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第1篇

“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計能力，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、理實一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動。通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計實訓(xùn)，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計方法和設(shè)計流程有機融合?；谏鲜鰞?nèi)容，制訂本課程的項目化教學(xué)實施方案（如圖1）。教學(xué)實施方案分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺上教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識點制作微課，設(shè)計任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對相關(guān)知識點的講解進行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進行設(shè)計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業(yè)專家評分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計案例可以再次分享。同時，針對學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項目化教學(xué)實際需求，團隊與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動下的現(xiàn)場教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計調(diào)研和產(chǎn)品匯報會等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評價

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評價方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評、專業(yè)教師輔評、學(xué)生組間互評、學(xué)生自評的全過程考評方式，依托網(wǎng)上課程平臺，嚴(yán)格按照企業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行量化評價和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國家標(biāo)準(zhǔn)制定評價內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)實施內(nèi)容，進行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識，并將理論運用于實踐，學(xué)生的設(shè)計能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從真實的項目任務(wù)入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實施的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通?；诠ぷ髁鞒探M織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計思維，提高設(shè)計實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計能力會受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計模式

針對具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會在課堂教學(xué)中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，積極構(gòu)建知識體系。小組活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行討論，并及時給予指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生進一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

第2篇

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；OBE；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校作為一所以醫(yī)學(xué)為主的地方性專科院校，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為服務(wù)三峽庫區(qū)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，針對基層醫(yī)療衛(wèi)生人才需求，培養(yǎng)熱愛醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備人文社會科學(xué)、預(yù)防、保健、康復(fù)等基本知識，掌握臨床醫(yī)學(xué)基本理論與專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)拓展能力，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)為居民提供基本醫(yī)療服務(wù)和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的基層實用醫(yī)學(xué)人才[1]。

1藥理學(xué)教學(xué)改革背景

藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程與生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科有緊密的相關(guān)性。隨著人們安全用藥意識不斷提升，藥理學(xué)在指導(dǎo)臨床合理用藥方面突顯了重要價值。重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)有藥理學(xué)課程，其總學(xué)時為64學(xué)時。藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對本課程的定位是：掌握臨床常用藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、禁忌證，具備指導(dǎo)臨床合理用藥能力；同時也為外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、皮膚性病學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。雖然藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明晰，但長期以來，我們對教學(xué)目標(biāo)并沒有深入細致的研究，存在知識傳授和能力培養(yǎng)不能完全滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位能力需求、與臨床醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師藥理學(xué)考試對接不充分等問題。為解決上述問題，課題組通過前期文獻查閱發(fā)現(xiàn)，基于成果導(dǎo)向教育理念（Outcomes-BasedEducation，OBE）的課程改革是圍繞預(yù)期成果產(chǎn)出來設(shè)計實踐教學(xué)活動，學(xué)生最終收獲的是知識和能力雙重成果[2-4]。課題組將OBE教育理念引入藥理學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生藥理學(xué)基礎(chǔ)知識與指導(dǎo)臨床合理用藥能力。

2OBE理念在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課程目標(biāo)

OBE理念強調(diào)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，為制訂合理的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出，我們進行了多方面的考察，包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位能力需求（走訪一線臨床醫(yī)生、科室主任，采用問卷調(diào)查形式）、臨床醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師藥理學(xué)考試對接（對照執(zhí)考大綱及歷年真題）、本課程與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的銜接情況（調(diào)研一線專業(yè)課教師）。藥理學(xué)課程的部分課程目標(biāo)見表1。

2.2課程內(nèi)容設(shè)計與實施

在OBE理念指導(dǎo)下，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求以及該課程在后續(xù)專業(yè)課程中的作用，設(shè)計符合臨床崗位能力需求的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既包括藥理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，還包括藥物在臨床中的具體應(yīng)用及不良反應(yīng)的處理。我們使用人民衛(wèi)生出版社王開貞[5]主編的《藥理學(xué)》第七版教材進行理論教學(xué)，簡化了藥物的體內(nèi)過程、作用機制等內(nèi)容，重點介紹藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等。在理論教學(xué)方面，加強教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)及后續(xù)課程之間的聯(lián)系，將臨床病例、媒體新聞報道案例貫穿理論教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題能力。在實踐教學(xué)方面，設(shè)計觀察藥效的驗證性實驗，進一步加深對理論知識的理解和運用。設(shè)計“三理”（生理、病生、藥理）融合的綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力。在此基礎(chǔ)上，讓注：在知識中：a了解，b掌握，c應(yīng)用；在能力中：A專業(yè)能力，B學(xué)習(xí)能力，C綜合素質(zhì)能力學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計實驗內(nèi)容，學(xué)生通過查閱資料，設(shè)計實驗方案，實驗內(nèi)容可以是全新的，也可以是在某些驗證性實驗的基礎(chǔ)上進行改進等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計以及敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。2.2.1改革教學(xué)內(nèi)容進行知識整合，提煉教學(xué)內(nèi)容與臨床工作崗位緊密結(jié)合的理論知識要點，包括藥理學(xué)總論、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理、心血管系統(tǒng)藥理、利尿藥與脫水藥、呼吸系統(tǒng)藥理、消化系統(tǒng)藥理、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理、抗菌藥物等，而對于調(diào)節(jié)水電解質(zhì)藥、維生素類藥等內(nèi)容簡要介紹。2.2.2改革教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容有重、難點，也有簡單的知識點，不同難易程度的知識點應(yīng)采用不同的教學(xué)方法恰當(dāng)處理。藥理學(xué)中藥物作用機制是學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難的知識點，即難點，對于抽象復(fù)雜的機制，可以用視頻、動畫、圖片、思維導(dǎo)圖展示，如強心苷通過抑制Na+-K+-ATP酶，Na+-K+交換減少，促進Na+-Ca2+交換，心肌細胞內(nèi)Ca2+增加，因此增強了心肌收縮力。可以通過動畫，讓學(xué)生直觀看到離子交換的動態(tài)過程，難理解的機制就容易突破了。藥理學(xué)中重點知識點可采用臨床案例、熱點新聞、身邊故事導(dǎo)入，由淺入深，由表象到本質(zhì)逐步深入。如講解腎上腺素臨床用于搶救心跳驟停的內(nèi)容時，首先讓學(xué)生觀看心跳驟停病人的搶救視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容提問心跳驟停臨床表現(xiàn)？腎上腺素如何治療心跳驟停？帶著問題詳細講解腎上腺素治療心跳驟停。最后發(fā)送選擇題，檢驗學(xué)生對該知識點的掌握情況，同時，實踐教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計家兔呼吸循環(huán)抑制解救實驗，檢驗學(xué)生在家兔出現(xiàn)心跳驟停時應(yīng)用腎上腺素?fù)尵仁欠窦皶r合理。簡單知識點，教師提出問題，以自主學(xué)習(xí)和小組討論進行教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化為能力，達到課程預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。此外，由于藥理學(xué)內(nèi)容更新快，教材內(nèi)容更新相對滯后，向?qū)W生推薦用藥助手、丁香園等醫(yī)藥軟件，了解同類藥物的特點。教師通過中國知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，分享到在線課程平臺，鼓勵學(xué)生討論，教師在線答疑。同時還提供自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。此種方式既能拓寬學(xué)生知識面，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。2.2.3與后續(xù)課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的其他課程中，如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)等課程都有藥理學(xué)知識點融入其中。因此，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要求學(xué)生掌握藥理學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律，又要基于后續(xù)課程與藥理學(xué)的需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如在講授抗菌藥物有關(guān)章節(jié)時，增加了β-內(nèi)酰胺類藥、大環(huán)內(nèi)酯類藥、林可霉素類藥、氨基糖苷類藥、四環(huán)類及氯霉素類藥、人工合成抗菌藥等常用抗菌藥在感染性疾病中的作用機制及臨床合理使用抗生素的原則等。

