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第1篇

從目前通用的幾種最主要學科分類目錄看，對統(tǒng)計學的劃分也不一致國家技術(shù)監(jiān)督局制定的GB/T14745-92〈學科分類與代碼》中，統(tǒng)計學被作為社會科學下的一級學科。國家教育部新修訂的的大學本科專業(yè)目錄將統(tǒng)計學作為理學門類下的一級學科(但可授經(jīng)濟學學位、或理學學位)而在新修訂的研究生專業(yè)目錄中，統(tǒng)計學被分為若干二級學科，分別列在其他有關(guān)的一級學科之下如經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)劃歸經(jīng)濟學.概率統(tǒng)計專業(yè)劃歸數(shù)學流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計專業(yè)劃歸醫(yī)學那么經(jīng)濟統(tǒng)計學究竟是社會科學還是具有通用方法論性質(zhì)的理學呢？我想就此談一些自己的看法。

統(tǒng)計學歷經(jīng)300多年的發(fā)展，事實上已成為橫跨社會科學和自然科學領(lǐng)域，并與數(shù)學緊密結(jié)合的多科性的科學。為了便于討論，我們首先給出一個目前國內(nèi)統(tǒng)計學界大多數(shù)人能夠接受的關(guān)于統(tǒng)計學的定義:“統(tǒng)計學是有關(guān)如何測定、收集和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認識的方法論科學”?這一定義實際上是按所謂“大統(tǒng)計學”的觀點給出的。從橫向看，各種統(tǒng)計學都具有上述共同點，因而能夠形成一個學科“家族”。從縱向看，統(tǒng)計學方法應用于各種實質(zhì)性科學，同它們相結(jié)合，產(chǎn)生了一系列專門領(lǐng)域的統(tǒng)計學參見圖1

由此可見，統(tǒng)計學可以分為兩大類:一類是以抽象的數(shù)量為研究對象，研究一般收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)方法的理論統(tǒng)計學另一類是以各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量為研究對象的應用統(tǒng)計學前一類統(tǒng)計學具有通用方法論的理學性質(zhì)，其特點是計量不計質(zhì)。后一類統(tǒng)計學則與各不同領(lǐng)域的實質(zhì)性學科有著非常密切的聯(lián)系，是有具體對象的方法論，因而具有復合性學科和邊緣學科的性質(zhì)所謂應用既包括一般統(tǒng)計方法的應用，更包括各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學理論的應用。傳統(tǒng)的“數(shù)理統(tǒng)計學派”只承認前一類統(tǒng)計學，否認后一類統(tǒng)計學的存在，是不妥當?shù)膫鹘y(tǒng)的“社會統(tǒng)計學派”否認理論統(tǒng)計學具有通用方法論的性質(zhì)，將統(tǒng)計學全部劃歸社會科學也是不合適的。

經(jīng)濟統(tǒng)計學是以經(jīng)濟數(shù)量為對象的方法論科學。要在經(jīng)濟領(lǐng)域應用統(tǒng)計方法，必須解決如何科學地測定經(jīng)濟現(xiàn)象即如何科學地設(shè)置指標的問題，這就離不開對有關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的質(zhì)的研究要對經(jīng)濟問題進行統(tǒng)計分析，也必須以有關(guān)經(jīng)濟理論為指導。因此，經(jīng)濟統(tǒng)計學的特點是在質(zhì)與量的緊密聯(lián)系中，研究事物的數(shù)量特征和數(shù)量表現(xiàn)不僅如此，由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象所具有的復雜性和特殊性，經(jīng)濟統(tǒng)計學不僅要應用一般的統(tǒng)計方法，而且還需要研究自己獨特的方法，如估算的方法、核算的方法'綜合評價的方法等等。所以'從總體上看，我們認為經(jīng)濟統(tǒng)計學屬于社會科學它既是統(tǒng)計學的一個分支，又是經(jīng)濟學下的二級學科經(jīng)濟統(tǒng)計學與其他統(tǒng)計學的區(qū)別在于:研究的具體對象不同，其所結(jié)合的實質(zhì)性學科也有較大差別經(jīng)濟統(tǒng)計學與其他經(jīng)濟學的二級學科的區(qū)別在于:它并不直接研究經(jīng)濟規(guī)律，而是為其他經(jīng)濟學科提供專門的方法和工具。

應當指出，將經(jīng)濟統(tǒng)計學作為經(jīng)濟學下的二級學科，并不會影響該學科所具有的方法論性質(zhì)舉個例子來說，經(jīng)濟計量學中應用了大量數(shù)學和統(tǒng)計學方法，它也是方法論性質(zhì)相當強的學科。經(jīng)濟計量學屬于經(jīng)濟學，對此，人們并無異議那么為什么一定要把經(jīng)濟統(tǒng)計學從經(jīng)濟學中分離開來呢?事實上，經(jīng)濟學的進步離不開經(jīng)濟統(tǒng)計學，已經(jīng)有多位學者由于其在國民經(jīng)濟核算投入產(chǎn)出核算、經(jīng)濟計量分析和將統(tǒng)計方法應用于投資分析等方面的貢獻而獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎經(jīng)濟統(tǒng)計學的發(fā)展，也不僅有賴于通用的統(tǒng)計方法的發(fā)明和完善，而且更有賴于經(jīng)濟學提供研究的背景和新的研究課題全融合,形成統(tǒng)一的學科？—對經(jīng)濟統(tǒng)計學發(fā)展方向的認識。

如前所述，現(xiàn)實中存在著兩類不同性質(zhì)的統(tǒng)計學目前國內(nèi)統(tǒng)計學界有一種比較流行的說法，認為:兩類統(tǒng)計學最終將完全融合，形成統(tǒng)一的學科因此，將統(tǒng)計學劃為理學“是與國際接軌的”，“可使統(tǒng)計學真正成為以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)、多領(lǐng)域應用、多學科交叉的橫向?qū)W科”。對于這種觀點筆者不敢茍同。

首先，這一觀點只是與國際上的“數(shù)理統(tǒng)計學派”接軌，而不是真正的與國際接軌從國際統(tǒng)計學會新修訂的章程看，國際統(tǒng)計學會的宗旨是:“在廣泛意義上發(fā)展和完善統(tǒng)計方法，并在全世界推廣應甩”所謂“廣泛意義上”的統(tǒng)計方法不僅包括以概率論為基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計方法，而且包括與概率論并無多大聯(lián)系的其他統(tǒng)計方法。盡管過去較長一段時期內(nèi)國際統(tǒng)計學界，數(shù)理統(tǒng)計學派占據(jù)主流地位但是，社會統(tǒng)計學派仍然存在和發(fā)展，并且在一些國家有較大的影響。例如，1997年筆者曾赴日本進行訪問和學習據(jù)了解，當時，日本文部省資助的有關(guān)社會經(jīng)濟統(tǒng)計研究的重點課題有兩項:一項是“微觀統(tǒng)計信息的開發(fā)與應用”，另一項是“亞洲長期經(jīng)濟統(tǒng)計”。其資助金額分別為5億日元和4億5千萬日元(按當時的匯率，大約相當于人民幣4000萬元到3500萬元）在這兩項研究中，數(shù)理統(tǒng)計方法的應用只占一小部分，所應用的方法大量是非概率的統(tǒng)計方法順便提一下，同一時期的日本文部省資助的數(shù)理統(tǒng)計方面的課題只有兩項，資助強度每項只有300萬日元事實上，從80年代以來，國際統(tǒng)計學界已出現(xiàn)了一些新的動向不少原來從事數(shù)理統(tǒng)計理論方法研究的學者開始越來越關(guān)心實際的應用問題正如一份參加國際學術(shù)會議的總結(jié)報告所指出的那樣，國際上應用統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢是“統(tǒng)計學與數(shù)學的關(guān)系越來越遠，與計算機科學的關(guān)系越來越近，與經(jīng)濟學及其他實質(zhì)性學科的結(jié)合越來越密切。一些國際知名的數(shù)理統(tǒng)計出身的統(tǒng)計學家甚至提出“統(tǒng)計學與數(shù)學離得越遠越好”的觀點。臺灣輔仁大學統(tǒng)計系系主任謝邦昌教授提出:“一個重要的問題是應該淡化統(tǒng)計的理學院色彩，現(xiàn)在統(tǒng)計這個領(lǐng)域愈來愈偏向管理學院和商學院目的就是希望統(tǒng)計在這些領(lǐng)域中和其他學科互相結(jié)合。

    國際統(tǒng)計學會下的專業(yè)分會，70年代以前只有“國際自然科學統(tǒng)計協(xié)會”，后改為“貝努里數(shù)理統(tǒng)計和概率學會”。進入70年代，“國際調(diào)查統(tǒng)計協(xié)會”、“國際統(tǒng)計計算協(xié)會”雛成立1985年/‘國際官方統(tǒng)計協(xié)會”成立1990年，筆者作為中方的正式代表參加了官方統(tǒng)計協(xié)會在北京舉行第二屆會議，這屆會議所提交的相當一部分論文，如關(guān)于通貨膨脹率的測算總供需的平衡測算等與概率統(tǒng)計都沒有緊密的聯(lián)系，而是官方統(tǒng)計中迫切需要解決的重大問題1987年，原中國統(tǒng)計學會會長、經(jīng)濟學家和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學家李成瑞還被選為國際統(tǒng)計學會的副主席(任期1987-1989)從國外一些主要學科分類目錄看，如聯(lián)合國教科文組織制定的國際文獻聯(lián)合會分類體系、美國科研基金會科學和工程研究資助大綱、日本大學學科分類目錄、日本文部省學術(shù)國際局研究課題分類等，都將社會經(jīng)濟領(lǐng)域的應用統(tǒng)計列為社會科學，而不是理子所有這些都說明，“只有數(shù)理統(tǒng)計才是統(tǒng)計”已經(jīng)不再是國際學術(shù)界的主流觀點因此，不能認為將統(tǒng)計學劃歸理學就是“與國際接軌”。

其次，兩類統(tǒng)計學都是統(tǒng)計科學大家族的成員，可以相互借鑒、相互促進、相互滲透、共同發(fā)展，但兩類統(tǒng)計學特別是其中的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計學的研究對象不同，理論基礎(chǔ)不同，知識體系也有相當大的差異，不能互相取代，不可能也沒有必要歸并成統(tǒng)一的學科。

