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第1篇

——八千里路雨揉雪，萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)開(kāi)茅塞

歷時(shí)八天的華東五市素質(zhì)教育考察學(xué)習(xí)，在朱局長(zhǎng)英明領(lǐng)導(dǎo)，陶主任 白科長(zhǎng)的精心組織下，我們圓滿(mǎn)的完成了考察學(xué)習(xí)任務(wù)，于11月22日中午安全順利返回中國(guó)玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬(wàn)苦。然而諸同志在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進(jìn)真經(jīng)。

收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學(xué)海擷英。

一 南京百家湖小學(xué) 本真教育

師生之間平等對(duì)話(huà)，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領(lǐng)導(dǎo)，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對(duì)父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無(wú)邪愛(ài)戀。孩子們的世界充滿(mǎn)愛(ài)，這個(gè)世界的將來(lái)就是愛(ài)的海洋。

學(xué)校教育理念是友善教學(xué)，學(xué)生是天生的學(xué)者，教師教學(xué)方法就是交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合，學(xué)生不會(huì)年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學(xué)的身本教學(xué)來(lái)自于精心備課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)方案，基礎(chǔ)文案。教師之間合作協(xié)作減輕負(fù)擔(dān)，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級(jí)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。

二 江蘇省泰興市洋思中學(xué) 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

我簡(jiǎn)短的聽(tīng)了英語(yǔ)，語(yǔ)文，又完整的聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合學(xué)術(shù)報(bào)告，有一下心得。

所謂先學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。上課伊始，教師直截了當(dāng)展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)任務(wù)，思考題。學(xué)生帶著問(wèn)題思考盡興自主學(xué)習(xí)，然后完成目標(biāo)自測(cè)題。這種學(xué)習(xí)模式是我們想到了以前貫徹的預(yù)習(xí)進(jìn)課堂，其主要目的在于從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到真正的肩負(fù)的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

所謂后教，是在先學(xué)過(guò)程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自學(xué)匯報(bào)上來(lái)的共性的具有一定普遍傾向性的問(wèn)題。但是對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，教師也不是一言堂，而是通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)探究，完成這些共性的問(wèn)題。

先學(xué)后教 ，以學(xué)定教。以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)情決定教學(xué)的方式，決定教情。對(duì)癥下藥，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才可以知道他學(xué)會(huì)了什么，還有什么知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)到。

以教導(dǎo)學(xué)，首先要解決需要教什么的問(wèn)題。先學(xué)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)練，目的在于充分暴露學(xué)生的疑難問(wèn)題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學(xué)所暴露出的問(wèn)題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問(wèn)題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導(dǎo)學(xué)生找出共性的規(guī)律性的知識(shí)，上升到理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課上得到了完美的體現(xiàn)。

運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的注意點(diǎn)：實(shí)事求是，遵循規(guī)律。

1：備課的過(guò)程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機(jī)結(jié)合。統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)。

2：課堂上，老師充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與，化教師的“無(wú)為”為學(xué)生的有為。學(xué)生在課堂上淋漓盡致的展示自我學(xué)習(xí)的風(fēng)采，學(xué)生真正的成為了課堂的主人，完美的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念

第2篇

論文摘 要：當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。加強(qiáng)大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高校圖書(shū)館信息素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高校圖書(shū)館應(yīng)不斷實(shí)踐和探究，深化信息素質(zhì)教育，為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更大的作用。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會(huì)生活的方方面面，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開(kāi)展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書(shū)館面臨的一個(gè)重要課題。

一、開(kāi)展信息素質(zhì)教育的必要性

1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去獲取、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認(rèn)可的有關(guān)信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面。信息意識(shí)指一種把信息作為資源的自覺(jué)性；信息能力指能夠獲取、利用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過(guò)程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學(xué)術(shù)共同道德準(zhǔn)則與規(guī)范等。在信息時(shí)代，高校需要積極開(kāi)展信息素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。

1.開(kāi)展信息素質(zhì)教育是信息時(shí)展的必然要求。隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，高校圖書(shū)館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動(dòng)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書(shū)館開(kāi)展信息素質(zhì)教育是大學(xué)生能夠利用信息順利開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的有力保證，是時(shí)展的必然要求。

2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學(xué)生素質(zhì)的重要手段。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學(xué)術(shù)型服務(wù)機(jī)構(gòu)，高校圖書(shū)館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開(kāi)發(fā)利用圖書(shū)館的情報(bào)職能、教育職能，發(fā)揮圖書(shū)館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)。

3.加強(qiáng)信息素質(zhì)教育是圖書(shū)館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書(shū)館擁有豐富的資源、先進(jìn)的服務(wù)手段、良好的基礎(chǔ)設(shè)施和人才保障。積極開(kāi)展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，是當(dāng)前高校圖書(shū)館的服務(wù)延伸之一，也是圖書(shū)館自身發(fā)展的必然要求和舉措。

二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施

大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，高校圖書(shū)館應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，深入開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務(wù)實(shí)的信息素質(zhì)教育活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立信息意識(shí)、提高信息能力、加強(qiáng)信息道德修養(yǎng)。以許昌學(xué)院圖書(shū)館為例，目前主要是以開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓(xùn)講座、在線(xiàn)素質(zhì)教育平臺(tái)和讀書(shū)月活動(dòng)等多種形式持續(xù)深入開(kāi)展信息素質(zhì)教育。

1.改進(jìn)新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，使新生能夠了解圖書(shū)館、初步學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館的資源，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。

許昌學(xué)院圖書(shū)館新生入館教育的主要方式是面對(duì)面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實(shí)效不強(qiáng)，易流于形式。于是，圖書(shū)館改進(jìn)措施，在講課之外，采取多種形式深入開(kāi)展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計(jì)劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁(yè)版新生導(dǎo)航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類(lèi)資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓(xùn)課件等。新生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受圖書(shū)館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀(guān)、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用圖書(shū)館。新生入校后，圖書(shū)館會(huì)向他們發(fā)放《圖書(shū)館讀者手冊(cè)》。此舉有利于新生了解圖書(shū)館的作用，提高了新生的信息意識(shí)。