2.3課程評價

在藥理學(xué)課程評價中借鑒OBE評價體系，并結(jié)合課程開展情況制訂課程學(xué)習(xí)評價體系，見表2。

3結(jié)語

本文結(jié)合我校三年制專科生教學(xué)情況，在OBE理念指導(dǎo)下，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計與實施、課程評價與后續(xù)課程學(xué)習(xí)、臨床崗位能力需求、國家執(zhí)業(yè)資格考試大綱對接更加準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中，OBE教育理念與藥理學(xué)課程結(jié)合，有利于促進學(xué)生達到知識和能力雙重目標(biāo)。

參考文獻：

[1]蒲永莉，，謝桂英.以全科理念為核心的?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建與教學(xué)改革探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（12）：76-77.

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第3篇

混合式教學(xué)模式能夠完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一此小足，通過這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對知識點和動作理解的更加透徹為了達到緊密完美的課程結(jié)構(gòu)，我們把混合式教學(xué)的三混搭融入教學(xué)過程中，從課前、課中、課后三個方面來設(shè)計整個教學(xué)過程。

1)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備就是混合式學(xué)習(xí)的自卞學(xué)習(xí)階段，是翻轉(zhuǎn)課堂核心部分。要建立一個完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，首先要建立教師團隊，團隊老師通過教研話動把學(xué)期要學(xué)習(xí)的術(shù)科內(nèi)容歸納出來，所有的教學(xué)內(nèi)容必須具體落實在所要完成的仃一堂課上，然后通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將所有教學(xué)內(nèi)容制作成5-8分鐘(特殊內(nèi)容叫一以適當(dāng)延氏至15分鐘)的微課程仃一個微課程講解一個關(guān)鍵技術(shù)點，學(xué)生能夠針對自己所需，查找相對應(yīng)的技術(shù)微課，較為方便；微課要控制自身氏度，囚為時間過氏學(xué)生的注意力就會分散；這此微課叮以重復(fù)的看，讓學(xué)生能夠?qū)W會，同時提高學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)學(xué)生的自卞練習(xí)微課程的質(zhì)量是決定術(shù)科混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

其次要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，這樣對于學(xué)生來說才知道自己學(xué)習(xí)的目的，在這此線上教學(xué)的教材里把仃個動作進行分解式的講解。以健美操的基本步法為例:如一字步、交叉步、并步、踏步、點收步等等雖然說這此都是最基礎(chǔ)最簡單的動作，但是也是最重要的健美操元素，想要高標(biāo)準(zhǔn)的完成一套操，我們就要學(xué)生明自學(xué)習(xí)的重要性和意義，學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格要求，個面規(guī)范完成動作。

然后是保持學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師的線上溝通順暢，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)、體會以及拓展過程中會遇見這樣或者那樣的問題，他們需要及時溝通練習(xí)技術(shù)所遇到的問題和重點難點，線上解決好適合線上解決的部分。在微課教學(xué)中，學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣和那樣的問題，有此技術(shù)小能夠理解或完成，所以在微課教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，叫一以提出幾個小問題，這此問題一定是學(xué)生完成技術(shù)時普遍遇到的問題，給學(xué)生深刻的掌握技術(shù)動作提供幫助，讓學(xué)生查漏補缺。當(dāng)學(xué)生感覺完成小了時，學(xué)生就叫一以有針對性的查詢微課信息學(xué)生提出的問題，應(yīng)當(dāng)及時作出糾正、匯總，這樣教師就叫一以了解大家的學(xué)習(xí)的效果學(xué)生還叮以繼續(xù)復(fù)習(xí)微課，進行對技術(shù)技能的穩(wěn)固。教師應(yīng)該對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行跟進。

最后注意兩點:第一、除了教師團隊準(zhǔn)備的教學(xué)材料以外，有一此動作我們叮以選擇有對比性的進行學(xué)習(xí)，找一此世界優(yōu)秀運動員的錄像加入到這個教學(xué)視頻中，讓學(xué)生有參考性的去學(xué)習(xí)，對于教師自身來說的話，叫一以參考一此優(yōu)秀的公開課程的教學(xué)形式，對自己進行補充，提升自己的能力這樣課程將更加清晰的旱現(xiàn)在學(xué)生的面前，對學(xué)生提高自卞學(xué)習(xí)的能力也是有幫助的。第_、我們還要注意整個教學(xué)內(nèi)容小能太復(fù)雜，對于那}}在網(wǎng)絡(luò)視頻上小好學(xué)習(xí)的內(nèi)容我們就放到課堂上去解決，教學(xué)視頻小能夠太氏了，時間過氏學(xué)生會產(chǎn)生仄倦感，反而小利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率科學(xué)的安排學(xué)習(xí)空間、山簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生一步一步的接受內(nèi)容，這樣才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

2)課堂設(shè)計

高校里，學(xué)生自己安排的時間很多，人人都有手機電腦，通過這樣的方式學(xué)生就叫一以提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容了，這也為我們的混合式教學(xué)模式打下了硬件基礎(chǔ)根據(jù)常規(guī)課堂我們一般把它分為準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三部分，下面就這三部分內(nèi)容作具體混合式教學(xué)模式設(shè)計。

