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第1篇

一、明確詩歌背誦的重要性

沒有背誦和記憶，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固有著密切的關(guān)系。這是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說的。這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，則無法獲得相應(yīng)的能力。學(xué)生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關(guān)系。在高中語文教學(xué)中背誦就是一種奠定基礎(chǔ)知識(shí)的重要過程。從心理學(xué)角度來分析，背誦過程是一種智力活動(dòng)的方式，它需要學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行完整的記憶。在高中語文教學(xué)中需要各式各樣的記憶活動(dòng)，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動(dòng)。要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文進(jìn)行逐字逐句的背誦，這種嚴(yán)格的記憶訓(xùn)練可以顯著改善學(xué)生的記憶能力。在高中語文詩歌的教學(xué)中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂?京口北固亭懷古》等詩歌的背誦要求，嚴(yán)格要求學(xué)生一字不漏進(jìn)行背誦與默寫，讓學(xué)生能夠通過背誦這一簡(jiǎn)單的記憶方法來加深對(duì)詩歌的印象。

二、選擇有效的背誦方法

高中語文詩歌教學(xué)中教師在明確了詩歌背誦的重要性后，需要運(yùn)用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來進(jìn)行背誦。在詩歌教學(xué)過程中有很多古典詩歌會(huì)使用一些關(guān)鍵詞來統(tǒng)領(lǐng)全篇，表示詩歌的主旨與含義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過程中則可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的關(guān)鍵詞匯，以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，在進(jìn)行《沁園春?長(zhǎng)沙》的背誦過程中教師可以總結(jié)歸納出該詩歌上闋中的關(guān)鍵詞“立、看、悵、問”以及下闕中的“攜、憶、記”三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。在上闕、下闕的背誦過程中牢記這七個(gè)動(dòng)詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《阿房宮賦》的背誦教學(xué)過程中，教師可以通過《阿房宮賦》特殊的寫作手法來幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內(nèi)宮女生活的情境以及宮內(nèi)建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應(yīng)用了工整的排比句來進(jìn)行描述。而學(xué)生在背誦的過程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來讓學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行背誦。對(duì)詩歌中的排比手法進(jìn)行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡――發(fā)髻――化妝水――香料這一順序來進(jìn)行排比描寫的；而第三段則是根據(jù)負(fù)棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來進(jìn)行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進(jìn)行描述。學(xué)生在背誦過程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對(duì)詩歌的印象。

三、適當(dāng)補(bǔ)充課外背誦材料

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)背誦的過程中可以適當(dāng)添加一些課外的背誦素材，來拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》的背誦指導(dǎo)過程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比這兩首詩歌的異同，同時(shí)進(jìn)行背誦。體會(huì)這兩首詩歌雖然詠頌的都是梅，但是卻抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學(xué)生的背誦難度。又例如，教師在進(jìn)行白居易《琵琶行》的背誦指導(dǎo)過程中，教師可以相應(yīng)的補(bǔ)充李賀所著的《李憑箜篌引》來進(jìn)行對(duì)比與背誦，讓學(xué)生感受到兩種對(duì)音樂形象進(jìn)行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時(shí)候可以有一定的參考與借鑒。在進(jìn)行李清照《聲聲慢》的背誦指導(dǎo)的過程中，借鑒李清照年輕時(shí)期與丈夫趙明誠(chéng)一起時(shí)所著的詩歌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以對(duì)比李清照處于不同時(shí)期詩詞的變化以及社會(huì)環(huán)境與政治變化在詩歌中的反映。

四、選擇科學(xué)的背誦檢測(cè)方法

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

古詩詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結(jié)晶、文化歷史長(zhǎng)河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財(cái)富，因此大量的古詩詞作品被編入了現(xiàn)在語文的教材中。古詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣、可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩詞的教學(xué)在高中語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而教師在古詩詞的教學(xué)中往往都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是教師在古詩詞的教學(xué)中，往往為了完成應(yīng)付高考而完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中存在了盲目性和限制性，學(xué)生為了應(yīng)付高考，而采用“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)高中古詩詞的教學(xué)能夠有著重要的教學(xué)意義。

1高中語文古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

1．1不重視古詩詞的誦讀：

誦讀是我國(guó)古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對(duì)古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”的教學(xué)建議。古詩詞的優(yōu)美之處在于讀者對(duì)它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復(fù)活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩詞中的語句和韻律大多都是非常簡(jiǎn)練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學(xué)生在誦讀的過程中細(xì)細(xì)品味。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視、不重視古詩詞的誦讀，而是只重視學(xué)生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，消解了古詩詞中蘊(yùn)含的美感，學(xué)生子在學(xué)習(xí)過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生通過自己的誦讀來體會(huì)屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學(xué)生從中體會(huì)不到作者屈原的飄逸與瀟灑。

