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第1篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)；電子化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)

1大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來(lái)進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們?cè)趹?yīng)用混合式教學(xué)模式過(guò)程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過(guò)給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類儲(chǔ)存，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。

(1)課堂上教師通過(guò)一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說(shuō)教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫(kù)中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)知的理論，我們通過(guò)技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽力作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語(yǔ)音文件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語(yǔ)音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫作作業(yè):這里，教師所留的寫作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過(guò)小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類似問(wèn)題的同學(xué)來(lái)查看。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過(guò)程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測(cè)驗(yàn):這里，單詞聽寫和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過(guò)電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對(duì)語(yǔ)音、寫作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

經(jīng)過(guò)一階段學(xué)習(xí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行一次綜合性評(píng)估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統(tǒng)。該測(cè)評(píng)系統(tǒng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)測(cè)試應(yīng)試者實(shí)際水平，實(shí)時(shí)變換題目難度，能在短時(shí)間內(nèi)把準(zhǔn)確的能力分值、權(quán)威性測(cè)評(píng)分析呈現(xiàn)給每位同學(xué)。

第2篇

 

1.引言

 

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專業(yè)大三學(xué)生的前導(dǎo)專業(yè)課程，其地位變得越來(lái)越重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新的形勢(shì)和新的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的特點(diǎn)，最終提出基于混合式教學(xué)方法的課程教學(xué)改革。

 

混合式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初期繼網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E-learning)之后提出的新的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授認(rèn)為[1]，所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和基于高校某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式、技術(shù)和資源相混合，以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的[2]。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也從原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變成這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此，建構(gòu)新的基于混合式學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學(xué)模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

 

2.混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用

 

2.1現(xiàn)狀分析

 

《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識(shí)，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動(dòng)通信中的干擾及計(jì)算機(jī)通信中的ICMP協(xié)議等，學(xué)生課上暫時(shí)聽懂，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候又會(huì)遇到難于理解的問(wèn)題，由于受時(shí)間和空間所限，很難及時(shí)得到老師的指導(dǎo)和幫助，時(shí)間一長(zhǎng)堆積的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳、課程總評(píng)成績(jī)偏低等現(xiàn)象。

 

而采用混合式教學(xué)模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問(wèn)題解答等資料到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能隨時(shí)查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，完全突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，不僅提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地增強(qiáng)課程教學(xué)效果，并為電子信息類其他課程混合式教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，提高了教學(xué)綜合設(shè)計(jì)的能力。

 

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

 

2.2.1混合式學(xué)習(xí)模式下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

 

根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中各章知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)將該課程分為基礎(chǔ)理論型和拓展應(yīng)用型兩大類，根據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)的難易度和在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度，又將該課程分為面授型和自學(xué)型。對(duì)于基礎(chǔ)理論型、面授型的知識(shí)，以老師的課堂面授為主，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng);對(duì)于拓展應(yīng)用型、自學(xué)型的知識(shí)，以線上互動(dòng)、討論學(xué)習(xí)為主。

 

2.2.2混合式學(xué)習(xí)模式下課程課題的引入

 

在《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的探索熱情。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)照每一章內(nèi)容的特點(diǎn)和每個(gè)班學(xué)生的情況，給出一些問(wèn)題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動(dòng)通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學(xué)生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報(bào)告通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳給老師，老師及時(shí)批改給出反饋意見，并給每位學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)于完成較好的學(xué)生小組，組織他們?cè)谡n堂上匯報(bào)答辯。這種鼓勵(lì)示范效應(yīng)會(huì)在學(xué)生中形成良性循環(huán)，帶動(dòng)其他學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論的教學(xué)活動(dòng)。

 

2.2.3在混合式學(xué)習(xí)模式下老師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程發(fā)揮的作用

 

實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)中老師的引領(lǐng)、組織、監(jiān)管應(yīng)貫穿整個(gè)過(guò)程。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

分組并設(shè)計(jì)討論課題;老師在制定課題分組討論時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分組，并依據(jù)他們對(duì)知識(shí)的掌握能力設(shè)計(jì)討論的課題。