準(zhǔn)備部分:老師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)的情況，對此進行分析然后靈話制定相應(yīng)教學(xué)方案把這此準(zhǔn)備好之后，老師給學(xué)生一此提示，讓學(xué)生先自己動腦筋去思考問題，此時的教師最卞要是做一個引導(dǎo)的作用，鍛煉學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作的能力。這樣學(xué)生對本次課的所學(xué)內(nèi)容掌握的就更多一此，老師給足夠的時間讓學(xué)生自己先消化，就小像以前那樣老師講解、示范、練習(xí)等傳統(tǒng)的傳授知識了，那么在這個學(xué)習(xí)的團體中肯定也有一部分稍微差一點的學(xué)生，對于這一部分學(xué)生老師叫一以針對性的進行輔導(dǎo)和幫助，盡量讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到一致術(shù)科課的學(xué)習(xí)肯定是與肢體動作分小開的，除了進行技術(shù)動作小到位問題的分析外，我們進行學(xué)習(xí)成果的展示，這樣做也是為了起到督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作用

基礎(chǔ)部分:看完技術(shù)展示后，老師對學(xué)生所存在的問題進行講解分析，和學(xué)生進行交流，一起來探討問題的所在。此時老師就要引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題說出來，參與到整個討論中來，一起總結(jié)對學(xué)生所學(xué)術(shù)科動作出現(xiàn)錯誤較多進行糾正，然后再進行分組練習(xí)，仃個小組安排一個組氏，擔(dān)任小老師，督促提高小組練習(xí)質(zhì)量。教師在學(xué)生練習(xí)的時候在各小組中觀察、進行糾錯指導(dǎo)練習(xí)結(jié)束后，集合讓仃個組的組氏對本組練習(xí)的情況進行總結(jié)，教師再進行總結(jié)，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題就在課堂上解決，及時的進行糾正，提高動作的準(zhǔn)確性這樣的方法小僅鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能鍛煉他們自卞學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。教師和學(xué)生之間的關(guān)系也會更加密切。

結(jié)束部分:這是術(shù)科課混合式模式學(xué)習(xí)效果的考核部分有了準(zhǔn)備部分和基礎(chǔ)部分的積淀，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題得到根本解決，我們再利用3-5分鐘的時間進行分組練習(xí)，最后再進行集體展示、對技術(shù)好的進行個人展示。通過自卞學(xué)習(xí)、提出問題、再解決問題的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)的更有興趣，老師更有效率和成就感。

3)課后總結(jié)

教師在課程結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進行評估，對學(xué)生的積極性、學(xué)生的練習(xí)方法、對運動技術(shù)的理解程度等問題進行深入的總結(jié)。針對存在的問題進行總結(jié)評價，對學(xué)生在課堂上存在的錯誤，應(yīng)當(dāng)記錄并總結(jié)，在教學(xué)的效果上、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果上做出總結(jié)修改完善教學(xué)微課、YYT等學(xué)習(xí)資源，實施有效監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)造混合學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，形成一個有效的師生教學(xué)話動的互動。

此部分要注意師生之間要的溝通時非常重要的，運用雙方的溝通，教師會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中仍然存在的小足，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的動作理解失誤，通過教師對學(xué)生之間的雙方反饋。叫一以讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體，更有效的利用資源進行問題的解決。

2、注意的幾個問題

第一、我們想要把混合式教學(xué)模式更好的進行下去的話，就要樹立新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卞要是以教師為卞，很大一部分是忽略了學(xué)生的卞體地位的，這樣一來，學(xué)生的有此潛在能力就小能很好的發(fā)揮出來?；旌鲜浇虒W(xué)模式的推出就是為了扭轉(zhuǎn)這樣的局限局面，讓學(xué)生先按照教師的安排去學(xué)習(xí)體育術(shù)科課的基本動作、或者是一套動作里面的幾個組合的動作，教師再在課堂上有針對性的進行教學(xué)

第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；船舶分油機；信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，而學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進面對面教學(xué)來改進E-Learning教學(xué)的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機》課程教學(xué)實施過程中，以“船舶分油機”這一教學(xué)單元為例，使用信息化手段，進行一系列教學(xué)活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)分析

1.內(nèi)容分析

課程：船舶分油機是《船舶柴油機》課程的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。依據(jù)國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，確定了本項目的教學(xué)內(nèi)容。

教材：選用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

學(xué)時：2學(xué)時。

2.學(xué)情分析

授課對象：高職水上運輸類輪機工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生。通過對2012級學(xué)生該課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)他們有想法、有創(chuàng)新，渴望成功，網(wǎng)絡(luò)、智能終端使用熟練，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分油機的結(jié)構(gòu)和工作原理，為定期維護的學(xué)習(xí)提供了理論支持。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情分析，將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)融入教學(xué)過程當(dāng)中。

知識目標(biāo)：深化理解分油機的結(jié)構(gòu)和工作原理；充分掌握分油機拆裝步驟與維護保養(yǎng)方法。

技能目標(biāo)：熟練完成分油機的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規(guī)維護技能。

素質(zhì)目標(biāo)：提高安全意識；規(guī)范操作行為；加強合作精神。

4.教學(xué)重、難點

教學(xué)重點：掌握分油機的正確拆裝。

教學(xué)難點：掌握分油機的維護方法。

5.教學(xué)策略

由于分油機是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉(zhuǎn)的設(shè)備，內(nèi)部結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，而且價格昂貴，對維護保養(yǎng)的要求極高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生難以獲得直觀認(rèn)識，費時費力費財，非常適合采用信息化手段教學(xué)來呈現(xiàn)。

為此，采用線上線下、虛實結(jié)合的混合式教學(xué)理念，依托課程教學(xué)平臺以及具有自主知識產(chǎn)權(quán)的三維虛擬拆裝系統(tǒng)和教學(xué)資源庫等教學(xué)資源，把教學(xué)過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學(xué)實施過程

1.課前準(zhǔn)備――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

課前，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺，選擇教學(xué)單元，動手操作Flas，回顧上節(jié)課的內(nèi)容――分油機的結(jié)構(gòu)、工作原理等相關(guān)知識點，然后領(lǐng)取任務(wù)單，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，自主學(xué)習(xí)微視頻（教師錄制）等相關(guān)資源，初步了解船舶分油機定期維護的流程，完成課前測試。老師根據(jù)統(tǒng)計分析，不僅可以了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分組，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，為課中學(xué)習(xí)的分組合作做準(zhǔn)備。

2.課中學(xué)習(xí)――突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知

環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)

老師結(jié)合自己在遠洋船舶上的工作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對分油機進行拆裝維護呢？結(jié)合企業(yè)工程師的情境解讀――依據(jù)SOLAS國際公約和船舶設(shè)備維護保養(yǎng)計劃的要求，強調(diào)了職業(yè)船員對分油機應(yīng)具備的能力與責(zé)任，讓學(xué)生明白了遠洋船舶分油機拆裝維護的重要性。

環(huán)節(jié)2：知識學(xué)習(xí)

在教學(xué)平臺上，學(xué)生結(jié)合分油機拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機定期維護的拆裝流程圖，在趣味的學(xué)習(xí)中，熟悉了拆裝維護流程；通過觀看微視頻（企業(yè)工程師參與錄制），學(xué)習(xí)常規(guī)的維護方法；接著，老師與學(xué)生共同討論，共同總結(jié)出拆裝的注意事項和常規(guī)的維護方法。