2.完善文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容與形式。文獻(xiàn)檢索課是符合我國(guó)國(guó)情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學(xué)院大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要方式。學(xué)校文獻(xiàn)檢索課以選修課的方式，主要針對(duì)高年級(jí)大學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學(xué)會(huì)使用檢索工具，增強(qiáng)自學(xué)與研究能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實(shí)用性，切忌華而不實(shí)。要著重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)各類(lèi)檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評(píng)價(jià)和利用各種信息源的能力。其次，重視對(duì)數(shù)字資源的利用。高校圖書(shū)館除實(shí)體資源外，各類(lèi)數(shù)字資源成為重要信息來(lái)源，它們具有科學(xué)性、全面性、便捷性的特點(diǎn)。文獻(xiàn)檢索課要強(qiáng)化大學(xué)生利用數(shù)字資源的意識(shí)，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實(shí)踐中探索以圖書(shū)館員和學(xué)科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，增加教育的針對(duì)性，使學(xué)生能夠充分運(yùn)用信息技能進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，促使信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高和深化。

轉(zhuǎn)貼于

3.持續(xù)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、講座。一是開(kāi)展定期培訓(xùn)講座。在每年的“讀書(shū)月”活動(dòng)期間，許昌學(xué)院圖書(shū)館都會(huì)邀請(qǐng)人文學(xué)科專(zhuān)家為學(xué)生舉辦人文系列專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)重點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)公司專(zhuān)家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用專(zhuān)題培訓(xùn)，以提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能。二是開(kāi)展培訓(xùn)預(yù)約服務(wù)。許昌學(xué)院學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)或研究的需求向圖書(shū)館預(yù)約特定主題的培訓(xùn)講座，圖書(shū)館針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、層次的學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)展重點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生運(yùn)用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會(huì)的作用，不定期開(kāi)展讀者培訓(xùn)活動(dòng)。重點(diǎn)教授網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用和評(píng)價(jià)等。

4.建立在線(xiàn)信息素質(zhì)教育平臺(tái)。在線(xiàn)信息素質(zhì)教育平臺(tái)是隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書(shū)館工作中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，它具有開(kāi)放性、交互性、共享性和自主性的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。高校圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，建立在線(xiàn)信息素質(zhì)教育平臺(tái)，完善教學(xué)形式，促進(jìn)大學(xué)生信息素質(zhì)的有效提高。

5.以“讀書(shū)月”活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)。為響應(yīng)河南省圖書(shū)館學(xué)會(huì)全民閱讀活動(dòng)的號(hào)召，引導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，許昌學(xué)院圖書(shū)館近年堅(jiān)持舉辦一年一度的“讀書(shū)月”活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、數(shù)字資源專(zhuān)題培訓(xùn)、“讀者之星”評(píng)選活動(dòng)、征文比賽等。學(xué)校高度重視，圖書(shū)館廣泛宣傳，學(xué)生積極參與，取得了較好的反響。“讀書(shū)月”活動(dòng)豐富了圖書(shū)館的服務(wù)內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書(shū)館的情報(bào)職能和教育職能，推動(dòng)了大學(xué)生信息素質(zhì)的提高。

三、加強(qiáng)對(duì)信息素質(zhì)教育活動(dòng)的科學(xué)管理

1.重視開(kāi)展用戶(hù)調(diào)查。開(kāi)展用戶(hù)調(diào)查是圖書(shū)館了解服務(wù)效果、改進(jìn)服務(wù)內(nèi)容、提高服務(wù)水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)E-mail、電話(huà)和意見(jiàn)本收集意見(jiàn)和建議。

2.加大宣傳力度。首先是重視圖書(shū)館主頁(yè)資源服務(wù)功能的宣傳，要在主頁(yè)顯著位置進(jìn)行各類(lèi)資源、服務(wù)活動(dòng)的宣傳，吸引更多讀者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了解并參與圖書(shū)館信息服務(wù)與教育。其次是通過(guò)學(xué)科館員加強(qiáng)與各院部的聯(lián)系。許昌學(xué)院圖書(shū)館已初步建立了學(xué)科館員制度，通過(guò)學(xué)科館員與某一學(xué)科或?qū)I(yè)的師生進(jìn)行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書(shū)館信息服務(wù)，為大學(xué)生查找、利用信息提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。再次是打造立體宣傳局面。圖書(shū)館要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴(kuò)大服務(wù)信息傳播范圍。同時(shí)，通過(guò)多種渠道的有效宣傳將圖書(shū)館服務(wù)和資源滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一個(gè)空間，使其便捷地獲得圖書(shū)館服務(wù)信息。

3.加強(qiáng)圖書(shū)館員隊(duì)伍建設(shè)。高校圖書(shū)館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的館員隊(duì)伍是順利實(shí)施素質(zhì)教育、提高服務(wù)水平的根本途徑。高校圖書(shū)館要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種途徑對(duì)館員進(jìn)行培訓(xùn)。一是完善人才引進(jìn)機(jī)制。根據(jù)圖書(shū)館發(fā)展規(guī)劃，合理引進(jìn)其他專(zhuān)業(yè)人才，豐富館員知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是組織開(kāi)展多種知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)。如加強(qiáng)館員的圖書(shū)情報(bào)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、現(xiàn)代檢索技術(shù)等方面的教育和培訓(xùn)，鼓勵(lì)館員不斷更新知識(shí)。三是運(yùn)用有效的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

當(dāng)前素質(zhì)教育的觀(guān)念正逐步形成并日趨成熟，素質(zhì)教育的實(shí)施也成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的第一主題。但是在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)對(duì)素質(zhì)教育的探索卻收效甚微，究其緣由，和我們對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)失之偏頗有重大關(guān)系。因此，辯證地認(rèn)識(shí)兩種教育模式的關(guān)系，為素質(zhì)教育尋找生長(zhǎng)的基點(diǎn)，將有助于其全面而深入地實(shí)施。

