時間：2022-05-20 10:56:04
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如何走出這一地理教學的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法，變應試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中，實行設疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系，提 高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學中采取三疑式教學就能促進學生的積 極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？
設疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式 教學。
2.推理設疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。
3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。
4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。
5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且 還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。
6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導 學生思考。“你從雪山中走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？
7.假設設疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有 效地把握知識脈絡、理順思路，發(fā)展思維。
設疑要注意以下幾個問題：
首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學生積極思維，也能引導學生真正領會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進行分析。
最后，設疑要根據(jù)教材的重點、難點、關鍵以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。
設疑之后，就要針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括。“解惑 ”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設計有關信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。
例如關于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據(jù)所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的思維出現(xiàn)一個，從而達到最佳狀態(tài)。
4.通過評析總結(jié)，將學習狀態(tài)推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認識，促進思維的深化。
解疑時有幾個問題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌 握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內(nèi)容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們?nèi)ミM一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點是希望學生運用書本上 的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學生從歐洲地 形對氣候的影響來推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎。
1．1初中地理“副科”觀念的影響
雖然新課改要求進行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．
1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調(diào)學科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養(yǎng)．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學生根本就不學地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質(zhì)量
2．1努力做好初、高中地理教學銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現(xiàn)，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經(jīng)學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．
在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時間．
2．2激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生學習積極性
地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學生的學習興趣和積極性．
比如教師在教學中可以在導入中設疑激發(fā)學生的學習興趣．有了疑問，學生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學習興趣．因為需要是產(chǎn)生學習積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優(yōu)化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據(jù)自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應該恰當?shù)倪x擇教學內(nèi)容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．
此外，教師應該恰當處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內(nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．
