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第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模塊教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

目前，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一些教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，很多教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是表面工作，沒有必要小題大做，上課只是憑著感覺走就可以了，這是極端錯(cuò)誤的做法。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著整個(gè)高中英語新課程教學(xué)的成敗。下面筆者根據(jù)自己實(shí)施新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考，對教學(xué)設(shè)計(jì)談一些不成熟的看法。

一、模塊教學(xué)要有全面規(guī)劃

據(jù)調(diào)查，湖北省大部分地區(qū)都使用的是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，使用教材時(shí)，教師要認(rèn)真通讀教材，研究教材的特點(diǎn)，了解教材編寫的理念和體例結(jié)構(gòu)。除此之外，教師還應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的教學(xué)任務(wù)，做到階段側(cè)重，循序漸進(jìn)，逐步到位。比如，在高一年級要著重解決好初高中銜接問題，要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、課程資源和學(xué)生情況，尤其要了解所教學(xué)生已有的知識與技能，全面規(guī)劃模塊教學(xué)內(nèi)容，合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

二、單元設(shè)計(jì)要有整體計(jì)劃

高中英語新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的基本特點(diǎn)是每一個(gè)單元都一個(gè)話題，并圍繞此話題展開語言學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需要對單元話題進(jìn)行深入研讀，整體計(jì)劃單元教學(xué)，既要考慮語言知識的學(xué)習(xí)，又要考慮聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。同時(shí)，計(jì)劃的設(shè)置要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的形成。每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)控制在七個(gè)課時(shí)之內(nèi)，用五個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元教學(xué)，另外，再用1～2個(gè)課時(shí)處理學(xué)生用書Workbook中的內(nèi)容。

三、英語課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須具備課程意識，要對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，也就是說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)課程理念。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

教師要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)要求，結(jié)合教材，考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定要具有實(shí)用性和可操作性

教學(xué)目標(biāo)的確定要符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且要符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的描述要清晰、具體并具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)不但要明確語言知識學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有所說明。確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要考慮目標(biāo)的達(dá)成與評價(jià)，而且反饋與評價(jià)的內(nèi)容和形式要與語言技能訓(xùn)練和語言知識學(xué)習(xí)密切相關(guān)，我們提倡課堂教學(xué)評價(jià)的多樣化。

3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要充分化、合理化

教師要充分利用教材和其他教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源是否適當(dāng)和豐富，不僅影響著學(xué)生對語言的體驗(yàn)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效果。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有利于目標(biāo)的達(dá)成和能力的培養(yǎng)

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也應(yīng)有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者建議采用“inputexperiencefocuspractice”教學(xué)思路安排教學(xué)。比如，warming up和prereading

的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)緊湊，留出足夠的時(shí)間開展閱讀教學(xué)。教學(xué)如果感覺話題貼近學(xué)生，可以利用warming up和pre-reading對學(xué)生進(jìn)行說

（speaking）的訓(xùn)練，借此訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，這時(shí)便可將閱讀任務(wù)安排在第二課時(shí)進(jìn)行。

5.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)語言活動(dòng)、發(fā)展語言技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際能力的提高，尤其要重視在活動(dòng)中加強(qiáng)對學(xué)生合作意識、探索能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好以下幾種關(guān)系

1.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，才算是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，要徹底摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——“教師灌，學(xué)生聽”。

2.處理好課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了五個(gè)方面的課程目標(biāo)，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，并設(shè)定九個(gè)級別，以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各個(gè)級別的目標(biāo)要求，具有宏觀、通用的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，做到和諧統(tǒng)一。

3.處理好傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段使用之間的關(guān)系

現(xiàn)代化教學(xué)手段，如，錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室、電腦多媒體等都是現(xiàn)代化外語教學(xué)的重要手段，為大幅度提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。但使用現(xiàn)代化教學(xué)手段并不意味著不使用或少使用傳統(tǒng)教具，使用何種教學(xué)手段，取決于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要及教學(xué)手段與教學(xué)效果之間效益比的高低。

4.處理好課堂設(shè)疑提問的目的性與學(xué)生個(gè)體差異性之間的

關(guān)系

美國心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，同時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生在智能水平以及接受程度上的差異，學(xué)生的個(gè)體差異性因素應(yīng)當(dāng)成為問題設(shè)計(jì)和問題預(yù)期答案的基本依據(jù)，即問題因人而異，答案，且具有開放性。

第2篇

在新課改實(shí)施以前，語法教學(xué)一直是英語教學(xué)的重要組成部分。在語法教學(xué)上教師花大量的時(shí)間和精力去解決那些枯燥而又難以掌握的語法規(guī)則，而這些規(guī)則也一直困擾這我們的學(xué)生。

2001實(shí)行的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”因此從2001年開始，隨著單項(xiàng)選則題難度的降低，在教學(xué)中確實(shí)淡化了語法教學(xué)。

這意味著我們真的可以忽視語法教學(xué)嗎?作為一個(gè)工作在一線的英語教師，我在具體的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)新教材的閱讀材料中有很多是原著節(jié)選，其中出現(xiàn)了很多長句或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。雖然我們強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和詞匯量，但是如果對語法知識一竅不通，學(xué)生在閱讀過程中將會(huì)難以抓住句子的主旨大意，影響閱讀能力的發(fā)揮。

盡管語法本身不等于語言，但是語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，而且總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對語言的理解。此外，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語言的能力。

二、傳統(tǒng)語法教學(xué)方法中存在的問題

傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式分兩個(gè)階段完成。第一是新課學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段中，教師采取“一言談”的方式完成各單元的語法教學(xué)。基本步驟是先介紹該項(xiàng)與法的概念，其次是教授具體的語法規(guī)則和例句，然后再發(fā)給學(xué)生一些相關(guān)習(xí)題，最后要求學(xué)生死記硬背這些語法規(guī)則直至能默寫。第二是畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段。

大多數(shù)學(xué)校在高三復(fù)習(xí)階段都要利用近一個(gè)月的時(shí)間專門復(fù)習(xí)整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)過的所有的語法知識，并征訂配套練習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師先梳理語法概念，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生一些技巧，甚至還會(huì)編一些口訣。總之，通過總復(fù)習(xí)，教師會(huì)想盡一切辦法要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)語法知識。