環(huán)節(jié)3：仿真演練

如何高效地完成分油機的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進入虛擬拆裝環(huán)境。老師先演示講解，然后學(xué)生對照演示開展虛擬拆裝練習(xí)，觀看一步，操作一步，如果出現(xiàn)錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學(xué)生配備了一位專業(yè)老師手把手地指導(dǎo)，解決了過去教學(xué)中因缺乏及時糾正而使學(xué)生容易學(xué)到錯誤操作的問題。

軟件設(shè)計均按照分油機拆裝規(guī)范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關(guān)鍵零件的標(biāo)記定位到精密零件的擺放與保護，學(xué)生充分領(lǐng)會了分油機拆裝的四大注意事項。

學(xué)生反復(fù)練習(xí)，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習(xí)中逐漸掌握了分油機的正確拆裝步驟，突破了教學(xué)重點，并為后面的維護保養(yǎng)做好了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)4：實踐操作

本環(huán)節(jié)在實訓(xùn)場所完成。按照實際工作崗位要求，進入該場所之前，學(xué)生先在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護手套，老師在操作現(xiàn)場再次對學(xué)生進行安全教育。Y合任務(wù)單要求，各小組在組長的指揮協(xié)調(diào)下，分工配合，團結(jié)合作依次完成拆裝前的工具準(zhǔn)備、拆卸、維護保養(yǎng)與裝復(fù)等步驟。

在維護保養(yǎng)過程中，學(xué)生對泄水孔、排渣孔等細小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運動件要仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。

如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導(dǎo)，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。

通過實踐操作讓學(xué)生深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領(lǐng)會定期維護、預(yù)防為主的重要性，有效解決了教學(xué)中的難點，提升了學(xué)生對船員職業(yè)的認(rèn)同感。

環(huán)節(jié)5：總結(jié)評價

實踐操作完畢，各小組上傳任務(wù)單，進入總結(jié)評價環(huán)節(jié)。老師根據(jù)巡回檢查情況和任務(wù)單的完成情況進行綜合點評和評分，并對分油機的拆裝要點及維護方法進行總結(jié)。課后，學(xué)生結(jié)合自己對本項目的掌握情況，在教學(xué)平臺上及時進行自我評價。

3.課后拓展――培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提升個人綜合素養(yǎng)

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺上，觀看學(xué)習(xí)老師上傳的典型視頻，并針對學(xué)習(xí)上的困惑，在交流空間進行討論，并提交學(xué)習(xí)心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務(wù)的掌握情況；鏈接輪機工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，進一步擴大學(xué)習(xí)范圍。同時，預(yù)習(xí)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、信息化教學(xué)效果

針對“船舶分油機”這一教學(xué)單元，進行了信息化教學(xué)效果調(diào)查。調(diào)查對象為授課教師和學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要有： 對信息化教學(xué)的認(rèn)識和感悟；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)同和建議；在教學(xué)實施中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性和課中學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性等表現(xiàn)；以及對解決問題的能力、對內(nèi)容掌握的程度、團隊情感體驗的情況、信息化教學(xué)的效果等。 從調(diào)查問卷收集整理后的數(shù)據(jù)分析可以看出，“船舶分油機”單元的信息化教學(xué)取得十分顯著的效果。

1.認(rèn)同感

95%的調(diào)查對象都表示喜歡信息化教學(xué)的教學(xué)方式和氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認(rèn)時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.主觀能動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性較信息化教學(xué)活動實施前有顯著提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準(zhǔn)備、課中實施、課后拓展等各環(huán)節(jié)。

3.團隊合作

在實踐操作環(huán)節(jié)，團隊合作的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團隊意識，小組長在教學(xué)開展中發(fā)揮了較大的協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生相互之間也增強了合作的責(zé)任感。同時，這種教學(xué)形式還有助于師生之間、同學(xué)之間溝通，協(xié)作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創(chuàng)造性思維

在信息化教學(xué)實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學(xué)生的思維引向深化，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯(lián)想與想象，從而產(chǎn)生超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，信息化教學(xué)在“分油機”單元教學(xué)中取得了較好的成效，學(xué)生對“分油機”相關(guān)的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統(tǒng)，很大程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)中將會發(fā)揮不可替代的作用，它改變著以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過于注重知識灌輸?shù)膬A向，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生課堂活動的參與度。信息化教學(xué)的實施，授之自主學(xué)習(xí)的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握學(xué)習(xí)的知識和技能，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更加注重團隊合作，成為綜合素質(zhì)較高的專門人才。真正體現(xiàn)了教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造的教學(xué)理念。

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第5篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；應(yīng)用型本科；酒店人力資源管理

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

基金項目：三亞學(xué)院重點課程《旅游人力資源管理》立項；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革重大課題“應(yīng)用型本科人才校企系統(tǒng)培養(yǎng)機制的研究與實踐――以三亞學(xué)院酒店管理專業(yè)為例”，項目編號：Hnjgzd2014-11。

一、問題的提出

傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)本科教學(xué)中一直存在“高不成，低不就”的問題，過于強調(diào)理論則與專業(yè)的應(yīng)用性相悖，^于強調(diào)技能則與高職高專無法區(qū)分。在本科教育中，大多數(shù)本科院校在課堂教學(xué)中延續(xù)“以知識為本位”的傳統(tǒng)教育，過于強調(diào)知識的識記，但是忽略了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂是以教師、教材和課堂為中心，而非以學(xué)生為中心。

隨著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)概念的提出，結(jié)合目前信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）和小規(guī)模在線限制性課程（SPOC）逐步走進大學(xué)課堂，這些新型的教學(xué)理念和方法對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，改善課堂教學(xué)效果有著較好的嘗試。作為應(yīng)用型較強的酒店管理專業(yè)，其課程改革的方向更加強調(diào)知識在產(chǎn)業(yè)的實用性，因此如何融合多種教學(xué)方式和方法，加強對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于本專業(yè)的整體教學(xué)改革有著方向性的引導(dǎo)作用。因此本文通過分析混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，對酒店人力資源管理課程進行混合式教學(xué)模式的重新構(gòu)建，進而推廣到酒店管理專業(yè)其他課程，探索實現(xiàn)酒店管理專業(yè)應(yīng)用型本科課程教學(xué)體系的路徑。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與使用

