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第1篇

【關(guān)鍵詞】項目式 課堂展示 學(xué)術(shù)英語 財經(jīng)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0082-02

課堂展示活動（presentation）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力、自主學(xué)習(xí)意識和團隊合作精神，因此在我國高校大學(xué)英語課堂中廣泛采用。但是，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語課堂展示活動過度重視小組成員的課堂展示而較少關(guān)注準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)；在小組課堂展示時，其他非展示同學(xué)參與度不高；在展示結(jié)束后，缺乏有效的反饋評價。 更為重要的是，很多課堂展示活動沒有問題意識，多平鋪介紹，甚至出現(xiàn)為展示而展示。針對這一現(xiàn)狀，本文嘗試以輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)、.以內(nèi)容為依托（CBI）和項目式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)術(shù)英語課堂為例，探討項目式英語課堂展示活動的設(shè)計思路與實施步驟，為英語課堂展示活動改進提供一個可能的方案。

一、 項目式課堂展示活動設(shè)計的相關(guān)理論

輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)。輸出驅(qū)動―輸入促成假設(shè)認(rèn)為語言輸出不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力；語言輸入需要直接為輸出服務(wù)，促成當(dāng)下語言產(chǎn)出，而僅僅是為將來的語言輸出打下基礎(chǔ)；建立在這種新教學(xué)理念的英語課堂教學(xué)要求我們從傳統(tǒng)的“課本講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語完成任務(wù)實現(xiàn)產(chǎn)出為主。

以內(nèi)容為依托。以內(nèi)容為依托教學(xué)模式強調(diào)語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)的不可分割性，將語言看作獲取知識的途徑，并在這個過程提高語言能力，具有以下四個特點：1）CBI教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容而不是語言形式、功能或者場景為核心；2）語言學(xué)習(xí)使用的語言材料應(yīng)為真實而非專門為語言學(xué)習(xí)者改編的；學(xué)生應(yīng)該使用外語學(xué)習(xí)新信息，并根據(jù)自己的知識評價這些信息；話題、內(nèi)容、材料和學(xué)習(xí)活動應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，適合學(xué)生的語言水平。

二、項目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動的設(shè)計思路與實施步驟

這種基于項目的課堂展示活動有別于傳統(tǒng)的課堂展示活動。它是基于真實問題與任務(wù)，知識是“學(xué)生探究、思考和批評的材料和對象”，學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的一種資源，學(xué)習(xí)者通過解決問題、完成任務(wù)實現(xiàn)語言的習(xí)得。下面我們以筆者所在學(xué)校的學(xué)術(shù)英語（財經(jīng)方向）課程為例具體展示如何開展項目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動。

1. 項目布置與實施階段

首先，項目布置。在學(xué)術(shù)英語（財經(jīng)方向）課程學(xué)期伊始，老師向?qū)W生介紹項目式課堂展示活動意義、目的和要求，并提供視頻范例，然后以作業(yè)形式布置下去?？紤]到學(xué)生興趣和程度差別，我們提供了兩類項目式課堂展示活動供學(xué)生選擇：一類是財經(jīng)新聞縱覽，學(xué)生可以報道多條最近的財經(jīng)新聞，但是至少包含一條時間在5分鐘左右的焦點新聞；另一類是財經(jīng)問題研究，學(xué)生要針對某個財經(jīng)問題或現(xiàn)象進行比較深入的調(diào)查或研究。無論采取何種形式都是學(xué)生自由組隊，每組2-3人，每周一組；課堂展示時間控制在10-15分鐘；要綜合運用報告（report）、采訪、角色互換和配音等多種方式，必須包含數(shù)據(jù)與圖表；要展現(xiàn)出批判和分析能力。此外，為了保證語言輸入的地道和真實性，通常會建議學(xué)生主要關(guān)注英文主流報刊或期刊的文章如《華爾街日報》、《金融時報》和《哈佛商業(yè)評論》和《中國日報》。

第二，項目實施。學(xué)生在自由組隊之后就開始著手項目設(shè)計與實施。通常，他們需要首先決定采取何種類型項目式展示活動以及報道的話題或研究的問題，爾后開始分工開始實施項目研究。為此，他們需要在大量的英語閱讀和視聽，從而保證了大量有針對性的語料輸入。報道素材或研究任務(wù)完成后，學(xué)生需要著手準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容、形式、手段和語言表達。比如，某組同學(xué)的話題是“美國量化寬松”，他們會涉及“量化寬松”政策的影響部分，這部分可以直接報道出來，也可以通過角色扮演，讓某位組員以專家身份講出來。最后，項目式課堂展示活動的預(yù)演排練。需要指出的是，教師在這一階段主要擔(dān)當(dāng)顧問或咨詢員的角色。

2.項目展示階段

在項目完成后，每組學(xué)生需要到課堂展示本組成果。為避免傳統(tǒng)課堂展示活動經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生觀眾參與度低的問題，我們根據(jù)學(xué)術(shù)英語課的特點，為所有非展示活動學(xué)生布置了兩項任務(wù)：1）使用學(xué)術(shù)英語課程訓(xùn)練的筆記技巧記錄課堂展示活動內(nèi)容的要點，并有可能被要求做口頭概述；2）根據(jù)展示內(nèi)容，準(zhǔn)備1-2個相關(guān)問題。小組課堂展示結(jié)束后，轉(zhuǎn)為學(xué)生觀眾復(fù)述要點和提問階段。在這一階段，教師主要是一位聽眾、提問者以及學(xué)生觀眾復(fù)述的評價者。

3. 項目評價階段

在觀眾提問結(jié)束后，開始進入項目式課堂展示活動的反思與評估階段。在項目布置階段，教師發(fā)給了每位學(xué)生關(guān)于課堂展示的評價指標(biāo)，共分為三個部分：一是整體評價；二是語言層面，包括語音語調(diào)、流利性、詞匯準(zhǔn)確性與多樣性等指標(biāo)；三是非語言層面，包括話題選擇、邏輯結(jié)構(gòu)、肢體語言、PPT制作、客觀性與論據(jù)充分性等指標(biāo)。學(xué)生需要根據(jù)這些指標(biāo)對課堂展示活動作出口頭評價。最后，教師需要對項目展示活動和學(xué)生口頭評價做出評價并提出一些改進的建議。

三、結(jié)語

課堂展示不再是一個孤立的課堂活動，而是以項目為驅(qū)動，有效地結(jié)合了學(xué)生財經(jīng)專業(yè)的學(xué)科背景，在大量有針對性的語料輸入基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的語言輸出，不僅在項目完成過程中提高了學(xué)生的語言運用能力，而且還提升了他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、批判思維水平和團隊合作精神。。在課程結(jié)束后的調(diào)查問卷中也證明了這一點：超過92%的學(xué)生對該活動選擇了“滿意”或“非常滿意”，95%以上的學(xué)生認(rèn)為該項目式展示活動“提高了英語綜合使用能力”、“批判思維能力”和“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”。因此，項目式學(xué)術(shù)英語課堂展示活動對其它英語課堂展示活動水平的提高具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

[1]姚香泓，鄧耀臣，傅瓊，王雅楠.《課堂展示準(zhǔn)備階段形成性反饋效果研究》，載《外語與外語教學(xué)》，2014年第2期，第60頁；李秀清、張惠、劉丹：《提高小組活動課堂展示效果的教師行動研究》，載《山東外語教學(xué)》，2013年第2期，第62頁。

[2]文秋芳.《“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的常識》，載《中國外語教育》，2014年第2期，第3-11頁.

[3]Leaver， Betty & Stephen Stryker， "Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms"， Foreign Language Annals， Vol.22， No.3， 1989， pp.270-271.

[4] 蔡基剛：《一個具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法》，《外語教學(xué)理論與實踐》，2014年第2期，第4頁.

第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說課 課前展示 可行性分析

在新課程改革下的大學(xué)本科公共外語教學(xué)中，學(xué)生不再單純被動地聽講，而應(yīng)該積極主動地參與和研究；教師也不應(yīng)再機械地講授知識，而應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽力和口語的能力。大學(xué)英語視聽說課，作為非英語專業(yè)的一門必修課程，對于學(xué)生具有一定的難度，也是目前我國大學(xué)英語教學(xué)的一項薄弱的環(huán)節(jié)。因此，英語視聽說課程的改革勢在必行。

實施有效的課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而利用多媒體技術(shù)進行課前展示能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主觀能動性，使學(xué)生在短暫的時間內(nèi)收獲更多的知識，最終達到理想的教學(xué)效果。本文的創(chuàng)新點主要有以下兩個方面：第一，英語視聽說課堂上加入了多媒體導(dǎo)課的過程，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師教學(xué)的順利展開提供了幫助。第二，導(dǎo)入新課的過程主要由學(xué)生來操作進行，這樣既鍛煉了學(xué)生口語表達能力，增強了學(xué)生的自信心，又讓學(xué)生掌握了更多的知識和信息。

一、課前展示在英語視聽說課堂上的必要性

作為大學(xué)本科英語教學(xué)的一門必修課程，英語視聽說課程對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來非常吃力。從內(nèi)容上看，英語視聽說的課時安排較少，再加上教學(xué)進程的限制，教師為完成教學(xué)任務(wù)而占用了課堂大部分的時間，使學(xué)生在課堂上缺少表達自己的機會，而最終導(dǎo)致了填鴨式教學(xué)的產(chǎn)生。雖然具有先進的多媒體技術(shù)和豐富的影音資料，但面對老師的提問，學(xué)生依然是聽不懂，說不出。長此以往，學(xué)生對英語視聽說課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)難以順利展開。

而對比英語讀寫課程的教學(xué)，課堂氣氛和教學(xué)效果要遠遠好于視聽說課程。其原因在于教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間能夠有更多的溝通與交流，學(xué)生個人也有更多展示自己的機會。其中，課前展示部分更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點，也是英語讀寫課堂上的一大亮點。其可行性和有效性得到了廣大師生的認(rèn)可。

作為英語視聽說課上的前奏曲，學(xué)生同樣可以通過多媒體技術(shù)進行課前展示，并將課前展示作為所學(xué)課程的課前導(dǎo)入內(nèi)容。這樣既節(jié)省了教師導(dǎo)課的時間，又給學(xué)生提供了鍛煉交流的難得機會。而且在準(zhǔn)備課前展示的過程中，需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)和研究所講知識，查閱相關(guān)資料，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，課前展示也可以改變學(xué)生在視聽說課上被動接受知識的狀況，也為教師教學(xué)順利展開教學(xué)做了良好的鋪墊。

二、英語視聽說課前展示的內(nèi)容及實例分析

課前展示，作為課前導(dǎo)入的一種形式，由學(xué)生利用課前10分鐘的時間以PPT形式進行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個互動式的演講展示。其余學(xué)生可根據(jù)該同學(xué)的展示內(nèi)容進行提問與討論以展開新的課程。學(xué)生在展示的過程中要充分考慮到語言的使用技巧；語音語調(diào)和發(fā)音的流利程度及溝通與表達技巧。