 

提供必要的課程指導(dǎo)和引導(dǎo);學(xué)生分小組進(jìn)行課題討論時(shí)，老師應(yīng)給出必要的技術(shù)指導(dǎo)，保證課題討論的順利開展，引導(dǎo)學(xué)生小組利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源充分獲取所需的知識(shí)素材。

 

組織匯報(bào)答辯并點(diǎn)評(píng);學(xué)生小組進(jìn)行課題匯報(bào)答辯時(shí)，老師應(yīng)以積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)指出課題匯報(bào)過(guò)程中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

 

監(jiān)管和檢查;在整個(gè)混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期查驗(yàn)進(jìn)度，保證每一個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，完成自己的工作，及時(shí)組織監(jiān)督小組學(xué)生相互交流，核查各自工作的完成情況。

 

2.3評(píng)價(jià)體系

 

在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系因?yàn)楹w學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容過(guò)少不能反映一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，已不再適用。我們根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)制定新的評(píng)價(jià)體系，調(diào)整后評(píng)價(jià)體系包括：期末考試成績(jī)(60%)、線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(jī)(上傳論文的質(zhì)量及匯報(bào)答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)(10%)五大方面。

 

新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

 

2.4教學(xué)效果

 

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)等，多元化分析混合式教學(xué)在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應(yīng)用效果。下表中對(duì)近兩年來(lái)課程改革前后教學(xué)效果進(jìn)行的分析對(duì)比，其中是2015年我校電信2012級(jí)72人未采用混合式教學(xué)模式，2016年對(duì)我校電信2013級(jí)81人采用混合式教學(xué)模式，從表中對(duì)比的結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度是有所提高的。

 

3.結(jié)語(yǔ)

 

混合式教學(xué)法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳完備的教學(xué)素材，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都對(duì)老師在課程開展前教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上提出更高的要求;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多樣的資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和小組成員互動(dòng)討論，并在課堂上匯報(bào)答辯，這些都有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)改革的探索和應(yīng)用為混合式教學(xué)在我校電子信息工程專業(yè)的其他課程中的應(yīng)用推廣做出鋪墊。

第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；混合式教學(xué)；生理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0132-02

生理學(xué)是一門研究機(jī)體生命活動(dòng)中各種現(xiàn)象及其功能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，而人體生理學(xué)是其中的一個(gè)重要分支，并在醫(yī)學(xué)中占有不可取代的主干地位。而生理學(xué)課程的知識(shí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生時(shí)常感到知識(shí)抽象、空洞、難懂、易忘，課堂氣氛沉悶、壓抑，教師很難有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都受到很大限制。

本課題組自2013年以來(lái)依托多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，面向我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用混合式教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了獨(dú)立的、個(gè)性化、輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以下為本研究的實(shí)施過(guò)程及效果評(píng)價(jià)。

實(shí)踐過(guò)程

1.對(duì)象

筆者將漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2014級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機(jī)設(shè)為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。其中，對(duì)照班200人，實(shí)驗(yàn)班201人。

2.教材和授課教師

傳統(tǒng)模式教學(xué)組和混合式教學(xué)模式組均采用人民衛(wèi)生出版社出版、白波和王福青主編的《生理學(xué)》教材。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班生理學(xué)課程由不同教師擔(dān)任，且其教學(xué)能力與教務(wù)處所反饋的近三年的教學(xué)水平一致。

3.方法

（1）搭建課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源

搭建QQ群、博客和百度文庫(kù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，其中以QQ群為主，博客和百度文庫(kù)網(wǎng)為輔助資源。

首先，微課程建設(shè)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)是根據(jù)臨床專業(yè)崗位培養(yǎng)特點(diǎn)、生理學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施的，且嚴(yán)格遵循前期調(diào)研總結(jié)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即值得學(xué)、想去學(xué)和容易學(xué)。其具體步驟如下：①根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選取并確定主題。②本著內(nèi)容合理、精練和聯(lián)系實(shí)際的原則選取教學(xué)內(nèi)容。③根據(jù)三年制臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取靈活多樣的教學(xué)手段。④教學(xué)目標(biāo)明確，十分鐘左右的微課，每講都提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多渠道解決問(wèn)題。⑤制訂有創(chuàng)意的教學(xué)策略，如教學(xué)過(guò)程的情境化、問(wèn)題化和案例化等。根據(jù)課程進(jìn)度將相應(yīng)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的微課程上傳至QQ群。