1．2不重視古詩詞的文本：

古詩詞作品的閱讀，要求高中學(xué)生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩詞文本中作者想要表達(dá)的感情和觀點(diǎn)，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫猓谋镜慕虒W(xué)是高中語文進(jìn)教室最基本的教學(xué)要求和教學(xué)工具。然而我們的高中語文老師往往會(huì)忽視文本在教學(xué)過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學(xué)前，為了能讓學(xué)生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學(xué)生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學(xué)方式忽視了文本的最大特點(diǎn)，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應(yīng)有的“騷味”。

1．3受應(yīng)試教育的影響，不重視古詩詞全文的背誦：

我們對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個(gè)作品中體會(huì)作者所要表達(dá)出來的意境與精神。然而在高中語文古詩詞的教學(xué)中，為了應(yīng)付高考而僅僅讓學(xué)生背誦一些在試卷中會(huì)出現(xiàn)的個(gè)別語句，這樣就造成了學(xué)生只能機(jī)械地背誦幾句簡(jiǎn)單易考的語句，無法把握文本所要表達(dá)出來的思想和意境，背離了古詩詞學(xué)習(xí)的最終目的。

1．4淡化古詩詞本身的意境，不重視學(xué)生的想象力：

古詩詞的學(xué)習(xí)，主要是為了理解作者的感情和周圍環(huán)境，理解古詩詞的意境。但是在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會(huì)對(duì)古詩詞的意境進(jìn)行分析，使得古詩詞失去了作者想要傳達(dá)給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會(huì)出李商隱那種長(zhǎng)達(dá)四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學(xué)生沒有了想象力的發(fā)揮，不利于對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)不出作者想要表達(dá)的意境。

2如何走出高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)

2．1在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀：

教師在古詩詞的教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的有感情的誦讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學(xué)生要通過加強(qiáng)誦讀來學(xué)習(xí)充滿意境的古詩詞，使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，更好地理解古詩詞中作者想要傳達(dá)的意境和思想感情。

2．2加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)全文的背誦：

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在理解全文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會(huì)作者的情感和意境，更好地學(xué)習(xí)古詩詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。

2．3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：

教師在古詩文的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)古詩文過程中可以把古詩文想要表達(dá)的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。

2．4因材施教：

我國(guó)主要的教學(xué)方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關(guān)系。不論學(xué)校是什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為前提，如果學(xué)生沒有學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，不管怎么改進(jìn)教學(xué)方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學(xué)中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)和資源的共享，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的學(xué)友所長(zhǎng)、學(xué)友所成的品學(xué)兼優(yōu)的有用人才。

結(jié)語

本文通過對(duì)高中語文古詩詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足進(jìn)行了分析，對(duì)教師為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，如何引領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了多方面的分析，指出要在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并因材施教的進(jìn)行教學(xué)等多項(xiàng)建議，更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中國(guó)古詩詞文化。

參考文獻(xiàn)

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［3］鄭菊芬．探析如何走出高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)［J］．中國(guó)校外教育，2012，（8）：41．

［4］許振淵．淺析高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)及建議［J］．學(xué)周刊，2014，（25）：50－51．

第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0126-01

高中語文在高考中占有的分值較多，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，語文分?jǐn)?shù)在一百以下，往往在高考時(shí)考本科較難，然而大部分同學(xué)的語文成績(jī)?cè)?108 以下，需要其他科目很努力才能夠把總分拉上去，而語文課堂氣氛直接影響到同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的熱情。

提高高中生在語文課堂上的熱情，是提高高中生語文成績(jī)關(guān)鍵的步驟，很多同學(xué)存在"語文學(xué)也那么少分，不學(xué)也那么少分"等錯(cuò)誤觀念，帶著消極的態(tài)度對(duì)待語文課堂。事實(shí)上，一個(gè)良好的語文課堂氣氛，會(huì)讓全班同學(xué)的整體語文成績(jī)步步升高，在高考中比一般同學(xué)更占優(yōu)勢(shì)。

1我國(guó)高中生在語文課堂的表現(xiàn)

經(jīng)過長(zhǎng)期接觸高中學(xué)生，觀察發(fā)現(xiàn)高中生在語文課堂上主要存在以下幾種不良表現(xiàn)：

1.1學(xué)習(xí)其他科目。

部分熱愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)語文提高成績(jī)不快，但是也不想浪費(fèi)語文課的時(shí)間，于是經(jīng)常上面打開語文課本，在語文課本下面藏著其他科目的練習(xí)冊(cè)，這種"暗度陳倉"的學(xué)習(xí)方法，基本在一個(gè)學(xué)期之后，他們語文成績(jī)就下降十分到二十分不等。事實(shí)上，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十多年，也沒見得提高多少分?jǐn)?shù)，基本上是在語文課上學(xué)習(xí)的科目一個(gè)學(xué)期下來往往進(jìn)步不大，但是語文成績(jī)又落了下去。

