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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中；語文教學(xué)；文化常識
一、引言
對文化常識有一定程度的了解，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)具有十分重要的意義。尤其是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，讓學(xué)生認(rèn)識和了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，有利于不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，以及增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。伴隨著新課程改革不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育全面開展，文化常識作為考查學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容之一，實現(xiàn)語文教學(xué)中對文化知識的滲透，促使學(xué)生透徹了解民族精神，重視在語文教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)困生人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)困生身心健康發(fā)展，成為現(xiàn)階段語文教學(xué)亟待解決的重要問題。
二、當(dāng)前農(nóng)村普通高中語文教學(xué)存在的問題
（一）人格教育的缺失
縱觀現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀可見，理論教育重于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育沒有落實到位，使得人格教育缺失。2015年的高考全國卷出現(xiàn)對文化常識的考查的題型，而2016年教育部在《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中，明文指出增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識的考核內(nèi)容。受考試制度的影響，語文教師教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的理論文化知識教學(xué)，以期通過理論知識訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生在考試中取得良好的成績。素質(zhì)教育的忽視和人格教育的缺失，對培養(yǎng)學(xué)生健全人格形成了極為不利的影響，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
（二）教師“重講授輕體驗”占主導(dǎo)地位
語文教學(xué)中健全學(xué)生人格，需要著重提高學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊合作能力等各項能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但實際語文教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師普遍習(xí)慣重理論教學(xué)，“重講授輕體驗”占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)活動中，對語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握不夠深刻，就會對提高學(xué)生語文水平形成不利影響。中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要我們的學(xué)生――年輕一代真正深入體會，才能自然而然生出民族自豪感，才能從內(nèi)心深處真正熱愛我們的民族以及文化。申遺成功的“二十四節(jié)氣”，我們的學(xué)生可能都記不全，更不知節(jié)氣的由來，更難主動去了解它，認(rèn)可它作為我們民族文化的深層意義。現(xiàn)今，我們的學(xué)生，我們的社會興起過洋節(jié)，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)……但對于我們的傳統(tǒng)節(jié)日卻毫不關(guān)心，這種現(xiàn)象不得不引起我們的反思。語文作為一門工具性與人文性統(tǒng)一的課程，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透中華民族傳統(tǒng)文化中的精髓部分。新課程改革背景下，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
（三）教材利用度不高
農(nóng)村普通高中語文教學(xué)過程中，教師圍繞課本教材展開教學(xué)活動，堅持應(yīng)試思想，注重提高學(xué)生理論知識水平，對課本教材利用度比較低。高中課時比較緊張，教師為了在有限教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，盡可能壓縮課堂教學(xué)，省下更多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師通常會引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對于古代文言文僅以原文翻譯、串講、重點(diǎn)詞解釋等形式展開，對于現(xiàn)代文教學(xué)則是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)生僅僅理解課本教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，而且只是了解課文內(nèi)容大體含義和其表達(dá)的思想感情。在平時的授課中，教師很容易忽略文化常識這個知識點(diǎn)，或是照本宣科一語帶過，沒有足夠的重視，沒有著重讓學(xué)生感受到中華文化的魅力。由于缺乏對課本教材內(nèi)容的深入了解，學(xué)生對文化常識理解程度不深，學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)語文的重要性和樂趣，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成了不利影響。同時，學(xué)生無法從文化常識中汲取營養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對推動素質(zhì)教育的發(fā)展形成了嚴(yán)重的阻礙。
三、高中語文教學(xué)中滲透文化常識的基本途徑
高中語文教材中涉及諸多文化常識相關(guān)內(nèi)容，例如豐富的優(yōu)秀文化典籍，《史記》《漢書》《后漢書》《詩經(jīng)》等等。讓學(xué)生深入了解這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)具有十分重要的意義。為此，高中語文教學(xué)對文化常識進(jìn)行滲透，必須深層次發(fā)掘語文教材中的文化常識素材，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，從而真正實現(xiàn)文化常識滲透高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。
（一）深入發(fā)掘語文教材中的文化常識素材
深入l掘高中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，語文教材中蘊(yùn)藏著非常多的文化常識。例如北宋文壇四大家“王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅”，“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，“竹林七賢”嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶，等等。如果不注重學(xué)生的體驗、領(lǐng)悟，學(xué)生停留于表面的認(rèn)識，為應(yīng)付考試死記硬背，不利于文化常識的真正滲透與傳播。讓學(xué)生認(rèn)識和了解這些文化常識，加深學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識的了解，可以使學(xué)生切身感受到中華民族文化的博大精深，不僅有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)，對提高學(xué)生的民族自信心和自豪感也具有十分重要的作用。為此，課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文化常識進(jìn)行深入剖析，促使學(xué)生進(jìn)一步了解這些文化常識。