時(shí)間：2023-02-21 09:39:46
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學(xué)完了這篇課文，文中的“我”是多么天真，干了那么多傻事，讓我感到“我”當(dāng)時(shí)是多么快樂！
“我”的祖父仿佛也有了幾份童年的歡樂，他對(duì)“我”是多么和藹。作者在寫這篇文章時(shí)，把一切都寫活了，我在讀的時(shí)候總會(huì)覺得這園子里的小動(dòng)物、植物都是那么自由。作者寫到他在園子里玩耍時(shí)，讓我覺得很可笑。他把谷子當(dāng)野草拔了，白菜種子被踢飛了……這情景不管誰讀都會(huì)露出笑容，有時(shí)也會(huì)想起那些童年的往事。
作者的祖父，可見是一個(gè)和藹可親的老爺爺，他竟然能夠?qū)捜?ldquo;我”的淘氣和惡作劇，讓“我”很自在，很快樂。
我愛讀這篇文章，因?yàn)檫@讓我想起我童年中那幾段美好的回憶。
云南昭通云南省天然氣化工廠子弟小學(xué)五年級(jí):劉奕卿
這本蕭紅的名家讀本格外好看，尤其是她的寫作風(fēng)格，使我像是在和一個(gè)充滿童真的小孩子一起玩耍一樣。
《太陽在園子里是特別大的》寫了在蕭紅幼年時(shí)最難忘的兩方面內(nèi)容——祖父、園子。
蕭紅小時(shí)候家里有個(gè)園子，成了她和祖父的天地。院子里有各色的昆蟲，一棵神奇的大榆樹和各種各樣的蔬菜。在園子里，天地間的一切事物都是自由的，無拘無束，想干什么就干什么。在那里的她和祖父也都輕松自在。
蕭紅童年的天堂在園子里、在自然中、在無拘無束的天地間。其實(shí)，每個(gè)孩子的心中都有一個(gè)幸福的樂園！以前奶奶在別處的一個(gè)小房子，那也是一個(gè)美好的地方。奶奶的房子在一樓，有個(gè)小院子，背面有座大山，我隔三差五就忍不住去奶奶那兒。
奶奶那兒是我美食的天堂。我一去奶奶那兒，奶奶就給我做好吃的，最好吃的是炸蝦片和烤土豆片了，那香噴噴的味道直在飯廳里打轉(zhuǎn)，使我總是賴在那兒不走，也不知為什么奶奶做的總是那么好吃，一定是奶奶抓了只饞蟲放在我肚子里，按時(shí)向她報(bào)告我今天又想吃什么了。
奶奶那兒也是我游樂的圣地。別看那兒是奶奶家，可也有專屬我的樂土，窗臺(tái)就是其中一部分。我從廚房拿幾棵大蒜種在窗前，不幾天，被水泡著的大蒜就發(fā)芽了！一叢叢一簇簇的蒜芽把整個(gè)望向后院的窗裝扮得綠油油的，又像是一個(gè)創(chuàng)意十足的畫框，把后院這幅美麗的油畫收在其中。
一、分層作文
同一班級(jí)的學(xué)生，智力水平、心理發(fā)展水平大體一致，但是因?yàn)榧彝ァ⑸鐣?huì)等原因，使得他們?cè)诳谡Z表達(dá)、寫作方面存在著許多差異。要提升小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效，勢(shì)必要做到因材施教。而分層作文體現(xiàn)了因材施教的原則，使各個(gè)層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮其寫作的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。
我依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的作文水平，把他們分成A、B、C三層，學(xué)生再根據(jù)自己實(shí)際，自主選擇層級(jí)。
對(duì)C層學(xué)生，我側(cè)重從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等作文基本技能的訓(xùn)練入手，訓(xùn)練著眼于點(diǎn)，目的是讓學(xué)生把每句話、每一段寫通順寫具體；對(duì)于B層學(xué)生，訓(xùn)練時(shí)則著重訓(xùn)練他們對(duì)作文整體思路的把握和框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在確保作文不偏題的情況下，盡量鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；而對(duì)A層學(xué)生則著眼于點(diǎn)面結(jié)合，在雕琢語言的同時(shí)，更注意謀篇布局，指導(dǎo)層次結(jié)構(gòu)，選材立意等寫作技巧的訓(xùn)練。
二、讀寫結(jié)合
學(xué)生的分層作文模式初步確立，下一步就是如何提高學(xué)生的作文能力。我結(jié)合閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，讓學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：
1、朗讀中積累
文章源于積累。“厚積而薄發(fā)”只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，也難達(dá)到“下筆如有神”的境界。語言的積累，有賴于多讀多背。在教學(xué)中，我注重加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練量。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，這樣提筆寫作就不再是什么難事了。
2、經(jīng)典處仿寫
教材中所選的課文，都具有一定的代表性、典范性。我們要充分發(fā)揮這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。當(dāng)然，模仿不等于抄襲，而應(yīng)該是對(duì)課文的謀篇布局、譴詞造句、寫作技巧等方面的繼承和再創(chuàng)造。
如五年級(jí)上冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》作者抓住小嘎子摔跤的動(dòng)作，連用二十多個(gè)不重復(fù)動(dòng)詞，可謂刻畫人物的經(jīng)典之作，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫。又如五年級(jí)《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀“駱駝咀嚼的樣子”來領(lǐng)悟作者在描寫駱駝咀嚼時(shí)觀察細(xì)致、抓住每個(gè)部位突出特點(diǎn)的寫法。同時(shí)，也寫出了觀察時(shí)自己的想法、動(dòng)作等，又有一定的觀察順序，使得駱駝咀嚼的樣子既具體又生動(dòng)。學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生采用文章中的寫法，觀察并寫寫自己身邊動(dòng)物的某一動(dòng)作。長期進(jìn)行這樣的練習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致地觀察生活，習(xí)得表達(dá)方法，還能讓學(xué)生體悟?qū)懽鞯幕炯记桑?xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