首先，正確認(rèn)識(shí)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之間的關(guān)系。多年來(lái)，人們有一種思維定勢(shì)，就是把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育看成是矛盾的對(duì)立面，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育就必須排斥“應(yīng)試教育”。如果我們用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析就不難發(fā)現(xiàn)：教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期需求并不是矛盾的，完全有可能同時(shí)兼顧兩者，把它們統(tǒng)一在一個(gè)教育體制中。在素質(zhì)教育的試行階段為什么就期望要完全消除“應(yīng)試教育”的影響呢？應(yīng)試教育中包含了素質(zhì)教育因素，為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了生長(zhǎng)點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)素，因此，這種把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育完全對(duì)立起來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是欠妥的，它造成當(dāng)前教育思想，教育觀(guān)念上的一些困惑與迷惘，使很多中小校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不知所措，無(wú)所適從。

其次，正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與考試的關(guān)系。考試作為一種手段是與教育永存的，只要有教育，就離不開(kāi)考試。現(xiàn)在有兩種不正確的看法，一是認(rèn)為取消考試就是實(shí)施素質(zhì)教育；二是認(rèn)為一談到考試就是搞應(yīng)試教育。他們把考試不是當(dāng)作一種測(cè)驗(yàn)手段來(lái)掌握，而是作為一種教育思想來(lái)貫徹，我們推行素質(zhì)教育不是不要考試，而是要對(duì)考試作研究，充分顯現(xiàn)考試的科學(xué)性，發(fā)揮考試的整合功能，利用考試這個(gè)手段來(lái)檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育也需要考試和升學(xué)，它將滲入應(yīng)試教育的因素。素質(zhì)教育反對(duì)頻繁考試，反對(duì)片面追求升學(xué)率，但并不是說(shuō)，素質(zhì)教育絕對(duì)排斥考試和升學(xué)，現(xiàn)代教育離不開(kāi)評(píng)價(jià)，我們?cè)诤饬繉W(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，目前還找不到更好的方式來(lái)取代考試。考試與升學(xué)作為應(yīng)試教育的運(yùn)行機(jī)制，在素質(zhì)教育中也適用，只不過(guò)素質(zhì)教育的考試不再作為教育的目的，而是更多地作為教育的手段。

最后，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合是唯一正確的道路。雖然素質(zhì)教育是教育發(fā)展的大方向，但是有一個(gè)到目前為止還無(wú)法解決的問(wèn)題：就是難以評(píng)估，難以操作；應(yīng)試教育雖然有很多弊病，但它卻是現(xiàn)階段無(wú)法超越的一種選擇。針對(duì)這一客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，我們要把素質(zhì)教育的前瞻性、先進(jìn)性和整體性與應(yīng)試教育中的合理部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使兩者成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。或者采取另一種提法，即素質(zhì)教育的范疇?wèi)?yīng)該更大，它包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面。在這種結(jié)合中，關(guān)鍵的問(wèn)題是要把握好一個(gè)“度”，即找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這樣既克服了只抓素質(zhì)教育，而忽視了升學(xué)率這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思想，又制約了只有把素質(zhì)教育作為點(diǎn)綴，而陽(yáng)奉陰違地推行純應(yīng)試教育的傾向。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的理想就在于使兒童的潛在能力達(dá)到十成，只要充分發(fā)揮出這種潛在能力，我們便能做出不平凡的事業(yè)。我相信，通過(guò)我們廣大教育工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)和社會(huì)上每個(gè)人對(duì)教育的關(guān)注，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)這一美麗的理想！

第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；考試；升學(xué)率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0020-01

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)為基本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，開(kāi)發(fā)人的智慧全能，注重形成人的健康個(gè)性為特征的教育。我們?cè)瓉?lái)的教育應(yīng)該都包含了素質(zhì)教育，只是忽左忽右，沒(méi)有更好地全面發(fā)展。如今教育方針明確了、大綱修訂了、教材也改編了，但教學(xué)中的實(shí)施又是另一回事。我們國(guó)家地域遼闊、人口眾多，只有結(jié)合各自的實(shí)際情況去實(shí)施素質(zhì)教育，而考試是一種簡(jiǎn)便、熟悉、經(jīng)濟(jì)、快捷的素質(zhì)教育手段之一。

考試是學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)程中一個(gè)服務(wù)于教學(xué)的手段。教師通過(guò)考試可以及時(shí)了解和分析自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)水平；學(xué)生能及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，受到成功教育和挫折教育。口試、筆試、操作考試等方式的靈活運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。現(xiàn)在中學(xué)教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾普遍存在，應(yīng)試教育的存在不可能一下子消失，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞高考"指揮棒"轉(zhuǎn)的，升學(xué)率仍是我們一些中學(xué)教育的中心工作，離開(kāi)這個(gè)中心搞素質(zhì)教育就要受到限制和約束。要改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀就應(yīng)該改革應(yīng)試制度，應(yīng)試制度沒(méi)有徹底改革之前應(yīng)該以不變應(yīng)萬(wàn)變，即在涉及到相關(guān)知識(shí)時(shí)盡量講深講透，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用考試這一重要的教學(xué)手段。

考試不同于應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只注重升學(xué)學(xué)科，忽視非升學(xué)學(xué)科，搞題海戰(zhàn)術(shù)，只注重升學(xué)率，是應(yīng)該廢棄的。考試運(yùn)用得當(dāng)，是素質(zhì)教育好方法之一。以往的考試，一是過(guò)于集中，二是份量過(guò)大，三是內(nèi)容過(guò)難。使學(xué)生如臨大敵，被學(xué)生視為畏途，對(duì)考試害怕生厭。

素質(zhì)教育與升學(xué)率也沒(méi)有直接的利害沖突，素質(zhì)教育是指一種要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。而通過(guò)考試計(jì)算的升學(xué)率是對(duì)某一階段學(xué)生升學(xué)數(shù)量按比例計(jì)算的結(jié)果，是檢驗(yàn)一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的一種重要手段，并非應(yīng)試教育的本質(zhì)特征。要使升學(xué)選拔相對(duì)公平、公正、合理，現(xiàn)階段考試還是不可缺少的。考試的對(duì)象是學(xué)生，但學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣必定取決于老師，不按照教育規(guī)律、不顧學(xué)生的接受能力、身體狀況、心理壓力、不顧知識(shí)的全面性，為應(yīng)考而增減教學(xué)科目、課時(shí)，增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就是片面追求升學(xué)率，這就是沒(méi)有將素質(zhì)教育與升學(xué)率有機(jī)地結(jié)合，所以要正確處理素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。長(zhǎng)期的中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出有利于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)考試經(jīng)驗(yàn)如下：

