒教育活動(dòng)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，努力改變理念，提高自身素質(zhì)，在西部學(xué)前教育研討會(huì)暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學(xué)院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。

一、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育理念創(chuàng)新

2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持四個(gè)基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個(gè)維度，14個(gè)領(lǐng)域和62個(gè)基本要求。其中第八領(lǐng)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用中強(qiáng)調(diào)，建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。

二、以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開展主題墻面創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示的是教師的教育觀和教師的專業(yè)技能。在西部學(xué)前教育研討會(huì)暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學(xué)院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現(xiàn)了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業(yè)發(fā)展，表達(dá)了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。

（一）在主題確定中體現(xiàn)師德為先的理念。

教師師德的重要表現(xiàn)是師愛，這是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德為先的具體體現(xiàn)。因此，我們的主題墻面設(shè)計(jì)基本理念為：體現(xiàn)師愛。我們將四幅獨(dú)立主題生成為反映兒童成長的具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸福”、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個(gè)主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關(guān)懷。充分表達(dá)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德為先的理念。

（二）在墻面設(shè)計(jì)中體現(xiàn)幼兒為本的理念。

1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗(yàn)，體現(xiàn)家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動(dòng)探究春天秘密的意愿，體現(xiàn)幼兒的主體性。“陽光兒童”反映了大班兒童即將畢業(yè)時(shí)取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養(yǎng)陽關(guān)兒童的辦園理念。

2、互動(dòng)為主，注重年齡差異。在主題墻面創(chuàng)設(shè)過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點(diǎn)，既體現(xiàn)教育性，又體現(xiàn)互動(dòng)性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當(dāng)中，根據(jù)不同年齡幼兒身高特點(diǎn)，安排互動(dòng)版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動(dòng)的延伸，真正成為與幼兒互動(dòng)的環(huán)境。

3、藝術(shù)為重，突出審美教育。在主題墻面的設(shè)計(jì)上，突出墻面的藝術(shù)性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調(diào)吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動(dòng)物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動(dòng)的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到的幼兒為本相一致。

（三）在墻面構(gòu)思中體現(xiàn)能力為重的理念。

1、布局構(gòu)圖：從整體看，四幅主題墻面是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨(dú)立，體現(xiàn)兒童年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)鮮明的季節(jié)特點(diǎn)。

2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節(jié)兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現(xiàn)季節(jié)的特征。

3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補(bǔ)充的材料選擇原則。

4、制作方式：調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運(yùn)用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構(gòu)圖進(jìn)行墻面構(gòu)思，體現(xiàn)幼兒園教師和學(xué)生的專業(yè)技能，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的能力為重相吻合。

三、貫徹幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展教師繼續(xù)教育

終身學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，要求學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

我們蘭州城市學(xué)院幼兒園，雖然從20世紀(jì)90年代初就已經(jīng)開辦，現(xiàn)在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學(xué)歷都完全達(dá)標(biāo)，但是，對照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續(xù)教育。

1、充分利用教育學(xué)院高校教師專家開展培訓(xùn)。蘭州城市學(xué)院幼兒園是掛靠教育學(xué)院管理的教育機(jī)構(gòu)。教育學(xué)院有學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等解讀培訓(xùn)。

2、積極園內(nèi)園外教學(xué)觀摩比賽開展園本培訓(xùn)。甘肅省教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)掛靠在教育學(xué)院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)。蘭州市教育局、城關(guān)區(qū)教育局、安寧區(qū)教育局也每年舉辦教學(xué)新秀比賽活動(dòng)，幼兒園教師可以充分利用這些機(jī)會(huì)，交流教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，吸收新知識、新技能。

3、協(xié)調(diào)安排時(shí)間選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。新世紀(jì)以來，北京上海廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)教育機(jī)構(gòu)，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓(xùn)班。培訓(xùn)期間不僅有專家講座，還有一線教師教學(xué)示范以及當(dāng)?shù)厥痉队變簣@參觀學(xué)習(xí)，可以利用這些機(jī)會(huì)，選派骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其早日成為專業(yè)化水平比較高的教師，帶動(dòng)其他教師發(fā)展。

4、邀請省外專家來園開展現(xiàn)場指導(dǎo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。2011年以來，財(cái)政部、教育部實(shí)施各級各類教師國家培訓(xùn)計(jì)劃，教育學(xué)院作為甘肅省幼兒教師培訓(xùn)中心掛靠單位，每年承擔(dān)各類教師培訓(xùn)，如幼兒園園長班、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師班、少數(shù)民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機(jī)會(huì)，選派教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