以“北宋四大家”之一的蘇軾的作品為例，選其作品《赤壁賦》展開討論。這篇文章蘇軾以獨(dú)特的筆觸，將其人生觀娓娓道來，既包含人生短促無常的悲觀情緒，也包含隨緣而安的人生態(tài)度和忘情塵世的灑脫。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次發(fā)掘漢語文化的豐富內(nèi)涵，提煉出促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知能力和人格健全的因素，確保學(xué)生真正理解教學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的深刻內(nèi)涵和感情，不斷提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力。同時，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，找出課文中描寫優(yōu)美的句子。如“白露橫江，水光接天”“飲酒樂甚，扣舷而歌”等，通過鑒賞這些富有畫面感的句子，能夠提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力和鑒賞能力。同時，學(xué)生在鑒賞審美時，還能夠深刻感受到語文學(xué)科的魅力，從而實現(xiàn)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生和學(xué)困生人格培養(yǎng)的重要目標(biāo)。除此之外，通過文化作品了解文化常識，還要求學(xué)生對其語言進(jìn)行了解。例如《赤壁賦》一文先后呈現(xiàn)出了樂-悲-樂的感情變化，這種變化體現(xiàn)于課文的字里行間，這就需要學(xué)生深刻理解和感受語言表達(dá)的藝術(shù)和魅力。所以，讓學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，既是新課標(biāo)的基本要求，也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。
（二）增與生活實際的聯(lián)系
農(nóng)村高中語文教學(xué)中滲透文化常識，要求教師必須深層次發(fā)掘語文教學(xué)的基本要求和文化常識的基本內(nèi)涵，加強(qiáng)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，通過在實際生活中滲透文化常識，不斷加深學(xué)生對文化常識的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康人格和提升綜合素質(zhì)的重要目標(biāo)。為此，教師要認(rèn)識到家庭教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要作用，做好與學(xué)生家長的溝通交流工作，讓家長充分認(rèn)識到文化環(huán)境和氛圍的重要作用，積極參與到培養(yǎng)學(xué)生健全人格中來。首先，營造舒適的家庭氛圍，形成家庭閱讀的良好氛圍，由學(xué)生閱讀包含人文精神的課外讀物和語文教材內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，進(jìn)而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成健康人格的重要目標(biāo)。挖掘《蘭亭集序》《赤壁賦》中的干支紀(jì)年法，地支與十二生肖之間的聯(lián)系，我們的現(xiàn)實生活中有些日歷上也標(biāo)有干支和生肖，這可加深學(xué)生對我們古人的聰明才智的敬佩，加深民族自豪感?！犊兹笘|南飛》中“奄奄黃昏后，寂寂人定初”中的“黃昏”“人定”是古時十二個時辰計時法中天色計時法，對應(yīng)十二地支計時法。其次，通過學(xué)生家長及時反饋學(xué)生家庭學(xué)習(xí)態(tài)度，家長人格教育方式等，促使教師及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，加深學(xué)生對文化常識的理解，從而真正實現(xiàn)文化常識滲透于高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如《鴻門宴》中項羽高居尊位，在現(xiàn)實生活中宴請賓客，有主客的位置之分，有以老為尊。而在工作會議的安排當(dāng)中，也有上司和下屬位置之分。文化常識，古已有之，延續(xù)至今，無處不在。學(xué)習(xí)和積累文化常識，在現(xiàn)實生活中做有一個素質(zhì)有文化的人。
（三）讓學(xué)生自主嘗試挖掘文化常識
高中語文教學(xué)中滲透文化常識，不斷加深學(xué)生對文化常識的認(rèn)識和理解，必須發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實踐教學(xué)活動中，利用自己對文化常識的認(rèn)識和理解，靈活解決實際問題，從而真正實現(xiàn)加深學(xué)生對文化常識理解的重要目標(biāo)。高中語文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識，蘊(yùn)藏的知識量比較多，而且都需要學(xué)生深刻的理解和掌握。例如，考試中常見的古代文化常識有“科舉制之前如何選拔官員？”“科舉制的名稱”“古代節(jié)日習(xí)俗”等等，要了解這些文化常識，學(xué)生就必須對此進(jìn)行深入研究。如“科舉制之前通過察舉、征辟和孝廉的方式選拔官員”，古代節(jié)日習(xí)俗中春節(jié)要貼春聯(lián)、燃鞭炮、掛年畫、耍龍燈，元宵猜燈謎、吃元宵，中秋賞月、吃月餅等。天文歷法當(dāng)中的有干支紀(jì)年法，年號紀(jì)年法，地支和十二生肖的關(guān)系，申遺成功的二十四節(jié)氣等，如《蘭亭集序》中的“永和九年，歲在癸丑”。又如《赤壁賦》中的“壬戌之秋，七月既望”，干支紀(jì)年法在現(xiàn)在還在使用。古代對人的稱謂有多種情況，其中可稱官名，如王羲之曾任右軍將軍，故稱“王右軍”；也可幾項兼稱，如先稱籍貫，再稱姓、名，后稱字，如《游褒禪山記》中的“廬陵蕭君圭君玉”。古人有“山南水北為陽，山北水南為陰”的說法，這與中國古代陰陽學(xué)說和中原地區(qū)地理及太陽照射有關(guān)，被太陽照射為陽，反之則為陰?！队伟U山記》中的“華陽洞”即在華山的南面。了解這些文化常識，就可以加深學(xué)生對中華民族的了解，對提高學(xué)生的民族自信心和自豪感具有非常重要的作用。而且讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化常識形成深刻的了解，學(xué)生自發(fā)將這些文化常識應(yīng)用于寫作中，對提高學(xué)生寫作水平也具有十分重要的意義。如學(xué)生在寫作中將蘇軾《赤壁賦》中關(guān)于人生感悟的描寫原句用于作文中，就可以增強(qiáng)作文的可讀性，實現(xiàn)語文教學(xué)中滲透文化常識的重要目標(biāo)。所以，對作文教學(xué)的重要性形成充分的認(rèn)識，通過對課本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以有目的、有針對性地布置寫作任務(wù)，仔細(xì)檢查學(xué)生寫作情況，總結(jié)出學(xué)生語文知識常識性錯誤，同時有計劃地向?qū)W生講授文化常識，使得學(xué)生充分認(rèn)識到文化常識的重要性，積極參與文化常識學(xué)習(xí)活動，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提高綜合素質(zhì)的重要目標(biāo)。
四、結(jié)論
綜上所述，高中教育教學(xué)改革中大力推進(jìn)素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的重要作用，在語文學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)滲透文化常識，不斷提高學(xué)生的文化水平，加深學(xué)生對文化常識的掌握和理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)健全人格的重要目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、文本推動
1.縱向延伸
例一：高中語文的開篇課文是的《沁園春?長沙》，這首詞氣勢雄渾，場面壯闊，尤其上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！睅拙渲小叭?、透、爭、擊、翔、競”等字用字精準(zhǔn)，極大地增強(qiáng)了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩人的超卓性格與“煉字”功夫。要學(xué)好這一段，僅憑調(diào)動學(xué)生有限的中學(xué)積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關(guān)“煉字”的知識。
告訴學(xué)生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：