其次，借助博客上傳相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)導(dǎo)圖、圖片和其他資料。

最后，教師遴選內(nèi)容后，給學(xué)生推薦百度文庫(kù)中優(yōu)秀的知識(shí)，學(xué)生注冊(cè)、登錄、下載，并做好筆記。

（2）混合式教學(xué)模式應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程為，課前：教師要求學(xué)生通過(guò)QQ群學(xué)習(xí)微課程視頻，并反復(fù)觀看。同時(shí)，通過(guò)博客下載相應(yīng)的知識(shí)導(dǎo)圖，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的課外拓展內(nèi)容為百度文庫(kù)下載的優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。課中：教師利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，每次輪一個(gè)學(xué)習(xí)小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并闡述學(xué)習(xí)視頻時(shí)所遺留問(wèn)題的答案。課后：教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師布置課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，除了學(xué)生不觀看微視頻，不采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)外，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)班相同。

4.評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生期末考試采用相同考題考核，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的顯著性水平設(shè)置為0.05。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.兩班學(xué)生一般情況比較

實(shí)驗(yàn)班201人，年齡18.4±0.6歲。對(duì)照班200人，年齡18.5±0.4歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績(jī)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），符合實(shí)驗(yàn)研究要求。

2.兩班學(xué)生期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績(jī)與對(duì)照班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.205，P

0.01），如表1所示。

3.實(shí)驗(yàn)班混合式教學(xué)模式問(wèn)卷結(jié)果（如表2所示）

討論

混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)由各自獨(dú)立走向融合的產(chǎn)物，是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與提升。[1]它是在人們認(rèn)識(shí)到了數(shù)字化學(xué)習(xí)的局限性以及傳統(tǒng)課堂不可替代的情況下誕生的。[2]針對(duì)生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、注重資源的利用效率、注重自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)及側(cè)重于知識(shí)的互動(dòng)性的作用。[3]因此，我們有必要探索實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的高效利用，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外統(tǒng)一的也即傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

第4篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過(guò)程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國(guó)高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來(lái)，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來(lái)，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長(zhǎng)的背景和成長(zhǎng)的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽起來(lái)索然無(wú)味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過(guò)學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。《微積分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國(guó)古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來(lái)，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過(guò)程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國(guó)大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問(wèn)題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問(wèn)題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過(guò)在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問(wèn)題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過(guò)程，也有學(xué)習(xí)成績(jī)，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來(lái)不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

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第5篇

一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進(jìn)了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國(guó)開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對(duì)于新聞傳播學(xué)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無(wú)法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。

(一)教師對(duì)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個(gè)嶄新的面孔，在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運(yùn)用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過(guò)電腦或手機(jī)等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會(huì)對(duì)教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來(lái)說(shuō)，相關(guān)教師會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)渡階段，教師的授課效率難免會(huì)受到影響。

(二)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對(duì)面的互動(dòng)模式，教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對(duì)面互動(dòng)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)使用電腦、手機(jī)等外部設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會(huì)充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對(duì)新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來(lái)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會(huì)降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。

二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)相結(jié)合的可能性

混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。

(一)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能以及能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無(wú)法滿足對(duì)新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實(shí)無(wú)論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說(shuō)混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則是提供了實(shí)施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用

21世紀(jì)以來(lái)，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來(lái)的諸多變化，就必須對(duì)新聞傳播學(xué)課程進(jìn)行改革。新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國(guó)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。