［參考文獻(xiàn)］

第6篇

一、民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思

教育學(xué)上，把課程教學(xué)評價(jià)分為教學(xué)測量與教學(xué)評價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)測量主要是針對學(xué)生的一種客觀檢驗(yàn)，教學(xué)評價(jià)則是建立在測量基礎(chǔ)上的對教學(xué)成效的主觀評定，具有反饋——調(diào)節(jié)和激勵(lì)——?jiǎng)訖C(jī)功能。筆者在本文中，介于教學(xué)測量內(nèi)涵、方式等的不斷拓展，將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)測量與教學(xué)評價(jià)統(tǒng)稱為教學(xué)評價(jià)。并認(rèn)為，只有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀全面，才能客觀全面地反映教學(xué)真實(shí)現(xiàn)狀，有效評定教學(xué)得失，促進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)效性。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)上，傳統(tǒng)的評價(jià)拘泥于書本知識和內(nèi)容的記憶與復(fù)述，忽視了形成的思想品德和價(jià)值觀，并不是衡量學(xué)生德育優(yōu)劣的好方法。更嚴(yán)重的是，學(xué)生可能為應(yīng)付這樣的考試而采取相應(yīng)的“高效”的學(xué)習(xí)方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學(xué)的目的背道而馳。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要是解決學(xué)生的思想觀念問題，必須將學(xué)生的德育表現(xiàn)，對實(shí)際問題的解決能力以及一些內(nèi)隱的素質(zhì)發(fā)展作為評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，應(yīng)該考慮過程性評價(jià)（如平時(shí)課堂表現(xiàn)等），重視質(zhì)性評價(jià)（如品質(zhì)優(yōu)良與否），突出表現(xiàn)性評價(jià)（如參加各項(xiàng)德育活動(dòng)加分等），積極探索多元化評價(jià)。

在教師“教”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，民族地區(qū)高職院校對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注教學(xué)基本要素的齊備（如授課計(jì)劃、教案等的完備），教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全（如課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否齊全，有無小測、下班輔導(dǎo)、聽課、批改作業(yè)等）；還有的學(xué)校將課時(shí)量作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)的評價(jià)；有的將教學(xué)督導(dǎo)、同行專家評教作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生評價(jià)只作參考。這種評價(jià)僅是一種至上而下的教學(xué)監(jiān)督管理，并不能有的放矢地促進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)實(shí)效性。作為思想政治理論課的教學(xué)老師，基本素質(zhì)應(yīng)該高于一般，停留于基本教學(xué)管理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏低。另外，忽視學(xué)生評價(jià)，這與強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)需要不相符合。

二、民族地區(qū)高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新思考

1.學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新思考

對學(xué)生《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生德育的發(fā)展過程以及效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為可采取以下措施：

（1）結(jié)合豐富多彩的課程教學(xué)，采取多樣化評價(jià)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)要改變其枯燥的理論教學(xué)模式，必須積極探索多樣化教學(xué)。而多樣化教學(xué)，就必須進(jìn)行多樣化評價(jià)。如學(xué)生參與課堂講座、案例探討會(huì)，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會(huì)調(diào)查、民族文化活動(dòng)等多形式教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該結(jié)合其相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果應(yīng)該成為期評成績的一部分。

（2）讓學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的自我評價(jià)以及開展學(xué)生相互評價(jià)。通過學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價(jià)，可以促使學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識；在學(xué)生之間開展互評，可以促使學(xué)生通過比較反思自我，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，自覺調(diào)整自身行為。

（3）重視過程性評價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入評價(jià)體系。例如，可將學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)成績細(xì)分為：課堂提問占10%；課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)（含課堂紀(jì)律表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度等）占20%；平時(shí)課后練習(xí)作業(yè)占10%；實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和成果占30%；期末考試占30%。使平時(shí)（含課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐等）過程性考核比例上升至70%，終結(jié)性考核如期末考試等占30%。

（4）建立學(xué)生德育成長檔案，對學(xué)生的德育評價(jià)形成長效跟蹤。德育檔案的內(nèi)容以記錄學(xué)生在讀期間參與各項(xiàng)德育活動(dòng)以及平時(shí)的德育表現(xiàn)為主，可以采取積分制，每有一項(xiàng)參與和表現(xiàn)，均獲得一定的分值，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)評定為不同的等級（如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等）。有效的學(xué)生德育成長檔案可成為學(xué)生評先評優(yōu)評獎(jiǎng)的參考。

