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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對策
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02
一、引言
隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴(kuò)大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當(dāng)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質(zhì)生活，導(dǎo)致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴(kuò)大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識積累的關(guān)鍵時期，而缺乏父母的關(guān)愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。本文基于該形勢，對揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結(jié)合實(shí)際情況提出合理的對策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、調(diào)查研究基本信息
1.研究對象。本文選取揚(yáng)州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學(xué)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚(yáng)州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚(yáng)州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)非留守兒童所占比例較大。
2.研究方法。本文以問卷調(diào)查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測驗(yàn)MHT方法，輔之對比分析，以期從揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調(diào)查內(nèi)容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監(jiān)護(hù)、回家的頻率等信息。
三、調(diào)查結(jié)果分析
1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學(xué)生參與調(diào)查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴(yán)重問題者15人，占5.9%。可見，兩個地區(qū)的中學(xué)生心理健康大體沒有問題，只存在少數(shù)的心理健康異常者。總體而言，被測對象在學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學(xué)生在應(yīng)試教育的機(jī)制下普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區(qū)的學(xué)生在其他方面沒有顯著問題。
2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調(diào)查兩個地區(qū)留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴(yán)重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關(guān)注。
3.揚(yáng)州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對比。本次測試中，揚(yáng)州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚(yáng)州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學(xué)，留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學(xué)，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內(nèi)容量表問題的檢出率低于揚(yáng)州地區(qū)外，其他內(nèi)容量表問題的檢出率均高于揚(yáng)州地區(qū)，并且兩個地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。
4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨(dú)傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護(hù)類型。不同監(jiān)護(hù)類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護(hù)留守兒童與隔代監(jiān)護(hù)留守兒童在心理發(fā)展?fàn)顩r上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護(hù)留守兒童與非留守兒童差異較小。
四、總結(jié)及建議
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機(jī)會，從而產(chǎn)生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護(hù)以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過對揚(yáng)州和寧夏兩個地區(qū)的初中生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計之后，本文共得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。
1.青少年的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大。無論是揚(yáng)州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學(xué)習(xí)焦慮問題檢出率都比較高。
2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問題嚴(yán)重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無顯著的區(qū)別。
3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護(hù)類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環(huán)境、學(xué)校師生關(guān)系以及與同伴關(guān)系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。
針對以上結(jié)論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監(jiān)護(hù)人對于家庭氛圍的營造起到了關(guān)鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導(dǎo)孩子的價值觀，遇到事情應(yīng)尊重孩子的意見。此外，應(yīng)提高父母的文化素質(zhì)，加強(qiáng)與孩子間的交流；學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學(xué)校與班級環(huán)境，開展豐富的校園活動；政府需重視農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)其健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現(xiàn)狀分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013.
[2]李浩然，孟群英.對留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012.
Left-Behind Children's Mental Health Research
ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu
（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村父母外出務(wù)工猛增，滯留在農(nóng)村的就學(xué)兒童不斷涌現(xiàn)，形成了一個特殊的留守兒童群體。由于他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子不同程度上存在一定的心理問題。我校的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理關(guān)愛研究》自2012年10月開題以來，致力于留守兒童的心理進(jìn)行調(diào)查和研究，分析得出留守兒童在心理上存在的問題，并闡述其形成的原因，由此提出相應(yīng)的解決對策。本文僅對我校中年級學(xué)生問卷調(diào)查進(jìn)行簡單的闡述與分析。
一、總體情況：
我校中年級學(xué)生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學(xué)習(xí)和生活上都存在著不同程度上的問題，學(xué)習(xí)成績普遍低下，行為習(xí)慣差，有孤獨(dú)感和失落感……
二、調(diào)查問卷方式：
為了使調(diào)查收集的數(shù)據(jù)更具備客觀性和科學(xué)性，根據(jù)問卷設(shè)計的原則，課題研究組自行設(shè)計問卷的初稿，要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和近期表現(xiàn)進(jìn)行自測評定，統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)場交回。由于采取的不記名式問卷調(diào)查，被調(diào)查對象可以完全根據(jù)調(diào)查問題如實(shí)地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強(qiáng)。
三、調(diào)研結(jié)果及分析：