《祖父的園子》、《長城》、《桂林山水》、《頤和園》等課文的布局謀篇各具特色，都是很好的仿寫對(duì)象。“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”用這些優(yōu)秀的教材作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過練筆積詞成句、積段成篇，豐富詞匯，達(dá)到逐步培養(yǎng)作文能力的目的。
3、留白處補(bǔ)寫
補(bǔ)寫即“補(bǔ)白”，是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。
如《橋》，第一個(gè)補(bǔ)白在課文部分，我安排學(xué)生在讀的過程中讓想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白：
①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，
③兒子推了父親一把，心想，父親啊，
④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，
第二個(gè)補(bǔ)白在課文結(jié)尾，我安排了這樣的小練筆：同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做？怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫個(gè)片斷。這樣不僅為學(xué)生搭建了傾訴情感的平臺(tái)，而且提供了練筆的機(jī)會(huì)。
這兩處補(bǔ)白，一個(gè)站在以寫促讀的角度，一個(gè)站在語用的角度。立意不同，所置的教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)有不同。相信，學(xué)生在語文課上獲得了自己讀書沒有留意的內(nèi)容，就會(huì)被這樣陌生的知識(shí)所吸引。
又如六年級(jí)《凡卡》的結(jié)尾，只寫了凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)……，留下了一串省略號(hào)，對(duì)于這個(gè)省略號(hào)千萬不能輕易放過。抓住這個(gè)符號(hào)，讓孩子也來當(dāng)當(dāng)小作家，充分展開想象：我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；又可以根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；還可以根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)。如果就此引導(dǎo)學(xué)生延伸開去，以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美夢(mèng)》為題進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生能夠悟出作者留下的空白，寫出合乎情理的文章來。
可見，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“留白”，重視“留白”，巧用“留白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的提高。
4、古詩詞擴(kuò)寫
課文中的一些古詩詞，雋永短小，令人回味。讓學(xué)生把古詩擴(kuò)寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力。如二年級(jí)的《贈(zèng)汪倫》、三年級(jí)《望天門山》四年級(jí)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、五年級(jí)的《清平樂?村居》等都是擴(kuò)寫的好材料。
5、讀后感練寫
課外閱讀 我要讀 興趣讀
國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對(duì)課外閱讀量作了明確的規(guī)定，要求小學(xué)階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并特地在附錄中設(shè)立了《關(guān)于課外讀物的建議》。
但目前小學(xué)語文課外閱讀，還存在以下一些問題，影響了閱讀的效果：
1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。
2、無計(jì)劃性。學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無興趣時(shí)就不讀：有時(shí)間就讀，沒有時(shí)間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計(jì)劃性和持久性。
3、不平衡性。
（1）興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。
（2）條件所限。城里的學(xué)校基本都有圖書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無書可讀。
4、功利性。
（1）一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。
（2）一些家長觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。
5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。
如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢？我認(rèn)為，我們必須處理好以下兩種關(guān)系：