（5）設(shè)定加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新及積極地自我提高。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》屬于德育科目，而對學(xué)生的德育評定不應(yīng)該拘泥于單純的一場理論考試。可以在常規(guī)考察之外，再擬定加分項(xiàng)，促使學(xué)生自發(fā)地為自己加分表現(xiàn)。如積極參加志愿者活動(dòng)，有拾金不昧、見義勇為等突出表現(xiàn)，在家庭評價(jià)中表現(xiàn)優(yōu)異（如尊老愛幼、孝敬父母、勤老節(jié)儉）等等。學(xué)生的這些真實(shí)表現(xiàn)，是德育課程實(shí)效性的客觀反映，應(yīng)該成為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程評價(jià)的內(nèi)容。

2.教師“教”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新思考

對教師“教”的評價(jià)能夠促使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為自覺進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平，切實(shí)提高課程教學(xué)實(shí)效性。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，制定切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，結(jié)合民族地區(qū)高職院校的實(shí)際，結(jié)合課程的實(shí)際，筆者提出以下之舉措：

（1）注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中質(zhì)與量的結(jié)合，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中既要有對教務(wù)管理“規(guī)定動(dòng)作”的評價(jià)，又要有對教師“創(chuàng)新動(dòng)作”的評價(jià)。要將教師實(shí)踐課組織及成效、創(chuàng)新教學(xué)方法等納入評價(jià)體系中。

（2）突出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，將學(xué)生評價(jià)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一，提高其在教師評價(jià)中的所占分值和權(quán)重，結(jié)合同行專家、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師的各種評價(jià)一起形成最后的綜合評價(jià)。

（3）由于民族地區(qū)高職院校師資薄弱，可鼓勵(lì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》任課教師積極提高自身教學(xué)水平。自覺進(jìn)行學(xué)歷教育、職稱提升等的應(yīng)該給予肯定評價(jià)，例如可在綜合評分中給予加分。另外，對于老師參加教學(xué)比武，組織學(xué)生參加對外比賽獲得優(yōu)異表現(xiàn)的，應(yīng)該給予加分。進(jìn)行課題、專著、論文等科研活動(dòng)的，也應(yīng)該在教師評價(jià)中予以加分。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文教學(xué)生活化；教學(xué)質(zhì)量

為密切語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來越多的老師關(guān)注語文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、感悟人生。小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)更好地感受課文的潛在價(jià)值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值。

一、生活對語文教學(xué)的意義

生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在主動(dòng)參與實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活成為語文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中通過和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識充分利用到生活當(dāng)中，同時(shí)在社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)語文并學(xué)以致用。生活可以開闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗(yàn)之后能加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運(yùn)用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文的過程中會(huì)產(chǎn)生許多無法預(yù)見的問題，這對老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。

二、語文教學(xué)生活化的策略

1.以家庭為基地的語文教學(xué)生活化

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的重要場所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業(yè)和認(rèn)知的不同，造成了每個(gè)學(xué)生家庭都有不同的特點(diǎn)。老師要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是老師，則可以讓他寫一段學(xué)校的情況簡介；有的學(xué)生家長是醫(yī)生，則可以讓他寫一則如何預(yù)防感冒的健康手冊；有的學(xué)生家長是做生意的，則可以讓他設(shè)計(jì)一條廣告語。如此設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說，更讓家長加入了孩子學(xué)習(xí)的過程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識、增長了課外知識，同時(shí)讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.語文課堂教學(xué)的生活化

最好的教育素材莫過于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性活動(dòng)如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過語文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。

3.社會(huì)中的語文教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等一切教育資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文。如清明參觀列士紀(jì)念館時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標(biāo)語、通知，糾正其中的錯(cuò)別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實(shí)的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動(dòng)感受到語文的用處，同時(shí)也在使用語文的過程中加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固。

小學(xué)語文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時(shí)時(shí)有語文、處處有語文的事實(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的過程中加深了對語文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。語文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個(gè)開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開展小學(xué)語文教學(xué)，真正做到“語文生活化”：讓學(xué)生在語文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

