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第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；醫(yī)學(xué)專科類院校；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國在經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化等各個領(lǐng)域與國際的交往日趨頻繁，各領(lǐng)域與世界接軌，國際化趨勢日漸明顯。在此大背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的國際化程度日漸提高，這對我國的醫(yī)學(xué)教育在與國外接軌的國際化層面提出了新的更高水平的要求。在人才需求方面特別需要在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有所建樹同時又能熟練掌握國際化的語言，特別是英語的人才。本文針對醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)?？祁愒盒５慕逃F(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為培養(yǎng)出適合國際化要求的醫(yī)學(xué)英語人才做出貢獻(xiàn)。

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語（MedicalEnglish）是隸屬于專門用途英語的一種。進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語水平，主要提高他們在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域里英語的聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)而能用英語進(jìn)行口語與筆譯的專業(yè)交流。由此可知，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)不是以傳授醫(yī)學(xué)知識為根本目的。而是用英語來講授有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，學(xué)生通過這些課程獲得相關(guān)醫(yī)學(xué)信息和醫(yī)學(xué)知識。如今在醫(yī)科院校興起的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)科目，而不是英語科目?？傊t(yī)學(xué)英語是英語能力和水平的加深和延伸，用英語語言來表達(dá)醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識，是一種更為高級的英語。

（一）偏重公共英語，忽視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

對于醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式，采用每周兩到三次的大班授課的英語公共課的授課方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對性。以筆者所在的南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，英語課每周4個學(xué)時，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的針對性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因在于對醫(yī)學(xué)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)所要求的專業(yè)化英語水平。

（二）醫(yī)學(xué)英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對性

在醫(yī)學(xué)英語教育方面有兩個側(cè)重點(diǎn)，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語知識技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行溝通交流滿足醫(yī)療衛(wèi)生工作所需的英語技能。這就要求醫(yī)學(xué)英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語功底而且熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，可以將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的相關(guān)知識與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫連接。目前從事醫(yī)學(xué)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對性的對學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識不甚了解，無法在醫(yī)學(xué)的專業(yè)層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無法將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融會貫通。醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語教師對于護(hù)理方面的知識手到擒來，游刃有余，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，英語的語言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。對于大多數(shù)的醫(yī)學(xué)英語教師來說，無論其原有的專業(yè)是醫(yī)學(xué)還是英語，重新掌握一門學(xué)科并使其與自己所學(xué)專業(yè)達(dá)到融匯的地步都并非易事，既缺乏有組織有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又費(fèi)時費(fèi)力且收效不一定明顯，故熱情不高。而以上這些情況對于醫(yī)學(xué)英語教育是不利的。

（三）教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的語境

不能做到與時俱進(jìn)目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動接受知識的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對提高英語分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對性的與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與醫(yī)學(xué)場景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對性的教材教具進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的交際使用能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力的目的。

二、結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)英語對于提高未來臨床醫(yī)學(xué)研究和診治工作人員工作水平來說有著極大的推動作用。對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以及進(jìn)一步的優(yōu)化具有重要的意義，對培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新型人才具有重要作用。但由于我國高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)還存在一些限制其更好發(fā)展的問題，因此本文對現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語教育中存在的主要問題進(jìn)行了總結(jié)和分析，探討有效提高高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步的改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教育教學(xué)提供依據(jù)和參考，為社會培養(yǎng)更多更好的醫(yī)學(xué)人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐毅，楚長彪.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)分析和策略探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014,11（4）

[2]劉偉榮，楊丹，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索[J].醫(yī)學(xué)綜述，2008,14（16）

[3]文成，彭莉莎.淺析高職高專醫(yī)學(xué)英語教學(xué)策略[J].校園英語（下旬），2014,7

第2篇

近年來，教育部和各醫(yī)學(xué)院校對英語教學(xué)十分重視，教育部于2007年頒布了新的《大學(xué)英語課程要求》，將大學(xué)英語分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。英語學(xué)習(xí)的“更高要求”指能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座;能較流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論;能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。進(jìn)行英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“更高要求”這一目標(biāo)，是現(xiàn)在大學(xué)教育改革的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。

 

隨著中國融入全球化進(jìn)程，學(xué)習(xí)英語更成為一種潮流。各行各業(yè)的人才除了要有相應(yīng)的專業(yè)知識，能流利地使用英語也成了現(xiàn)在各大企業(yè)的面試標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)作為中國的幾大熱門專業(yè)之一也是如此，但我們現(xiàn)在所接觸的都是大學(xué)公共英語，學(xué)的知識處于淺層面，與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識不掛鉤。醫(yī)學(xué)生在大學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語學(xué)得不夠深入，只能運(yùn)用于溝通，甚至有些人連最普通的溝通都不能正常進(jìn)行。這對醫(yī)學(xué)生將來的自身發(fā)展甚至中國未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展都無益處。因此，在醫(yī)學(xué)院進(jìn)行英語教育改革，推廣學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語顯得尤為重要。

 

一 醫(yī)學(xué)英語教育的現(xiàn)狀及存在的問題

 

醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不是很高是問題之一。大概有50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，79%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平只有一般或很差，但只有20%的學(xué)生是每周會花6小時以上的時間(即課外時間)來學(xué)習(xí)英語。從以上數(shù)據(jù)可以看出，明知道自己在英語方面有缺陷但卻不花時間去學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣在學(xué)生群體中廣泛存在。這個問題可以歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上。對于整個大學(xué)生群體來說，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)無非是過級，公共英語四級、六級關(guān)乎著其是否能拿到畢業(yè)證書，于是他們對能否過級的關(guān)注遠(yuǎn)大于是否能學(xué)到有用的知識。據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線可知，記憶量會隨著時間的推移逐漸變小，學(xué)習(xí)英語也是如此。我們從小學(xué)到高中進(jìn)行了長時間密集的英語訓(xùn)練，這使我們對英語方面的知識都會較為深刻，但一旦進(jìn)入大學(xué)，英語學(xué)習(xí)任務(wù)放松下來，對英語的學(xué)習(xí)不會像之前那么密集深入，這使我們開始遺忘英語的一些淺層知識，于是我們之前好幾年搭建的英語基礎(chǔ)開始崩塌。從調(diào)查中得到有62%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)也由此而來，這對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語極為不利。我們知道醫(yī)學(xué)英語難度遠(yuǎn)高于公共英語，因此我們必須在公共英語方面打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。但按目前的狀況來說，這是不切實(shí)際的。

 

現(xiàn)存問題的第二方面應(yīng)從整個大方向考慮。目前，中國醫(yī)學(xué)生仍在接受老一套教學(xué)模式，教師在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生依然是被動的接受者。雖然現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)學(xué)校采用了多媒體教學(xué)，但多媒體課件往往注重形式而忽視內(nèi)容，質(zhì)量普遍不高。在這種教學(xué)模式下，不但教學(xué)效果不好，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。中國醫(yī)學(xué)生目前所學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容與所需的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，這樣所學(xué)不能為之所用，在交流過程中派不上用場，最終會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對這個問題，有76%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，73%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校有必要聘請醫(yī)學(xué)英語教育專業(yè)教師。與學(xué)生強(qiáng)烈的渴求截然不同的是中國大部分院校并未開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，醫(yī)學(xué)英語在醫(yī)學(xué)院校只能作為選修課程出現(xiàn)在學(xué)生的課表上。因此，在未來的幾年內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教育將陷入死胡同，即有良好的發(fā)展前景卻緊缺教育人才。

 

二 醫(yī)學(xué)英語教育改革的局限性

 

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)在中國算是一個新專業(yè)，換言之，便是一個冷門專業(yè)。因此，很多學(xué)生都不太愿意拿自己的未來做賭注去嘗試一個如此偏門的專業(yè)。由此可得醫(yī)學(xué)英語的第一個局限性——后備力量不足。沒人學(xué)，就沒人教。不管是英語專業(yè)出身還是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，單方面的知識不足以撐起整個系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。但開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的高等院校太少，報考醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的人太少，這兩個“少”足以阻礙醫(yī)學(xué)英語的推廣與改革。