1.2 玩手機(jī)。

如今時(shí)代的學(xué)生，往往都有一部智能手機(jī)，可以隨時(shí)隨地聯(lián)網(wǎng)看小說、聽音樂，特別是在語文課上這種情況最多，加上手機(jī)放在宿舍擔(dān)心被偷，便把手機(jī)帶到教室里，如果遇到自己不喜歡的課堂，就容易頂不住手機(jī)的誘惑。時(shí)不時(shí)拿出來看看，更過分的同學(xué)把書本堆在桌前，手機(jī)藏在課本內(nèi)側(cè)，一節(jié)課都在看電影。

1.3一問三不知。

也有的學(xué)生希望集中精力來聽課，聽語文課不到十分鐘，自己也不知道怎么走神了，老師提問時(shí)一問三不知，這種情況很多時(shí)候跟語文教學(xué)缺乏吸引力有關(guān)，也不能完全把責(zé)任推給學(xué)生，因此高中語文老師需要探索調(diào)節(jié)語文課氣氛的方法。以下皆是語文課堂上學(xué)生氣氛低沉的現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的原因是多樣，卻長(zhǎng)期危害學(xué)生的語文成績(jī)。

2語文課枯燥的主要原因

2.1對(duì)語文的作用缺乏正確認(rèn)識(shí)。

許多同學(xué)覺得，與其把時(shí)間花在語文上面，還不如把語文的時(shí)間花在數(shù)學(xué)上，這些觀念其實(shí)是不正確的，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，凡是把語文課的時(shí)間用在數(shù)學(xué)練習(xí)上，幾乎半個(gè)學(xué)期后數(shù)學(xué)也沒進(jìn)步多大，語文成績(jī)反而先下降。語文是一種感覺培養(yǎng)和理論知識(shí)運(yùn)用，同學(xué)們長(zhǎng)期花一點(diǎn)時(shí)間去閱讀、寫作，不斷培養(yǎng)出熟悉的感覺，成績(jī)自然會(huì)慢慢提高；或者根據(jù)老師的理論分析，把做題技巧用在考試上面，對(duì)同學(xué)成績(jī)提高也很有幫助。

2.2語文教學(xué)內(nèi)容記憶性較多。

語文很多東西都需要背，它跟英語一樣成為背誦內(nèi)容最多的科目，整體需要背誦故事、文言文、作文、字詞、成語，讓學(xué)生早就不耐煩，上語文課就頭疼，甚至讓學(xué)生覺得，課余時(shí)間背好單詞、成語、古詩等等就足夠了，課堂上自己愛學(xué)哪一科也沒多大影響。高中生看到語文背誦的重要性，卻沒看到語文也有很多技巧的存在。

2.3語文老師沒有完全按照考試要求去教學(xué)。

在教學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀時(shí)，很多老師沒有按照高考要靠的內(nèi)容來教學(xué)，而是傳統(tǒng)的字、詞、句、篇、段進(jìn)行分析，學(xué)生跟著老師學(xué)半個(gè)學(xué)期后，遇到高考閱讀，還是做不好，甚至不知道該如何入手，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

3如何條件高中生在語文課的氣氛。

提升高中語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，是提高同學(xué)們語文成績(jī)的重要方法，以下從三個(gè)不同方面來提出條件課堂氣氛的方法。

3.1明確教學(xué)內(nèi)容在高考的重要性。

很多時(shí)候?qū)W生之所以不重視語文課，是因?yàn)閷?duì)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重要性不了解，高中語文老師在上課時(shí)候最好拿高考一線材料，明確告訴同學(xué)們這些資料來源于哪些重大考試或者哪所有老師參加高考命題的學(xué)校的資料。或者明確告訴同學(xué)，這節(jié)課對(duì)高考得分的重要性。只要同學(xué)們清楚該節(jié)課對(duì)提高語文成績(jī)幫助很明顯，同學(xué)們就馬上打起精神來聽課。

3.2采用提問時(shí)、故事情節(jié)等多種方式教學(xué)。

一個(gè)好的提問，會(huì)留給學(xué)生一定的懸念，讓學(xué)生渴望得知答案，自然而然地集中精力聽課，同時(shí)對(duì)于古詩背誦，可以把幾句詩轉(zhuǎn)化為有趣的古詩，連貫起來，讓學(xué)生很好地記憶。每一節(jié)課開始期間，如果能夠運(yùn)用好提問式教學(xué)或者故事情節(jié)，便能在課堂的開始就引起學(xué)生關(guān)注。