http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0
找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動的事例。
找到文章：《作詩煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學(xué)生大開眼界。
有這兩篇文章的知識作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學(xué)生懂得“煉字”是前人吟詩作文時非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語言積累，也體現(xiàn)了作者嚴(yán)肅的寫作態(tài)度。有了這些認(rèn)識，學(xué)生對《沁園春?長沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來教師再對前面的加點(diǎn)詞進(jìn)行講解，也會更生動更有內(nèi)蘊(yùn)。
2.橫向拓展
例二：在講解《沁園春?長沙》中“層林盡染”中的“染”字時，為了說明擬人化動詞的妙用，我們先讓學(xué)生去網(wǎng)頁上找楊萬里的《秋山》二首和《西廂記》中“長亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風(fēng)盡有東風(fēng)手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學(xué)生的知識積累，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
3.比較閱讀
例三：在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》時，涉及到“現(xiàn)代格律詩”的概念，而剛剛升入高中的學(xué)生根本對此一無所知。要補(bǔ)充這些知識，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費(fèi)很多工夫。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說在“百度”中鍵入“格律詩”一詞，“百度?百科”中就會把一些格律常識介紹得簡潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學(xué)生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會在學(xué)習(xí)這一單元時充滿著詩情畫意。
二、多媒體支持
1.圖片
例四：在講述《沁園春?長沙》時，為了使北方的學(xué)生對創(chuàng)作地點(diǎn)，也就是年輕時生活和學(xué)習(xí)的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認(rèn)識，我們帶學(xué)生欣賞了很多關(guān)于湖南長沙的新聞圖片，碧水青天間領(lǐng)略產(chǎn)生偉人之地的風(fēng)物人情，對的英風(fēng)豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學(xué)生能在了解寬廣胸懷的同時領(lǐng)略其豪放的書法風(fēng)格。
2.音頻
例五：朗誦是學(xué)習(xí)語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達(dá)能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過程，深入了解原作的思想感情和語言文字的音韻美。在學(xué)習(xí)《雨巷》時，我們給學(xué)生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。
3.視頻
例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨(dú)特的作品，曲調(diào)優(yōu)美，而詞作又似乎對徐志摩的原作進(jìn)行著婉轉(zhuǎn)的解讀，網(wǎng)上流傳的視頻制作精美流暢，在給學(xué)生播放時稍加點(diǎn)評，亦能使學(xué)生受益匪淺。
三、列表歸納
高中語文①一、二單元信息任務(wù)矩陣圖
嚴(yán)格地說，以上所歸納的信息任務(wù)是我們在教學(xué)過程中曾經(jīng)觸類旁通有意應(yīng)用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結(jié)束后補(bǔ)入；單元學(xué)習(xí)告一段落后，我們覺得它們中很多東西會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是更完滿進(jìn)行這兩個單元學(xué)習(xí)的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標(biāo)志，我們是不是可以說，“英特爾?未來教育”把“研究性學(xué)習(xí)”帶入了信息時代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。
在應(yīng)用和實踐“英特爾?未來教育”的過程中，我們有以下幾點(diǎn)體會，供大家參考：
1. “英特爾?未來教育”項目培訓(xùn)已經(jīng)廣泛開展，得到廣大教師的認(rèn)可。如何將培訓(xùn)成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，是項目發(fā)展的必然要求。“英特爾?未來教育”應(yīng)該對我們的現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生實實在在的影響，而新課改給它的實踐帶來了最好的契機(jī)――實踐起來，才是認(rèn)可它的最好方式。
2.英特爾?未來教育給信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提供了一個典范。它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的最大變化不是貶損，而是推動；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進(jìn)化。
一、在閱讀教學(xué)中滲透語法知識，破解閱讀難點(diǎn)
2016年，廣東高考改革方案重磅出臺，廣東高考將重新使用全國卷，廣東高考語文卷和全國卷其中一個差異是：論述類文本閱讀只考選擇題（3題9分），不考非選擇題（廣東卷2個選題8分，2個非選擇題8分），這對于使用廣東教材的考生們來說不免有些忐忑。其實，我們可以利用語法分析法來解讀詞語和句子的理解，推斷選項正誤。如，在惠州市2014―2015學(xué)年高一第一學(xué)期期末考試中關(guān)于元曲的現(xiàn)代文閱讀，有這樣的一道題目，要求判斷其句子是否符合原文，題目是“元曲與音樂有著密不可分的天然的聯(lián)系，以至于其只剩下音樂――“曲”的意義，它是以韻文的形式流傳下來的下里巴人?！蔽覀兓氐皆闹姓业较鄳?yīng)的文本信息進(jìn)行核對、驗證，在原文相應(yīng)的句子是：“元曲，更與音樂有著天然的聯(lián)系，以至于它的名稱中，也只剩下音樂――‘曲’的意義”，在原文中的語法分析就是“元曲只剩下音樂――‘曲’的意義”，這是原文的中心句，而在“枝葉”中包含了兩個信息：一是“元曲與音樂有著天然的聯(lián)系”，這個和題目中“元曲與音樂有著密不可分的天然的聯(lián)系”是相符合的，二是“以至于它的名稱中”，給出信息是元曲在它的名稱中只剩下音樂――“曲”的意義，和題目中相對比，缺少了一個限制條件“名稱中”，因而題目中認(rèn)為“元曲只剩下音樂――‘曲’的意義”是不正確的。又如惠州市2014―2015學(xué)年高二第一學(xué)期期末考試中關(guān)于戲曲的現(xiàn)代文閱讀，也有這樣一道題目，“中國戲曲與傳統(tǒng)的中國文學(xué)、繪畫、書法、詩歌在本質(zhì)上都崇尚簡約?！备鶕?jù)語法分析為“中國戲曲在本質(zhì)上都崇尚簡約”，而原文是“而中國戲曲本質(zhì)上是寫意的：三五步走遍天下，六七人千軍萬馬。這與整個中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，如文學(xué)、繪畫、書法、詩歌等，都一脈相通，代表著中國人獨(dú)特的審美特質(zhì)?！?，很明顯中國戲曲本質(zhì)與原文不相符合。
二、在文言文教學(xué)中滲透語法知識，導(dǎo)讀文言句式
文言特殊句式是高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)教法一般是直接告知句式類型，讓學(xué)生死記硬背，這無疑是一種機(jī)械化的教法，學(xué)生只能處理已知句式，當(dāng)遇到未知句式時依然非常茫然，這種教學(xué)只解決知其然，而不能解決知其所以然。在文言文教學(xué)的實踐中，筆者有意識利用語法知識導(dǎo)讀文言句式。例如《詩經(jīng)?碩鼠》一文中的“三歲貫女，莫我肯顧”?！澳铱项櫋弊g為不肯顧念我，“我”為名詞可以作主語，也可以作賓語，按照現(xiàn)代漢語語法的句子成份位置來看，“我”若作主語，應(yīng)放在句子開頭，若作賓語，應(yīng)放在謂語的后面。從譯文來看，“我”作賓語，應(yīng)放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”卻放置在狀語與謂語之間，因此，我們可以將這個句子判定為賓語前置倒裝，諸如此類的例子還有很多，都可以利用其放置的位置與現(xiàn)代漢語語法中應(yīng)該放置的位置進(jìn)行比較，根據(jù)顛倒的成份和顛倒位置判斷變式句的類型。在掌握現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實踐操作將語法知識化為己用，舉一反三，文言變式句的判斷就輕而易舉了。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 具體做法