1.缺失親情，導(dǎo)致心理問題和性格缺陷。得不到心理關(guān)愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關(guān)系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨(dú)。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時監(jiān)護(hù)人，對這些留守兒童關(guān)心僅僅在吃飽穿暖上，對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心。由于觀念上的差距與撫養(yǎng)方式的不當(dāng)，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發(fā)生。在調(diào)查“遇到矛盾時向誰傾訴”時57.6%的同學(xué)沒有傾訴對象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學(xué)，占16.7%。
2.在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績總體表現(xiàn)出與其他兒童的差距。由于臨時監(jiān)護(hù)人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效地幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異大，存在明顯的溝通障礙。調(diào)查中有33名留守兒童認(rèn)為父母不在家在學(xué)習(xí)上是有困難的，占調(diào)查人數(shù)的42.3%。他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，得不到家長的有效幫助，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等問題。
3.在遇到困難時，表現(xiàn)出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對困難有害怕心理。隨著年齡與知識的增長，學(xué)生的個性品質(zhì)也在不斷地成長，絕大多數(shù)同學(xué)面對困難已不再害怕。
4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個兒童都希望有一個童話般的成長環(huán)境，缺失了父母的呵護(hù)和關(guān)愛的留守兒童們更需要有更多的學(xué)校生活來填補(bǔ)這一空白。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個孩子都希望學(xué)校的活動多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運(yùn)動會”等活動。
四、改善留守兒童現(xiàn)狀的措施及建議
家庭、學(xué)校和社會是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長環(huán)境中，因此，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)充分認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。結(jié)合我校的《農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛研究》課題，我們建議從以下幾個采取有效措施：
1.學(xué)校方面。完善學(xué)校教育體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）建立和完善留守兒童的個人心理成長檔案。成長檔案內(nèi)容包括學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、個性品質(zhì)、交朋擇友等方面。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
（2）成立留守兒童家長培訓(xùn)學(xué)校，強(qiáng)化家校溝通。建立家長QQ群、通過開家長會、與家長電話聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)視頻家長培訓(xùn)會等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。
（3）加強(qiáng)對教師的師愛奉獻(xiàn)精神的培訓(xùn)和管理。作為教師，在實(shí)際教學(xué)中對這些特殊的學(xué)生應(yīng)耐心教導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。教師不僅要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的情感、心理健康等方面。
（4）開展豐富多彩的健康有益的活動。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習(xí)慣養(yǎng)成教育活動；“我愛我的班級”、“學(xué)校是我家”等集體觀念教育活動；“清明掃墓”、“我為紅領(lǐng)巾添彩”等愛國主義教育活動……這些活動應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級、學(xué)校、祖國大家庭中的一員，走出孤獨(dú)，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。
此外，學(xué)校還可以創(chuàng)建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長的困惑，讓他們感受到父母雖然遠(yuǎn)在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發(fā)。
2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關(guān)系。
（1）妥善處理外出務(wù)工掙錢與兒童的學(xué)習(xí)成長關(guān)系。父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫信，打電話，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。
（2）選擇合適的臨時監(jiān)護(hù)人。臨時監(jiān)護(hù)人除了要對留守兒童的物質(zhì)的需求予以關(guān)注外，更要關(guān)注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監(jiān)護(hù)人時要做好溝通，監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。
3.社會方面。完善社會教育制度，形成教育合力。
【關(guān)鍵詞】心理缺失；留守兒童；對策；畸形
在我國，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成大勢所趨，在大批新生代農(nóng)民工涌入城里的同時也催生出了“留守兒童”這一非凡群體。農(nóng)村留守兒童，在這個名稱的背后，是一個脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。當(dāng)他們最需要父母擁抱的時候，父母卻為了生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一年到頭只能見上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無法得到細(xì)致的照料與關(guān)懷，長年和父母分離，天各一方，由此給這些留守兒童造成了不同程度的心理缺失，使這些祖國未來的花朵心理上多少存在畸形，面臨著心理畸形造成的成長風(fēng)險和安全隱患。據(jù)調(diào)查，由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情、認(rèn)知偏差、有甚敵對等等已成為留守兒童最大的心理問題。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通。
一、農(nóng)村留守兒童心理缺失存在狀況
（1）監(jiān)護(hù)不力，造成的依賴心理嚴(yán)重。在農(nóng)村，由于小孩父母外出務(wù)工賺錢，社會上都流傳一句不成文的名言，說的是農(nóng)村里有一個整編部隊(duì)——386061部隊(duì)，意思是說留在家里的成員只有婦女、老人和兒童，留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，而在一般的家庭祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，或者說祖輩為了能讓小孩安心和自己順心，常對留守子女過分地照顧與保護(hù)，往往對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子錢以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足孩子的所有要求。父母對孩子過分溺愛，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴心理。
（2）敵對、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存。由缺乏父母的關(guān)注和相應(yīng)的家庭教育，紀(jì)律渙散，家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，他們的內(nèi)心變得敏感迷茫。少數(shù)留守兒童對父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠(yuǎn)他們，情感隔膜。在他們?nèi)烁穸ㄐ缘哪甏５娜松^、價值觀都難以樹立。從而導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校或家里往往產(chǎn)生敵對心理和所謂古惑仔式的做法，這些家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。一些青少年極可能被社會上違法人員勾引，走上病態(tài)社會化的道路比如打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。有關(guān)資料統(tǒng)計顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導(dǎo)致青少年犯罪的家庭。