（1）從考試的方法看，應(yīng)把考試化整為零，成為經(jīng)常性的行為。考試的學(xué)科、次數(shù)、時(shí)間，每一學(xué)期要有統(tǒng)一的規(guī)劃，有利于調(diào)動(dòng)各科教師和各層次學(xué)生考試的積極性。

（2）從考試方式看，提前三天以上告訴學(xué)生考試的學(xué)科，時(shí)間、范圍、題型、分?jǐn)?shù)和要求，使每個(gè)學(xué)生對(duì)考試做到心中有數(shù)，不畏懼、不緊張。

（3）從考試的內(nèi)容看，考現(xiàn)存題、類(lèi)似題。要告訴學(xué)生考題多是教師強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)存題、類(lèi)似題。

（4）從考試的結(jié)果看，只要學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了復(fù)習(xí)，就能作得出題，作得好題。考試的目的不是與學(xué)生為難，而是鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

那么，這樣的考試與素質(zhì)教育有什么關(guān)系呢？

（1）是培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種經(jīng)常性的考試勞動(dòng)強(qiáng)度不是太大，成績(jī)也不會(huì)太差，天天有種成就感，知識(shí)、能力、趣味天天積累，會(huì)使學(xué)生形成平靜的心境，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）極大地提高學(xué)生記憶能力和效率。記憶的方式、方法占有重要的地位，對(duì)于復(fù)雜的記憶對(duì)象，如果能在記憶與遺忘的關(guān)鍵時(shí)間給予及時(shí)復(fù)習(xí)，將對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的長(zhǎng)久記憶產(chǎn)生積極作用。

（3）談?wù)勅绾螖[正素質(zhì)教育與考試的位置。

（1）素質(zhì)教育已包含在我們的教育方針及培養(yǎng)目標(biāo)中，不是附加的教育內(nèi)容和教育任務(wù)。它包括思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和心理素質(zhì)等方面。

（2）素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是兩種相對(duì)的教育現(xiàn)象。前者是全面發(fā)展，后者是單一發(fā)展，但兩者決不是完全不相容的。從教育的整體目標(biāo)上分析應(yīng)試能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是必不可少的，這種能力也應(yīng)屬于人的素質(zhì)范圍。我們要正確認(rèn)識(shí)考試的功能，提倡素質(zhì)教育絕不是舍去考試，道理就是考試作為教育評(píng)價(jià)手段是素質(zhì)教育不可缺少的方法之一。我們要反對(duì)以犧牲學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)的片面升學(xué)率，更不能去掉好的傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)手段——考試。

（3）素質(zhì)教育給考試提出了較應(yīng)試教育更高的要求，更全面、更科學(xué)。將評(píng)分、評(píng)級(jí)、評(píng)語(yǔ)結(jié)合；筆試、口試、操作考試結(jié)合；診斷性、選擇性、選拔性考試結(jié)合，保證考試為素質(zhì)教育服務(wù)。

推行素質(zhì)教育勢(shì)在必行，我們不光要把現(xiàn)有的知識(shí)傳遞給學(xué)生，更要讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)造，畢竟未來(lái)的世界是他們的。

第5篇

1．高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義。對(duì)高等教育而言，素質(zhì)教育就是以人的全面發(fā)展綜合為核心，以科技教育與人文教育為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生全面健康成才為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的，德智體美等全面發(fā)展的“四有”新人。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和以往相比發(fā)生了很大變化。首先，高校素質(zhì)教育本身反對(duì)淘汰遴選。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們需要的是教育公平，需要的是“有教無(wú)類(lèi)”。其次，高校素質(zhì)教育要求尊重個(gè)性差異、因材施教。很多大學(xué)在教育教學(xué)中不尊重學(xué)生的個(gè)性，扼殺了人的創(chuàng)造性。再次，高校素質(zhì)教育應(yīng)避免形式主義和急功近利。在高校素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，形式主義，大而化之，重科技輕人文，重應(yīng)用輕基礎(chǔ)，重教書(shū)輕育人，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教師的教輕學(xué)生的學(xué)等各種短視行為仍屢見(jiàn)不鮮。高校推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，它不僅是我國(guó)高等教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的需要，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高校貫徹落實(shí)我國(guó)教育方針、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

2．目前大學(xué)考試存在的弊端及要求。目前我國(guó)大學(xué)的考試制度，同高校素質(zhì)教育的要求仍存在很大的不適應(yīng)性。特別是我國(guó)目前高校的考試制度，還不能適應(yīng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的需要。但究其實(shí)際，造成這種現(xiàn)象的主要原因不在于大學(xué)考試本身，而是大學(xué)考試的非科學(xué)性。主要體現(xiàn)在：一是考試目的不明確。許多高校把考試作為決定學(xué)生是否升級(jí)、畢業(yè)和評(píng)選先進(jìn)的唯一手段；大多數(shù)教師也認(rèn)為考試就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的課程評(píng)定一個(gè)數(shù)字結(jié)論；對(duì)不少學(xué)生而言，考試就是為了得到分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)分，最終是為了謀取文憑。二是考試內(nèi)容不全面。考試內(nèi)容大都局限于課本和教材，考前教師也多會(huì)給學(xué)生定重點(diǎn)、劃范圍，致使部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性思想，考前投機(jī)取巧，臨時(shí)報(bào)佛腳，背答案、抄筆記、學(xué)重點(diǎn)，不利于高校良好學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)生能力的培養(yǎng)。三是考試形式不豐富。主要表現(xiàn)為存在“四多四少”的弊端：筆試形式多，答辯方式少；閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；理論考試多，操作應(yīng)用能力考試少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。這種單一、缺乏彈性的考試方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成受到限制。四是考試題型不合理。多數(shù)高校受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響，考試的題型多是填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答等客觀(guān)性試題，而分析論述、綜合性思考、創(chuàng)新應(yīng)用等主觀(guān)性試題少。同時(shí)，試題答案也多是標(biāo)準(zhǔn)答案。限制了學(xué)生思維、分析和創(chuàng)新能力的提高。當(dāng)前，高校在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，增加了一些新課程和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生不僅要學(xué)好應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)必要的政治、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法律、科技等多方面的知識(shí)，各個(gè)院系、專(zhuān)業(yè)之間考試的內(nèi)容也要求不一、難易不當(dāng)。在這樣的背景下，大學(xué)生必然要負(fù)擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。因此，大學(xué)考試必須適應(yīng)多元化和多層次人才評(píng)價(jià)的要求，使考試的形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等更加科學(xué)規(guī)范。