(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1．教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，掌控著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實(shí)現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂(lè)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生往往注重感性的樂(lè)趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易流于表面或過(guò)于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。在選取熱點(diǎn)事件時(shí)，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進(jìn)行討論分析，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機(jī)制，不僅要加強(qiáng)線下課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的溝通，也要實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動(dòng)關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識(shí)。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞每一章的知識(shí)點(diǎn)，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號(hào)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計(jì)新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過(guò)線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)的思維模式，讓學(xué)生體會(huì)到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3．針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計(jì)小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個(gè)體之間知識(shí)水平的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);最后，針對(duì)任務(wù)本身，教師要學(xué)會(huì)靈活設(shè)計(jì)，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的縱深發(fā)展。

(二)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

1．評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒(méi)有評(píng)價(jià)的參與權(quán)。基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個(gè)主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。首先是教師評(píng)價(jià)，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報(bào)道，學(xué)生之間互評(píng)互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)新聞傳播學(xué)理論要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實(shí)踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個(gè)符合時(shí)代要求的媒體人。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)之間營(yíng)造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對(duì)這一問(wèn)題，新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，主張注重對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評(píng)價(jià)，以這兩項(xiàng)內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)對(duì)書面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體考察。

3．評(píng)價(jià)方式智能化

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足之處在于:評(píng)價(jià)方式單一，缺乏個(gè)性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式智能化。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通、班級(jí)群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評(píng)價(jià)并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上簽到、實(shí)時(shí)線上交流、課堂隨機(jī)提問(wèn)等智能化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，也充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。

第6篇

關(guān)鍵詞：混合式；電路電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0276-02

“混合式”教學(xué)模式研究與實(shí)踐是在教師指導(dǎo)下，集課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)，是一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整體，既有別于自主性學(xué)習(xí)，又依附于自主學(xué)習(xí)能力的存在并提高此種能力。在混合式教學(xué)中，通過(guò)不同學(xué)習(xí)方式的融合，以及多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的高級(jí)思維和認(rèn)知，形成對(duì)知識(shí)的理解和遷移，從而能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這種模式賦予課堂教學(xué)中教師更多的自主和責(zé)任，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要基礎(chǔ)的信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得到了空間和時(shí)間的拓展。

一、“混合式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是我校電氣、自動(dòng)化、機(jī)電、電子專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)課程。我們采取了“混合式”教學(xué)模式的改革，進(jìn)行了為期4年6個(gè)專業(yè)12個(gè)小班的課程實(shí)踐，現(xiàn)介紹如下。

1.混合式模式的設(shè)計(jì)框架。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們構(gòu)建了兩種課堂即“教師課堂”與“網(wǎng)絡(luò)資源課堂”的框架，并實(shí)現(xiàn)這兩種課堂的有機(jī)結(jié)合。其中“教師課堂”指的是學(xué)生面對(duì)教師的課堂，它是學(xué)生借助于教師的引導(dǎo)下，以自我為主體學(xué)習(xí)、實(shí)踐的課堂；“網(wǎng)絡(luò)資源課堂”指的是學(xué)生面向各種資源自主獲取知識(shí)的課堂。這兩種課堂既相互獨(dú)立又相互依存，由電路電子技術(shù)知識(shí)體系串聯(lián)在一起，在教師“混合式”的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)教學(xué)方式為：（1）開展課堂提問(wèn)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)；（2）開展自學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)；（3）開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）開展小組協(xié)作式的教學(xué)討論；（5）開展自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（6）開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、仿真、實(shí)施，遞交硬件作品。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式為：提供有效的學(xué)習(xí)資料；提供實(shí)驗(yàn)經(jīng)典視頻范例；遞交網(wǎng)上仿真報(bào)告；提供實(shí)驗(yàn)自測(cè)檢測(cè)題；提供在線討論區(qū)。

2.混合式模式的教學(xué)體系。電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。我們根據(jù)“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系。（1）實(shí)驗(yàn)概論1學(xué)時(shí)；（2）自學(xué)實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)；（3）設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)21個(gè)學(xué)時(shí)；（4）開展小組式討論時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò)課堂上傳小組PPT設(shè)計(jì)方案的學(xué)習(xí)方法；（5）綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目7學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)前必須預(yù)約），采取多選1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生上交硬件作品。

