引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇智能英語教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

然而，高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法欠缺等問題，加之學(xué)校以專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)為主的課程設(shè)置，導(dǎo)致英語課成為很多學(xué)生的“雞肋”，也成為不少教育工作者和用人單位的心頭之痛。如何讓學(xué)生重拾信心，重燃對英語學(xué)習(xí)的熱愛？以英語歌曲為主的音樂智能教學(xué)法不失為一種簡便有效的方法！在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)唱歌學(xué)英語是最簡單快捷的方法。唱英文歌可以幫您練習(xí)發(fā)音，語調(diào)和節(jié)奏，又可以讓您在很愉快的心情下背會很多單詞和句型，一舉數(shù)得。

一、音樂智能對英語教學(xué)的影響

Jackendoff的《生成調(diào)性音樂理論》認(rèn)為：人對音樂的感知是與生俱來的,人們對音樂的感知先行于人們對語言的感知。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在影響青年人心靈的手段中，音樂占著重要地位，音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展”。巧妙運(yùn)用音樂智能開展英文教學(xué)能獲得以下幾方面收益：

（一）音樂智能，有助于開發(fā)潛能

歌曲旋律作為感性認(rèn)識通往理性認(rèn)識的橋梁，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，它不但可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且可以營造活潑的課堂氣氛，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。聽、唱英文歌曲可愉悅學(xué)生的情緒，激活右腦神經(jīng)，引起高度興奮，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的和成就感；與此同時(shí)又可帶動(dòng)主管抽象思維和語言的左腦，達(dá)到左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語表達(dá)通暢、自然，而且可以減輕大腦疲勞，開發(fā)左右腦潛能，促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展。

（二）音樂智能，有助于促進(jìn)記憶

單詞是英語的基礎(chǔ)，聽英文歌曲有助于短期內(nèi)高效地記憶單詞。英語學(xué)習(xí)者通常不是在句子里記單詞，而是孤立地背單詞。英文歌曲中的句子朗朗上口，易于記背，通過聽、唱英文歌曲，不僅可以熟悉一詞多用的功能，更可以通過英語歌曲來掌握一個(gè)較難單詞的發(fā)音和用法。同時(shí)，英文歌曲包含了許多經(jīng)典句型和常用的語法現(xiàn)象，學(xué)生從英文歌曲中能學(xué)到不少實(shí)用的語言知識，而且經(jīng)典歌詞簡潔明了，能用簡短的句子說明復(fù)雜的問題，有效化繁為簡。學(xué)生學(xué)習(xí)唱英文歌曲時(shí)，在無意識中掌握了這些句型和語法，從而避免了單純學(xué)習(xí)的枯燥性，乏味的句型、語法用藝術(shù)形式再現(xiàn)會加深其印象。歌曲學(xué)會了，句法也掌握了。例如在學(xué)定語從句時(shí)，引用歌曲“Yesterdayoncemore”（《昨日重來》）中的歌詞“Whentheygettotheparkwherehe’sbreakingherheart”，可使學(xué)生很快掌握地點(diǎn)定語從句的用法。

（三）音樂智能，有助于培養(yǎng)語感

經(jīng)常聽唱英文歌曲，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。這對于學(xué)習(xí)英語非常有幫助，它能讓學(xué)生更清楚的了解句子結(jié)構(gòu)，更好的理解句子。經(jīng)常處于英文歌曲所創(chuàng)造的英語環(huán)境中，可以使大腦潛移默化的接受語感的培養(yǎng)的訓(xùn)練。大大提高交流的速度和質(zhì)量，同時(shí)也有助于對語言掌握的熟練程度。在很輕松的環(huán)境中掌握很多優(yōu)美的語言表達(dá)。隨著歌曲節(jié)奏的變換，歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音幫助極大。音樂智能還可以使英語學(xué)習(xí)者了解西方人的思維及語言習(xí)慣，培養(yǎng)地道的英語能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的句子短語，了解大量的英美文化，跟隨流行的國外潮流，能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，是一種有效的輔助學(xué)習(xí)方法。

二、音樂智能元素在英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）英語教學(xué)中音樂應(yīng)用形式和體裁不夠豐富

英語流行歌曲和英語電影是目前比較流行的英語教學(xué)中應(yīng)用的音樂形式，但是從音樂智能元素的角度來看，形式和體裁尚顯單一。其他題材或形式的音樂，比如說唱音樂、英語音樂劇、英語搖滾樂等在英語教學(xué)中的應(yīng)用相對較少。英語教學(xué)效果的提升，需要開發(fā)多種形式或體裁的音樂。

（二）英語教學(xué)中音樂的選定沒有權(quán)威性的指導(dǎo)原則

選擇什么樣的音樂，音樂的應(yīng)用形式是什么，為什么要選擇這樣的音樂，應(yīng)用中遵循什么樣的原則，音樂在教學(xué)中應(yīng)用的效果是什么，這是我們在英語教學(xué)中應(yīng)該明確的問題。只有把這些問題明確了，才能結(jié)合不同層次英語教學(xué)的需要，將合適的音樂元素融入到英語教育中。

（三）英語教學(xué)中缺乏對音樂智能元素使用效果的檢驗(yàn)

英語教育中，我們不僅重視英語實(shí)用性的培養(yǎng)，也逐漸重視英語綜合素養(yǎng)的提升。音樂智能元素有助于提升英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，但是，提升的效果如何，我們現(xiàn)在尚無法進(jìn)行明確的界定。目前還沒有多少學(xué)者對如何檢測音樂智能元素在英語教育中的效果進(jìn)行研究，我們?nèi)狈υ敿?xì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和論證資料來指導(dǎo)和完善英語教學(xué)，這是我們亟待解決的問題。

三、開發(fā)多元化音樂智能元素提升英語教學(xué)

流行歌曲、原版英語電影是我們應(yīng)用非常廣泛的音樂智能元素，當(dāng)中有一些非常優(yōu)秀的音樂作品，但當(dāng)我們長期使用后，便會產(chǎn)生審美疲勞，難以最大程度發(fā)揮音樂的作用，所以我們需要開發(fā)多元化的音樂智能元素，來輔助英語教學(xué)。

1.音樂劇的運(yùn)用。音樂劇不僅具有豐富的情節(jié)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且生動(dòng)夸張的語言能夠提升學(xué)生的聽力水平，是學(xué)生體驗(yàn)音樂美的同時(shí)，同時(shí)感受到英語語言之美。

2.說唱音樂的運(yùn)用。說唱音樂的典型特點(diǎn)是說唱結(jié)合，以其強(qiáng)有力的節(jié)奏感和較快的速度吸引聽眾。在英語教學(xué)中，這種音樂元素具有很大的潛力，能夠大大提升學(xué)生英語聽說能力。RAP演唱作為一種較流行的音樂形式，不僅學(xué)生容易接受，而且通過學(xué)生的演唱，使學(xué)生的英語說唱能力得到充分的鍛煉。此外，說唱音樂涉及到大量的詞匯，有助于提升學(xué)生詞匯量的掌握。