一、處理好被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系。
心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的。”因此，教師必須通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”。
（一）激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。
2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。
3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級(jí)公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會(huì)。
4、借活動(dòng)激趣。豐富多彩的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級(jí)可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。
5、借競(jìng)賽激趣。“爭(zhēng)勝之心，人皆有之。”通過開展閱讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。
（二）通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。
1、舉辦閱讀成果展示會(huì)。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報(bào)以及在各種讀書競(jìng)賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。
2、舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。
3、開展讀書征文活動(dòng)。活動(dòng)后，可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號(hào)，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。
4、開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)后，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號(hào)。
二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。
小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。
（一）適時(shí)推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢
1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。
2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級(jí)學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的讀物；高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級(jí)圖書角，讓每一個(gè)學(xué)生有書可讀。
3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。
（二）適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。
1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識(shí)哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰。
2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評(píng)論意見，對(duì)錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”。
3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。
4、質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進(jìn)。”
5、讀寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：
第一招：班級(jí)圖書角
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)較普遍的現(xiàn)象，除了少數(shù)學(xué)校統(tǒng)一安排建設(shè)的班級(jí)圖書角之外，各班自主建設(shè)的班級(jí)圖書角的圖書質(zhì)量并不高。一些作文大全、腦筋急轉(zhuǎn)彎、庸俗的漫畫書一統(tǒng)“江山”，“課標(biāo)”規(guī)定的課外必讀書不多，文學(xué)類書籍更是少之又少。書源不佳，課外閱讀效益就會(huì)大打折扣，甚至?xí)鸱醋饔谩Ｒ虼耍鳛閷W(xué)生課外閱讀的組織者和引導(dǎo)者，語文教師一定要負(fù)起責(zé)任，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起班級(jí)圖書角建設(shè)的把關(guān)人，班級(jí)圖書角的圖書應(yīng)該來自“課標(biāo)”規(guī)定的課外必讀書目，或者是適合該學(xué)段學(xué)生閱讀的人文、社科類書籍。課外閱讀只有首先保證有高質(zhì)量、高品位的書源，才談得上有良好的閱讀氛圍。
圖書配好以后，語文教師可以試著讓全班同學(xué)分工合作摘抄書目，并按照童話類、歷史類、科技類、傳記類、懸疑類、科普類等類別進(jìn)行歸類整理。學(xué)生們會(huì)在整理目錄的過程中，培養(yǎng)對(duì)書籍的親近感、培養(yǎng)科學(xué)分類和有條理檢索的成就感，并在此過程中不自覺地愛上自己整理過的圖書。然后，選出同學(xué)當(dāng)中分類最合理的方案，貼標(biāo)簽，按類放置圖書。
第二招：圖書漂流最有效