縱觀我國中學環(huán)境教育模式可發(fā)現(xiàn)，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設的環(huán)境教育課程，屬于正常的教學計劃；二是分散于其他學科教學中，其中以地理、生物、語文等學科為主，這樣是目前我國中學環(huán)境教育常見的模式；三是開設環(huán)境教育的選修課程或者與環(huán)境教育相關的選修課程，但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實用性不高；四是利用課外活動開展的環(huán)境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點，在實際環(huán)境中讓學生切身體會環(huán)境意識。結(jié)合我國基本國情和我國高中教學模式特點，以及我國教育發(fā)展趨勢，我國的環(huán)境教育發(fā)展趨勢主要集中在以下幾點：一是環(huán)境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統(tǒng)、統(tǒng)一的環(huán)境教育知識體系和方法、目標；三是環(huán)境教育的主體將更加多樣化；四是環(huán)境教育向科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展的教育轉(zhuǎn)化，成為中國可持續(xù)教育的重要力量。
2.環(huán)境教育在高中地理教學中滲透的可行性
（1）地理教育與環(huán)境教育的學科關聯(lián)
在高中教育體系中，縱觀所有學科的內(nèi)容及性質(zhì)，地理學科是環(huán)境教育的關系最為密切，關聯(lián)度與內(nèi)容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環(huán)境，并且都是以人與環(huán)境為主線，以協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關系、需求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，因此地理學科教學作為環(huán)境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環(huán)境教育的課程性質(zhì)具有較高的相似性，同樣是從環(huán)境問題的空間差異和聯(lián)系來揭示他們的空間運動變化規(guī)律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環(huán)境教育的學科發(fā)展具有共向性特點，二者都強調(diào)建立在人與自然之間的可持續(xù)發(fā)展觀；再次，高中地理學科教學與環(huán)境教育的教學內(nèi)容之間具有較強的互補性，地理學科的環(huán)境真實現(xiàn)狀促使學生認識到環(huán)境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環(huán)境教育的培養(yǎng)目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發(fā)展有用的地理知識和環(huán)境意識，在未來可持續(xù)發(fā)展中擔負著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環(huán)境教育的發(fā)展
素質(zhì)教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質(zhì)，因此在素質(zhì)教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的，其中就包括環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環(huán)境教育的重要性和導向意圖，確立了環(huán)境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環(huán)境教育是地理學科教學改革深入的體現(xiàn)；再次，素質(zhì)教育提倡的以人為本的教學理念有助于環(huán)境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環(huán)境教育內(nèi)容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內(nèi)容有利于環(huán)境教育的實施。
3.高中地理教學中實施環(huán)境教育的途徑
（1）在課堂教學中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據(jù)具體情況針對性的調(diào)整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環(huán)境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業(yè)法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯(lián)想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯(lián)合運用。
（2）在課外活動中滲透環(huán)境教育
對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環(huán)境教育。通常的教學方法或策略有環(huán)保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環(huán)境競賽活動、環(huán)境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環(huán)境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質(zhì)條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。
（3）在校園文化建設中滲透環(huán)境教育
說明文最顯著的特點就是準確、簡潔，要讓讀者一目了然，能清楚地知道所說明的事和物。議論文最大的特點體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的三要素：論點、論據(jù)和論證，要求論點要準確，論據(jù)要充分，論證要合理。
所以，地理非選擇題的答題過程就很能體現(xiàn)說明文和議論文的特征和要求。考生只要有這樣一個思路，在答非選擇題的時候把說明文和議論文的特征及要求套用進去，就能使這類題迎刃而解。地理非選擇題的題干要求往往有：指出…特征、說明…特征、簡答、分析等有指令性的詞語，我們可從這些指令性詞語中得到要作答的方向，確定應套用說明文還是議論文。
說明文在試題當中的具體表現(xiàn)：
例如：2010浙江文綜卷36：下圖是世界某區(qū)域略圖。讀圖，完成下列問題。
（1）簡述①地建設航天發(fā)射基地的有利條件和不利因素。
答案：（1）有利條件：緯度低。海運便利、地形平坦開闊，人口稀少等。不利因素：天氣多變。
在這里只需要說明緯度低，不需要闡釋緯度低線速度大，節(jié)省燃料。答案也只說了海運便利，不必解釋距海近，海運量大，便于對大型航天器的運輸。答案也沒有進一步地去描述地形平坦開闊和人口稀少如何對航天有利，因為沒有必要。這就是高考地理非選擇試題當中對說明文的應用。
議論文題材一般有兩種情況，第一種題干中提出了論點，要求考生找出論據(jù)及要有論證過程。
例如，2010全國文綜卷136：閱讀圖文資料，完成下列各題。
葡萄的糖分含量越高，釀制出的葡萄酒酒精度越高。葡萄生長過程中，特別是成熟期的光照及晝夜溫差與其糖分積累呈正相關。圖a中甲、乙兩地均為優(yōu)質(zhì)葡萄產(chǎn)地。圖b為乙地典型的葡萄種植園景觀。世界上酒精度最高（16.2度）的優(yōu)質(zhì)葡萄酒就是使用乙地及其附近所產(chǎn)的葡萄釀制而成的。
（1）分析甲地有利于種植葡萄的地形、氣候條件。