3.音樂與多媒體教學(xué)結(jié)合。豐富的科技手段使我們可以有多種選擇將各種音樂元素融入到英語教學(xué)中。將音頻音樂、視頻音樂與多媒體課件等教學(xué)手段完美的結(jié)合，可以最大限度的發(fā)揮音樂的作用，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

四、音樂智能元素的運(yùn)用應(yīng)注意的問題

（一）做好積極引導(dǎo)，避免本末倒置

運(yùn)用音樂智能實(shí)施快樂英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好課堂的向?qū)В豢勺屢魳贰靶e奪主”，把英語課上成音樂欣賞課。因此，教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，真正體現(xiàn)音樂對英語學(xué)習(xí)的輔助作用。

（二）選擇風(fēng)格適宜的樂曲

第2篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高職英語 應(yīng)用

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德-加德納研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出“多元智能理論”，后來逐漸被廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)之中，那么，多元智能理論應(yīng)該如何應(yīng)用于高職英語教學(xué)呢？下面具體探討一下。

一、高職學(xué)校應(yīng)該如何運(yùn)用多元智能理論

（一）教學(xué)手段方面的運(yùn)用

在多元智能理論中指出，由于各個(gè)學(xué)生之間的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都有所不同，因而學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用多層次的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及各種智能潛力。在多元智能的環(huán)境下，教師在教學(xué)手段方面不能再利用以往單一的方式進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)該有所改善，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生們利用自身的優(yōu)勢去挖掘信息，自主學(xué)習(xí)。在英語世界里，學(xué)生們喜歡的類型是不同的，此時(shí)教師就可以根據(jù)其智能類型而選擇不同內(nèi)容，這就需要教師平時(shí)對學(xué)生增加了解，爭取學(xué)生們在英語世界里都能找到自己智能圈。

（二）教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用

將高職學(xué)校的英語教學(xué)與多元智能理論進(jìn)行有效整合，就是把多元智能的內(nèi)涵和特點(diǎn)與相關(guān)的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來， 營造一個(gè)適合高職學(xué)生全面發(fā)展的英語教學(xué)環(huán)境，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中予以實(shí)施。這能夠?yàn)閷W(xué)生營造出一個(gè)生動(dòng)有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，英語的氣氛并不濃烈，主要是由于學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的太死板，不敢大聲講英語，學(xué)校除了課堂之上沒有一絲英語的痕跡，而將多元智能這種理論運(yùn)用教學(xué)之中后，學(xué)生們時(shí)刻能夠感受到英語的氛圍，從而使學(xué)生的多元智能可以獲得潛移默化的影響， 從而更好地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面的運(yùn)用

由于這種理論的靈活度較強(qiáng)，因此學(xué)生們在英語的內(nèi)容上有很多選擇的空間和余地，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出各種能夠激發(fā)學(xué)生智能組合的專題知識來提供學(xué)生們學(xué)習(xí)，在這個(gè)專題內(nèi)，教師為學(xué)生提供的素材可以涉及到生活和社會上的方方面面，將空間充分放大，讓學(xué)生自主完成，不僅鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和技巧還培養(yǎng)了綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了其主體地位。此外，由于教師提供的素材非常廣泛，這意味著學(xué)生們有著充分的自由選擇權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和擅長內(nèi)容找到一個(gè)適合自己的方面，也可以在多個(gè)領(lǐng)域里進(jìn)行探索和研究。

（四）教學(xué)評價(jià)方面的運(yùn)用

由于多元智能理論的多樣性和靈活性，因此，在英語的教學(xué)評價(jià)上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的成績評定不能再僅局限于數(shù)學(xué)邏輯智能和語言方面的評價(jià)，要樹立靈活多樣的評價(jià)制度，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而對學(xué)生的成績采取多角度的方式進(jìn)行，比如將學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性等方面都納入評價(jià)體系里面，可以根據(jù)學(xué)生們在不同的智能方面的表現(xiàn)情況并結(jié)合原有的語言和數(shù)學(xué)邏輯能力進(jìn)行一個(gè)綜合性質(zhì)的評價(jià)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們做一個(gè)自我評價(jià)，通過學(xué)生們對自己階段性的表現(xiàn)以及總結(jié)有助于其語言智能的培養(yǎng)，由此推之，學(xué)生們還可以進(jìn)行互評，因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)中，接觸最多的莫過于自己的同伴，互評有助于學(xué)生們更清晰的認(rèn)識自己的能力和不足，從而根據(jù)自己的缺陷不斷改正和修煉，已達(dá)到全面提升自己的綜合智能。

二、多元智能理論在英語教學(xué)應(yīng)用的意義

以往在大多數(shù)的高職院校中，由于其傳統(tǒng)教學(xué)帶來的多種弊端導(dǎo)致其英語教學(xué)與其他院校并無多少差異，沒有真正體現(xiàn)出高職英語的特色之處，而自多元智能理論在高職學(xué)校廣泛應(yīng)用之后，這種體系充分發(fā)揮了學(xué)生們的多種智能優(yōu)勢，大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使其在英語能力方面有了顯著提升。

并且這種理論與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的方式為很多的高職學(xué)校的英語教育教學(xué)拓寬了高職院校英語教師在教育教學(xué)中的思路和視野，并提供了新的心理學(xué)理論背景，其在高職英語教育教學(xué)中的有效運(yùn)用，必然對高職英語教育教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，可以大力提倡。

三、總結(jié)

多元智能理論的教學(xué)目標(biāo)就是指培養(yǎng)多元化社會所需要的綜合型人才，這也非常符合高職英語的教學(xué)目的，因此，我們應(yīng)該在高職學(xué)校中將多元智能理論與英語教學(xué)有效結(jié)合起來，以此來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生們多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生們優(yōu)勢智能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧蓉年；運(yùn)用多元智能理論深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J]；銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2011（01）

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].北京：高等教育出版社， 2000.