這在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)有一定的成效，學(xué)生弄明白了基本語法概念，做題準(zhǔn)確率明顯提高。然而等到語法專項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束后，在進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，在面對變化了的語境中，學(xué)生又是一頭霧水，無法準(zhǔn)確的辨析正誤。因此教師和學(xué)生都備感挫折，語法也成了彼此一塊心病。然而為了獲得理想的分?jǐn)?shù)，師生雙方將不斷地重復(fù)著“練習(xí)、講解，再練習(xí)、再講解”這種艱辛的語法學(xué)習(xí)之旅。

然而隨著新課改的不斷深入，教學(xué)理念的的不斷更新，這種以應(yīng)試為目的、只注重知識而忽略語境的教學(xué)方法已明顯不能滿足學(xué)生的需求，也不符合新課標(biāo)的教育理念，更不能適應(yīng)新課程的發(fā)展需要。盡快建立起新型課堂語法教學(xué)模式已是大勢所趨、勢在必行。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平出發(fā)……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”改變語法的教學(xué)模式勢在必行。

三、我的教學(xué)案例

為了貫徹新課程理念和學(xué)生發(fā)展的需要，我最終拋棄了十幾年一成不變的教學(xué)模式，逐漸將生活中的資源帶進(jìn)教學(xué)中來，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情景，盡力讓語法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)回歸到真實(shí)生活場景，從而提高教學(xué)效果。以下就是我積累的一些教學(xué)案例。

1．聯(lián)系生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于英語中的很多語法現(xiàn)象難以掌握。時(shí)態(tài)就是其中棘手的內(nèi)容之一。主要是由于漢語和英文的語法差異造成的。雖然漢語、英語的時(shí)態(tài)都與動(dòng)詞有關(guān)，也都有時(shí)間狀語，但不同點(diǎn)是漢語只要在動(dòng)詞前面或后面加個(gè)字或詞就可以表達(dá)出動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，而英語時(shí)態(tài)的變化很復(fù)雜，學(xué)生很難記住他們的形式，更不用說靈活使用了，最主要的問題是學(xué)生缺少語境。因此在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，針對學(xué)生初中和高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)不同的情景，情景的內(nèi)容涉及到學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，現(xiàn)在的現(xiàn)狀和未來自己的生活。讓學(xué)生從眾多時(shí)態(tài)中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)來表達(dá)這個(gè)情景。

2．結(jié)合時(shí)事創(chuàng)設(shè)情景。虛擬語氣是高中語法中另一個(gè)難點(diǎn)。漢語里雖然也有虛擬語氣，但結(jié)構(gòu)簡單得多，只要加上“如果”二字就解決了問題。但是英語中的條件虛擬句則要改變主從句謂語動(dòng)詞的形式。如果只是紙上談兵，學(xué)生根本就記不住，費(fèi)時(shí)又無效。因此在復(fù)習(xí)這個(gè)語法點(diǎn)時(shí)，我以“汶川地震”及“2008年奧運(yùn)會(huì)”為創(chuàng)設(shè)情景得得素材。因?yàn)檫@是08年影響深遠(yuǎn)的兩件事，同學(xué)們記憶深刻，但又都都沒有親身經(jīng)歷過，如果要求他們將自己與這兩件事聯(lián)系起來，他們自然就會(huì)運(yùn)用虛擬語氣來，對于動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化也能輕松接受。

3．利用媒體圖片創(chuàng)設(shè)情景。定語從句是學(xué)生難以掌握的眾多語法點(diǎn)之一。主要是因?yàn)闈h語中的定語沒有連接詞，而連接詞是英語定語從句的一個(gè)重點(diǎn)。于是在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在課件中插入很多球星和歌星的照片。讓學(xué)生先選擇自己最喜歡的明星，然后要求他們描述這個(gè)明星的特點(diǎn)。要求學(xué)生先造兩個(gè)簡單句，然后在將兩句連成一個(gè)復(fù)合句。學(xué)生在將兩句連成一句時(shí)必然考慮到要對作為從句的進(jìn)行改寫，而不能將兩句簡單地疊放在一起。這時(shí)我就會(huì)鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考，提示可他們找出兩句中相同的部分，再根據(jù)句子成分進(jìn)行修改，并趁熱打鐵將定語從句的連接詞提供給學(xué)生，讓他們選擇使用。

通過真實(shí)情景的幫助，學(xué)生不僅很快就掌握了情態(tài)動(dòng)詞的用法，再也不覺得語法學(xué)習(xí)是復(fù)雜、神秘而又令人頭痛的苦差事了。

第3篇

一、高職英語翻譯教學(xué)改革的趨勢

1.翻譯教學(xué)的組織要從理論走向?qū)嵺`。翻譯課堂上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，應(yīng)使實(shí)踐性教學(xué)更加系統(tǒng)化。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要考慮學(xué)生的需要、興趣、特長及其弱項(xiàng)等來組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要積極評價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀譯文，培養(yǎng)學(xué)生對翻譯的自信心，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用給翻譯教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和變化，主要表現(xiàn)在翻譯觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的多樣化、翻譯課件的開發(fā)、教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)和翻譯軟件的應(yīng)用等方面。

二、翻譯教學(xué)改革的內(nèi)容

1.從句子翻譯到篇章分析。以對比語言學(xué)為基礎(chǔ)的翻譯理論建設(shè)，關(guān)注兩種語言在詞句層面上的句法意思對比。語篇分析理論把視角從以句子為中心的模式轉(zhuǎn)移到重視整體語篇的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行整體把握的意識和能力。這就要求教師要立足語篇整體，結(jié)合語篇內(nèi)外因素講授翻譯策略，講解翻譯的基本技巧。

2.引入真情實(shí)境教學(xué)。翻譯教學(xué)最好在真實(shí)的或模仿實(shí)際的翻譯環(huán)境中進(jìn)行，縮小課堂教學(xué)和實(shí)際翻譯之間的距離，只有增強(qiáng)了教學(xué)的目的性和針對性，才有利于提高翻譯課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.加強(qiáng)英漢語言對比。讓學(xué)生了解兩種語言在各方面的差異，比如英語重形合，漢語重意合；英語屬于主語顯著語言，漢語屬于主題顯著語言等，這對于提高學(xué)生的翻譯能力十分有益。

