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關鍵詞：高中語文；文言文教學；興趣；情境；拓展；經驗
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-246-01
長期以來，由于文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態，導致學生在學習的過程中興趣不足，學習狀態不佳，很大程度上影響了文言文教學的效果。所以在新時期就需要我們能夠有效的運用文言文知識的特點，結合學生實際生活進行滲透教育，以便能夠更好的激發他們的學習積極性，實現教學的有效進行。
一、激發學生的學習興趣
在教學的過程中我們常說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣能夠培養他們良好的學習積極性與自主性，這對于實現學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學中，教師就要改變傳統的“填鴨式”教學模式，培養學生良好的學習認知，以便能夠更好的實現教學的目的。比如在教學的過程中，教師就可以通過一些與學生興趣相符的內容來引導學生進行學習，提升他們的學習熱情。例如在教學《蘭亭集序》這篇課文的時候，教師就可以引入大部分學生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學生閉起眼睛進行體會。通過學生對于歌曲的認識來引入課文內容，讓學生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導學生去感受書法內容的精彩。再引導學生去學習課文內容，就能夠使學生對于課文的基調有一個大致的認識，同時也能夠很好的激發學生的學習興趣，進一步引導學生去認識文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉感受文中人物活動及其情態，動靜結合。然后再由晴朗的碧空和輕揚的春風，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬物，體現出文章意境的清麗淡雅，情調的歡快暢達。后文中作者在表現人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對生命的向往和執著的熱情，這對于加深學生的文章認知、了解作者的表達目的、認識作者的處世態度有著積極的促進作用。所以在教學的過程中，就需要教師能夠注重學生的興趣激發，以便能夠加深學生的學習積極性，實現教學的有效進行。
二、引導學生的知識積累
文言文與現代文有著較大的區別，特別是一些通假字、實詞虛詞的用法、特殊句式等等，學生在日常的寫作、會話中很少遇到，在學習的過程中會感覺到困惑，都需要引導學生進行學習認知，這樣才能夠培養他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導學生的基礎知識積累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法，以便學生在進行文言文閱讀的時候能夠進行有效的理解。
三、創設良好的學習情境
在傳統的課堂教學中，教師往往是引導學生進行逐句的翻譯，之后讓學生進行知識點、課文的背誦，簡單的教學形式很大程度上會打擊學生的學習興趣，所以在教學中就需要教師能夠根據教學內容來創設良好的課堂情境，運用豐富多彩的課堂情境來引導學生進行課文知識的體會與感悟，加深他們的學習認知。比如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文的時候，在荊軻刺秦的場面描寫中，荊軻是“取―奉―發―把―持― ―逐―提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導學生進行有效記憶，所以在這個時候教師就可以創設一個情境：把講臺當做是秦王的寶座，讓兩個學生一個扮演秦王、一個扮演荊軻進行課文內容的表演，讓其他學生進行監督、課文對比，看他們哪個動作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過程中，學生對于課文內容的理解就會進一步加深，同時也能夠促進他們對于文中情感的體會，提升學生的學習效率。
俗話說“課本只是一個例子”，所以在教學中，還需要教師能夠拓展課文知識范圍，通過相關課外知識的引入來豐富學生的知識結構，使學生對于課文有一個全面的、立體的認識，提升學生的文言文學習效率。
參考文獻：
一、重視預習，學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效率。
二、詳略得當、重點突出，以便學習理解記憶
一般而言，學生是從初中開始正式大量接觸文言文，對文言文的課程學習也是從這個時候開始，而到了高中階段，學生對有些相關內容已經有了一定的了解，如通假字中“有”通“又”，虛詞“而”所表示的五種關系。在講解比較容易記住的“有”時，就不需要花太多時間，只要提醒學生記住就可以了，但是在講解“而”字的時候就應該多花些時間，還要每隔一段時間對學生進行考查，以加強學生的記憶。
高中的文言文教學還應該注重點面結合，文言文和現代文不同，它畢竟是遠離時代的東西，其中會有很多通假字、特殊句式、古今異義字，甚至還有一些現在已經不再使用的字詞。而這些不僅是學生學習的難點，更是考試的重點，因此，教師應當要以這些內容為教學重點，然后由點到面，以此提高高中生閱讀和理解文言文的能力。