 

醫(yī)學(xué)英語本身的局限性相當(dāng)大，因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語只需在非英語為母語的國家推廣與改革。英語作為全球通用的語言，有很多國家已將英語作為其官方語言，在其他語言的國家中，已開展醫(yī)學(xué)英語推廣與改革的國家少之又少，因此，如果想要借鑒其他國家在醫(yī)學(xué)英語的推廣與改革上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可能會四處碰壁。第三個局限性是國家對醫(yī)學(xué)英語的投入，及相關(guān)的政策扶持太少。醫(yī)學(xué)英語是一項(xiàng)新興的教育項(xiàng)目，因前兩個局限性，醫(yī)學(xué)英語在未來短期內(nèi)的投入將會呈現(xiàn)一個入不敷出的情況。但中國已經(jīng)意識到醫(yī)學(xué)英語發(fā)展的重要性，相信在不遠(yuǎn)的將來，國家對醫(yī)學(xué)英語的投入將會增加，相關(guān)扶持政策也會相繼出臺。

 

三 醫(yī)學(xué)英語教育改革策略

 

公共英語四六級不再作為醫(yī)學(xué)生是否能順利畢業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語四六級來促使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。有40%的同學(xué)認(rèn)為口語是英語學(xué)習(xí)方面最重要的一環(huán)，因此同時也要設(shè)立一個權(quán)威性、關(guān)乎學(xué)生將來就業(yè)的口語測試考試，這可以迫使學(xué)生花更多的時間在學(xué)習(xí)英語上。另外，作為醫(yī)學(xué)生的第一年，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還應(yīng)放在公共英語上，在大一繼續(xù)鞏固公共英語基礎(chǔ)，然后再在大二開始由淺入深地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，階段式的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以讓醫(yī)學(xué)生更能接受。38%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為閱讀英語小說有助于他們學(xué)習(xí)英語，還有30%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)英語角能讓他們對學(xué)習(xí)英語更有興趣，由此可以看出，學(xué)生對閱讀和交流方面更感興趣，所以教師可以把這兩方面的內(nèi)容加到平時的課堂中。

 

醫(yī)學(xué)英語的改革其實(shí)更應(yīng)放在大局的改革上。最重要的是國家政策上的支持和醫(yī)學(xué)英語教育觀念上的改變。要做到中國醫(yī)學(xué)事業(yè)上的“引進(jìn)來”和“走出去”，醫(yī)學(xué)英語人才不可缺少。因此，在各大院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語教育專業(yè)顯得尤為重要。現(xiàn)在很多人對醫(yī)學(xué)英語抱著費(fèi)時費(fèi)力又不賺錢的態(tài)度，所以不想從事這項(xiàng)工作。對這個問題，國家政策必須進(jìn)行一定的干預(yù)與扶持。有40%的同學(xué)認(rèn)為醫(yī)學(xué)論文及著作的編寫在醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)中不太重要，這對中國醫(yī)學(xué)論文及著作在世界性重要刊物中的刊登極為不利，所以部分思想干預(yù)也極為重要。

 

中國在醫(yī)學(xué)英語改革與推廣方面做出的努力還很不夠。既沒有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒有有力的相關(guān)政策。在球一體化而使國際合作更為突出的當(dāng)下，醫(yī)學(xué)英語改革與推廣已極為迫切。

 

四 結(jié)束語

 

英語是醫(yī)學(xué)生在學(xué)術(shù)上與世界接軌必不可少的技能。因此，醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中與專業(yè)知識一樣必不可少的一項(xiàng)課程。目前，中國醫(yī)學(xué)英語教育的缺乏是一個十分嚴(yán)重的問題。我們現(xiàn)在要做的是在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行有效的英語改革與推廣，這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自身的長期發(fā)展和促進(jìn)中國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語 基礎(chǔ)英語 銜接

一、引言

專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1],其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用性高。它可以滿足學(xué)習(xí)者的需要,使其達(dá)到在某一學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語的能力,從而有效地完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)工作。因此,國內(nèi)外外語界對ESP教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。

二、醫(yī)學(xué)院校開展專業(yè)英語教學(xué)的必要性

(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個共識:大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由基礎(chǔ)英語教育向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！盵3]程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出:“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。[4]”我國著名的教育學(xué)家錢三強(qiáng)亦指出:“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語之后,便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長,轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀上來[5]?！?/p>

(二)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。英語學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會語言學(xué)的角度看,英語教學(xué)應(yīng)具備更多的專業(yè)性?；A(chǔ)英語教學(xué)只是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要階段,大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到使用語言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。隨著醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)護(hù)行業(yè)日趨國際化,醫(yī)學(xué)院校越來越注重提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊和與外界進(jìn)行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的提高迫在眉睫。

(三)院校和學(xué)生自身的發(fā)展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的院校,在全球化進(jìn)程中,醫(yī)護(hù)人員對外交流、對專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與借鑒,沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實(shí)現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻(xiàn),聽懂英語學(xué)術(shù)報告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學(xué)論文等,這就需要醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外,還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語知識。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語教學(xué)在實(shí)際的操作中存在著問題。

在大學(xué)英語教學(xué)中,從課程的設(shè)置、課時的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育貫穿始終,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學(xué)生通過了英語四、六級考試,其英語教學(xué)仍按部就班地采用基礎(chǔ)英語教學(xué)模式,加之醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)重,進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,專業(yè)英語教學(xué)難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏實(shí)際專業(yè)英語運(yùn)用能力的學(xué)生。他們能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)和用英語撰寫醫(yī)學(xué)論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進(jìn)行主業(yè)討論交流。

四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

醫(yī)學(xué)專門英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,其教學(xué)的目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實(shí)際能力[6]。但專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語有自己的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達(dá)方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學(xué)專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。

(一)在課時結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育作為完整的大學(xué)專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時,杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學(xué)英語僅以選修課形式在高年級開設(shè),課時大多為36學(xué)時或54學(xué)時,絕大多數(shù)采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此有必要在基礎(chǔ)英語階段,即大學(xué)一、二年級,適量引入專門用途醫(yī)學(xué)英語教學(xué),讓學(xué)生更早接觸專業(yè)英語。

(二)在課程設(shè)置上要難易結(jié)合、突出專業(yè)。對于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí),擴(kuò)大專業(yè)英語課堂教學(xué),突出“學(xué)以致用”。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)對英語專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。專門用途英語課程應(yīng)該運(yùn)用學(xué)英語、學(xué)專業(yè)知識、訓(xùn)練專門用途英語表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)并加強(qiáng)其實(shí)用性。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)當(dāng)主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學(xué)論文摘要和英語醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護(hù)對話等。

(三)專業(yè)英語教材的選用要得當(dāng)。選編適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語教材是學(xué)生掌握專業(yè)英語非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得機(jī)制(Language acquisition device),促進(jìn)其語言習(xí)得,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[7]。基于克拉申輸入假說(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學(xué)生目前語言能力和對專業(yè)英語的需求。選材上,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng),但語言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學(xué)科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。語言教師和專業(yè)教師應(yīng)該密切合作。專業(yè)教師負(fù)責(zé)選取合適的原版教材,并在教學(xué)過程中給英語教師一定的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。英語教師與專業(yè)教師合作簡化文章,使其符合或略高于學(xué)生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學(xué),醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以分為:①醫(yī)學(xué)詞匯語學(xué)習(xí)(醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學(xué)英語聽說技能訓(xùn)練(包括問診、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論、醫(yī)學(xué)報告等),③醫(yī)學(xué)英語閱讀,④醫(yī)學(xué)英語書寫訓(xùn)練。例如,開展英語查房、英語匯報病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習(xí);引用原文版的病例分析、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學(xué)英語文章特定的術(shù)語和語法特點(diǎn)并組織學(xué)生進(jìn)行臨摹寫作[8]。