4.加強(qiáng)翻譯技能訓(xùn)練。翻譯教學(xué)除了講授傳統(tǒng)的口、筆譯翻譯技巧外，還應(yīng)適當(dāng)導(dǎo)入翻譯理論，提高學(xué)生的技能意識；增加文化知識的輸入，培養(yǎng)跨文化意識。

三、高職英語翻譯課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式要求師生角色轉(zhuǎn)換、教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

在這一模式下，教師的角色是從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，成為知識的探究者和意義構(gòu)建的主體，成為知識的主人。本人在給英語專業(yè)的學(xué)生教授翻譯課時(shí)，在不教授任何翻譯技巧的情況下，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)，結(jié)果證明，僅幾次短文翻譯實(shí)踐，傳統(tǒng)教科書上所列舉的翻譯技巧，學(xué)生幾乎全都無師自通，而且運(yùn)用自如。這充分說明了學(xué)生主觀能動(dòng)性的巨大作用。認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)不是知識的“傳遞”，而是學(xué)生積極主動(dòng)的“獲得”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

在這種模式下，教師的主要工作就是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師要把當(dāng)堂課所要教的內(nèi)容寓于該項(xiàng)任務(wù)中，期望學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)的過程中能經(jīng)歷、感受到教師要教的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來達(dá)成對事物的理解的。嚴(yán)格說來，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是“發(fā)現(xiàn)”，即使教師告訴學(xué)生某件事，他也要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對這些信息進(jìn)行心理操作，使之變成自己的東西。在任務(wù)實(shí)行過程中，教師要充當(dāng)協(xié)調(diào)員、協(xié)助人、咨詢員，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、診斷、評價(jià)、肯定、建議，并隨時(shí)接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

3.情境教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，而使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。翻譯能力最好在真實(shí)的或模擬實(shí)際的翻譯環(huán)境中加以培養(yǎng)。供學(xué)生探索的翻譯材料，應(yīng)是真實(shí)的或模擬真實(shí)的材料，所選擇或供選擇的內(nèi)容應(yīng)盡量廣泛，不僅應(yīng)包括文學(xué)，還應(yīng)包括科技、經(jīng)濟(jì)、管理、外交、外貿(mào)、金融、法律、軍事、教育、影視、媒介等社會(huì)生活的各個(gè)方面。在情境性設(shè)計(jì)下，翻譯教學(xué)應(yīng)參照人才市場需求和人的生存發(fā)展需求。否則，翻譯教學(xué)就是一種學(xué)院式的封閉教學(xué)體系。這樣一種體系難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

4.現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)具有交互性強(qiáng)、多媒體功能突出以及非人性化特征，非常適合翻譯教學(xué)的需要，可以有效地克服傳統(tǒng)翻譯教學(xué)之不足，大大提高翻譯教學(xué)的效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以存儲大量的信息資源，可以按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)的素材庫，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，翻譯教師只要坐在多媒體網(wǎng)絡(luò)的教師用機(jī)前，就可以快捷地檢索教學(xué)所需的信息。這樣，既可保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，又可以將課堂與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來。教師還可根據(jù)學(xué)生不同的興趣和特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)素材展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的電腦上。利用多媒體監(jiān)控機(jī)能，翻譯教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可以對學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的指導(dǎo);也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型問題，并把這些問題傳播給所有學(xué)生觀看。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師還可將教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生遇到問題，可及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，或點(diǎn)擊相關(guān)翻譯專業(yè)網(wǎng)站尋求幫助。通過這些措施，能有效地培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通和協(xié)調(diào)能力，為日后走上社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

隨著國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、營銷、談判、旅行、企業(yè)管理等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成為當(dāng)今人們?nèi)粘；顒?dòng)的重要組成部分，翻譯起著越來越重要的作用。要充分發(fā)揮翻譯的作用，翻譯教學(xué)就必須從封閉的學(xué)院式教學(xué)體系中走出來，面向現(xiàn)實(shí)生活，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。由于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)展特有的挑戰(zhàn)和壓力，人們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，需要學(xué)會(huì)合作、溝通、協(xié)調(diào)。翻譯教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通、協(xié)調(diào)的能力。翻譯的性質(zhì)，決定翻譯人員往往率先接觸外國的文化、科技，并把它們介紹給國人。有了合作、溝通、協(xié)調(diào)的能力，翻譯人員才能在較短的時(shí)間內(nèi)，以較低的成本實(shí)現(xiàn)翻譯的目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課教學(xué)；設(shè)計(jì)；側(cè)重

【中圖分類號】G430.21 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0061-02

高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進(jìn)行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識去驗(yàn)證他們的預(yù)測。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：

1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is " The Big One"?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認(rèn)識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號的感性認(rèn)識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention "The Big One" ?

5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?

6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

7) Why can''t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識，通過學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識。可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運(yùn)用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們在老師引導(dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

第5篇

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)設(shè)備 高職醫(yī)護(hù)英語 教學(xué)模式

英語教學(xué)是高職課程體系的重要組成部分，長期以來，高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)始終存在教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)護(hù)知識嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)效果不佳等問題。基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)教學(xué)是高職院校正在興起的一種教學(xué)新模式，將移動(dòng)設(shè)備與醫(yī)護(hù)英語教學(xué)結(jié)合起來，可以改善醫(yī)護(hù)英語教學(xué)面貌，解決其中存在的許多問題。因此，構(gòu)全新的移動(dòng)教學(xué)模式就成為高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)努力的新方向。

一、移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)

基于移動(dòng)設(shè)備的高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)又稱移動(dòng)微教學(xué)，移動(dòng)教學(xué)，這種教學(xué)模式是依托無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容碎片化、系統(tǒng)化，便于師生隨時(shí)開展交互活動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中常用的移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備有無線互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)、電子詞典、MP?3等，學(xué)生只需要將移動(dòng)終端設(shè)備通過協(xié)議接入互聯(lián)網(wǎng)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的移動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)的技術(shù)類型具有移動(dòng)性，再就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有無限的移動(dòng)可能。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)資源豐富且高效聯(lián)通。它借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將所有學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者連通起來，為學(xué)習(xí)提供了便利。其次，教學(xué)內(nèi)容情境化。借助豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以獲取文字、圖片、音頻、視頻等各種形式教學(xué)信息，進(jìn)而營造自由靈活的教學(xué)情境，有效提高教學(xué)效率。再次，教學(xué)的開放性得以增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備打破了英語教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，教學(xué)的開放性、自由性得以增強(qiáng)。