（3）生活中自我封閉、悲痛、厭惡、焦慮、憂郁。這來源于家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。在必要時，沒有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無助的孩子只能將自己完全與這個陌生世界隔離，保護(hù)自己。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為因無父母關(guān)愛，自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。
針對留守兒童以上的種種狀況，如何為留守花朵營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)教育工作中的一個新課題，實(shí)施好與否直接影響我國國民素質(zhì)的提高，教育的成敗。
二、關(guān)于留守兒童心理缺失的對策思考
（1）強(qiáng)化家庭教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識。俗話說，解鈴還須系鈴人，父母是兒童人生道路第一位良師益母，良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一，這就要外出務(wù)工父母樹立正確教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。務(wù)工父母應(yīng)改變讀書無用論有錯誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)，成年后很難適應(yīng)社會的要求。同時，他們還必須正確認(rèn)識讀書不僅是學(xué)校和老師的事也是家長的事。家長不僅人提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持；應(yīng)該鼓勵子女多與親人、同學(xué)、老師交流；應(yīng)該對子女保持合理的期望值。過高的期望反而會增加子女的心理負(fù)擔(dān)。重要的是父母應(yīng)對子女采用民主型教養(yǎng)方式，特別是針對留守小孩依賴性強(qiáng)的心理，盡量同子女交流，一起商量某些事情，使子女明白父母對他們的關(guān)心。作為父母的應(yīng)該盡量抽空和小孩多交流，通過書信或電話方式多少給予小孩一份真摯的生活、學(xué)習(xí)的動力。
（2）加強(qiáng)學(xué)校教育，因材施教，提高留守兒童調(diào)控能力。針對留守兒童敵對、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存狀況，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守兒童的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進(jìn)行個別交談、電話咨詢、信函咨詢。關(guān)于提高留守兒童調(diào)控能力，則要多鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅定性和自制力。引導(dǎo)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。因良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（3）關(guān)注留守兒童，還要靠全社會的共同努力。留守兒童的心理問題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的精神培養(yǎng)，社會的關(guān)心，家長的輔助，我們從內(nèi)心不要歧視，不要疏遠(yuǎn)，留守的花朵就能美麗綻放。當(dāng)然，我們在此也建議一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長，負(fù)起責(zé)任，畢竟你們才是孩子最好的老師。我希望能夠?yàn)椤傲羰貎和睜I造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：留守兒童；心理彈性；對比研究
中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-024-1
一、問題的提出
心理彈性理論最早是美國學(xué)者在對處境不利兒童研究的基礎(chǔ)上建立起來的。雖然至今為止學(xué)術(shù)界對心理彈性的研究特別是在概念及其內(nèi)涵上，仁者見仁、智者見智，但其往往會有一個共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國心理學(xué)會將心理彈性定義為：個體面對逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時的良好適應(yīng)能力。目前，越來越多的學(xué)者主張把心理彈性看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括行為、思考、行動等各方面，認(rèn)為心理彈性可以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)展。
筆者考量多方面的資料，認(rèn)為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過半年以上，而被迫留在戶籍所在地?zé)o法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬，長期缺少父母的關(guān)愛是否會導(dǎo)致一系列心理問題的出現(xiàn)？周宗奎等調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨(dú)感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對自身的評價明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對自身評價明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)留守兒童心理彈性的實(shí)證研究較少，鑒此，筆者對江蘇省泰州市某所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（含中小學(xué)）的362名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關(guān)研究。
二、研究方法
1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對江蘇省泰州市郊一所普通實(shí)驗(yàn)學(xué)校三到八年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，經(jīng)篩選回收有效問卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。
2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標(biāo)專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認(rèn)知五個緯度，采用5點(diǎn)評分法，問卷的信效度良好。復(fù)測后的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結(jié)構(gòu)效度。
3.程序。對被試以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，要求被試按指導(dǎo)語獨(dú)立完成問卷，收回問卷后剔除作答不全和答案有明顯反應(yīng)定勢者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果
以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。得出的結(jié)果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認(rèn)知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P
留守兒童
（N=165）非留守兒童
（N=197）t值目標(biāo)專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認(rèn)知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P
本研究對留守兒童和非留守兒童的心理彈性狀況進(jìn)行差異比較，結(jié)果表明，留守兒童在心理彈性各維度上的得分均要高于非留守兒童，顯示出非留守兒童的心理彈性狀況要稍稍地好于留守兒童，但留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯，究其原因，可能是雖然留守兒童與父母一方或者雙方長時間分離，但在學(xué)校得到更多老師和同學(xué)的關(guān)愛，他們能分利用身邊的社會支持系統(tǒng)，從而成為提高留守兒童心理彈性的重要因素。
關(guān)鍵詞 留守兒童 親子分離 心理狀況 研究方向
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
上個世紀(jì)九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會給留守兒童問題更多的關(guān)注，而這一個特殊的群體直到2002年才得到媒體、學(xué)術(shù)界、社會的廣泛關(guān)注。時至今日，留守兒童已是一個規(guī)模龐大的群體。
本文主要以近8年來國內(nèi)對留守兒童心理狀況的研究為基礎(chǔ)，對親子分離現(xiàn)象對心理狀況的影響進(jìn)行概括，就存在的主要問題等方面進(jìn)行分析，為留守兒童的心理成長及塑造健全人格提供借鑒。
1 相關(guān)概念及背景
從現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，研究內(nèi)容主要是農(nóng)村地區(qū)親子分離現(xiàn)象對留守兒童心理狀況的影響。
1.1 關(guān)于留守兒童
留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置戶籍所在地而產(chǎn)生的社會群體。從留守兒童的親子關(guān)系類型大體可劃分為四類：一是單親子關(guān)系，即父母親一方外出務(wù)工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養(yǎng)，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)孩子，這是目前國內(nèi)最普遍的一種；三是將孩子寄養(yǎng)在其他親戚朋友家中，四是零親子關(guān)系，只有兒童獨(dú)自生活，自己照顧自己。
1.2 留守兒童的成長現(xiàn)狀