過去，我國照搬前蘇聯(lián)的理論，認為只有社會經(jīng)濟統(tǒng)計學才是唯一的統(tǒng)計學，而將數(shù)理統(tǒng)計學排斥在外，嚴重妨礙了整個統(tǒng)計科學的發(fā)展，經(jīng)濟統(tǒng)計學自身也停留在“初等的統(tǒng)計學方法加簡單的指標解釋”的水平改革開放以來，不少同志感到:為了推進經(jīng)濟統(tǒng)計學的發(fā)展和進步，使之適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，有必要大力引進和吸收數(shù)理統(tǒng)計學的成果所謂“大統(tǒng)計學”的提法，就是在這樣一種背景下產(chǎn)生的并且得到了相當部分統(tǒng)計學家的贊成①”筆者認為，“大統(tǒng)計學”的提法，對于促進理論統(tǒng)計學與各種應用統(tǒng)計學的相互借鑒、相互滲遂共同繁榮、共同發(fā)展是有益的。但是，如果認為“大統(tǒng)計學”就是要將各類不同性質(zhì)的統(tǒng)計學完全結(jié)合起來，建立一門統(tǒng)一的學科，則很可能從一個極端走到另一個極端。因為，作為統(tǒng)一的學科必然要強調(diào)其共性，由于各種統(tǒng)計學橫跨社會科學和自然科學領(lǐng)域，與其密切結(jié)合的各種實質(zhì)性學科性質(zhì)差異很大，其共性只能是它們所利用的具有通用性質(zhì)的統(tǒng)計方法和作為這些統(tǒng)計方法理論基礎(chǔ)的概率論。因此，從某種意義上講，將所有的統(tǒng)計學都劃為理學，是上述“建立統(tǒng)一的統(tǒng)計學科”符合邏輯的結(jié)果。而如果統(tǒng)計學是理學，則社會經(jīng)濟統(tǒng)計學的大部分內(nèi)容如國民經(jīng)濟核算等將很難被包括在“理學”的統(tǒng)計學內(nèi)。事實上，已經(jīng)有一些學者提出：國民經(jīng)濟核算等不是統(tǒng)計學而是經(jīng)濟學如果這一觀點可以成立，則連國家統(tǒng)計局都要改名。因為官方統(tǒng)計工作的大部分內(nèi)容，與“理學的”統(tǒng)計學并無太大的關(guān)系。在這樣一種誤導下，進行統(tǒng)計學的學科建設(shè)，其結(jié)果很可能是名義上的“大統(tǒng)計”，實質(zhì)上的小統(tǒng)計，即最終異化成“只有數(shù)理統(tǒng)計才是統(tǒng)計”。

筆者認為，我國統(tǒng)計學科建設(shè)的正確方向是:理論統(tǒng)計學與各類應用統(tǒng)計學繼續(xù)并存，相互促進、共同發(fā)展一方面，理論統(tǒng)計學要結(jié)合應用統(tǒng)計研究中提出的需要解決的通用方法論問題，豐富和完善其方法論內(nèi)容另一方面，應用統(tǒng)計學不僅要吸收和利用理論統(tǒng)計學研究的成果，而且還要與本領(lǐng)域的實質(zhì)性科學更加緊密結(jié)合，著重研究適合本領(lǐng)域的特有的統(tǒng)計方法各類統(tǒng)計學都按其自身的規(guī)律發(fā)展，最終形成較為松散的“統(tǒng)計學”學科群體，而不是強求一致的統(tǒng)一的一級學科。

就經(jīng)濟統(tǒng)計學而言，今后一段時期需要重點研究的課題有：國民經(jīng)濟核算體系的進步充實和完善;有關(guān)地下經(jīng)濟的測算的研究;關(guān)于如何準確把握我國失業(yè)狀況的研究；適合我國國情的統(tǒng)計調(diào)查方法體系的研究；可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)計測定;知識經(jīng)濟的統(tǒng)計測定;統(tǒng)計如何為企業(yè)經(jīng)營決策服務(wù);統(tǒng)計在投資和決策中的應用研究;統(tǒng)計在保險精算中的應用等等。進行這些課題的研究，需要應用通用的統(tǒng)計方法，但更重要的是要密切結(jié)合有關(guān)經(jīng)濟理論，建立和完善以有關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象為對象的特定的統(tǒng)計方法上述課題的相當一部分，都不是“以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的”、“理學的”統(tǒng)計學所能涵蓋、所能指導的。

總之，搞經(jīng)濟統(tǒng)計的同志不要妄自菲薄，不要“東施笑顰”，更不要“邯鄲學步”，而應該理直氣壯地堅守自己的陣地，要密切結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，將研究適合經(jīng)濟領(lǐng)域特有的統(tǒng)計方法作為自己研究的重點努力促進經(jīng)濟統(tǒng)計學的現(xiàn)代化，并為整個統(tǒng)計科學的發(fā)展和進步作出自己應有的貢獻。

三、“大統(tǒng)計”還是“大經(jīng)濟”?—對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)辦學模式的認識

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，我國高校原有的專業(yè)設(shè)置面過窄、專業(yè)劃分過細、所培養(yǎng)的人才適應面不廣等弊端曰益顯現(xiàn)。針對這些弊端，不少專家提出了要淡化專業(yè)，培養(yǎng)“寬口徑”人才。這種提法無疑是正確的。對于統(tǒng)計學專業(yè)來說，問題在于要培養(yǎng)什么樣的寬口徑人才。

對于統(tǒng)計專業(yè)的辦學方向有兩種模式：一是強調(diào)各類統(tǒng)計學所具有的共性由于統(tǒng)計學是橫跨不同領(lǐng)域具有交叉學科性質(zhì)的方法論體系任何人畢其一身精力也難以成為精通統(tǒng)計學各領(lǐng)域的人才。因此，這種模式實際上將主要培養(yǎng)學生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論它肯定統(tǒng)計學的“理學性質(zhì)”，按照理學類學科的特點設(shè)置課程，概率論和數(shù)理統(tǒng)計方法等通用的統(tǒng)計方法論在課程中占有較大份量其培養(yǎng)目標是有良好的數(shù)學基礎(chǔ)熟練掌握統(tǒng)計學基本理論與各種方法，同時有一定的專門領(lǐng)域的知識，能夠適應各個不同領(lǐng)域的統(tǒng)計工作和統(tǒng)計研究的統(tǒng)計人才。二是強調(diào)各類統(tǒng)計學的個性，對于經(jīng)濟統(tǒng)計學來說，就是強調(diào)其與經(jīng)濟學其他學科的密切聯(lián)系，按照經(jīng)濟類學科的特點設(shè)置課程，除統(tǒng)計學本身的專業(yè)課外，經(jīng)濟學類的課程占相當大的份量其培養(yǎng)目標是所謂的“復合型人才”，即具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)、既懂數(shù)理統(tǒng)計方法>又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的經(jīng)濟統(tǒng)計人才。這種人才既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟管理人才，不僅能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務(wù)，而且能從事市場調(diào)查經(jīng)濟預測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作。前一種辦學模式可稱為“大統(tǒng)計”模式，后一種辦學模式可稱為“大經(jīng)濟”模式。從國際上看，總的來說，美國的統(tǒng)計教育比較接近于“大統(tǒng)計”模式，而日本的統(tǒng)計教育比較接近于“大經(jīng)濟”模式。

那么我國應采取何種模式呢?筆者認為，要正確回答這一問題，應根據(jù)我國的國情和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，進行實事求是的分柝。

第2篇

一、微構(gòu)件材料的基本力學性能研究

通常情況下，材料的微觀組織結(jié)構(gòu)，是決定著材料力學性能的關(guān)鍵所在，也就是說材料力學性能要發(fā)生明顯變化，是依照材料微觀組織的結(jié)構(gòu)特征發(fā)生尺度上的變化而決定的。這種因由結(jié)構(gòu)特征發(fā)生變化而造成的性質(zhì)變化現(xiàn)象。一般被叫做機制性的尺度效應。而在這種尺度效應下，納米銅在室溫之中呈現(xiàn)出來的超塑性得以實現(xiàn)。如今的MEMS當中，一般采用薄膜工藝完成構(gòu)件材料的制備工作。借由工藝過程當中眾多因素的影響，所以就算是一樣的薄膜材料，力學性質(zhì)通常也會體現(xiàn)出較大的差異性。對于一些質(zhì)量要求較高且精度要求較高的MEMS設(shè)計來說，這些因素是尤為重要的。故此，需要在注意到各種相關(guān)因素的情況下進行微構(gòu)件材料力學性能的研究，并且把力學分析、模擬以及實際測試結(jié)合起來，才可以找出并修正不同的影響，從而讓數(shù)據(jù)更加真實細致。

二、分析計算微構(gòu)件的力學問題

對微機械構(gòu)件的各種不同變化以及其運動規(guī)律的高效掌控，對微尺度之下表面與尺度效應的掌控。都是MEMS技術(shù)當中最主要也是比較難的問題，這也是設(shè)計功能得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，在MK1V1S中采用微構(gòu)件作為諧振件時，設(shè)計的一大要素便是固有頻率。在分析微構(gòu)件的動力學過程中。空氣對微構(gòu)件運動時造成的阻力，以及結(jié)構(gòu)上和溫度變化上造成的阻力，都會使得固有頻率產(chǎn)生改變，并且可以致使性能參數(shù)失穩(wěn)等。值得一提的是，在微構(gòu)件的力學分析過程中，還必須重視殘余應力這個方面。整體來說，顧及到微尺度當中各種不同的力的運用機制，顯現(xiàn)微系統(tǒng)之中表現(xiàn)出的各種影響要素，再加上多種非線性因素存在的構(gòu)件變形變化的規(guī)律，以及研究運動的規(guī)律，都是極為重要的。

三、微電子機械系統(tǒng)中的力學問題

（一）粘附問題

所謂粘附問題，實質(zhì)就是微構(gòu)件所具宥的間彈力對表面中近距離的接觸活動發(fā)生時產(chǎn)生的粘著力不能有效克服。微電子機械系統(tǒng)中發(fā)生粘附問題的現(xiàn)象苻很多，比如在加工過程當中結(jié)構(gòu)的釋放，周圍的環(huán)境溫度發(fā)生變化，以及在運行當中表面產(chǎn)生近距離的接觸等。葙效降低表面接觸過程中的粘著力，并且提升機械構(gòu)件所含彈性的恢復能力，是預防粘附問題的基礎(chǔ)思想。

亊實證明。微尺度之下的表面能和表面力確定著表面接觸的變化以及粘著因為存在表面力，所以實際的接觸面會變大，就算是零載荷狀態(tài)，也會致使接觸變形。現(xiàn)布的和DMT等模型，是基本的模型，是對經(jīng)典Hertz接觸理論實施所謂計入的表面力修正工作。應對單峰的接觸，可以應用這些基本模型及?理論。眼下，對于抗粘附的相關(guān)研究當中，接觸表面改性，從而降低粘附力這種技術(shù)是最為高效的。基本的方式包含自組裝單分子膜，還荷氮化硅固體膜，以及表面疏水層、物理修飾等。

（二）微構(gòu)件當中的疲勞磨損以及破壞

在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像細小的裂紋一樣，要研究疲勞破壞這個問題，就需要注意粗糙度所造成的影響。仔細觀察力學對于微米尺度和亞微米尺度材料細觀本構(gòu)的關(guān)系研究，就可以研究到細小裂紋擴展的過程和破壞的現(xiàn)象。這是作為微構(gòu)件相關(guān)疲勞研究的理論基礎(chǔ)。

微構(gòu)件相關(guān)防磨損的工作，是為了保障系統(tǒng)長久且穩(wěn)定的運作。美國的Samlia實驗室在研究微型發(fā)動機時。從中得出，摩擦表面出現(xiàn)磨損或者咬死現(xiàn)象，是構(gòu)件發(fā)生失效的一大主要因素。通過研究還發(fā)現(xiàn)，若周圍環(huán)境達到50%的濕度時，磨損比較低且粘附也比較低，這是由于摩擦副當中吸附水膜將表面實施了鈍化工作。所以形成的意義，在這當中，要是濕度上升，那么粘附幾率就會加大，若濕度下降至10%左右的時候，摩擦表面就可能發(fā)生嚴重的磨損。因此，微尺度之下所出現(xiàn)的磨損問題，在力學模型當中，必須全面考慮到表面的粗糙問題，環(huán)境濕度問題，以及化學和物理各方面的因素問題。

（三）多層材料之間發(fā)生層間脫裂的問題

介于加工工藝對微機械所造成的限制，當前的單層型結(jié)構(gòu)的多晶硅構(gòu)件僅僅只能完成存限的運動以及變形工作，雙層的還可以被制成可旋轉(zhuǎn)的?輪，而要到三層結(jié)構(gòu)的才可以被許可裝配設(shè)計。不過，多層結(jié)構(gòu)的材料常常出現(xiàn)脫裂問題，要解決這個問題，減少殘余應力以及加大界面當中的吸附力，并且降低接觸面的排斥力這些方面都是關(guān)鍵所在。