二、開展高職醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)的必要性

近年來，社會(huì)英語醫(yī)護(hù)專業(yè)人才需求缺口不斷拉大，這也給高校醫(yī)護(hù)英語教學(xué)提出了新的要求。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地，高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)是高職英語開課學(xué)時(shí)最長的一門課程，但是也是廣大師生一致認(rèn)為的最難教、最難學(xué)的課程，導(dǎo)致這些問題的原因有：1.高職醫(yī)護(hù)英語教材內(nèi)容老化，許多高職院校采用的醫(yī)護(hù)英語教材在編排上都與醫(yī)護(hù)、護(hù)理專業(yè)臨床要求有一定的差距，教材內(nèi)容與學(xué)生今后從事的工作缺少足夠的關(guān)聯(lián)。2.在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)方面，許多教師都以教材為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、開放性，教學(xué)方法則以灌輸法為主，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就像是沒有核心的拼盤，豐富有趣的教學(xué)情境和高效教學(xué)根本無從說起。學(xué)生由于很少接觸到教材以外的東西，加上學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)興趣無人關(guān)注，所以許多學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。

基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)教學(xué)在教學(xué)資源、內(nèi)容方面都具有一定的優(yōu)勢，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)需要選用合適的教學(xué)素材，學(xué)生還可以立足于網(wǎng)絡(luò)平臺開展個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，師生交流和互動(dòng)也更加便利。在高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中開展移動(dòng)教學(xué)，可以促使高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)由“教”向“學(xué)”方向不斷轉(zhuǎn)變，這對高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展來說，都是有益的。因此，可以說，在高職醫(yī)護(hù)英語中開展移動(dòng)教學(xué)，具有一定的必要性和緊迫性。

三、職醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略

1.樹立全新的教學(xué)理念。高職醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)是移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)方面的創(chuàng)新應(yīng)用，對于高職院校醫(yī)護(hù)英語教學(xué)來說，它是一種有益的教學(xué)輔助模式。該教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)策略實(shí)施，需要在教學(xué)理念清晰，教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。因此，高職院校在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)上，要認(rèn)識到移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)教學(xué)的先進(jìn)性，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，加大英語教學(xué)投入，建設(shè)公共英語學(xué)習(xí)平臺，為醫(yī)護(hù)英語專業(yè)教學(xué)配備充分的教學(xué)器材。然后，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面做出改變，要求教師以學(xué)生為醫(yī)護(hù)英語教學(xué)活動(dòng)的主角，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思能力為基本任務(wù)，借助移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生英語興趣、成績、接受能力，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)減少課堂教學(xué)量，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)路平臺、利用各種移動(dòng)設(shè)備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，變師生面對面教學(xué)為師生在線交流和互動(dòng)，變單純的教材教學(xué)為碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.開發(fā)各種英語項(xiàng)目，豐富英語教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)相比，醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)在課程建設(shè)方面具有很強(qiáng)的推理性、系統(tǒng)性，并且，其教學(xué)重心也發(fā)生了變化，它更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)的自主性。因此，在醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)中，高職院校要重視醫(yī)護(hù)英語課程開發(fā)和建設(shè)，要深入研究醫(yī)護(hù)英語項(xiàng)目的適用性，根據(jù)醫(yī)護(hù)英語教學(xué)規(guī)律、學(xué)生未來就業(yè)需求，開發(fā)一些以項(xiàng)目知識點(diǎn)講解、語言應(yīng)用為主的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)項(xiàng)目，營造真實(shí)的項(xiàng)目情景，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師還要本著“必需、適用、實(shí)用”原則，將復(fù)雜的知識碎片化，或借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課教學(xué)，利用各種移動(dòng)學(xué)習(xí)資源拓寬學(xué)生的視野，提高英語課堂教學(xué)效果。如在醫(yī)護(hù)英語口語教學(xué)中，教師可以“日常醫(yī)患交流”類話題、資料來進(jìn)行口語教學(xué)，讓學(xué)生在詢問病例、記錄病情的過程中提高英語語用意識和能力。在醫(yī)護(hù)英語寫作教學(xué)中，教師可將一些醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的英文求職簡歷、醫(yī)學(xué)證明、藥品說明書等資料應(yīng)用到寫作翻譯中去，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用技能這個(gè)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新英語教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)情境。培養(yǎng)符合時(shí)代要求的醫(yī)護(hù)英語專業(yè)人才，是高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)大勢所趨。高職教育的特殊性，要求高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、語用能力、實(shí)踐能力為目標(biāo)，但是，無論是何種能力培養(yǎng)，都要立足于英語教學(xué)，都要借助合適的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)內(nèi)容豐富多樣、教學(xué)平備的基礎(chǔ)上，高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語教師要選用合適的教學(xué)方式來教學(xué)。過去，高職醫(yī)護(hù)英語常用教學(xué)手法有合作教學(xué)、情景教學(xué)、表演教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。在多媒體環(huán)境下，在英語移動(dòng)教學(xué)中，教師可以將各種教學(xué)手法綜合起來，營造富有情趣、能激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中去。如在合理英語口語教學(xué)中，教師可以將一些刊有護(hù)理專業(yè)信息的報(bào)紙、雜志等應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，從健康教育指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等角度提出一些話題，讓大家用英語進(jìn)行小組討論。同時(shí)安排一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資料寫一份護(hù)理病歷或出院小結(jié)等，使學(xué)生通^英語學(xué)習(xí)在語言知識、情感態(tài)度等方面都有所發(fā)展。