與正常成長的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長時間分居異地，家庭的溝通不完善，互動形式也相對單一，家庭內(nèi)部關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)，父母親沒有足夠的時間留在家中關(guān)心孩子，同時，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，學(xué)校也很難關(guān)注到每一個孩子的成長，社會的力量更遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了留守兒童的成長需求。
1.3 留守兒童的心理狀況
許多留守兒童長期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環(huán)境下，心理健康問題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關(guān)愛而孤僻內(nèi)向，或因自閉盲目而自卑頑固。調(diào)查資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%。總的說，目前國內(nèi)留守兒童心理健康水平低、心理問題突出，主要表現(xiàn)在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨(dú)感、抑郁等。
2 親子分離與心理狀況關(guān)系的研究進(jìn)展
文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P
衛(wèi)利珍（2009）通過親子溝通特點(diǎn)對留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進(jìn)行分析后，得出結(jié)論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內(nèi)容對留守兒童心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測力。也有學(xué)者研究表明，父母親情的缺失對兒童心理發(fā)展造成重大的影響，親子關(guān)系殘缺對留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發(fā)展問題，許多心理問題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關(guān)；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們難以尋求安全感和歸屬感。
以上研究表明，親子分離在溝通上、關(guān)愛上、教育上對留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關(guān)系。
3 未來展望
國內(nèi)關(guān)于親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來已經(jīng)取得良好的進(jìn)展，有一定自主研究的成果。同時也存在一些問題，未來關(guān)于這方面的研究應(yīng)重視以下幾方面。
3.1 重視親子分離的內(nèi)涵
目前國內(nèi)許多研究學(xué)者簡單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質(zhì)。實(shí)際上，親子分離的性質(zhì)是包含了分離形式、分離時間、親子聯(lián)系頻率、父母回家頻率、分離時機(jī)等多層面的內(nèi)涵。故研究者需要根據(jù)親子分離的不同性質(zhì)對留守兒童心理狀況的影響做更加細(xì)致的分析。
3.2 建議制定適合的本土化調(diào)查問卷
近年來我國對親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究數(shù)量增長迅速，但大多數(shù)是采用地方性的小樣本進(jìn)行問卷派發(fā)，較多采用兒童抑郁自評量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷、癥狀自評量表（SCL-90）等，然后采用統(tǒng)計學(xué)方法算出其相關(guān)關(guān)系，再展開討論。在以后的相關(guān)研究中，建議可以根據(jù)我國目前社會環(huán)境特點(diǎn)制定適合我國留守兒童情況的量表，建立常模，用以數(shù)據(jù)測量，進(jìn)一步深化研究空間。
3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現(xiàn)象對兒童心理狀況的影響
親子分離對留守兒童心理狀況的影響機(jī)制非常復(fù)雜，并非一般研究所假設(shè)的那么簡單。鑒于親子分離的多重性質(zhì)，故筆者認(rèn)為分離現(xiàn)象對兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個影響因素的統(tǒng)計資料進(jìn)行計算，在此基礎(chǔ)上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對兒童心理狀況的影響，會提高研究結(jié)果的可靠性。
3.4 研究群體范圍的擴(kuò)大化
現(xiàn)階段我國對于留守兒童的研究主要是地方性質(zhì)，一般以某市某地區(qū)農(nóng)村的小型研究為主，僅適用于當(dāng)?shù)囟痪邆鋸V泛性。因此，為了能夠更好地了解我國留守兒童的現(xiàn)狀，應(yīng)該把研究對象范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，使被試結(jié)構(gòu)更合理、更綜合化。
3.5 橫向研究與縱向研究相結(jié)合
目前國內(nèi)已有的關(guān)于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結(jié)果建立在留守兒童與非留守兒童進(jìn)行對比的基礎(chǔ)上，而缺乏對被試的追蹤研究。在不同時期對同一批留守兒童的心理狀況進(jìn)行追蹤，以此來描繪關(guān)于留守兒童心理狀況變化的動態(tài)曲線，可以準(zhǔn)確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長提供借鑒。
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>> 留守兒童心理彈性研究述評 農(nóng)村留守兒童心理彈性研究及教育啟示 留守與非留守兒童心理彈性的對比研究 留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系研究 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及策略研究 流動兒童心理彈性的相關(guān)研究 留守兒童心理疏導(dǎo)之“333”策略 留守兒童心理教育引導(dǎo)策略探析 小學(xué)留守兒童心理問題探析及矯正 農(nóng)村留守兒童心理健康及對策 農(nóng)村留守兒童心理問題及對策 淺析農(nóng)村留守兒童心理問題及對策 留守兒童心理問題成因分析及對策 農(nóng)村留守兒童心理狀況分析及對策 淺談農(nóng)村留守兒童心理誤區(qū)及教育策略 農(nóng)村留守兒童心理情感問題及策略探究 農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析及干預(yù)策略 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題研究 留守兒童心理健康研究綜述 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴(yán)重的社會問題，也是中小學(xué)必需解決的主要問題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學(xué)生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現(xiàn)在的留守兒童還會少嗎？面對這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應(yīng)的解決對策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢促進(jìn)留守兒童的心理健康。
二、研究對象與方法
1．研究對象
以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題為研究對象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對象。
2．研究方法
2．1文獻(xiàn)資料法
通過在學(xué)院圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。
2．2 問卷調(diào)查法
對德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問卷。根據(jù)研究內(nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問卷500份，并親自對調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。
2．4 邏輯分析法
將問卷統(tǒng)計處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對德保縣民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。
三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查
1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r
從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的情況
由表2可知，通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績情況的調(diào)查，期末考試的成績跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績上升，卻有79．2％的學(xué)生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績都不是很理想，長期累積就會產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產(chǎn)生自卑心理就會嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關(guān)心與關(guān)注，同時需要別人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績只會越來越差。