總而言之，對抗粘附的研究想要完成對構(gòu)件“活動起來”這種問題的解決，必須要結(jié)合彈塑性力學以及接觸力學的相關(guān)理論，再加上對構(gòu)件問彈和接觸兩力的控制。而實施減少摩擦的研究，為的是解決構(gòu)件之中“平穩(wěn)運動”這個問題，這需要涉及到動力學加上力學，對構(gòu)件運動的相關(guān)規(guī)律進行掌控。想讓構(gòu)件使用期限夠長，解決這個問題需要抗疲勞研究以及對防磨損方面的研究。還有眾多有價值的研究，都需要與微電子機械系統(tǒng)緊密結(jié)合起來。

四、結(jié)束語

第3篇

在實習的時候，班上一個女孩子和我說：“老師，我考試考差了，我不敢回家，我怕我媽罵我，她一罵我我連死的心都有。”另外，在開完家長會之后，我看到不少孩子們在qq簽名上都寫著：家長會結(jié)束之后自己挨罵了;要不就寫著：這次開完家長會之后沒挨罵，很開心。看著這類話語，我不由得思考起孩子與父母之間的溝通問題。從七年級二班的情況看來，相當一部分父母教育孩子的方式一直都停留在教訓這個層面上，沒有和孩子進行心與心的交流和對話。

小時候，父母一直是孩子眼中的巨人，父母似乎無所不能。當幼兒園或者小學學校里發(fā)生了什么事情，孩子們第一時間想到的是沖回家里告訴爸爸媽媽。但是上了初中之后，孩子們漸漸地和父母的溝通變得少了，有的孩子甚至把向父母的心門給關(guān)上了。

子女與父母兩代人之間由于時代背景、社會背景和文化背景的不同，對同一件事的判斷和處理也會不同，當父母沒有習慣讓子女按照子女自己的觀念和方式處理問題，而作為子女的又沒有和父母進行有效地溝通時，摩擦就發(fā)生了。一個人的獨立人格是漸漸成熟的，七年級的學生剛剛步入青春期，在小學與中學的過去階段，無論是在學習上還是在生活上，一切東西都在改變。這個年紀的學生在朦朧的希望自己獨立的早期，常會做出一些在長輩看來不盡準確地判斷，當父母沒有站在孩子的角度考慮，而是一味地要求孩子像以前那樣毫無意見的聽從自己的指揮，矛盾就不可避免的爆發(fā)了。

父母也是普通人，他們也有自己的不安全感、需求和情緒，他們的觀點不一定就是對的，他們的表達方式也不一定妥當，但是，天下最愛你最希望你幸福的人還是你的父母。明白了這一點，你再與父母換位思考，，設(shè)身處地地想想，你就會理解父母的用心良苦了，父母的不少“錯誤”和“缺點”也就不再是錯誤和缺點了。

人與人之間是需要溝通的。海倫凱勒說過這樣一句話：我們何時才能學會我們?nèi)勘舜讼嗷リP(guān)心，我們是整體的一員。你有體諒過你的父母嗎?你需要父母更多的理解嗎?我們應該如何面對缺乏溝通這個問題?如何與父母交流?如何讓父母重視你的感受，理解你的想法?

我的調(diào)查研究大致可以分為一下五個階段：一、確定研究方向;二、根據(jù)研究方向設(shè)計調(diào)查問卷;三、在湛師附中七年級二班進行調(diào)查;四、整理調(diào)查問卷并統(tǒng)計數(shù)據(jù);五、分析調(diào)查結(jié)果、查閱相關(guān)資料，得出調(diào)查報告。

結(jié)果分析：

我在初一(2)班發(fā)下了56份調(diào)查問卷，收回52份調(diào)查問卷，其中有兩份問卷作廢，所以最后得到的有效問卷有50份。

通過問卷調(diào)查了湛師附中初一(2)班50名同學后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有56%的同學在家里常常喜歡獨自一個人，36%的同學喜歡和爸爸媽媽在一起，8%的同學選擇了單獨和媽媽在一起，而選擇單獨與爸爸在一起的則沒有。60%的同學認為自己與家人的關(guān)系平等，相互理解和尊重，只有一位同學選擇了“關(guān)系緊張，有對立現(xiàn)象”這一選項，而選擇“比較親密，有什么想法都會與家人交流”的同學只有26%，從這里可以窺見學生們與父母并不是十分親密，有一種敬而疏遠的態(tài)度。

當被問到學生是否經(jīng)常溝通時，有60%的同學表示較經(jīng)常與他們的父母溝通，44%的同學則選擇了“一般”，選擇“基本上不進行”和“很頻繁”這兩個選項的同學都只有極個別幾個。在家里“主要是媽媽與學生溝通”和“主要是爸爸媽媽一起與學生溝通”各占44%，選擇“主要是爸爸與學生溝通”的只有8%，由此可見，父母親中與孩子溝通交流占主導地位的是母親。

家長與學生溝通的內(nèi)容主要有學習、家里的小事、談?wù)撏瑢W和老師和社會新聞事件，而家長的工作則很少提到;而學生與家長溝通的內(nèi)容主要有在學校發(fā)生的事、成績和學習方法、家里的事等。學生在犯錯、和朋友鬧別扭、考試考砸了、遇到開心的事時都會選擇主動與家長溝通，其中選擇“遇到開心的事”的學生占了78%，另外還有46%的學生在沒有什么特別的原因時也會主動與家長溝通。從調(diào)查中課得知，學生們與家長溝通的話題還是挺多的。

主要的溝通方式是面對面對話溝通，而學生與家長溝通的地點一般在客廳，時間多數(shù)(64%)是選擇“不論時間”。學生與家長結(jié)束溝通的情形通常是原定要談的事談完就結(jié)束。總體看來，學生們不反感與家長溝通的，對“是否喜歡和父母溝通”這一問題持“一般”態(tài)度和“較喜歡、喜歡”態(tài)度的學生各占48%。

當被問到“你是否擅長與父母溝通”時，48%的學生選擇了“一般”，44%的學生選擇了“較擅長、擅長”;另外，有16%的學生選擇“不擅長”。54%的學生對與父母溝通表示感興趣，還有48%的學生表示對父母溝通的興趣程度只是一般。

傳統(tǒng)觀念認為，子女與父母有了好的家庭關(guān)系，溝通就不會有什么問題。但調(diào)查結(jié)果顯示并非如此。那些自認為與父母關(guān)系很好的同學在與父母的溝通時，依然存在一些問題。有70%的同學覺得與父母聊天“一般、有一點效果”，只有有24%的同學覺得與父母溝通之后認為需要解決的問題得到了良好的解決。家長一般會采取訓斥、通過合適的方式懲罰、打罵、進行規(guī)勸并要求下次不能再犯、了解前因后果與之溝通以改正錯誤等各種各樣的方式對學生進行教育，這幾個選項在學生的調(diào)查問卷中所反映的比重相當，可以看出，家長為了管教好自己的孩子，什么招數(shù)都用上了，可是管用還是不管用，結(jié)果就大相徑庭了。

64%的學生認為其與父母溝通時有時會發(fā)生分歧，在和父母發(fā)生意見分歧或者爭吵時，學生多數(shù)選擇“比較平靜的解釋”和“沉默”，其次是“頂嘴”和“直接不理，冷戰(zhàn)”。這個結(jié)果比我想象中的要好很多，我一開始以為選B選項的人會少一些，但是沒想到這個選項的票數(shù)是最多的，希望學生們在實際生活中遇到和父母發(fā)生意見分歧或爭吵時，真的可以平靜且理性的對父母作出解釋。

絕大部分學生在與父母吵完架后在較短時間內(nèi)(一般是一兩個小時候之后)可以和好，和好的方式大多是“自動和好”，其次是自己或者父母主動。學生和朋友在一起時有時會談到父母，但是這種情況不多。

56%的學生選擇父母和學生雙方多數(shù)不會告訴對方關(guān)于自己的小秘密，64%的學生有時會幫父母的忙，28%的學生經(jīng)常會，還有20%的學生選擇了很少會。56%的學生認為自己父母的關(guān)系“很好，相處融洽”，另外44%的學生則認為自己和父母的關(guān)系“一般般”。

分析整理調(diào)查得來的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，對事物之間的看法不同是子女與父母間正常溝通的最大障礙，在所有被調(diào)查者中占到了48%，其中“時代的變化，父母落后了”，“行為舉止、習慣的不同”以及“父母的要求太高了”這些方面也是是造成七年級學生與父母之間溝通障礙的原因。

調(diào)查還表明，親子之間交談的內(nèi)容多半是關(guān)于子女的學習，有近65%。而很少有父母會談及自身，僅16%左右的家長會偶爾提及，但也只是輕微帶過。這樣子女就很難了解父母心里的一些想法，無助于溝通。且如果問題涉及到了個人隱私，幾乎93%的父母都會下意識采取回避。而且在調(diào)查中約有30%的學生會主動去和父母談心，并且大部分學生在與父母的談話中會與父母發(fā)生分歧。但值得高興的是在調(diào)查結(jié)果中大部分同學愿意在與父母的溝通中持有積極態(tài)度，但同時也有一部分仍持有順其自然的態(tài)度。60%的學生認為處理矛盾比較好的做法是互相理解、換位思考。

70%的學生表示“有時”會做家務(wù)，而“經(jīng)常”做家務(wù)的只占20%，學生在家里做家務(wù)一般都是被動的，父母叫了才做家務(wù)和叫了也不做家務(wù)的占到了64%。由此可見，學生在家里多數(shù)有做過家務(wù)，但是頻率不高，而且極少是自己積極主動去做。

孩子們的心聲：

“要互相理解，才能更好解決問題”

“請不要強迫我按照你們的模式生活”

“不要每天在我耳邊說來說去”

“不要太多要求，也不要太強迫我學習，給我多一點時間休息”

“爸爸媽媽，希望您能在生活中理解和支持我”

“請不要拿我和別人作比較，也不要使用家庭暴力”

“不要每天叮囑同一件事，不要插手我和朋友之間的事，也不要在我面前說我朋友的壞話。”

“他們總是強詞奪理”

“希望爸爸媽媽不要管我那么嚴，給我一點點私人的空間。”

1、 主動交流：主動的不僅僅是指孩子，還有父母。雙方可以聊聊自己見到的新鮮事。

2、 認真傾聽：父母批評你，甚至責罵你的時候，先不要急著反駁，試著聽聽父母的說法;而做父母的，當自己小孩犯錯時，不能一味地責怪或者打罵，應該給機會給孩子解釋。

3、 學會道歉：錯了就是錯了，錯了并不可怕，可怕的是錯了還不肯道歉、改正。

4、 控制情緒：父母發(fā)脾氣，自己躲著點;自己情緒不好，找點高興的事做……學會控制情緒，避免頂嘴、發(fā)脾氣的最好方法是：多做幾個深呼吸、離開一會兒、甚至用冷水洗洗臉……要知道在發(fā)怒的情況下，任何事情都無法圓滿解決。

5、 善于體諒：老爸老媽一定有錯怪你的時候，就像你有時也會誤解他們一樣。可能錯不在你，你特別委屈，可爭辯也沒有多大的用處。也許父母勞累過度，也許父母有他們無法承受的壓力，或許他們遇到了很麻煩……多多體諒為上。換個時間、選擇好的方法，再與父母溝通，別忘了要給他們一些安慰。

6、 學會負責：要想讓父母知道自己長大了，最好的方法是學會負責任。大事可能還做不好，小事總可以呀!自己的事情自己做，學著洗碗、擦窗、打掃衛(wèi)生。要是和父母一起做這些事，溝通就在共同勞動之中實現(xiàn)了。還有，學習不用父母擔心，盡量體諒父母的難處……

7、 學會感恩：學會感恩，是做人的基本，父母為你付出的這一切并不是理所當然的，我們作為孩子的要懂得父母的辛苦。

總結(jié)：

家庭是孩子成長的搖籃。幸福美滿的家庭，是孩子身心健康發(fā)展最重要的條件。有不良問題的家庭，對孩子的身心發(fā)展往往會產(chǎn)生不良的影響，使孩子心靈遭受創(chuàng)傷，嚴重的會使孩子精神偏異，危害終生。因此，父母必須重視和孩子的溝通與交流，并要了解他們的心理特點。營造一個良好的家庭氣氛是很重要的。那么如何營造一個良好的家庭氣氛?