3.3著重思維技巧教學(xué)。

第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語文語文朗讀重要性

“朗讀”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方法，也是語文教學(xué)最基本的一種手段。它是理解讀物內(nèi)容，吸收語言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對(duì)“讀”做過推崇與肯定。“書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關(guān)系，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”講的是讀與表達(dá)的關(guān)系，“循序漸進(jìn)，熟讀而精思”講的是讀與思考的關(guān)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關(guān)系，而這些，都說明了“讀”在語文教學(xué)中的重要性。

朗讀對(duì)提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強(qiáng)高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨(dú)特的功效。要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對(duì)課文的朗讀。他們認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價(jià)值，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸收前人論述的基礎(chǔ)上，對(duì)朗讀進(jìn)行了深入地闡述，把朗讀提高到相當(dāng)高的地位，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”部分均給出了相關(guān)表述，例如新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達(dá)層面的新要求（用普通話、流暢、恰當(dāng)），同時(shí)也包含了新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。

1、加強(qiáng)朗讀，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

高中語文應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文，消化領(lǐng)悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對(duì)語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進(jìn)行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個(gè)基本方式。

多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學(xué)生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動(dòng)說寫，可以用規(guī)范漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒；重在實(shí)踐中落實(shí)提高，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讀多練。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而上升的一個(gè)過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。

我們反對(duì)把早讀時(shí)齊讀式的朗讀，提倡早讀時(shí)朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對(duì)課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導(dǎo)教學(xué)中要因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果；我們更反對(duì)把朗讀擴(kuò)大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導(dǎo)朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達(dá)到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。

同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)生朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級(jí)才需要朗讀的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)的，只靠大量無聲的習(xí)題只會(huì)損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會(huì)運(yùn)用漢語言文字的考試高手。

3、擴(kuò)大朗讀范圍。

在一些教師與學(xué)生的心目中，似乎有這么一個(gè)觀念：教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，朗讀只是進(jìn)行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因?yàn)槔首x是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對(duì)學(xué)生體會(huì)感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。故而，朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應(yīng)該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0024

文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時(shí)代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)往往缺乏一定的興趣和動(dòng)力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的認(rèn)識(shí)與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語知識(shí)體系，對(duì)于提升高中語文整體教學(xué)質(zhì)量來說十分重要。

一、高中語文文言文教學(xué)存在的主要問題分析

首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識(shí)的主要目的是為應(yīng)對(duì)考試，在教學(xué)過程中主要以重點(diǎn)考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識(shí)體系不完整，無法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的價(jià)值與魅力體驗(yàn)。

其次，教學(xué)模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)只能運(yùn)用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實(shí)效性。

再次，課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏，在高中語文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實(shí)文言文是一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識(shí)視野將會(huì)受到限制，對(duì)其他文言文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語文課程的學(xué)習(xí)和掌握。

二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生探索的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開展文言文教學(xué)活動(dòng)，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的自主意識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中語文文言文的認(rèn)識(shí)與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時(shí)，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)和背誦；同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍

課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，提高高中語文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時(shí)，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識(shí)時(shí)，應(yīng)以喜聞樂見的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感與生活體驗(yàn)，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對(duì)文言文知識(shí)的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。

3. 認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性

在現(xiàn)代社會(huì)中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中語文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動(dòng)形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時(shí)，文言文閱讀在整個(gè)高中語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時(shí)產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。

4. 著重講解文言文的語法知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)過程中，其實(shí)是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習(xí)，不過部分語文教師認(rèn)為，文言文的語法知識(shí)比較枯燥乏味，在講解的時(shí)候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識(shí)，幫助學(xué)生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點(diǎn)，學(xué)習(xí)語法知識(shí)是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把文言文的語法知識(shí)整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時(shí)，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對(duì)話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問題，通過實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識(shí)，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。

三、總結(jié)

第6篇

【關(guān)鍵詞】初高中 語文 銜接

初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，又是中學(xué)教學(xué)的一部分。然而，由于小學(xué)與初中使用同一個(gè) “課標(biāo)”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)“課標(biāo)”，它們之間存在著嚴(yán)重的不銜接，從而造成許多學(xué)生進(jìn)入高中后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間不適應(yīng)高中語文教學(xué)，使得高中老師時(shí)常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、研究?jī)蓚€(gè)“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)