問題導(dǎo)入 根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行差異性提問，以激發(fā)、吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。在講授小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)12冊（Module 1 Restaurant）的時(shí)候，恰逢寒假剛剛過去。我以談話導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)。“假期去了什么地方、年夜飯?jiān)诩依锍缘牡葐栴}，教師與學(xué)生自由的語言交流把孩子再次引入到英語的世界，拉進(jìn)了師生的關(guān)系，自然引出了新學(xué)期第一課的重點(diǎn)單詞和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

標(biāo)題、題目導(dǎo)入 教師可直接從標(biāo)題導(dǎo)入新課，從而幫助學(xué)生迅速、直接的掌握該語言項(xiàng)目，并順利的投入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。小學(xué)英語第十一冊Module 6 Unit 1 I’ve got some Chinese chopsticks. 這一課的講授正值秋季。秋高氣爽，陽光明媚。在這樣的季節(jié)里，這樣美好的日子里，讓我們感受金黃色的秋天吧。這堂課我從詢問季節(jié)入手 —— What season is it now？是秋天。教師第一次語言陳述了本課的重點(diǎn)句型—— 我有（have got）一些秋天的圖片。

音樂導(dǎo)入 在小學(xué)英語第九冊，主要談?wù)摿巳说那楦小５谝粏卧癆re you sad?”主要講述了四種情感（happy / sad/ bored/ angry）。如何導(dǎo)出這些情感呢？既然是談?wù)摳星椋鸵欢ㄒ屓擞兴惺堋Ｎ疫x用了音樂導(dǎo)入法。讓學(xué)生先來聽《好日子》和《二泉映月》兩段不同的音樂，談?wù)勊麄兊母惺堋?/p>

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課 “溫故而知新。”回顧舊知識是導(dǎo)入新課的常用方法。有一點(diǎn)值得提出，我們對于舊知識的復(fù)習(xí)，通常采用提問或聽寫的方式，復(fù)習(xí)導(dǎo)入起到了承上啟下式的作用，更有利于知識之間的相互銜接。推陳出新，通過復(fù)習(xí)回顧舊知識自然而然引入新課的學(xué)習(xí)，為新課的講解埋下伏筆。

談話導(dǎo)入 談話導(dǎo)入是英語課教學(xué)中常用的方法。談話導(dǎo)課要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容，談話要有目的性，絕對不是信口開河，更要把握好時(shí)間。談話可以從打招呼入，可以談天氣、談時(shí)間日期，談身邊事。

課件導(dǎo)入 多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，多媒體課件的使用可以使教學(xué)過程程序化，用簡單的、直觀的教具作為媒介，逐漸引入新課。

故事、謎語導(dǎo)入 根據(jù)下一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事或謎語，以其魅力集中學(xué)生注意力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽力與理解水平。

謎語導(dǎo)入 小學(xué)英語第11冊Module 3 library Unit 1 Have you got Harry Potter videos? 設(shè)置謎底為圖書館的謎語 --- It’s a building, room, or organization which has collections, esp. of books, for people to read or borrow usually without payment. What’s that?

游戲?qū)?游戲深受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣，創(chuàng)造真實(shí)多變的教學(xué)環(huán)境，提供新奇有趣的操練形式。游戲?qū)氲姆椒ㄓ泻芏啵纾哼\(yùn)動(dòng)型游戲?qū)耄瑔卧~游戲，體驗(yàn)游戲?qū)氲取?/p>

第九冊的題目是 Sports(體育運(yùn)動(dòng))。 指令、動(dòng)作型游戲更適合于不過了。Simon says的游戲使學(xué)生非常喜歡的。在一系列的聽音做動(dòng)作的游戲之后學(xué)習(xí)課文，水到渠成。

第9篇

關(guān)鍵詞：工作過程；專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；能力重構(gòu)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0055-04

《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的研究與開發(fā)作為“教育部、財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃培養(yǎng)資源項(xiàng)目”的子課題，旨在“以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以高素質(zhì)‘雙師型’師資培養(yǎng)為目標(biāo)，以完善職教師資標(biāo)準(zhǔn)體系為宗旨”對專業(yè)教師的能力素質(zhì)進(jìn)一步規(guī)范與細(xì)化。為了順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變及社會(huì)分工明晰化，引入工作過程的概念具有適切性：第一，可面向職教學(xué)生就業(yè)崗位，適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)律。工作過程是指在企業(yè)里為完成一個(gè)工作任務(wù)而獲得的工作成果所需的完整工作程序。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)知識本身是依附于工作過程中的過程性知識，具體、形象，可以直觀感受。第二，可貼近職教教師崗位要求，增強(qiáng)工作過程體驗(yàn)。由于涉及的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)的學(xué)科化需要向教學(xué)的綜合化轉(zhuǎn)變，專業(yè)教師需要懂得工作過程教學(xué)，更需要以工作過程作為依據(jù)，提升自己的能力。只有具備良好的工作過程觀，才能促使教師在工作實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、理念和思路：以工作過程重組能力結(jié)構(gòu)