班級(jí)圖書角建立起來后，可推薦若干名愛讀書而且有一定管理能力的學(xué)生，組成“漂友會(huì)”，并選舉一名會(huì)長，負(fù)責(zé)圖書登記、借閱管理、組織活動(dòng)。語文教師要幫助他們制作出圖書漂流登記表，并張貼于班級(jí)醒目位置，讓“漂友會(huì)”負(fù)責(zé)人及時(shí)進(jìn)行圖書漂流登記，反映出圖書漂流動(dòng)態(tài)。這樣，不僅讓師生隨時(shí)知曉每本圖書漂流到誰的手中，方便大家的續(xù)借；還可一目了然地反映出每位同學(xué)的閱讀書目和數(shù)量，以此激發(fā)學(xué)生閱讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了保證每位同學(xué)都能閱讀到圖書角的每本圖書，教師可限定每本圖書在讀書者的手里停留的時(shí)間，如不超過一個(gè)星期等，以便讓圖書及時(shí)漂流給下一位同學(xué)。當(dāng)然，班級(jí)漂流的圖書，還要適時(shí)更新，最好每學(xué)年更換一次，確保源頭活水不枯竭。
教師可指導(dǎo)“漂友會(huì)”按月組織一次圖書推薦會(huì)或讀書交流會(huì)，學(xué)生可以把讀書過程中摘錄的經(jīng)典段落、讀書筆記或是讀后感言等，進(jìn)行反饋交流，分享讀書的樂趣和收獲。定期組織評(píng)選班級(jí)閱讀之星，可以激勵(lì)學(xué)生你追我趕地比賽閱讀，增添閱讀的趣味和實(shí)效。
第三招：趁機(jī)延展
1. 課文延伸。語文教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用與課文緊密聯(lián)系的閱讀信息。教材里有介紹海倫·凱勒的課文，我就讓他們閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書；課文里有著名作家蕭紅的文章《祖父的園子》，我就給他們推薦蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》；課文里有林海音的文章《冬日·暖陽·駱駝隊(duì)》，我推薦學(xué)生閱讀林海音的自傳體小說《城南舊事》……
2. 影視誘導(dǎo)。前幾年我充分利用了《水滸傳》《三國演義》等電視劇的翻拍、熱播，這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀完了古典四大名著。去年年末，電視劇《楚漢傳奇》占據(jù)了許多衛(wèi)視節(jié)目的黃金檔。于是，我就給他們推薦了《劉邦大傳》一書，許多同學(xué)用不到一周的時(shí)間，就閱讀完了這部470余頁的著作。
3. 好書連帶。看完了《劉邦大傳》一書，我趁熱打鐵，給學(xué)生借閱了學(xué)校圖書室的《少年康熙》《少年漢文帝》《朱元璋》等帝王系列傳奇小說。這以后由古代又過渡到現(xiàn)代歷史，我順勢(shì)給他們提供了葉永烈的《與》《歷史選擇了》等紀(jì)實(shí)類作品。他們看完后覺得人物傳記很有意思，我又順勢(shì)推薦了紀(jì)曉嵐、屈原、孔子、達(dá)爾文、比爾蓋茨、等古今中外名人傳記給他們閱讀。
4. 適度拓展。學(xué)生閱讀喜好各不相同，如學(xué)生對(duì)某類題材感興趣，我們就引導(dǎo)他們閱讀國內(nèi)外同類型經(jīng)典作品。有些同學(xué)喜歡幽默小說，我就給他們推薦國外的諷刺經(jīng)典《契訶夫短篇小說選》《馬克吐溫作品集》等。同樣，如果學(xué)生喜歡閱讀當(dāng)代作家某方面作品，也可引導(dǎo)他們閱讀古代類似著作。有個(gè)別學(xué)生愛好歷史類文學(xué)，我就讓其閱讀了《三國志》《二十四史》等典籍。甚至，我們還引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映社會(huì)生活、哲學(xué)思想類名著，如路遙的《平凡的世界》《沉思錄》等。
5. 投其所好。班級(jí)大部分同學(xué)喜愛動(dòng)物小說，于是，我給他們推薦閱讀沈石溪的動(dòng)物小說，姜戎的《狼圖騰》、李微
漪的紀(jì)實(shí)作品《重返狼群》等。部分學(xué)生愛讀偵探類小說，我便引導(dǎo)他們閱讀《福爾摩斯探案集》《名偵探柯南》《大唐狄仁杰斷案故事》《大宋包拯斷案故事》等探案小說。有些同學(xué)愛讀科幻著作，我就為他們提供了《太空帝國》《月球背面》等中外經(jīng)典科幻名著。
第四招：貼近校園
學(xué)生一般都喜歡閱讀和自己校園生活相貼近的故事，讀著讀著，容易產(chǎn)生共鳴，能找到自己和同學(xué)的影子。楊紅櫻的《女生日記》《男生日記》、秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》、伍美珍的《女生領(lǐng)地的搗蛋鬼》《男生都是挨整的命》《考試的10種悲慘結(jié)果》《貪吃蟲碰到告狀鬼》、楊筱艷的《五四班的網(wǎng)蟲們》、日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等校園小說系列都是不錯(cuò)的選擇。我班的學(xué)生幾乎人人都讀過上述書籍，不少學(xué)生是通過伙伴間漂流閱讀的方式實(shí)現(xiàn)資源共享的。
第五招：以書為禮
班級(jí)評(píng)選先進(jìn)，我一般是采用書籍作為禮物獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。
關(guān)鍵詞：特色化教學(xué)；感悟能力；閱讀氛圍
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)研究與探討的動(dòng)態(tài)生成過程。閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要途徑，可以拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富知識(shí)量，對(duì)于提升他們的理解能力與感悟能力來說具有積極作用。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合自己日常的教學(xué)行為進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，嘗試完成一個(gè)師生都能夠接受的特色化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、熏陶心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界