[3]王亞非；趙宏偉；情緒智力理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J]；長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版）；2009.（06）

[4]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

第3篇

一、引言

隨著改革開放程度的加深，英語教育已經(jīng)普及，并逐漸嘗試改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展更為國際化的英語教育，而多元智能理論的出現(xiàn)為英語教育帶來了新的命題和嘗試。高職英語教學(xué)為突出其自身特點(diǎn)及解決存在的問題，嘗試在教學(xué)之中應(yīng)用多元智能理論，以期改善教育效果，實(shí)現(xiàn)新的突破。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國際交流的加強(qiáng)，英語已成為普遍需要的技能。但我國高職英語教學(xué)并沒有完全掙脫出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，仍存在許多問題和不足。學(xué)校方面英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)不完善，沒有提供一個(gè)供學(xué)生發(fā)揮交流的平臺；此外對英語教學(xué)投入不足，無法營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，無法鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師團(tuán)隊(duì)方面，教師沒有采取靈活新穎的教學(xué)手段，沒有針對現(xiàn)狀對課程結(jié)構(gòu)做一個(gè)調(diào)整和把握，灌輸式的教學(xué)方式以及照本宣科的教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意；另外對于學(xué)生的個(gè)性及特點(diǎn)沒有足夠的關(guān)注，沒有因材施教，容易挫傷學(xué)生的自信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生方面，由于基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平也不盡相同，統(tǒng)一單調(diào)的教學(xué)模式下極易忽視英語的重要性，并喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對自我水平產(chǎn)生懷疑。對英語應(yīng)用程度不高，抱著應(yīng)試的心態(tài)學(xué)習(xí)英語。

二、多元智能理論對高職英語教學(xué)的啟示

多元智能理論的提出重新定義了智能這一概念，認(rèn)為我們每個(gè)人主要擁有八種智能即空間智能、邏輯一數(shù)理智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、音樂智能、語言智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論給教育領(lǐng)域帶來了新的啟示，起初較多地應(yīng)用于幼兒教育中，后來又推廣至中學(xué)、大學(xué)乃至研究院，給教育帶來了新的面貌，有著廣闊的前景。

多元智能理論對于高職英語教學(xué)具有重要意義，并且在高職英語教學(xué)中具有具有較強(qiáng)的可行性。在多元智能理論的指導(dǎo)下，建立多樣多元智能平臺場所，改善教學(xué)環(huán)境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。改變傳統(tǒng)教材，選取更為實(shí)用、新穎的教材。以人為本，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長的教學(xué)方式，采取多樣的教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫等多方面入手，激發(fā)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與作用

1、改善教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，營造多元智能下的學(xué)習(xí)氛圍

每個(gè)學(xué)生有其自身的特質(zhì)，根據(jù)多元智能理論，發(fā)掘出學(xué)生出眾的智能方面，并根據(jù)學(xué)生所擅長的智能，建造不同的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境。除了發(fā)展優(yōu)勢智能，多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境也有助于學(xué)生全方面的發(fā)展，有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的提高和個(gè)人能力的綜合發(fā)展。環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)來說本就是至關(guān)重要的，改變以往統(tǒng)一單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建造適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，給予不同特性的學(xué)生不同的建議與引導(dǎo)，真正做到因材施教。

教學(xué)內(nèi)容要求多樣新穎，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要站在多元智能的角度上去選擇，選擇的范圍要廣闊、選擇的領(lǐng)域要多，不能只局限在某一個(gè)部分，素材的豐富會引起學(xué)生的更大的興趣。另外，教師應(yīng)多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，如讓學(xué)生選取自己感興趣的方面進(jìn)行講解、展示等，會產(chǎn)生出不同的火花。語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫方面，都可以根據(jù)多元智能的理論采取不同的訓(xùn)練方式，取得更為顯著的效果。

2、豐富教學(xué)手段，建成多元智能活動(dòng)平臺

現(xiàn)如今出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)手段，但實(shí)際去應(yīng)用的教學(xué)手段很少。教師習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)式的教學(xué)手段，沒有適應(yīng)時(shí)展做出相應(yīng)的改變。多元智能理論要求教師教學(xué)手段的多樣化：例如空間智能要求利用多媒體、投影等設(shè)備，去給學(xué)生以空間上的學(xué)習(xí)體會，欣賞電影、觀看圖片等；根據(jù)音樂智能要求可以進(jìn)行英文歌曲的演唱等；人際交往智能則可以通過舉辦各類英文比賽亦或者交流活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，如英語角、英文短劇比賽等。像這樣根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵從不同方面去挖掘?qū)W生潛能，并給予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、改變教學(xué)評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

在以往的高職教育教學(xué)中，教育評價(jià)模式一直比較單一，即在評定成績時(shí)只看重語言及數(shù)理邏輯部分。而多元智能理論應(yīng)用在高職英語教學(xué)中就要求評價(jià)模式的多元化。也就是說，在對學(xué)生評定的時(shí)候，除了看到作業(yè)、考試所顯示出來的部分外，更要關(guān)注到學(xué)生其他方面的動(dòng)態(tài)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、自我展現(xiàn)等。

第4篇

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語教學(xué) 全面發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會呼聲也越來越高，而這種新形勢對語言綜合運(yùn)用能力也提出了更高的要求。高中英語新課標(biāo)也指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，‘面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育’‘突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異’‘注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展’是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標(biāo)不謀而合，那么如何將智能理論運(yùn)用于英語教學(xué)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣，真正做到全面發(fā)展，就成為當(dāng)代英語教師所要思考的問題了。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年提出的一個(gè)全新的觀念。加德納（1993）認(rèn)為智能是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。在加德納看來，我們每個(gè)人都擁有多種智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。

多元智能理論是一個(gè)多維的、開放性的系統(tǒng)，它最大范圍地強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)中人類存在的幾乎每個(gè)領(lǐng)域的智能。在加德納看來，人類的智能具有以下幾個(gè)重要特征：

（一）智能的整體性特征

多元智能理論認(rèn)為人有九種智能，每種智能同樣重要，各智能間統(tǒng)籌協(xié)作、相互補(bǔ)充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問題、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的產(chǎn)品需要多種智能共同發(fā)揮作用。

（二）智能的差異性特征

不同的環(huán)境和教育使人們在智能發(fā)展方向和表現(xiàn)形式上有明顯的差異，每種智能在不同的個(gè)體身上都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。受環(huán)境和教育的影響與制約，每個(gè)人的智能都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之分，各具特點(diǎn)。

（三）智能的實(shí)踐性特征

加德納認(rèn)為智能是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新產(chǎn)品和個(gè)體解決實(shí)踐問題的能力。教育的目的就是要充分挖掘?qū)W生的多元智能，在實(shí)踐中發(fā)揮自身的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這就要求教師為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，提供多元發(fā)展的機(jī)會，不再以學(xué)生的考試成績作為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生在實(shí)踐過程中和走向社會之后能否獲得成功。

（四）智能的開發(fā)性特征

每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。多元智能水平發(fā)展的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)與訓(xùn)練。教育的宗旨是開發(fā)學(xué)生各種智能和潛能，促使其全面發(fā)展。所以學(xué)校教育要把多種智能引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挖掘其潛能，培養(yǎng)其思維能力，特別是提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述幾種智能，只是智能組合的方式及表現(xiàn)形式不同，而正是這種不同才表現(xiàn)出了個(gè)體間的智能差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于如何幫助學(xué)生利用其優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能，以促進(jìn)其全面發(fā)展，這也是英語教學(xué)中所要注意的重點(diǎn)。

二、成功教育

成功教育提出于80年代中期，其目標(biāo)是追求學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。而英語課堂教學(xué)應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”教育。從這方面看，兩者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是一致的。