課后練習(xí)的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習(xí)題。

(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語的考核手段。作為英語教學(xué)中獨(dú)立的一個分支,專業(yè)英語的考核應(yīng)單獨(dú)設(shè)置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力為主,注重英語語言技能的應(yīng)用性和情境性;注重運(yùn)用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業(yè)知識的能力;注重運(yùn)用英語解決與所學(xué)專業(yè)相關(guān)問題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力。

考核與評價形式應(yīng)該多元化,采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。平時通過課堂表現(xiàn),如實(shí)際操作、情景表演等和課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)作出動態(tài)的評價,引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。期末采用綜合考試對學(xué)生的專業(yè)水平與英語應(yīng)用能力作出終結(jié)性的評價[9]。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學(xué)進(jìn)校新生的英語整體水平的提高,專業(yè)英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。在當(dāng)前過渡階段的英語教學(xué)中,只有實(shí)現(xiàn)了英語專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)的完美銜接,才能使學(xué)生在高年級進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語言知識和能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要飛躍,達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。

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第4篇

1.1是社會不斷發(fā)展的需要

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)學(xué)技術(shù)也突飛猛進(jìn)，但是高漲的醫(yī)療費(fèi)和更多的醫(yī)患糾紛矛盾為社會的發(fā)展帶來了新的問題。造成這個問題的主要原因之一就是醫(yī)學(xué)工作者的人文素質(zhì)的缺失，時代的進(jìn)步促進(jìn)科技的發(fā)展和物質(zhì)的極大充斥，然而卻缺少了精神文明和人文文化，那么對于社會來說那不是好事，而是一個障礙，因此在醫(yī)學(xué)院英語教育中培育人文素質(zhì)是時代進(jìn)步的需要，社會發(fā)展的需要。

1.2是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要

在如今社會中，人文精神缺失嚴(yán)重，因此在醫(yī)學(xué)院英語教育中培養(yǎng)學(xué)生們的文人素質(zhì)是非常重要的，也是非常急需的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于學(xué)生來說有三大好處，第一它能夠促使學(xué)生形成正確的世界觀，價值觀，人生觀，第二它能夠幫助學(xué)生形成完整的知識基礎(chǔ)，第三它能夠幫助學(xué)生促進(jìn)思維和品質(zhì)的建立，形成多方面的思維模式和高的品質(zhì)。總的來說在醫(yī)學(xué)院英語教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為社會培育有用的人才。

1.3是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育改革的需要

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院教育中，把知識教育放在了首位，而對學(xué)生們的文人素質(zhì)的培養(yǎng)則被忽視，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院培育出來的醫(yī)學(xué)工作者在對待工作和病人上存在著許多問題。因此醫(yī)學(xué)院教育改革的需要迫在眉睫，所以在醫(yī)學(xué)院英語教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)能夠有力地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院教育的改革。

2.醫(yī)學(xué)院英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)過程中存在的問題

2.1對英語教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠

醫(yī)學(xué)在預(yù)防和診斷治療過程中不僅僅需要實(shí)用技術(shù)，更需要為人們服務(wù)的態(tài)度，這些都是醫(yī)學(xué)在使用中的必要條件，如果在醫(yī)療過程中給與患者的僅僅是技術(shù)上的治療而不是技術(shù)和心理一起的治療，作用往往是不大的，有時候會造成醫(yī)患糾紛。因此醫(yī)學(xué)院英語教育中的人文培養(yǎng)是十分必要的，但是目前存在的問題是醫(yī)學(xué)院的教育者對英語能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用不夠重視，認(rèn)為英語就是語言，跟人文素質(zhì)培養(yǎng)掛不上鉤。因此對于這種狀況，必須要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院教育者對英語教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)中的重視。

2.2學(xué)生們只單一的進(jìn)行英語教育學(xué)習(xí)

在學(xué)生的潛意識力，學(xué)習(xí)英語無非就是能夠把握和運(yùn)用英語，并沒有能夠真正地意識到語言和人文素質(zhì)的關(guān)系。因?yàn)檎Z言運(yùn)用依賴存在的價值觀，交際模式等都是和人文有關(guān)的，所以英語教育在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是可以看得見的。但是學(xué)生們只是單一的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對于其是否能夠進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)并沒有重視，使得醫(yī)學(xué)院英語教育中培育學(xué)生們的人文素質(zhì)一直是寸步難行。

2.3醫(yī)學(xué)院英語老師沒有從英語教育中進(jìn)行擴(kuò)展教育

醫(yī)學(xué)英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)的直接引導(dǎo)者是英語老師，他們的作用是最大的，沒有他們在英語教育中引入人文精神，文化的知識，那么在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)是不可想象的。但是現(xiàn)如今存在的問題是，許多醫(yī)學(xué)院的老師在教學(xué)中還是沒有拋開傳統(tǒng)，仍舊是機(jī)械的進(jìn)行知識的傳授，并沒進(jìn)行知識領(lǐng)域的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于英語知識，而英語中的人文精神和人文文化沒有得到傳播。

3.如何更好地在醫(yī)學(xué)院英語教育中培養(yǎng)人文素質(zhì)

3.1加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對英語教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視

要想更好地在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，第一步就是要人文素質(zhì)教育者和學(xué)習(xí)吸收者的重視和認(rèn)知，所以首先的就是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和學(xué)生們對英語教育文人素質(zhì)培養(yǎng)的重視，把知識傳授和培養(yǎng)人文素質(zhì)作為教育的主要目的。

3.2利用外語教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識

我們知道國外的課堂氛圍比較活躍，這種課堂方式值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儔蚺囵B(yǎng)學(xué)生們的自己創(chuàng)新意識和批判思維，所以在英語教育課堂中老師可以采用不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判思維，進(jìn)而使其產(chǎn)生潛移默化的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的人文素質(zhì)，例如對比法（在課堂上對比不同教材的文化內(nèi)容的差異，引導(dǎo)學(xué)生自我判斷和吸收）。

3.3利用外語教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握人文知識，增強(qiáng)人文素質(zhì)

英語教材大多都包含著豐富的語言和文化的有機(jī)結(jié)合，就是人文內(nèi)涵和精神，因此英語老師在教學(xué)是盡可能的跳出傳統(tǒng)，深入發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵，可以通過諺語和名句進(jìn)行剖析，發(fā)掘其深刻含義，如“TherichestmaninAmerica，downhome”可以組織學(xué)生討論在這個物質(zhì)泛濫的社會應(yīng)當(dāng)如何對待財富。盡量在英語教材中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課文中的人文精神和知識，增強(qiáng)學(xué)生們的人文素質(zhì)。

第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）23-0229-02

一、職業(yè)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)專業(yè)英語已經(jīng)成為英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一。職業(yè)專業(yè)英語這一術(shù)語的概念和專業(yè)用途的語言教學(xué)密切相連，就是說學(xué)生要知道如何在他們未來的專業(yè)背景中使用所學(xué)的語言。因而在這一背景下，職業(yè)專業(yè)英語教學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是在特定領(lǐng)域中使用的具體的語言特征和教學(xué)特點(diǎn)。

職業(yè)專業(yè)語言教學(xué)的基本原則是為了滿足學(xué)習(xí)者具體的學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的需求。因此，每一個教學(xué)法的情景和每一組學(xué)習(xí)者都各不相同。專業(yè)語言課程是基于特定的詞匯組合和特有的語言技能之上的，而這二者是和專門領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者密不可分的。沒有一個方法可以適合所有的教學(xué)法情景，也沒有一個課程和一組活動可以被應(yīng)用于所有的情景中。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)中，判定教與學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)是十分重要的[1]。