大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求，大量使用先進的信息技術(shù)，是學(xué)生開展良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。本文以此為依據(jù)，以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語：視聽說教程》第一單元Enjoy your feelings！（王大偉，2011）為實例來進行詳細講述，試圖發(fā)掘?qū)W生的課前展示在英語視聽說課堂上的可行性。

教師在講述此課文前，學(xué)生通過ppt形式用英文介紹該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容及文化背景知識。本單元的要求是Describe anger，sadness and happiness。在導(dǎo)入階段，學(xué)生首先通過幾幅有關(guān)喜怒哀樂的圖片展示和全班同學(xué)進行互動，并讓大家用英語描述圖片中的表情。然后學(xué)生向大家提出問題：Mention some reasons why people get angry/happy.同學(xué)們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗回答問題。S1：When my parents don’t understand me or we have a generation gap，I will be angry.S2：When I tell my close friend a secret，but she tells it to others，I will get angry.S3：If someone is late for a long time，I will be annoyed...在同學(xué)們進行多種多樣的回答與討論之后，展示的同學(xué)再提出第二個問題：How can we control our anger？/How can you share your happiness？同樣，同學(xué)討論結(jié)束后，展示的同學(xué)可以利用PPT進行總結(jié)，把自己在課前搜索總結(jié)的觀點向大家進行全面的介紹。如：When we are betrayed by a friend，we may get angry；We may fly into a rage when we are treated unfairly or tricked by a clerk into buying something necessary；When someone ignore us，we may get annoyed...To overcome our anger，we have two options：to fight or to run.In the case of a small offense，it’s better to walk away and calm down.However，when confronted with a gross injustice or a serious crime，we need to stand up for ourselves and speak our mind.展示結(jié)束后，同學(xué)也可以根據(jù)自己感興趣的話題來進行提問，這樣可以帶動全班同學(xué)積極地參與到話題中去。最后，可以播放一段簡短的相關(guān)事例的英文視頻，讓學(xué)生的記憶更加深刻，同時也放松了學(xué)生緊張的心情，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)接下來教師所講授的內(nèi)容。展示結(jié)束后，教師對本次的課前展示進行總結(jié)，并自然地過渡到即將要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容中。

三、課前展示在英語視聽說課程中的意義

1.培養(yǎng)能力，增強自信心。傳統(tǒng)的英語課堂上都是由老師來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程。而由學(xué)生自己導(dǎo)入新課，首先需要做課前展示的同學(xué)在課前通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱大量的相關(guān)資料。在這個過程中，其收獲了比平時更多的知識，學(xué)生的閱讀量和知識面就會大大增加。其次，在講臺上做演講展示，對學(xué)生的口語和聽力的方方面面都有一定的要求。學(xué)生會不斷練習(xí)自己的口語以達到在同學(xué)和老師面前做到發(fā)音流利的標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最后，站在全班同學(xué)面前演講可以鍛煉自己的膽量，得到展示自我的機會，同時增強自信心。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語視聽說的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重教學(xué)的雙向性，互動性，交際性和情感性。通過課前10分鐘的多種多樣的課前展示，可以提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究問題的好奇心理，了解更新更廣泛的知識，為準(zhǔn)備課前展示，同學(xué)養(yǎng)成了多讀書多搜集資料的好習(xí)慣。同時由學(xué)生做課前展示也活躍了全班同學(xué)的課堂氣氛，學(xué)習(xí)的熱情也得到了提高。最終改善了教師的教學(xué)質(zhì)量，進而實現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。

參考文獻：

［1］郭良英.淺談大學(xué)英語課前展示活動的有效評價［J］.教育探索，2011，（1）：65-66.

［2］萬福庭.心隨境動趣由心生――課前“五分鐘演講”活動的實踐與思考［J］.學(xué)問?現(xiàn)代教學(xué)探究，2011，（8）：26-27.

［3］王大偉.新視野大學(xué)英語視聽說教程［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

第3篇

1理論背景

作為教育界的一種新的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，當(dāng)代建構(gòu)主義者主張雖然世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。建構(gòu)主義理論創(chuàng)建了一個全新的學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的中心和認(rèn)識的主體。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)過程同時包含2個方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，另一方面又包含了對原有經(jīng)驗的改造和重組。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式與之相比則忽略了學(xué)生的主動性。

英語教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，在強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威、知識的提供者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者。在建構(gòu)主義教學(xué)情景下，學(xué)生是主動投入而不是被動地作為聽眾。這種學(xué)習(xí)模式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，也能學(xué)得更多，最后當(dāng)他們完成任務(wù)時，獲得的成就感也就更大[2]。

同時建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)社會性。建構(gòu)主義認(rèn)為事物的意義不是獨立于人們而存在的，而是源自人們的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，故而不同的人看到事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。學(xué)習(xí)者通過與他人之間的合作可以看到不同的觀點，從而使自己的理解更豐富、更全面。因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

2課堂展示在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

筆者將小組課堂展示運用于大學(xué)英語教學(xué)實踐中，期望通過調(diào)查問卷、課堂觀察和學(xué)生的反思性評價等探索該方法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的可行性和實效性。在2010級新生剛?cè)胄r，筆者向所教授的來自園藝、會計和食品工藝等專業(yè)的學(xué)生說明小組課堂展示的要求，并對任務(wù)步驟進行描述。由于北京農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語課堂采取大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，筆者將每個大班學(xué)生分成11~12個小組，每個組平均有5~6位成員。隨后每學(xué)期筆者都會選出教材中的6個單元并進行任務(wù)分配。每個組的小組成員商量后選定一個單元的主題，隨后，各小組再根據(jù)所選主題進行相關(guān)資料的收集、整理和制作。由于每個單元的任務(wù)又下分為2個小任務(wù)，即主題相關(guān)的文化背景介紹和課后相關(guān)語法知識的講解。所以，小組課堂展示活動就分別定在每個單元的第一次課和最后一次課，展示時間為15~20 min。

根據(jù)各自的特長及興趣愛好，小組成員在課下準(zhǔn)備時，進行適當(dāng)?shù)姆止づc合作，共同完成整個小組任務(wù)。組員中有人負責(zé)演示文稿的制作，有人進行課堂知識講解，還有人負責(zé)整體策劃，各盡所能，相得益彰。

各小組在課外完成制作任務(wù)后，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)向老師和同學(xué)們展示成果。成果的形式多種多樣的，有的是針對課本知識點的課件展示與講解，有的是配合背景知識的影視、音樂欣賞，又或是自創(chuàng)英文歌曲。例如，筆者所教授的班級中有一組學(xué)生在講解《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程第三冊》中第一單元Friendship時，將臧天朔演唱的《朋友》翻譯成英文并進行合唱。雖然他們翻譯出的歌詞不是很精準(zhǔn)，但具有創(chuàng)新的展示方式，提高了其他學(xué)生學(xué)習(xí)該英語單元的興趣。

3結(jié)果分析與討論

經(jīng)過3個學(xué)期的課堂教學(xué)實踐，筆者對152名所教授的學(xué)生進行問卷調(diào)查。在調(diào)查過程中，當(dāng)被問及“是否喜歡在英語課堂上進行小組課堂展示”時，有58.55%的學(xué)生回答喜歡小組課堂展示，另外有31.58%的學(xué)生回答非常喜歡這種教學(xué)方式。有65.79%的學(xué)生認(rèn)為每組課堂展示的時間應(yīng)該在控制在5~10 min，這樣才能較好地吸引學(xué)生的注意力。在回答“通過小組課堂展示你是否有所收獲”時，有52.63%的學(xué)生認(rèn)為在這種課堂小組活動中有收獲，有21.05%的學(xué)生有很大收獲。另外，在被問到課堂小組活動帶來的最大收獲時，有44.08%的學(xué)生認(rèn)為通過這種活動能提高自身口語水平，也有部分學(xué)生認(rèn)為這種活動能夠促進團隊合作，提高自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣。

筆者在課堂教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)小組課堂展示既調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓枯燥的書本知識變成鮮活的語言，可取得較為滿意的效果。首先，學(xué)生通過小組合作課堂展示在收獲知識的同時，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不再是被動地坐在教室，等待著教師進行語言灌輸；相反，他們積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，獨立查找資料，制作課件，通過小組合作解決疑問。其次，在講解語法知識點時，有的小組會針對所講內(nèi)容設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓其他學(xué)生回答，能夠比較有效地實現(xiàn)課堂互動。再者，在介紹相關(guān)背景知識時，有的小組會選取一些視頻片段，在欣賞視頻的同時，加入自己的觀點和感受。這樣既不會讓課堂變得枯燥無趣，又不會讓大學(xué)英語課堂單純地變成英文影視欣賞課[3]。此外，通過課堂觀察和了解，筆者發(fā)現(xiàn)有些性格靦腆、英語口語水平相對較差的學(xué)生為了克服自己的缺點會主動地承擔(dān)上臺講解的任務(wù)。通過近2年的鍛煉，他們都能主動并自信地進行英語展示，其口語水平也有了相應(yīng)的提高。

但是這種形式的課堂實踐同時也會產(chǎn)生一些問題。首先，由于北京農(nóng)學(xué)院大學(xué)英語普遍采取大班授課，班級人數(shù)多（筆者所帶班級人數(shù)均為60人左右），課時緊，小組合作課堂展示時間難免受限，很難保證每個小組成員都能充分地參與其中，并獲得同等的上臺展示和鍛煉的機會。其次，有些小組在對待這種活動時態(tài)度不夠認(rèn)真，制作出來的演示文稿會出現(xiàn)一些拼寫或語法錯誤。有時講解人對展示內(nèi)容不太熟悉，以致講解過程有錯誤。另外，在進行小組展示時，會產(chǎn)生一言堂現(xiàn)象。個別組的組員會依賴其他英語水平較高的組員，有些想法都是交由一人設(shè)定，又或是每次都是由同一個人上講臺展示。最后，部分展示者缺乏與聽眾之間的交流和互動。雖然筆者屢次強調(diào)展示者與觀眾的交流和互動，但教學(xué)中能真正做到這一點的小組不多。當(dāng)然，通過不斷的改進，小組課堂展示活動一定會日趨成熟，更好地發(fā)揮小組課堂展示在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[4]。

4結(jié)語

小組課堂展示作為一種行之有效的教學(xué)手段，能夠有效解決大班授課教師兼顧面小的局面，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)、樂于聽、樂于參與討論，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)過程從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。在生生互動中，學(xué)生積極運用不同的模式展示自己，在“聽、說、讀、寫、譯”各方面提高英語水平。但這種教學(xué)實踐也存在一些問題，比如學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分，以致展示內(nèi)容單薄，或者遇不能拼讀展示材料中的生詞；有時缺乏課堂互動等。因此，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該在教學(xué)實踐中啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠運用已有的知識，通過獨立思考、交流和探索，進行語言實踐，探索語言規(guī)律，不斷鞏固和深化，最終實現(xiàn)語言習(xí)得。

5參考文獻

[1] 張麗華.美國課堂中presentation的啟示[J].遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（3）：38，48.