深化教育改革，推動素質(zhì)教育全面發(fā)展，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今中學(xué)語文教育的中心課題。作為既具創(chuàng)新意識，又能展示中學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)欲望，大受中學(xué)生歡迎的語文研究性學(xué)習(xí)，目前正在各地中學(xué)普遍采用，某些學(xué)校也已取得階段性成果。在此，我結(jié)合近年來在高中語文教學(xué)中展開研究性學(xué)習(xí)的嘗試談?wù)劯邢搿?/p>
一、要建立科學(xué)的語文合作小組
由于研究性學(xué)習(xí)主要是以個人和小組合作的方式進(jìn)行的，因而建立起科學(xué)的語文合作學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說，語文合作學(xué)習(xí)小組建得是否科學(xué)，會直接影響學(xué)習(xí)效果的好與壞。基于此，我按照全班學(xué)生語文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質(zhì)、性格、能力傾向等因素）的原則，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進(jìn)行編號或起個組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對面，無距離，這樣在學(xué)習(xí)中就可以共同合作，互相幫助，互相競爭，互相監(jiān)督。每個小組選一名能力較強(qiáng)的當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)組織小組的語文研究性學(xué)習(xí)，并及時跟語文老師匯報與聯(lián)系。小組成員之間主要通過以下方式合作學(xué)習(xí)：
1.共同討論。
共同討論和研究語文學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，各抒己見，后達(dá)成共識，并作出相應(yīng)記錄。
2.互相促進(jìn)。
小組內(nèi)互相督促高速度、高質(zhì)量地完成語文作業(yè)，尤其是背誦。同時對完成的語文練習(xí)和作文自覺進(jìn)行批改評價。
3.合作課題。
小組四人團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，群策群力，完成語文老師布置的研究性課題。
二、要選擇和確定開放性的語文研究性課題
有了科學(xué)而和諧的合作學(xué)習(xí)形式，還必須設(shè)計明確的研究性課題，而且這個課題對學(xué)生來說具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開放性，否則“巧婦難為無米之炊”，易流于形式。同時，研究性課題的確定必須考慮到高中語文教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的同步，學(xué)生的實際語文水平和語文能力及操作的可行性，比如高中語文新課標(biāo)有專門的一些研究課題，可以以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。
1.組成小組集體備課。
教師先以講讀課示范，指導(dǎo)學(xué)生如何把握課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點(diǎn)提示，要求學(xué)生自己備課，查閱參考書、工具書，甚至參考網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)合作，展開討論，并扮演教師角色寫出教案，準(zhǔn)備教具（教師可做適當(dāng)輔導(dǎo)），最后推薦學(xué)生上臺講課。課畢由老師指出其優(yōu)劣及注意事項，還可讓學(xué)生作出評價。通過這樣的活動，學(xué)生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂趣，更摸索出有效的學(xué)習(xí)方法，開拓思維，提高語文能力，老師也了解學(xué)情，真是一舉兩得。
2.創(chuàng)設(shè)情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。
在上散文單元時，可讓學(xué)生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色朗讀，如對《荷塘月色》朗讀，可以配樂。另外對演講和辯論，師生共同合作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共同參與，使之更貼近作品實際，給學(xué)生留下深刻的印象。
3.創(chuàng)造和排練課本劇。
在上小說和戲劇單元時，為了讓學(xué)生形象地、創(chuàng)造性地理解作品情節(jié)，分析人物形象，把握作品主題，進(jìn)行小組合作表演劇本。集體創(chuàng)作排練中，可以分工，分成導(dǎo)演、道具、服飾、場景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)，最后可以在全班，甚至全年級表演。比如對戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養(yǎng)個性才華、展示個性才華的最佳舞臺，既能涵養(yǎng)性情，又能增長見識，豐富經(jīng)歷，對培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有不可忽視的作用。
4.撰寫小論文。
讀寫結(jié)合是語文訓(xùn)練的一種重要形式。文學(xué)鑒賞活動當(dāng)然要閱讀，但還要借助“寫”，寫批注點(diǎn)評筆記，寫評感批評文章，寫鑒賞短文，寫文學(xué)作品讀后感和文學(xué)作品短評等，以至于引導(dǎo)學(xué)生撰寫文學(xué)小論文，最后由教師全班評讀。這樣讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫溝通，更好地把文學(xué)鑒賞和寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫出具有一定水平的文學(xué)作品讀后感和文學(xué)短評。
5.辦語文手抄報或板報。
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；異步教學(xué)；教學(xué)建議
一、注重教學(xué)引導(dǎo)的多元化
近幾年，盡管異步教學(xué)取得了一定成果，但在實際語文教學(xué)中仍存在一些問題。不少教師仍凌駕于學(xué)生及課堂之上，尤其是高三時期，為了應(yīng)對高考，不少教師形成急功近利的思想，對于課本教材只是粗略處理，并未真正對學(xué)生進(jìn)行熏陶以及培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。在高三復(fù)習(xí)時，學(xué)生并沒有充足閱讀空間與時間，老師追求命題把握，單一地教授解題技巧，展開嚴(yán)格化機(jī)械練習(xí)。然而，在語文新課改下，提出語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，使語文教學(xué)有了更廣闊的天地。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的根本，是課堂主體，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是充分發(fā)掘?qū)W生放潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。而在異步教學(xué)中，這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，而不是一成不變，固守單一化、僵化化的教學(xué)模式。例如：《孔雀東南飛》一課時，教師可通過中國古代民間四大愛情傳說來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，然后讓學(xué)生粗讀課文，同時并讓幾位學(xué)生來復(fù)述故事梗概，以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師則可設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：從雙雙殉情中可看出兩人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教學(xué)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，進(jìn)行分角色扮演，以幫助學(xué)生深入分析人物特點(diǎn)，人物情感。