混合式教學(xué)（Blended Learning）普遍被認(rèn)為是將傳統(tǒng)的面對面的學(xué)習(xí)（Face to face learning）與在線學(xué)習(xí)（Online learning）的有效結(jié)合。它屬于數(shù)字化教學(xué)（E-Learning）的一種，但是又區(qū)別于純粹的面對面的課堂和在線課堂，通過對特定的環(huán)境需要和可變的情況的適應(yīng)而對傳統(tǒng)教與學(xué)模式的重新概念和重新組織[1]。因此混合式學(xué)習(xí)也是現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)與利用互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及其他先進的信息技術(shù)而實現(xiàn)的虛擬課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合。

由于應(yīng)用型的職業(yè)教育要求學(xué)生把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的抽象知識應(yīng)用到工作環(huán)境中，而混合式教學(xué)可以利用在線資源將基于工作場所的活動與教學(xué)活動有效結(jié)合，因此被認(rèn)為在職業(yè)教育中非常適用[2]。對于學(xué)生而言混合式教學(xué)不僅學(xué)習(xí)方式多樣，在時間上也更加靈活，雖然縮短了課堂學(xué)習(xí)的時間，但是學(xué)習(xí)的效果并未降低；對于教師而言，混合式教學(xué)也提升了教學(xué)體驗，加強了師生之間的互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度更高，教與學(xué)的環(huán)境更加靈活，并且這種方式也驅(qū)動著教學(xué)的持續(xù)改進[3]。混合式教學(xué)有效避免了單純的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，但同時對教師和學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)，包括如何負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)，如何有效地管理學(xué)習(xí)時間，如何在有限的時間內(nèi)獲得更好的教學(xué)效果，如何在設(shè)施以及培訓(xùn)上獲取更加專業(yè)的支持等。

三、酒店人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

（一）酒店人力資源管理課程介紹

《酒店人力資源管理》課程是高等院校酒店管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，是管理學(xué)的后續(xù)課程，與《酒店市場營銷》、《酒店財務(wù)管理》等共同組成了專業(yè)管理理論系列課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在酒店人力資源管理部門應(yīng)該掌握的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效和薪酬等方面的知識和技能。在傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)教學(xué)中此類課程一般以課堂講授法為主，但應(yīng)用型本科院校對課程知識的實用性和應(yīng)用性提出更高要求，因此需要采用多種教學(xué)方式來對學(xué)生的知識應(yīng)用能力和管理技能進行培養(yǎng)。

（二）混合式教學(xué)總體架構(gòu)設(shè)計

混合式教學(xué)模式有效地融合了傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂，因此如何有效地甄選和規(guī)劃課程內(nèi)容，針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，進而構(gòu)建出課程混合教學(xué)框架是《酒店人力資源管理》課程需要解決的主要問題。在混合式教學(xué)模式中的在線學(xué)習(xí)可以結(jié)合的包括MOOC/SPOC教學(xué)，通過共享教學(xué)視頻、在線測試與考核、在線討論等方式實現(xiàn)知識的傳播；課堂教學(xué)則可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的理念，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)習(xí)者在課外實踐完成理論知識的學(xué)習(xí)，而把課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，達到更好地教學(xué)效果。同時可以使用微信公眾平臺、微博和課程APP開發(fā)等工具來實現(xiàn)課程資源的共享與搭建。基于以上各種教學(xué)方式的特點，混合式教學(xué)模式的總體架構(gòu)包括以下部分，具體如圖1所示。

圖1 《酒店人力資源管理》課程混合式教學(xué)模式

1.課程微信公眾平臺

對于90后及00后的學(xué)生群體，智能手機成為其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在課程教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的需求和使用習(xí)慣進行創(chuàng)新。微信公眾平臺主要用來課程教學(xué)信息，包括課程說明、課程考核作業(yè)布置以及課程學(xué)習(xí)小貼士，以及對旅游與酒店業(yè)、人力資源管理的新聞、知識等內(nèi)容進行信息共享。

2.QQ群/微信群

網(wǎng)絡(luò)社交群的建立主要為了方便同學(xué)們針對在項目作業(yè)以及熱點討論話題中的問題進行針對性的探討，可以分組建立，主要通過課程討論屏幕截圖等方式對其的參與互動進行監(jiān)督和評價。

3.慕課

慕課是混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)的主要方式，主要采用酒店參觀、酒店人力資源工作人員訪談、以及PPT錄屏和授課過程錄播的方式，以5-15分鐘為截點，通過微視頻的方式闡述課程的基本理論知識、工作流程和工具，學(xué)生在觀看視頻結(jié)束后針對課程知識點進行在線測試，納入在線學(xué)成績中。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括慕課教學(xué)視頻中的知識點的回顧，針對在微信公眾平臺上的旅游及酒店業(yè)和人力資源管理的熱點話題進行討論，以及針對旅游及酒店企業(yè)的人力資源管理問題進行案例分析。學(xué)生在討論和分析中的參與度及發(fā)言情況是主要的考核指標(biāo)。

5.管理實踐課堂

管理實踐課堂主要采用了項目教學(xué)法和團隊教學(xué)法。通過分組組建創(chuàng)業(yè)企業(yè)，分公司組織架構(gòu)設(shè)計、職位說明書調(diào)查與設(shè)計、各級人員配備、人員招聘、培訓(xùn)、薪酬、效等全方位的人力資源管理實踐，形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的人力資源管理解決方案，針對每一個子項目均有相應(yīng)的測量量表和權(quán)重相對應(yīng)，最終形成團隊總分和個人總分，成為管理實踐項目成果的測量工具。

四、問題與思考

（一）教學(xué)團隊的建立

在混合式教學(xué)模式中，需要建立一支分工明確的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊需要非常熟悉整個課程的授課目標(biāo)、混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)以及課堂組織方式，然后針對微信公眾平臺的運營、QQ群或微信群的參與和監(jiān)督、慕課視頻的錄制與在線測試的設(shè)計與實施、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和管理實踐課堂的實施均有明確的分工和要求。

（二）課程邏輯體系的貫穿

課程邏輯體系是主導(dǎo)混合式課程設(shè)計的主線，通過學(xué)科框架、課程框架、課程總目標(biāo)、課堂教學(xué)分目標(biāo)的分解，以課程對應(yīng)能力為核心，以知識、工具、技巧為支撐，將酒店管理專業(yè)理論課程的邏輯體系與不同學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，通過在線課堂的知識學(xué)習(xí)支持面對面課堂的實踐能力培養(yǎng)，最終檢驗課程總體能力目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

（三）課程教學(xué)細節(jié)的控制

混合式教學(xué)模式的成功實施，需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密控制，包括微信公眾平臺課程學(xué)習(xí)或完成作業(yè)的小貼士，旅游及酒店業(yè)和人力資源管理熱點的甄選，與學(xué)生之間的互動；微信群/QQ群探討的主題與內(nèi)容；課程視頻內(nèi)容框架的設(shè)計、課程視頻的錄制、在線測試的設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂中討論特點及案例的選取、討論時間的控制、氣氛的調(diào)節(jié)及學(xué)生參與的活動設(shè)計；管理實踐課堂中各個項目實施的指導(dǎo)、作業(yè)完成中的各種問題的解決以及學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與、最終實踐方案的呈現(xiàn)等，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要較為詳細的指導(dǎo)并留出變動的空間，因此是混合式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵。