[2] 竹旭鋒.Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用——一項基于教學(xué)實踐的實驗報告[J].淄博師專學(xué)報，2007（4）：41-44.

第4篇

“任務(wù)”是以交際為導(dǎo)向的強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、互動交流，那么設(shè)計的“任務(wù)”最好能夠由多人共同完成。畢竟我們使用英語進行“獨白”的機會并不常見。在多人進行的“任務(wù)”中，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體能力選擇有不同的活動，使他們能以不同的方式參與課堂活動。在描述圖片的這個任務(wù)中，安排四個學(xué)生一組，向其中的兩個同學(xué)展示一幅圖畫，讓他們進行描述，另外兩個同學(xué)根據(jù)描述來繪制圖畫。在布置任務(wù)時，口語較好的學(xué)生可以選擇描述，而口語較差或不愿開口的同學(xué)可以選擇繪圖。在繪圖的過程中，他們也鍛煉了聽的能力;而在描述的過程中，口語好的兩個同學(xué)一起合作可以使用更豐富的詞匯和正確的表達方式。隨后，四個同學(xué)一起發(fā)現(xiàn)繪圖與原圖的出入，來共同更正和修改之前的表達。有了先前組員的詞匯幫助和鼓勵，繪圖的同學(xué)可以試著指出這些描述給他們的繪圖帶了的問題，并給出他們自己的描述。在“任務(wù)”的設(shè)計中活動方式和題材的多樣性是吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的另一個重要方面，Willis也強調(diào)了任務(wù)型教學(xué)模式中“任務(wù)”種類，介紹了6種不同的“任務(wù)”設(shè)計方案。角色扮演，問卷調(diào)查，訪談，小組討論，辯論，聽指令，故事接龍，填表格，做計劃，猜謎等都是老師在教學(xué)中可采用的活動方式。而題材則應(yīng)遵循“任務(wù)”真實性原則，盡量貼近現(xiàn)實生活，選擇各種社會活動層面的話題?；顒臃绞胶皖}材的選擇都要考慮到學(xué)生的實際能力水平，學(xué)生可以自主選擇或者通過組員間交流，安排自己在這些活動中能夠勝任或者樂于嘗試的任務(wù)，從而減少英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。多形式的活動和題材能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，多種實現(xiàn)相互交流的真實性任務(wù)的執(zhí)行既可以是輸出型的也可以是輸入型的，聽說讀寫四種技能都通過不同的活動得到鍛煉。東南大學(xué)所嘗試的PBL(項目式學(xué)習(xí))教學(xué)模式甚至已經(jīng)超越了語言實踐的范圍，而將語言能力培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)結(jié)合了起來。

任務(wù)式教學(xué)模式通過在“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的方式，不僅是讓學(xué)生構(gòu)建語言知識和能力，更重要的是讓學(xué)生體驗到在社會交流中如何運用語言來傳遞信息和解決問題。任務(wù)型教學(xué)模式的另一個挑戰(zhàn)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個主要動機是大學(xué)英語四、六級考試而不是為了融入目的語社會。前者側(cè)重于語言知識的掌握;后者強調(diào)語言的實際使用能力。教師作為教學(xué)的組織者，就需要考慮在課堂教學(xué)中如何將語言知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，即在“任務(wù)”中兩者兼顧。“任務(wù)”注重語言的交際功能，以語用意義為中心;而語言知識注重語言規(guī)則結(jié)構(gòu)，重視概念意義。但這并不意味著“任務(wù)”和語言知識的學(xué)習(xí)是完全割裂的。“任務(wù)”的執(zhí)行離不開必要的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要使用正確的語言形式進行有效的交流。任務(wù)型教學(xué)模式也提倡“以輸入為基礎(chǔ)”。語言知識是執(zhí)行“任務(wù)”的前提。在執(zhí)行“任務(wù)”前，學(xué)生需要有一定詞匯和語法儲備。這也是Willis設(shè)想的“任務(wù)”的三個階段之。在“任務(wù)前”，大量真實目的語的輸入，可以是聽力的也可以是閱讀的，為“任務(wù)”的執(zhí)行創(chuàng)造條件，提供支架。但這些輸入必須是真實語境下的活生生的語言形式。可以從教材中獲得，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得。這些真實的語言形式構(gòu)成了課堂教學(xué)中的“規(guī)范文本”，學(xué)生可以從這些規(guī)范文本中獲取素材和支架。這些規(guī)范文本的輸入，尤其是在讀寫課程中，老師要避免照本宣科，而是提綱挈領(lǐng)地點出文本的重點和難點。語言點的舉例講解也是必要的，只是所舉的例子必須是真實的，圍繞“任務(wù)”活動的。也可以采用一些輸入性的任務(wù)如段落排序，分類對比等來鼓勵學(xué)生主動閱讀和對語言點進行歸納總結(jié)。這些語言點都為任務(wù)的執(zhí)行提供了支架。學(xué)生在“任務(wù)”的執(zhí)行中，通過互動交流，逐步修正調(diào)整語言的使用，從而使語言知識內(nèi)化為語言能力。

在“任務(wù)后”的反思中，點評歸納其中的語言問題，并合練習(xí)來鞏固語法規(guī)則和詞匯。當(dāng)然在課堂大量的練習(xí)是枯燥，加之目前各高?？s減大學(xué)英語課時的現(xiàn)狀，這也是不切實際的，所以需要老師引導(dǎo)學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)”的教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者使用交際語言表達培養(yǎng)交際意義，促進語言水平的提高。通過能力培養(yǎng)來促進語言水平，這是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但在大學(xué)英語四級考試中，語言的真實交際能力很難直接體現(xiàn)出來。對四六級通過率的追求，容易導(dǎo)致應(yīng)試教育的傾向，而忽視語言交際能力的培養(yǎng)。四級考試對大學(xué)英語教學(xué)尤其是二年級的大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用得到了許多學(xué)者和老師的驗證，因此，推行任務(wù)型教學(xué)模式還需要繼續(xù)改革四六級考試方式或建立新的評估測試體系。任務(wù)型教學(xué)模式推行的第三個挑戰(zhàn)在于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在我國這樣強調(diào)輸入為主的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生習(xí)慣了老師的講解和老師公布的標(biāo)準(zhǔn)答案;重視個體學(xué)習(xí)，缺乏小組合作精神;習(xí)慣于寫而羞于開口講。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，老師提問卻沒有同學(xué)/或只有幾個同學(xué)(并且總是這幾個同學(xué))主動回答的尷尬情形。在小組活動中，總用幾個同學(xué)游離于小組之外，要么自己準(zhǔn)備活動內(nèi)容，要么干脆自己看書背單詞，小組報告總是推給組長或口語好的同學(xué)，是小組中的“隱身人”。在口語活動中，許多學(xué)生習(xí)慣于將需要口頭表述的或者辯論的內(nèi)容一字不落的寫下來，然后再以讀代替說。但真正的語言交際是不可預(yù)測的，說話人不可能預(yù)計對方會說什么，所以也根本無法預(yù)先準(zhǔn)備應(yīng)答的內(nèi)容。

第5篇

（赤峰學(xué)院大學(xué) 外語教學(xué)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源大量應(yīng)用在英語學(xué)習(xí)中，這種嶄新的學(xué)習(xí)模式為英語學(xué)習(xí)者提供豐富資源。本文從大學(xué)英語的特點與互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用條件出發(fā)，在現(xiàn)代技術(shù)理論、建構(gòu)主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論以及輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 ：互聯(lián)網(wǎng)平臺；大學(xué)英語；拓展學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）05-0129-03

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)已取得廣大英語教師的認(rèn)可，眾多教育工作者也紛紛闡述了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩方面具有無可比擬的優(yōu)越性。2003年底，教育部啟動全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語全面改革。改革涉及到教學(xué)理念、師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，考試方式等多方面。2004年初，教育部組織制定并在全國部分高校開始試點《大學(xué)課程教學(xué)要求》[1]明確提出教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開創(chuàng)新世紀(jì)英語課堂教學(xué)的新開地[2]。新形式下筆者根據(jù)自己任教的“新視野大學(xué)英語課程”的課程特色和實踐性教學(xué)，著眼于提高基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實際情況，進行其模塊的設(shè)計、實施。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

第一，現(xiàn)代信息技術(shù)理論。現(xiàn)代信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐活動。英語學(xué)科建設(shè)從教育的層面來說，就是一個教育信息化、現(xiàn)代化、技術(shù)化的過程，離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持。互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)學(xué)生利用Internet信息資源進行自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)英語溝通和協(xié)調(diào)等綜合能力方面，發(fā)揮著重要作用[3]。

第二，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強調(diào)的學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。主動性是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)及建構(gòu)；社會性把學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程,但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。學(xué)習(xí)是一個文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。情景性強調(diào)創(chuàng)設(shè)真情實境，并把情境作為意義建構(gòu)的必要前提。大學(xué)英語最注重的就是學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)利用情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。

第三，混合式學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)90年代末以來，E-Learning在教育領(lǐng)域得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展，由此推動了教育革新，并產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵4]互聯(lián)網(wǎng)平臺的英語拓展學(xué)習(xí)具有信息量大、形象生動、能打破時空界限，以及優(yōu)化情景教學(xué)等優(yōu)點，但也有一些限制，如需要較強的技術(shù)支持、費用較高、教師需要具備較強的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力等，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合對學(xué)生的全方位發(fā)展具有極大的推動作用。

第四，輸出假說理論。我國英語教育的實踐者從理念上都認(rèn)識到需提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力，但在課程實踐中，由于班級人數(shù)過多、 學(xué)生水平不一，普遍采取從單詞講解——課文講解——練習(xí)講解的模式，只重視讀和聽的“輸入”，而未能對說和寫的“輸出”引起足夠的重視。自1985年克拉申（Krashen）提出可理解性語言輸入理論后，諸多學(xué)者也從語言輸出方面進行了研究。 輸出假說理論的提出者斯韋恩（Swain）認(rèn)為，可理解的語言輸出有四項功能：增強語言的流利度；提高學(xué)生對語言形式的注重，展示所想與所能的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗語言假設(shè)；促進學(xué)生對語言形式的反思[5]。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能已成為當(dāng)務(wù)之急，單純強調(diào)語言輸入已無法滿足這一需求。為此，我們提出以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)實踐模式，在大學(xué)英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的說、寫為目標(biāo)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、新視野大學(xué)英語課程特色