二、注重教學(xué)方式的多樣化
教學(xué)是師生雙方相互作用、相互交流的過程。若想構(gòu)建有效語文課堂，那么則不可偏廢其中任何一方面。而教師在教學(xué)中，對學(xué)生有著十分重要的引導(dǎo)、指導(dǎo)、調(diào)控的作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，在高中語文異步教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教法，使其多元化。如討論式教學(xué)、問答式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)，這些都是課堂教學(xué)的基本方式，在實際異步教學(xué)中，教師不能只簡單地設(shè)置這些教學(xué)方式，而應(yīng)將課堂教學(xué)向生活進(jìn)行延伸與拓展，如語言遷移、情景遷移、情感教學(xué)、激趣教學(xué)、實地考察與感知等等，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生個性，同時使課堂教學(xué)更為生動、活潑，使學(xué)生更愿意進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體素質(zhì)。例如：教學(xué)完《中國建筑的特征》后，教師可要求學(xué)生課后對當(dāng)?shù)氐慕ㄖM(jìn)行實地考察，并寫出調(diào)查報告。這樣，不但增加了學(xué)生的實踐體驗，也提高了學(xué)生的觀察能力、歸納能力、寫作能力等綜合能力。又如學(xué)習(xí)《雷雨》一文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，結(jié)合自己的想象，進(jìn)行小話劇表演，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深對課文的理解，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)與作業(yè)設(shè)置
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化教學(xué)的一個重要因素。在新課標(biāo)下，提倡多元化學(xué)習(xí)方法，這也應(yīng)是異步教學(xué)的教學(xué)理念。對于高中生而言，其生活閱歷、經(jīng)驗、視野等方還略顯不足。而通過查閱資料，共同收集信息，互相討論，才可碰撞思維火花。因此，在異步教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。而在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要凸顯學(xué)生主體性，使其主動學(xué)習(xí)與積極探知。同時還應(yīng)突出語文實踐性，以幫助學(xué)生提高審美情趣與文化品位。
其次，在異步教學(xué)中，不管是教師引導(dǎo)教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都非常重視作業(yè)設(shè)置與檢查。作業(yè)是課堂知識與相關(guān)技能的鞏固，可以檢驗學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果。一般而言，有效作業(yè)具有如下特征:圍繞教學(xué)內(nèi)容、貼近生活實際、精到典型、題型有趣、多樣化，可獨(dú)立完成等。在異步教學(xué)中，是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的，這要求教師在實際語文教學(xué)中科學(xué)設(shè)置作業(yè)，注意分層化作業(yè)，注意作業(yè)的與時俱進(jìn)，展現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，教師不應(yīng)局限于試卷形式的作業(yè)，而應(yīng)添設(shè)更多的開放性作業(yè)，比如日記、隨筆等，讓學(xué)生持之以恒，則能積累語言知識，提高鑒賞能力，彰顯個性。
四、注重教學(xué)評價的全面性
在教學(xué)過程中，教學(xué)評價有著不可忽視的作用，具有導(dǎo)向、考核、信息反饋功能。因此，教師應(yīng)注重評價，把握評價方向，全面、合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高其學(xué)習(xí)信心。在異步教學(xué)課堂上中，教師要改進(jìn)評價策略，由三維目標(biāo)來全面評價學(xué)生。譬如，評價時，教師可從學(xué)生不同方面的表現(xiàn)展開綜合評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能與方法、學(xué)習(xí)動力與成績、內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀等等。同時，教師在評價過程中應(yīng)盡可能的采用積極評價以及正面評價，主要以激勵方式進(jìn)行，以喚起學(xué)生的語文興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)。值得注意的是，這里所說的全面評價不僅僅是評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)延伸至課外，將課內(nèi)評價與課外評價有機(jī)結(jié)合，特別是那些學(xué)生能力良莠不齊的班級。這就需要教師尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中展開分層評價，按照不同層次來制定出不一樣的評價細(xì)則與評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：在教學(xué)朱自清《荷塘月色》一文時，當(dāng)進(jìn)行語段語段鑒賞時，教師可設(shè)計三個不同層次：賞析意境、分析寫法以及內(nèi)容把握方面，當(dāng)然，教學(xué)評價也需劃分為三種掌握程度，以增強(qiáng)
一、明確教學(xué)目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
二、學(xué)習(xí)單元理論知識
學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點(diǎn)：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。
四、運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。 轉(zhuǎn)貼于
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)質(zhì)量；問題；改善方法
1引言
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。要想學(xué)生在高中階段取得優(yōu)異的成績、順利地考上大學(xué)，學(xué)好語文是必須做到的。同時，語文的學(xué)習(xí)與生活也是息息相關(guān)的，生活中的許多事物都能體現(xiàn)語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學(xué)中存在的問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文結(jié)合筆者的教學(xué)工作經(jīng)驗，主要論述了高中語文教學(xué)中常見問題，并提出了改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法。
2 高中語文教學(xué)中常見問題分析
2.1 沒有意識到語文的重要性
語文學(xué)習(xí)從表面上看，就是對漢語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，基本上是關(guān)于日常生活中的事物，這樣就給學(xué)生帶來一種語文學(xué)習(xí)很容易的錯覺，從而在日常學(xué)習(xí)中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有下太多功夫，主要把學(xué)習(xí)重心放在數(shù)理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學(xué)生成績著想的，但造成的結(jié)果卻是學(xué)生對本應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態(tài)度決定命運(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不糾正過來，語文學(xué)習(xí)的成效就無法得到明顯提高。