美國著名社會心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》一文中提出需求層次理論，對于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的：人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，希望個(gè)人的能力和成就得到社會的承認(rèn)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己存在的價(jià)值。而中學(xué)生正處于身心發(fā)展的加速期和過渡期，心理上產(chǎn)生成人感，他們希望得到成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會角色，得到成年人的認(rèn)可則是他們實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的前提。如果他們在社會交往活動(dòng)中得不到正面的、積極的反饋，就會缺乏主動(dòng)和自信，就不能正確理解各種社會角色的意義，從而造成對社會的認(rèn)識不清。

由此可見，成功的經(jīng)驗(yàn)對于個(gè)體的身心發(fā)展具有重要的推動(dòng)力作用。

三、多元智能理論對英語成功教育的啟示

多元智能理論給英語教育多元化提供了新的啟示：每個(gè)學(xué)生的智能組合都有所不同，同時(shí)暗示了其實(shí)所有學(xué)生都是“潛在的天才”，只不過在才能的類型上存在差異而已。作為英語教師，應(yīng)立足于教會學(xué)生使用英語這一基本出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中努力構(gòu)建多元教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，樹立人人都能成功的學(xué)生觀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅依靠標(biāo)準(zhǔn)化的成績測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種“一刀切”式的評價(jià)使一部分考試成績好的學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，而一部分學(xué)生則嘗到了失敗的痛苦，長此以往，只會造就出更多“差學(xué)生”以及“只會考試的機(jī)器”，這與我們教育的初衷背道而馳。

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，分?jǐn)?shù)的高低，只是因?yàn)橹悄茴愋偷牟町惡蛯W(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。韓愈曾說過：“千里馬常有，而伯樂不常有?！毙聲r(shí)代背景下，英語教學(xué)所需要的正是這種“伯樂型”的教師。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，樹立新的“學(xué)生觀”，用開放的、包容的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都擁有不可估量的潛力。在了解學(xué)生、賞識學(xué)生的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生的優(yōu)勢為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，不要忽視學(xué)生任何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有不同于他人的強(qiáng)項(xiàng)智能，如果智能強(qiáng)項(xiàng)得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展，是能夠產(chǎn)生正遷移，促使智能弱項(xiàng)也得到發(fā)展的。所以要實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，應(yīng)該以個(gè)體所擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)作為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，開發(fā)其潛能，以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能。

首先，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮各自的特長。這樣不僅可以培養(yǎng)其智能強(qiáng)項(xiàng)，也可以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容也可以采取不同的教學(xué)方法。比如對詞匯的教學(xué)，讓邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢的學(xué)生通過歸納來記憶，讓音樂節(jié)奏智能強(qiáng)的學(xué)生把單詞融入音樂來記憶等。與其采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，束縛學(xué)生的思維，不如還課堂給學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主體。改變教師唱“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松自由、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識，發(fā)展能力。再者，積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己在優(yōu)勢智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，將其遷移到弱勢智能領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的項(xiàng)目，這樣一來會感覺到他們在做自己擅長的事，成功的體驗(yàn)會使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，同時(shí)也可以帶動(dòng)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）建立多元評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗(yàn)

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?/p>

因此，英語課堂教學(xué)評價(jià)必須從以分?jǐn)?shù)定成敗的選拔性評價(jià)走向注重成長過程的形成性評價(jià)，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生從被動(dòng)的被評價(jià)者變?yōu)樵u價(jià)的主體和參與者。在這種輕松自由的評價(jià)氣氛中，學(xué)生會積極、主動(dòng)地參與評價(jià)，并把評價(jià)看作是一種自我反思、自我提升的過程，而非是那種“一分之差，天上地下”的緊張焦慮。再者，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能和閃光點(diǎn)，使評價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。比如，對于極善于課堂表演的學(xué)生，英語教師應(yīng)該充分肯定他這方面的智能優(yōu)勢；而對于因害怕出錯(cuò)而不敢開口的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他創(chuàng)造開口的機(jī)會，并對其取得的進(jìn)步予以及時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)其自信心。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”在多元智能理論的指導(dǎo)下，立足于學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生樹立自信，找到屬于學(xué)生自己的發(fā)展方向，真正做到促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，這才是成功的英語教學(xué)。

四、結(jié)語

在多元智能理論指導(dǎo)下，學(xué)生不但能完成教學(xué)中要求達(dá)到的語言技能、語言知識等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過成功經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等綜合能力方面的素質(zhì)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”。陶行知先生也說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！弊鳛橛⒄Z教師，在培養(yǎng)學(xué)生語言智能的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。讓學(xué)生在“成功的學(xué)習(xí)”中迎接“成功的未來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鶯，宋桂月.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：60.

[2]Howard Gardner. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York： Basic Books， 1993：15.

[3]裴正薇.MI理論國內(nèi)外相關(guān)研究綜述[J].江蘇外語教學(xué)研究，2007（2）：29.

[4]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：327-331.

[5]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社，2009：321.

第5篇

關(guān)鍵詞：多元智能 商務(wù)英語 教學(xué)

一、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語，出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代后，是一種以英語作為語言媒介，以商務(wù)知識為核心的專門用途英語(English for Specific Purposes即ESP)，屬于語言學(xué)的范疇。它的形成是世界經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的需要，也是語言學(xué)的革命。

我國從八十年代中期開始，先后有300多所高校開設(shè)了商務(wù)英語課程，并有不少高校開辦了商務(wù)英語專業(yè)。95年我國的碩士研究生專業(yè)目錄中，已把商務(wù)英語方向列入“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科中，這表明商務(wù)英語已作為一門新興的交叉性學(xué)科進(jìn)入了研究生層次的語言研究。

在人類跨入21世紀(jì)，特別是中國加入WTO之后，社會對英語＋x(專門技術(shù))的人才需求日益增加。培養(yǎng)出高素質(zhì)的，既精通英語又對商務(wù)有一定程度系統(tǒng)化的把握的復(fù)合型高級外語人才是新形勢賦予我們的新使命。

但是由于外語界受傳統(tǒng)語言學(xué)觀念的影響，對ESP的教學(xué)研究不夠重視，使得教學(xué)方式未臻完善。這是與社會發(fā)展形勢相違背的，也正是我們需要下功夫去研究去實(shí)踐的領(lǐng)域。

二、多元智能理論概述

美國著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授于1983提出了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺─空間智能、肢體─運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等多種不同的智能。根據(jù)他的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1.普遍性：每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出；2.發(fā)展觀：人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；3.差異性：智能既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；4.組合觀：智能之間并非彼此絕對獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

多元智能觀的內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富，適應(yīng)商務(wù)英語教學(xué)的需求。所以發(fā)展商務(wù)英語學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為21世紀(jì)商務(wù)英語教學(xué)的一種趨勢，本文將以商務(wù)英語教學(xué)為切入點(diǎn)，探討多元智能理論與商務(wù)英語課程