二、“混合式”教學(xué)模式的實(shí)踐

我們按照建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，“混合式”教學(xué)模式改革具體實(shí)踐如下：

1.開展網(wǎng)絡(luò)資源課堂的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前的資格審核。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生使用學(xué)號(hào)登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行自測(cè)自檢，并計(jì)入實(shí)驗(yàn)成績(jī)，合格者進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課堂采取提問(wèn)。教學(xué)中所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在課堂上，無(wú)須講解。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂觀看視屏錄像，進(jìn)行自學(xué)。為了檢查學(xué)生自學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)課堂隨機(jī)抽查5位學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并計(jì)入實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)。

3.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，課前遞交網(wǎng)上仿真作業(yè)。我們開展課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外教育教學(xué)模式，要求學(xué)生利用EDA仿真工具，實(shí)現(xiàn)電路方案的設(shè)計(jì)及驗(yàn)證。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須提交仿真報(bào)告（網(wǎng)上作業(yè)，課余完成），然后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

4.開展小組協(xié)作式的教學(xué)模式。針對(duì)一些難度大的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。將每個(gè)教學(xué)班級(jí)分成5～6人一個(gè)協(xié)作小組，目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中便于交流、協(xié)商、討論。將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。各小組成績(jī)的評(píng)比由小組之間采取無(wú)記名投票的方式?jīng)Q定。最后小組成績(jī)由各項(xiàng)評(píng)比加權(quán)，定期公布在網(wǎng)絡(luò)課堂的排行榜上，模式之一為小組互相評(píng)比，包括：（1）電路方案及其仿真：小組成員設(shè)計(jì)電路方案，用EDA工具進(jìn)行電路仿真；（2）各小組PPT電路方案的制作；（3）小組課堂演講，小組成員代表講授設(shè)計(jì)實(shí)施的電路方案。模式之二為小組教師評(píng)比，電路方案的實(shí)施小組內(nèi)成員互相診斷電路故障，實(shí)驗(yàn)室里完成電路的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

5.開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)模式。此過(guò)程的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)或活動(dòng)的重要性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”。給出學(xué)生6～7個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以2人為1個(gè)小組，選擇一道綜合題目完成一個(gè)實(shí)物作品。培養(yǎng)學(xué)生利用仿真軟件有效地完成電子工程項(xiàng)目從最初的電路設(shè)計(jì)到最終電子小產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的完整過(guò)程。項(xiàng)目完成后，由教師驗(yàn)收實(shí)物作品，并對(duì)小組每位成員進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)結(jié)果計(jì)入此項(xiàng)成績(jī)。

三、課程考核

1.考試模式。期末實(shí)驗(yàn)考試分成兩種形式，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行選擇。一是常規(guī)的閉卷考試，提供10種不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性或小綜合性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生抽簽選擇試卷和實(shí)驗(yàn)考場(chǎng)，采取監(jiān)考教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)操作結(jié)果簽字確認(rèn)，考后批卷的方式。二是開卷考試（引入綜合設(shè)計(jì)題目，側(cè)重能力考試）。由2人自由組合組成一個(gè)小組的開放性考試，教師提前一周在網(wǎng)絡(luò)課堂上實(shí)驗(yàn)考核任務(wù)，一周后學(xué)生按照指定實(shí)驗(yàn)室和限定的時(shí)間，開卷（學(xué)生可帶相關(guān)書籍和筆記本電腦進(jìn)行電路仿真）完成教師現(xiàn)場(chǎng)給定的電路設(shè)計(jì)指標(biāo)，由監(jiān)考教師當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)收。

2.考試選題。實(shí)驗(yàn)開放考試題目是通過(guò)征集學(xué)生自主出題與教師出題兩種形式。這種出題方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如選自學(xué)生出的開放考題，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)頻率計(jì)的測(cè)量電路。