2.2 教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)方法
現(xiàn)階段很多的教師都沒有重視這一點(diǎn)，都只是在盲目地進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。例如，教師運(yùn)用多媒體在進(jìn)行教學(xué)時沒有考慮到學(xué)生的接受程度，只是大量地、不斷地進(jìn)行授課，這樣的話學(xué)生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學(xué)知識的理解程度也不夠高，久而久之學(xué)生可能產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的思想。除此之外，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不同，學(xué)習(xí)能力不同，所以產(chǎn)生的結(jié)果也不同，教師往往忽視了這一點(diǎn)?，F(xiàn)階段教師沒有區(qū)別對待語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生不同的實際情況來制定不同的學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣對于學(xué)生來說是非常不公平的，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就可想而知了。
2.3 沒有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新
自從20 世紀(jì)80 年代以來，還在延用著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。學(xué)生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨(dú)角戲，告訴他們哪里是重要內(nèi)容要劃重點(diǎn)，不大會注意學(xué)生聽課的反應(yīng)。對于學(xué)生而言，這樣古板的教學(xué)方式普遍無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，基本上他們學(xué)習(xí)語文的方式就是將老師布置的任務(wù)背一下。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新精神，無法喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，自然讓教學(xué)效果大打折扣。
2.4 高中語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍差
課堂學(xué)習(xí)氛圍差是高中語文教學(xué)常出現(xiàn)的問題，這種問題將導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語文的欲望。這里的學(xué)習(xí)氛圍包括了課堂的活躍程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等。目前語文課堂采用的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學(xué)在認(rèn)真聽講，其他的學(xué)生都不會參與到課堂中來。大部分的學(xué)生都會認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學(xué)習(xí)的主體，或者說學(xué)生都是在被動地學(xué)習(xí)。
3 改善高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方法
3.1 加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注重度
學(xué)生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學(xué)生沒有意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，并充分意識到語文學(xué)習(xí)在我們生常生活中的作用性，從而把學(xué)習(xí)重心放在語文上。與此同時，要糾正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，提高語文學(xué)習(xí)的成效，避免出現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。
3.2 根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇語文教學(xué)方法
在選擇語文教學(xué)方法之前，需要做好語文教學(xué)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合工作，制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃。這一點(diǎn)需要語文教師進(jìn)行大量的調(diào)查，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及平時成績來了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況，再來制定適合的學(xué)習(xí)方案。比如對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求就應(yīng)該更嚴(yán)格，完成同一項學(xué)習(xí)計劃的時間應(yīng)該更短；對于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤艑捯螅瓿蓪W(xué)習(xí)計劃的時間也可以適當(dāng)?shù)匮娱L，這種方法不僅僅是更符合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，還可以有效地提高學(xué)生的自信心。
3.3 加強(qiáng)高中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新
語文教師可以積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。比如將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)生講，教師聽”，這種方法是指教師與學(xué)生改變身份，學(xué)生自由地選擇授課的內(nèi)容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進(jìn)行授課，而教師則在臺下認(rèn)真聽講的模式。這樣的話學(xué)生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學(xué)生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學(xué)方法，這種方法是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進(jìn)行研究討論，最終各個小組進(jìn)行比賽的方法。這種方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作性以及思維性。
3.4 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)中存在的問題都可以看成由于學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)興趣而造成的，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以在課前講一些關(guān)于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力。再比如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，可以分角色來進(jìn)行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實地講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學(xué)習(xí)必定受到歡迎，必定有很好的效果。
4 結(jié)語
總之，高中教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，教師只有更新觀念，主動適應(yīng)、參與教學(xué)改革，才能在教育、教學(xué)實踐中更好地幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學(xué)習(xí)的樂園。
參考文獻(xiàn)
[1]宋道東.高中語文教學(xué)存在的問題及對策淺談[J].中國-東盟博覽，2011，（10）.