父母們一定要意識到，家庭氣氛對孩子的成長將起到重要的、潛移默化的作用，一定要注意營造一個良好的家庭氣氛。

第一，家庭成員之間應相互關(guān)心，相互尊重。老人要體諒小輩，小輩要孝敬老人。婆媳不和是常見的家庭矛盾，需要雙方多多努力，相互諒解，夫妻倆更要相親相愛，同心同德。

第二，父母之間要盡量避免在孩子面前發(fā)生沖突，吵吵鬧鬧，甚至打架。這樣會讓孩子受到驚嚇，手足無措，不知道怎么辦才好。

第三，民主是良好的家庭氣氛中不可缺少的要素。重要的決定，應該由全體家庭成員，包括孩子，一起協(xié)商后作出，尤其是父母與子女之間，若建立了一種民主平等的關(guān)系，將有助于形成良好的家庭氣氛。

第四，要力求使家庭的氣氛保持一種輕松的狀態(tài)。若家庭氣氛太沉悶、太壓抑，對孩子的心理發(fā)展是不利的。如父母在外面有什么不順心、不愉快，不應該將它帶回家里來，更不應該將它朝孩子發(fā)泄。父母對孩子學習方面的壓力也不要太大。孩子放學回來，作父母的也要和孩子一起聊聊天，活動活動，看看電視，這樣看起來好像耽誤了時間，實際上調(diào)劑了生活，活躍了氣氛，終究是得大于失的。

最后，父母們應注意加強自身修養(yǎng)，注意提高文化修養(yǎng)和素質(zhì)。一個人文化修養(yǎng)好，有較豐富的內(nèi)涵，才會有文明的舉止，高雅的愛好等。在這樣的環(huán)境中長大的孩子，容易成為一個有修養(yǎng)、講文明的人。

總之，為了孩子健康的成長，應努力營造一個溫馨、文明的家庭氣氛。

第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓教學體系

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經(jīng)管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪浴I(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

2、行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學習領(lǐng)域是經(jīng)過教學論加工的行動領(lǐng)域，學習領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學習領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學方法的普適性。

3、學習情景設(shè)計。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結(jié)合。學習情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學的“五個關(guān)系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結(jié)合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

(四)工作項目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關(guān)系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經(jīng)過整合獨立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應，同時應明確完成該任務(wù)，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認真調(diào)研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結(jié)合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領(lǐng)導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應當根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達到預期目標，也很難做出示范。

3、實訓教學平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓應占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓教學的特點，生產(chǎn)性實訓應體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學研究項目，如工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務(wù)項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

專業(yè)綜合能力=頂崗實習

六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓基地

1、課程實訓與綜合實訓相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓是指，在該課程中的學時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓是指，學生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產(chǎn)實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內(nèi)實訓基地建設(shè)應力求符合生產(chǎn)性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓應設(shè)置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產(chǎn)型實訓。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結(jié)合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動手”與“動腦”訓練相結(jié)合。“動手”與“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調(diào)注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實訓相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓項目在校內(nèi)很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

6、校內(nèi)實訓與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓基地建設(shè)中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[G].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設(shè)項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

第5篇

[關(guān)鍵詞] 家校溝通；青少年；家長委員會

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-143-1

我國發(fā)展心理學界通常把十一二歲到十七八歲這一發(fā)展階段界定為青少年期。中學教育階段的學生處于青春期的過渡階段，在生理和心理方面經(jīng)歷著巨大的發(fā)展變化，思想和感情非常不穩(wěn)定。這階段的學生的思想雖然不穩(wěn)定，但是卻極具可塑性，是世界觀、人生觀和價值觀的重大選擇和形成時期。

家庭和學校是青少年學習和成長的最主要的場所。青少年的健康成長需要學校、家庭和社會三方的共同努力。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。香港學者鄭燕祥在其最新出版的《教育領(lǐng)導與改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架構(gòu)”從法理、管理和教育等三方面闡述全面家校合作、家校溝通的意義和功能，并闡明了學校、家長、教育署和社區(qū)所擔任的不同的實踐角色。

為此，教育部早在2010年，在青島市也下發(fā)了關(guān)于家長學校科研課題“新時期中小學（幼兒園）家長學校辦學模式的研究”，旨在促進家校溝通工作的順利進行。為了響應教育部下發(fā)的指示，青島市各地中小學都積極投入到了家校溝通的努力工作中，建立起了家長委員會和家長學校。文件的發(fā)放和機構(gòu)的設(shè)置并不等于家校溝通工作的全部，機構(gòu)的設(shè)置到底能否真正起到實際作用，促進家校之間的有效溝通，這是政府、社會以及家庭都在熱切關(guān)注的根本問題。對此，我選擇了山東省青島市的四所普通高中和兩所初中作為研究對象，進行了關(guān)于家校溝通問題的走訪調(diào)查。

在一所普通高中的走訪過程中，有一位班主任拒絕了我提出的要求他發(fā)放家長問卷的請求。他說：“家長委員會的委員不是民主選舉選出來的，是學校選的人。我事先沒有經(jīng)過他們的同意，隨便下發(fā)任務(wù)，委員會來找我的。”這其中隱藏了什么隱性信息我不得而知，也沒有再繼續(xù)問下去。我認為作為一名家長委員會的委員的責任是應該為家校之間的溝通做出更多的努力，而不是帶頭起反作用。作為一名學術(shù)研究者，我們希望得到學校和社會的支持和幫助，而不是得到社會的冷言冷語和排斥。高三的教師們對我說：你最好是讓高一高二的教師給你做，他們有時間。我們這么多任務(wù)，真的沒有時間給你做。家長也沒有時間管這些事（家校溝通），都忙著升學，不會給你填的。

教師們說的這種情況是現(xiàn)實存在的，但也無可彌補。我國歷久以來的應試教育制度是導致這種現(xiàn)象的根源，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想觀念根植于每一位中國家長的心中。學習成績是高三家長對學生的成長最重視的問題，整個高三一年家長的心情比學生的還要急切，壓力也很大。他們根本無心再去理睬其他的事情，比如學生的品德、人格、心理發(fā)展狀況等。這是應試教育制度發(fā)展的必然，不僅僅是一紙文件就能改變的了的，我們需要做出長期的努力。我們必須基于社會主義初級階段這一根本國情，借鑒西方國家在家校溝通方面的經(jīng)驗，逐漸改善并加強我們學校與家長雙方之間的有效溝通。

走訪的一位家長對我說，他對家校溝通的真實態(tài)度是無所謂，但他不想在問卷上這樣填寫。因為他覺得如果那樣填，會顯得對孩子的一種不負責任。在孩子的成長中孩子跟自己，很少溝通，除了學習，作為父母也不想干涉女兒心中太多的隱私和變化。溝通只存在于那些“問題學生”，盡管我不想對其這么稱呼，但在我的觀念中“問題”一詞僅僅是個中性詞。因為出現(xiàn)問題，才會是學校與家長產(chǎn)生溝通行為的契機。對于那些好好孩子，內(nèi)心的世界不愿與人分享，只要學習好，大家就不會覺得他有什么問題。久而久之，這樣的學生的家長與學校之間單獨的溝通就很少。

其中有一位女老師要求填寫家長問卷。她的理由是：我也是一名家長。但是像我們這樣的普通任課教師與家長的溝通很少，甚至是沒有，我對于教師問卷了解的不多。但作為一名家長，我就可以做一下家長問卷。她建議我連帶小學的溝通調(diào)查也做，她說，高中的家長問卷不好發(fā)，因為大一點的學生把問卷拿回去就拿不回來了。小學的家長問卷會比較好做，因為理解不了的問卷內(nèi)容自己也做不了。另外，小學生的家長都比較年輕、觀念比較前衛(wèi)，對家校溝通的重視度普遍的要高一些，會認真的給做。教師問卷最好做班主任的，因為班主任與家長的聯(lián)系比較直接和頻繁，對這方面的了解比較透徹。

我走訪了兩個區(qū)，一個市和一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在我有限的時間里，盡力從教師們和家長們的口中得到更多的一線的信息。在我的走訪調(diào)查中，我得出的結(jié)論不容樂觀，自上而下的政策完全的得到實行不是一件容易的事。我做的調(diào)查問卷有1150份，但是問卷的統(tǒng)計工作還沒有做完，還在進一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能為學術(shù)界提供更真實的數(shù)據(jù)和有效的借鑒和建議。

參考文獻：

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，2001：155.

第6篇

以往的研究表明，有關(guān)圖書館學熱點的文獻大致可分為兩類，一類是個別專家根據(jù)自己多年的研究經(jīng)驗進行分析判斷，從主觀上得出。如，柯平先生通過對我國圖書館事業(yè)的百年回顧，分析其所處的內(nèi)外環(huán)境，提出圖書館事業(yè)中應該重視的7個熱點，其實也可視為圖書館學未來研究的7個熱點；另一類則是采用信息計量學等實證的方法，從客觀的角度分析得出。如，邱均平先生等通過對中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫中七種代表性學術(shù)期刊（1999一2008)的論文進行統(tǒng)計分析得出當前我國圖書館學的九大研究領(lǐng)域。

上述兩種研究，一種是定性的，一種是定量的，在圖書館學研究中都很常見。華薇娜曾抽樣統(tǒng)計中美圖書館學情報學部分論文的研究方法并進行比較，發(fā)現(xiàn)美國學者定量研究方法的使用超過定性方法，而國內(nèi)學者則以使用定性研究方法居多。

本文則把兩者結(jié)合起來，既有定量統(tǒng)計，又有定性分析。

1.研究目的與方法

本文旨在通過對2006—2010年間CNKI中優(yōu)秀圖書館學碩士學位論文進行統(tǒng)計分析，得到我國圖書館學碩士學位論文的選題方向。碩士學位論文選題新穎，理論性、系統(tǒng)性較強，具有較高的學術(shù)水平和研究深度〔4〕，樣本量不大不小，適合作為統(tǒng)計分析的對象。本文主要采用三種方法，即詞頻分析、共詞分析、網(wǎng)絡(luò)圖譜分析。研究路線如圖1所示。

2.數(shù)據(jù)采集

2.1數(shù)據(jù)庫選擇和樣本采集

選擇2006—2010年CNKI中的碩士學位論文數(shù)據(jù)庫的原因主要有以下幾點：首先，CNKI的信息內(nèi)容經(jīng)過深度加工、編輯、整合，有明確的來源、出處，具有相當?shù)目煽啃云浯危瑩?jù)CNKI優(yōu)秀學位論文庫顯示，全國設(shè)置圖書館碩士學位點的院校和研究機構(gòu)一共有64家，在數(shù)量和質(zhì)量上有一定的保證。最后，文獻信息都具有半衰期，圖書約為5年，期刊約為3年，因圖書館學發(fā)展的速度較其他信息科學緩慢了一些，邱均平教授認為圖書館學研究文獻半衰期定為5年較合適，故本文選擇2006—2010的五年優(yōu)秀碩士學位論文進行統(tǒng)計分析。