在小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀的意義并不一樣，這里的閱讀是語文教學(xué)的靈魂所在，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界，去閱讀語文課文。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受語言文字的巧妙運(yùn)用，體會(huì)作者的胸懷以及想要表達(dá)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)特色化的閱讀教學(xué)。教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀熏陶是十分重要的。閱讀作文需要經(jīng)過長時(shí)間的積累，僅僅通過課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)提升，需要教師的熏陶。例如，在進(jìn)行《臥薪嘗膽》閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生親自體會(huì)文章主人公――勾踐的情感，而不是直接告知，使他們從勾踐的角度出發(fā)思考，在戰(zhàn)敗之后要想洗刷屈辱該怎么做？經(jīng)過情感引導(dǎo)與熏陶，學(xué)生明白了“臥薪嘗膽”的意思以及蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、閱讀百家名篇，提高學(xué)生感悟能力
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)，僅僅依靠教材課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓他們通過閱讀百家名篇，提高其感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)的有效途徑。小學(xué)語文教材中編排的課文，很多都是出自名家之手，諸如琦君的《桂花雨》、蕭紅的《我和祖父的園子》和劉成章的《安塞腰鼓》等，這些課文的表現(xiàn)手法、文章主題和表達(dá)方式等都比較優(yōu)秀。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的課外書籍，比如，我國古典四大名著，近現(xiàn)代作家的作品，包括魯迅的《朝花夕拾》、巴金的《家》《春》《秋》和冰心的《繁星?春水》，以及經(jīng)典外國名著《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等。小學(xué)生通過對(duì)這些名篇佳作的閱讀，能夠讓他們?cè)谡嬲饬x上感受到真正的文學(xué)，其閱讀理解能力和感悟能力可以得到有效提升。
三、豐富閱讀方式，提高學(xué)生閱讀熱情
閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中是相當(dāng)重要的，教師為了實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)，應(yīng)想方設(shè)法豐富閱讀方式，提高他們的閱讀熱情，使其充分感受到語言文字的藝術(shù)魅力，更深層次地理解課文內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生在班內(nèi)開展推薦優(yōu)秀文學(xué)作品的活動(dòng)，讓他們根據(jù)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)推薦書籍，號(hào)召其他學(xué)生也進(jìn)行閱讀，然后大家共同探討交流，分享心得；教師也可以組織學(xué)生開展閱讀比賽，讓他們?cè)谡n堂上針對(duì)自己閱讀過的作品進(jìn)行簡要概述，并發(fā)表讀后感，闡述其蘊(yùn)涵的豐富哲理或人生道理。同時(shí)，閱讀與語文成績相比更加重要，成績只是一時(shí)的，而閱讀對(duì)小學(xué)生的幫助則是長久的。通過豐富閱讀形式，提高小學(xué)生的閱讀熱情，讓他們對(duì)閱讀始終保持濃厚興趣，自覺主動(dòng)地參與閱讀，不僅能夠豐富其知識(shí)容量，還能夠洗滌學(xué)生心靈。
四、借助信息技術(shù)，營造特殊閱讀氛圍
現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用到多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的特色化，就應(yīng)借助信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)設(shè)備營造特殊的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓他們與閱讀文本融為一體，在情感上進(jìn)行溝通交流。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造一個(gè)圖文并茂，或聲文并茂，或動(dòng)態(tài)畫面的課堂情境，讓他們身臨其境般真切感受文本內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行《三打白骨精》閱讀教學(xué)時(shí)，教師在多媒體課件中可加入電視劇《西游記》中“三打白骨精”的精彩片段，讓學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精等人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)，還能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣，為實(shí)現(xiàn)特色化閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)已是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從多個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化與改善教學(xué)模式和方法，全力進(jìn)行特色化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.