4.完善教學(xué)評價(jià)體系，提升英語教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源固然為高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)提供了便利，但是，要想切實(shí)發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備在英語教學(xué)中的作用，真實(shí)了解英語移動(dòng)教學(xué)效果，我們必須完善英語教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)。高職英語教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)的有益補(bǔ)充，高職醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)是：首先，改變過去那種以終結(jié)性考試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)手法，將學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況，日常學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)等納入到評價(jià)體系；設(shè)計(jì)完善的形成性學(xué)習(xí)評價(jià)表格，立足于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫，借助數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價(jià)，讓學(xué)生全程參與教學(xué)考核及教學(xué)評價(jià)；將學(xué)生自我評價(jià)、互評與教師評價(jià)綜合起來，對學(xué)生進(jìn)步情況和成績進(jìn)行客觀評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，結(jié)合教學(xué)評價(jià)，找出醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)存在的問題，進(jìn)行教學(xué)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，基于移動(dòng)設(shè)備的英語教學(xué)能有效提高英語教學(xué)效率。但是，移動(dòng)設(shè)備與醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的融合作為一種新的教學(xué)模式，其實(shí)施和推廣還需要我們在教學(xué)模式、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。這就要求高職院校深入研究醫(yī)護(hù)英語移動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)和方法，借助移動(dòng)設(shè)備豐富英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，爭取借助移動(dòng)教學(xué)提高醫(yī)護(hù)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁潔.融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)新模式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，11：326-327.

第6篇

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；制定目標(biāo)；建設(shè)性建議

一、前言

一直以來，高中英語教學(xué)的課堂高效性都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語被認(rèn)為是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。高中英語課程的開設(shè)不僅是為了滿足學(xué)生自身的主觀需求，更多的還是為適應(yīng)社會(huì)的客觀需求而設(shè)計(jì)。但就目前的情況來講，高中英語教學(xué)還存在一定的問題，不同的階段應(yīng)該有怎樣的目標(biāo)，而不同的學(xué)生層次，又應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為了教師們的難點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)的不準(zhǔn)確不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更對學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展有影響。本文就當(dāng)前我國高中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析，并就如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提出建設(shè)性建議。

二、當(dāng)前我國高中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

眾所周知，任何課程的開展都要有一個(gè)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，也是意義所在。目標(biāo)的設(shè)定決定著教學(xué)內(nèi)容的開展計(jì)劃、內(nèi)容以及方式，影響著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育實(shí)行以來，高中英語教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，更多的是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。因此，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)計(jì)不僅能提高課堂的高效性，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。但具體來說，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還存在很多問題。

1、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)

前面說到，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的行為引導(dǎo)者，是教育活動(dòng)的最終目的。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，更是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合實(shí)力的重要因素。但就目前的情況來看，很多高中英語教師并沒有足夠重視起目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，沒能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來設(shè)計(jì)目標(biāo)，大多都是按照教學(xué)大綱要求來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而有的教師雖然有設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，但整體上來說，這些目標(biāo)都太過籠統(tǒng)，大多局限在對知識的羅列，而沒有準(zhǔn)確的闡釋出教學(xué)的方式和內(nèi)容以及策略，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2、缺乏多樣化的目標(biāo)內(nèi)容

二十一世紀(jì)的學(xué)生大多個(gè)性鮮明，對待事物的看法也呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，其集中于某項(xiàng)事物的時(shí)間短。再加上高中學(xué)生個(gè)體之間的差異較大，如果對其設(shè)定相同的目標(biāo)，免不了會(huì)引起學(xué)生的反感。而因?qū)W生的基礎(chǔ)知識不同、智力因素與非智力因素影響，如果給基礎(chǔ)較好的同學(xué)設(shè)定較低的目標(biāo)，不僅不能刺激學(xué)習(xí)積極性，更可能影響其對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度；而如果給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定過高的目標(biāo)，也可能打擊學(xué)生的自信心，最終讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

3、三維目標(biāo)落實(shí)困難

就目前起我國多數(shù)高中的英語教學(xué)情況來看，因應(yīng)試教育的觀念深深扎根在教師與學(xué)生的心理，在實(shí)際的英語教學(xué)互動(dòng)開展過程中，教師仍然過于重視英語成績，而忽略了三維目標(biāo)的落實(shí)。素質(zhì)教育實(shí)施以來，雖然很多高中已經(jīng)對英語教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改善，但教師自身的素質(zhì)仍舊沒有提高，依舊按照自己的思維來教學(xué)，太過注重英語理論知識的培訓(xùn)和成績的提高，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與技能培養(yǎng)，最終使得英語教學(xué)達(dá)不到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)母咧杏⒄Z教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)性建議

1、根據(jù)學(xué)生主觀需求設(shè)定目標(biāo)

相較于傳統(tǒng)的硬是教學(xué)來說，素質(zhì)教育以來，高中英語不再以傳統(tǒng)的灌輸式方式進(jìn)行，學(xué)生也不用被動(dòng)的接受知識。但自主能力的培養(yǎng)則需要學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，而這也需要教師的充分引導(dǎo)。事實(shí)上，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該發(fā)揮主體作用，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)定式思維，為學(xué)生提供獨(dú)立分析、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想。另外，教師還應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定，在實(shí)際的教學(xué)過程中，做到及時(shí)的表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，以此來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此，刺激學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，找到自己的需求，明確自己的目標(biāo)，并不斷朝著自己的目標(biāo)奮斗，找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法與模式。

2、根據(jù)社會(huì)客觀需求設(shè)定目標(biāo)

素質(zhì)教育是在硬是教育的基礎(chǔ)之上制定的，也就是說話，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中既能提高學(xué)生的英語能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目標(biāo)，還需要考慮到英語教學(xué)的客觀需求影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對于人才的需求越來越多，而就當(dāng)前的情況來看，具備聽說讀寫英語能力的人才往往能夠找到相對較好的工作，而很多基層工作也逐漸開始要求專業(yè)人才要具有一定的英語實(shí)力，英語學(xué)習(xí)不僅是為了銜接大學(xué)英語。這也就促使高中英語教學(xué)的改變，良好的英語能力不僅能讓學(xué)生能夠在今后的工作、學(xué)習(xí)乃至生活中擁有較高的語言實(shí)力。這不僅是單純的提高學(xué)生的英語溝通能力，更是為學(xué)生未來個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵。這種社會(huì)對于英語的需求，主要是在主觀需求的刺激下，帶動(dòng)了學(xué)生個(gè)人的需求，逐漸成為客觀需求的過程。因此，根據(jù)不同的時(shí)期不同的需求，不同學(xué)生的不同要求，我們提出具有針對性的英語教學(xué)，制定出適合每一層次學(xué)生的明確目標(biāo)。