2.2樣本采集

對CNKI優(yōu)秀學位論文庫中“圖書館、情報與檔案”類的碩士學位論文進行檢索，得到64所院校、研究機構(gòu)的優(yōu)秀碩士學位論文共2903篇(截止到2011年3月），其中前15名見表1。

從表1可見，華中師范大學、吉林大學、東北師范大學等15所院校的優(yōu)秀碩士論文數(shù)都超過60篇，總計為2130篇，占到全部論文的73.37%，基本上與文獻信息分散的“二八定律”吻合，說明數(shù)據(jù)在概率分布上是有效的。經(jīng)過年限二次檢索，得到優(yōu)秀碩士學位論文共計1993篇，占到收錄論文總數(shù)的68.65%。這其中還要進行交叉領(lǐng)域的進一步選擇。圖中：丄屬圖情交叉主題的論文；U屬圖檔交叉主題的論文；W屬情擋交叉主題的論文；IV屬圖情檔交叉主題的論文

從圖2中可以看出，2006—2010年的優(yōu)秀碩士論文中既有圖書館學、情報學、檔案學單獨學科主題的論文，也有兩兩交叉甚至三者交叉的論文。我們把純情報學、純檔案學和屬于I的范圍的論文予以剔除。共得到圖書館學主題的碩士論文820篇，占2006—2010年圖情檔優(yōu)秀碩士論文總數(shù)的41.14%，見表2所示。

據(jù)表2可以得出2006—2010年間圖書館學優(yōu)秀碩士論文的增長率，并得出2006—2010年間圖書館學優(yōu)秀碩士論文占圖情檔優(yōu)秀碩士學位論文的比例。

3樣本初步統(tǒng)計分析

3.1樣本統(tǒng)計

論文集選定后，從820篇學位論文中提取出每篇的題目及關(guān)鍵詞，然后利用WPS表格軟件進行統(tǒng)計，得到未經(jīng)過處理的原始關(guān)鍵詞共1887個，出現(xiàn)總次數(shù)為3462次，即平均每篇論文約有4至5個關(guān)鍵詞。其中出現(xiàn)次數(shù)超過10次（包含10次）的關(guān)鍵詞共有38個（占總個數(shù)的2.01%)，總計出現(xiàn)783次（占總次數(shù)的22.62%)。所有關(guān)鍵詞中頻次超過10次的初步統(tǒng)計如下：

                                          

因關(guān)鍵詞是非受控語言，在選取的時候有一定的隨意性，所以在統(tǒng)計時需解決以下三個問題：一是關(guān)鍵詞用不同語言進行標記，如“博客”與“Blog，，、“圖書館2.0”與“Library2.0”等；二是關(guān)鍵詞的語義相同而字面卻不一致，如“高校圖書館”與“大學圖書館”、“語義網(wǎng)”與“語義網(wǎng)絡(luò)”、“公共圖書館”與“省圖書館”等；三是有些出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞沒有實際意義，需要剔除，如“圖書館”、“服務(wù)”及“模式”等。

第一類問題比較簡單，直接將英文的關(guān)鍵詞替換為漢語的關(guān)鍵詞，再進行統(tǒng)計即可；第二類問題的解決方法則是根據(jù)關(guān)鍵詞及文章的標題選擇合適的關(guān)鍵詞或重新擬定關(guān)鍵詞，而后將所有的關(guān)鍵詞用統(tǒng)一的關(guān)鍵詞代替進行統(tǒng)計；第三類問題的解決方法是直接將關(guān)鍵詞剔除。經(jīng)過分析、替換和剔除后出現(xiàn)次數(shù)超過15次（包含15次）的關(guān)鍵詞共有22個（見表4)，總計出現(xiàn)903次（占總次數(shù)的26.08%)。

                                         

3. 2初步分析

處理后這22個關(guān)鍵詞共出現(xiàn)了903次，占全部關(guān)鍵詞出現(xiàn)總次數(shù)的26.08%，符合集中分散的“二八定律”，表明這22個關(guān)鍵詞屬于高頻關(guān)鍵詞，能夠說明2006—2010這5年間我國圖書館學碩士學位論文選題的主要方向。

觀察表5，信息資源、高校圖書館、知識管理、信息服務(wù)、公共圖書館、開放存取、語義網(wǎng)、信息檢索和知識服務(wù)均占到關(guān)鍵詞總頻次的1%以上，尤其是“信息資源”和“高校圖書館”出現(xiàn)頻次達到總頻次的3%左右，表明有關(guān)“信息資源”和“高校圖書館”的研究屬于我國圖書館學碩士選題的熱點。在列的有些關(guān)鍵詞排名不是特別靠前，如Web2.0、圖書館2.0等，但這些詞也表明了圖書館學碩士研究的某種新動向。而一些關(guān)鍵詞，如用戶、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，僅從字面上觀察無從判斷其研究的確切方向，但在后面通過共詞分析和組配后可發(fā)掘其中隱藏的信息。

4.多元統(tǒng)計和我國圖書館學碩士論文選題分析

通過初步統(tǒng)計分析得到一些簡單、明顯的結(jié)論，這還不夠，因為每個關(guān)鍵詞都是孤立的、分散的，不能揭示它們之間的關(guān)系。而運用共詞分析法可以將關(guān)鍵詞有機結(jié)合起來，進一步獲得論文的主題方向。這里有以下四個步驟：一是抽取代表圖書館學研究主題或研究方向的高頻關(guān)鍵詞，也就是表6中所列關(guān)鍵詞；二是統(tǒng)計關(guān)鍵詞在論文中兩兩出現(xiàn)的累計次數(shù)，組成共詞矩陣；三是繪制代表關(guān)鍵詞間關(guān)系的點線圖，揭示高頻關(guān)鍵詞間的聯(lián)系；四是對繪制的點線圖作進一步分析。

4. 1建立共詞矩陣

通過先前的建立“標題一關(guān)鍵詞組數(shù)據(jù)庫”，對820篇學位論文中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進行詞間的兩兩統(tǒng)計，得到一個共詞矩陣（部分數(shù)據(jù)如表5所示）。共詞矩陣為一對稱矩陣，兩關(guān)鍵詞相交的數(shù)字代表其一同出現(xiàn)的論文的篇數(shù)，如“高校圖書館”與“用戶”相交的12，表明有12篇論文同時使用了“高校圖書館”和“用戶”這兩個關(guān)鍵詞。

4.2高頻關(guān)鍵詞的圖譜分析

高頻關(guān)鍵詞的圖譜分析是共詞分析的關(guān)鍵所在，對圖譜中“點”、“線”的關(guān)系進行分析，可以進一步得到我國圖書館學碩士論文研究的熱點及各研究主題之間的微觀關(guān)聯(lián)。

4.2.1繪制高頻關(guān)鍵詞間的“點線圖”

高頻詞間的點線圖原型來源于陳超美博士的“QteSpace信息可視化，，〔，根據(jù)共詞分析得到的高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系矩陣，用大小不同的點來代表出現(xiàn)次數(shù)不同的高頻關(guān)鍵詞，用粗細不同的線來代表關(guān)鍵詞之間的緊密程度，這樣就形成一個高頻關(guān)鍵詞之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖3)。

圖中：1信息資源；2高校圖書館；3用戶；4知識管理；5數(shù)字圖書館；6評價方法；7本體；8信息服務(wù)；9公共圖書館；10個性化服務(wù)；11開放存取；12語義網(wǎng)；13信息檢索；14知識服務(wù)；15知識產(chǎn)權(quán)；16Web2.0；17網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；18數(shù)字36422點線圖分析可以看出圖中較大的點為信息資源、高校圖書參考咨詢；19知識組織；20危機管理；21圖書館2.0；22圖書館員。館、數(shù)字圖書館和公共圖書館。與信息資源關(guān)聯(lián)緊密的有高校圖書館、知識產(chǎn)權(quán)；與高校圖書館關(guān)聯(lián)緊密的有用戶、信息服務(wù)；與數(shù)字圖書館關(guān)聯(lián)緊密的有知識產(chǎn)權(quán)；與公共圖書館關(guān)聯(lián)緊密的為信息服務(wù)、個性化服務(wù)；與圖書館20關(guān)聯(lián)緊密的有Web2.0和信息服務(wù)。從個別情況來看，信息資源的點最大，出現(xiàn)的頻率最高，其次是高校圖書館，二者之間具有最強的聯(lián)系，表明有關(guān)信息資源的研究最主要是關(guān)于高校圖書館方面的；信息資源和高校圖書館雖然出現(xiàn)的頻率最高，但是二者所聯(lián)系的其他關(guān)鍵詞并不是最多的，說明有關(guān)二者的研究在主題的散布上并不是最廣泛的。也有個別關(guān)鍵詞比如危機管理，與其他關(guān)鍵詞發(fā)生極少關(guān)聯(lián)，表明所代表的選題比較專門，研究領(lǐng)域狹小。

5.我國圖書館學碩士論文的選題方向分析

通過對CNKI中圖書館學優(yōu)秀碩士學位論文中關(guān)鍵詞的詞頻分析、高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣和圖譜分析，可以得出我國圖書館學碩士論文選題取向主要集中在以下五個領(lǐng)域：

一是知識管理下的圖書館學研究。20世紀90年代以來，知識管理成為研究熱潮，圖書館學研究順應了這個潮流。碩士研究生們也在思考如下問題：圖書館信息資源的深層挖掘，參考咨詢及知識服務(wù)，個性化的信息服務(wù)和服務(wù)創(chuàng)新，以及館員知識共享，等等。

二是高校圖書館研究。在我國，高校圖書館的讀者量一直是穩(wěn)中有升，它承擔著整個圖書館界新管理理念的引入、新技術(shù)應用、新服務(wù)方式試驗等的重任，因此，有關(guān)高校圖書館的研究一直是學界的一個研究熱點，這也在圖書館學碩士論文中體現(xiàn)出來。

三是和諧訴求下的公共圖書館建設(shè)。時下，和諧是我國社會發(fā)展的一個重要訴求，對于公共圖書館來說也不例外。和諧社會講究以人為本，公共圖書館對外服務(wù)則提倡讀者第一、讀者至上，對內(nèi)管理則應以館員為本。只有公共圖書館的服務(wù)讓公眾滿意，只有其內(nèi)部管理讓大多數(shù)館員滿意，圖書館建設(shè)才能談得上和諧。而如何讓公眾滿意，如何讓館員滿意，如何讓圖書館成為社會的公共知識管理與服務(wù)中心這些重要議題，仍然將吸引眾多學子的研究目光。

四是法治環(huán)境下的數(shù)字圖書館建設(shè)。在數(shù)字化浪潮中，幾乎所有圖書館都無法回避資源的數(shù)字化和數(shù)字圖書館建設(shè)的問題，包括：特色資源的優(yōu)先數(shù)字化，所需關(guān)鍵數(shù)字資源的外部采購；數(shù)字圖書館如何提供個性化的信息服務(wù)；如何處理知識產(chǎn)權(quán)保護和免費使用的關(guān)系問題；如何組織數(shù)字信息資源，以便于檢索利用，等等。