3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況
由表3可知，有395人認(rèn)為沒有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過少，則會使留守兒童難以得到社會的關(guān)心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關(guān)注著他們。可見，農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查
從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％。可見農(nóng)村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎。可見內(nèi)向型的人對于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴(yán)重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對體育運(yùn)動的興趣情況
由表5可知，對體育運(yùn)動有興趣的只占17．1％，但是對體育運(yùn)動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對體育運(yùn)動的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。
6．對農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會出現(xiàn)自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動的主要因素
參加體育運(yùn)動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨(dú)，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥幒芏喾N理由不去運(yùn)動，最后沒有毅力不能堅持運(yùn)動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。
8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目情況調(diào)查
從表8中可知，在對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動的運(yùn)動項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運(yùn)動場地了，更別說有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進(jìn)行的運(yùn)動選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的選擇。
四、校園體育文化對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙
據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運(yùn)動能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時也能讓他們正確認(rèn)識自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動對留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以以豐富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過體育文化的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力
諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現(xiàn)場加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運(yùn)動可以促進(jìn)人生理、心理和社會適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運(yùn)動來進(jìn)行緩解。
4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運(yùn)動不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹立信心。體育運(yùn)動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會以消極的心態(tài)去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。
五、有效發(fā)揮校園體育文化對中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對策
1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平
通過對部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會，提高他們的教學(xué)水平。
2要加大支持力度，完善運(yùn)動場地設(shè)施
通過對留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對場地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學(xué)校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對現(xiàn)有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動環(huán)境。
3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對體育運(yùn)動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對我國實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動與健康有機(jī)結(jié)合，通過體育運(yùn)動促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展
參加體育類集體活動能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
5．學(xué)校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項(xiàng)目
體育運(yùn)動項(xiàng)目多種多樣。通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來，就會讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，開發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動項(xiàng)目。
六、結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理彈性
為什么同樣處在不太順利的環(huán)境中，有的留守兒童能夠表現(xiàn)出很好的適應(yīng)性，而有些留守兒童卻表現(xiàn)出很焦躁的情緒呢？經(jīng)過兒童心理學(xué)家的分析表明：絕大多數(shù)的兒童在經(jīng)歷逆境后，沒有產(chǎn)生什么心理問題，相反，他們在以后的人生道路上增加了韌性，可以更好地生活，但是有些兒童卻不是。筆者試圖尋找影響留守兒童心理方面的各種因素，來幫助留守兒童更好地生活。
一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
留守兒童大多數(shù)正處在接受九年義務(wù)教育的階段。初中學(xué)生大部分都會選擇在學(xué)校寄宿，但小學(xué)生由于還不能完全照顧自己，可能會在校寄宿也可能回家住宿。農(nóng)村學(xué)生的住宿條件一般較差，一個25平方米的房間一般都會住到25個左右的學(xué)生，一張高低床鋪，上下分別睡兩個人，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，他們的生活費(fèi)一般也很少，平均每天10元左右，這樣的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們?nèi)找娉砷L的身體需要。再加上他們的父母常年在外，很少關(guān)心和照顧他們，導(dǎo)致他們的心理、行為和學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一些問題。
二、影響農(nóng)村留守兒童心理彈性的幾個因素
1.生活方面
留守兒童一般由父母家中的親人照顧，但是由于家中的親人大部分都很年邁，他們并不能得到很好的、全方位的照顧。雖然父母外出打工，對家中經(jīng)濟(jì)條件的改善有所幫助，但是孩子在成長過程中遇到的很多問題、困惑卻不能及時地請教父母，這對他們以后的成長造成了陰影。由于留守兒童長期得不到父母有效的保護(hù)，很容易產(chǎn)生安全隱患。
2.學(xué)習(xí)方面
留守兒童的父母長期地外出打工對他們的學(xué)習(xí)肯定會造成一定的影響，特別是小學(xué)生。當(dāng)父母到外面打工后，他們在學(xué)習(xí)上都會變得很消沉，課堂上不能夠集中注意力專心致志地聽課，也不能很好地按時完成老師布置的作業(yè)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績直線下降。
3.品德方面
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童在父母外出打工期間都會出現(xiàn)問題，尤其是初中階段的男生表現(xiàn)得更加明顯。他們主要表現(xiàn)為：不服從學(xué)校老師的管教、晚上會偷偷地溜出去上網(wǎng)打游戲、看黃色錄像、同學(xué)們之間拉幫結(jié)派、賭博，等等。留守兒童正處在自控力比較差的階段，由于缺少父母嚴(yán)格的管教，很容易走上違法犯罪的道路。
4.心理方面
在農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的所有問題，最后總會影響他們的心理健康發(fā)展。表現(xiàn)為他們的心理一般比較敏感和脆弱，容易自卑和膽怯。也就導(dǎo)致他們的心理彈性比較弱。所謂的心理彈性就是指當(dāng)一個人處于極其不利的情況下能夠迅速地復(fù)原或者具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。但是大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于生活、學(xué)習(xí)、行為等方面的影響而缺乏這種能力。