本題（論點）題干已經(jīng)給出即地形、氣候利于葡萄種植。（論據(jù)）甲地位于圖中羅訥河谷地，（論證）河流谷地地形平坦，灌溉水源充足。（論據(jù)）甲地位于45°N附近在中高緯度地區(qū)，（論證）在葡萄生長季節(jié)日照時間長，光照充足，在葡萄成熟季節(jié)晝夜溫差大，利于糖分積累。此題的論點——論據(jù)——論證前后呼應，結(jié)構(gòu)嚴密，論證有力。
議論文題材的第二種，考題要求考生先答出觀點（立論），然后自己找論據(jù)并加以論證。
【關鍵詞】高一年級；地理學習問題；形成原因；應對策略；實施建議
高一年級是適應高中學習生活的一個關鍵時期，是初中進入高中的過渡階段。學生進入高一年級后，由于學習環(huán)境的改變，學習科目的增多，學習任務的增大，使得高一學生在地理學習過程中出現(xiàn)和遇到了一些問題。因此高一地理教師在進行地理教學時要充分掌握和了解學生的地理知識水平及學生在地理學科上存在的問題，因“問”制宜、因“問”而教的選擇適當?shù)牡乩斫虒W方法，幫助學生順利度過角色轉(zhuǎn)變期，為高二高三的地理教學奠定良好的基礎。那么高一學生在學習地理時存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？作為地理教師應采取什么樣的教學對策？下面就這幾方面來具體談一談。
1 學生地理學習存在的主要問題
1.1 知識運用能力較差
學習最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學生在地理學習中卻不能很好的運用所學的知識。學生普遍反映出一個現(xiàn)象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學生反饋給老師的情緒和狀態(tài)還不錯，學生回答問題也比較積極，一旦讓學生做題，其結(jié)果和學生在課堂上的表現(xiàn)不相協(xié)調(diào)，往往是上課反映好，作業(yè)感覺差。
1.2 學習興趣不濃厚
興趣是最好的老師，學生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學習。但是大部分的高一學生表現(xiàn)出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。
1.3 地理學習基礎薄弱
目前實施的新課程改革的新教材已經(jīng)把知識點減少了許多，難度也相應的做了調(diào)整，但學生仍然覺得高中地理很難學。在高一上學期的學習中，學生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內(nèi)容。學生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內(nèi)容，更不用說理解運用了。
1.4 學習目標不夠明確
學生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學生往往沒有明確的學習目標。
2 學生地理學習問題成因分析
2.1 知識難度的增大讓學生不適應
初中地理主要重視現(xiàn)象，學生知道結(jié)論就基本達到教學目標，高中地理則重視現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學習相對于初中其涉及的內(nèi)容均有所拓展，側(cè)重點也發(fā)生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學生覺得地理難學了，不好學了。.
2.2 偏科心理造成學生學習興趣不足
地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學生思維與主觀能動性。
2.3 知識銜接不當使基礎知識掌握不牢固
學習是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構(gòu)的過程，在這一構(gòu)建過程中，學習者需要用原有的知識經(jīng)驗為基礎來同化和掌握新的知識。初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節(jié)。教學中的知識“斷層”，增加了學生對有關地理知識理解的難度。
2.4 普遍缺乏良好的地理學習方法
地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學習方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應。
3 應對策略與實施建議
教學策略是教師為了有效達成教學目標而進行一系列謀劃與安排，包括對教學事件的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置等等。教師要怎么樣結(jié)合高一學生地理學習問題來實施教學呢？下面是我個人的一些建議：
3.1 針對基礎薄弱問題充分做好課前準備
教師要根據(jù)課程標準的要求和課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，對教學內(nèi)容加工處理，選擇合適的教學方法，安排有效的教學活動。就高一學生基礎知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學生存在的學習問題，并且要根據(jù)學生的基礎備課。注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學生感到難度跨度大。
3.2 使用有效方法提高學生地理學習興趣
在教學過程中教師要運用高超的教學藝術(shù)，讓學生不斷體驗學習的愉悅與成就感，從而達到激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動輕松愉快的學習。教師可以通過組織學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，使學生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學習，激發(fā)學生地理學習的直接興趣。通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習地理的間接興趣。
3.3 循循善誘，引導學生掌握地理學習的方法
在教學中，學生是學習的主體，整個學習過程應該由學生自己來學，而不是教師填鴨式的強迫，教師應明確自己是引導者的地位。在學習方法上教師要做到：創(chuàng)設情境，引導探究，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣；學案導學，“任務驅(qū)動”，促使學生養(yǎng)成整理筆記的習慣；留有余味，切磋琢磨，培養(yǎng)學生課后鞏固復習的習慣。學生在課后用更多的時間和同學之間的交流、思考，久而久之學生將會自覺養(yǎng)成課后鞏固復習的習慣。
3.4 建立良好的師生關系，構(gòu)建和諧地理課堂氛圍
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”教師應與學生多交流溝通，增強學生的自信心，加深學生與老師之間的相互理解，逐漸改變學生對地理的錯誤認識，使學生真正喜歡上地理。
總之，高一學生學習地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據(jù)學生出現(xiàn)的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學策略，熱忱地幫助學生、鼓勵學生，學生一定可以由不喜歡上地理轉(zhuǎn)變成喜愛上地理課，幫助學生盡快地適應高中地理的學習，為高二、高三的地理學習打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005，04.