五是信息資源建設(shè)與保護。如何使圖書館信息資源的采集至少達到基本保障的水平，擁有自身的特色，并且組織得井然有序，使用便捷且得到長期的保存成為圖書館學碩士論文選題的又一熱點。文獻的開放存取、數(shù)字信息資源的建設(shè)和保護無疑是一個重要的研究方向。

第7篇

關(guān)鍵詞：化學品液貨船；泡沫；檢驗；分析

中圖分類號：U674 文獻標識碼：A

一、前言

2015年8月12日23時30分許，天津濱海新區(qū)開發(fā)區(qū)瑞海公司危險品倉庫發(fā)生爆炸，造成重大人員、財產(chǎn)損失的嚴重事故。可見化學品發(fā)生火災爆炸，對人命財產(chǎn)安全及環(huán)境污染影響巨大。這則事故教訓深刻，更啟發(fā)我們從事海洋工程相關(guān)技術(shù)人員對海上運輸危險化學品的船舶應特別重視船舶的消防安全。甲板泡沫滅火系統(tǒng)作為海上化學品液貨船消防系統(tǒng)的重要組成部分，檢驗部門在檢驗時應充分認識化工船所運輸?shù)幕瘜W品的危險性，并對該類船舶的甲板泡沫系統(tǒng)設(shè)計、建造檢驗以及營運檢驗過程中多加關(guān)注。本文主要從化學品的危險性、甲板泡沫滅火系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定以及檢驗要點幾個方面進行探討與介紹，以便相關(guān)工程技術(shù)人員的借鑒與參考。

二、化學品液貨船的危險性

化學品船運輸?shù)呢浳锒嗍强扇嘉ｋU品，運送這類貨物的船舶都存在著有火災爆炸的危險性。水上運輸化學品其他方面的危險性有毒性、腐蝕性、反應性、污染性、低溫、高溫和高壓等。

三、貨物區(qū)域固定式甲板泡沫滅火系統(tǒng)相關(guān)規(guī)定分析

1 泡沫液種類

泡沫液品種很多，有普通泡沫液、抗溶性泡沫液等。由于散裝運輸危險化學品船所裝液貨中許多是醇、醚、酮、醛、酯類等水溶性物質(zhì)，對這些水溶性易燃液體的火災，如果用普通蛋白泡沫是難以撲滅的。而抗溶性泡沫不但具有普通蛋白泡沫的效能，可撲滅油類及非水溶性有機物質(zhì)火災，而且可以有效地撲滅醇、醚、酮、醛、酯類等水溶性物質(zhì)的火災。因此，散裝運輸危險化學品船貨物區(qū)域固定甲板泡沫系統(tǒng)，應使用抗溶（乙醇）性泡沫液。

2 固定式甲板泡沫滅火系統(tǒng)的要求

我國現(xiàn)行規(guī)范規(guī)定輸送泡沫的裝置應能把泡沫輸送到整個液貨艙甲板區(qū)域，并且能把泡沫送到假定甲板已經(jīng)破裂的任何液貨艙。甲板泡沫系統(tǒng)應能簡便、迅速地操作，系統(tǒng)的主控制站應設(shè)在貨物區(qū)域外的適當位置，并應鄰近起居處所，以便受保護區(qū)域萬一發(fā)生火災時能易于到達和操作。

2.1 泡沫溶液的供給速率應不小于下列規(guī)定的最大值

（1）按液貨艙甲板區(qū)域的面積，每平方米為2L/min。液貨艙甲板區(qū)域面積是指船舶的最大寬度乘以液貨艙處所范圍整個縱向長度；

（2）按具有最大水平截面積的單個液貨艙的水平截面積，每平方米20L/min；

（3）按最大的泡沫炮所保護并完全位于該泡沫炮前方的區(qū)域面積，每平方米為10L/min，但應不小于1250L/min，對于4000載重噸以下的船舶，其泡沫炮的最小能量應經(jīng)主管機關(guān)同意。對于4000載重噸以下的船舶，泡沫炮的最小排量應為1000L/min，供給速率至少為每平方10L/min。

2.2 泡沫溶液的需求應滿足下列要求

應提供足夠的泡沫原液，以保證在使用按上述規(guī)定的最大的泡沫溶液供給速率，確保產(chǎn)生泡沫溶液至少能持續(xù)30min。由固定泡沫系統(tǒng)提供泡沫炮和泡沫槍噴射的泡沫溶液。每具泡沫炮的排量至少應為上述所要求的泡沫溶液供給速率的50%。對于任何泡沫炮的排量，按該泡沫炮所保護的甲板面積計算，此甲板系完全位于該泡沫炮的前方，每平方米至少為10L/min，這個排量應不小于1250L/min。對于4000載重噸以下的船舶，泡沫炮的最小排量應為1000L/min，供給速率至少為每平方10L/min。

2.3 泡沫炮、泡沫槍射程與數(shù)量應符合下列規(guī)定

從泡沫炮到其前方的保護區(qū)域最遠端的距離應不大于該泡沫炮在靜空氣中射程的75%。在尾樓前端的左右兩舷或起居處所面向液貨艙區(qū)域的左右兩舷，應裝設(shè)一具泡沫炮和泡沫槍軟管連接接頭。泡沫槍應能在消防作業(yè)中操作靈活，同時，該泡沫槍應能覆蓋泡沫炮保護的屏蔽區(qū)域。任何泡沫槍的排量應不小于400L/min，且在靜空氣中的射程應不小于15m。每艘船舶所配備的泡沫槍數(shù)量應不小于4具。

2.4 泡沫總管布置應符合下列要求

泡沫總管出口數(shù)量和布置應能使至少從兩具泡沫槍噴出的泡沫直接射至液貨艙甲板區(qū)域的任何部位。任何泡沫炮前方的泡沫總管上應設(shè)截止閥，以隔斷總管的破損管段。當消防總管成為甲板泡沫系統(tǒng)的組成部分時，在消防總管上也應按此規(guī)定設(shè)置截止閥。按所需輸出量操作甲板泡沫系統(tǒng)，應能使得按所需壓力從消防總管同時使用最低所需數(shù)量的水槍。設(shè)有船首或船尾裝卸裝置的船舶應額外設(shè)置1具符合要求的泡沫炮和1具符合要求的泡沫槍。額外的泡沫炮應設(shè)在便于保護首、尾裝卸裝置的部位。貨物區(qū)域前或后的貨物管路區(qū)域應由上述泡沫槍予以保護。

四、甲板泡沫系統(tǒng)檢驗常見問題探討

1 甲板泡沫系統(tǒng)設(shè)置問題

在日常檢驗過程中，發(fā)現(xiàn)個別500總噸以上4000載重噸以下的化工船雖然裝設(shè)有甲板泡沫系統(tǒng)，但該滅火系統(tǒng)上僅設(shè)有泡沫槍而未裝泡沫炮。而對于部分小于500總噸國內(nèi)航行散裝化學品液貨船甚至沒有安裝固定甲板泡沫系統(tǒng)。這是船舶設(shè)計人員在設(shè)計建造時僅參照《國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則》中對液貨船的消防要求，而未注意到《散裝運輸危險化學品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的相關(guān)要求。根據(jù)《散裝運輸危險化學品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》相關(guān)規(guī)定，只要是國內(nèi)海上航行的散裝化學品液貨船都應安裝規(guī)定固定泡沫滅火系統(tǒng)及泡沫炮、泡沫槍。在遇到這類問題時，檢驗人員應要求船方重新按照規(guī)范要求設(shè)計圖紙，補裝滿足要求的固定泡沫滅火系統(tǒng)及泡沫炮、泡沫槍。

2 泡沫液種類問題

化學品液貨船的泡沫液一般選取抗溶性泡沫液（抗乙醇泡沫液），檢驗中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分化學品液貨船加裝的泡沫液的種類及容量與圖紙不一致，甚至有時發(fā)現(xiàn)泡沫液過期未及時更換。這就要求船舶檢驗人員在檢驗過程中要仔細核查船舶甲板泡沫滅火系統(tǒng)泡沫液種類，必要時核查船舶設(shè)計圖紙。同時還應注意泡沫液的有效期，我國生產(chǎn)的抗溶（乙醇）性泡沫液有效期一般為2年。

3 甲板泡沫系統(tǒng)泡沫柜及管路安裝問題

檢驗時發(fā)現(xiàn)個別部分化學品液貨船液貨區(qū)域的泡沫總管與消防總管未分開設(shè)置。泡沫炮前方的泡沫總管上未設(shè)置隔離閥，在管系破損時不能有效隔離。泡沫柜上未安裝透氣管、液位指示器及注入管，透氣管上未安裝截止閥，比例混合器規(guī)格與計算書中不一致甚至銹死。在尾樓前端的左右兩舷或起居處所面向液貨艙區(qū)域的左右兩舷未裝設(shè)泡沫炮和泡沫槍軟管連接接頭。配備的泡沫槍的數(shù)量少于4具等問題。

4 泡沫原液容量及泡沫泵計算問題

檢驗過程中發(fā)現(xiàn)部分化學品液貨船在設(shè)計時泡沫原液容量僅按照《國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則》的要求進行計算而未參照《散裝運輸危險化學品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的要求進行計算，這樣就造成泡沫原液容量不能有效撲滅火災。還有些船舶用消防泵兼用泡沫泵，在設(shè)計中僅計算消防泵的規(guī)格，由于目前規(guī)范體系中對是否能兼用未作明確規(guī)定，因此造成了部分化工船沒按照《散裝運輸危險化學品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中的規(guī)定對泡沫泵的排量及壓頭進行單獨計算。因為《散裝運輸危險化學品船舶構(gòu)造與設(shè)備規(guī)范》中對泡沫泵規(guī)格的計算與《國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則》中對消防泵規(guī)格計算完全不同，這樣就造成使用泡沫時達不到規(guī)范的要求。檢驗人員在檢驗時應重點關(guān)注此類問題，必要時重新要求對泡沫液容量及泡沫泵進行計算，并增加泡沫柜容量、更換主消防泵或加裝泡沫泵的方法予以解決。

5 船上人員操作及培訓問題

在固定甲板泡沫系統(tǒng)檢驗時有時發(fā)現(xiàn)部分船舶無固定船員對該系統(tǒng)進行日常維護保養(yǎng)，船員不會操作或操作不熟練，無甲板泡沫系統(tǒng)操作說明書。檢驗人員應協(xié)助船方加強對船員消防知識的培訓及宣傳，制定詳細的操作說明書及應急預案。

以上問題有的是船舶在設(shè)計建造過程中忽視，有的是檢驗人員對相關(guān)法規(guī)、規(guī)范理解的不到位，造成船舶在營運過程中存在安全隱患，因此要求我們檢驗人員在檢驗化學品液貨船過程中要認真仔細，充分理解我國相關(guān)法規(guī)、規(guī)范及公約的要求，及時消除安全隱患，保障船舶航行安全。

結(jié)語

本文主要對國內(nèi)航行散裝化學品液貨船固定甲板泡沫系統(tǒng)從危險性、滅火系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定以及檢驗過程中常見問題進行了探討與分析，并在文中針對目前法規(guī)體系與實踐中比較薄弱或容易忽視的環(huán)節(jié)進行了介紹，以便為船舶設(shè)計單位、船舶修造廠、航運公司以及船舶檢驗機構(gòu)等有關(guān)工作人員提供一定的參考與借鑒。

參考文獻

[1]中華人民共和國海事局.國內(nèi)航行海船法定檢驗技術(shù)規(guī)則[S].北京：人民交通出版社，2011.