二、高校素質(zhì)教育與大學(xué)考試的關(guān)系探析

20世紀(jì)9O年代以來(lái)，素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)和推廣，高校素質(zhì)教育也取得了很多驕人的成績(jī)。但是，由于人們?cè)诖髮W(xué)素質(zhì)教育與大學(xué)考試的關(guān)系上仍存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有些人甚至把素質(zhì)教育與大學(xué)考試完全對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就要否定大學(xué)考試。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出的一種新的教育理念。科學(xué)文化知識(shí)的傳授主要是依靠大學(xué)的教育教學(xué)，而教育教學(xué)離不開(kāi)教育評(píng)價(jià)。大學(xué)考試是大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅為學(xué)生提供了一個(gè)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也為學(xué)生提供了一個(gè)客觀(guān)檢測(cè)評(píng)價(jià)自己受教育成效的手段。科學(xué)的大學(xué)考試無(wú)疑會(huì)在素質(zhì)教育中具有明顯的導(dǎo)向性，對(duì)促進(jìn)高校素質(zhì)教育必將起到巨大的促進(jìn)作用。同時(shí)，考試可以幫助教師診斷自己教學(xué)的成敗得失，以便改進(jìn)提高。考試雖然不是高校目前最理想和最完美的評(píng)價(jià)方法，但目前仍是一種比較公平和有效的方法。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以科學(xué)的形式和方法進(jìn)行考試，反對(duì)單純以學(xué)生的課程考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一手段和途徑，反對(duì)單純以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高校素質(zhì)教育與考試并不是對(duì)立的，素質(zhì)教育不僅需要考試去檢驗(yàn)其教育的成效，也需要通過(guò)考試改進(jìn)教師的教育教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，素質(zhì)教育也對(duì)大學(xué)考試的內(nèi)容、形式和方法等提出了新的要求。目前，制約高校素質(zhì)教育的關(guān)鍵是那種以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，強(qiáng)化考試的選拔功能，及把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制。所以，深化素質(zhì)教育不是廢除考試而是改革考試制度。

三、素質(zhì)教育理念下的大學(xué)考試改革

素質(zhì)教育的考試是教育的手段而不是教育的目的。大學(xué)考試可以促進(jìn)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，只要我們根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求不斷改革和完善現(xiàn)行的考試制度，正確運(yùn)用這一重要的教育檢測(cè)手段，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)、診斷、反饋和激勵(lì)的功能，就能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的根本目的。

1，考試?yán)砟羁茖W(xué)化。科學(xué)的考試?yán)砟钍谴髮W(xué)考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀(guān)是從“人”出發(fā)的，考試的最終目的不僅是讓大學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)、強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，而且要求考試增加對(duì)大學(xué)生非智力因素的考查，其主要目的是促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，充分體現(xiàn)考試的教育功能。為此，大學(xué)考試要堅(jiān)持以下原則：一是客觀(guān)性原則。大學(xué)考試要符合教育規(guī)律，符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合教學(xué)目標(biāo)，在給學(xué)生評(píng)分時(shí)能做到客觀(guān)公正、科學(xué)合理。二是教育性原則。大學(xué)考試的目的不僅是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更要注重考試本身對(duì)學(xué)生的教育性。考試要把育人放在第一位，把教書(shū)放在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展上，體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展和對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)上。三是指導(dǎo)性原則。考試內(nèi)容要有較高的信度、效度和區(qū)分度，教師能在考試分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生下一步的發(fā)展提出建設(shè)性的意見(jiàn)建議。四是發(fā)展性原則。大學(xué)考試能促使學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，杜絕用片面、靜止的觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2．考試內(nèi)容綜合化。高校素質(zhì)教育的根本目的在于促進(jìn)大學(xué)生全面綜合發(fā)展。符合素質(zhì)教育理念的考試是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展的客觀(guān)真實(shí)評(píng)價(jià)，必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的綜合考查。考試的命題應(yīng)要以教學(xué)大綱為基本依據(jù)，能夠全面反映學(xué)生掌握基本理論和基本技能的情況以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，而不是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。遺憾的是，目前高校考試的內(nèi)容大多停留在考核學(xué)生認(rèn)知、理解和記憶的層面上。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也沒(méi)有放到分析判斷、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)新應(yīng)用的應(yīng)用層面上。大學(xué)教育必須改革考試內(nèi)容，從考公式、定義、原理和課本上的基本知識(shí)轉(zhuǎn)化到重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)上來(lái)，特別是要盡可能減少考試內(nèi)容中死記硬背的記憶成分，加大對(duì)學(xué)生的分析理解、綜合判斷及操作技巧等的考核內(nèi)容，使考試既能第3期(總第715期)全面反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又能正確體現(xiàn)學(xué)生的各種能力和水平。此外，大學(xué)考試也必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生德智體美等各方面的綜合考查，在內(nèi)容上要盡可能進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，不僅考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，還要考查其哲學(xué)思維、文化素質(zhì)和道德品質(zhì)等，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