職教教師具有雙重屬性，從某種程度上看他們具有工程師和教師的特征，需要有很強(qiáng)的專業(yè)技能，并通過一定的教學(xué)手段將這些專業(yè)技能教授給學(xué)生。因此，具體到某一專業(yè)的專業(yè)教師教學(xué)活動(dòng)就會(huì)涉及兩個(gè)工作過程，需要教師對兩種能力進(jìn)行重構(gòu)。

（一）互相嵌套的兩個(gè)工作過程

1.工作過程一：專業(yè)崗位操作

專業(yè)崗位操作要求教師具有專業(yè)能力和崗位操作技能。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的特殊性在于教育的目的是直接為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，輸送具有一定專業(yè)知識與技能的勞動(dòng)者，教育面向崗位、面向就業(yè)。教學(xué)原則是注重通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。為了促使教師和學(xué)生跟蹤生產(chǎn)工藝的變革，走向生活實(shí)際，需要教師首先面向企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，了解崗位需求，熟悉工作過程，具體包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)等完整的行動(dòng)過程。某專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的崗位需求，就要有一整套從事該專業(yè)崗位工作的專業(yè)能力與崗位技能。例如，機(jī)電類專業(yè)要進(jìn)行機(jī)電設(shè)備制造加工，需要了解現(xiàn)有的設(shè)備、材料、場地、工作環(huán)境、產(chǎn)品用途等與加工相關(guān)的資訊；根據(jù)要求進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與繪圖的工作；同時(shí)進(jìn)行決策，如分工、合作，向上級匯報(bào)，向下級下達(dá)命令；然后根據(jù)前期準(zhǔn)備進(jìn)行工作實(shí)施；最后是檢查與評價(jià)，通過測量、觀察、比較等手段對產(chǎn)品進(jìn)行檢查，檢查是為了評價(jià)。這樣一套完整的工作流程就是適應(yīng)崗位需要的工作過程。教師對這種工作過程的準(zhǔn)確理解是開展教學(xué)工作的第一步。如這種機(jī)電類的工作過程不僅僅是學(xué)生需要掌握的工作實(shí)際，也是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.工作過程二：專業(yè)類課程教學(xué)

專業(yè)類課程教學(xué)要求教師具有專業(yè)教學(xué)能力。專業(yè)教師除了需要專業(yè)能力和崗位技能以外，還要有將這些知識與技能傳授給學(xué)生的能力，這就是教師的專業(yè)教學(xué)能力。教師即使知道所有操作過程，能夠解決所有實(shí)際問題，但要把這些過程性知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在工作情境中學(xué)以致用，還是存在一定難度。因?yàn)榻逃旧戆ㄒ粋€(gè)個(gè)復(fù)雜的工作過程，專業(yè)教學(xué)與普通教學(xué)活動(dòng)又存在很大區(qū)別。例如，要把上述機(jī)電設(shè)備制造加工的工作過程知識教授給學(xué)生，教師按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)”的行動(dòng)過程，就需要首先獲得教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)生相關(guān)信息等基本資訊；依據(jù)資訊、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；決策部分可以是與其他教師進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部溝通交流或跨學(xué)科碰撞，如沒有也可以略去此過程；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施；最后進(jìn)行檢查和評價(jià)。

事實(shí)上，真實(shí)情境中兩個(gè)工作過程之間的關(guān)系十分復(fù)雜。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了兩個(gè)工作過程不能孤立存在，也不是簡行或者相交的關(guān)系，而是一個(gè)工作過程套一個(gè)工作過程的結(jié)構(gòu)。對于專業(yè)教師而言，教師教學(xué)的工作過程凌駕于專業(yè)類工作過程之上，要求教師需要兼顧自身教學(xué)崗位的工作過程與機(jī)械電子工程類崗位操作工作過程之間的關(guān)系。這種專業(yè)教學(xué)能力需要教師運(yùn)用特殊的教育手段才能實(shí)現(xiàn)。