初中語文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點(diǎn)。

通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語文教學(xué)有以下不同：

（一）從基本內(nèi)容看，初中“課標(biāo)”從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中“課標(biāo)”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層面提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。

（四）從表達(dá)能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質(zhì)上看，高中語文“通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點(diǎn)

初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實(shí)。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說“在閱讀實(shí)踐中舉一反三”了。所以，只有對(duì)初高中教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。

三、講究教學(xué)策略，提高銜接工作的實(shí)效

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。

英國(guó)教育家洛克說過：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”學(xué)生進(jìn)入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自學(xué)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，圈點(diǎn)勾劃批注的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習(xí)慣，自覺積累語言的習(xí)慣，仔細(xì)觀察的習(xí)慣，勤于筆記的習(xí)慣，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，自主合作探究的習(xí)慣，開展語文實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學(xué)生這些良好的習(xí)慣，那他們進(jìn)入高中后就能較好地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)知識(shí)技能上的銜接。

1.把好識(shí)字關(guān)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生認(rèn)識(shí)累計(jì)常用漢字3500個(gè)，其中3000左右會(huì)寫。落實(shí)了這一要求，對(duì)學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)是大有益處的。

2.抓好書寫關(guān)。寫字對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績(jī)的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會(huì)失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關(guān)注這個(gè)問題，就會(huì)給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。

3.擴(kuò)大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學(xué)名著10部，背誦篇數(shù)不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設(shè)閱讀課，或利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可自己給學(xué)生開設(shè)閱讀書目，營(yíng)造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。

4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對(duì)高中課文的學(xué)習(xí)熱情，從而較好地把兩者銜接起來。

總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生注重素質(zhì)教育，切實(shí)做好初高中語文教學(xué)的銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學(xué)出版社

第7篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文教學(xué)；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的逐步實(shí)行和不斷推進(jìn)，云南省各地區(qū)也都在全面貫徹新課改的教學(xué)理念。高中作為九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的語文教學(xué)至關(guān)重要，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課改的需求，語文教師教學(xué)方式的改變將是新課改背景下必不可少的內(nèi)容，而且，語文素質(zhì)教育的地位更加凸顯出來，不僅把傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加值得重視，不應(yīng)該再是以教師硬性的知識(shí)傳授為主，而是更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將“平等”的教與學(xué)思想理念充分地貫徹在語文教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程之中，使語文教學(xué)的作用能夠得到極大的發(fā)揮。作為一名從事教學(xué)工作的高中語文教師，通過多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)感受也是頗多，本文主要是在新課改背景下對(duì)高中語文教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)反思。

一、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是新課改理念下高中語文教學(xué)的首要條件

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，語文教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，將知識(shí)硬性塞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是在被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地完成教師布置的家庭作業(yè)，教師對(duì)考試成績(jī)比較關(guān)注，學(xué)生也就抱著考試考好的心態(tài)學(xué)習(xí)，新課改背景下，要求課堂教學(xué)中更加充分地突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，教師只是起到引導(dǎo)性的作用，比如，在語文教學(xué)中會(huì)涉及一些課文背誦，教師通過進(jìn)行小組分組，讓組員之間互相檢查背誦情況，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行一定指導(dǎo)，通過學(xué)生之間互相交流背誦經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，并且教師對(duì)組與組之間的背誦進(jìn)行評(píng)比，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的作用。此外，應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且教師給予合理的指導(dǎo)解決問題，充分體現(xiàn)新課改理念下的“學(xué)以生為主”。而且，語文教學(xué)對(duì)閱讀和寫作能力的要求也比較高，教師通過對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的文章和書籍，并且建議他們摘抄美文好句，慢慢地將語文的美妙和神奇滲入學(xué)生的思想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀和寫作能力提高。

二、教師教學(xué)模式的創(chuàng)新是新課改理念下高中語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比較，新課改背景下的教學(xué)模式更加注重創(chuàng)新性教學(xué)。語文教師作為語文教學(xué)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，無論教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)形式都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的口述教學(xué)和板書教學(xué)已經(jīng)不能跟上知識(shí)時(shí)代的知識(shí)多元化的潮流，呆板的課堂教學(xué)氣氛根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科技的不斷發(fā)展，在語文教學(xué)中通過多媒體等新型教學(xué)形式的引用，能夠營(yíng)造氣氛活躍而輕松的課堂環(huán)境，而且很大程度上彌補(bǔ)了板書的耗時(shí)性及口述的枯燥性，使課堂教學(xué)內(nèi)容的含金量和豐富程度都有所加大，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，而且，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)層次得到進(jìn)一步的提高，充分滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求。

三、師生平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是新課改理念下高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