職業(yè)專業(yè)英語教學(xué)目的是為了使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)成成功的職業(yè)和教育目標(biāo)，這種形式的教學(xué)基于對學(xué)生需求的論證分析和獨(dú)特設(shè)計(jì)的。它涵蓋了對技能、話題、內(nèi)容和功能的精選，目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為以后的工作學(xué)習(xí)服務(wù)。出于這個原因，一開始就通過對學(xué)習(xí)對象的實(shí)際需求進(jìn)行認(rèn)真切實(shí)的分析，而后設(shè)計(jì)出準(zhǔn)備充分的課程計(jì)劃。通過分析得到兩項(xiàng)重要的信息：第一，與學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)目的及以前的學(xué)習(xí)方法有關(guān)；第二，與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有關(guān)。因此，這些信息對教師能充分地扮演好他的角色有很大的幫助。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的必要性和重要性

我們知道醫(yī)學(xué)是專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)背景決定了醫(yī)學(xué)教育有其特殊性。在當(dāng)今社會，英語是全球醫(yī)學(xué)領(lǐng)域交流的通用語言，它在國際間學(xué)術(shù)交流、會議和撰寫科學(xué)論文的過程中被用作交流的主要方式，這也促使醫(yī)學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)英語的全球普及。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語有自己特有的語言特征并且需要專門的學(xué)習(xí)，而這一目標(biāo)只能通過使用特別設(shè)計(jì)的課程才能得以實(shí)現(xiàn)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)要求要從真實(shí)情景角度進(jìn)行教學(xué)。在其教學(xué)過程中，比較重視語境定的專業(yè)詞匯的應(yīng)用，當(dāng)然也重視基本英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。這樣的課程的目標(biāo)是為醫(yī)學(xué)生的國際進(jìn)修或?qū)I(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備，使未來的醫(yī)學(xué)專業(yè)人士能夠自如地用英語交流。這一目的可以通過塑造反映真實(shí)專業(yè)場景的特定情景來達(dá)成。這種教學(xué)方法將專業(yè)醫(yī)學(xué)教程和英語語言課程結(jié)合起來，使得醫(yī)學(xué)生能夠真正地學(xué)到實(shí)處，在以后也能夠應(yīng)用到實(shí)處。醫(yī)學(xué)生的教育專業(yè)性很強(qiáng)，醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)性也很強(qiáng)，促使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)、理解這一點(diǎn)，將會提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的熱情和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性。

此外，意大利一項(xiàng)研究旨在評估醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語語言知識的研究，研究者得出結(jié)論，醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)的目標(biāo)和特定英語語言技能的水平需要得到教學(xué)主管部門的重視。同時他們也指出各大學(xué)之間應(yīng)該有更多的合作，這樣可以促進(jìn)更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且他們還建議在畢業(yè)前學(xué)校要進(jìn)行強(qiáng)制的醫(yī)學(xué)英語語言考試[2]。根據(jù)美國學(xué)者布朗教授的研究，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的課程應(yīng)該注重如何使醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)教育上，以及以后的醫(yī)學(xué)生涯中獲得成功。他同時指出，傳統(tǒng)的外語語言學(xué)習(xí)方法脫離語境并且缺乏在日常真實(shí)世界背景需要的語言能力。因而布朗教授最后提出，所有相關(guān)學(xué)術(shù)核心課程應(yīng)該融入到外語語言課程中，這樣才能奠定專業(yè)的國際學(xué)術(shù)交流能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

醫(yī)學(xué)英語教育不僅集中于語言詞匯習(xí)得和文本分析之上，而且應(yīng)該重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境里語言交流的能力和問題解決能力。職業(yè)專業(yè)英語教師應(yīng)該在學(xué)生中實(shí)施和培養(yǎng)所謂的高階思考技能，從而使學(xué)生們能夠滿足該專業(yè)和社會的要求。

三、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的客觀策略

我們目前普遍認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該導(dǎo)向于語言學(xué)習(xí)個體的實(shí)際需求。關(guān)于醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的基本需求包括理解有關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)的相關(guān)文章和通過角色扮演、結(jié)對或團(tuán)隊(duì)活動和計(jì)劃設(shè)計(jì)來練習(xí)并提高口語表達(dá)能力，重點(diǎn)在于習(xí)得醫(yī)學(xué)詞匯、掌握溝通能力。此外，通過提交病案報告、病案分析和完成醫(yī)學(xué)文章來鍛煉寫作技能也是很有益處的。另外，醫(yī)學(xué)院學(xué)生應(yīng)該能學(xué)習(xí)了解一些文學(xué)知識，撰寫一些研究論文并能參加學(xué)生交流和國際學(xué)生會議。這樣的活動讓學(xué)生們可以和國外的同行們分享他們的知識與經(jīng)驗(yàn)，并可以在國際知名的刊物上發(fā)表科學(xué)論文，從而為他們今后發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，重視每一位個體學(xué)生的小型分組作業(yè)，它是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要組成，小型化小組作業(yè)的好處包括強(qiáng)化學(xué)生的需求識別及與人際交往能力的培養(yǎng)。教師需要展現(xiàn)積極的態(tài)度、自信和對學(xué)生的尊重，同樣也要表達(dá)對每個學(xué)生不同學(xué)習(xí)方法的理解。教師不能教授學(xué)生思維過程，但是通過所謂的次級技能的練習(xí)，使學(xué)生們可以增加對自己內(nèi)在潛力的認(rèn)識。這些次級能力包括分析性思維、解決問題、推理和想象力的使用。為了提高這些能力，教師應(yīng)該在課堂上的各種活動中采用，參考學(xué)生們的原創(chuàng)看法和方法。

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)就是在教學(xué)過程中提供前述技能的合理反復(fù)的練習(xí)，這是一項(xiàng)要求非常高的任務(wù)。因?yàn)橐环矫媸谴罅康谋匾难芯抗ぷ?，同時講座和課時又非常有限。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)一門醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)課程是一個動態(tài)的過程，主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)科學(xué)和英語教學(xué)方法都在不斷地發(fā)展變化中。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常將專業(yè)課程的知識遷入到英語課堂里，所以他們可以參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而可以引入英語語言課程里醫(yī)學(xué)生們自身的自主選擇權(quán)。這些教學(xué)策略包括教師與學(xué)生之間的平等客觀的對話、與專業(yè)課程教師的合作、以及為了創(chuàng)建專門為醫(yī)療職業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程而配套的連續(xù)的評估等。這種教師與學(xué)生的特殊關(guān)系對教學(xué)會有巨大的影響，并且這種影響是以學(xué)生為中心的。此外，長期持續(xù)的學(xué)習(xí)是高等教育的核心。學(xué)生和教師作為平等的合作伙伴，應(yīng)該認(rèn)識到教育是一個雙向的過程。

第6篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；成人教育；專門用途英語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0223-02

專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)主張?jiān)醋訦alliday的功能語言學(xué)中的語域理論，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質(zhì)的區(qū)別。EGP以教授語言技能為目的，側(cè)重聽說讀寫譯各方面實(shí)用語言技能的訓(xùn)練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域知識內(nèi)容。正是這一本質(zhì)區(qū)別，決定了ESP在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學(xué)英語教學(xué)迥然不同。我校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直重視大學(xué)英語課程的設(shè)置與教學(xué)。然而多年以來，大學(xué)英語的教學(xué)仍以基礎(chǔ)英語階段教學(xué)為主，教學(xué)主要涉及詞匯、語法等常規(guī)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個重要分支。近些年來，我校針對自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，作為大學(xué)英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對于醫(yī)學(xué)生獲取最新的本專業(yè)的研究動態(tài)，了解國際醫(yī)學(xué)發(fā)展動向，進(jìn)行國際間的交流與合作等均至關(guān)重要。我校成人教育學(xué)院招收的學(xué)員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護(hù)人員。對此，成教學(xué)院從2009年開始，在三年級函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)一些深層問題。筆者現(xiàn)將本校成教學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評估，并對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。

一、我校在成人教育醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的探索和實(shí)踐

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在兩個常規(guī)瓶頸問題，一是課程的設(shè)置，往往在幾年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫(yī)學(xué)的復(fù)合型師資人才也是全國各高校醫(yī)學(xué)英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對性上述問題做出幾點(diǎn)嘗試。