一、問題式教學(xué)實施過程
問題式教學(xué)是以提出問題為開始、解決問題為終點(diǎn)來展開教學(xué)的，操作過程包括以下四個方面：
1創(chuàng)設(shè)情境
教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來提出問題。首先要把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)情境要在創(chuàng)設(shè)問題時考慮學(xué)生已有有的知識、能力等實際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵學(xué)生在情境中用英語進(jìn)行對話交流。創(chuàng)設(shè)問題情境也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一定的時間與空間去思考、討論，激發(fā)學(xué)生的能動性。
2指導(dǎo)學(xué)生收集資料
根據(jù)情境，學(xué)生需要收集資料，這也是研究性學(xué)習(xí)的資料收集的方法,將學(xué)生分組，每個小組可以自己的興趣和實際情況確定探究的問題，也可以根據(jù)教師提的出問題去收集資料。在收集資料的過程中，不僅使學(xué)生對相關(guān)的問題有一個逐漸深入認(rèn)識的過程，而且還提高了其自主學(xué)習(xí)的能力和社會調(diào)查研究的能力。
3培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是分析問題的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，從而可以尋求最佳的解決問題的方案，形成大家共同認(rèn)同的解決問題的方法和結(jié)果。通過小組合作的方式，可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力，學(xué)生每個環(huán)節(jié)的參與和發(fā)揮，由小組內(nèi)每個成員的共同協(xié)作和生動活潑的展示探究成果形式，使得問題式教學(xué)效果發(fā)揮最大化，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題式學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
4最后的總結(jié)
在解決了問題之后，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)評價。評價可以由教師進(jìn)行，也可以由學(xué)生互評。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，包括在問題探究過程中學(xué)到了什么、在小組的收集討論活動中做了哪些、自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果情況、對問題解決是否滿意以及學(xué)生對問題探究過程的看法和建議。另一方面，教師要對問題探究過程進(jìn)行總體的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理性上認(rèn)識問題式學(xué)習(xí)的所得，達(dá)到知識建構(gòu)的目的。
二、問題式教學(xué)的思考
1問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
問題式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂的積極參與，同時也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作能力的發(fā)展。但是在高中的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力下，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用知識的能力也是重要的方面，問題式教學(xué)要求較高，如果處理不好，往往會流于形式，難以起到應(yīng)有的效果，不利于學(xué)生知識的掌握。要使問題式教學(xué)達(dá)到更有效的教學(xué)效果，使其更利于學(xué)生的知識建構(gòu)、更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，需要教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)的提高，以及教學(xué)設(shè)施的完備。
2問題式教學(xué)有利于將理論聯(lián)系實際
教材是目前教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要來源，教材為課堂教學(xué)提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有一定的限制，因為教材的內(nèi)容是比較穩(wěn)定的，而且篇幅是有限的，相對于創(chuàng)新的問題式教學(xué)方式以及學(xué)生提出的問題的無限性，教材的內(nèi)容不夠廣泛。因此，教師在實施問題式教學(xué)時要充分考慮到問題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系及其協(xié)調(diào)，將學(xué)生的課本知識的學(xué)習(xí)和獲得解決實際問題能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。
3問題式教學(xué)有利于師生互動
評價應(yīng)是師生互動的重要環(huán)節(jié)，除了教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的相互評價，教師也要接受學(xué)生對教師的評價和建議，這也是實施問題式教學(xué)的一個重要方面。評價既是教師反思教學(xué)過程與改進(jìn)教學(xué)的手段，也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、檢驗學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要方法。而評價具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學(xué)中，要達(dá)到較好的效果，則需要一個科學(xué)的評價機(jī)制，將教師評價與學(xué)生評價、定性評價和定量評價有機(jī)地整合起來，以達(dá)到更客觀、更公正地激勵學(xué)生。
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題式學(xué)習(xí)從新課程的教學(xué)理念出發(fā)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語知識，培養(yǎng)和提高英語綜合能力，同時掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
如今，在應(yīng)試教育羈絆中，教師的工作受束縛，貼標(biāo)簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學(xué)模式屢見不鮮，導(dǎo)致課堂沒有吸引力。充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)。
那么，該如何還語文課堂一份詩意呢？