三、牢記主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。例如，文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞“是”來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法：（1）“……者，……也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也?！保ā妒酚?陳涉世家》）（2）“……，……也?！迸袛嗑渲?，有時“者”和“也”不一定同時出現，一般省略”者”，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實漢賊也?！保ā顿Y治通鑒》）（3）“……者，……。”有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安平父，安上純父?！保ㄍ醢彩队伟U山記》）
【關鍵詞】史實背景；誦讀背誦；翻譯技巧；課外閱讀
在長期的文言文教學中我主要做到以下幾點，并取得了顯著成效。
1．聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
2．在善于指導，背景要力求準確
誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意;其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。
有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。
3．對字、詞、句式的教學要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。
從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。
把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。
4．教給學生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實?！斑_”：譯文表意明確，語言通暢。“雅”：澤文簡明、優美、生動。
其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點。
最后，教學生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經常使用的成語、習慣語等，如席卷天下、門庭若市、氣象萬千等。這些不必翻譯。2、補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語直接換成現代漢語。如：把“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。4、調：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調整，使其符合現代漢語語法規范。
5．選擇名篇、名段、名句賞析，給學生開辟另一塊學習文言文的美麗天地
高中語文文言文知識點
①高中語文文言文知識點：蘭亭集序
一、重點詞語解釋
1、所以游目騁懷信可樂也(用來，表憑借;實在)
2、夫人之相與，俯仰一世(交好)
二、通假字
1、 趣舍萬殊通(趨，往，取)
2、由今之視昔(通猶，如同)
三、多義詞
1、修：茂林修竹(高)
況修短隨化，終期于盡(長)
乃重修岳陽樓(修建 )
修守戰之具(整治)
2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)
期年之后，雖欲言，無可進者(周，期年：一周年)
君與家君期日中，日中不至，則是無信(約定)
3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)
不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)
假輿馬者，非利足也，而致千里(達到)
4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對，引申為閱讀)
把酒臨風，其喜洋洋者矣(面對，迎)
據億丈之城，臨不測之淵(面對)
故臨崩寄臣以大事也(將要)
5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)
太上不辱先，其次不辱身(下一等)
陳勝、吳廣皆次當行(按次序)
又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)
四、詞類活用
1、 映帶左右(環繞，名作動)
2、流觴曲水(使(水)彎曲)
3、群賢畢至，少長咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長的人)
4、所以游目騁懷(使游，使騁，動詞作使動)
5、固知一死生(看作一樣，數量詞作動詞)
6、一觴一詠(名作動，喝酒)
五、特殊句式
1、 會于會稽山蘭亭(介詞結構后置句)
2、當其欣于所遇(介詞結構后置句)
3、晤言(于)一室之內(省略介詞于)