（二）相互融合的兩種能力重構(gòu)

有了兩個(gè)工作過程，對應(yīng)的就會(huì)有兩種能力重構(gòu)。

第一種能力重構(gòu)指的是具體專業(yè)工作過程對應(yīng)的專業(yè)理論的重構(gòu)，需要專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。學(xué)科體系存儲的知識顯然對職業(yè)教育是不適用的。那么，一方面，專業(yè)教師要將已有的存儲在頭腦中的學(xué)科知識體系打破、解構(gòu)，重新編碼成一套工作過程知識；另一方面，對專業(yè)知識的獲取也要在工作過程中進(jìn)行，用這樣的方式獲得專業(yè)知識，形成一種全新的知識邏輯，傳授給學(xué)生。顯然，從專業(yè)理論到專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的過程，通過這個(gè)過程教師可以拿到技能證書，成為實(shí)訓(xùn)師。

第二種能力重構(gòu)指的是具體專業(yè)教學(xué)的工作過程所對應(yīng)的教育理論的重構(gòu)，需要教育理論的教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。通俗地講，教師要具備“如何上課”的能力，而專業(yè)教師則要具備“如何上專業(yè)課”的能力。原來的教育理論都是根據(jù)學(xué)科體系形成的，知識體系龐雜，只有極少部分是教師真正會(huì)用到的，教師也未必懂得調(diào)用這些知識。同時(shí)，這些教育理論對于具體專業(yè)的知識與能力的傳授是不適用的。這就涉及對教育理論的教學(xué)實(shí)踐這樣的工作過程，通過教學(xué)實(shí)踐對重構(gòu)的專業(yè)理論（工作過程知識）進(jìn)行傳授，知道怎樣靈活地運(yùn)用教學(xué)手段培養(yǎng)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作的技能型人才。

（三）以工作過程重組能力結(jié)構(gòu)

開發(fā)《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩種能力重構(gòu)。通過上述分析可以看出，要實(shí)現(xiàn)這兩種能力重構(gòu)，需要以兩個(gè)工作過程作為載體，如圖1所示。專業(yè)教學(xué)工作過程建立在專業(yè)崗位工作過程的基礎(chǔ)上，為了打破原有的學(xué)科體系，要通過兩種工作過程的實(shí)踐重構(gòu)兩種能力。而工作過程與工作過程之間、能力與能力之間不是孤立存在的，它們互相依存，互相促進(jìn)或干預(yù)。例如，專業(yè)能力有可能是專業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而專業(yè)能力的不足將會(huì)直接阻礙專業(yè)教學(xué)能力的獲得；反之，專業(yè)教學(xué)能力也在一定程度上促進(jìn)或阻礙專業(yè)能力的獲得。工作過程之間也會(huì)找到很多類似的對應(yīng)，通過兩種能力重構(gòu)最終獲得專業(yè)能力與專業(yè)教學(xué)能力。

那么，兩個(gè)工作過程之間是如何疊加而生成兩種能力呢？在具體專業(yè)工作過程的職業(yè)實(shí)踐中，教師將重組專業(yè)理論知識，獲得專業(yè)能力和崗位技能；在具體專業(yè)教學(xué)工作過程的教學(xué)實(shí)踐中，教師將重組教育理論知識，獲得專業(yè)教學(xué)能力。而在實(shí)際教學(xué)情境中，兩種工作過程可能同時(shí)存在，教師必須同時(shí)掌握兩種能力，顯性輸出的就是專業(yè)能力和崗位技能以及專業(yè)教學(xué)能力這種“雙師型”教師所必備的能力單元。

二、研究成果：機(jī)械電子工程類專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

通過以上分析，可以初步形成《機(jī)械電子工程專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》。內(nèi)容包括4個(gè)維度、16個(gè)領(lǐng)域、80項(xiàng)基本要求。“職業(yè)理念與師德”和“職業(yè)教育知識與能力”兩個(gè)維度主要以通用《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。現(xiàn)對“專業(yè)知識與能力”和“專業(yè)教學(xué)能力”兩個(gè)維度加以分析。