3、有趣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為學(xué)生服務(wù)就是教學(xué)的意義所在，而為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在進(jìn)行英語課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣，刺激其對英語學(xué)習(xí)的熱情。這就要求教師在編寫目標(biāo)的過程中可以通過加入一些實(shí)踐活動(dòng)或者小游戲的方式，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。還可以通過制定實(shí)踐生活中的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如通過定期舉辦英語競賽、辯論賽的方式，或者通過設(shè)計(jì)每周輪流一人看一步英語電影，并向同學(xué)們講解電影的故事情節(jié)的方式，不僅使得課堂活動(dòng)更加活躍，更能刺激學(xué)生的興趣，使其積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。

4、適當(dāng)?shù)姆此迹哉{(diào)整目標(biāo)

采用合理的教學(xué)方式與手段，利用先進(jìn)的信息技術(shù)等方式能夠很好的提高課堂的氛圍與效率。而構(gòu)建高中英語的高效課堂不僅僅需要完成課堂的高效率，更要注重課堂后的自我完善與學(xué)生掌握知識的效果。課后的教學(xué)反思不僅有利于教師的自我成長，更是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的重要手段。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們普遍都沒有關(guān)注到這一點(diǎn)。熟話說，“山不厭高，海不厭深”，教學(xué)也一樣，追求的不只是當(dāng)下的高效率，更多的是自我反思后的自我完善。教師因針對教學(xué)過程中學(xué)生的反饋來對教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的反思，調(diào)整好教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，盡量契合學(xué)生的狀態(tài)和實(shí)際需求，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣的課程教學(xué)才是適應(yīng)學(xué)生主觀與客觀雙重目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總的來說，高中英語的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況，深入剖析英語教學(xué)的主觀與客觀需要，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，并通過目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法、內(nèi)容以及策略，有效提高高中英語教學(xué)成效。

（作者單位：吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]王璐. 高中英語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

第7篇

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)類學(xué)生 單元設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

一、藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職高專藝術(shù)類學(xué)生不論是普高生源還是三校生源自中學(xué)階段開始就一直把重點(diǎn)放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忽略了基礎(chǔ)課尤其是英語課的學(xué)習(xí)。其中有相當(dāng)一部分普高生源的學(xué)生正是因?yàn)橛⒄Z成績太差才進(jìn)入了高職院校。究其原因，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)方法欠佳，主觀能動(dòng)性較差

這是導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的最大的因素，絕大多數(shù)學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語，在課堂上沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后也不去及時(shí)地鞏固，個(gè)別學(xué)生甚至表示對英語直接放棄，種種的這些被動(dòng)學(xué)習(xí)的跡象都嚴(yán)重影響了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，后果可想而知。

（二）獨(dú)特的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式

藝術(shù)類學(xué)生的形象思維能力大大優(yōu)于他們的邏輯思維能力，他們討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式，喜歡具有創(chuàng)造性的新事物。與英語課堂上呈現(xiàn)的沉悶狀態(tài)相反，他們生性喜歡表現(xiàn)自己，熱愛輕松自在的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于課本，顯得枯燥乏味，自然無法引起藝術(shù)類學(xué)生的共鳴。

（三）英語課和專業(yè)課聯(lián)系不大，缺乏對英語重要性的認(rèn)同感

現(xiàn)行的高職英語教材還很少有涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的行業(yè)英語教材，采用的大都是普通高職英語教材，無外乎幾個(gè)常用的話題，配以聽說讀寫譯方面的素材，如果課堂設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容不涉及和藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，藝術(shù)類學(xué)生會(huì)認(rèn)為可學(xué)性不強(qiáng)，加上藝術(shù)類學(xué)生普遍認(rèn)為英語再好也不會(huì)對他們的專業(yè)技能產(chǎn)生多大的影響，等等這些都對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。

二、針對藝術(shù)類學(xué)生的英語課堂單元設(shè)計(jì)

基于以上藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式上加入了一些適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方式方法，增加了師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富了課堂教學(xué)的形式。下圖是我院在現(xiàn)行高職高專英語課程教學(xué)基本要求下針對藝術(shù)類學(xué)生英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的單元課時(shí)分配圖，采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社高職高專英語教材2009年版（第二版）的《新視野英語教程》，第一冊共有十個(gè)單元，每個(gè)單元有相應(yīng)的主題。下文所提到的單元設(shè)計(jì)均以《新視野英語教程》第一冊第五單元為例，這一單元的主題為“I Love This Game”, Section A關(guān)于姚明，Section B關(guān)于喬丹，Section C涉及信封地址的寫法。

（一）課文導(dǎo)入

由于藝術(shù)類學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，我院幾年來都一直采用多媒體為教學(xué)媒介。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類的學(xué)生其實(shí)對體育不是很感興趣，多媒體對其產(chǎn)生的視覺沖擊正好彌補(bǔ)了這一擔(dān)憂。所以在文章導(dǎo)入的時(shí)候加入了以下幾個(gè)內(nèi)容：

1.運(yùn)用各類運(yùn)動(dòng)圖片和視頻材料，讓學(xué)生說出相應(yīng)的英文單詞。

運(yùn)動(dòng)圖片會(huì)隨體育時(shí)事而變化，如2008年的時(shí)候會(huì)插入奧運(yùn)會(huì)的圖片，2011年則改為大運(yùn)會(huì)相關(guān)的圖片，也會(huì)加入一些新的詞匯，比如最近比較流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是對學(xué)生產(chǎn)生一種視覺沖擊，引起他們的注意，增強(qiáng)他們對詞匯的記憶力。

2.與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯采取匹配的形式。

要求學(xué)生能進(jìn)行中英文的匹配，這剛好與高職高專英語應(yīng)用能力考試中閱讀理解的一個(gè)題型相吻合，一舉兩得。

3.給出姚明的相關(guān)信息，讓學(xué)生判斷對錯(cuò)。

這里都是一些比較簡單的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，學(xué)生在回答“True”或者“False”的時(shí)候會(huì)很有成就感，也大大帶動(dòng)了課堂的氣氛。