3.考試成績(jī)?cè)u(píng)定方法。合理的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。實(shí)驗(yàn)課程考試成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制分為平時(shí)占30%，包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告撰寫；小組協(xié)作占10%，包括方案、演講、PPT制作、團(tuán)隊(duì)比賽；大綜合實(shí)驗(yàn)占10%，包括基本指標(biāo)、擴(kuò)展功能、創(chuàng)新點(diǎn)及提問(wèn)；期末考試占50%，分為閉卷抽簽考試和2人為1小組的開放性考試（閉卷答思考題，綜合實(shí)驗(yàn)題目）。

四、結(jié)束語(yǔ)

我校教師經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了“混合式”教學(xué)模式的改革，取得了顯著教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力得到鍛煉。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。一些優(yōu)秀的學(xué)生直接參與課程教師的科研項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究，并在核心期刊上發(fā)表多篇科技論文，申請(qǐng)了專利。

第7篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；混合式教學(xué)；內(nèi)容模塊；資源整合

1更新觀念，深化對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡(jiǎn)單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，則就會(huì)在操作層面上存在很多問(wèn)題。2003年，祝智庭教授在國(guó)內(nèi)首次對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來(lái)，我國(guó)高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實(shí)際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實(shí)踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無(wú)法僅通過(guò)在線學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識(shí)與技能。同時(shí)，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時(shí)從120學(xué)時(shí)減少到30-40學(xué)時(shí)[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我們將“在線自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過(guò)線上與線下課程的整合、問(wèn)題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效性。

2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進(jìn)知識(shí)融合

2.1知識(shí)點(diǎn)模塊

所謂知識(shí)點(diǎn)模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊。基礎(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運(yùn)算放大器、門電路與組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等。通過(guò)模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

2.2物理學(xué)思維方法模塊

教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過(guò)線上課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)引發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，以問(wèn)題探究式教學(xué)法為主，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力；三是通過(guò)超聲模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)證式的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與操作能力，以此進(jìn)一步激發(fā)其思維活力；四是通過(guò)學(xué)生課后搜集相關(guān)問(wèn)題，以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)反思，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

2.3醫(yī)學(xué)的物理問(wèn)題模塊

解決學(xué)生不喜歡、聽不懂物理課的一個(gè)有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以“問(wèn)題探究”將知識(shí)模塊與思維模塊串聯(lián)起來(lái)，我們對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問(wèn)題；課中，教師從電偶極子這個(gè)物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時(shí)心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與自我探究的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考；課后，我們主要是通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從而提升對(duì)知識(shí)的掌握與思維的培養(yǎng)。

3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源整合

3.1課堂教學(xué)資源

挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所要面對(duì)的首要問(wèn)題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源進(jìn)而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強(qiáng)化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動(dòng)上下功夫，努力激發(fā)蘊(yùn)含在學(xué)生中的探究欲望進(jìn)而在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)；三是在建設(shè)和實(shí)踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國(guó)第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場(chǎng)、原子核和放射性等章節(jié)的編寫工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)了必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：液體粘滯度的測(cè)定、液體表面張力系數(shù)的測(cè)定、心電圖機(jī)的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實(shí)驗(yàn)儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場(chǎng)法觀察核磁共振并測(cè)量旋磁比、X-CT計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。

3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

醫(yī)用物理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，既要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握；既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)情境化的問(wèn)題空間。多年來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們自主開發(fā)的系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在省部級(jí)課件大賽中多次獲獎(jiǎng)；同時(shí)，我們借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，精心制作了適合臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的理論授課20學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，適合麻醉學(xué)專業(yè)理論授課29學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，以及適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論授課26學(xué)時(shí)的《普通物理》課件，上傳到平臺(tái)供師生學(xué)習(xí)使用，取得了明顯的教學(xué)效果。

第8篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；混合式教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。以致于在學(xué)期末的課程結(jié)束后，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的操作，頭腦中殘存著孤立的知識(shí)片段，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有任何聯(lián)系，當(dāng)然也就無(wú)法解決從未遇到過(guò)的問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題找到別人做好的東西直接搬過(guò)來(lái)，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力是一項(xiàng)重大工程。本人就實(shí)際教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)闡述一些有效的教學(xué)方式方法。