三、我們應(yīng)該采取的辦法和對教育的啟示
對農(nóng)村的留守兒童在成長過程中產(chǎn)生的問題，當(dāng)?shù)氐恼蜕鐣?yīng)該予以高度關(guān)注，從根本上解決上述問題，需要家庭、學(xué)校和政府之間共同努力：①“父母是孩子的第一任老師”，父母在繁忙的工作之余，應(yīng)該時常地打電話問候、關(guān)心自己的孩子。一個德才兼?zhèn)涞暮⒆有枰改赋掷m(xù)不斷地付出自己的愛和精力，需要父母在孩子成長的過程中給予適時的幫助和呵護(hù)。②學(xué)校完善管理制度，加強(qiáng)對留守兒童的管理。大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校留守兒童的心理教育工作，重視學(xué)生的心理健康與否，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問題并進(jìn)行及時的診治。③社會上也要給予一定的幫助和支持。
農(nóng)村留守兒童問題可能是中國社會轉(zhuǎn)型中存在的一個不可避免的現(xiàn)實(shí)問題，我們希望在解決發(fā)展過程中問題的時候，可以發(fā)現(xiàn)這些兒童中存在的突出心理問題，提高他們的心理彈性，也為中國的發(fā)展儲備好德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調(diào)節(jié)作用
分類號：B844
1.問題提出
近些年來，留守兒童心理問題日益為學(xué)界所關(guān)注，已有研究表明因父母長期在外，留守兒童處境相對不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關(guān)系等心理問題表現(xiàn)突出。
心理彈性是個體在面對重大壓力或不良情境時，身心仍處于健康發(fā)展的狀態(tài)。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個體的能力品質(zhì)，是對抗壓力、自行復(fù)原、適應(yīng)良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個體發(fā)展的結(jié)果，是個體遭受壓力或挫折時，傾向于向積極方向發(fā)展的結(jié)果，不僅不會被壓垮，反而會發(fā)展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個動態(tài)的過程，是個體面對不利情境時，調(diào)動自身各種內(nèi)在能力不斷發(fā)生動態(tài)交互作用，促使個體迅速復(fù)原并良好適應(yīng)的動態(tài)過程。盡管對于心理彈性的界定迄今學(xué)界并沒有一致的看法，但縱觀以往研究，對于心理彈性的認(rèn)識存在兩點(diǎn)基本共識：一是心理彈性是個體身處不利處境的一種表現(xiàn)；二是心理彈性指向一種積極結(jié)果，對于個體的心理健康有積極意義。
心理彈性的積極意義主要體現(xiàn)在它對于個體心理健康的維護(hù)。在實(shí)際研究中，國外學(xué)者常將心理彈性作為與危險性因素相對應(yīng)的一種保護(hù)性因素來進(jìn)行研究。例如，一個青春期的孩子在成長中可能會面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險性因素的侵襲，也可能會受到關(guān)愛的親戚、和睦的鄰居等保護(hù)性因素的支持。這種保護(hù)性因素可以影響危險性因素對個體發(fā)展的最終結(jié)果，一個性格良好、擅長人際交往（保護(hù)性因素）的孩子會克服“家庭不和睦”（危險性因素）所帶來的負(fù)向影響，而呈現(xiàn)健康發(fā)展的趨勢。Rutte則把心理彈性的這種保護(hù)性作用描述為一種“交互進(jìn)程”：即一個變量可以增強(qiáng)另一個變量的協(xié)同效應(yīng)，如危險一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素盡量減輕危險性因素所帶來的消極影響，保護(hù)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素對另一個或一些保護(hù)因素的作用，從而減緩或減少可能出現(xiàn)的消極結(jié)果。這些保護(hù)性與危險性因素通過直接、間接或交互關(guān)系發(fā)生作用。Luthar等人研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷生活事件時，不僅心理彈性可以作為一種保護(hù)性因素，在一定程度上緩解生活事件對個體的直接影響；社會支持也是一種保護(hù)因素，并與心理彈互作用，使個體避免罹患心理疾病，維護(hù)心理健康。
近年來，國內(nèi)學(xué)者基于積極心理學(xué)的視角，對于留守兒童心理彈性進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關(guān)。同時學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)了心理彈性與社會支持、心理彈性與生活事件的密切關(guān)系，即留守兒童心理彈性與社會支持、生活事件顯著相關(guān)，社會支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護(hù)性因素。社會支持得分越高，心理彈性越好，社會支持對心理彈性具有一定的預(yù)測作用。生活事件是一種常見心理社會應(yīng)激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)——心理彈性的發(fā)展。總體而言，國內(nèi)學(xué)者們的探索主要集中于心理彈性的結(jié)構(gòu)與影響因素、與心理健康的因果關(guān)系上，對于心理彈性與心理健康深層作用機(jī)制的研究較為欠缺。事實(shí)上，留守兒童由于長期與父母分隔，相比于其他兒童，當(dāng)其遇到生活事件時，他們難以得到父母及時的關(guān)愛、指導(dǎo)和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對其心理健康存在負(fù)面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質(zhì)，心理彈性與心理健康、社會支持、生活事件密切相關(guān)，這一積極保護(hù)性因素，不僅對于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護(hù)性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，鑒于心理彈性對于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機(jī)制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)留守兒童內(nèi)部的自我生長力，為有針對性的干預(yù)提供理論支持。
基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農(nóng)村地區(qū)因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時被交由父母一方或他人撫養(yǎng)、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經(jīng)歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險性因素，心理彈性和社會支持分別作為內(nèi)部和外部保護(hù)性因素，揭示它們對于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。主要研究假設(shè)如下：
假設(shè)H1：生活事件、心理彈性、社會支持、心理健康四者之間顯著相關(guān)。
假設(shè)H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。
假設(shè)H3：心理彈性在社會支持與留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。
2.研究方法
2.1被試
采用整群取樣方法從廣西四個地區(qū)選取4所有代表性的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1050份，其中有效問卷946份，篩選出有留守經(jīng)歷的中學(xué)生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨(dú)生子女118，非獨(dú)生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。
2.2研究工具
2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）
該量表由張文新教授修訂，符合測量學(xué)的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護(hù)因子和心理韌性特質(zhì)因子。得分越高，心理彈性越強(qiáng)。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.94。
2.2.2青少年自評生活事件量表（ASLEC）
該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評定。青少年生活事件量表共有27項(xiàng)6個因子，即喪失、受懲罰、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他。根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受分為1-5分進(jìn)行評定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險因素越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.90。
2.2.3社會支持評定量表（SSRS）
該量表由肖水源編訂，由10個條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個因子，其信效度經(jīng)過多次驗(yàn)證，能較好地反映個體的社會支持水平。由于被試均為中學(xué)生，因此研究者對量表中的一些語句作了修訂，如將“同事”改為“同學(xué)”，同時將有關(guān)“配偶”的選項(xiàng)去掉，從而保證真實(shí)地反映農(nóng)村中學(xué)生的社會支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會支持越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.76。