第8篇

關(guān)鍵詞： 外籍教師 英語教學 問題 對策

1.引言

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目（以下簡稱貫通培養(yǎng)項目）是北京市教委為深入推進教育領(lǐng)域綜合改革，適應國家和首都經(jīng)濟社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新途徑而開展的一個試驗項目。該項目以探索實施素質(zhì)教育新途徑，探索優(yōu)質(zhì)高效育人教育發(fā)展新模式，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，為學生成長成才提供更多更好的發(fā)展機會為指導思想。

貫通培養(yǎng)項目招收符合當年中考升學資格的北京市戶籍考生，并實行七年貫通的培養(yǎng)模式。對高職院校錄取的學生，前兩年在高職院校接受基礎(chǔ)文化課程教育（示范高中協(xié)作培養(yǎng)），中間三年在高職院校接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后兩年對接本科院校接受專業(yè)教育，包含國外優(yōu)質(zhì)本科院校。除此之外，學生在校學習期間，選拔部分優(yōu)秀學生到國外高水平大學進行為期半年到一年的訪學修習。

為更好地推進貫通培養(yǎng)項目的順利實施，提高貫通培養(yǎng)學生的英語交際能力和為今后出國學習深造打下堅實基礎(chǔ)，學校聘請了來自歐美國家的外籍教師為貫通培養(yǎng)項目的學生授課。本文就外籍教師的英語授課情況進行了調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)問題，并找出行之有效的解決方案，切實提高外籍教師的英語教學質(zhì)量和學生的英語學習水平。

2.貫通培養(yǎng)項目英語教學目標

貫通培養(yǎng)英語課程分三個階段完成，即“2+3+2”。“2”指業(yè)基礎(chǔ)階段2年的英語課程學習;“3”指高職階段3年的英語課程學習;“2”指國內(nèi)本科階段英語課程或國外本科階段兩年英語課程學習。因前五年是在我們高職院校完成的，為此我們依據(jù)北京市教委關(guān)于貫通培養(yǎng)項目的指導思想及培養(yǎng)目標，參考北京市高中的英語課程標準，初步制定了職業(yè)基礎(chǔ)階段，即前兩年的英語課程教學目標及高職階段即中間三年英語課程的教學目標。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

高職階段英語課程的教學目標：一是以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業(yè)后的社會交往和工作、學習和研究中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。二是以素質(zhì)教育為本，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應將來各方面發(fā)展的需求，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學中的問題

針對16名外籍教師的問卷調(diào)查發(fā)出16份調(diào)查問卷，收回16份，有效問卷16份，試卷的回收率和有效率均為100%。對貫通培養(yǎng)項目20名學生訪談，發(fā)現(xiàn)外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學中的問題，可以從學生和教師兩個方面進行歸納總結(jié)。

3.1學生方面存在的問題

（1）學生上課看手機。課堂中有部分學生因為聽不懂外教的課，學習興趣不高，上課有時會看手機。

（2）不服從外教的管理。部分學生因為上課遲到，外教會給予一定的懲罰，但學生從思想上不認為遲到是很嚴重的事情，不應該受到處罰，而外教對此很重視，認為這是對老師及其他同學的不尊重，導致部分學生和外教之間存在矛盾和誤會。

（3）作業(yè)完成質(zhì)量不高。對于外教布置的作業(yè)，學生僅限于為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有真正起到作業(yè)對功課的復習鞏固作用。還有個別同學存在抄襲作業(yè)的情況。

（4）學生英語學習興趣不高。從學情分析，生源大多來自北京市郊區(qū)的中學，學生學習成績不是太優(yōu)秀，無法考入北京市重點高中。在我校的錄取學生中，最高中考成績在540分左右，最低在460分左右。英語屬于學生的薄弱學科。

3.2教師方面存在的問題

（1）授課計劃不夠靈活。外教在授課計劃的執(zhí)行上過于死板，不能靈活地根據(jù)學生的學習狀況及時做出調(diào)整。另外，在教學內(nèi)容難易度的處理上也不能夠根據(jù)學生的接受情況及時調(diào)整教學節(jié)奏。

（2）對學生的管理手段過于單一。外教在教學過程中對學生缺乏一定的有效管理，對學生的懲罰手段也不能依據(jù)學生的個性進行調(diào)整，致使外教和個別學生之間存在一定的誤會。

（3）教材難度系數(shù)大。根據(jù)外籍教師的反映，所選擇的教材對學生的現(xiàn)有英語水平來說，難度較大，所教內(nèi)容涵蓋聽說讀寫的方方面面。應該突出重點，比如利用外籍教師資源重點提高學生的英語口語水平等。

4.外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學中的對策

4.1管理規(guī)定進行約束

針對外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學中的問題，我們出臺了貫通培養(yǎng)項目外籍教師教學管理規(guī)定。該規(guī)定從著裝、言語、備課、上課、會議，學生管理等方方面面做出具體規(guī)定，約束外籍教師的教學管理行為。

4.2中教、外教、班主任齊抓共管

針對在貫通培養(yǎng)項目英語教學中學生方面存在問題，我們提出的對策是外籍教師、中教英語教師和班主任聯(lián)合管理。具體實施辦法是外籍教師和中教英語教師進行充分的溝通，分析了解學生的學習態(tài)度、學習能力和水平并制訂相應的個性化學習方案。除此之外，我們制作了學生的課堂表現(xiàn)記錄電子表，每節(jié)課后，教師在電腦上記錄學生的課堂表現(xiàn)，并存儲在共享文件夾中，方便班主任隨時監(jiān)測學生的課堂行為，加強對學生的形成性考核。任課教師和班主任聯(lián)手，加強了學生的教育管理，提高了教師的課堂教學效率和學生的英語學習效率。

4.3小班授課、分層教學、個性化培養(yǎng)

外教課堂教學實施小班上課，每班共有學生15名，同時實施分層教學，每班15名學生的英語水平層次相當。外教針對英語學習水平相當?shù)膶W生制訂相應的授課計劃，選擇適合的教材，并運用相應的教學方法，讓學生參與到課堂活動中，并充分發(fā)揮每個人的英語學習特長和學習特色。

4.4手機由班主任代為保管

為避免手機影響學生的學習，學校決定從周五晚自習開始，學生上交手機交班主任管理，周五放學回家前發(fā)回學生手中，讓學生從“手機控”中解放出來。此項舉動得到了家長的大力支持。家校聯(lián)合管理學生已經(jīng)得到了學校、家長和社會的高度認可，并且收效顯著。

4.5開設(shè)外教英語補習班給基礎(chǔ)差的學生“加餐”

針對基礎(chǔ)較差的學生，按照每次單元測試的成績，規(guī)定考試成績在50分（含）以下的學生要參加外教英語補習班。外教英語補習班上課的時間是在學生業(yè)余時間（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英語單元測試的成績高于50分，可以不參加此補習班。該補習班實施學生彈性和流動的授課制度。此項舉措有利于提高整體學生尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生的英語水平。

4.6學校和系部督查組的聽課制度

學校的教學質(zhì)量監(jiān)控中心每學期都會安排專職督導員和兼職督導員不定期地進課堂聽外教的課，并給出教學評價和反饋意見。同時，系部會安排中教英語教師進外教課堂聽課，監(jiān)督學生的上課情況及外教的教學情況。在學校和系部督查組的雙重作用下，對外教的教學起到了一定的監(jiān)督作用，對學生的英語學習起到了督促作用，使教師和學生對自己的教學和學習不怠慢。

4.7中教管理人T和外教管理人員的無縫配合

為了便于對外籍教師教學的管理和外籍教師英語教學的順利開展，學校設(shè)立了兩個外籍教師的教學管理崗位，一位是中教管理人員，另一位是外籍教師管理人員。兩位管理人員相互配合，保證教學管理規(guī)定的順利傳達、教學要求的順利實施，確保教學工作順利開展，并取得顯著成效。

4.8教材選擇非常慎重

為了選擇適合學生的教材，我們組織多次會議和外籍教師共同商討合適的教材。確保教材的內(nèi)容實用，并能調(diào)動學生的學習興趣，同時教材的難易度適合貫通項目學生職業(yè)基礎(chǔ)階段的英語學習。

4.校和系部領(lǐng)導的大力支持

對于貫通培養(yǎng)項目，學校和系部的領(lǐng)導都給予了高度重視。所以，無論從政策或管理規(guī)定的制定和實施，到教學硬件和軟件的配備，以及外教教學管理人員的配備等方面都給予了很大的支持。同時學校和系部配合教學管理人員對外教教學的管理，保證了外教在貫通培養(yǎng)項目中英語教學的順利實施。

5.結(jié)語

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目是一個嶄新的項目，無前車之鑒。外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學中存在的問題在一步步地解決，已取得了顯著成效，并積累了一定的經(jīng)驗。今后外籍教師在貫通培養(yǎng)項目的英語教學中將不斷探索，精誠協(xié)作，努力使貫通培養(yǎng)項目取得預期效果，順利實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段和高職教育階段的英語教學目標。

參考文獻：

[1]彭雁萍.外籍教師在英語教學中的優(yōu)勢、問題及應對策略[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2007（2）：61-65.

第9篇

中醫(yī)中藥用于兒科癲癇病的治療，在我國有著悠久的歷史和一定的療效。但是，近年來我們發(fā)現(xiàn)越來越多的不法商販為了在醫(yī)藥市場的競爭中牟利，打著“純中藥抗癲癇”的旗號，在未經(jīng)過任何藥理毒理實驗的基礎(chǔ)上，擅自在中藥制劑中非法添加抗癲癇化學藥物。這一現(xiàn)象嚴重影響到癲癇患兒的用藥安全和治療效果，應當引起全社會的重視和思考。下面，筆者就這一問題的現(xiàn)狀、成因、危害等分析討論如下，并提出相應的對策。

1 文獻回顧

近年來，關(guān)于抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成份的事件時有報道。王麗等［1］在1997～2001三年間通過TDM陸續(xù)檢測出患兒服用的“純中藥抗癲癇藥”中含抗癲癇西藥成份達45例，有的已達到中毒血藥濃度；闞周密等［2］采用熒光偏振免疫法測定40例僅服抗癲癇中藥患者血中丙戊酸（VPA）、卡馬西平（CBZ）、苯巴比妥（PB）、苯妥英鈉（PHT）存在的種類及濃度時，發(fā)現(xiàn)所有患者的血中均測出1～4種化學藥品；鄒明等［3］對30例患者服用23種抗癲癇中成藥后進行抗癲癇西藥的血藥濃度測定，共檢出含西藥成分的有20種（占86.9%）。類似的報道還有很多，足以看出問題存

作者簡介：汪 洋（1982.11～），男，藥師，大學本科，主要從事臨床藥學工作，Email:cattop3211@qq.com。在的普遍性和嚴重性。通常抗癲癇中藥制劑中非法添加的西藥成分包括苯巴比妥（PB）、苯妥英鈉（PHT）、卡馬西平（CBZ）和丙戊酸（VPA）。其中，又由于苯巴比妥價廉易得、廣譜高效等特點，被利用摻假的情況最為常見。這些抗癲癇西藥的治療窗都比較窄，一旦藥物過量就容易產(chǎn)生嚴重的毒副反應，通常需要在TDM下使用。雖然目前關(guān)于抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成分所引起的藥害事件的報道還相對較少，但是其危害性非常大，應該引起我們足夠的重視和高度的警覺。

2 成因分析

2.1 商業(yè)利益的驅(qū)使

某些不法商販或個體診所，為了使自己的中藥產(chǎn)品迅速占領(lǐng)市場，獲取巨額的經(jīng)濟利益，不惜以身試法，通過非法添加西藥來取得暫時的顯著療效。