[2]韓永昌，楊治良.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005，06.
近年來,高校圖書館地方文獻服務部門由冷變熱,服務范圍和服務對象不斷擴大,使用地方文獻的讀者日漸增多。因此,最大限度地開發(fā)與利用地方文獻資源,對當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟和文化建設有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
1.1 有利于當?shù)氐慕?jīng)濟建設
地方各級政府部門在改革開放引進資金大搞經(jīng)濟建設時,為避免決策失誤,必須對當?shù)氐氖?區(qū))情、盟(市)情和旗(縣)情進行全面細致的調(diào)研,尤其注意掌握各地區(qū)的歷史沿革、經(jīng)濟興衰過程,不同歷史時期的產(chǎn)業(yè)與資源配置狀況,以及水文、氣象、地理、交通、土地物產(chǎn)等方面的詳細資料,使決策科學化。而現(xiàn)實的自然環(huán)境、科技文化、民情習俗,均具有其自身發(fā)展規(guī)律和歷史延續(xù)性,只有準確無誤地了解各方面的歷史資料,掌握其發(fā)展變化規(guī)律,才能對現(xiàn)實狀況做出合理的分析評價,才能實事求是地對當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出預測和規(guī)劃。在地方文獻中,特別是地方志里,對各地人口、物產(chǎn)、礦藏、水利、自然災害、文化生活和風俗習慣等都有記錄,內(nèi)容非常廣泛,開發(fā)利用好這些文獻信息資源,對各級政府和經(jīng)濟建設部門的宏觀決策,都具有十分重要的參考價值。
1.2 有利于推動社會主義精神文明建設
從思想道德方面來講,高校圖書館不僅是社會主義精神文明建設的陣地,而且是全社會精神文明的窗口。充分開發(fā)利用地方文獻資源既能豐富教學科研內(nèi)容,促進學科建設,同時還能對青年大學生進行鄉(xiāng)土教育和愛國主義以及世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育,從而激勵當代大學生繼承和弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),振奮民族精神,樹立成才報國的遠大理想。
2 高校圖書館開發(fā)利用地方文獻的前景
2.1 地方文獻信息資源可為當?shù)卣疀Q策提供依據(jù)
地方文獻具有真實性、準確性、完整性等特點。如地方志在編撰過程中,對掌握的第一手材料,都得經(jīng)過認真核實,科學篩選、分類,全面系統(tǒng)地進行記述,保證材料的公正性和客觀性。因此,地方文獻信息是當?shù)卣私獗镜貧v史、體察民情的重要渠道,更是制定方針政策、規(guī)章制度的可靠依據(jù)。
2.2 地方文獻信息資源是學術(shù)研究的重要參考資料
我國幅員遼闊、人口眾多、疆域漫長。地方地理歷史研究、民間民族民俗研究、土特產(chǎn)研究都離不開地方文獻。如關于我區(qū)民族英雄嘎達梅林的神話傳說,就是研究民間風俗、文化、民族圖騰、信仰的珍貴資料。很多關于一代天驕成吉思汗的傳說、神話現(xiàn)已成為民族傳統(tǒng)史料,也是目前我區(qū)旅游業(yè)開發(fā)的原始資料。
2.3 地方文獻信息資源可拓寬高校圖書館信息服務渠道