1.課程設(shè)置及考核。本校成人教育學(xué)院在三年級函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，為必修課，每學(xué)期36學(xué)時。連續(xù)開設(shè)兩學(xué)期。考核形式采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，形成性評估主要通過學(xué)生的平時成績體現(xiàn)，占最終總成績的30%，主要檢測學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，包括平時的課堂發(fā)言、小測試、醫(yī)學(xué)英語寫作和小組討論等。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄和評分?？偝煽冎械氖Ｓ?0%為終結(jié)性評估所得，以期末考試的形式實(shí)現(xiàn)，考試為閉卷。

2.教材建設(shè)。近年來，隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的開展，涌現(xiàn)了大批醫(yī)學(xué)英語教材，但就教學(xué)實(shí)踐和成效來看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，聯(lián)合編寫醫(yī)學(xué)英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)外，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、知識性、實(shí)用性，并對語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時還必須結(jié)合語言使用的目標(biāo)情境，有針對性地選擇體裁。同時還要注意篇幅的設(shè)置和難易程度的循序漸進(jìn)等。此外，學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識也是考慮的一個關(guān)鍵。第一部教材《醫(yī)學(xué)英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學(xué)英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語》和《臨床醫(yī)學(xué)英語》兩本，作為該課程的授課教材。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在師資配備方面長期以來存在一個尷尬。醫(yī)學(xué)英語授課教師一般分兩類，一是語言專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了些醫(yī)學(xué)；二是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運(yùn)用語言授課和交流，但是對醫(yī)學(xué)了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫(yī)學(xué)知識，并能運(yùn)用英語查閱資料等，但卻不能熟練運(yùn)用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)并授予碩士、博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)英語方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進(jìn)行嘗試，依據(jù)本校優(yōu)勢，選派英語言專業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識。在兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)自己的興趣，適當(dāng)選擇專業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等，進(jìn)行深入研究。在之后的醫(yī)學(xué)英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)語言教師和臨床醫(yī)學(xué)教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學(xué)知識和英語能力上都得到提高。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。

二、存在的問題

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的反饋，目前，本校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)較好地滿足了學(xué)生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“學(xué)習(xí)英語”為“用英語學(xué)習(xí)”，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的認(rèn)知還存在一定問題。大學(xué)英語教學(xué)長期以基礎(chǔ)階段為主，學(xué)生往往把關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)英語四六級的考試上，應(yīng)試的思想長久占據(jù)著學(xué)生的頭腦，使得由之而來的學(xué)習(xí)方法僵化、機(jī)械。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z學(xué)習(xí)”是醫(yī)學(xué)英語教師需要考慮的問題。

2.課程設(shè)置。我校一二年級開設(shè)基礎(chǔ)英語課，醫(yī)學(xué)英語在三年級階段完成，進(jìn)行兩個學(xué)期。基礎(chǔ)階段公共英語課程每學(xué)期64學(xué)時，其中36學(xué)時為讀寫，36學(xué)時為視聽說。醫(yī)學(xué)英語階段課程每學(xué)期的總學(xué)時只有36學(xué)時，是基礎(chǔ)階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個學(xué)年的時間要完成醫(yī)學(xué)英語的系統(tǒng)教學(xué)顯得過于倉促。課時少，授課內(nèi)容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學(xué)生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務(wù)而不得不壓縮師生之間交流和互動的時間以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容給予反饋的時間。課時的不足，限制了醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要適度削弱基礎(chǔ)階段英語教學(xué)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語比重，讓學(xué)生有機(jī)會更早接觸醫(yī)學(xué)英語。

3.大班教學(xué)的局限。本校醫(yī)學(xué)英語授課目前采取的是大班授課制，班級人數(shù)平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數(shù)眾多，師生交流少，嚴(yán)重限制了很多課堂活動的開展，難以創(chuàng)造師生互動的課堂環(huán)境。另一方面，班級人數(shù)眾多，教師對課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學(xué)效果的及時反饋；此外，學(xué)生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到。

4.教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，這是醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的必然趨勢。但由于我國醫(yī)學(xué)英語教育起步晚，發(fā)展相對滯后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯等各方面教學(xué)資料十分有限，因此本校學(xué)生目前仍主要通過課堂教授學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。今后，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合。

在幾年的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我校成人教育學(xué)院不斷探索和改革，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語課程的重視度逐年提高，教學(xué)效果突出，這一曾一度被認(rèn)為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫(yī)學(xué)英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強(qiáng)交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類;高職高專院校;公共英語教學(xué);醫(yī)學(xué)英語;有效途徑

當(dāng)前，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球一體化，醫(yī)療行業(yè)也逐漸實(shí)現(xiàn)與國際接軌，因此，醫(yī)學(xué)英語的地位與實(shí)用性也更加突出和重要。我國醫(yī)療人才在吸取國外醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，參考國外文獻(xiàn)以及對外交流過程中，都需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語，例如在撰寫英文論文、聽讀英文報告以及查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等領(lǐng)域，學(xué)生要具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)英語知識。因此，我國高等院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的同時，也更加重視對學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級以及二年級中，除了在開設(shè)公共英語學(xué)科的同時，在三年級以及四年級更是開設(shè)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)科，很多高等醫(yī)學(xué)院校甚至在一年級就直接開設(shè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)科。隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)人才研究以及探索醫(yī)學(xué)知識的重要工具。高職以及高專院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才的專業(yè)學(xué)校，醫(yī)學(xué)英語成為其醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

一、當(dāng)前高職高專院校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中面臨的主要問題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。醫(yī)學(xué)類高職院校在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與高等院校存在一定的差異，高等院校更加注重教學(xué)的理論性以及學(xué)術(shù)性，為社會輸送醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才。而高職高專更加重視學(xué)生的操作技能，為社會輸送應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才。因此，高職院校更加重視對公共英語的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合以及基本的英語應(yīng)用能力，對醫(yī)學(xué)英語沒有給與充分重視。

（2）學(xué)生特點(diǎn)的限制。高職院校的入學(xué)門檻要低于高等院校，其學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，高職學(xué)生通過高中的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了英語的基本翻譯、寫作以及閱讀能力。但是學(xué)生的英語水平存在差異，醫(yī)學(xué)英語句型復(fù)雜、詞匯量大、課本具備一定難度，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。第二，高職學(xué)生具有更加現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過等級考試，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的實(shí)用性不強(qiáng)，因此對其并不重視。第三，高職院校基本在校年限為三年，由于課時有限，沒有充足的時間進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

（3）師資力量不足。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究，我國醫(yī)學(xué)高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師，這對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)造成很大程度的制約。公共英語教師在教學(xué)方面并不具備醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)能力，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，只能為學(xué)生進(jìn)行文本翻譯、句型分析以及單詞講解，在醫(yī)學(xué)知識方面不能進(jìn)行有效拓展。

二、在公共英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)英語的有效途徑

（1）開設(shè)選修課。開設(shè)醫(yī)學(xué)英語選修課的目的是提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的重視程度，讓學(xué)生以醫(yī)學(xué)英語作為重要工具，進(jìn)而獲取醫(yī)學(xué)知識。因此，相關(guān)高職高專院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平以及本校的具體情況，將醫(yī)學(xué)英語作為公共英語的擴(kuò)展和延續(xù)，通過選修課的形式，對學(xué)生開展醫(yī)學(xué)英語的教育。院校要合理選擇教學(xué)素材，內(nèi)容盡量淺顯易懂、難度適中，讓學(xué)生以公共英語為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語知識。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，掌握醫(yī)學(xué)英語的句型、詞匯、表達(dá)方式以及溝通方式，了解醫(yī)院科室、常見疾病等英語知識，在提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語水平的同時，了解以及掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語以及學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。通過學(xué)習(xí)公共英語，高職高專學(xué)生基本掌握了英語的翻譯能力、寫作能力以及閱讀能力，但是由于每個學(xué)生具有一定的差異性，其英語能力參差不齊。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生雖然都具備較強(qiáng)的英語應(yīng)考能力，但是英語實(shí)際應(yīng)用能力不足，每個學(xué)生的英語水平。知識背景以及認(rèn)知風(fēng)格都有所差異，英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)意愿差別較大，即使在同一院校，學(xué)生由于職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)不同，其英語學(xué)習(xí)的需求以及內(nèi)容也都不同。因此，在開展醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及個體差異，在公共英語中科學(xué)的融入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，逐漸滲透給學(xué)生醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)語篇以及醫(yī)學(xué)詞匯，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，為了提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識面，院校還要為學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的崗位以及專業(yè)需求，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生更加靈活以及自由的開展醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)。并且將醫(yī)學(xué)英語與公共英語充分結(jié)合，在提高學(xué)生綜合英語水平的同時，解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問題。避免課堂學(xué)習(xí)時間不足的情況出現(xiàn)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信和興趣，為學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位奠定英語基礎(chǔ)。