教學(xué)整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應(yīng)用空間。

三、多元智能理論在商務(wù)英語教學(xué)中的整合

由于每個(gè)人的智力不同，某一相同的教學(xué)活動(dòng)不可能適應(yīng)于每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力傾向在不同的課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供培養(yǎng)和發(fā)展不同智力的機(jī)會。

1. 在傾聽中學(xué)習(xí)，提高語言智能

明尼蘇達(dá)大學(xué)斯狄爾博士曾提出人們80%的時(shí)間是在進(jìn)行人際溝通，其中45%用于傾聽，而大多數(shù)人屬于無效聽眾。語言智能其實(shí)是要通過有效運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。在商務(wù)英語教學(xué)中，《商務(wù)英語聽力》可以訓(xùn)練學(xué)生在傾聽的過程中掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過盡可能少的筆記，了解內(nèi)容豐富、專業(yè)面廣、程度適宜、饒有趣味的商務(wù)知識。同時(shí)開設(shè)國際商業(yè)文化課程鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更多的資源，拓寬視野，獲取新知識。

2. 計(jì)算的心靈，開啟數(shù)理邏輯智能

邏輯數(shù)理能力主要是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個(gè)人對事物間各種關(guān)系如類比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。很多同學(xué)認(rèn)為外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實(shí)不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。閱讀是語言輸入的主要途徑。在閱讀中，有意識地按回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)分類，仔細(xì)斟酌提問的層次，逐一提出問題，能激發(fā)學(xué)生高層次的思維。因此在《商務(wù)英語閱讀》，《商務(wù)英語泛讀》課上，教師應(yīng)該讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)思考―配對―分享的過程，讓學(xué)生推敲作者的態(tài)度，深層理解文章傳達(dá)的信息。

3. 人人都是藝術(shù)家，培養(yǎng)視覺―空間智能

視覺―空間智能指指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，體現(xiàn)了個(gè)人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感程度以及準(zhǔn)確的把握能力。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師可以采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺─空間智能。這種方式可應(yīng)用在《商務(wù)英語視聽說》課程中，利用三維立體空間關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，達(dá)到空間表征。

4. 在動(dòng)中學(xué)，表現(xiàn)肢體―運(yùn)動(dòng)智能

肢體──運(yùn)動(dòng)智能指個(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧?dòng)覺游戲，能夠同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)?！渡虅?wù)英語口語》課程為學(xué)生提供了將運(yùn)動(dòng)和表情融入交流解決問題的機(jī)會，開展商務(wù)場景模擬將演示和表演融入學(xué)習(xí)中。

5. 了解他人，塑造人際交往智能

人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。這種方法是引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)語言，使語言的形式和意義相結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。目前商務(wù)英語類課程中，最需該特點(diǎn)的就是《商務(wù)英語談判》。全班同學(xué)被分成多個(gè)小組，訓(xùn)練陳述、對話以及模擬實(shí)際商務(wù)英語談判。教師可以對小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面的交流，這也有利于形成師生之間的合作關(guān)系。

結(jié)束語

每一個(gè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生都擁有多種智力和自己獨(dú)特的發(fā)展?jié)撃埽皇悄承┲橇Φ陌l(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同使其表現(xiàn)形式不同而已。即使有些學(xué)生在任何一項(xiàng)智力上都沒有特殊的天賦，但經(jīng)過智力的組合或整合，可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出。

因此將多元智能教學(xué)理念結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)開啟多維智力的新概念，能更好更全面地體現(xiàn)學(xué)校商務(wù)英語教育的宗旨。多元智能理論與商務(wù)英語課堂教學(xué)整合的途徑和方法，為該商務(wù)英語教學(xué)拓展更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］王成全譯.多元智能教與學(xué)的策略.中國輕工業(yè)出版社，2001.

［2］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］許民忠.英語科多元智慧教學(xué)研究.2001.

［4］Dudley-Evans，T & St John，M. J. Developments in English for Specific Purpose ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

第6篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課堂教學(xué) 多元智能 項(xiàng)目化教學(xué)

高職高專專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對高職院校的學(xué)生來說，英語教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的英語應(yīng)用能力?！皩?shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則進(jìn)一步明確了高職高專的英語教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生進(jìn)行訪談和發(fā)放問卷等形式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以及訪談問卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量兩個(gè)方面著手進(jìn)行分析。研究表明，基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新，是基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

1.基于多元智能的項(xiàng)目化教與學(xué)概述

項(xiàng)目沒有一個(gè)獨(dú)立的定義，人們將項(xiàng)目描述為各種不同的經(jīng)歷。當(dāng)孩子通過讀書來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語言修養(yǎng)時(shí)，可以將此行為過程稱為語言藝術(shù)項(xiàng)目；當(dāng)藝術(shù)教師創(chuàng)作出一個(gè)藝術(shù)品時(shí)，可以將此創(chuàng)作過程稱為一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目；科研人員做實(shí)驗(yàn)、搞研究的過程，也經(jīng)常稱之為在做一個(gè)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目的過程是一個(gè)具有建設(shè)性的研究過程，包括查詢、知識構(gòu)建，以及問題的尋找、發(fā)現(xiàn)和解決等過程。

多元智能理論是美國著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過多年對人類潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個(gè)更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認(rèn)為人的智能只是言語一語言智能和邏輯一數(shù)理智能的看法。這對大學(xué)英語教學(xué)改革、探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。

基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對學(xué)生來說，必然有基于多元智能的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程。上世紀(jì)七十年代中期，阿德利提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念[1]。他認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師只是一個(gè)觀察者；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般會促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)或驗(yàn)證他們的學(xué)習(xí)方法。

2.基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)研究方法

通過分析，在基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)的研究中，將開展以下問題研究。

2.1基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)是否做到以下這幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生；為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的方便；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；提升語言等方面的相關(guān)技能，如用英語獨(dú)立思考的能力。

2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的理論知識；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)方法；基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)能否解決英語教學(xué)過程中遇到的問題；教師是否有關(guān)于發(fā)揮基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)作用的建議，這些建議是什么。

2.3在多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生如何利用活動(dòng)的機(jī)會提高自己的學(xué)習(xí)水平。

3.多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

3.1實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過程大概持續(xù)了一年時(shí)間。受試的學(xué)生來自不同的二級學(xué)院和不同的專業(yè)，如應(yīng)用工程學(xué)院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，等等。

（1）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的總體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目題目的選擇、計(jì)劃的制訂、開展研究、項(xiàng)目進(jìn)展、研究結(jié)果的產(chǎn)生。

（2）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。依據(jù)國家的英語教學(xué)大綱來制定基于多元智能的項(xiàng)目化英語課程和技能訓(xùn)練的基本要求，設(shè)計(jì)人性化的課程內(nèi)容。