隨著改革開放政策的貫徹執(zhí)行,我國與世界各國的交往日益活躍。各地區(qū)的科技文化、高等教育、外事僑務、交通旅游等部門,在對內(nèi)改革對外開放的宣傳報道工作中,都比較重視利用高校圖書館館藏地方文獻信息。有的只來館查閱文獻,有的通過E-Mail或來函來電話委托圖書館信息服務部門復制當?shù)氐娜宋牡乩怼L土人情、名人古籍、歷史典故等方面的資料。
3 高校圖書館加強地方文獻資源開發(fā)與利用的措施
3.1 設立當?shù)氐胤轿墨I庫各高校圖書館應根據(jù)本館的性質(zhì)、任務和讀者對象,設立本地地方文獻特藏庫。對本地的地方志、地方史、地方人物等著作,不論是古代的或現(xiàn)代的,精裝的還是平裝或線裝的,單行本或連續(xù)出版物應集中存放,分類排架,這樣既方便于用戶查找又方便于工作人員管理。
3.2 開辟地方文獻特色閱覽室
地方志是一個地方的百科全書,歷來有很多用戶,利用率較高。因此,有必要專門設立地方文獻閱覽室。各館可將傳統(tǒng)線裝的省志、府志、州志、縣志、山河志、祠廟志等和新修的社會主義新方志,如行業(yè)志、市(縣)志、村(鎮(zhèn))志以及反映當?shù)厣a(chǎn)、生活情況的統(tǒng)計年鑒、報表、企業(yè)名錄和統(tǒng)計手冊等集中于全開架閱覽室,供讀者使用。
根據(jù)用戶需求,將地方文獻按不同類型、不同方式、不同深度進行整理、加工。一是有目的、有選擇、有計劃地編制各種不同形式的地方文獻專題書目、索引、題錄。二是編制地方文獻聯(lián)合目錄,促進館際互借,實現(xiàn)地方文獻資源共享。三是在編制地方文獻書目索引的基礎上,進一步編寫內(nèi)容提要和單元知識摘要,詳盡地揭示地方文獻的內(nèi)在重點信息,以便于用戶檢索利用。四是匯編專題資料。地方文獻信息分布零散,同一專題或同一主題的文獻往往分散于不同類型、不同學科的大型綜合性文獻中,我們應根據(jù)用戶的需求,采取復制、摘抄、剪輯等手段將有參考價值的信息抽取析出,集中匯編成冊,便于使用。
3.3 建立地方文獻數(shù)據(jù)庫
隨著校園網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)、國家教育科研網(wǎng)等多種網(wǎng)絡的建成開通,用戶對地方文獻信息的網(wǎng)上需求越來越多,開發(fā)建設地方文獻信息數(shù)據(jù)庫勢在必行。因此,各館應根據(jù)本館館藏特色,選擇具有特色的專題,由小到大,從簡單到復雜,將散見于地方文獻中相同的、相近的和相關的零星文獻信息匯集起來,建立專題文獻信息數(shù)據(jù)庫,供用戶使用。
3.4 規(guī)范地方文獻數(shù)據(jù)標準,嚴格把握數(shù)據(jù)質(zhì)量關
地方文獻信息數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化標準化是其存世之本。沒有規(guī)范、標準的數(shù)據(jù),便談不上數(shù)據(jù)資源的共享,也失去了建庫的初衷和意義。規(guī)范化標準化的數(shù)據(jù)可以說是地方文獻信息數(shù)據(jù)庫的生命線,也是數(shù)據(jù)庫發(fā)展的起點和基礎。目前,我國圖書館界尚未制定出有關民族地方文獻數(shù)字化建庫標準,但可參照國際上建庫置標語言、元數(shù)據(jù)標準、對象庫標準,結(jié)合當?shù)孛褡宓胤轿墨I的特點,制定出能客觀、真實反映民族地方文獻特征的著錄、標引規(guī)則,并嚴格按照這一規(guī)則約束數(shù)據(jù)的制作,保證數(shù)據(jù)的錄入質(zhì)量。同時,還應制定數(shù)據(jù)校驗規(guī)章制度,通過人機結(jié)合方式提高數(shù)據(jù)校驗的速度和質(zhì)量。