（3）增強(qiáng)師資力量。想要提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率，高職以及高專院校要培養(yǎng)一支醫(yī)學(xué)英語水平較高、教學(xué)能力突出的英語教師團(tuán)隊(duì)。因此，相關(guān)院校一定要重視對師資力量的培養(yǎng)，提供給教師更多的培訓(xùn)以及進(jìn)修機(jī)會和空間，英語教師也要積極接受在學(xué)習(xí)以及再教育的機(jī)會，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)英語能力。同時，高職院校還要通過與其他院校建立合作關(guān)系，派遣本校教師到其他醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行溝通的學(xué)習(xí)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，更新以及改進(jìn)教學(xué)策略和方法。除此之外，高職院校還要積極組織教師開展相關(guān)教研活動，彼此取長補(bǔ)短、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高英語教師的整體教學(xué)能力，進(jìn)而緩解當(dāng)前高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語教師的局面。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國的醫(yī)療行業(yè)已經(jīng)與國際實(shí)現(xiàn)接軌，因此，醫(yī)療英語是醫(yī)療人才必須掌握的語言工具。但是當(dāng)前，因?yàn)榻虒W(xué)條件和因素的限制，醫(yī)學(xué)英語在高職院校中的教學(xué)依然處于初級階段，教學(xué)方式以及教學(xué)理念還處于摸索中。針對這種情況，高職高專醫(yī)學(xué)院校一定要充分重視醫(yī)學(xué)英語，在公共英語中融入醫(yī)學(xué)英語，加大師資力量的投入，改善教學(xué)條件。與其他成功院校開展合作交流，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而為社會輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

以社會需求為導(dǎo)向、以大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)為契機(jī)、以醫(yī)學(xué)生為主體，構(gòu)建多元化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐，通過調(diào)查了解學(xué)生醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系進(jìn)行分析，從而不斷完善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：

醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；教育改革

1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革的必要性

1．1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要性

在全球化醫(yī)學(xué)教育的背景下，醫(yī)學(xué)生不但要具備豐富的知識和嫻熟的技術(shù)，具備進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和交流的專業(yè)英語能力，還必須具有不斷吸取新知識和技能的能力，具有批判性分析現(xiàn)有問題、尋求最佳解決方案的能力。隨著中國國際化發(fā)展的逐步深入，醫(yī)師面對外國患者的機(jī)會也越來越多，能否順暢閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的原版書籍和文獻(xiàn)，怎樣正確撰寫英語論文或英文病史以及與患者交流將成為醫(yī)務(wù)工作者所面臨的重大挑戰(zhàn)［1］。因此，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)場景中運(yùn)用英語的能力和運(yùn)用英語綜合各種信息、創(chuàng)造性解決問題的能力已成為醫(yī)學(xué)生亟待解決的關(guān)鍵問題。

1．2醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性

醫(yī)學(xué)英語屬于專門用途英語，區(qū)別于通用英語，其性質(zhì)決定了其教學(xué)方法不僅要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)的基本原理和方法來研究醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，而且要按照醫(yī)療實(shí)踐的需要、方法以及醫(yī)學(xué)規(guī)范的特殊要求來研究英語在醫(yī)療理論實(shí)踐中的運(yùn)用。目前，我國大多數(shù)醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式比較單一，授課教師絕大部分采取傳統(tǒng)的以教師為中心的語法教學(xué)法，主要以傳統(tǒng)的“生詞—課文—練習(xí)”教學(xué)模式為主，師生互動較少，教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力與社會需求有一定差距。另外，由于醫(yī)學(xué)英語詞匯的晦澀難懂，很多醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語這門課程望而生畏，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，課堂氣氛不活躍，影響了教學(xué)質(zhì)量。高等教育單一的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代創(chuàng)新型、實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求，單一的考試模式亦不能滿足與國際接軌的全方位英語教學(xué)環(huán)境下學(xué)生綜合能力的判定。醫(yī)學(xué)英語教育觀念和教學(xué)模式的更新和改革勢在必行。

2多元化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施

為使醫(yī)學(xué)英語課程教育適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展要求，2015年汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”積極申請并成功立項(xiàng)，旨在組建基礎(chǔ)教學(xué)主體與臨床教師整合團(tuán)隊(duì)，將基礎(chǔ)與臨床學(xué)科充分滲透；針對醫(yī)學(xué)英語課程的特點(diǎn)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行重新調(diào)整，增強(qiáng)授課的針對性和實(shí)用性，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，實(shí)施多元化創(chuàng)新醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式。該院的醫(yī)學(xué)英語課程由平時的基礎(chǔ)教學(xué)、PBL小組討論、模擬問診視頻、演講、反饋調(diào)查、學(xué)生考核等幾個部分組成。

2．1平時的基礎(chǔ)教學(xué)

教師的英語水平和專業(yè)醫(yī)學(xué)知識直接影響醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學(xué)，英語教師又不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識［2］。在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，一部分教師是以英語為母語的外籍醫(yī)師，另一部分教師是具備全英教學(xué)資格的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，解決了教師英語水平和專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的不平衡發(fā)展，注入了強(qiáng)大的師資力量。該院建立教師成長中心，并與國際知名大學(xué)（如美國斯坦福大學(xué)、英國牛津大學(xué)等）聯(lián)合舉辦教師成長培訓(xùn)班，對教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、全英教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)，每年組織青年教師赴境外參加短期英語教學(xué)培訓(xùn)和國際醫(yī)學(xué)教育研討會，選派優(yōu)秀教師赴國外知名醫(yī)學(xué)院接受為期半年或一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，組織教師分批到廣州外語外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行英語強(qiáng)化訓(xùn)練，在院內(nèi)設(shè)立由外籍專家授課的全英授課培訓(xùn)班，提高全英教學(xué)水平，建立一支國際化師資隊(duì)伍。教師將互動式教學(xué)法及自主學(xué)習(xí)理論引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，打破了傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造了實(shí)用與趣味相結(jié)合的課堂［3］。在第二學(xué)期，教師將教學(xué)內(nèi)容分為三個大模塊，分別是StructuralSupportandDefense、Circulation，Nutrition，HomeostasisandSurgery和NeuroendocrineRegulationandReproduction。在這三個模塊中，教師注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識的教學(xué)，包括各種疾病、器官和組織、診治方法的名稱及各種基礎(chǔ)理論知識等。而醫(yī)學(xué)英語詞匯是教學(xué)的基礎(chǔ)，很多詞匯較長，但是卻有一定的規(guī)律性可尋，可以劃分前后綴及詞根等。例如：胃腸炎gastroenteritis一詞可以分為詞根gastr（胃），enter（腸道）和后綴itis（炎癥）。在這些基礎(chǔ)上，教師同時注重以學(xué)生為主的教學(xué)方法，通過多種形式讓學(xué)生參與到課堂互動中。例如小組討論、個人提問、角色扮演、小組比賽等。在當(dāng)前教育背景下，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生掌握知識和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而互動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是平時的教學(xué)效果，突出學(xué)生的主體性，在互動的過程中實(shí)現(xiàn)知識的滲透。