2.2 患者用藥觀念的影響

傳統(tǒng)觀念往往認為“中藥治本，西藥治標”、“中藥沒有副作用，西藥副作用大”。同時，癲癇又是一種需要長期用藥來控制癥狀的慢性疾病。患者在選擇治療藥物時自然希望療效最大化，副作用最小化。尤其是對于兒童癲癇患者，其家長往往擔心長期使用西藥會對患兒的身體、智力發(fā)育產(chǎn)生影響，相對而言，更傾向于選擇所謂的“偏方秘方”、“純中藥制劑”。有調(diào)查分析顯示，患者選擇抗癲癇中成藥的原因依次為：覺得中成藥不良反應少、西藥控制不佳、聽信媒體廣告宣傳、聽人介紹［3］。某些不法商販正是利用人們的這一觀念，大肆宣傳其產(chǎn)品的無毒無害、功效顯著，實質(zhì)是在中藥制劑中暗自添加西藥成分，蒙騙患者。

2.3 監(jiān)管難度較大

該類非法添加西藥的中藥制劑多為個體診所的自制產(chǎn)品，生產(chǎn)數(shù)量較小，市場流通較少，不易被藥監(jiān)部門發(fā)現(xiàn)。甚至有的將西藥成分添加到膠囊殼或是隨贈食品中，以此來逃避藥檢部門的檢驗［4］。同時，我國現(xiàn)行的藥品檢驗標準（《中國藥典》、國家藥品標準、衛(wèi)生部藥品標準等），并沒有關(guān)于判定中藥中是否添加化學成分的內(nèi)容要求，藥檢人員只能憑經(jīng)驗判斷，難免疏漏［5］。在檢驗過程中，也往往由于中藥化學成分復雜，相互干擾較大，不能很好地判定是否存在添加西藥的情況。

3 危害性

3.1 違背了癲癇的藥物治療基本原則［6］，對患者抗癲癇治療不利

違反按照癲癇的發(fā)作類型來選用抗癲癇藥物（antiepileptic drugs， AEDs）的原則。各種抗癲癇西藥所適用的癲癇類型不完全一樣，如苯妥英鈉對強直陣攣性發(fā)作療效好，為首選藥，但是對失神發(fā)作無效；苯巴比妥也作為強直陣攣性發(fā)作首選藥之一，對復雜部分性發(fā)作也有效；卡馬西平主要作為復雜部分性發(fā)作的首選藥；丙戊酸對失神性發(fā)作療效最好［7］。抗癲癇中藥制劑中添加化學藥品只是以暫時地控制患者發(fā)作為目的，根本談不上按照患者的發(fā)作類型來科學選藥。患者使用這樣的藥物治療，即使能短期內(nèi)控制發(fā)作，但對于長期治療和預后也會不利。

不能實現(xiàn)長期規(guī)則地用藥。維持有效血藥濃度是保證抗癲癇療效的基本條件［8］。該類非法添加西藥的中藥制劑，給藥方法簡單粗糙，給藥劑量極不準確，尤其是對于兒童患者，根本沒按照公斤體重、體表面積等科學計算給藥量。同時，該類藥物多為自制產(chǎn)品，其裝量差異以及西藥成分的含量均勻度得不到有效保障。另外，如果一種中藥制劑中添加了多種西藥成分，西藥成分之間可發(fā)生相互干擾，影響機體代謝。因此，患者在使用這類非法中藥制劑過后，往往血藥濃度波動較大，對癲癇控制不利，也容易出現(xiàn)藥物中毒現(xiàn)象。

違背了單藥治療、合理多藥治療的原則。單藥治療是目前公認的治療原則，只要選藥合理、用量得當、規(guī)律用藥，單藥可使60%～75%的癲癇獲得滿意控制［8］。只有在單藥治療證明無效時才可以考慮多藥治療，以不超過2～3種為宜。該類非法中藥制劑中往往添加有多種西藥成分。闞周密等［2］發(fā)現(xiàn)40例僅服用抗癲癇中藥的患者中，90%的患者血中測出2～4種化學藥品。這種盲目地、毫無指征性地聯(lián)合使用多種抗癲癇西藥，容易產(chǎn)生藥物間相互作用，影響血藥濃度，不僅對患者的治療效果不利，更可能引起嚴重的藥物不良反應。例如苯妥英鈉與丙戊酸鈉合用時，有血漿蛋白結(jié)合部位的競爭作用，需要經(jīng)常監(jiān)測血藥濃度；苯妥英鈉與卡馬西平合用，可通過誘導肝藥酶而降低卡馬西平的血濃度；丙戊酸鈉與苯巴比妥合用可使后者的代謝減慢，血濃度升高；丙戊酸鈉與卡馬西平合用，由于后者對肝藥酶的誘導而使二者的血濃度都降低［6］等。對于三種或四種抗癲癇化學藥物間的相互作用更加錯綜復雜，血藥濃度的變化更不易判斷。另外，化學藥物與中藥成分間的相互作用，我們目前了解得還不多，也可能產(chǎn)生新的藥物不良反應。因此，抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥的做法，既違背了癲癇藥物治療的原則，也為人們的用藥安全埋下了隱患。

不能合理掌握AEDs的停用時間。治療原則要求AEDs的停用過程要緩慢，一般需要0.5～1年。患者如果在不知情的情況下，長期服用該類含抗癲癇西藥的中藥制劑可產(chǎn)生耐藥性，并且容易形成依賴性，如果突然停藥，可出現(xiàn)撤藥綜合征，甚至促發(fā)癲癇持續(xù)狀態(tài)。

3.2 對患者用藥安全性的影響

對于過敏體質(zhì)的患者，服用該類含抗癲癇西藥的中藥制劑后有可能出現(xiàn)過敏反應。患者對苯巴比妥過敏可出現(xiàn)蕁麻疹、血管神經(jīng)性水腫、皮疹以及哮喘等，甚至可發(fā)生剝脫性皮炎［6］；卡馬西平的過敏反應雖不常見，但可發(fā)生嚴重的反應，如周身性紅色斑疹等；苯妥英鈉過敏綜合征表現(xiàn)為從皮疹伴發(fā)熱到暴發(fā)性致死性剝脫性皮炎、血管炎、彌漫性血管內(nèi)凝血［9］。患者服用這類非法中藥后，一旦出現(xiàn)上述過敏反應的癥狀，又由于對過敏源藥物未知，對醫(yī)生的及時診斷和搶救都極為不利。

使用該類“中藥”的患者在轉(zhuǎn)院治療后，接診醫(yī)生往往由于不知情，可能出現(xiàn)重復用藥的情況而產(chǎn)生急性中毒事件。苯妥英鈉血藥濃度超過20 μg/mL時可出現(xiàn)眼球震顫，超過30 μg/mL時出現(xiàn)共濟失調(diào)，超過40 μg/mL便會出現(xiàn)嗜睡、昏迷等嚴重的不良反應；苯巴比妥血藥濃度超過40 μg/mL即可出現(xiàn)毒性反應，急性過量時可表現(xiàn)為中樞神經(jīng)和呼吸系統(tǒng)的抑制［6］；卡馬西平過量可誘發(fā)震顫、激動及反射改變，隨后意識障礙、高血壓及昏迷［9］；丙戊酸鈉血藥濃度超過120 μg/mL也可致明顯的不良反應［10］。陳賽貞等［11］就報道了3例患者服用抗癲癇西藥合并“中成藥”中毒的案例。

可干擾其他疾病的診斷和治療：服用該類非法中藥的癲癇患者，如果再接受其他疾病的臨床檢驗，可能由于血中的抗癲癇西藥的干擾作用而使檢驗結(jié)果呈假陽性或假陰性，如苯妥英鈉可使血中游離的甲狀腺素濃度減低，使甲狀腺功能試驗不準確；卡馬西平可使血尿素氮、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶等測試值升高等［6］。又由于對西藥成分的未知，這種干擾是很有隱蔽性的，醫(yī)生往往不能判斷，容易導致誤診的發(fā)生。另外，苯巴比妥、卡馬西平、苯妥英鈉等作為強的藥酶誘導劑［12］也可影響其他治療藥物的代謝，對其他疾病的治療不利。

成本效果比值較高，影響患者的治療信心。市場上該類非法添加西藥的中藥制劑的平均費用遠較國產(chǎn)一線抗癲癇藥物貴，加重了患者的經(jīng)濟負擔。同時，由于其治療的不科學性，其總體控制率遠低于癲癇期望的70%控制率［3］。患者使用該類非法中藥后，往往是疾病既不能得到長期有效的控制，又背上了沉重的經(jīng)濟負擔，嚴重影響到患者的抗癲癇治療信心。

損害了中藥的聲譽。中藥治療癲癇本身有著悠久的歷史和明確的科學依據(jù)，其免疫調(diào)節(jié)、清除自由基、調(diào)節(jié)腦啡肽、改善腦部血液循環(huán)及神經(jīng)遞質(zhì)等多種作用對癲癇都有一定療效［13］。但是，抗癲癇中藥制劑中非法添加西藥成分的做法，嚴重損害了中藥的聲譽，對于那些我國長期傳承下來的原本對癲癇有效的中藥方劑的發(fā)展也產(chǎn)生了更多的無形障礙。

4 對策

藥監(jiān)及司法部門根據(jù)《中華人民共和國藥品管理法》第48條、《中華人民共和國藥品管理法》第74條以及《中華人民共和國刑法》第141條關(guān)于制售假劣藥品的有關(guān)規(guī)定及處罰措施，應加大對市場的監(jiān)管和對該類不法行為的查處力度。

加強對中藥制劑中非法添加化學藥物的鑒別檢驗。目前文獻報道的相關(guān)鑒別檢測方法較多，通常是多種鑒別方法的聯(lián)合使用，多種證據(jù)來聯(lián)合判定抗癲癇中藥中是否添加有化學藥物。例如：潘霞云等［14］利用HPLC（二級管陣列檢測器）對“抗癲癇純中藥制劑”中的苯巴比妥進行鑒別和含量測定；薛恒躍等［15］利用專屬性化學鑒別實驗、薄層色譜和HPLCMS聯(lián)合鑒別中藥制劑中添加的苯巴比妥；另外有通過TDM監(jiān)測來側(cè)面證明中藥中添加化學藥品的報道［1-3］。這些檢驗方法通常耗時較長，成本較高，對于缺乏高端儀器設(shè)備的基層而言，不易接受，還需要進一步探索更為簡潔實用的檢測方法來為基層服務(wù)。對有條件的檢驗機構(gòu)，鼓勵使用更加先進的檢測手段，主動增加檢驗項目，對高度懷疑非法添加有化學藥物的抗癲癇中藥采取重點檢測，加大對這種不法行為的查處力度。

加強對癲癇患兒及其家屬的用藥教育，使他們逐漸改變用藥觀念，認識到中藥也是有毒副作用的，不要盲目從醫(yī)。無論是選擇中藥還是西藥抗癲癇，都應該到正規(guī)的醫(yī)療機構(gòu)接受科學的治療。在面對不法商家的夸大宣傳的時候，能提高警惕，增加防范意識，加強對這類不法行為的辯別能力。同時，在癲癇治療期間，醫(yī)生也應當密切關(guān)注患者的用藥情況，對懷疑使用了該類非法中藥的患者要進行TDM監(jiān)測，避免重復用藥的發(fā)生。

鼓勵抗癲癇中藥制劑的研究，提高中藥療效，使我們的國寶中藥能夠得到更好的傳承與發(fā)揚。總之，抗癲癇中藥制劑中非法添加化學藥物嚴重威脅到患兒的用藥安全，需要醫(yī)生、藥檢、患者家屬等各方面的共同努力，多管齊下，才能從根本上杜絕這一不法現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻

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