摘要以鄭州大學圖書館建立的河南文獻網(wǎng)為例，論述了信息時代高校圖書館在地方文獻工作方面大有可為。
1信息時代地方文獻的重要作用
隨著計算機網(wǎng)絡的的普及，文獻資源共享真正成為可能。共享使圖書館的辦館方向轉(zhuǎn)向信息網(wǎng)絡化和信息產(chǎn)品的數(shù)字化，地方文獻數(shù)據(jù)庫的建設則是許多圖書館突出特色的首選項目[1]
地方文獻在保存人類文化遺產(chǎn)，傳播知識與信息，推動社會文明的進步發(fā)展等方面，起著不可替代的重要作用。它為認識某一地域的歷史和現(xiàn)狀提供可靠資料;為激勵人們熱愛鄉(xiāng)梓，熱愛祖國提供生動、具體的鄉(xiāng)土教材。為此，有人將地方文獻的作用歸納為“存史、資政、勵志”，是非常正確的。“據(jù)不完全統(tǒng)計，近年由各類型圖書館編印的地方文獻書目、索引及專題數(shù)據(jù)庫達100種以上，地方文獻日益為社會關注。做好地方文獻工作己列為許多圖書館的首要任務。”[2]
2鄭州大學圖書館河南文獻收藏概況
河南地方文獻的收藏、開發(fā)與利用是研究河南歷史與現(xiàn)狀的基礎性工作，是發(fā)展河南經(jīng)濟，提高河南人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。河南地方文獻因源遠流長，數(shù)量巨大，搜集十分不易。鄭州大學圖書館河南文獻中心本著“寧濫勿缺、寧寬勿嚴”的收藏原則，經(jīng)過多年搜集，河南文獻的入藏在全國最為系統(tǒng)齊全。特別是建立了一套行之有效的收藏網(wǎng)絡，鍛煉了一批對地方文獻有深刻鑒別力的收藏隊伍。現(xiàn)已搜集到河南各類地方文獻巧以15000余種，30000余冊，新出省志、縣市志、舊志整理本、村鎮(zhèn)鄉(xiāng)志、廠礦企業(yè)志、各類專業(yè)志齊全，全省各類地方史、年鑒、黨史資料、文史資料基本齊全;河南省家譜近百種;各類名人手稿2000余種，合計30萬頁;各類解放區(qū)出版物400余種;解放前原始檔案一批，如抗戰(zhàn)期間焦作中福聯(lián)合公司的各類檔案，抗戰(zhàn)期間河南各銀行賬目等，對研究抗戰(zhàn)期間的河南均為第一手資料。另外尚有辭源自1958年修訂手稿數(shù)百本，修訂卡片手稿50萬張，其中僅河南參加者即有100余位，許多為語言文字界的著名人士。線裝古籍也有少量入藏，有一些抄本為國內(nèi)所僅有。在搜集河南文獻的同時，兼顧到全國各地的縣市志，搜集到三千余種，僅次于國家圖書館、中國社會科學院圖書館、上海圖書館。
隨著網(wǎng)絡化的發(fā)展，網(wǎng)上出現(xiàn)了許多具有重要價值的地方文獻資料。河南地方文獻載體不僅有手抄本、印刷品，也有機讀資料、網(wǎng)上資源等品種。面對各類載體、種類繁多的地方文獻資料，需要確定相應的收藏方法和建立行之有效的收藏網(wǎng)絡。
2.1搜集地方文獻應注意的問題
(l)注意地方范圍的古今區(qū)別。“地方范圍”不能局限于現(xiàn)在的行政劃區(qū)，而應根據(jù)本地區(qū)的歷史沿革等實際情況來確定。如解放初期的平原省資料，明清時代河南東北部一些縣市曾歸直隸管轄，直隸州志當然也應作為河南地方文獻收藏。