4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語之)
六、難句翻譯
1、所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也
譯：用來縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實在快樂啊。
②高中語文文言文知識點：鴻門宴
一、掌握下列重點詞語
1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)
2、籍：籍史民，封府庫，而待將軍(登記)
3、續：此亡秦之續耳(后繼者)
4、當：料大王士卒足以當項王乎(抵敵，抵當)
5、啖：拔劍切而啖之(吃)
6、操：大王來何操(拿，攜帶)
7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)
8、勝：刑人如恐不勝(盡)
9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)
10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個人意見的謙詞)
二、通假字
1、私見張良，具告以事(通"俱"，全，都)
2、距關，毋內諸侯(通"拒"，通"納")
3、張良出，要項伯(通"邀")
4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)
5、旦日不可不蚤來謝項王(通"早")
6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)
三、一詞多義
1、因：
①惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策(沿襲)
②然后踐華為城，因河為池(憑借)
③項王即日因留沛公與飲(就)
④請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機)
2、如：
①萬事如意(順從)
②刑人如恐不勝(像是)
③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)
④沛公起如廁(到)
3、舉：
①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)
②今亡亦死，舉大計亦死(舉行)
③孫叔敖舉于海(被選拔)
④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)
⑤殺人如不能舉(盡)
4、謝：
①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)
②旦日不可不蚤自來謝大王(道歉)
③乃令張良留謝(辭謝)
④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問)
5、意：
①今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)
②然不自意能先入關破秦(意料)
③久之，目似瞑，意暇甚(神態)
6、置：
①項王則受璧，置之坐上(放置)
②沛公則置車騎，脫身獨騎(丟下)
③鄭人有且置履者，先自度其足(購置)
四、詞類活用
1、軍：沛公軍霸上(名作動，駐扎軍隊)
2、王：沛公欲王關中(名作動，成為王)
3、財物：今入關，財物無所取(名作狀，像財物一類的)
4、活：項伯殺，臣活之(動詞使動，使……活下來)
5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對待兄弟一樣)
6、籍：籍吏民(名作動，登記)
7、目：范增數目項王(名作動，使眼色)
8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開翅膀一樣地)
9、何："大王來何操?"(疑問代詞作賓語)
10、間：道芷陽間行(名作狀，從小路)
五、句式
1、此誠危急存亡之秋也(判斷句)
2、此亡秦之續耳(判斷句)
3、沛公曰："君安與項伯有故?"(疑問句)
4、壯士，能復飲乎?(疑問句)
5、不者，若屬皆且為所虜(被動句)
6、大王來何操?(賓語前置)
六、難句翻譯
1、項伯乃夜馳之沛公軍。
譯：項伯于是當夜騎馬到沛公的軍營里。
2、吾入關，秋毫不敢有所近。
譯：我進入(函谷)關后，財物絲毫不敢據為己有。
3、項莊拔劍起舞。
譯：項莊拔出劍來開始舞劍。
4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。
譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。
5、奪項王天下者必沛公也。
譯：奪取項王天下的人，一定是沛公。
6、沛公至軍，立誅殺曹無傷。
譯： 沛公回到軍營，立即殺死了曹無傷。
2、 況修短隨化，終期于盡
譯：何況人壽的長短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。
3、 死生亦大矣
譯：死生也是人生的大事啊。
4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作
譯：當然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長壽和短命同等看待是妄造的。