《現(xiàn)代漢語詞典》對“詩意”的解釋是這樣的：“像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境?！庇纱丝梢?，“美”是詩意的最顯著特征，給人以美感享受應(yīng)是語文課追求的目標(biāo)。教學(xué)實踐中，我努力用激情、智慧、平等為學(xué)生構(gòu)建一個詩意的高中語文課堂。
一、激情碰撞
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文教育的最大魅力就在于她的情和美。用激情營造情感氛圍和審美空間，調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品味，這才是詩意語文的終極關(guān)懷。
教師的激情源于對生活的熱愛，對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的關(guān)懷。很難想象一個視教學(xué)為謀取生活途徑的人，對教書育人會充滿激情，對語文教學(xué)會領(lǐng)悟詩情畫意，對學(xué)生會施以溫情關(guān)愛。
語文教學(xué)中許多典范的文本都給教師的再創(chuàng)造留下了無限空間，足以讓我們激情奔放。《沁園春?雪》的壯志與豪情、《荷塘月色》的素淡與朦朧、《聲聲慢》的凄美與婉約、《離騷》的忠君愛國與堅貞不屈、《孔雀東南飛》中追求自由愛情的勇敢與叛逆……都給我們留下了深刻印象。語文教師倘若不激情挖掘、表現(xiàn)，那么，再好的文本也會黯然失色?？创夯ㄇ镌拢阂庥瘧眩挥^驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒發(fā)豪情……教師只有情動于衷，才能傳情于外，以情激情，感染學(xué)生。當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿和諧、詩意的氛圍。
有了激情，課堂就有了生機(jī)，有了活力，師生交流就有了一個穩(wěn)固平臺，課堂教學(xué)的詩意境界就有了堅實基礎(chǔ)。
二、智慧引導(dǎo)
引導(dǎo)解讀文本需要智慧，構(gòu)建課堂需要智慧，引導(dǎo)學(xué)生需要智慧，促使學(xué)生發(fā)展更需要智慧。缺少“智慧”的課堂無疑是“空洞”的，缺少內(nèi)涵的。
記得看過王崧舟老師的一個課例，上的是《草船借箭》，給我留下深刻印象。那節(jié)課展示給大家的就是充滿智慧的課堂。課文中寫諸葛亮語言的地方一共有十一處，其中一處在說“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”這句話時諸葛亮是笑著說的。諸葛亮究竟在笑誰？王老師要求學(xué)生自己讀書，集體探究這個問題。學(xué)生充分讀課文后，有的說笑曹操，是譏諷的笑、輕蔑的笑；有的說笑魯肅，是幽默的笑、寬厚的笑；有的說笑自己，是自信的笑、勝利的笑；有的說笑周瑜，是會心的笑、自豪的笑。學(xué)生針對自己的觀點(diǎn)闡述理由后，師生分角色朗讀，在學(xué)生理解和朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)生深入理解了諸葛亮的神機(jī)妙算。一個微不足道的“笑”，一個平淡得足以讓大家都忽視的“笑”，在王老師智慧的解讀下?lián)碛辛素S厚的內(nèi)涵：這一笑，笑出了諸葛亮的自信、笑出了諸葛亮的大度、笑出了諸葛亮的胸有成竹、笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算。一個熠熠生輝的“笑”，笑出了王老師課堂的智慧、人生的智慧；笑出了學(xué)生的智慧，笑出了學(xué)生發(fā)展的智慧。
一個充滿智慧的老師，能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，描繪出詩情畫意的語文課堂，演奏出和諧溫馨的育人旋律。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的意外尷尬時，教師若裝聾作啞，則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，則將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，則將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。這就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、創(chuàng)新思維等都源于他們對文本的獨(dú)特理解，源于對世界的獨(dú)特感受，也是十分豐富的、可貴的課程資源，是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。善于在課堂上捕捉學(xué)生這些智慧的火花，教師便可以創(chuàng)造出一個又一個精彩詩意的課堂。
三、平等交流
詩意的語文教學(xué)是心靈對話的語文。詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學(xué)過程就是一個‘物我回響交流’的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，這是詩意語文、詩意課堂的應(yīng)有之義?！?/p>
一個好的語文課堂，應(yīng)是成全學(xué)生的發(fā)展，保護(hù)他們想象力和創(chuàng)造力的課堂，應(yīng)是令學(xué)生精神和身體都得到放松，并按照他們的個性，敢說、敢想、敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢爭論甚至敢反駁教師觀點(diǎn)的課堂?，F(xiàn)在的學(xué)生接受信息的來源異常廣泛，他們的思想異?；钴S，在他們年青狂熱的心中，他們需要的不是命令與呵斥，喜歡的是平等的交流、真誠的理解、合作式的對話。
因此，語文老師應(yīng)與學(xué)生建立共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步的友好關(guān)系，把語文學(xué)習(xí)建立在民主、平等、合作、探究的平臺上。只有在民主的課堂上，才能開啟學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。如果教師不能更新觀念，在學(xué)習(xí)中總是扮演知識權(quán)威的角色，不能構(gòu)建起自主探索、互動式的學(xué)習(xí)模式，那么，語文教學(xué)勢必走入死氣沉沉的死胡同。
課堂上，我始終引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的意識：學(xué)生、文本、教師三者之間是獨(dú)立平等的交流。讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)，身處課堂所感受到的不是壓抑而是幸福，不是枯燥而是洋溢于生命周圍的濃濃詩意。
詩意，是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，就好比一片荒野沒有鮮花的點(diǎn)綴，蒼涼而無生機(jī)。語文教學(xué)需要詩意灌溉，語文教師需要詩意涵養(yǎng)，當(dāng)課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)進(jìn)入一個嶄新的境界之時。
參考文獻(xiàn)：
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