2.2.4中學(xué)生心理健康量表（MMHI）
該量表由王極盛教授編制。由60個項(xiàng)目、10個分量表組成：強(qiáng)迫癥狀、敵對、人際關(guān)系、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)、心理不平衡。該量表采用5點(diǎn)計分法，得分越多表示心理問題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉(zhuǎn)換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數(shù)為0.94。
2.3數(shù)據(jù)管理與分析
主要采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、管理和分析。
3.研究結(jié)果
3.1各變量間的相關(guān)分析
考慮到本研究數(shù)據(jù)來源相同，研究者在數(shù)據(jù)分析之前先采用Harman單因素檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因素分析，特征根大于1的公因子有4個，第一個公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項(xiàng)目抽取公因子的數(shù)量不是1個，第一個公因子解釋的變異量也未超過40%，說明本研究共同方法偏差問題并不嚴(yán)重，研究結(jié)果沒有受到嚴(yán)重干擾。同時通過層次回歸分析，對變量之間的多重共線性問題進(jìn)行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標(biāo)，結(jié)果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（
對生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間進(jìn)行相關(guān)分析（結(jié)果見表1），結(jié)果表明，生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關(guān)。生活事件與社會支持、心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，生活事件與心理彈性顯著正相關(guān)；社會支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關(guān)；心理彈性與心理健康水平顯著正相關(guān)。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。
3.2心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用
3.2.1心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)
采用層次回歸分析方法來檢驗(yàn)心理彈性在生活事件對心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。首先控制人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響，部分類別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調(diào)節(jié)變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調(diào)節(jié)項(xiàng)（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調(diào)節(jié)項(xiàng)對心理健康水平具有顯著的預(yù)測作用，則表明心理彈性的調(diào)節(jié)作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預(yù)測變量除調(diào)節(jié)項(xiàng)之外都做中心化處理。
如表2所示，生活事件對于心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測力（β=-0.09，P
為了進(jìn)一步把握心理彈性對于生活事件和心理健康水平關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數(shù)為高分組，等于或低于平均數(shù)為低分組），來考察其具體影響作用。圖1結(jié)果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對于心理健康水平的負(fù)向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關(guān)系中可以作為—個緩沖因素，減緩生活事件這一危險性因素對于兒童心理健康的不利影響，研究假設(shè)H2得以驗(yàn)證。
3.2.2心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)
就社會支持而言，方法同上（結(jié)果見表3），結(jié)果表明，社會支持和心理彈性對于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P
為更加清晰地揭示心理彈性水平對于社會支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將被試按社會支持得分高于平均數(shù)、等于或低于平均數(shù)分為社會支持較高水平和較低水平兩組，分別計算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對于其心理健康水平的預(yù)測情況（結(jié)果如圖2所示）。從圖2可以看出，無論心理彈性的高低，社會支持都是留守兒童的心理健康的保護(hù)性因素，社會支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對于社會支持和心理健康的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為，相較而言，當(dāng)心理彈性較低時，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P
那么，在社會支持和心理健康的關(guān)系中，是什么影響了同為保護(hù)性因素的心理彈性作為調(diào)節(jié)變量的作用方向？前述相關(guān)結(jié)果提示，生活事件、社會支持、心理彈性皆顯著相關(guān)，因此，我們將生活事件這一因素作為協(xié)變量進(jìn)行了層次回歸分析，以進(jìn)一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用的具體方向。結(jié)果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F(xiàn)=8.18，P
為更加清晰地呈現(xiàn)在控制生活事件條件下，心理彈性水平對于社會支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會支持得分高低對被試進(jìn)行分組，考查其具體影響作用。
圖3結(jié)果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平?jīng)]有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會支持和低社會支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P
圖3同時表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會支持高和社會支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會支持對其心理健康水平的增進(jìn)明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會支持的保護(hù)性作用。
4.討論
4.1生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康
本研究結(jié)果表明，生活事件與心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，在控制了年齡、年級、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，生活事件對于留守兒童心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.09，生活事件對于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的喪失、受懲罰、人際關(guān)系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險因素。這一結(jié)果與以往研究基本一致，以往研究結(jié)果顯示，留守學(xué)生在人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，對學(xué)生的心理健康有顯著影響。事實(shí)上，不良生活事件這一危險性因素對于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質(zhì)如心理彈性、對事件的認(rèn)知和評價、所處的社會支持系統(tǒng)密切相關(guān)。本研究中的相關(guān)分析結(jié)果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關(guān)，與社會支持、心理彈性也顯著相關(guān)，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關(guān)，留守兒童所經(jīng)歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險性因素，也可以激發(fā)兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動尋求社會支持，積極應(yīng)對生活不利事件。