第6篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代化考試 錯(cuò)位 磨合

在新課程改革浪潮的沖擊下，我國(guó)語(yǔ)文高考、中考等關(guān)鍵性考試出現(xiàn)了許多可喜的變化：不僅在考試形式、題型上有了創(chuàng)新，在命題思想、檢測(cè)指向等方面也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的價(jià)值觀(guān)念，在評(píng)價(jià)上閃耀出“新課標(biāo)”蘊(yùn)涵的人文火花，考試內(nèi)容逐步貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生情感世界，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。這些新變化理應(yīng)得到人們的認(rèn)同。然而，恰恰對(duì)這個(gè)教育上最敏感的問(wèn)題——考試，仍有一些語(yǔ)文教師卻表現(xiàn)出麻木不仁、醉迷不醒，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中仍然抱定應(yīng)試教育的看家本領(lǐng)，簡(jiǎn)單地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，運(yùn)用“灌輸”、“填鴨”等方法霸占學(xué)生的思維空間。為考試而熬得面黃肌瘦的學(xué)生極度不適應(yīng)當(dāng)今考試的新變化：書(shū)本上現(xiàn)成的東西好像沒(méi)考多少，書(shū)本上沒(méi)有的內(nèi)容卻頻頻出現(xiàn)，讓學(xué)生在那些本來(lái)與自己生活實(shí)際更接近的問(wèn)題面前卻表現(xiàn)出一片恐慌、無(wú)所適從。原因是老師并沒(méi)有教會(huì)他們靈活地運(yùn)用“萬(wàn)能鑰匙”。于是學(xué)生們驚叫：“課堂上學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有多大的用處！”一些語(yǔ)文教師便指責(zé)出卷人“脫離實(shí)際”、“脫離書(shū)本”，是“坐在地面攬?jiān)铝痢薄Ｓ腥烁袊@：以前搞“應(yīng)試教育”，考什么就教什么、學(xué)什么，怎么考，就怎么教、怎么學(xué)，教學(xué)“有本可依”，容易操作，容易取得“成果”；而現(xiàn)在搞素質(zhì)教育，搞課程改革，在光彩四射的新思想、新理念的輝映下，大家反而難以調(diào)適自己的教育教學(xué)行為。以前的“應(yīng)試能手”現(xiàn)在變得手足無(wú)措。更有甚者，有人干脆將考試沒(méi)考好的原因直接歸咎于素質(zhì)教育。

這種狀況凸顯出如今語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)非常尖銳的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)與考試指向發(fā)生“錯(cuò)位”。出現(xiàn)“錯(cuò)位”的原因是：（1）語(yǔ)文考試的改革是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。現(xiàn)代化考試應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程改革的精神，與語(yǔ)文教學(xué)改革在價(jià)值追求上保持目標(biāo)一致。現(xiàn)代化考試內(nèi)容的選定應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持兩個(gè)“有利于”的原則：一是有利于考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；二是注重點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，有利于考查學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文素質(zhì)狀況。這種理想的考試境界的形成，需要有一個(gè)在認(rèn)識(shí)上不斷深化、在行為上不斷調(diào)適的過(guò)程。考試改革的發(fā)展過(guò)程與教育教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程必須步調(diào)一致。而“步調(diào)一致”又是“考教分離”考試機(jī)制順利運(yùn)行的一個(gè)大難題。“錯(cuò)位”現(xiàn)象也從一個(gè)方面說(shuō)明了現(xiàn)代化考試任重道遠(yuǎn)。（2）語(yǔ)文教學(xué)的改革是一個(gè)提升的過(guò)程。語(yǔ)文素質(zhì)教育的發(fā)展是一個(gè)不斷提高、不斷完善、不斷深化的持續(xù)性過(guò)程，新課程改革疏通了素質(zhì)教育全面實(shí)施的主渠道，給廣大師生搭建了編織教育理想之夢(mèng)的彩色舞臺(tái)。但是，在實(shí)踐層面上，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育難以形成明顯的分水嶺，我們不可能將素質(zhì)教育“催化速成”。新世紀(jì)的語(yǔ)文教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，但新世紀(jì)的語(yǔ)文教育不可能在短期內(nèi)成為真正的素質(zhì)教育。因此，從語(yǔ)文教學(xué)改革的角度講，按照“新課標(biāo)”要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理想，仍然要付出探索、創(chuàng)新和冒險(xiǎn)的艱辛。“錯(cuò)位”現(xiàn)象也昭示出語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中亟待更新的許多觀(guān)念和行為。（3）語(yǔ)文教學(xué)與考試之間的“磨合”更需要有一個(gè)對(duì)接、適應(yīng)的過(guò)程。“應(yīng)試教育”主張教學(xué)為考試服務(wù)，教師教、學(xué)生學(xué)，都是一心為了考試。考試考出好成績(jī)，學(xué)生就可以“脫胎換骨”成為“上等人”；考試打了敗仗，學(xué)生就被冷落，被視為“廢物”。而在素質(zhì)教育理念下，我們則是站在提高民族素質(zhì)的高度審視語(yǔ)文教學(xué)和考試的關(guān)系問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)不是為了考試，相反考試則要為語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展起到正確的引導(dǎo)和有力的促進(jìn)作用；語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，考試則要為教學(xué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的排除干擾，推動(dòng)教學(xué)順利運(yùn)行。語(yǔ)文教學(xué)和考試要攜手實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，兩方面都要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，圍繞提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的宗旨，“教”“考”對(duì)接，共同繪就語(yǔ)文素質(zhì)教育的理想藍(lán)圖。雙方“磨合”好了，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀(guān)念的“認(rèn)同”和行為的“合一”，那么兩者的“錯(cuò)位”現(xiàn)象就自然消失。而這仍然需要一個(gè)逐步“磨合”的漫長(zhǎng)過(guò)程。

為了有效消除語(yǔ)文教學(xué)與考試之間的“錯(cuò)位”，我們必須遵循語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代化考試之間互動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，從以下幾方面著力促進(jìn)兩者之間的“磨合”：

第7篇

素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵，是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)通力配合的系統(tǒng)工程，它提倡學(xué)生走向社會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，鍛煉人與自然和諧相處的能力。素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)體育、美術(shù)、音樂(lè)的教育作用，因?yàn)轶w育是一個(gè)人的素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，音樂(lè)能將人的道德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)和美感素養(yǎng)連接在一起，繪畫(huà)能在年輕的心靈中樹(shù)立人的美感。應(yīng)試教育，顧名思義就是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的教育。應(yīng)試教育是一種異化現(xiàn)象：教育本來(lái)是要以文化滋潤(rùn)人的精神，培養(yǎng)人的獨(dú)立生存、自由創(chuàng)造的能力。高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明已經(jīng)成了一種外部強(qiáng)勢(shì)力量，異化教育就是通過(guò)知識(shí)灌輸，把凝固的文明秩序和規(guī)范，從外部傳授給受教育者。