關鍵詞： 意象教學 高中語文 詩詞鑒賞
意象是詩詞的靈魂，是詩人情感的凝聚，詩人的悲歡離合可以通過意象從詩詞中體現出來。高中生正處于人生的重要轉折階段，老師要利用語文教學積極引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，這是體現語文課程人文主義理念的方式之一。
1.通過朗讀詩詞找出意象
古詩詞的字里行間都體現了意象，能讀懂意象就已經邁開了鑒賞詩詞的第一步。要讓學生在課堂教學中讀懂、讀準古詩詞，讀懂并非是對整篇古詩詞說的，而是指詩詞中的字和詞。讀準是專門針對古詩詞的字音，特別是一首古詩詞里面有很多多音字、通假字等需要讀準其正確的字音。在高中語文古詩詞鑒賞的過程中，只有弄明白多音字及通假字的音準，才能真正體現朗讀的效果，進而更好地理解。例如在高中語文《蜀道難》里的一句：“噫吁！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天?！边@是一句統領全文的句子，使詩人豪放的情感充分得到體現，學生朗讀這一句的時候要有聲勢一些，讀出豪放的感覺。這些詞句融入了散文語句的特點，表達了詩人對蜀道難的驚嘆，且這樣驚嘆的情感是非常強烈的。本來“噫吁”已經能夠表達驚嘆之情，再加上使用“乎”、“哉”等延長音將驚嘆之情渲染得更強烈。
在讀詩詞的時候要注意領會意象，詩詞里面的意象是需要通過詞語、句子結合體現的，所以在分析、度詩詞的時候，老師應該教學生使用自身的思維方式把散亂的物象整理形成詩詞的意象。
2.創建情景感受意象
2.1利用多媒體創設情境
以《念奴嬌?赤壁懷古》為例，僅通過朗讀詞句從字面上理解什么是“大江東去浪淘盡”或者“驚濤拍岸”等壯觀的情景是遠遠不夠的，而且會有一定的難度，如果老師可以利用多媒體播放一些能夠展示赤壁景觀的視頻和圖片，以此引導學生從詩詞里體驗險怪、感受洶涌，并配以想象力，就能簡單地將詩詞中浪花拍打石壁而四處飛濺的場景直觀地展現于學生面前。又如杜甫的《登高》一詩中，老師可以通過運用多媒體的方式把和杜甫相關的畫面播放給學生觀看，讓學生直觀地感受詩人寫此詩的內心世界及憂國憂民的偉大情懷。再加上對詩歌反復朗讀更能使學生體會詩人當時艱難潦倒的感受。
2.2將自身感受與詩詞本身的意蘊進行對比
老師要善于引導學生把自身感受與文中體現的蘊意相比較，充分理解詩詞。同學之間應互相交流感受，因為每個學生對一首詩的理解有所不同，而與詩詞本身要表達的意蘊相比看，每個學生理解的意思肯定會存在差異性，所以此時若通過對比、交流的方式就可以把詩詞本身的意蘊完整地表達出來。例如《鵲橋仙》一文，老師可以引導學生將“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”及“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”進行自我理解的對比，讓學生從本質上將作者要表達的情感理解透徹。
3.實施有效的拓展來理解意象
要很好地把握意象、理解意象，是需要經過長期的積累并非一蹴而就的，同時這是一個持續豐富歷程的過程，該過程轉變成由書本與生活相結合、由課內延伸至課外。在高中語文實際教學過程中，老師要重視對學生向課外拓展的引導，讓學生對意象的理解、把握程度在課外拓展中得到提高。
3.1重視學生的積累
學生要了解并掌握不同的意象代表的含義就要注重積累。比如是高潔、堅貞的意義，在詩人元稹的《》一詩中體現得淋漓盡致；在宋代詩人陳亮的《梅花》中，梅花就有頑強、高傲的含義。除此之外，蘭花、主治、杜鵑、蓮花等也是古詩詞中常用的物象。學生在日常學習中要注重積累這些物象所指的含義，才能在詩詞鑒賞中輕松地理解作者想要表達的意思。
3.2重視諧音的運用
在詩詞鑒賞中還要重視諧音的運用，老師可以引導學生運用諧音豐富詩詞的意象。一般情況下，會有一些詩人利用諧音表達自己想要表達的意思。例如“柳”的諧音就是“留”，詩人寫作時通常會借用“柳”體現挽留的意思，所以折柳送友人的習俗才會出現，在李白的《折楊柳》和柳永的《雨霖鈴》里就充分地運用諧音體現不舍之情。又如“蓮”的諧音就是“憐”的意思，在南朝樂府《西洲曲》里就利用借助“憐”的諧音體現女子對男子的思念和純潔的愛情。
4.結語
意象是詩詞的靈魂，如果老師利用意象教學的方式引導學生學習詩詞，經過長期的鍛煉，學生在面對某些生疏的詩詞時，就可以對其進行鑒賞，理解詩人表達的意思，領悟其感受。利用意象教學的方式能使學生形象貼切地理解、鑒賞詩詞，提高自身的學習能力，促進高中語文詩詞教學的順利開展。
參考文獻：
【關鍵詞】文言文閱讀 備考策略 誦讀 實詞虛詞 文言句式
【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0002-01
一直以來，文言文教學在高中語文教學中，都占有舉足輕重的地位，新課改以來，在語文教材中，文言文閱讀仍然是訓練的重點，綜合近幾年的高考試卷，文言文閱讀部分的分值一直在20分左右，考查題型以選擇題和翻譯題為主，仍注重對學生文言文閱讀能力的考查。因此，掌握一定量的文言文常用詞語，理解詞義，把握常見文言文特殊句式的規律，始終是文言文學習的重點。此外還要掌握一些學習文言文的方法，才能有效提高文言文閱讀能力，在高考中做到得心應手。下面我就從以下幾個方面談一談文言文學習及備考策略。
1 注重誦讀，培養語感