（一）教材特色

新視野大學(xué)英語是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學(xué)英語教材，由教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。教師不再僅僅是只是傳授者，而成為教學(xué)過程中的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動的督促者。學(xué)生則可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。教材建設(shè)著意于教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程之間相互補充和支持的有機體系。多媒體學(xué)習(xí)資源和教學(xué)管理平臺與教材配合，構(gòu)成立體化網(wǎng)絡(luò)課程，打破了教學(xué)時空的界限，拓寬了教學(xué)內(nèi)容[6]。

（二）“教”、“學(xué)”思路

貫徹任務(wù)教學(xué)法，學(xué)習(xí)任務(wù)豐富多彩；注重學(xué)生交際能力、合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、思考的學(xué)習(xí)能力；運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，插入與話題相關(guān)的音頻、視頻，豐富輸入形式，加大學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動學(xué)生參與積極性；運用靈活教學(xué)方法：個人發(fā)言、小組討論、分組辯論等大膽進行語言實踐，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，得到普遍提高；開辟第二課堂活動：如大學(xué)生英語競賽，英語演講比賽，英語模仿秀等。創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)模式，包括課前任務(wù)，課堂設(shè)計，課后自主等內(nèi)容。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的大學(xué)英語拓展學(xué)習(xí)模式的實施

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)

學(xué)生通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用了解到來自世界各地的學(xué)習(xí)資源。其中很多資源是建立在英語語言學(xué)習(xí)平臺上的，形式豐富多樣，更涵蓋了英語學(xué)習(xí)涉及的方方面面。為了讓學(xué)生們有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一豐富多變的學(xué)習(xí)資源，教師可給學(xué)生推薦的相關(guān)網(wǎng)站：如考試大，大家論壇等下設(shè)的大學(xué)英語板塊提供四六級知識輔導(dǎo)與咨詢；在學(xué)期之初介紹一些運用主要搜索引擎（百度/google/wiki等）查詢相關(guān)信息的方法；同時還為學(xué)生介紹常用的在線翻譯工具，在線英語字典等，通過對學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)幫助他們能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個平臺來學(xué)會收集信息、擴充知識，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。此外教師還可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用校園網(wǎng)信息平臺、網(wǎng)絡(luò)圖書館（CNKI）等資源，亦可將經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)站填充到學(xué)生的資源共享中。

（二）實施條件

QQ聊天工具（如QQ在線聊天界面、QQ群郵箱、QQ空間）、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的一部分。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生交流可以通過ICQ/QQ等即時通訊工具，將老師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系起來。如果有問題，師生之間甚至同學(xué)之間可以進行討論學(xué)習(xí)和交流解答。討論學(xué)習(xí)也可以利用即時的聊天室(chat room)或非即時的電子布告牌系統(tǒng)(BBS)。教師可利用自己的博客補充經(jīng)過篩選的學(xué)習(xí)資料，也可通過E-mail與學(xué)生進行交流與解答。結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺提供的相關(guān)知識和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對子、組團隊等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進行拓展式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）實施內(nèi)容

拓展學(xué)習(xí)模塊包括討論空間、考試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、資源共享、課程講義等欄目。其中討論空間方便學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，資源共享欄目為學(xué)生介紹了大學(xué)英語四六級常用的參考書目、專題指導(dǎo)、視頻資料與常用的網(wǎng)址?？荚囅到y(tǒng)為學(xué)生提供了大學(xué)英語四六級歷年考試真題、相關(guān)習(xí)題以及詳細答案。作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生展示批改后電子版作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)展示等促進同學(xué)們之前互相學(xué)習(xí)。資源共享可放入經(jīng)過篩選后的學(xué)習(xí)資料、以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課程講義里上傳課堂展示的PPT方便學(xué)生課下鞏固所學(xué)習(xí)的知識點等。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以實現(xiàn)在線預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、答疑等一系列拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

以新視野大學(xué)英語教程2 Unit3 Marriage Across Nations[4]為例，教師在課前通過課程作業(yè)系統(tǒng)欄目為學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，為本單元知識點做激活準(zhǔn)備。要求學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源查詢相關(guān)單詞及表達釋義：學(xué)生可以自主選擇10個重點單詞進行查詢可以包括詞性，搭配或者例句等，課上可以隨機抽點3-4名同學(xué)課上展示，幫助大家掌握這一知識點。此外，教師可提供一些網(wǎng)址：要求學(xué)生課前利用搜索引擎，查詢相關(guān)婚姻的相關(guān)信息，比如傳統(tǒng)，習(xí)俗等課堂以文字、圖像、鏈接等形式展示給其他同學(xué)，讓大家清楚知道這個話題。此外與本單元主題相關(guān)的討論空間欄目，學(xué)生以4/6人一組形成討論小組討論跨國婚姻，完成（1）跨國婚姻優(yōu)缺點；（2）針對跨國婚姻容易出現(xiàn)的問題的解決建議。學(xué)生們在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取信息，在討論空間討論選取有用信息，必要時可使用數(shù)據(jù)、表格等闡述觀點，最后形成課堂報告。學(xué)生優(yōu)秀成果將展示在作業(yè)系統(tǒng)、資源共享等欄目。

以新視野大學(xué)英語教程3 Unit 4 How to Make a Good Impression為例,教師在學(xué)習(xí)過主要知識點之后布置任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)不同的英語語言能力，不同的角色分工編排成三至四人的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組群（QQ群），設(shè)定演示時間，發(fā)揮想象力設(shè)計對話，模擬實際情景:如面試等。學(xué)生們在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就開始通過課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)中的討論空間、教師在線答疑、課程講義以及網(wǎng)絡(luò)上的百度、谷歌、維科（Wiki）答疑等進行討論，查詢并整合資源。通過第一階段的小組討論之后，選擇2-3個小組向全班做演示或報告。在報告過程中要求小組代表根據(jù)報告內(nèi)容提出相關(guān)的問題以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心與求知欲，并要求其他同學(xué)也在聽報告的過程中認(rèn)真聽講提出相關(guān)的問題。另外PPT演示過程中要求小組代表著正裝以創(chuàng)設(shè)逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，熟練利用電子數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺將集聲音、文字、圖像、動畫與視頻為一體的內(nèi)容生動的展現(xiàn)給全體師生。教師最后對相關(guān)內(nèi)容加以補充和總結(jié)，經(jīng)過篩選優(yōu)秀的報告可展示在作業(yè)系統(tǒng)。

以新視野大學(xué)英語教程1 Unit 2 Deep Concern為例，此單元涉及到具體話題Generation Gap。教師可以適當(dāng)加入寫作任務(wù)。在教授學(xué)習(xí)的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)造能力和判斷能力，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是簡單的模仿。因此有效地英語寫作拓展學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體為載體，同伴互評、小組互評和全班集體評價為主，教師評價方式為輔。對于課后作業(yè)，要求學(xué)生以QQ個人聊天的互評形式、QQ群集體聊天的互評形式、Word文檔插入批注的互評形式、私人電子郵件答疑、QQ群郵件多人互評等形式來互相批改作業(yè)，這些方式能促進學(xué)生對所學(xué)知識進行討論和復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如寫作Generation Gap此話題時，在課堂學(xué)習(xí)過與代溝相關(guān)的背景知識，寫作常用句型和表達方式后，課堂當(dāng)堂寫作。課后教師及時將本單元課程講義共享并提供真實的學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生分成小組找出其存在問題，并修改習(xí)作。學(xué)生們分成三人一組（網(wǎng)絡(luò)合作討論學(xué)習(xí)小組QQ群）：一人負責(zé)寫作，一人負責(zé)修改，一人作為本隊代表發(fā)言，每個小組在完成自己寫作后，派代表上講臺發(fā)言，展示本組的范文。教師給出修改意見后學(xué)生以小組為單位課后進一步討論，成果可展示在作業(yè)系統(tǒng)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)存在其局限性：如師資和學(xué)生比例失調(diào)，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的長期性， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等等。但同時我們應(yīng)看到大學(xué)英語教學(xué)今后的努力方向：更新教學(xué)理念，注重教學(xué)團隊建設(shè)，改變教學(xué)模式，建立大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改革教學(xué)評估體系等方方面面，努力將大學(xué)英語教學(xué)打造成院級精品課程。

參考文獻：

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〔2〕劉婷婷.談大學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)新教育——以《新視野大學(xué)英語》為例[J].科技信息.

〔3〕李哲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫雜志，2010（12）：32.

〔4〕何克杭.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004(3).

〔5〕徐芳,王鐵銘.以輸出為導(dǎo)向的職場英語教學(xué)研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（12）.

第6篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展課程；內(nèi)容依托教學(xué)理念

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。《要求》同時指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高要求或更高要求。

在這一要求指引下，同時為了適應(yīng)社會的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語學(xué)生開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語》等大學(xué)英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學(xué)也開設(shè)了實用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應(yīng)用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學(xué)英語拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開設(shè)了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。

二、開設(shè)拓展課程的必要性

劉潤清教授(1999)曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語長期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會的需要?，F(xiàn)行英語教育語言、內(nèi)容教學(xué)割裂，單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革：（一）更新語言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時限的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)內(nèi)容課程――語言課程的融合，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的語言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機結(jié)合。以英語為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學(xué)生的知識面；（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、理論依據(jù)

CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語教學(xué)孤立起來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。

CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注。1985年以來，美國和加拿大的許多學(xué)校進行了各種類型的CBI實驗，并取得了顯著成效。在較短的時間內(nèi)，這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專業(yè)目的英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語教學(xué)等。上世紀(jì)80年代，多種教學(xué)方法被大量引進我國，CBI教學(xué)理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。國內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細介紹。與此同時，不少學(xué)者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學(xué)實踐結(jié)合起來。近年來，CBI教學(xué)理念也開始應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語》中的運用。CBI被定義為“內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)目標(biāo)的融合”，或者說，語言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語言介紹與學(xué)習(xí)；被歸納有主題式語言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護式內(nèi)容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式（?？≤S、劉莉，2009：81）。這些元教學(xué)模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語言學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言的用法，更要學(xué)習(xí)語言在現(xiàn)實環(huán)境中的使用，以及第二語言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習(xí)得語言等觀點為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個腳手架（scaffolding）英語教學(xué)框架和語境,使語言學(xué)習(xí)者能進行有意義的交際活動,有效地促進了語言習(xí)得產(chǎn)生（袁平華，2008）。

四、已取得的成績和存在的不足

通過對其它高校大學(xué)英語拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對溫州大學(xué)英語拓展課程開設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語言水平的提高。另外，學(xué)生對所開設(shè)的擴展課程知識了解甚少。這表明，學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)所依托的課程知識基礎(chǔ)薄弱。同時，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進課程知識學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計《美國社會與文化》課程學(xué)生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開口說的機會，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。最后，擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進一步提高。開設(shè)大學(xué)英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

《要求》指出:大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機的組成部分,大學(xué)英語課程是以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。如何建立和完善行之有效的大學(xué)英語提高階段的課程體系,以滿足新時期學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求以及國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,成為當(dāng)今高校大學(xué)英語教學(xué)管理部門越來越關(guān)注的問題。大學(xué)英語拓展課程的開設(shè)，符合《要求》的指導(dǎo)方針，也適應(yīng)了社會的更高需求，同時也滿足了更高層次學(xué)生的自身需要。但是，要真正實現(xiàn)課程開設(shè)的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。首先，急需向各高校教學(xué)管理部門、教師，尤其是學(xué)生傳達課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。其次，要用科學(xué)的教學(xué)理念改革拓展課程教學(xué)實踐，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，實施科學(xué)的課程評估方式，真正發(fā)揮拓展課程的潛在能量。第三，時刻以學(xué)生為中心，所開設(shè)課程要能夠滿足學(xué)生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教師要進一步提高和完善自己，適應(yīng)學(xué)生的個性要求，改善教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，和課程教學(xué)效果要能夠做到及時解決和跟蹤調(diào)查，不斷對課程及教學(xué)多做出相應(yīng)調(diào)整和改善。大學(xué)英語拓展課程的開設(shè)順應(yīng)了時代的要求和學(xué)生的需要，只要對之進行不斷的完善，必然能夠為較高層次的學(xué)生開拓出一片新的天地，為他們將來更好地適應(yīng)社會的需求做好儲備。

參考文獻：

[1]Deputy,B.Content-Based Instruction:Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes[J].Foreign Language Annals,2000, (2).