二、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系

(一)素質(zhì)教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，應(yīng)試教育是短期目標(biāo)

教育是有目的的。教育的目的就是讓受教育者成為社會(huì)上有用的人才。孩子并不是天生就會(huì)解決各種問(wèn)題的，這需要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑很多，集中教育(特別是學(xué)校教育)已經(jīng)被歷史證明是一種較好的方式。對(duì)于學(xué)校教育，其目的主要是教書(shū)育人，在培養(yǎng)孩子智能、體能的同時(shí)，讓他們懂得做人的道理。教育的最終目的就是素質(zhì)教育。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不準(zhǔn)為了考試而補(bǔ)課，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種培訓(xùn)班等等。這樣的嘗試又出現(xiàn)了問(wèn)題，我們的招生制度主要看的還是學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生有除了考試成績(jī)之外再多的能力，也很難被發(fā)現(xiàn)和衡量，也就無(wú)法成為升學(xué)的憑證。因此，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育似乎對(duì)立起來(lái)了。其實(shí)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間不存在非此即彼的關(guān)系。不是對(duì)立的關(guān)系。前面已經(jīng)提到了，素質(zhì)教育是教育的最終目的，是要成為社會(huì)上有用的人才。但是現(xiàn)實(shí)告訴我們，最終目的的實(shí)現(xiàn)又離不開(kāi)應(yīng)試教育。在中國(guó)現(xiàn)有的狀況下，成功的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，應(yīng)試教育是短期目標(biāo)。在一個(gè)人的一生中所受到的教育，應(yīng)該是這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合的，不斷交替、融合的過(guò)程。也是個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)圍繞這兩個(gè)目標(biāo)齊力合作的過(guò)程。

(二)應(yīng)試也是一種能力，應(yīng)試教育亦屬于素質(zhì)教育

知識(shí)是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果。能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。素質(zhì)教育是包括應(yīng)試教育但又不止應(yīng)試教育，還有其他很多方面。應(yīng)試教育屬于素質(zhì)教育的一部分，主要是傳授那些適合于學(xué)校集中式教育的、帶有基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能。學(xué)會(huì)如何考試是一種技能，是能力，是素質(zhì)的一個(gè)方面。教育者在傳授知識(shí)并培養(yǎng)其各種素養(yǎng)、技能的同時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)試，如何獲得一個(gè)通往更高知識(shí)殿堂的通行證，無(wú)疑是一件好事。因此，應(yīng)試也是一種能力，應(yīng)試教育亦屬于素質(zhì)教育。

第8篇

一、語(yǔ)文素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)的目的便是讓學(xué)生形成能力，語(yǔ)文能力包括閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、觀(guān)察、想象、思考、分析、綜合等能力。創(chuàng)新能力是諸多能力中的重中之重。沒(méi)有創(chuàng)新，就不會(huì)有語(yǔ)言文字，不會(huì)有遙遠(yuǎn)的歌謠和神話(huà)，更難想象有唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)的輝煌與繁榮。總之，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有語(yǔ)文本身，就沒(méi)有語(yǔ)文的繁榮與發(fā)展。

科學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，但我們不可否認(rèn)，在科學(xué)發(fā)展史上，可以有相同的課題研究，有完全一致的結(jié)論，可以有相同的創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文則是回避“相同”的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，我們可以將語(yǔ)文劃分為應(yīng)用層面的語(yǔ)文和藝術(shù)層面的語(yǔ)文。應(yīng)用層面的語(yǔ)文包括日常交往中的說(shuō)話(huà)與聽(tīng)話(huà)，以及各類(lèi)應(yīng)用文公文的閱讀與寫(xiě)作，它講究迅速、客觀(guān)、簡(jiǎn)明、連貫與得體，但并不排斥人懷與創(chuàng)新。藝術(shù)層面的語(yǔ)文則以創(chuàng)新為生命。人類(lèi)文明延續(xù)至今，同樣的發(fā)明創(chuàng)造數(shù)不勝數(shù)，同樣的藝術(shù)作品卻不曾出現(xiàn)。雷同便是抄襲，便遭人唾棄。即便函是同樣的題材，同樣的主體，沿襲他人便意味著自身人格和藝術(shù)生命力的喪失，創(chuàng)新才會(huì)獲得永久的藝術(shù)生命。由此我們便不能看出創(chuàng)新于語(yǔ)文的意義。

二、語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要陣地仍然是課堂

全面推行素質(zhì)教育，一定會(huì)帶來(lái)一系列教學(xué)變革，一些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，則可能將實(shí)驗(yàn)室升格為教學(xué)的計(jì)戰(zhàn)場(chǎng)與主陣地，而課堂教學(xué)的觀(guān)念、結(jié)構(gòu)與組織形式要變，課堂的主陣地作用不容動(dòng)搖。過(guò)去，“師道尊嚴(yán)”式的課堂，沒(méi)有人文主義，沒(méi)有民主精神，沒(méi)有平等融洽的師生關(guān)系，沒(méi)有和諧默契的師生對(duì)話(huà)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。一本教參不僅壟斷了教學(xué)的全部問(wèn)題、答案與思想，而且禁錮了全部的思維與思想。“成果”成了負(fù)擔(dān)，組織者成了“遵紀(jì)守法”、依納據(jù)本的統(tǒng)治者。正襟危坐、循規(guī)蹈矩、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，幾乎代表了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體面貌。如風(fēng)行的“標(biāo)準(zhǔn)化”考試一樣，我們的課堂也以統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”與“口徑”“統(tǒng)一”著學(xué)生的思維與思想，我們的語(yǔ)文課堂居然是“千校一制”。同樣的教材，同樣的教參，同樣的講解，同樣的課堂結(jié)構(gòu)與組織形式。教材既然只是一個(gè)例子，作為教師，主要應(yīng)該在用活例子、用好例子上下功夫，要力求通過(guò)特殊的例子帶來(lái)一般性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)例子“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”。

三、教學(xué)手段與素質(zhì)教育

奢談教學(xué)手段，奢談多媒體教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的誤會(huì)與誤解。語(yǔ)文不同于建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，語(yǔ)文的“實(shí)驗(yàn)室”是生活，是社會(huì)實(shí)踐。“象形”與“中介”替代不了思維與想象。語(yǔ)文的本質(zhì)是形象、思維、想象與認(rèn)識(shí)同口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言的默契與融合。語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的手段是深入生活，是課內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活的銜接與融合。