（四）與專業(yè)課程體系的匹配

每一門專業(yè)課程都需要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展，因此混合式教學(xué)模式的實施需要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系相匹配，通過與其他專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)研究，精選教學(xué)內(nèi)容，保證主要內(nèi)容的不重復(fù)，同時與其他課程形成聯(lián)動效應(yīng)，建立起混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)設(shè)計，符合當(dāng)前信息技術(shù)在高等教育中發(fā)展趨勢，通過在線學(xué)習(xí)與面對面課堂的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)的時間，增加了課下碎片化的學(xué)習(xí)時間，是課程學(xué)習(xí)不再以教師為主導(dǎo)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，是以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)中值得推廣和研究的教學(xué)模式。在未來的混合教學(xué)模式的研究中，可以從教學(xué)細節(jié)的控制、信息技術(shù)的使用以及教學(xué)結(jié)果的測量方面著手將混合式教學(xué)模式細化，提出更加成熟完善的混合式教學(xué)模式并將其推廣到酒店管理專業(yè)整個課程體系中。

參考文獻：

[1] 楊樨. 本科酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究[J]. 中國城市經(jīng)濟. 2011（06）

第6篇

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實問題的探討與實踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力水平要求較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學(xué)觀念、模式和評價方式進行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟討論題，用“經(jīng)濟小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學(xué)評價并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，授課教師對于延伸到線下的互動任務(wù)，及時進行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學(xué)的技術(shù)和團隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團隊已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計及實施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學(xué)設(shè)計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個維度教學(xué)活動的要求和《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點，除了線上線下的教學(xué)，同時添加了鼓勵學(xué)生課外實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

具體教學(xué)設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點難點/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學(xué)習(xí)；包括課后分組項目活動與互評與教學(xué)問卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動進行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進行交互式的實體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學(xué)活動可實現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評價?？紤]到《微觀經(jīng)濟學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進展。

第7篇

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情景下，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作、對話和概念建構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性進行學(xué)習(xí)。該理論非常適合用來指導(dǎo)混合式課堂教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)就是教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生積極參與設(shè)計和學(xué)習(xí)過程，教師的主要作用是引導(dǎo)，微信在大學(xué)生中的普及流行，更為以混合式教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)設(shè)計提供了社會基礎(chǔ)。

（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知策略是該理論中的核心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有怎么學(xué)如何學(xué)的深入思考。因此元認(rèn)知理論和混合式教學(xué)理念能夠完美的契合。兩者非常強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體進行知識的體驗和學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中必須非常注重學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一個過程，在這個過程中，學(xué)生通過深入地學(xué)習(xí)體驗與教師的指導(dǎo)推進，對知識的學(xué)習(xí)同時既是一個自我認(rèn)知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想則正是混合式教學(xué)所期望達到的目標(biāo)。

（3）泛在學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方式、時間和方法應(yīng)該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學(xué)習(xí)的場所也不必是在特定的學(xué)習(xí)場所如學(xué)校、課堂，可以在網(wǎng)絡(luò)上，甚至可以通過移動網(wǎng)絡(luò)隨時進行學(xué)習(xí)。基于微信平臺的混合式教學(xué)模式，作為移動網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內(nèi)容，正好體現(xiàn)了時時處處學(xué)習(xí)的特點。作為當(dāng)前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過相關(guān)的資源讓學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)交流。并且由于其高度的使用率，可以使學(xué)習(xí)時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進行知識的學(xué)習(xí)。

2 微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在高職的教學(xué)實踐中更加注重實踐能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)必須首先考慮高職學(xué)生的特點，以高職學(xué)生能接受的方式進行知識點的重構(gòu)，制作微視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，進行合理的教學(xué)設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)建一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學(xué)模式正是符合了當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點。微信平臺的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價等組成的有機教學(xué)系統(tǒng)，主要包含以下幾個方面：

（1）學(xué)生學(xué)情分析

是指根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的基本情況分析。學(xué)生生源千差萬別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學(xué)關(guān)鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而形成詳細的單元教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)知識廣度和深度以及教學(xué)的設(shè)計，從而可以為教學(xué)資源的針對性開發(fā)提供基礎(chǔ)。

（2）基于微信平臺的教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)

對于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)資源的開發(fā)，必須特別注重微信為基礎(chǔ)的移動網(wǎng)絡(luò)的特點，掌握學(xué)生使用微信的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點，也具有隨時隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢。因此，在資源的設(shè)計上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機地結(jié)合起來，充分吸引學(xué)生的積極性參與進來，又使學(xué)生能夠利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進行適當(dāng)?shù)刂亟M，最好以項目化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學(xué)設(shè)計進行整合。

（3）基于微信平臺的混合教學(xué)過程重構(gòu)

由于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式千差萬別。因此，在進行微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過程中，必須對課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將原有的教學(xué)活動設(shè)計進行適當(dāng)?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常由教師進行學(xué)習(xí)的推進和引導(dǎo)，首先進行知識的傳授和解答，而在混合式教學(xué)設(shè)計中，將首先由學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題進行自主學(xué)習(xí)和消化，以解決問題為導(dǎo)向。教師通過將設(shè)計好的資源發(fā)放到微信平臺中，學(xué)生借助這些資源來進行問題和任務(wù)的完成解決。當(dāng)然在這個過程中，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和互動交流都是教學(xué)活動設(shè)計所必不可少的。而通過線上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，線下環(huán)節(jié)是對知識的提升和提煉，對技能進行實踐升華。因此混合式教學(xué)的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導(dǎo)與互動，以個性化的問題解決為主。

（4）微信平臺的開發(fā)

微信平臺的使用和開發(fā)讓目前的混合式教學(xué)更加得到學(xué)生的認(rèn)同。在當(dāng)前的社交領(lǐng)域，幾乎100%的學(xué)生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使它們適合微信平臺的使用環(huán)境，就可以讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)和閱讀。同時，微信平臺還能進行小程序的開發(fā)，具有更加強大的進一步改進空間。

3 以微信為基礎(chǔ)的混合式課堂的教學(xué)活動設(shè)計

通過對教學(xué)理論和混合式教學(xué)過程的總結(jié)，基于微信的混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計，主要包括線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價反思三個環(huán)節(jié)。