[2]常俊躍,劉莉.“內(nèi)容依托”教學(xué)模式給大學(xué)雙語教學(xué)的借鑒[J].江蘇高教.

第7篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革；發(fā)展方向；教師認(rèn)知；教學(xué)研究型；信息技術(shù)；教學(xué)能力

收稿日期：2013-10-19

基金項目：上海電力學(xué)院校級重點教改項目“2012年卓越教改——基于外語自主學(xué)習(xí)平臺課后學(xué)習(xí)模式”的研究（C-8268-

10-024）的資助

作者簡介：王治琴（1968-），女，上海電力學(xué)院副教授，主要研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)的改革一直在緊鑼密鼓進行著。經(jīng)濟的發(fā)展以及高等教育逐漸邁向國際化，帶給英語教學(xué)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變化，更重要的是新的理念、新的技術(shù)。處于改革浪潮中被裹挾的大學(xué)英語教師，不管是否情愿，必須在多方面做出不同程度的調(diào)整，否則很有可能被時代甩開。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中談到“教育大計，教師為本”；“教育要發(fā)展，根本靠改革”；“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”；“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。可見，教師的重要作用在教學(xué)改革中不容忽視。教學(xué)的研究從教學(xué)方法技巧、研究學(xué)生差異、學(xué)習(xí)策略和自主性轉(zhuǎn)移到研究教學(xué)中的“教”，焦點放在了教師研究上。

本文將結(jié)合教育部2007年頒布的目前正在實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，討論大學(xué)英語教師今后發(fā)展的途徑，并對大學(xué)英語教師應(yīng)該如何發(fā)展，提出自己的見解。

一、大學(xué)英語教師整體現(xiàn)狀

了解大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀與困境，是全面思考解決問題，進一步改善大學(xué)英語教學(xué)的第一道門檻。許多發(fā)表的論文都談到了大學(xué)英語教師面臨的問題[1][2]，歸總起來，涉及三個方面：學(xué)歷職稱問題、工作量大、科研能力弱。具體來說，有如下可視化的外在特點：

博士學(xué)位所占比例很小，職稱結(jié)構(gòu)偏低，女性為主；教師邊緣化；課時繁重，內(nèi)容重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)性；研究能力整體弱，缺乏嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)研究能力，無明確的研究方向，主要依靠上課完成工作量。論文著作，科研項目廖若星辰；教學(xué)知識得不到更新，參與各種學(xué)術(shù)活動少，自身知識難有長進。

除此之外，學(xué)生的四六級通過率還壓在肩頭。如此辛苦，還要招致“應(yīng)試教學(xué)，費時低效”的指責(zé)，還要承擔(dān)著“啞巴英語”的兇手罪名。面對著或興趣全無或滿懷證書動機的學(xué)生，面對功利社會，大學(xué)英語教師困惑重重。長期惡性循環(huán)，導(dǎo)致了大學(xué)英語教師整體自身問題：自我提升能力、方法、意識弱；后續(xù)發(fā)展動力欠缺；課堂教學(xué)不善反思；同事間學(xué)術(shù)教學(xué)溝通少。

二、大學(xué)英語教師今后的發(fā)展方向

隨著教學(xué)改革的推進，今后大學(xué)英語教學(xué)的趨勢應(yīng)該繼續(xù)沿著教育部高教司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容縱深發(fā)展?！督虒W(xué)要求》中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們（學(xué)生）在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)?！惫P者發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的“綜合語言運用能力”的內(nèi)涵，很少有研究者給予明確的定義，在《教學(xué)要求》中也沒有確切說明。從狹義角度來說，可以包括聽、說、讀、寫、譯五個技能，從廣義角度來說，可以涉及到以下方面：語言知識、語言技能（聽說讀寫譯）、學(xué)習(xí)策略（交際策略、資源策略、調(diào)控策略、認(rèn)知策略）、文化意識（跨文化交際、文化理解、文化知識）、情感態(tài)度（國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、興趣動機）[3]。

隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展和社會的需求，廣義角度的理解更符合目前英語教學(xué)的目標(biāo)。

圍繞著這一宏觀教學(xué)目標(biāo)，《教學(xué)要求》根據(jù)學(xué)生的不同需求，分為三個不同層次：一般要求、較高要求、更高要求。那么，圍繞著《教學(xué)要求》，大學(xué)英語教師也可以，規(guī)劃出以后的發(fā)展途徑。

方向一：開設(shè)人文素質(zhì)類或單項技能類課程

依據(jù)：“以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容?！遍_設(shè)課程可定為：選修課，如影視評論課、西方文化史、中國文化英語談、英美文化概括，筆譯或口譯、中高級口語、中高級寫作、閱讀技能課等。具體目標(biāo)：深入拓展學(xué)生人文興趣，改善人文知識結(jié)構(gòu)，強化弱項能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，依托CBI（content-based instruction）的教學(xué)模式，將知識與人文素質(zhì)融合，使英語教學(xué)多元化。

方向二：開設(shè)專門用途英語（ESP）下的通用學(xué)術(shù)英語（EAP）或行業(yè)英語（EOP）課程，依據(jù)：“有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)?！遍_設(shè)課程：電力英語，商務(wù)英語，房地產(chǎn)英語，財會英語，機械英語等等，凡是用英語作為工具講解專業(yè)知識的課程，即“英語+專業(yè)”課程。具體目標(biāo)：為培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合專業(yè)型人才鋪墊過渡。

方向三：研究具體課堂教學(xué)

依據(jù)：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！本唧w目標(biāo)：大學(xué)英語課程教師教學(xué)實踐豐富，開展基于課堂、用于課堂的教學(xué)研究具有現(xiàn)實意義，可操作性強，能夠更清楚認(rèn)識教學(xué)規(guī)律。

上述的方向發(fā)展具有內(nèi)涵多層次性、發(fā)展可持續(xù)性。大學(xué)英語教師可以沿著上述三個方向，找到發(fā)展自我切合點，設(shè)計切實可行的發(fā)展途徑，找到準(zhǔn)確定位，然后提升自己。當(dāng)然，這些都離不開所處的外在環(huán)境的支持。

三、實現(xiàn)大學(xué)英語教師發(fā)展的手段

近幾年，研究大學(xué)英語教師如何走出困境的建議很多，有的借鑒西方理論[4][5]；有的對新形勢的變化進行個人思考[6][7]；有的專注于教師發(fā)展中某一具體問題[8][9]。這些方法策略對于解決大學(xué)英語教師的困惑都有一定意義。筆者欲結(jié)合《教學(xué)要求》，重新拾起該話題，進行討論。

1.深化教師認(rèn)知

教師認(rèn)知包括教師所思、所知及所信。教師認(rèn)知，是一個概括教師綜合思想方面的集結(jié)詞，涉及教師學(xué)科文化、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)教育經(jīng)歷等。教師認(rèn)知是教師的精神世界，具體內(nèi)容包括語言學(xué)習(xí)、學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反思、教學(xué)態(tài)度、價值觀，涉及語言理論觀、語言教學(xué)觀、專業(yè)知識、師生角色、課堂活動設(shè)計、教學(xué)方法等。教學(xué)不僅僅是課堂表現(xiàn)，更是支撐課堂表現(xiàn)的基于各種知識、信念之上的決策過程。認(rèn)知上的差異導(dǎo)致決策的不同。教師課堂行為由教師潛在的、相對穩(wěn)定的無法觀測到的思維決定。教學(xué)改革在于教師，教師能夠帶來教學(xué)變化的第一步在于教師信念發(fā)生變化。在教師認(rèn)知中，最重要的當(dāng)屬教師“所信”，即教師信念。思維決定做事，比起知識，教師信念中的對改革的態(tài)度更重要，是教學(xué)改革之“本”，指導(dǎo)著教師一切教學(xué)行為。

盡管《教學(xué)要求》制訂的要求針對學(xué)生，換個角度來看，可以看作是對教學(xué)的要求。大學(xué)英語教學(xué)已到了非改不可地步，作為教學(xué)主體的大學(xué)英語教師對于自上而下改革的看法，對于改革的方式，改革的內(nèi)容，改革中遇到的可能困難，是否有了心理的充分準(zhǔn)備，這些是關(guān)鍵問題。教師是課堂教學(xué)改革的實踐者，做出的決策直接影響著教學(xué)各個方面。對于大學(xué)英語教學(xué)一直進行的改革，困擾著教師認(rèn)知一個共同的、突出的問題是：自己的語言觀、教學(xué)觀、語言學(xué)習(xí)觀與教學(xué)改革相一致，但囿于認(rèn)知環(huán)境（學(xué)校文化、高風(fēng)險考試等）和認(rèn)知對象（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行等），教學(xué)實踐卻在不同程度實行著“應(yīng)試”教學(xué)[10]。外語教育政策與具體教學(xué)層面之間需要教師銜接。教學(xué)本身就是一個涉及多學(xué)科知識復(fù)雜的過程，教學(xué)改革更具復(fù)雜性、艱巨性。對于《教學(xué)要求》中的規(guī)定目標(biāo)，需要教師不斷深化各方面的認(rèn)知，不斷更新信念和知識，根據(jù)不同的教學(xué)處境，不斷進行反思，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大程度達到“以學(xué)習(xí)為中心”重在提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