新課改理念下，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約造成的障礙，要深刻地領(lǐng)會(huì)到新課改理念的真正內(nèi)涵，摒棄依舊比較守舊的教學(xué)思維，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流和“平等”的教與學(xué)模式。教師首先要對(duì)自身的素養(yǎng)有較高的要求，給學(xué)生樹立一定的榜樣，得到學(xué)生的尊重和熱愛，然后再進(jìn)行素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的貫徹落實(shí)，這是師生之間建立平等關(guān)系的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。此外，教師更應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在語文課堂教學(xué)過程中，對(duì)課文及課后討論教師與學(xué)生對(duì)其中心思想、觀點(diǎn)及認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生對(duì)課文的了解程度和思想觀點(diǎn)，而且，在交流互動(dòng)中學(xué)生也能夠了解教師的教學(xué)思路，通過互相的交流、溝通與理解，使語文課堂教學(xué)效率能夠極大地提高。

總而言之，在新課改理念的指導(dǎo)下，筆者通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一定的反思，認(rèn)為高中語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出一種更加創(chuàng)新性的情景，不再是傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，而應(yīng)該有充滿輕松愉快的教學(xué)氣氛，通過采用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)高中語文教學(xué)效率的提高起到積極的推動(dòng)作用。

第8篇

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)策略

引言：高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言綜合能力的發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任，同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)和情感態(tài)度的發(fā)展也起到積極作用。可以說，高中語文教學(xué)質(zhì)量越高，對(duì)學(xué)生的教育意義就越強(qiáng)，提高高中語文教學(xué)品質(zhì)，始終是高中語文教學(xué)發(fā)展中的重要話題。

1.高中語文教學(xué)品質(zhì)概述

1.1高中語文教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

教學(xué)品質(zhì)指的是教學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量。前者意味著高中語文教學(xué)的目的是僅滿足于高考要求還是以學(xué)生的全面、整體的發(fā)展為目標(biāo)，后者意味著語文課堂教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成程度、教學(xué)有效性和教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。總體來說，高中語文教學(xué)能夠達(dá)成的教學(xué)目的越長(zhǎng)遠(yuǎn)、教學(xué)有效性越強(qiáng)、師生對(duì)語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)越高，教學(xué)品質(zhì)就越高。

1.2目前高中語文的教學(xué)品質(zhì)概況

教師和教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)品質(zhì)的兩大評(píng)價(jià)指標(biāo)，目前高中語文教師們對(duì)教學(xué)硬性指標(biāo)十分看重，但在自我充電方面卻十分忽視；高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度完全受高考控制，問及“為何要學(xué)語文”，大多數(shù)學(xué)生給的答案是“高考必考”；高中語文的教學(xué)目標(biāo)雖然在新課標(biāo)的指引下向著“學(xué)生素質(zhì)的全面提高”方向發(fā)展，而應(yīng)試教育的本質(zhì)使得教學(xué)效果仍以學(xué)生的語文成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，究竟那些遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到是不得而知的。

1.3提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的必要性

對(duì)于高中語文教學(xué)，教師的整體表現(xiàn)是“忙碌”，學(xué)生的整體表現(xiàn)是“只會(huì)考試”，教師對(duì)文學(xué)作品中的藝術(shù)性沒教到；教學(xué)缺乏人文精神的范圍，學(xué)生對(duì)語文的人文精神也沒學(xué)著。可見，學(xué)校對(duì)語文教學(xué)的品質(zhì)追求高，而實(shí)際達(dá)成的結(jié)果有限，提升高中語文教學(xué)品質(zhì)仍然是高中語文教學(xué)發(fā)展中亟待解決的問題。

2.提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的策略

2.1以語文教師自身修養(yǎng)的提升作為教學(xué)品質(zhì)提升的基礎(chǔ)

大多數(shù)的高中語文教師在自身的文學(xué)修養(yǎng)方面的要求不高，這導(dǎo)致了語文教師的文學(xué)素質(zhì)僅維持在入職時(shí)的水平，語文教師的說，僅在課堂；寫，僅在教案。評(píng)論學(xué)生作文的時(shí)候說的頭頭是道，十分權(quán)威，而教師本身卻很少進(jìn)行文學(xué)性練筆，這樣的教師工作無法成為學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的榜樣，因此，語文教師需要從日常積累上提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該多讀書、多寫作，積極的在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才可能從根本上提升語文教學(xué)的品質(zhì)。