（1）線上教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

線上教學(xué)設(shè)計包括對學(xué)生學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)資源等。首先在教學(xué)之前，必須對學(xué)生進行詳細分析，了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，調(diào)查學(xué)生移動網(wǎng)絡(luò)使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容以微信為基礎(chǔ)的混合性教學(xué)重新整合，真正適合混合式教學(xué)的特點，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學(xué)內(nèi)容順序。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，對教學(xué)活動也需要進行重新設(shè)計，才能制定出符合高職學(xué)生特點的教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)的資源內(nèi)容、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要將教學(xué)過程有機地串聯(lián)起來。這樣才能真正設(shè)計出讓學(xué)生能夠接受的微資源、單元探究任務(wù)和討論題。

（2）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)單元中對線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，是對知識的綜合應(yīng)用。教學(xué)需要對知識技能進行重點整合，進行實踐應(yīng)用?？梢圆捎庙椖繉嵺`教學(xué)法、分組討論、個別指導(dǎo)等個性化教學(xué)方法。在在這個過程中，教師和學(xué)生都改變了原來的角色，以學(xué)生為主體，教師進行指引和輔導(dǎo)，頻繁與學(xué)生進行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。

（3）教學(xué)評價反思環(huán)節(jié)

第8篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)；《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程；教學(xué)模式

近年來，由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，涌現(xiàn)出了混合式教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型[1]，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了機遇和挑戰(zhàn)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補是擺在一線教師面前的現(xiàn)實問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)改革與實踐的熱門課題，為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、創(chuàng)新性教學(xué)評價提供了技術(shù)支持與資源保障[2]。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式簡述

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)進行有效整合、優(yōu)勢互補的一種新型教學(xué)模式。新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同的《地平線報告2016高等教育版》把翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[3]。

二、構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)存在的問題

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是計算機專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門應(yīng)用性和操作性都很強的課程，同時也是一門極富創(chuàng)造性的課程。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解網(wǎng)站的類型、、推廣的方法；掌握網(wǎng)頁素材的獲取、網(wǎng)頁布局、色彩運用、網(wǎng)頁特效的應(yīng)用原則和技術(shù)實現(xiàn)；掌握使用Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等多種工具制作網(wǎng)頁的操作過程。教學(xué)上存在如下困難：1.傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式猶如“鸚鵡學(xué)舌”，以教師為中心，教師講學(xué)生聽；講練結(jié)合是最常用的教學(xué)方法，教師演示完成什么練習(xí)案例，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”完成什么案例。學(xué)生缺少動腦思考的過程，很容易忘記所學(xué)知識，更無法做到將所學(xué)知識活學(xué)活用、舉一反三地解決現(xiàn)實問題。2.學(xué)生的個體差異較大。學(xué)生的個體差異主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)能力問題。有的學(xué)生接受知識的能力快，有的學(xué)生就會“慢上半拍”；二是學(xué)習(xí)進度的差距。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為那些對網(wǎng)頁感興趣的學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機會，這就造成了課堂教學(xué)時學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度差距。3.網(wǎng)頁中使用的軟件工具較多。網(wǎng)頁制作中涉及的軟件有Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks，只有相互配合使用這些軟件，才能制作出圖文并茂、具有吸引力的網(wǎng)站。4.考核方式單一。網(wǎng)頁設(shè)計需要一個過程，學(xué)生要發(fā)揮想象力去構(gòu)思自己的特色網(wǎng)頁，要花時間去查找網(wǎng)頁中要用到的圖像、文字等資源，還要用表格、框架、CSS+DIV等布局方式制作出網(wǎng)頁，這些絕不僅僅是一個筆試或是一個90分鐘的考試能完成的。

（二)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生依據(jù)教師布置的導(dǎo)學(xué)案清單，課前自行觀看教學(xué)視頻等教學(xué)資源，完成對新知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，記錄自學(xué)過程中的難點和疑點，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和個性化。2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，學(xué)生在課前就接收了知識，通過短小的視頻和言簡意賅的語言，將知識碎片化，將抽象的理論通俗化，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有效的指導(dǎo)，知識的吸收內(nèi)化是在課堂上通過師生、生生互動來完成，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.有利于自由碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在相對自由的時間里，利用碎片化的時間完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺性明顯增強。4.有利于鞏固、強化、內(nèi)化知識。由于學(xué)生的個體差異，不可能所有人都能跟上學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可依據(jù)自己的實際需求，對于沒有消化的知識，可通過師生互動交流和反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，直到達到鞏固、強化、內(nèi)化的目的為止。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)模式

（一)實施條件

1.學(xué)校方面。學(xué)校有良好的數(shù)字化校園信息平臺，有豐富和優(yōu)質(zhì)的微視頻等教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了支持和保障。2.學(xué)生方面?，F(xiàn)在的學(xué)生多是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，上網(wǎng)對他們來說就和呼吸、吃飯、睡覺一樣重要，網(wǎng)絡(luò)伴隨著他們成長，是他們生活中不可或缺的一部分。他們習(xí)慣嘗試新鮮事物，習(xí)慣碎片化閱讀，習(xí)慣自由主動地接受信息[4]，學(xué)生的這些特點，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。3.課程方面?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程具有很強的實踐性和創(chuàng)造性，與翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式相吻合[5]，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二)教學(xué)模式設(shè)計及實施

在良好的數(shù)字化校園信息平臺的支持下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)模式，主要包括課前、課中和課后三個前后關(guān)聯(lián)的部分，采取線上為主、課堂為輔的混合式教學(xué)，如下圖所示。以2課時的“CSS+DIV”布局網(wǎng)頁為例，介紹課程的實施過程。1.課前。教師依據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)大綱要求，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案清單、制作微視頻、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源并給學(xué)生,導(dǎo)學(xué)案清單如表1所示。導(dǎo)學(xué)案清單中應(yīng)列出讓學(xué)生學(xué)習(xí)的資源、完成的任務(wù)，告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)；做什么，如何做；交什么，怎樣交。學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案清單，瀏覽相關(guān)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成對視頻的觀看，初步掌握所要學(xué)習(xí)的知識點和技能，完成相關(guān)任務(wù)。自主探究過程中遇到的難點、疑點，可通過QQ、微信、郵箱或校園在線等網(wǎng)絡(luò)工具與教師或同學(xué)進行探討，也可記錄下來，在課堂上請教師答疑。2.課中。此階段是對課前自學(xué)的知識進行高效內(nèi)化的階段。教師根據(jù)課前學(xué)生的提問、任務(wù)完成情況等反饋的信息精心設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，積極主動地接受知識，教師則扮演著組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，教師需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，并解答學(xué)生在探究或協(xié)作學(xué)習(xí)中遇到的問題。過程如下：首先，以小組為單位展示課前完成的任務(wù)，進行匯報，匯報過程應(yīng)重點說明遇到的難題、解決的方法以及任務(wù)的完成過程。其次，小組互評和教師點評，相互討論交流，進而改進課前任務(wù)完成的不足，完善作品。然后，教師將重、難點進一步深化，并提出新問題、布置新任務(wù)，如表2所示。最后，小組互評和教師點評，相互討論交流，完善作品。3.課后。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理布置課后作業(yè)，特別是能進行動手實踐的技能拓展類任務(wù)，讓學(xué)生利用課后復(fù)習(xí)加強實踐來鞏固所學(xué)知識點，促進知識或技能的固化甚至升華。教師需要在課后對教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計中的問題進行反思，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，并將反思和分析的結(jié)果作為后面課程設(shè)計的依據(jù)。課后作業(yè)布置如下：1.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結(jié)合”的方式布局網(wǎng)頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊，當(dāng)光標(biāo)經(jīng)過左側(cè)導(dǎo)航欄超鏈接所在的塊時，超鏈接背景色和超鏈接文字顏色發(fā)生變化。2.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結(jié)合”的方式布局網(wǎng)頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊。實踐證明，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式總體上是成功的，主要體現(xiàn)在：學(xué)生都能順利完成課前、課中和課后的學(xué)習(xí)和考核；教師能比較圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)和輔導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的任務(wù)。師生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式總體上是滿意的，并積極尋求進一步提高和改進的辦法。