一、混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)是以提升學(xué)習(xí)效益為目的，在教與學(xué)活動(dòng)中，將在線學(xué)習(xí)形式與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件，營(yíng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

Blog作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流軟件，它以網(wǎng)絡(luò)為媒介，可以迅速地自己的收獲和體驗(yàn)，及時(shí)有效地與他人進(jìn)行交流，成為一種個(gè)性化的展示自我的綜合平臺(tái)。QQ是騰訊公司開發(fā)的一款即時(shí)通信軟件，支持在線語(yǔ)音、視頻和文字聊天，支持文件的共享，網(wǎng)絡(luò)硬盤等，同時(shí)，可以與移動(dòng)通訊終端等多種通訊方式相連，是目前使用最廣泛的及時(shí)溝通軟件之一。由于絕大多數(shù)同學(xué)都有個(gè)人Blog和QQ賬號(hào)，并經(jīng)常通過(guò)這兩種方式上網(wǎng)交流和溝通，因此，將Blog與QQ結(jié)合，充分利用Blog和QQ的各種功能，搭建異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間既可以進(jìn)行面對(duì)面地交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展任務(wù)協(xié)作，不僅有助于學(xué)習(xí)者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享收獲和體驗(yàn)，相互競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)，也有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提高。同時(shí)教師設(shè)立教學(xué)資源專區(qū)，教學(xué)素材、大綱、課件、教案等均可在教師Blog內(nèi)查閱。開設(shè)QQ群組，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)QQ與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這也是教師和學(xué)生溝通，情感交流的最有效、最快捷的途徑。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢(shì)，多媒體輔助教學(xué)共進(jìn)

在計(jì)算機(jī)專用教室里可以把知識(shí)傳授與學(xué)生的上機(jī)操作同步進(jìn)行。同時(shí)，充分利用QQ軟件提供的文件共享功能，把所有的教學(xué)素材，如聲音、動(dòng)畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學(xué)生。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，把理論內(nèi)容的講授與實(shí)際操作的內(nèi)容相結(jié)合。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，通過(guò)Flash，PowerPoint等技術(shù)運(yùn)用展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以優(yōu)化、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以著重突出，多次強(qiáng)調(diào)，充分利用各種視音頻資源，使學(xué)生在進(jìn)入課堂之前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并可以在遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，反復(fù)觀看視音頻資源，自主解決問(wèn)題。

（三）教師布置主題任務(wù)，學(xué)生分組合作

在實(shí)際操作中，教師給出幾個(gè)需要大家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主題，以拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如：“青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎特性的對(duì)比分析”、“主流IE瀏覽器特性的對(duì)比分析”等。此外，學(xué)生也可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、嘗試定義問(wèn)題等方法，確定感興趣的研究主題和研究任務(wù)。基于此，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好等實(shí)際情況和個(gè)人意愿進(jìn)行分組，以6個(gè)人為1個(gè)組，共分8個(gè)組，每組推舉1位組長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)組織學(xué)習(xí)的任務(wù)，組長(zhǎng)由小組成員共同推選也可以由教師指定。隨后，小組首先確定小組的任務(wù)、目標(biāo)、詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間安排；人員的分工，定期的會(huì)議時(shí)間，以及最終成果的呈現(xiàn)形式等等。這樣安排可以使學(xué)生能夠以共同的興趣愛好融入小組學(xué)習(xí)之中，有助于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)問(wèn)題的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理問(wèn)題中遇到的困難。“問(wèn)題教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們都覺得最好能把現(xiàn)實(shí)操作出現(xiàn)的問(wèn)題引入課堂，將課堂模擬成問(wèn)題公司，將來(lái)也就能面對(duì)就業(yè)、上崗。

（一）呈現(xiàn)問(wèn)題

科學(xué)研究始于問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生思維活躍，甚至能夠聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)比分析當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)，思考它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，積極地探索各種解決方案。比如提出具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”，在教師的引導(dǎo)下對(duì)首先問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)。這里需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，只是簡(jiǎn)單分析解決問(wèn)題的大體思路，而不要將解決問(wèn)題的方法以及需要的知識(shí)儲(chǔ)備交給學(xué)生，這些需要學(xué)生在下一階段通過(guò)合作探究來(lái)完成。