2.2合理應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)效果

先進(jìn)的教學(xué)方法的使用不僅對(duì)高中語文教學(xué)效果的提升有利，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化有利，任務(wù)教學(xué)法就是既能提高課堂教學(xué)效果，又能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程本身感受到學(xué)習(xí)趣味性的方法。我在語言運(yùn)用復(fù)習(xí)課上，將同義、近義、反義成語和各種句式的運(yùn)用及相互間的轉(zhuǎn)化都綜合到一起，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)“找錯(cuò)誤、尋不同”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在日常行走和閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)人們對(duì)語言運(yùn)用的失誤之處，并將這些發(fā)現(xiàn)逐條收集起來，形成一個(gè)“日常語言運(yùn)用合集”。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，我將全班同學(xué)分成均質(zhì)的小組，并請(qǐng)每組學(xué)生對(duì)任務(wù)完成步驟進(jìn)行時(shí)間和呈現(xiàn)報(bào)告方面的具體計(jì)劃，我則按照每組遞交的計(jì)劃監(jiān)督學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的情況。幾周下來，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在課堂上的注意力也更加集中，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻記得自己要完成的“任務(wù)”。

2.3重視課堂控制技術(shù)的合理使用

教師對(duì)學(xué)生課堂行為控制不但能夠使單個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更好，還能使對(duì)單個(gè)學(xué)生的激勵(lì)形成泛化。例如，某名平時(shí)上課不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，因?yàn)檩^好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，我沒有簡(jiǎn)單的說“很好”，而是表達(dá)了對(duì)這名學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的贊賞：“很不錯(cuò)，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅(jiān)持這樣的努力，愛上學(xué)習(xí)語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學(xué)習(xí)的榜樣啊！”這樣即時(shí)的課堂激勵(lì)和表達(dá)教師明確態(tài)度的激勵(lì)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在課堂上成為同學(xué)們贊美和羨慕的對(duì)象，我的課堂也因?yàn)檫@種激勵(lì)顯得更加熱情和積極。

2.4激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的“人文性”感受

教師將教參和教學(xué)大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學(xué)生，無論使用何種教學(xué)方式，都達(dá)不到“人文教育”的目的，因?yàn)檎Z文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發(fā)課后語文活動(dòng)，營(yíng)造人文氣氛，例如，組織學(xué)生去郊游，在郊游之后安排學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，使學(xué)生的作文真正來源于生活，達(dá)到言之有物；以班級(jí)或年組為單位，舉辦讀書會(huì)，或者帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館參加讀書會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；以語文教學(xué)中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對(duì)語文的熱愛。

3.高中語文教學(xué)品質(zhì)提升策略的積極作用

合理的使用先進(jìn)的教學(xué)方法和激勵(lì)性的課堂管理技能的使用，使語文課堂的秩序更好，學(xué)生能夠在上課的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，獲得在語文學(xué)習(xí)上的成就感，語文課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，這是教學(xué)質(zhì)量提升的表現(xiàn)；而語文教師自身修養(yǎng)的提高、多樣化的課外語文活動(dòng)的展開，使高中語文教學(xué)不再拘泥于“考試”，學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)將接受到更多的傳統(tǒng)文化教育，對(duì)自身的修養(yǎng)要求更高，這是高中語文教學(xué)品位的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，提升高中語文教學(xué)品質(zhì)仍是高中語文教學(xué)發(fā)展中的重要議題，語文教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)做起，重視教學(xué)方法和課堂控制技術(shù)的使用，重視對(duì)學(xué)生的“人文教育”，以促進(jìn)高中語文教學(xué)品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)華.提升高中語文教學(xué)品質(zhì)策略研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年2月：10-12.

第9篇

一、重視朗讀

從古到今，對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)，朗誦一直都是最直接、最有效的方法，這種方法一直延續(xù)到了今天。通過朗讀可以加深學(xué)生對(duì)于詩詞的理解，可以從中感受到詩詞的意境和作者的思想感情。但是由于我國(guó)現(xiàn)在的教育模式，學(xué)生的主要任務(wù)就是為了高考，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)詩詞的美，學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)中也往往忽視了對(duì)古詩詞的朗誦，而只是針對(duì)性的學(xué)習(xí)和記憶，以便應(yīng)付考試的需要。總的來講，受考試模式所迫，使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)喪失了原有的目的。因此，老師在課堂上應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。首先，老師應(yīng)該教授學(xué)生詩詞的押韻性，這是古詩詞的真諦，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方式進(jìn)行朗讀，以便能從中更好地體會(huì)意境美。其次，朗讀不只是單純的念出來，應(yīng)是全身心的投入到詩詞的意境中，老師可以結(jié)合詩詞的背景或者一些多媒體畫面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生把握住詩詞的韻味。最后，朗誦必須要有感情的投入，在朗誦前，老師要向?qū)W生介紹作者的創(chuàng)作心情，讓學(xué)生把自己的思想感情融入詩詞中，這有利于學(xué)生對(duì)詩詞的深刻理解以及記憶，總之，老師要通過引導(dǎo)，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