（3）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的過程設(shè)計(jì)。

第一步，對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求進(jìn)行闡述。

第二步，向?qū)W生灌輸基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的思想。

第三步，對項(xiàng)目小組組長的培訓(xùn)。

第四步，項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施。

第五步，口頭表達(dá)與評估。

第六步，寫作能力的評估。

3.2問卷調(diào)查

問卷由參與項(xiàng)目的老師發(fā)放給學(xué)生，問卷調(diào)查的目的是要了解以下問題。

（1）教師在基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)上的理論知識分別有哪些？

（2）教師在課堂上怎樣有效運(yùn)用基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)方法？

（3）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)過程中，教師如何應(yīng)對和解決問題？

（4）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)過程中，教師面臨的困難有哪些？

3.3數(shù)據(jù)的整理與分析

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，受試學(xué)生達(dá)到了教師為他們設(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生自己對提高語言、學(xué)術(shù)和交流方面能力的目標(biāo)也不同程度的實(shí)現(xiàn)。雖然許多學(xué)生報(bào)告說，這種項(xiàng)目式教學(xué)方法對他們是一種挑戰(zhàn)，并且反映尋找解決問題方法的過程是比較困難的過程，數(shù)據(jù)顯示在許多方面基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)都有極大的優(yōu)勢?；诙嘣悄艿捻?xiàng)目化英語教學(xué)能激發(fā)一大群有類似興趣的人一起學(xué)習(xí)，顯然可以大大提高學(xué)生的能動(dòng)性。從這個(gè)意義上來說，學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)必須有針對性。有學(xué)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)，這是有意義學(xué)習(xí)的前提。

4.結(jié)語

基于多元智能的項(xiàng)目化英語教學(xué)是英語教學(xué)改革的新嘗試。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來源于真實(shí)生活，將學(xué)生置于某種角色中，有利于學(xué)生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會，并以此角度思考和實(shí)施任務(wù)。多元智能理論的多元化個(gè)性化教學(xué)理念與當(dāng)前我國高職高專英語教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。本文從教學(xué)管理與實(shí)踐的視角，探究這種新型教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則及教學(xué)實(shí)踐對教師的要求，這將有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高職高專人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ng BD，Wiemer Hastings P.Addiction to the internet and online gaming[J].Cyberpsychol Behav，2005，8（2）：110-113.

[2]Blumenfeld，P.C.，et al.Motivating project-based learning：sustaining the doing，supporting the learning.Educational Psychologist，1991：26，369-398.

[3]杜亞莉.基于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[4]鮑靜.多元智能理論視野下的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）.

[5]Harmer，J..How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]吳秋芳.基于多元智能理論的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì).科技信息，2010：17，531-547.

第7篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高職英語教學(xué) 教學(xué)評價(jià)

多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士（Howard Gardner）在1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）中提出的，這八種理論智能分別為：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能及人際交往智能。

Gardner認(rèn)為，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能，這八種智能在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。因此，智能評價(jià)應(yīng)采用多元化的方式，所有的評價(jià)及由此產(chǎn)生的批評結(jié)果應(yīng)考慮個(gè)人的差異及其發(fā)展水平，也就是說，要將“知識本位”的評價(jià)原則轉(zhuǎn)向“人本位”。

一、多元智能理論在高職英語教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用

對英語教育者而言，多元智能理論為高職英語教學(xué)評價(jià)提供了新的思路。它從多角度，用全面、發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生的智能。這是人文發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。以下為筆者總結(jié)出的幾種基于多元智能理論的英語教學(xué)評價(jià)方式。

1.課前演講評價(jià)

教師每節(jié)課前安排學(xué)生利用3～5分鐘的時(shí)間做“Presentation”，各小組輪流展示，給學(xué)生提供展示自我的平臺。有的學(xué)生唱英文歌曲顯示了優(yōu)秀的音樂智能；有的學(xué)生通過模仿秀的方式進(jìn)行演講，表現(xiàn)了很好的語言、肢體運(yùn)作智能；有的小組合作表演英文小品，體現(xiàn)了人際交往智能和語言智能；還有的小組展示的是關(guān)于自然的錄像片或是以圖片為主的PPT，并配以英文解說，將視覺空間智能和自然觀察智能表現(xiàn)得淋漓盡致。課前演講結(jié)束后，也會通過自評和互評的方式，將其成績納入平時(shí)成績中。這種方式既關(guān)注了整體，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，給予學(xué)生展示知識和能力的機(jī)會，有助于學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)評價(jià)

教師將班里學(xué)生在自愿結(jié)合的原則下分成若干小組，學(xué)期末，按照給定情境，每個(gè)自編自演英語短劇，教師對其進(jìn)行考核。其中角色和臺詞的分配可由小組成員根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，陳述臺詞過程就是發(fā)揮語言智能的過程。在該環(huán)節(jié)中，提倡合作學(xué)習(xí)，更有助于發(fā)揮學(xué)生的人際交往智能。PPT的制作及演示體現(xiàn)了學(xué)生的視覺空間智能。在表演的過程中，肢體運(yùn)作智能及音樂智能都會得到不同程度的發(fā)揮。表演結(jié)束后，各個(gè)表演小組的同學(xué)可以就各位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)及自我評價(jià)，而自我認(rèn)識智能在這個(gè)過程中也會得到發(fā)揮。教師還可以選取某些學(xué)生熟悉的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論或辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。討論要匯集每個(gè)小組成員的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的語言智能和人際交往智能。這種合作的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供了人際交往協(xié)調(diào)合作的體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效地與人共事，是學(xué)生在以后的現(xiàn)實(shí)生活工作中取得成功的前提。

3.課業(yè)質(zhì)量評價(jià)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)和布置多種智能的作業(yè)，并對其進(jìn)行考核。如小組合作完成的給定主題的作品，這就激發(fā)并考查了學(xué)生的視覺空間智能、音樂智能及人際交往智能。要求學(xué)生書寫英文日志或日記，并定期檢查給予成績，這個(gè)過程表現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)識智能及自然觀察智能。又或是設(shè)計(jì)制作英文海報(bào)或是動(dòng)畫，體現(xiàn)了學(xué)生的視覺空間智能和語言智能。這些非傳統(tǒng)的課業(yè)評價(jià)手段，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種評價(jià)方式更公平公正。

二、多元智能理論在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.評價(jià)的系統(tǒng)性

多元智能理論在高職英語教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用是一個(gè)長期的系統(tǒng)工作，要將其運(yùn)用到過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)中，以便涵蓋八項(xiàng)智能。另外，由于教師本身的多元智能也有差異，教師之間也可就評價(jià)方式進(jìn)行討論和交流，充分發(fā)揮個(gè)人的強(qiáng)勢智能。

2.方式的適宜性

在多元智能與英語教學(xué)評價(jià)整合時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)、水平及差異。不能為了單純發(fā)展或者運(yùn)用多元智能而耗費(fèi)大量的學(xué)生時(shí)間組織各種活動(dòng)，或者將與主題無關(guān)的教輔材料生搬到學(xué)生作品中，這樣無疑會事半功倍。

3.手段的多元性

評價(jià)是教育和教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)摒棄以考分決定一切的做法。教師應(yīng)從多個(gè)方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際活動(dòng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在評價(jià)中得到鼓勵(lì)、看到希望。

三、結(jié)語

高職英語教師應(yīng)基于多元智能的觀點(diǎn)，深入了解每一位學(xué)生的智能發(fā)展傾向，以多元方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和考核，借以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，提高高職學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，最終達(dá)到符合社會不同行業(yè)需求的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner H.Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1999.