（二）組建小組

小組是學(xué)習(xí)過(guò)程的基本單位，組建小組旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。在正式開始探索問(wèn)題之前，學(xué)生需要組成學(xué)習(xí)小組，以便解決較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)可以在組內(nèi)分工合作，發(fā)揮學(xué)生的不同特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)。例如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，口才好的學(xué)生負(fù)責(zé)在班級(jí)范圍內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，組織能力

強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和協(xié)調(diào)，思路清晰的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和整理大家在小組內(nèi)匯報(bào)的材料等等。在中職以大班教學(xué)為主的情況下，分組的策略一般有隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等等方式。而具體采用何種分組方式當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活的調(diào)整。

（三）制定解決問(wèn)題計(jì)劃

根據(jù)給出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組討論研究，做出具體的實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)施的具體步驟及完成的時(shí)間安排，需要得到教師的認(rèn)可。

（四）解決問(wèn)題計(jì)劃的實(shí)施

根據(jù)計(jì)劃，小組同學(xué)明確分工，按照計(jì)劃和步驟開展工作。如果第一次行動(dòng)方案就能夠獲得成功，那么就只需一次執(zhí)行即可；如果第一次行動(dòng)方案不能完全解決問(wèn)題，就需要對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改，并進(jìn)行第二次執(zhí)行，依此類推，直至解決問(wèn)題為止。在整個(gè)計(jì)劃實(shí)施階段，教師作為輔導(dǎo)者要參與到計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并在學(xué)生遇到普遍性問(wèn)題時(shí)給予知識(shí)和技術(shù)的支持，即及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一過(guò)程不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，還要把所學(xué)的內(nèi)容與將來(lái)的職業(yè)需要相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，讓他們?cè)谇楦小B(tài)度和價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅憑一張?jiān)嚲砗?jiǎn)單評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要本著新課改所提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、多樣化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題解決后，小組上交成果，并進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。師生共同討論項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題及最佳的解決方法，找出優(yōu)點(diǎn)及不足，為下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

總之，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，并使他們初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要遵循特定的理念與原則，才能更好的進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，才能收到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]顧巍.行動(dòng)學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2010.

第9篇

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢(shì)。因此，本研究以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為切入點(diǎn)，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問(wèn)題，并針對(duì)這三個(gè)方面的問(wèn)題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)后，迅速得到我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時(shí)量不足。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來(lái)重大阻礙。

其次，課程銜接困難。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識(shí)，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識(shí)的授課方式，會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說(shuō)明，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過(guò)程。因此，對(duì)本科生而言，要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識(shí)。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績(jī)由期末考試成績(jī)決定，這種單一的考核方式主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，難以測(cè)試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而期末考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能測(cè)試出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無(wú)暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時(shí)，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒(méi)有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前，我國(guó)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對(duì)而言，文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過(guò)小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測(cè)驗(yàn)。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫(kù)，案例以我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施過(guò)程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績(jī)可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績(jī)（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過(guò)程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法，學(xué)生自評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（30%）+同學(xué)互評(píng)（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識(shí)視野，并有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)論文

摘要：文章以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查項(xiàng)目問(wèn)卷為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)基于金課理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式、課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來(lái)中國(guó)大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國(guó)內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對(duì)高職國(guó)際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、在線課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)卷星電子問(wèn)卷調(diào)查，考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問(wèn)卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷，基于個(gè)人基本信息，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績(jī)點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi)）；對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)（已有項(xiàng)目、未開發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、期中考試難度、線上期中考試）；對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來(lái)源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們使用問(wèn)卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問(wèn)卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長(zhǎng)、班委和學(xué)生會(huì)部長(zhǎng)等職務(wù)，績(jī)點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來(lái)自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來(lái)看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說(shuō)明對(duì)于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國(guó)內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對(duì)教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對(duì)于課程考核，平時(shí)成績(jī)考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績(jī)各占25%，總評(píng)成績(jī)考核方法為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說(shuō)明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)