2.變?yōu)椤敖虒W(xué)研究型”教師

“教師即研究者”重新界定了高校外語教師的角色。只有當(dāng)教師站在較高的平臺上，本著探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、提高的態(tài)度時，才會感到工作得心應(yīng)手。作為大學(xué)英語教師，立足于課堂教學(xué)，不能僅作“教書匠”，還應(yīng)承擔(dān)研究者的角色，這是高等教育發(fā)展的需要，也是高校外語教師提高自身素質(zhì)的必要。本文已指出，大學(xué)英語教師可根據(jù)《教學(xué)要求》，結(jié)合自身條件和自身綜合素質(zhì)，以及自己對未來發(fā)展形勢的判斷，尋找自己發(fā)展方向。無論何種方向，教師都應(yīng)主動發(fā)展自己，具有自我專業(yè)發(fā)展意識，提升教師內(nèi)在專業(yè)特性。只有這樣，大學(xué)英語教師的發(fā)展才具有可持續(xù)性。

對于大學(xué)英語教師來說，研究課堂教學(xué)是發(fā)展自己專業(yè)的一個抓手。大學(xué)英語教師教學(xué)經(jīng)驗和感性知識豐富，對課堂教學(xué)熟悉，將課堂教學(xué)與科研有機結(jié)合，將教學(xué)實踐和理論聯(lián)系起來，解決實際問題，進一步發(fā)展教學(xué)理論，積累更多的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。教師可以從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考研究，找出辦法。這一過程就是專業(yè)的發(fā)展過程，既可以提高教學(xué)水平，又對自身專業(yè)發(fā)展有利。換句話來說，課堂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，也是教師教學(xué)成長發(fā)展的實踐途徑?！敖萄薪Y(jié)合，以研促教”是大學(xué)英語教師發(fā)展趨勢，是自主發(fā)展的有效手段。教學(xué)科研有機結(jié)合可以作為教師自身發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的接口，即教師與學(xué)生同步發(fā)展的結(jié)合點。專業(yè)化發(fā)展可提升教學(xué)效率，提高教師素質(zhì)，拓展自身發(fā)展空間，改善師生關(guān)系，促進良性循環(huán)。

ESL教師教育已從對教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)到了描述、理解教師如何通過自我意識及反思學(xué)會教學(xué)的過程。教師在課堂教學(xué)的探索已成為教師擺脫職業(yè)倦怠的有效方式。一線教師應(yīng)該有意識參與探索性的反思教學(xué)，結(jié)合實際情況，變通教學(xué)法（每一個教學(xué)法都有存在的理由和實踐的價值），根據(jù)合適的時間、合適的地點調(diào)整教學(xué)，以適合教學(xué)處境和教學(xué)對象的需求。每一位教師的專業(yè)發(fā)展都應(yīng)該具有個性化。

3.重新認(rèn)識教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的發(fā)展與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。教師在智力、經(jīng)驗、教學(xué)態(tài)度等方面隨著環(huán)境的變化可以不斷發(fā)展，所以教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個動態(tài)的、變化的過程。根據(jù)《教學(xué)要求》內(nèi)容，大學(xué)英語教師需要調(diào)整教學(xué)能力，主要體現(xiàn)學(xué)科知識的擴展和教學(xué)技術(shù)的更新。

目前，還有一部分大學(xué)英語教師沒有接受過從事教學(xué)的正規(guī)培訓(xùn)，他們從學(xué)校直接進入教學(xué)領(lǐng)域，缺乏應(yīng)有的教學(xué)理論意識及訓(xùn)練。外語教學(xué)法加上多學(xué)科理論知識，構(gòu)成外語教師教學(xué)能力的內(nèi)容。把教育學(xué)、心理學(xué)知識靈活運用在教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，是教師的另外一種能力，不同于學(xué)科知識（語法、詞匯、語音、形式），所以，這部分教師更應(yīng)該加強教師的教育觀念。

國外關(guān)注的是二語教師的發(fā)展教育，而我國本質(zhì)上是有別于ESL的EFL的教學(xué)，只有扎根于真實的課堂中，借鑒合理的理論并發(fā)展新的自己的個人教學(xué)理論和模式，才能真正提升自己教學(xué)能力。世上無十全十美的教學(xué)法，也沒有放之四海而皆準(zhǔn)的理論指導(dǎo)。

教育信息化帶來了巨大的教育改革，其重要性不言而喻。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》專門闡述了加快教育信息化進程的問題，明確了教育信息化在我國教育改革與發(fā)展中的地位。教育信息化的核心是教學(xué)的信息化。信息技術(shù)的使用，在英語教師資格培訓(xùn)中沒有明確的定位，所以既不能看作是靈丹妙藥，也不可看作是洪水猛獸。我們把信息技術(shù)在外語教學(xué)中定位于教學(xué)工具，應(yīng)該與課程有機整合。如何使用這一工具是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)。應(yīng)該注重技術(shù)能否合理融合到交互式的學(xué)習(xí)活動中，促進自主學(xué)習(xí)，而不能看技術(shù)的新穎性、刺激性。教師如同一個房屋建筑師，從琳瑯滿目的建筑材料中根據(jù)自己設(shè)計的挑選有價值起作用的不同材料，搭建不同用途的房屋。總之，教師應(yīng)該能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，同時能促進學(xué)生使用信息技術(shù)進行主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié) 語

自上而下的大學(xué)英語改革能否進一步順利進行，關(guān)鍵在于站在課堂前沿陣地的每一位教師。教師的理念、情感、態(tài)度、能力與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)。大學(xué)英語教師從事的是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，在大多數(shù)的院校中處于基本邊緣化的位置，這是一個不爭的事實。改革帶來風(fēng)險，同時帶來的是機遇。把科研置于課堂教學(xué)之中，尋找自己專業(yè)發(fā)展突破口，成為教學(xué)的研究者，在教學(xué)中采用行動研究，不斷反思自己的教學(xué)，組織教學(xué)設(shè)計，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)，不斷提升自身素質(zhì)，挖掘出適合中國國情的外語教師發(fā)展的有效途徑。當(dāng)然，這一切需要外在教學(xué)處境的支持，教師的工作需要交流、合作、引導(dǎo)、幫助的群體文化。可喜的是，我國在2009年已成立了中國英語教學(xué)研究會外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會。筆者相信，大學(xué)英語教師一定會在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)校支持的和諧環(huán)境下，展示各自充滿創(chuàng)意的個性化教學(xué)。

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Teacher Development on the Journey of

the ELT Pedagogical Innovation and Change

WANG Zhi-qin

第8篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教師 學(xué)術(shù)英語 自主職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會進步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[1]

1.國內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況

國際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。

外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認(rèn)為語言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實踐的教師知識、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門讀物。進入21世紀(jì)后，隨著社會文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長的社會性得到越來越多人的重視。[4]

2000年以來國際外語教師協(xié)會召開的國際會議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時代變遷中的挑戰(zhàn)與機遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個共同點，重視理論與實踐的有機結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對象的問題研究。

與國外相比，國內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內(nèi)主要核心外語教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國外的理論和實踐方法，主要是引介、述評、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國外語教師發(fā)展趨勢等。即使偶爾有談國內(nèi)問題的，也僅限于對教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會議期間還成立了"中國英語教學(xué)研究[5]會/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會"。研討會的開展與專業(yè)委員會的成立，對我國外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動作用。

根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策--對我國1999 -2009期刊文獻的分析" 的研究成果，近年來我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長的趨勢非常明顯。就中文社會科學(xué)索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計分析表明，目前國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問題。

國內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對大學(xué)英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對"邊緣化"，但其實他們所面臨的形勢更加嚴(yán)峻，問題更加復(fù)雜。

2. 國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓(xùn)狀況

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時，世界各國已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過來， 全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開端。Strewens（1988）從四個方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上；與普通英語相對照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動，關(guān)注與這些活動相適應(yīng)的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語國家的教育學(xué)院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。美國的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語證書在內(nèi)的六個職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯(lián)體國家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國合作項目和ESP教師大型培訓(xùn)項目。

2010年，《外語教學(xué)與研究》出版社與北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國外語教學(xué)研究會ESP專業(yè)委員會的成立，標(biāo)志著我國專門用途英語教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織。

ESP對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機遇。

3.大學(xué)英語教師面臨的問題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢，但目前也使大學(xué)英語教師面臨很多的問題。

首先是"過剩"帶來的困擾。對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分（課時）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"?；A(chǔ)英語教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語教師將會面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴招帶來了教師隊伍擴大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高"，"大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會需求。然而，目前國內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語師資隊伍的培訓(xùn)與發(fā)展機制，還遠遠沒有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時展，滿足學(xué)生需求，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個必須解決好的問題。

再者是"薄弱"帶來的局限。大學(xué)英語教師一直存在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎(chǔ)英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的一個首要課題。

4.關(guān)于大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國內(nèi)在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊伍建設(shè)機制尚不健全，而對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語教師可以在"與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進行嘗試。以下是個人的一點粗淺的思考，希望能對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學(xué)英語教師（最好是兩個或更多結(jié)成研究小組）堅持固定面向某個專業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動，通過任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語教師之間的合作，討論實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗；大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的專業(yè)知識方面和用英語進行專業(yè)教學(xué)的英語語言知識方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識：學(xué)習(xí)外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開展大學(xué)英語教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團隊，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對國內(nèi)若干高等院校（重點是理工類院校）的英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識、學(xué)術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實踐等）現(xiàn)狀進行研究。通過調(diào)查、對比和研究，找出自身的特點，明確發(fā)展方向。

3）對大學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會需求的角度探討探討開展自主學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性。

4）大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進行并且是為了自身的需要而進行研究的行為。通過教學(xué)過程中的反思，自覺學(xué)習(xí)，以及與專業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實踐檢驗，驗證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識的可行性。

5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對比任務(wù)，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻并完成讀書報告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計也會不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累，其專業(yè)知識也會不斷加強。期望能在大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時展中，大學(xué)英語教師們能在自主精神的驅(qū)動下，適時做好準(zhǔn)備，成為時代所需要的人，而不是被時代所淘汰。

大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的研究重點大多放在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價值的參考；并有助于大學(xué)英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉 珍 關(guān)于教學(xué)改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究 《高等農(nóng)業(yè)教育》【J】2010年05期

[2] 肖麗萍 國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評 《中國教育學(xué)刊》2002年第05期

[3] 吳振利 美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究 《教育科學(xué)出版社》【J】 2012年12月刊

[4] 文秋芳 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策《中國外語》【J】2010年4期

第9篇

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型時期；大學(xué)英語教師；職業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語課程