(2)地方文獻的搜集應以其歷史價值與學術(shù)價值來取舍。對于地方人士的著作，要看其與地方關系大小而定。個別在歷史上有突出影響與成就，值得后世進行專題研究的人物，其全部著作、手稿、日記、書信，以及同一著作的不同版本，他人所寫的對其生平、著作做專題研究的各種資料等，都應作為地方文獻處理。
(3)處理好有特殊價值的本地文獻資料。如各旅游點的門票，本來是一次性用品，一個旅游點的門券，可能有數(shù)十種甚至上百種，上面的景觀均為有代表性的，如果集合到一塊，門券的非凡價值就體現(xiàn)出來。又如各時期的糧票、布票等票證，帶有特定時代的印跡，如果能夠把各個時期河南省發(fā)行的各類票證搜集齊全，其史料價值不言而喻。
(4)注意戲劇等文藝作品的搜集。地方戲劇與本地歷史發(fā)展、人民生活和語言風俗等有直接的聯(lián)系，帶有濃厚的地方色彩。各地文聯(lián)掌握基本情況，和各地文聯(lián)、作協(xié)加強合作是搜集此類資料的最好途徑。
(5)注意收錄本省考古發(fā)現(xiàn)資料。河南是全國的文物大省，現(xiàn)存古跡遺存三萬余處，全省征集和發(fā)掘文物130余萬件，是一個龐大的數(shù)字。要加強相關知識的學習，否則對此類資料的搜集將是十分困難的。
2.2建立河南地方文獻的收藏網(wǎng)絡
鄭州大學圖書館經(jīng)過十余年的實踐，建立了行之有效的河南地方文獻收藏網(wǎng)絡。
(l)和地方史志界、黨史界建立經(jīng)常聯(lián)系。我館和全省許多地區(qū)、市縣建立了經(jīng)常的聯(lián)系，能夠及時掌握地方志、黨史類圖書信息，及時購入自己需要的圖書。
(2)和全省各級政協(xié)、政府機構(gòu)建立必要的聯(lián)系。政協(xié)歷年所出文史資料，在地方文獻中的參考價值很大，但延續(xù)時間長，又均為薄薄的小冊子，如果收藏的力度不夠，很難達到預期的效果。省統(tǒng)計局及各地市縣統(tǒng)計局出版的統(tǒng)計年鑒和統(tǒng)計資料，是各行業(yè)最具體量化的反映，具有重大的參考價值和研究價值，但大多為內(nèi)部出版，印數(shù)很少，需要及時搜集，才能保證搜集的連續(xù)化。各廳局經(jīng)常印發(fā)大量的宣傳資料、招商資料等，有很強的針對性，是反映河南現(xiàn)實經(jīng)濟狀況的珍貴資料，需要經(jīng)常取系，加強搜集。
(3)和各拍賣機構(gòu)與舊書市場建立聯(lián)系。河南文獻中心先后從古籍拍賣會購入不少手抄本及古籍，有不少是國內(nèi)惟一的。對古舊圖書市場的了解是非常必要的，許多地方文獻資料為內(nèi)部出版或作者自費出版，在書目上根本查不到，更別說訂到了在舊書市場上經(jīng)常會有意想不到的收獲。
3河南文獻網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫建設
數(shù)量龐大、內(nèi)容豐富的河南地方文獻能否為讀者所了解，為大家所利用，關鍵在于河南地方文獻的數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫建設和網(wǎng)站建設。
鄭州大學河南文獻中心于2002年7月建設河南文獻網(wǎng)站(henanbook.com)，于2002年國慶節(jié)開通。經(jīng)過改版和完善，現(xiàn)運行順利，受到國內(nèi)外文獻界同仁的廣泛贊譽和高度評價，日均瀏覽量達4000余人次。網(wǎng)站建站的宗旨定為“河南文獻是啟封中原文化的一把鑰匙;本站是探索河南奧秘的文獻中心。”