[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]向群飛.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007（1）.

第8篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教學(xué)模式；分層次英語教學(xué)

一、高職高專公共英語教學(xué)能力要求與現(xiàn)狀

2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。要求經(jīng)過180—220個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。因此，我們有必要因材施教，進(jìn)行分層英語教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無疑是改變當(dāng)前高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高公共英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

與普通高等學(xué)校相比，高職高專院校的生源更加復(fù)雜，除了普通高中畢業(yè)的學(xué)生，還有大量參加成人高考入學(xué)的學(xué)生以及中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。由于他們基礎(chǔ)相對較差及個(gè)體差異大等原因，使英語教學(xué)中傳統(tǒng)的班級授課制，日益暴露了它的局限性。而教師也因?qū)W生水平差距太大，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)照顧不周的現(xiàn)象，同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容的把握或方式方法的選擇有時(shí)也相當(dāng)困難，進(jìn)而影響課堂氛圍以及教學(xué)效果，久而久之學(xué)生和老師都會產(chǎn)生一種厭倦或疲憊感。其結(jié)果一定是基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”使水平得不到多大提高，可能出現(xiàn)學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的心態(tài)；而基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不消”使水平基本上還是“原地踏步”或是下降，導(dǎo)致學(xué)也沒用，或是學(xué)也不懂的消極心態(tài)。而教師也會產(chǎn)生一種一碗水端平的教學(xué)心態(tài)，忽略了教學(xué)當(dāng)中因材施教的基本原則。這樣一來，提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量就成為一句空話。

學(xué)生英語水平參差不齊給高職高專的公共英語教學(xué)提出了新的課題：如何有效的實(shí)施公共英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量？ 筆者認(rèn)為根據(jù)多元智能理論，高職高專公共英語實(shí)行分層教學(xué)模式是有效途徑。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)霍華德？加德納教授，于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書中提出的。其核心是：人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。每個(gè)人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，而適當(dāng)?shù)慕逃c訓(xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會，在許多方面都能達(dá)到比較高的水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)學(xué)生大腦中的八種智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。因此我院英語教學(xué)基于多元智能理論，于幾年探索，實(shí)施分層次英語教學(xué)模式

三、我院分層次英語教學(xué)模式的實(shí)踐

為了便于進(jìn)行有效的課程安排和教學(xué)管理，避免給排課、教師資源、教室安排帶來問題，我院沒有完全打亂自然班，而是在每個(gè)學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行了分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生高考成績和新生入學(xué)測試將每個(gè)二級學(xué)院自然班各劃分為A、B和 C三個(gè)層次班級， 每班約80人，分別由不同的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。A層學(xué)生入校時(shí)詞匯量已達(dá) 1500 個(gè)左右（入學(xué)成績在80分以上）；B層學(xué)生為大多數(shù)，有700至800個(gè)詞匯量（入學(xué)成績在50分以上）；C層學(xué)生外語學(xué)習(xí)早已掉隊(duì)，詞匯、語法幾乎都得從零開始（入學(xué)成績在50分以下）。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自主性較高的A 組， 其培養(yǎng)目標(biāo)為畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級水平乃至大學(xué)英語三級，四級水平。筆者認(rèn)為，教學(xué)中除了重視語言知識的學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)注重語言能力的培養(yǎng)， 即運(yùn)用語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力， 同時(shí)可以鍛煉他們用英語進(jìn)行思維的能力，并能克服膽怯心理，活躍課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果對于B組，重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。其培養(yǎng)目標(biāo)為一次性通過大學(xué)英語應(yīng)用能力B級考試，部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到A組學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。對于C組， 由于學(xué)生的英語水平甚至達(dá)不到初中生的水平，教師應(yīng)在基本發(fā)音、詞匯和語法等方面精講多練，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠掌握英語基本的知識，具有一定的口頭交際能力，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試 B 級水平。在本組的教學(xué)過程中，筆者先從音標(biāo)教起，補(bǔ)充一些初、高中的重點(diǎn)、難點(diǎn)語法知識，再貫穿一些簡單的英語小游戲，使學(xué)生能夠在拾遺補(bǔ)缺，跟上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣和提高學(xué)習(xí)的信心。四

四、我院分層英語教學(xué)成果顯著

分層次教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它能夠使教師因材施教，即根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生區(qū)分、比較、選擇和使用不同的教學(xué)方法。這有利于滿足不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)調(diào)整后，學(xué)生視野開闊，橫縱向均有比較，學(xué)習(xí)勁頭足；其次，分層次教學(xué)中，學(xué)生起點(diǎn)和終點(diǎn)水平比較明確，教學(xué)是在規(guī)定級別中進(jìn)行的，因此更能節(jié)省教師的勞動(dòng)，提高教學(xué)效率，確保外語教學(xué)質(zhì)量；第三，對C層次班級的學(xué)生單獨(dú)授課，解決了在自然班由于聽不懂課而產(chǎn)生的自卑和消極放棄情緒；而A層次班級內(nèi)部在學(xué)習(xí)上的競爭機(jī)制也有相互促進(jìn)的作用，有利于消除學(xué)生盲目的優(yōu)越感和滿足感，從而全院學(xué)生形成科學(xué)的良性互動(dòng)的教學(xué)格局，使學(xué)生得到最大的收益，從而整體提高高職高專英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

我院自實(shí)施分層次英語后，一次性通過大學(xué)英語應(yīng)用能力B級考試率逐年提高，同時(shí)大學(xué)英語三級，四級甚至六級通過也逐年提高。

第9篇

關(guān)鍵詞：多元智能；初中英語；課堂教學(xué)

近些年，多元智能理論被引入初中英語課堂教學(xué)中，它主張以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)“以生為本”的教學(xué)理念是相符的。作為當(dāng)代初中英語教育工作者應(yīng)該深入研究多元智能教學(xué)理論，挖掘其價(jià)值，使其能夠更好的初中英語課堂教學(xué)服務(wù)。

一、語言智能活動(dòng)

初中英語教師為提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，采取語言智能活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活又姓莆沼⒂锏難習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略。主要活動(dòng)有：成語接龍、微型演講、講故事等。以下針對兩種閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行介紹。