一、前言

大學(xué)英語現(xiàn)在處在一個歷史轉(zhuǎn)型期，或稱之為后大學(xué)英語教學(xué)時代[1]。這個時期的特征主要有：英語學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進入大學(xué)前學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語與高中英語要求區(qū)別模糊，因社會發(fā)展而造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的全面提升等等。受其影響，大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)開始發(fā)生改變，規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展，即由單純的綜合英語課程向多元、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語課程體系轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語不再以基礎(chǔ)英語的面目出現(xiàn)在課堂，而是被學(xué)科英語、學(xué)術(shù)英語等“用英語學(xué)習(xí)”的科目取代。劉潤清認(rèn)為，“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”。語言學(xué)習(xí)效率終歸是意義的學(xué)習(xí)，達到了一定水平之后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)為通過以英語面貌出現(xiàn)的各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來提高語言水平，而其意義在于盡快提高與國際接軌的英語水平。

不管未來走勢如何，受影響的首當(dāng)其沖就是即將落實這些改革任務(wù)的全國近10萬名的大學(xué)英語教師（教育部網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)）。隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化、大學(xué)英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語教師、或直接下崗的局面。若未來取消大學(xué)英語課程，全國眾多的大學(xué)英語教師何去何從？本文就轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)團隊教師面臨的挑戰(zhàn)和對策做一些探討。

二、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師面臨的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,要適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。教育部語言文字信息管理司的李宇明司長在討論中國外語規(guī)劃的文章中提出，我國由本土型國家轉(zhuǎn)變?yōu)閲H型國家，對外語有多方面的需求，最主要特點是需要外語服務(wù)于生活的各個方面。面對經(jīng)濟全球化這個大背景，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代需求、能夠為中華民族偉大復(fù)興和國家走出去戰(zhàn)略貢獻力量的國際化高端外語人才，就成了擺在我們面前的第一要務(wù)。人才的培養(yǎng)基地在大學(xué)，要提高國家的全球競爭力，單靠外語專業(yè)院校培養(yǎng)的人才遠遠不夠。要讓更多的大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)落到實處，大學(xué)英語教師就要負擔(dān)起不僅僅是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)的職能，而且要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域為學(xué)生講授課程?？梢猿袚?dān)這項工作的除了從海外歸來的專業(yè)課教師外，還需要一批在教授通用英語之外有其他一技之長的大學(xué)英語教師。

教育國際化和大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語教師未來面臨的挑戰(zhàn)可謂不小。

（一）大學(xué)英語教師的教學(xué)對象發(fā)生了變化

從第一個《大學(xué)英語教學(xué)大綱》制定到現(xiàn)在的27年間，以語言共核為內(nèi)容的幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為目的的大學(xué)英語教學(xué)，使成千上萬大學(xué)生獲益，英語成為他們具備國際競爭力的最有利籌碼。而隨著社會、經(jīng)濟、教育的全方位發(fā)展，人們的英語水平普遍都有了很大的提高。這個時期大學(xué)英語教師的教學(xué)對象發(fā)生了怎樣的改變？

1. 學(xué)生英語水平有了明顯的提高

近三十年，由于我國社會發(fā)展和開放改革政策，人們接觸英語的機會比以往任何時候都多。很多孩子從小就開始學(xué)英語，到了高中，基礎(chǔ)都已經(jīng)相當(dāng)扎實。

基于此形勢，國家在新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中要求一般高中畢業(yè)生的詞匯量達到3300個，比舊的高中英語教學(xué)大綱要求的2000個詞匯多了1/3。據(jù)統(tǒng)計，到2009年，全國已有20個省實施了高中英語新課改，學(xué)生在高中畢業(yè)時掌握的單詞必須達到3500個，非常接近大學(xué)英語的四級要求。

2. 學(xué)生有更廣泛、更個性的需求

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推廣，考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”的英語水平能力要求，即大部分教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在高中階段完成。同時，從高中開始，英語課程分必修課和選修課，其中選修課部分，和大學(xué)英語開設(shè)的課程基本一致，如初級筆譯、應(yīng)用文寫作、報刊閱讀、演講與辯論、文秘英語、信息技術(shù)英語、文學(xué)欣賞入門、影視入門等。當(dāng)然，在高中階段，選修課的學(xué)習(xí)也僅占所有課業(yè)時間的極少部分。在這種情況下，學(xué)有余力的大學(xué)生期望在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，可以通過學(xué)習(xí)以英語為工具的不同課程滿足其興趣愛好，以適應(yīng)未來國際化的趨勢。

在新時期，很多高校出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力下降以及英語進步停滯等現(xiàn)象，其原因之一就是現(xiàn)在的類似高中的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足他們的需求。根據(jù)一個針對已學(xué)習(xí)一年大學(xué)英語的大學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為自己進入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高或有所下降的占到62%，而選擇下降的占到36.5%。[2]其原因主要有兩個，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)興趣。[3]

大學(xué)生個性需求的反映，也表現(xiàn)在對用英語開設(shè)的公選課或選修課的普遍認(rèn)同上。清華大學(xué)對2003秋季班學(xué)生英語選修課的一次調(diào)查顯示，收獲很大和收獲較大的學(xué)生比例占92.3%。對學(xué)生的個性化需求調(diào)查中，有43.2%的學(xué)生希望有較高水平的口語交流能力，以及提高討論、辯論、口頭報告和演講等的能力；28.6%的學(xué)生希望有較高水平的寫作知識與技巧，希望在學(xué)術(shù)論文、演講稿等方面得到進步。[4]

（二）大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)比較局限

新時代對英語教師的要求也越來越高，不僅要有較好的英語專業(yè)水平，還要有與外語相關(guān)的其他學(xué)科知識以及社會綜合知識。而據(jù)調(diào)查，這正是英語教師的弱項所在。一些教師的教學(xué)知識面狹窄，間接影響了學(xué)生的認(rèn)知和思維擴展，學(xué)生的思辨意識和能力在英語課上沒有得到鍛煉與培養(yǎng)。[5]我國英語師范專業(yè)的課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上只注重培養(yǎng)掌握英語的人才，沒有顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力。由這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，“往往文化素養(yǎng)差，知識面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地……談不上在自己所從事的領(lǐng)域里實現(xiàn)創(chuàng)新”[6]。另一方面，目前大學(xué)英語課程主要是為了“提高綜合文化素養(yǎng)……它不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，同時還要完成應(yīng)付水平考試的教學(xué)工作。

很多大學(xué)英語教師認(rèn)為自己的工作有點像是萬金油，什么都要會一點，但什么都不精，沒有專業(yè)歸屬感。外語教學(xué)的學(xué)科屬性問題已經(jīng)成為影響大學(xué)英語教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展的最重要的外部因素。[7]大學(xué)英語教師迫切的需求和面臨的挑戰(zhàn)是讓自己的學(xué)識跟上時展的步伐，以勝任專業(yè)角色的要求。

（三）大學(xué)英語課程改變給大學(xué)英語教師帶來的挑戰(zhàn)

多家高校已經(jīng)開始對大學(xué)英語大刀闊斧地進行改革，有院校在保留少量大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時，還要求各專業(yè)院系開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語必修課。如，大連海事大學(xué)采取必修課和選修課的有機結(jié)合，開設(shè)具體的全校各專業(yè)的必修課，有航海英語會話及輪機英語會話課；其他專業(yè)院系如物流、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷則開設(shè)英語高級口語、中級口語等必修課；法律專業(yè)開設(shè)實用基礎(chǔ)英語寫作、英美報刊閱讀作為必修課，同時開設(shè)的還有語言技能類、文化類和語言應(yīng)用類的選修課程。[8]復(fù)旦大學(xué)把大學(xué)英語壓縮為三個學(xué)期完成，這三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)組合方式有多種，或?qū)W習(xí)一到兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，然后選修一到兩個學(xué)期的應(yīng)用能力課程；或2＋1的形式，先學(xué)習(xí)1年的基礎(chǔ)英語，再學(xué)習(xí)一個學(xué)期的應(yīng)用英語。其雙語課程的開設(shè)已有百門以上，其中管理學(xué)院就有48門課程是用英語開設(shè)的。該校采用的是大學(xué)英語必修課和選修課的學(xué)分選修制。同時，很多高校采用學(xué)生自主選課形式，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪個課程來繼續(xù)他的英語學(xué)習(xí)。因此，英語教師的壓力很大，沒有被選上課程的教師將面臨沒有課上的局面。

很多學(xué)校開始開設(shè)后續(xù)課程，如蘇州大學(xué)開設(shè)的選修課程涵蓋了文化類、通識類、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程，有英語報刊閱讀、英語高級口語、英語寫作與翻譯、中國地方文化、影視欣賞、跨文化交際、英語演講與辯論、學(xué)術(shù)交流等課程。每個課程都是由大學(xué)英語教師組成團隊開設(shè)而成。[9]

（四）社會和大學(xué)的雙重壓力把大學(xué)英語教師職業(yè)推向挑戰(zhàn)

近年來，對于大學(xué)英語過多占用大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間、大學(xué)英語學(xué)分過多、大學(xué)英語學(xué)習(xí)重復(fù)且不斷在原地打轉(zhuǎn)、要求騰出更多基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時間培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、大學(xué)英語教學(xué)需要重新定位等言論在各報紙、期刊都有出現(xiàn)。而另一方面，社會對大學(xué)生英語水平的期待值越來越高，不僅要求學(xué)生英語素質(zhì)高，而且還要有很強的英語應(yīng)用能力。為適應(yīng)國際化的需求，大多數(shù)高校也提高了對學(xué)生英語水平的要求。學(xué)校開始通過各種教學(xué)改革，尋求更高效率的英語教學(xué)。一方面大量減少英語學(xué)分，把時間讓給專業(yè)課學(xué)習(xí)；而另一方面，對英語的培養(yǎng)要求絲毫不讓步，不僅要求學(xué)生會聽說讀寫，還要求學(xué)生懂得專業(yè)英語知識。

有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課，如冶金英語、林業(yè)英語、機械英語、IT英語、航海英語等等。為此，一些國際化程度較高的院校引進了不少有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士生講授此類課程，他們既有專業(yè)知識背景，也有相當(dāng)程度的英語水平。而對沒有任何專業(yè)知識背景的英語教師來說，這些專業(yè)英語的課程實際上是一個極大挑戰(zhàn)，沒有經(jīng)過一年半載的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這門課程也只能當(dāng)成普通英語課來上，即英語加專業(yè)，而沒有起到讓學(xué)生站在該學(xué)科領(lǐng)域的國際化高度的作用。這對準(zhǔn)備開設(shè)類似課程的英語教師難度相當(dāng)大。

三、轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)團隊發(fā)展走向

大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)發(fā)生了深刻的改變，社會對大學(xué)生期待值的上升，直接導(dǎo)致了教師教育、教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生改變。Grundy和Robison提出，教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力指的是，來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響；個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。[10]大學(xué)英語教學(xué)單位應(yīng)借此機會，推動大學(xué)英語教師適應(yīng)改革的變化，結(jié)合自身的興趣，做第二次職業(yè)方向選擇。