如今我們早已遠離文言文所存在的語言環境，和現代文相比，許多學生在學習上存在一定的障礙，因此在平時文言文學習中，培養語感非常重要。而培養語感的最好方法就是誦讀，俗話說“書讀百遍，其義自現”，養成好的誦讀習慣，是提高文言文閱讀能力的有效途徑。
學習文言文就要以誦讀為核心，同時加強理解，經典篇目要熟讀成誦。司馬光說：“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣?！庇纱丝梢娬b讀的益處。在平時學習中，在讀準字音、準確停頓的基礎上，反復誦讀，仔細體會，辨明語義，從而掌握詞語的用法及重要的語法現象，進而理清層次，這樣才能逐步提高文言文的閱讀水平。
2 積累一定數量的文言實詞和虛詞
學習文言文還有一個重要的方法就是要善于積累。提高閱讀水平最有效的辦法就是依靠平時一點一滴的積累，聚沙成塔，集腋成裘，并善于在閱讀訓練中熟練地運用。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高。積累實詞可以注意以下幾個方面：1、古今異義：現代漢語是由古漢語發展而來的，隨著時間推移，許多詞的意義已經發生了很大的變化。這就要求我們積累一定量的古今異義詞，以從容應考。2、一詞多義：文言文中單音節詞居多，一個詞往往有好幾個義項，理解多義詞，要把握它的本義，并歸納整理其他常見義項，在閱讀訓練中，結合上下文來判斷它在句中的含義。3、詞類活用：所謂詞類活用，是指一個詞本來有一個基本固定的詞類，只是在某個語言環境里，臨時具備了另一個詞的語法功能，但它們在意義上有密切的關系。常見的有①名詞、形容詞活用作動詞。②名詞活用作狀語。③動詞、形容詞活用作名詞。④名詞、形容詞的使動用法，譯為“使……”⑤名詞、形容詞的意動用法，譯為“以……為（賓語）”“認為……”4、常見文言虛詞。掌握虛詞的用法是個難點?！洞缶V》規定要掌握18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。其中，“以”“而”“其”“之一乎”等虛詞是多年來考察的重點。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，更難掌握，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，并結合課好歸納整理。進行文言文閱讀訓練時，要把虛詞放入文中，結合句義和前后詞性去推測其意義和用法。同時可作一些文言實詞詞義、虛詞用法等方面的收集工作，還可以作一些分類摘編，制作一些文言知識卡片，將常見的文言虛詞進行分類匯編。日積月累，不僅豐富了自己的知識，而且也會使文言文的閱讀得心應手。
3 了解文言句式，把握翻譯方法
文言文實詞虛詞考察的一個重要方式就是句子的翻譯，在試卷中一般是10分，而這道題也常常是考生失分較多的地方。文言文翻譯的原則是以直譯為主，盡量做到字字落實，還要要符合現代語法特點，這就要求我們把握常見文言特殊句式的特點，掌握文言文翻譯的方法。常見的一些特殊句式有：判斷句式、被動句式、倒裝句式和省略句式。1、判斷句一般是名詞或名詞性短語作謂語而表示判斷的句子，常常有字面標志，如“…者…也”翻譯的時候可以翻譯出判斷動詞“是”，如《游褒禪山記》中“令所謂慧空禪院者，褒之廬冢也?！笨梢苑g成：“現在所說的慧空禪院，是慧褒的弟子在他的墳旁蓋的屋舍。”2、被動句在前后句子關系上，有被動的意思，在翻譯的時候要特別指出來，常見的標志有“于”“見”“見…于…”“為…所…”等，如《伶官傳序》中“而智勇多困于所溺”可譯為“人的才智勇氣往往被他溺愛的食物困擾”。3、倒裝語句，調序。倒裝句是相對于現代漢語而言，句子的某一成分提前或后置了，翻譯時要把它調整過來。常見的有：賓語前置旬、介詞結構后置旬、定語后置句和主謂倒裝。如《勸學》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，這是一個定語后置句，翻譯時應該調整它的語序為“蚓無利之爪牙，強之筋骨”，即：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨。4、省略句中省略成分，補足。這主要針對文言文中的省略句而言。翻譯時除對譯外，還要補足省略的詞語，如《燭之武退秦師》中“若舍鄭以為東道主”，翻譯時應補充為“若舍鄭以之為東道主”即：如果舍棄鄭國把它作為東方道路上的主人。5、專有名詞，挪移。專有名詞指文章中的人名、地名、國家名、官名等，這些詞語不必翻譯，直接挪移就成。6、注意文中的通假字。通假字是漢語在同一歷史時期的用字分歧現象?！巴佟钡囊馑际峭ㄓ?、假借，就是用一個讀音相同或相近（有時形體也相似）的字來代替另一個字使用。如“至莫夜月明”中“莫”通“暮”“晚上”的意思，做句子翻譯時一定要注意這些特殊的文言現象。
做文言文翻譯題時，把句子放入原文，借助上下文，揣摩文意，同時要注意重點文言實詞、虛詞、活用的詞、古今異義、通假字和文言特殊句式，即抓住采分點。如2012年遼寧卷“后因酒過為有司所糾，帝亮其情，亦未加黜責。”為有司所糾：被動句。糾：檢舉。亮：通“諒”，諒解。黜：貶斥。句意為：后來周顳因為醉酒的過失被官吏檢舉，皇帝諒解他的情況，也沒有對他貶斥責罰。
4 掌握閱讀方法，提高閱讀能力
關鍵詞：高中語文 文言文教學
一、聯系史實和相關的背景，以擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語言教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。
二、善于指導，背誦要力求準確
誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的，它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為，對于文言文的教學，起初應讓學生自學，最好是默讀，發現問題，初識文意；其次是質疑和答疑，引導學生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣，學生才能準確把握創作者的思想情感，讀出語感來。這一步做好了，將大大提高學生對文言文語言的感受力，從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。
有人認為，要求準確背誦，完全忠實于原文，是一種死教，缺乏對學生創造力的培養。我認為這種說法是完全錯誤的。首先，學語文必須學語言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語言時，常常免不了要引經據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問題，有時甚至是無中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時的教學中，一定要要求學生準確背誦，準確書寫，決不能擅自增刪和改變。
三、對字、詞、句式的教學要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語法現象和考點要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。
例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。
把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師應努力避免傳統教學中一講到底，只做翻譯了事。
四、教給學生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實于原文，用現代漢語字字落實，句句落實?！斑_”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優美、生動。
一、新課程改革下高中文言文教學改革存在的問題。
首先，從學生的角度來說，學生是教學活動的主體，他們的主觀能動性能否得到最大的發揮，決定著教學的成敗。但在實際的觀察中，筆者發現，學生對文言文的學習極度缺乏熱情，大多數學生并不明白學習文言文的意義。一到古文課，學生昏昏欲睡，老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上右耳進左耳出?？吹綄W生課堂上不知所云的反應和試卷上殘不忍睹的答案，筆者不禁深深感嘆：古文課上，學生的兩只耳朵一定都睡著了！文言文本身難懂，枯燥，它的語法結構與我們平時交流用語迥然不同，加之時下快餐文化助長了莘莘學子浮躁功利的心態，這都抑制了學生學習文言文的熱情。
其次，對于學生學習古文的漠然態度，教師也必須承擔一定的責任。文言文閱讀教學的重點到底是是古代漢語的學習還是古代文化的傳承，文言文教學是“文教”還是“言教”？對此可謂眾說紛紜，莫衷一是。這使得文言文教學價值取向模糊不清。教師教學方法單一，一味強調記憶、背誦，學生死記硬背被動接受，教學過程模式化。再加上課改之后課程緊張，課時少，容量大，文言文教學評價又主要依靠考試，側重于終結性評價。很多教師在文言文的教學上也容易存在著一種比較功利的心態，因而往往把教學的重點放在文言字詞的講解以及文言知識上面，留下的大多是文章的形式和文字符號。
二、高中文言文課堂教學方法探究。
1、聯系史實及文章內容相關背景，拓展知識面，增強學生的求知欲望。
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。
2、字、詞、句式的翻譯教學要靈活多樣。
《學科標準》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞，更是常提常講常歸類的對象，必要時教師要對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。
所謂“活”，就是在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。例如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學生接觸的文言文通假字特別多，“風吹草低見牛羊”中的“見”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”， “制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時地指導學生對其歸類列表，用化零為整的方式使其系統化。
3、善于點撥，背景要力求準確。