1.成語接龍。成語接龍游戲可以檢驗(yàn)學(xué)生的單詞掌握狀況，測試學(xué)生的詞匯量以及發(fā)音狀況。成語接龍游戲有兩種方式，第一種是學(xué)生利用前一個(gè)單詞的尾字母作為第二個(gè)單詞的首字母，并拼寫單詞或造句。比如：Apple-Eat-Tell-Listen等。第二種形式是通過一個(gè)單詞而想出與這個(gè)單詞釋義類似的單詞，也可以由教師命名一個(gè)主題，學(xué)生按這個(gè)主題聯(lián)想單詞內(nèi)容。比如：教師提出以交通工具為主題，讓學(xué)生拼寫出單詞，如“bus、coach、line、taxi、train”等。學(xué)生在游戲的過程中鍛煉邏輯思維能力，并對個(gè)人詞匯量的掌握有所了解，讓拼寫和發(fā)音得到練習(xí)，提高學(xué)生的語言掌握能力。

2.微型演講。教師給定一個(gè)演講主題，并要求學(xué)生在5到10分鐘內(nèi)完成主題的演講任務(wù)。學(xué)生需要準(zhǔn)確把握各詞匯的使用，并在演講的同時(shí)，確保英語詞語規(guī)范使用。比如：教師以學(xué)生的飲食習(xí)慣為主題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對喜歡的食物進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

二、數(shù)理邏輯智能活動(dòng)

數(shù)理邏輯智能活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對數(shù)字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，提高對事物的推測能力。這種活動(dòng)的主要內(nèi)容有：對事物的推測、對句型的排序，或?qū)τ⒄Z知識的內(nèi)容進(jìn)行分類，或是猜謎、分類，總而言之，無論哪種推理方式，都以提高學(xué)生個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力為目的。

1.推測。作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，推測能夠在最短時(shí)間吸引學(xué)生的注意，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在閱讀之前，教師可以將事先準(zhǔn)備好的視頻資料進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意。然后，學(xué)生需要按照播放的視頻資料內(nèi)容推測閱讀材料的內(nèi)容，盡量發(fā)揮個(gè)人的想象力和邏輯推理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對文章的好奇心，讓英語教學(xué)課程順利開展。

2.句子排序。將句子排序作為一種數(shù)理邏輯智能活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解英語語法的使用技巧和策略，并利用多種描述方式完成同等含義的表達(dá)任務(wù)。教師將排列有序的句子打亂，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還原句子，首先，學(xué)生需要對個(gè)單詞的內(nèi)容了解；然后，按照已學(xué)過的語法知識，對單詞重新排列。這個(gè)過程考查了學(xué)生的詞匯掌握，且能夠?qū)W(xué)生冷靜思考的能力進(jìn)行訓(xùn)練。

三、空間智能活動(dòng)

具有較強(qiáng)空間智能思考能力的學(xué)生，能夠全方位多角度對同一事物進(jìn)行判斷，并以轉(zhuǎn)換的視角完成對事物內(nèi)容的分析。教師應(yīng)有針對性的鍛煉學(xué)生的空間智能思考能力，通過讓學(xué)生觀看視頻、運(yùn)用圖標(biāo)、信息轉(zhuǎn)換、設(shè)計(jì)海報(bào)等多種方式，為學(xué)生搭建屬于自己的空間世界。

1.信息轉(zhuǎn)換。學(xué)生在接觸信息的過程中，會根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和對信息的理解分析能力，將信息以特殊的方式進(jìn)行記憶。為方便學(xué)生接受全新的英語課程知識，教師將主要信息以圖表和地圖的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生形成一種特殊的記憶結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生對色彩、線條、形狀、空間的感知能力較強(qiáng)，因此，針對這種學(xué)習(xí)狀況，教師給出了以下教學(xué)圖案：

在這個(gè)地圖中，包含了個(gè)游玩地點(diǎn)的詳細(xì)信息。學(xué)生只需按照地圖指示就可以順利進(jìn)行游玩。通過仔細(xì)觀察地圖得知，教師利用英文進(jìn)行方位的標(biāo)注，并讓學(xué)生根據(jù)自身的空間感進(jìn)行訓(xùn)練，讓英語教學(xué)課程變得更有價(jià)值，提高了學(xué)生的空間智能掌握能力。

2.設(shè)計(jì)海報(bào)。根據(jù)個(gè)人的興趣愛好以及設(shè)計(jì)能力的不同，教師給出一個(gè)特定主題，讓學(xué)生按照自身喜好設(shè)計(jì)海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容以突出閱讀效果和觀賞效果為主，并要求海報(bào)盡可能突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：教師給出以“保護(hù)大熊貓”為主題的海報(bào)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生突出大熊貓的生存環(huán)境。學(xué)生按教師要求首先了解大熊貓的生活喜好，然后搜索英語中關(guān)于大熊貓的介紹，并在海報(bào)的特殊位置用英文進(jìn)行標(biāo)注，保證學(xué)生在觀賞海報(bào)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語知識，并對空間智能進(jìn)行訓(xùn)練，讓教師的英語教學(xué)課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、空間智能活動(dòng)

1.信息轉(zhuǎn)換。將信息用圖表或地圖的方式轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出來能夠幫助學(xué)生更快更深地理解閱讀材料。同時(shí)，也將使學(xué)生對于色彩、線條、形狀、空問的感知以及互相問的聯(lián)系更為敏銳。以卜是7B Unit 4 Find your way課本中一個(gè)很好的例子：在這一游玩地圖中，文中大部分信息都被清楚地概括和顯示了出來，學(xué)生將對動(dòng)物園中各動(dòng)物的方位有清楚的認(rèn)知。在完成這一地圖的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課文，并且在不知不覺中掌握如何用英文表達(dá)方位。通過這一方式，學(xué)生的空問智能和語言智能都將得到提高。

2.設(shè)計(jì)海報(bào)。設(shè)計(jì)海報(bào)將極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)收獲良好的閱讀效果。為了設(shè)計(jì)一張出色的海報(bào)，學(xué)生需要自主閱讀對文章有整體的感知后才能化作筆頭可視化的海報(bào)。例如，在8A Unit 5 The story ofXiWang中，教師可要求學(xué)生畫一張關(guān)于如何保護(hù)大熊貓的海報(bào)。海報(bào)需要包括大熊貓的生存問題，人類采取的行動(dòng)以及保護(hù)建議。這一活動(dòng)將英語閱讀與樂趣很好地結(jié)合，有利于英語閱讀教學(xué)的開展和學(xué)生空問智能的發(fā)展。

五、結(jié)語

本文從兩個(gè)方面對初中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用進(jìn)行分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，該理論在我國雖然屬于起步階段，但是其所倡導(dǎo)的理念與我國新課標(biāo)的要求是一致的。作為新一代中學(xué)英語教育工作者應(yīng)該積極吸取國外的先進(jìn)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑵浜侠淼倪\(yùn)用到中國教育中，為建立更加完善、先進(jìn)的中國體系做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：