4.展示NBA幾個(gè)著名球隊(duì)的標(biāo)志，讓學(xué)生說出球隊(duì)的中文名稱。

這一環(huán)節(jié)即使有些學(xué)生不知道球隊(duì)的名稱，那些著名的logo設(shè)計(jì)也足以抓住了他們的眼球，這對樹立他們對英語重要性的認(rèn)同感也是極有幫助的。

5.要求學(xué)生說出至少一名籃球明星的名字，順便讓學(xué)生掌握兩個(gè)詞匯：idol和fan。

（二）課文講解

課文講解總是顯得比較枯燥，學(xué)生也因此提不起精神，藝術(shù)類學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得極為突出。對此，筆者采取了分段式的教學(xué)方式，取得了一定的效果。具體操作如下：

1.聽課文錄音，了解文章主要內(nèi)容，找出主題段落，劃分好段落。

2.分組討論每個(gè)段落的知識點(diǎn)，并進(jìn)行自主講解，不足之處另外的組可以更正補(bǔ)充，并給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

3.總結(jié)課文，完成課后練習(xí)。

其中詞匯不作單獨(dú)講解，而是在具體的上下文情境中作適當(dāng)解釋。中間涉及一些具體的細(xì)節(jié)，比如引用的話比較多可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行情景劇表演。第四段中提到姚明在眾多的鏡頭面前已經(jīng)不象以前那么顯得羞澀了，就可以叫學(xué)生即興表演一段采訪的場景，這對于表演欲極強(qiáng)的藝術(shù)類學(xué)生而言，能極好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）寫作和項(xiàng)目展示

第五單元的寫作內(nèi)容很簡單，要求學(xué)生能寫信封上的地址一欄，其中涉及很多美國州名，可以一一叫學(xué)生進(jìn)行猜測。作為任務(wù)型教學(xué)的一部分，也可以讓學(xué)生就自己的情況寫一張信封，收集后打亂再隨機(jī)分給學(xué)生，讓學(xué)生在給同學(xué)糾錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)于整個(gè)第五單元的項(xiàng)目展示，筆者有幾個(gè)建議，簡單羅列如下：

1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；

2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；

3.Designing a New Logo for a Sports Brand；

4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.

所有這些項(xiàng)目都以小組合作的方式進(jìn)行，每個(gè)小組必須由一名組長負(fù)責(zé)，組長必須在項(xiàng)目上體現(xiàn)組員的分工合作，老師提早兩周將項(xiàng)目的名稱及規(guī)則告知學(xué)生，兩周后各組在課堂上呈現(xiàn)他們的作品。項(xiàng)目采用組長評分制度，老師將給予一定的獎(jiǎng)懲。

以上是筆者對高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的淺見，由于每個(gè)學(xué)校的藝術(shù)生源英語基礎(chǔ)不同，本文肯定有很多不足之處和分析不妥的地方，但是有一點(diǎn)可以肯定的是，優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)能夠大大地激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)以致用，取得良好的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王蕊.綜合性大學(xué)體育藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)策略初探[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007（9）：325.

第8篇

【關(guān)鍵詞】 高中英語 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要注意一定的教學(xué)原則，把握一定的教學(xué)方法，以提高教學(xué)針對性、目的性，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這樣，才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)疑提問，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由某種意義上看，教學(xué)過程即提出問題并解決系列問題的過程，正所謂“思源于疑。”在教學(xué)過程中，設(shè)疑與提問是教師調(diào)控課堂的有效手段，可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。同時(shí)，通過課堂提問，教師可及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并利用方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識。而對于學(xué)生而言，設(shè)疑與提問有著十分重要的教育功能。如使學(xué)生課堂注意力更為集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)而積極；可啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生開口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達(dá)能力。因此，高中英語教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)各式各樣問題，而討論、圖表、表演等均是問題情境設(shè)置的重要載體，避免了單一提問。例如教學(xué)Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來提出問題，啟發(fā)思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現(xiàn)power boating、Golf等圖片，然后設(shè)疑提問：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學(xué)生各抒己見，用英語表述自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。

二、巧用電教手段，拓寬課堂教學(xué)空間

在信息時(shí)代，現(xiàn)代化設(shè)備為英語教學(xué)提供了有利條件，如多媒體、語音室、投影儀、視頻等，均是英語教師可以利用的直觀性教學(xué)手段，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間，營造出更真實(shí)的交際氛圍與環(huán)境，從而全面刺激學(xué)生感官，激活語感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可促進(jìn)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。由電教手段特點(diǎn)與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運(yùn)用，則能夠?qū)⒏行灾R逐步提高到理性。同時(shí)，突破了時(shí)刻限制，可在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充豐富例子與視聽材料，為學(xué)生提供示范導(dǎo)向作用，可刺激學(xué)生多種感官，使其由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面參與，發(fā)揮想象與聯(lián)想，綜合運(yùn)用英語語言，提高學(xué)生綜合能力。另外，通過電教手段，可增強(qiáng)了信息活動(dòng)強(qiáng)度，增加了知識容量，可節(jié)省課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間，這對提高英語教學(xué)效率是很有幫助的。因此，在高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如教學(xué)Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來分析講解本課的語法知識――動(dòng)態(tài)動(dòng)詞。首先，教師可要求學(xué)生完成Warming-up exercises（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)習(xí)題，節(jié)省教師板書時(shí)間），然后要求學(xué)生總結(jié)常見情態(tài)動(dòng)詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補(bǔ)充注意事項(xiàng)，譬如be able to表能力， 有數(shù)與人稱的變化，用于各種時(shí)態(tài)；can表客觀可能性， 常指現(xiàn)在，過去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關(guān)例句與習(xí)題，鞏固記憶。再如在多媒體教室教學(xué)Module 4 Unit 3 Back to

the past，利用逼真音響效果，形象生動(dòng)的影視畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其融入教學(xué)活動(dòng)中，如聽錄音回答問題；根據(jù)具體情境，積極思考討論；結(jié)合畫面與語言提示，發(fā)揮想象編寫故事、英語對話，展開英語交際活動(dòng)，這樣，將聽說讀寫活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合能力。

第9篇

[關(guān)鍵詞] 任務(wù);設(shè)計(jì)

一，引言

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)設(shè)定為以學(xué)生語言知識，語言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力.為了更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功:在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高.這就要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，并在此過程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

下面筆者結(jié)合SEFC BOOK 2B Unit 23 Lesson 90的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)如有在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施.