社會的要求使大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展具有職業(yè)轉(zhuǎn)向的意味。這里的職業(yè)轉(zhuǎn)向比職業(yè)發(fā)展帶有更多開放式的含義，而非封閉式地在一個既定的圈子里研究教師專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語團隊在轉(zhuǎn)型期需要有更堅定的方向，更多團隊的配合，為英語教師的專業(yè)發(fā)展打通道路。許多大學(xué)的大學(xué)英語部，迎合當(dāng)前社會、學(xué)校發(fā)展要求，并滿足教師的后續(xù)發(fā)展，使大學(xué)英語教師有專業(yè)的歸屬感，開設(shè)了應(yīng)用英語課程、商務(wù)英語課程、專門用途英語課程等。

一些高校也嘗試針對最終培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)體系而構(gòu)成的課程設(shè)計。大學(xué)英語教學(xué)團隊通過和各個院系的人才培養(yǎng)方案掛鉤，使大學(xué)英語部門結(jié)合各院系的人才英語要求而開設(shè)課程。

專家提出很多不僅僅局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)的其他課程方案，如開設(shè)應(yīng)用類的文化課程、專業(yè)英語課程、學(xué)術(shù)英語課程等等。而學(xué)科的準(zhǔn)備實質(zhì)上是需要在長期積累過程中形成的，不可能一蹴而就，這需要盡早打破職業(yè)發(fā)展的瓶頸，重新煥發(fā)大學(xué)英語教學(xué)團隊的生機。

而轉(zhuǎn)變后的大學(xué)英語教師將在不同的領(lǐng)域里做進一步的探索。大學(xué)英語教學(xué)方向?qū)⒂腥髩K：一是基礎(chǔ)英語教學(xué)，主要負責(zé)的仍是基礎(chǔ)英語教學(xué)；第二是應(yīng)用課程教學(xué)，這當(dāng)中包括文化類課程、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程教學(xué)；第三是開設(shè)ESP（English for Speciad Purpose）課程，也即專業(yè)英語課程，如：管理英語、計算機英語、商貿(mào)英語等等。根據(jù)學(xué)校不同的辦學(xué)定位以及學(xué)校英語教師的配備情況，這三塊可以采用靈活的設(shè)置形式。

1. 基于第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)英語教學(xué)及研究

基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然是大學(xué)里不可缺少的一個教學(xué)部分。學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，不是所有的學(xué)生都達到了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的水平，他們?nèi)匀恍枰⒄Z教師的幫助。而部分大學(xué)英語教師在執(zhí)教過程中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)研究的道路上找到了樂趣，愿意專注教學(xué)研究，走向教育學(xué)術(shù)的方向，這依舊是很多英語教師可以走的路子。語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)研究的探索也是無止境的。因此，仍然留守基礎(chǔ)英語教學(xué)方塊的教師，主要任務(wù)有二：繼續(xù)在大學(xué)里類似英語教學(xué)中心（English Teaching Unit）的單位教授英語，但主要工作是專心研究語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)習(xí)語言困難的學(xué)生給予幫助。其次，成立二語習(xí)得研究機構(gòu)，和當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師合作，研究中學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀和與大學(xué)英語銜接的課程研究等工作。中學(xué)有更多的研究資源，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況及針對性分析。中學(xué)英語教師由于課時多，承擔(dān)的任務(wù)重，沒有更多的時間研究教學(xué)。高校英語教師可以專注某個地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)研究，以此研究作為課題申報的依托。通過大學(xué)英語教師團隊的研究結(jié)果導(dǎo)向，中學(xué)英語教師的教學(xué)落實，不僅可以提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平及中學(xué)教師的研究水平，同時也有益于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 開設(shè)有學(xué)校特色的通識應(yīng)用類課程，并形成個人研究方向

如果把大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)部分稱之為初級課程，則通識應(yīng)用類課程是基于基礎(chǔ)英語課程之上的中級課程。開設(shè)通識應(yīng)用類課程，就是要把語言學(xué)習(xí)與文化、交際能力、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)通識教育的宗旨，借鑒國外通識教育核心課程的成功經(jīng)驗，有選擇、有針對性地開設(shè)應(yīng)用類課程并形成應(yīng)用類課程群，讓學(xué)生有機會通過以英語為依托的某一課程的學(xué)習(xí)，提高自己的英語運用能力。

基于全人教育和受教育者的可持續(xù)發(fā)展的思想，開設(shè)的應(yīng)用類課程要考慮課程內(nèi)容的廣度，但課程內(nèi)容如果缺少深度，則很難培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高他們對不同文化和價值觀的辨識能力。同時需要考慮到學(xué)校自身的優(yōu)勢和定位，這是大學(xué)突出自身辦學(xué)的主要途徑。高校應(yīng)尋找適合自己學(xué)校特色的若干課程，花時間培育，并向建立“應(yīng)用類精品課程”的目標(biāo)發(fā)展。

依據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的大學(xué)英語課程設(shè)置改革促進了英語教師研究方向的確立。通過教材開發(fā)、教材設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的有機結(jié)合，全面帶動了大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，形成包括人才培養(yǎng)、學(xué)校特色建立等的良性循環(huán)，打通了學(xué)校的上升通道。

3. 突出學(xué)科的國際性，開設(shè)ESP課程

開設(shè)ESP課程，是為了讓學(xué)生具有國際視野。這與專業(yè)學(xué)院開設(shè)的英語專業(yè)課程不同。這類課程是站在英語角度學(xué)習(xí)各學(xué)科，也可以稱之為Academic Reading或者Academic Writing。

開課方向可以根據(jù)職業(yè)應(yīng)用英語功能分為：口頭匯報，如展示，介紹產(chǎn)品，匯報，說明；閱讀說明書、財務(wù)報告；寫電郵、工作匯報等。也可以根據(jù)學(xué)校既有學(xué)科分類，如管理類、財經(jīng)類、機電自動化類等。由大學(xué)英語教學(xué)團隊開設(shè)的ESP課程教學(xué)的目的就是要使特定的學(xué)習(xí)群體在特定的語境中，以語言為媒介和手段，去實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際活動，完成專業(yè)范圍內(nèi)的既定任務(wù)。對于有復(fù)合專業(yè)背景的教師來說，這是一個發(fā)展專業(yè)的機會，可更多地利用自身英語和專業(yè)的優(yōu)勢，了解國內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀，做好ESP課程準(zhǔn)備。但是否開設(shè)ESP需要量力而行。

四、具體措施

英語教師自身的英語素質(zhì)和英語修養(yǎng)決定了學(xué)生的英語水平。因此，應(yīng)鼓勵教師增加培訓(xùn)及適當(dāng)回爐學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。

1. 探索團隊協(xié)作式的新時代教師專業(yè)發(fā)展道路

鼓勵大學(xué)英語教師全面了解自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、特點和長處。給予教師拓寬知識面的機會，提供交叉學(xué)科的進修，在部門形成方向相對一致的學(xué)科類別陣營團隊，如英美文化團隊、商務(wù)英語團隊、學(xué)術(shù)寫作團隊。每個團隊都由有經(jīng)驗的副教授以上的教師帶隊，從研究到課程開設(shè)，都由團隊集體完成，并在課程設(shè)計、課程需求分析等方面尋求科研課題。

在授課過程中，大學(xué)英語教師開始深入研究這個領(lǐng)域的知識，以及講授的方式方法，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識廣度和深度，逐步形成自己的體系，努力成為該領(lǐng)域的專家。

2. 教師準(zhǔn)備：合作教學(xué)和校本培訓(xùn)，最終達到開課要求

對于有專業(yè)學(xué)科背景或者是有類似專業(yè)愛好的大學(xué)英語教師，建議他們選擇跨學(xué)科進修。教師個人利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展合作教學(xué)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己；參加ESP某一方向的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)的從業(yè)資格；關(guān)注該專業(yè)領(lǐng)域的國際動向，并經(jīng)常與專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者溝通和交流，把最鮮活的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于教學(xué)中。

同時建立專業(yè)教師和語言教師之間的跨學(xué)科合作，這有助于提高ESP教學(xué)水平和教學(xué)能力。語言教師和專業(yè)教師之間的合作，可以取長補短，合作共贏，使語言教師逐步走向ESP教師的道路。當(dāng)然，這需要學(xué)校的大力支持，如形成有效的培訓(xùn)機制，ESP教師可以通過校本培訓(xùn)的形式，構(gòu)建和豐富自己的知識體系，擴展與提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，最終實現(xiàn)教師的知識結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從而使英語教師勝任ESP的課程。

3. 鼓勵教師攻讀跨學(xué)科的博士學(xué)位

隨著海歸留學(xué)生大量回到高校任教，學(xué)生英語素質(zhì)的普遍提升，我國大學(xué)的國際化程度的日益提高，以基礎(chǔ)英語面目出現(xiàn)的大學(xué)英語遲早會弱化，更多關(guān)于英語的課程將會是替代的轉(zhuǎn)型課程，如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)或其他國際化程度較高的專業(yè)英語課程。

大學(xué)英語教學(xué)團隊的教師可以選擇攻讀學(xué)位課程。鼓勵教師攻讀跨學(xué)科的學(xué)位課程，學(xué)校在政策上給予相應(yīng)的保障，如減少工作量課時，報銷部分的費用等。鼓勵教師選擇攻讀博士學(xué)位，可以說是給予教師自我提升的機會，是為應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇，也可以看做是教師踏入另一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要一步。現(xiàn)在已有為數(shù)不少的大學(xué)英語教師選擇了攻讀哲學(xué)、新聞、教育、藝術(shù)、管理等學(xué)科的學(xué)位。教師反映，通過攻讀博士，更加認(rèn)同英語學(xué)科以及自己作為大學(xué)人、外語教師和研究者的身份；同時，攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷可以開闊視野、開放思維、提高研究能力、提升自信心，使自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。學(xué)校為那些讀博士的教師提供一個博士講壇的平臺，定期在大學(xué)英語教學(xué)團隊中就研究的興趣點做報告，給其他同事以榜樣的力量，并起到輻射作用。教師博士畢業(yè)后，可選擇到專業(yè)院系去教授專業(yè)，如經(jīng)濟學(xué)等；也可以回歸大學(xué)英語教學(xué)團隊，帶領(lǐng)基于專業(yè)課程的英語教學(xué)團隊進行研究。

五、結(jié)語

大學(xué)英語基礎(chǔ)課程未來趨弱的形勢必然導(dǎo)致未來大學(xué)英語教師這一職業(yè)的分化，而在這個轉(zhuǎn)向當(dāng)中影響最大的是目前的大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教師自己沒有辦法也不可能做出外語教育規(guī)劃方面的重大決策，但可以為此做相關(guān)的研究、討論和職業(yè)準(zhǔn)備。只有這樣，才可以適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育體系，立足于愈發(fā)國際化的教育改革浪潮。

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