2．2PBL小組討論（problembasedlearning）

教師提前1～2周給出真實(shí)臨床病例及與課程相關(guān)的問題，要求學(xué)生分組自行尋找相關(guān)資料，分析與整合資料，學(xué)習(xí)病例的病理過程，參與小組討論并最終根據(jù)自己的理解對病例作出解釋。PBL在教學(xué)中的推行要求學(xué)生掌握多方面的技能，包括捕捉重點(diǎn)信息的能力、分析問題的能力、闡述觀點(diǎn)的能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力［4］。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“生詞—課文—練習(xí)”教學(xué)模式為主，而PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。PBL能夠突破課堂教學(xué)的限制，同時使課內(nèi)與課外的知識和經(jīng)驗(yàn)得以銜接，將學(xué)科基礎(chǔ)與臨床知識進(jìn)行整合，拓展了知識面。

2．3模擬問診視頻

教師規(guī)定主題（如人體內(nèi)生化水平的紊亂如何導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生），圍繞醫(yī)患溝通，學(xué)生小組自行分配角色，扮演醫(yī)師、護(hù)士及患者模擬問診，在問診過程中對疾病病理進(jìn)行闡述，并說明治療方案、預(yù)后，最終制作成視頻短片，放上優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站供學(xué)生互相學(xué)習(xí)、評估。在得到教師的檢查確認(rèn)后，成果優(yōu)秀的視頻將面向公眾傳播。這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與患者溝通交流的技能，學(xué)習(xí)如何采集病史，形成正確的臨床診療思維能力。此外，面向公眾傳播醫(yī)學(xué)知識也賦予了這種教學(xué)模式更高的價值與意義，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，讓更多的人通過視頻走進(jìn)醫(yī)學(xué)，在潛移默化中搭建了醫(yī)師與患者溝通的橋梁，拉近醫(yī)患距離、改善醫(yī)患關(guān)系。同時使教學(xué)不再局限于課堂，學(xué)以致用，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生的熱情，是汕大醫(yī)學(xué)院的一個創(chuàng)新之舉。

2．4演講

演講教學(xué)法要求以學(xué)生小組為參賽隊(duì)伍，由教師擔(dān)任評分員，在限定時間內(nèi)對教師指定的主題用醫(yī)學(xué)英語闡述觀點(diǎn)。該教學(xué)方法要求參與的小組根據(jù)主題自行查閱相關(guān)資料，經(jīng)過小組討論、分析、整合后，在教師和學(xué)生面前以脫稿的形式演講，并在演講結(jié)束時根據(jù)觀眾提問的內(nèi)容進(jìn)行解答。演講的主題涉及多個方面，從基礎(chǔ)的解剖學(xué)內(nèi)容到臨床案例。隨著國際間交流的日益頻繁，英語將成為一種實(shí)用性工具，讓學(xué)生自由應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語進(jìn)行交流一直是教學(xué)目標(biāo)之一。演講不僅僅只是讓學(xué)生了解一種疾病，也是希望學(xué)生通過這種方式鍛煉口語表達(dá)能力，做到醫(yī)學(xué)知識跟英語表達(dá)的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用到日常生活中，與世界醫(yī)學(xué)接軌。

2．5反饋調(diào)查

任課教師會在課后或者每次考試之后對學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，以更好地促進(jìn)教學(xué)。通過反饋調(diào)查，醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)英語教師共同討論教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動，制定有效的學(xué)習(xí)評價機(jī)制和課程評估機(jī)制，對醫(yī)學(xué)院進(jìn)一步深化及完善醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)改革提出有益的建議，使醫(yī)學(xué)英語課程能綜合語言教育和醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生成為復(fù)合型的專業(yè)人才。

2．6學(xué)生考核

在每個模塊教學(xué)之后會有一次測試，每次測試的成績、期末考試的成績、PBL小組討論學(xué)生的表現(xiàn)、模擬問診視頻、演講及反饋調(diào)查都占醫(yī)學(xué)英語總成績的一定比例。目前，我國很多高校對學(xué)生的考核方式都較為簡單，即在課程結(jié)束時進(jìn)行一次閉卷考試，將成績作為對學(xué)生的評價，很多學(xué)生考完也就忘記了這門課程，無法真正掌握和應(yīng)用所學(xué)到的知識［5］。汕大醫(yī)學(xué)院在平時的教學(xué)中通過多種形式的考核方式來提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使醫(yī)學(xué)英語成為一門實(shí)用技能。

3醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革取得的效果

對平時的基礎(chǔ)教學(xué)、PBL小組討論、模擬問診視頻教學(xué)法、演講教學(xué)法、學(xué)生考核方式等多方面進(jìn)行了調(diào)查。我們對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出以下結(jié)論：

3．1提高自主學(xué)習(xí)能力

在該次調(diào)查中，98％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為平時的基礎(chǔ)教學(xué)是生動趣味的，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供了一個自我發(fā)揮的空間。他們在教師組織引導(dǎo)下，主動參與教學(xué)，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又在主動學(xué)習(xí)的過程中汲取了豐富的醫(yī)學(xué)知識。

3．2增強(qiáng)分析和解決問題的能力

PBL將學(xué)習(xí)設(shè)置到具有意義的問題情景中，82％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為通過病例分析能夠培養(yǎng)整合和判斷各種信息價值的技能，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，促進(jìn)臨床思維能力，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3．3提高與患者溝通交流的技能

面對越來越多的外國患者，83％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為通過模擬問診，他們對門診問診有了初步的了解，提高了與患者溝通交流的技能，學(xué)會了如何采集病史、告知病情、化解醫(yī)患沖突，形成正確的臨床思維。

3．4鍛煉英語口語表達(dá)能力

對于演講教學(xué)法，有79％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法可以鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力，特別是提高疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等方面的口語表達(dá)能力，有助于將來的國際學(xué)術(shù)交流，走向世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。

3．5評價自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

隨機(jī)采訪醫(yī)學(xué)生顯示，大部分學(xué)生反映通過反饋調(diào)查可以從各個方面有條理地評價自己，更全面地反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長避短。而且這種方式的作用是相互的，從學(xué)生那里收集到的反饋信息會有利于調(diào)整教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)更好的教學(xué)。

3．6推動醫(yī)學(xué)英語教育質(zhì)量

96％的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為多元的考核方式比單一的期末考試更適合他們，做到了從多方面客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動醫(yī)學(xué)英語教育質(zhì)量，通過這樣更為多樣的考核方式，他們認(rèn)為自己醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的理論知識和應(yīng)用能力都得到提高。綜上所述，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語多元化創(chuàng)新教學(xué)模式是一種成功的教學(xué)改革。由一線的臨床醫(yī)師和科研工作者擔(dān)任教師，小班授課，以學(xué)生為中心，教師組織引導(dǎo)，學(xué)生主動參與教學(xué)。課程體系以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)，打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與臨床課程的優(yōu)化組合和交叉滲透［6］。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯、醫(yī)學(xué)基本理論知識、應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨(dú)立性都得到升華。但也存在不足之處：專業(yè)詞匯多和難的情況下，學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量有限，閱讀理解和寫作能力仍有欠缺。如何去解決這些問題，也將成為未來醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的探討。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)英語課程中加入了更多的創(chuàng)新元素，有一套完善的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式，整合基礎(chǔ)與臨床共進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)，注重教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的臨床化，對該課程的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行重新調(diào)整，增強(qiáng)授課的針對性和實(shí)用性，努力提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，促使教師與學(xué)生更好地參與到課堂活動中，并且通過制訂科學(xué)嚴(yán)格的形成性評價模式，規(guī)范其實(shí)施，形成客觀公正、全面的能夠判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價體系，深化了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，為全面提升教師教學(xué)水平、提高醫(yī)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和整合思維能力，培養(yǎng)具有國際視野的與國際接軌的醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］張燕，吳新煒，張順興．我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（8）：2930

［3］黃積虹．論互動式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．思想戰(zhàn)線，2011（37）：361365

［4］王會巖，姜勇．PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性［J］．中國教育技術(shù)裝備，2015（22）：127128

［5］劉榮．國內(nèi)外高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀比較及啟示［J］．教育論壇，2009（6）：134135

第9篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語重要因素分析

Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.

Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界的交流日益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。

要能夠聽懂英語學(xué)益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。要能夠聽懂英語學(xué)等，這就需要醫(yī)學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外，還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語知識。但是，目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)還存在一些問題，從1987年實(shí)行全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考以來，各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目。四、六級的通過率似乎成了評價學(xué)校地位、教師水平及學(xué)生能力的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力，為專業(yè)英語打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語教學(xué)卻變成了以過級為最終目的的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致師生盲目追求過級率，熱衷于各種應(yīng)試技巧，而忽略了學(xué)生自身實(shí)用語言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平和專業(yè)英語水平相差懸殊。

1.英語教師

醫(yī)學(xué)英語是一門具有較高實(shí)用價值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)學(xué)生以英語為工具閱讀醫(yī)學(xué)英語原文書刊，以獲取專業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好的基礎(chǔ)[1]。專業(yè)英語教師水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，無論在語言方面還是在專業(yè)知識方面，專業(yè)英語教師都需要達(dá)到較高要求:既要有英語知識，又要有醫(yī)學(xué)知識。

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教師或是英語專業(yè)畢業(yè)，或是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，無論屬于哪種情況都會存在“隔行如隔山”、“教學(xué)不自信的”的尷尬教學(xué)局面。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師而言，他們中的大部分除少數(shù)留學(xué)回國人員外都難以勝任用英語教授專業(yè)課，尤其是口語表達(dá)方面更覺壓力較大。而我們的英語教師，又大多缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，結(jié)果二者都感覺力不從心，無法使授課內(nèi)容與表達(dá)形式有機(jī)地結(jié)合起來。因此，現(xiàn)在急需建設(shè)培養(yǎng)一支既懂醫(yī)學(xué)知識，又擅長英語教學(xué)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)全國各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的需求。

2.教材

大學(xué)基礎(chǔ)英語10年來取得了有目共睹的成績。這一階段的教材成龍配套地涌現(xiàn)，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎(chǔ)階段教學(xué)的開展和質(zhì)量的迅速提高提供了最基本的保障?？墒?，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教材就顯得大為遜色。事實(shí)上，“專業(yè)閱讀階段的統(tǒng)編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現(xiàn)象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量”[2]。而且，“醫(yī)學(xué)生在未學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、外科、內(nèi)科等專業(yè)知識前，在所學(xué)外語教材中卻出現(xiàn)了這些專業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。

因此在編寫醫(yī)學(xué)英語教材時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，在選材內(nèi)容上，要全面地系統(tǒng)地精選體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語特色地材料;在專業(yè)內(nèi)容上，可分醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)臨床等三個層次;在選材來源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫統(tǒng)編教材也應(yīng)以《大綱》和《醫(yī)用英語基礎(chǔ)詞匯表》為依據(jù)，由簡單到專業(yè)。其次，語言背景知識應(yīng)與專業(yè)知識緊密相連，而且語言知識應(yīng)稍后于專業(yè)知識。一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)和掌握語言知識;另一方面也可以通過學(xué)習(xí)語言知識來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的專業(yè)知識。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。

3.學(xué)生的接受能力

大陸的醫(yī)學(xué)生雖然大部分可以在3年級以前通過四級考試，但對醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的快速接受能力普遍較低，只有少數(shù)學(xué)生能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，直接影響了對知識的學(xué)習(xí)熱情和效果，這與香港等地的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生形成鮮明對比。他們從小接受的英語教育、英語氛圍一般來講都比大陸學(xué)生好，進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)教程全多是英文原版，醫(yī)院的病歷、醫(yī)囑以及查房時醫(yī)生間的交流也都是使用英語，事實(shí)上，也有很多母語為英語的外籍醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院工作。

因此，他們可以非常自如的接受全英的專業(yè)授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費(fèi)大量時間為學(xué)生講解某些關(guān)鍵術(shù)語，為達(dá)到通俗易懂的效果，不得不對一些用英語難以表述的內(nèi)容避而不談，從而實(shí)際上減少了為學(xué)生講授的知識內(nèi)容。大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語語言結(jié)構(gòu)和功能意念的學(xué)習(xí)又要注意兩者與語言學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。大綱確定醫(yī)學(xué)英語的選材范圍。選材要求語言規(guī)范，題材和體裁多樣性，并能體現(xiàn)內(nèi)容的新穎性、知識性、實(shí)用性和時空性以及語言素材的可接受性和可理解性。

4.課時設(shè)置

課時設(shè)置方面存在的問題主要是課時少。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級的公共外語教學(xué)中的周課時數(shù)為平均4課時。有的學(xué)校還可達(dá)6課時/周。而三、四年級的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時數(shù)一般為2學(xué)時/周。有的甚至取消了英語的教學(xué)課程。而且每節(jié)課也由原來的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來，醫(yī)學(xué)英語的課時數(shù)實(shí)際上只有公共外語的1/4或1/6。在這樣短的時間內(nèi)，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的?？墒牵t(yī)學(xué)英語畢竟不同于公共外語，也不同于其它科技英語，它有著自身獨(dú)有的詞匯構(gòu)成與文獻(xiàn)框架。而且目前社會對醫(yī)科生的要求也提高了。閱讀量太小無法使學(xué)生盡可能全面地掌握醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的詞匯及內(nèi)容。

首先，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體將教學(xué)重點(diǎn)放在介紹醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)成及文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的介紹方面。其次，充分利用學(xué)生的潛在課時，利用課余時間布置學(xué)生完成一定的作業(yè)及自修內(nèi)容。另外可以安排一些活動或輔導(dǎo)班來培養(yǎng)學(xué)生的其它技能。

5.語言環(huán)境

語言環(huán)境一般分為課堂語言環(huán)境和課外語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有賴于教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的組織與管理，其中，教師的引導(dǎo)和幫助作用直接關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)踐的成敗。原則上，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。一方面以學(xué)生為中心，以問題求解方式置學(xué)生于豐富多樣的口、筆語實(shí)踐環(huán)境之中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求恰當(dāng)把握可理解的課堂輸入量，使學(xué)生的注意力集中到語言內(nèi)容和形式的完整把握上，并因人、因材地實(shí)施控制和引導(dǎo)。同時，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的輔助作用，要求他們在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)傳授相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識，例如介紹主要專業(yè)術(shù)語、英文參考文獻(xiàn)、原版教科書章節(jié)等。課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，例如在圖書館電子閱覽室建立醫(yī)學(xué)專業(yè)英語網(wǎng)站。網(wǎng)頁內(nèi)容包括閱讀文選、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語構(gòu)詞、醫(yī)學(xué)動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)址、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師個人網(wǎng)頁、人才信息等。另外，還可以組織學(xué)生主辦醫(yī)學(xué)專業(yè)英語墻報，以及聯(lián)合校情報室創(chuàng)辦英漢對照醫(yī)學(xué)專業(yè)信息報等。總之，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”其中，無疑將有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與提高。

綜上所述，目前我國醫(yī)學(xué)英語的課程體系建設(shè)在著一定的不科學(xué)性及不規(guī)范性。造成的原因是多方面的。這些問題制約著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和革新。要求發(fā)展、求革新，就要認(rèn)真地解決所存在的各種問題，這需要有關(guān)各方面高度重視，相互協(xié)調(diào)，需要工作在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣餍枨蟮闹鸩綌U(kuò)大，人們對醫(yī)學(xué)英語作用的日益重視，隨著基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)的重心逐步向中學(xué)階段轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語的教學(xué)重心也必將由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移，我們有理由相信醫(yī)學(xué)英語教育雖然任重而道遠(yuǎn)，但總有柳暗花明的一天。

參考文獻(xiàn)

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