四、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[6]。教學(xué)過程分為課前、課中和課后，使得教學(xué)活動連貫有序、互相配合、互相促進、相得益彰；師生間的互動頻繁，使得教師真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求，不但有利于教師合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不過，教學(xué)模式的改革，不僅僅需要個人的實踐與探索，更需要所有任課教師的支持與行動。只有全體教師積極行動起來，才能將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式切實落實下去，也才能將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[5]張愛民，馮冬艷，相景麗.高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探析[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，2016,(10):89-94.

第9篇

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；中職室內(nèi)教學(xué)；可行性；運用

中圖分類號：G712；TU238.2-4

混合式的教學(xué)模式促進了新的學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生與應(yīng)用，是一門新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的知識水平，還可以有效的提高學(xué)生的科技水平認(rèn)知能力。通過專業(yè)的培養(yǎng)，熟練的掌握了計算機軟件的新技能。實時的掌握專業(yè)知識和新科技的了解。對于在中職學(xué)校的學(xué)生來說，這種混合式的學(xué)習(xí)方法是一種必然發(fā)展的趨勢。但是在整個中職室內(nèi)教學(xué)的過程中，計算機的熟練掌握也是在學(xué)習(xí)中的一個難點所在。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于室內(nèi)教學(xué)的可行性

室內(nèi)設(shè)計是一門綜合性比較強，實用性學(xué)科，所學(xué)的東西設(shè)計到很多的領(lǐng)域，這個專業(yè)不僅有自身的特定性，也要綜合今后的發(fā)展來進行綜合式的學(xué)習(xí)。每年有大量的室內(nèi)設(shè)計師涌入社會，大多數(shù)的畢業(yè)生想要運用到實際工作當(dāng)中去，就要通過好長時間的整理與學(xué)習(xí)。

發(fā)生這種情況的根本原因就是傳統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)模式，已經(jīng)滿足不了社會上的專業(yè)設(shè)計人才。因此混合式的中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的改革勢在必行。在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題要不斷的進行強化與總結(jié)，掌握一些室內(nèi)設(shè)計的知識重點，不斷地提高實踐運用能力，針對課程的教學(xué)特點，教師要用聲圖并茂的方式教學(xué)，摒棄那種傳統(tǒng)的教學(xué)理念。與時俱進的引進新的教學(xué)理念，把一些直觀的，容易理解的知識點進行總結(jié)與分析。在授課的過程中，能讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，體會到室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的魅力。混合式教學(xué)結(jié)合了明確的課程章節(jié)，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，能使教學(xué)達到更好的學(xué)習(xí)效果，達到一個預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)模式在中職室內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）室內(nèi)設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

想要更好地運用混合式教學(xué)模式，首先要構(gòu)建出一個良好的環(huán)境，和豐富的教學(xué)內(nèi)容。為了能讓學(xué)生更好的掌握知識點，可以在知識范圍內(nèi)搭建很好的知道結(jié)構(gòu)，開發(fā)教學(xué)資源，提高設(shè)計等方面的需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主探究和探討，給學(xué)生一個開放式的平臺，讓學(xué)生充分的發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)每個學(xué)生的基本情況進行潛在式的教學(xué)。發(fā)揮他們的長處，提供給他們一個個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。

（二）室內(nèi)設(shè)計的在線教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高速發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)框架。將整個教學(xué)設(shè)計成：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都設(shè)計出一個模板，每個模板都要讓學(xué)生達成互動，讓學(xué)生參與到其中。最后完善硬件的基本公共建設(shè)，給予資源部的網(wǎng)絡(luò)支持，是學(xué)院不管是在家里、學(xué)校還是在上班的路上，都可以在這個平臺上展開自主的學(xué)習(xí)。

（三）室內(nèi)設(shè)計的混合式教學(xué)過程設(shè)計

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程第一步就是教學(xué)準(zhǔn)備，教室教學(xué)主要是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，通過自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新的游戲、展示創(chuàng)新結(jié)果等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與思維培養(yǎng)的創(chuàng)新活動開發(fā)。與傳統(tǒng)的教室教給學(xué)生灌輸課本知識不同，在教室的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的重難點、學(xué)生的在線測評反饋等安排教室教學(xué)內(nèi)容，而不是老師一味的對課本上的知識全部的講解。對學(xué)生的創(chuàng)新實踐中遇到的問題，老師根據(jù)學(xué)生問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行點播。

（四）室內(nèi)教學(xué)課程發(fā)展性的教學(xué)評價

對中職室內(nèi)設(shè)計課程的評價，可以分成兩種模式：一是形成式考核。二是常規(guī)式考核。第一種考核主要是綜合學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度以及對參加課上活動的反應(yīng)。形成式的考核主要看學(xué)生的聽課率、課后作業(yè)的完成率，網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這樣的考核老師可以很有效的把握學(xué)生的基本情況，幫助學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

常規(guī)性的考核就是針對學(xué)生的綜合能力進行檢測。由于室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)很特殊，不能與傳統(tǒng)的考試相比較，要用競賽學(xué)生的作品進行考核評定，進行綜合的考核來評定學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)束語：

混合教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是結(jié)合了傳統(tǒng)的模式和信息化的教學(xué)，充分的結(jié)合了兩者的優(yōu)點，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補的效果。將這種教學(xué)模式運用到中職室內(nèi)教學(xué)中，能夠充分的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，能幫助學(xué)生更有效的領(lǐng)悟到室內(nèi)教學(xué)的真正意義。

參考文獻：

[1]王平.混合教學(xué)模式在中職室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版） 2014（01）：122-125