誦讀不是讓學生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創作者鑄在文章中的真實的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準的,它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為,對于文言文的教學,起初應讓學生自學,最好是默讀,發現問題,初識文意;其次是質疑和答疑,引導學生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個步驟之后進行。只有這樣,學生才能準確把握創作者的思想情感,讀出語感來。這一步做好了,將大大提高學生對文言文語言的感受力,從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學中非常重要的一環。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語言的優美和諧和準確嚴密無論怎么說都應該是典范。而我們中學生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會改好，這就會把自己引上學習語言的歧途。
4、傳授文言文學習技巧。
正確翻譯文言文是文言文學習的一個關鍵所在，教學生掌握一定的技巧是有必要的。
一、創設情境，激發興趣
在課堂教學導入時，以最快的速度、最少的時間，拉近教師、學生、教材的心理距離，盡快調整學生學習狀態。在教學導入時，教師要結合語文教學目標和教學內容，創設與學生認知水平、學生興趣吻合的情境，引導學生隨情入境，將情感融入課堂教學。在高中語文課堂教學中，情境創設的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯想啟發法和實驗法。如《荊軻刺秦王》教學前，教師以視覺引入法創設視頻和問題情境，為學生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向學生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對荊軻刺秦王失敗的事實，你是如何看待這件事的？”教師讓學生帶著問題去學習，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學習第一步。
二、先學后教，學案引導，師生互動
先學后教，學案引導是指學生在課前明確教學目標，結合教師的預設問題、自學提綱、導學案等預習課文，把握課文結構，自主完成課文預習內容，記錄學習疑惑，初步掌握課文內容。師生互動，生生互動是高中語文“三環五步”教學的大環節，也是課堂一大亮點。在教師的調控下，學生對預設問題進行討論交流，落實學習情況，發揮學生學習主體性，通過交流、探究、質疑，列出課文學習問題清單，整合學習知識。
如《鴻門宴》預習目標：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發生的背景及有關知識；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會對比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學生預習中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會？劉邦和項羽在宴會中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導學生預習時，使用導學案，突出預習重難點，讓學生在預習時置身在課文的內容中，了解作者基本情況，在問題的引導下和文本生成對話。
三、精講點撥，指點迷津
教師要參與學生的討論學習，針對學生在學習中暴露出的不足，及時給予精講點撥。在精講過程中，教師要對疑難問題的解題思路、答題方法、答題規律、答題規范等內容進行歸納總結，延伸拓展，旨在引導學生自主、深度思考，教會學生舉一反三，分析解決問題。教師要對學生有爭議、疑惑的學習內容進行正確規范和引導，聚焦語文知識生成的合理化和準確性，幫助學生構建系統學習的知識網。
如《荊軻刺秦王》教學中，學生經過自主學習，整體感知文章內容，小組合作交流，探究文本內容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場形式呈現課文內容， 在聽讀后按照課文結構復述文章的故事情節。
四、歸納總結，形成知識體系
在合作交流基礎上， 學生要生成一定的學習目標，歸納整理所學知識，串點成網，形成課堂知識整體結構，全面、完整、系統地把握所學
知識。知識體系是高中語文課堂的延伸，落實重點知識，形成知識網構。如《荊軻刺秦王》知識體系如下：
中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚了荊軻反抗、扶弱救困、機智勇敢，表達了作者反抗統治的思想。
小結人物形象：荊軻人物形象為果敢機智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內怯。
主要藝術特點：寫人善于描寫人物的神態、對話、動作；善于通過對比突出人物性格。寫事善于描寫場景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。
五、練習鞏固，堂堂落實
教師為學生呈現多樣化課堂練習，結合學生學習實際水平和學習興趣，設置相應的練習題，在當堂練習，鞏固課堂所學知識，落實語文課堂教學目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習中
文言知識的梳理（學生整理展示）：（1）通假字；（2）一詞多義；（3）古今異義現象；（4）詞類活用現象；（5）自主歸納文言特殊句式；（6）成語典故。