二、加強(qiáng)背誦

在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，背誦是必不可少的，背誦能夠使學(xué)生更好地理解作者的情感和詩詞的意境，以便更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，大多數(shù)老師都是針對(duì)性地選取經(jīng)典的段落或句子讓學(xué)生背誦，這樣只是為了應(yīng)付考試而背誦，而忽略了全文背誦的重要性，使學(xué)生對(duì)詩詞的掌握比較片面，缺乏整體性的掌握。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的重視學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦，通過老師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，然后再加以背誦，這樣不僅可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩詞，對(duì)學(xué)生的記憶力培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。

三、品味意境

古詩詞的特點(diǎn)就是文章字?jǐn)?shù)比較少、語言的凝聚性比較強(qiáng)，因此，老師要在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的注重詩詞意境，另外，還要把作者的生平事跡和寫作風(fēng)格以及時(shí)代的背景都要結(jié)合進(jìn)去，只有了解了這些，才能使學(xué)生更好的了解古詩詞的意境，以便更好的學(xué)習(xí)和掌握。在古詩詞中，往往只是通過一個(gè)核心字的運(yùn)用，就可以表達(dá)整首詩的情感以及所表達(dá)的以及，這也就是整首詩的題眼。例如：《如夢(mèng)令》中“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”，其中用一個(gè)“常記”，表示追憶；“溪亭”“日暮”點(diǎn)名了時(shí)間和地點(diǎn)。“沉醉”表示大醉，“歸路”表示的是出游。最后一句“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，其中一個(gè)“爭(zhēng)”字表達(dá)出了迷路時(shí)急迫的心情和爭(zhēng)搶把船劃出動(dòng)作的表現(xiàn)。一個(gè)“爭(zhēng)”字的運(yùn)用把整個(gè)詩的意境都表達(dá)出來，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情以及動(dòng)作。“一灘”表示眾多的意思，這一句中沒有一個(gè)字寫到聲音，但是人聲、漿聲、拍翅聲以及驚叫聲卻都間接的表現(xiàn)出來了，構(gòu)建了一個(gè)完整的畫面，這就是用詞的微妙之處。因此，把握古詩詞的意境，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生情操的陶冶也是非常有幫助的。

四、提高素質(zhì)

眾所周知，教師是語文古詩教學(xué)的核心。我國(guó)目前大多數(shù)高中的語文古詩教學(xué)都不盡人意，這有很多方面的原因，其中老師的文化素質(zhì)的不高也是其中主要的原因。因此，老師要不斷的提高自身水平。首先，老師要熱愛古詩詞，從而影響學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)古詩詞。在課堂教學(xué)過程中，老師把自己的情感融入詩詞中，盡情的展示自己的熱愛之情和激情，如果老師在課堂上都是目無表情，語言沒有絲毫的感情，那又如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如果老師在課堂上激情四射，情緒高漲，學(xué)生也會(huì)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高昂的情緒，那么興趣也會(huì)油然而生。其次，老師的知識(shí)面不能僅限于課本，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師應(yīng)該多閱讀一些經(jīng)典的古詩詞，從中不斷的揣測(cè)和學(xué)習(xí)古詩詞的表達(dá)手法以及審美技巧，這會(huì)使日常教學(xué)工作更得心應(yīng)手，對(duì)古詩詞的講解和分析更加的透徹。如果老師的古詩詞水平低下，那么在課堂上就會(huì)有很大的局限性，也不會(huì)講出生動(dòng)的知識(shí)，久而久之，對(duì)古詩詞的意境分析意境鑒賞會(huì)更加的片面和無趣，設(shè)想這樣的課堂怎么會(huì)教育出優(yōu)秀的學(xué)生呢？最后，老師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確定學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建一個(gè)情感交流的平臺(tái)。老師要以引導(dǎo)者的角色去教育學(xué)生，讓學(xué)生自己成為古詩詞鑒賞的主體。

綜上所述，在高中語文詩詞教學(xué)中，老師要采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力，同時(shí)老師還要不斷的提高自身的文化水平，以便能更好的教育學(xué)生，在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感融入詩詞中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)詩詞的真諦。

總結(jié)

一名優(yōu)秀的語文教師，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。古詩詞是前人留給我們的豐厚文化遺產(chǎn)，我們要繼續(xù)傳承下去，從中不斷的升華自己的情感。總之，老師要通過有效的途徑教好高中語文古詩詞，脫離為了考試而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗萍，武玉龍. 高中語文古詩詞教學(xué)探微[J]. 現(xiàn)代語文， 2013：58-59.