（一）專業(yè)知識與能力

如圖2所示，左邊框圖部分是對工作過程的提煉思路。對于機(jī)械電子工程類專業(yè)教師而言，要懂得專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能、機(jī)構(gòu)部件制造、電子線路裝調(diào)、系統(tǒng)傳動(dòng)與控制難度逐級遞增的過程性知識。每一個(gè)領(lǐng)域都可以提取出若干典型工作過程作為專業(yè)知識與能力的參考點(diǎn)。而這些領(lǐng)域的設(shè)置都是以“點(diǎn)”串“線”，以“線”促“面”，以“面”帶“體”，逐級遞升的。通過對能力要求的設(shè)置，促使教師獲得機(jī)電一體化操作的知識與能力。

培養(yǎng)專門的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)教育的首要任務(wù)。因此，專業(yè)教師不同于崗位一線技術(shù)工人，他們還需要將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐操作中。教師不僅要能夠規(guī)范地進(jìn)行專業(yè)操作，獨(dú)立承擔(dān)校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，還要能夠?qū)⒉僮骷寄芎徒滩睦碚撝R點(diǎn)相互轉(zhuǎn)化與融合，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。同時(shí)，專業(yè)教師要能夠與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)或開展技能培訓(xùn)，明確崗位實(shí)際所需的能力，確保教學(xué)內(nèi)容與崗位需求良好對接，有利于培養(yǎng)更適合于企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)型人才。最終按照項(xiàng)目辦在職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目專家指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于項(xiàng)目成果開發(fā)若干問題的指導(dǎo)意見，統(tǒng)一規(guī)定綜合為四個(gè)領(lǐng)域：學(xué)科基礎(chǔ)知識與能力、從事專業(yè)的知識與能力、行業(yè)崗位實(shí)踐能力、職業(yè)崗位操作能力。這四個(gè)領(lǐng)域涵蓋了左框圖的所有能力要求。

（二）專業(yè)教學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)自身已掌握并內(nèi)化了的基本原理創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情境，將原理知識分解為易于領(lǐng)會(huì)的環(huán)節(jié)，使工作原理和解構(gòu)的知識點(diǎn)穿典型工作任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握要領(lǐng)，經(jīng)過多次經(jīng)歷重復(fù)動(dòng)作，將其內(nèi)化為動(dòng)作記憶。教學(xué)要突出原理解說和動(dòng)作示范，使學(xué)生反復(fù)地經(jīng)歷“實(shí)踐―認(rèn)識―實(shí)踐”的認(rèn)識過程。最后，教師根據(jù)學(xué)生每一步工作程序的進(jìn)展進(jìn)行評價(jià)和反饋，如圖3所示。其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)評價(jià)，專業(yè)教師尤其要掌握技能性知識的評價(jià)能力，掌握表現(xiàn)性評價(jià)的方法，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)對學(xué)生加以引導(dǎo)。

三、《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》的應(yīng)用

《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》不僅是對已有《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科專業(yè)層面的具體化、細(xì)化和深入，更重要的是可為將來制定專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程資源提供重要依據(jù)。從幾個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系來看，《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》起到了承上啟下的作用，如圖4所示。

基于以上分析，可以確定《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》是合格的專業(yè)教師所應(yīng)該達(dá)到的知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，是教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，是從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師工作的最基本要求。《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》在《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加了職業(yè)教育專業(yè)教師需具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，更強(qiáng)調(diào)教師能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對準(zhǔn)備從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師工作的教師在專業(yè)知識與技能方面提出最基本的要求，具有更強(qiáng)的操作性。同時(shí)，《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》可以用于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和借鑒。

引入工作過程的概念符合職業(yè)教育的整體規(guī)律，不僅遵從了專業(yè)教師自我發(fā)展要以工作過程為載體的基本邏輯，而且可全面促進(jìn)專業(yè)教師兩種能力的重構(gòu)，可以說工作過程使《專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)》在特定專業(yè)中具有更強(qiáng)的操作性、可行性和實(shí)踐性。從專業(yè)教師長遠(yuǎn)發(fā)展來看，完善的標(biāo)準(zhǔn)將是專業(yè)教師自我成長的指南。

當(dāng)然，在研制過程中必然會(huì)遇到“如何把工作過程與能力要求緊密聯(lián)系起來更為適宜”的困惑，這就需要做大量的文獻(xiàn)閱讀、調(diào)研、訪談、分析等工作，將工作過程真正作為一條線貫穿于教師能力的要求，從而使工作過程理念真正融入職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的工作和認(rèn)知中。

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The Research and Development of Working Process-Oriented Professional Teachers' Standard

WANG Zhang-ni，ZHANG Mi

（Zhejiang University of Technology， Hangzhou Zhejiang 310023， China）