四、教材變革與試題改革是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要配套工程

第9篇

關(guān)鍵詞：初中；政治；素質(zhì)；教育

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的要求更高。教育教學(xué)領(lǐng)域就是為國(guó)家培養(yǎng)人才而服務(wù)的。因而，教學(xué)改革隨之推陳出新。

當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)人才，因而素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。我積極投入到教改的浪潮中來(lái)。我在初中政治教學(xué)中，具體做法如下：

一、擺脫“應(yīng)試教育”，進(jìn)行“素質(zhì)教育”

傳統(tǒng)的初中政治課堂，大多采用教師一言堂的“填鴨式”教學(xué)。圍繞“應(yīng)試”開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教育模式，是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在教學(xué)安排上明顯偏重智育，把學(xué)生訓(xùn)成了考試機(jī)器，高分低能，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教師也惟升學(xué)率是從，因?yàn)橹挥腥绱耍庞匈Y格談獎(jiǎng)金、職稱(chēng)、晉級(jí)、住房等。結(jié)果呢？人的素質(zhì)沒(méi)有提高，黨的教育方針也沒(méi)有真正貫徹。黨的十五大報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)指出：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育提出的要求，是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。

二、改變“閉卷考試”的教學(xué)方法，探究“開(kāi)卷考試”的策略

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，中考時(shí)政治采取閉卷考試。因而，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閉卷考試立足于選拔，實(shí)施選拔性教育行為，只面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生以失敗者的心態(tài)進(jìn)入社會(huì)；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結(jié)果而輕教學(xué)過(guò)程，以考分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；閉卷考試采取違背教育規(guī)律的“題海戰(zhàn)術(shù)”及“加班”、“加點(diǎn)”、“加壓”的辦法給學(xué)生造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，使他們的身心長(zhǎng)期處于難以承受的超負(fù)荷狀態(tài)，而過(guò)早地卷入殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應(yīng)教育的學(xué)生”為“尋找適應(yīng)學(xué)生的教育”，教育部于2000年3月13日發(fā)出政治科中考改革指導(dǎo)意見(jiàn)后，對(duì)政治科考試制度進(jìn)行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進(jìn)了開(kāi)卷考試。初中政治課實(shí)行開(kāi)卷考試，即考試時(shí)允許考生攜帶政治教材及相關(guān)資料進(jìn)入考場(chǎng)，隨時(shí)查閱。要求學(xué)生運(yùn)用課本中的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)、原理，聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題、聯(lián)系校園生活實(shí)際以及自身的思想行為實(shí)際，充分發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，分析、解決試卷中的問(wèn)題。此舉措重在培養(yǎng)學(xué)生利用課本知識(shí)分析、處理社會(huì)問(wèn)題的思維方法和創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

三、鏟除舊課標(biāo)的束縛，構(gòu)建新的教學(xué)模式

初中政治教學(xué)要想構(gòu)建新的教學(xué)模式，需要打破鏟除舊課標(biāo)的束縛。這次新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念的角度，重點(diǎn)刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，使活動(dòng)教學(xué)成了新教材最亮麗的風(fēng)景：首先，活動(dòng)內(nèi)容豐富。新教材中的“活動(dòng)”主要包括三類(lèi)：課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和活動(dòng)課。初中課外活動(dòng)共8節(jié)；課內(nèi)活動(dòng)共26類(lèi)391次；“活動(dòng)課”的設(shè)置是新教材最亮麗的風(fēng)景。活動(dòng)課是活動(dòng)教學(xué)的集中體現(xiàn)和典型標(biāo)志，它作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)進(jìn)入學(xué)科課程還是第一次，是我國(guó)課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。其次，活動(dòng)形式多樣。初中政治教材中的活動(dòng)課，設(shè)置了大量新穎生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，尤以初一教材最為典型。

為增強(qiáng)時(shí)代感，淡化學(xué)科體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。新教材對(duì)在社會(huì)發(fā)展常識(shí)中一向較為重要的生產(chǎn)觀(guān)點(diǎn)、階級(jí)觀(guān)點(diǎn)、群眾觀(guān)點(diǎn)、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的相互關(guān)系和相互作用等內(nèi)容，以及有關(guān)論述原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)中那些離我們現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)而且純屬理論的多數(shù)章節(jié)都被刪減了，補(bǔ)充了與現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密的諸如“三個(gè)代表”、“七一”講話(huà)、“要和平、求合作、促發(fā)展”、“西部大開(kāi)發(fā)”等富有時(shí)代性的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。而且在考核時(shí)對(duì)于簡(jiǎn)答題、判斷說(shuō)明題、分析說(shuō)明題、政治小論文等實(shí)施考試，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，不管知識(shí)點(diǎn)來(lái)自課內(nèi)課外，只要言之有理、言之有據(jù)就行，同時(shí)對(duì)有創(chuàng)新的觀(guān)點(diǎn)還要加分，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。從而一反過(guò)去初中政治課“死記硬背”課本知識(shí)的應(yīng)試框架，構(gòu)筑起思想政治課新的教育教學(xué)模式。

四、素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.實(shí)施素質(zhì)教育的重大障礙

近幾年來(lái)，許多學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試中，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，還有前改后返的體會(huì)，但總的來(lái)說(shuō)進(jìn)度不快。究其原因關(guān)鍵的一條就是設(shè)有一個(gè)政府部門(mén)制定出以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的對(duì)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)模式，這一點(diǎn)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重大障礙。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，初中政治課應(yīng)從深化課堂教學(xué)改革入手。

2.開(kāi)卷考試的弊端

評(píng)閱中考試卷必須選拔政教專(zhuān)業(yè)的、多年上畢業(yè)班的、經(jīng)驗(yàn)豐富的、責(zé)任心強(qiáng)的政治教師參加閱卷。可見(jiàn)，作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，開(kāi)卷考試不是素質(zhì)教育的終結(jié)，而是素質(zhì)教育的開(kāi)端。

3.新課程的缺陷