對于心理彈性、社會支持與心理健康的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性、社會支持對于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會支持越高，心理健康水平也越高。本研究結(jié)果一定程度上呼應(yīng)了已有研究所提示的心理彈性和社會支持的保護(hù)性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會支持之間的相關(guān)系數(shù)都高達(dá)0.22。回歸分析的結(jié)果更加清晰地呈現(xiàn)了心理彈性、社會支持對留守兒童心理健康的重要保護(hù)作用。在控制了年齡、年級、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會支持對于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預(yù)測作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長力和向上力，家庭、朋友、同學(xué)、師生間的緊密聯(lián)系可以為兒童應(yīng)對生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應(yīng)對逆境的能力，使兒童更有能力和信心來解決生活中的不利事件，促進(jìn)心理健康的良性發(fā)展。
在生活事件、社會支持、心理彈性三者對于留守兒童心理健康的影響中，本研究結(jié)果提供了與以往研究較為一致的證據(jù)，一定程度支持了已有研究的結(jié)論：在留守兒童心理健康的發(fā)展過程中，生活事件作為危險性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質(zhì)的發(fā)展；社會支持和心理彈性則屬于心理健康的保護(hù)性因素，能夠促進(jìn)留守兒童心理健康的積極發(fā)展。
4.2心理彈性的調(diào)節(jié)作用
已有研究中對于危險性因素和保護(hù)性因素對于心理健康影響的考察多數(shù)基于單獨(dú)考察某一因素的具體影響，無法理解個體、環(huán)境與各因素之間的內(nèi)在作用過程。事實(shí)上，危險性因素和保護(hù)性因素之間并不能完全獨(dú)立，相互影響，例如在保護(hù)性因素存在的條件下，危險因素對結(jié)果的影響很小或根本不產(chǎn)生影響。而且當(dāng)多個保護(hù)性因素同時存在的時候，各保護(hù)性因素對于心理健康的影響也不是獨(dú)立的，最終的結(jié)果也并非只是多個因素的簡單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會支持、心理彈性與心理健康之間的相互關(guān)系，厘清生活事件、社會支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對于心理彈性的綜合作用機(jī)制的研究，本研究通過分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會支持對心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。
本研究中所證實(shí)的心理彈性在生活事件和心理健康關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補(bǔ)償或抵消危險性因素的影響，減少危險因素對兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個體心理正常發(fā)展的環(huán)境因素，對于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測力，生活事件發(fā)生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護(hù)性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發(fā)，可以有效緩解不利生活事件對于留守兒童心理健康的負(fù)面影響。同時本研究對于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關(guān)系變化的進(jìn)一步結(jié)果表明，心理彈性對于生活事件與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用并未表現(xiàn)出對于二者關(guān)系質(zhì)的改變，而主要體現(xiàn)在量的變化上。無論心理彈性的高低，生活事件的增加都會帶來心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強(qiáng)，生活事件對于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢。因此，當(dāng)留守兒童面對較多不利生活事件的沖擊時，高心理彈性對于心理健康的維護(hù)具有更加積極重要的意義。
心理彈性在社會支持對心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用結(jié)果表明，不論心理彈性高低，社會支持較高的個體，心理健康水平也較高，社會支持較低的個體，心理健康水平也較低，較高的社會支持對于留守兒童心理健康的維護(hù)具有重要的保護(hù)性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護(hù)性因素，對于社會支持和心理健康的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。但是心理彈性對于社會支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)并不穩(wěn)定，當(dāng)生活事件水平不同時，這種調(diào)節(jié)作用的方向呈現(xiàn)了一定的矛盾性，心理彈性對于社會支持的強(qiáng)化效應(yīng)只有在生活事件較低的情況下才出現(xiàn)，當(dāng)生活事件水平較高時，心理彈性未能表現(xiàn)出對社會支持的增強(qiáng)作用，甚至一定程度上減弱了社會支持的保護(hù)性作用。這一結(jié)果提示，作為調(diào)節(jié)變量，心理彈性對于社會支持的影響并不穩(wěn)定，最終調(diào)節(jié)結(jié)果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經(jīng)驗(yàn)研究也曾檢測到，社會支持這一保護(hù)性因素是否起作用以及作用的大小受外界環(huán)境、個體社會心理因素等多方面的影響。國內(nèi)學(xué)者曾守錘認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，一個兒童往往要同時受到多個保護(hù)性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個因素對個體的影響并非只是各個因素的簡單相加。據(jù)此我們可以推測，當(dāng)心理彈性、社會支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時，心理彈性和社會支持兩大保護(hù)性因素的作用不是簡單的疊加，心理彈性并不必然增強(qiáng)社會支持的保護(hù)作用，其最終結(jié)果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實(shí)上，當(dāng)個體經(jīng)歷較少的生活事件時，個體為對付環(huán)境要求所作出努力并不大，個體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標(biāo)的達(dá)成，減少個體消極的情緒體驗(yàn)。但當(dāng)個體面臨較多負(fù)性生活事件時，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會更積極主動尋求社會支持，以期獲得更多的關(guān)心和幫助，從而使留守兒童對于事件最終的發(fā)展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關(guān)心最終無助于問題的解決，則可能會給個體帶來更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護(hù)性因素的最終效應(yīng)不一致的狀況，在學(xué)者們對于樂觀心理品質(zhì)的考察時也曾出現(xiàn)，例如對于樂觀的適應(yīng)性優(yōu)勢的研究中，一些研究者曾提出“樂觀易損”的假設(shè)，在壓力較高的情境下，樂觀積極的個體對于積極結(jié)果的高期待、積極努力的行為將使個體的適應(yīng)性優(yōu)勢不復(fù)存在，甚至可能成為個體心理健康的危險性因素，使個體經(jīng)歷更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。
本研究結(jié)果表明，對于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護(hù)性因素，對于減輕不利生活事件這一危險性因素所帶來的負(fù)向消極影響的緩沖作用是穩(wěn)定的，但其對于社會支持這一保護(hù)性因素的強(qiáng)化作用，則需要一定的條件才能呈現(xiàn)，其表現(xiàn)并不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)方向和最終結(jié)果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會支持和心理健康的關(guān)系是非常復(fù)雜的，本研究以心理彈性作為調(diào)節(jié)變量，初步考察了四者之間的關(guān)系，但其間的具體作用機(jī)制則需要我們將來通過更深入、細(xì)致的研究才能得以厘清。
4.3教育啟示
本研究采用積極心理學(xué)的視角，關(guān)注留守兒童內(nèi)部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會支持對于心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步明確了其保護(hù)，對于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行留守兒童心理健康教育時，必須采用系統(tǒng)、科學(xué)的整體視角，更要通過家庭、社會和學(xué)校多方面的合力，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過程中，盡可能地減少外部環(huán)境對于留守兒童的不利影響，營造一個較為安全的成長環(huán)境；同時積極挖掘留守兒童自身內(nèi)部的心理彈性潛能，提高其對于逆境的應(yīng)對力；并為留守兒童提供必要的情感關(guān)愛和心理支持，營造良性的社會支持網(wǎng)絡(luò)，不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康保護(hù)機(jī)制。
5.結(jié)論
（1）生活事件、社會支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關(guān)。