二，教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì):

1，貼卡片，展示新舊電話的工作原理.

2，填表格，比較發(fā)現(xiàn)新式電話的優(yōu)越性.

3，選功能，了解新式電話的新功能.

4，設(shè)計(jì)國產(chǎn)品牌的新款電話.

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):

1，了解，掌握與電話及其功能有關(guān)的詞匯.

2，了解電話的歷史，理解課文內(nèi)容，能流利，準(zhǔn)確地談?wù)撾娫挼墓ぷ髟砑肮δ埽l(fā)展學(xué)生的交際能力.

3，培養(yǎng)學(xué)生參加小組活動(dòng)的能力和合作意識.

4，設(shè)計(jì)新款電話，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

5，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，自信心.

教學(xué)輔助手段:CAI多媒體課件，自制卡片，Worksheet，實(shí)物投影儀

課堂活動(dòng)方式:Teacher-class， inpiduals， pairs， groups

教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

教學(xué)程序:

Step1. Leading-in

1，A free talk

Have a free talk with the students. Ask them this question: How do you keep in touch with your friends or families when they are not here Write down their answers on the blackboard.

2， A quiz

Do a quiz to test how much the students know about telephones. Show them some pictures and ask them to do a matching.

3，Picture show

Show the students some beautiful pictures of telephones. Let them imagine what future telephones will look like.

采用談話方式導(dǎo)入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)讓學(xué)生了解有關(guān)電話的詞匯.利民用多媒體對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)電話發(fā)展的小測試易于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.向?qū)W生展示現(xiàn)代化的電話圖片并讓他們猜想未來電話的樣子能激發(fā)學(xué)生的想象力，為后面的任務(wù)作鋪墊，打下基礎(chǔ).

Step2. Reading

Get the students to read the text quickly ，trying to answer the following questions:

1，Were the earliest telephones popular Why or why not

2，When and where was the first telephone directory printed

設(shè)計(jì)問題并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行速讀，有利于訓(xùn)練學(xué)生的skimming 能力并使學(xué)生對電話的歷史有初步了解

Step3. Play a game

Divide the students into 2 groups. Give each group eight cards with phrases on them. Play the tape for the students. They should listen to the tape carefully. After listening， they work in their own groups. When the set time is due， each group sends their delegates to go to the blackboard and stick their cards on the blackboard，showing how a telephone worked in the past and how a telephone works now. The group which uses the shortest time will be the winner.

1

(in the past)

2

(now)

這一環(huán)節(jié)采用游戲及小組活動(dòng)的方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，使其在激烈的競爭中不知不覺地了解了新舊電話的工作原理，并能使學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相鼓勵(lì)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神.

Step4. Fill in a form

Let the students read the text again and then fill in the form shown on the screen. Compare the earliest telephone and the new telephones. Try to see which are better.

Types

Items

The earliest telephones

Telephones of today

The quality(質(zhì)量)

of sound

The price of a

telephone

How to make a

telephone call

The way to send

signals

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生.填表格比較新舊電話質(zhì)量性能，價(jià)格，撥打方式等的任務(wù)相對比較容易，可以讓中，下層次的學(xué)生回答問題，給他們創(chuàng)造語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功并樹立起學(xué)習(xí)的自信心.

Step5. A guess game

Invite the students to do a guess game. Let them read an advertisement and guess what new functions of telephones the two persons will choose. They should work in pairs.

Two men are now in a service hall(服務(wù)廳)of China Telecom. One of them is a doctor， the other is a manager. They are reading an advertisement that introduces new functions (功能)of telephones. Guess and discuss what new functions they may use.

Advertisement

1.Conference calling. It is possible to connect several telephone numbers together so that you can all speak. Even though you may be in different towns， you can still have your conference.

2.Dialling. With some models， you can record the telephone numbers of people who you call frequently. So， instead of dialling 12 numbers in order to speak to someone， you only have to dial a single number.

3.Redirection. If you are out of the office， you can have all calls redirected to another number. This is useful， especially for doctors.

4.Call waiting. With some models， if you are speaking on the phone， a signal shows you that somebody else is trying to call you. It also shows you the caller’s telephone number in order that you recognize who it is.

采用Pair-work方式進(jìn)行討論和猜測，預(yù)測上面任務(wù)中doctor 和manager可能選用的電話功能有利于發(fā)展學(xué)生的交際能力和邏輯思維能力.

Step6. Discussion

Work in groups of 4. Let the students discuss what other functions they can think of besides the new functions mentioned in the advertisement they read just now. Give them some examples to make sure they know clearly what to do.

通過討論來拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問題并自主解決問題，不僅有利于學(xué)生鞏固前邊所學(xué)知識，還有利于學(xué)生思維和想象力的發(fā)展，更為學(xué)生向最后的高級任務(wù)發(fā)起沖刺奠定了扎實(shí)基礎(chǔ).

Step7. Design new telephones

The competition between telephone companies is very fierce nowadays. Many foreign telephone companies are making new types of telephones and put them into market. Suppose you work for a Chinese telephone company in Wenzhou. Try to design a new type of telephone for your company.

設(shè)計(jì)電話這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用.同時(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)民族品牌的新電話有利于激發(fā)學(xué)生的民族的自尊心與自信心.

三，結(jié)束語

高中英語閱讀課實(shí)施任務(wù)型教學(xué)需要執(zhí)教教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)"任務(wù)型"教學(xué)的有關(guān)理論，并在教學(xué)中大膽實(shí)踐，創(chuàng)新，在認(rèn)真分析教材及學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事，在完成任務(wù)過程中體驗(yàn)成功，最大限度地向"最近發(fā)展區(qū)"發(fā)展.

參考文獻(xiàn)