書目數(shù)據(jù)庫為網(wǎng)站最主要部分。書目數(shù)據(jù)庫是不同層次讀者最主要的文獻查找線索，也是地方文獻開發(fā)和業(yè)務工作自動化的前提。地方文獻種類和形式多種多樣，必須確保書目數(shù)據(jù)的標準和規(guī)范，特別注意在進行主題標引時要揭示和體現(xiàn)地方特性。所以對各條目的錄入，均首先標識地區(qū)，以現(xiàn)在的行政區(qū)劃為標準，以省統(tǒng)領地區(qū)和省級市單位，以市統(tǒng)領縣，再以縣統(tǒng)領更小的區(qū)劃。
數(shù)據(jù)錄入不但要把文獻的主題、分類等作詳細著錄，還要進行深層次的挖掘，對某些地方特藏進行文摘或提要式錄入，甚至全文錄入。
河南名人手稿數(shù)據(jù)庫現(xiàn)已錄入1100多條數(shù)據(jù)，手稿書影400幅，珍稀圖書及革命文獻書影400余種，每種書影均由數(shù)幅圖片組成，以便更好地直觀了解各書的情況。
河南地方舊志提要數(shù)據(jù)庫:河南現(xiàn)存各種舊志568種，共計7567卷。對每種志書作了提要，包括書名、年號、版本、修纂人、修志背景及經(jīng)過、內(nèi)容評價、佚志資料、藏書單位等。內(nèi)容評價是其主要內(nèi)容，列出了卷數(shù)和綱目，志書的編纂體例，修纂宗旨和原則及特別有價值的資料。
明清進士及近代留學生數(shù)據(jù)庫:明清兩代舉行過進士考試201科，河南取中4097名，數(shù)據(jù)庫按各縣市編排，每人又按考取的科次、榜次、名次順序排列，這樣每縣的進士多少及每人具體情況一目了然。清末及民國時期出國留學生名錄數(shù)據(jù)庫共錄入1040人，仍然按地區(qū)縣市排列，每人名下列出其留學國家及院校，出國年代及所學專業(yè)等。
河南.地圖數(shù)據(jù)庫:每縣市一圖，地級市有數(shù)幅圖，并可點擊地圖上的縣名到縣級地圖。
河南名勝古跡數(shù)據(jù)庫:以河南省每個縣市歸屬建立名勝古跡數(shù)據(jù)庫，是反映各地縣市特色的重要內(nèi)容，是吸引大量網(wǎng)上游客的重要資源。
河南歷代名人數(shù)據(jù)庫:歷代名人數(shù)量巨大，現(xiàn)錄入了小部分，今后將不斷增加。
地方文獻研究文章專欄:設有文獻研究、版本鑒定、舊書市場、中原文化、辭源研究、手稿研究、作家研究等欄目。
河南地方文獻主要以地區(qū)分類，其中每個縣市基本可以單獨作為一個完整的檢索點。每個縣市錄入了縣市概況、建制沿革、歷屆修志論述、每種舊志的提要、各地地方文獻書目、各地明清進士名錄、各地近代留學人員名錄、電子地圖、名勝古跡、地方名人等。這樣點擊每個縣市基本可以了解各地的歷史和現(xiàn)實情況。
針對以上數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)站建立了檢索系統(tǒng)，主要通過題名、責任者、出版社、關鍵詞等的檢索，可以快速獲得各自感興趣的內(nèi)容。網(wǎng)站為了體現(xiàn)面向社會、面向讀者的宗旨，大膽突破許多圖書館的建站模式，設立了地方文獻論壇，古舊圖書交易平臺，通過在雅虎、搜狐、百度等許多搜索引擎的注冊，使網(wǎng)站為更多的人所了解和認識。同時通過古舊圖書交易平臺網(wǎng)站能夠及時了解地方文獻的出版銷售情況，買到許多難得的地方文獻資料。
4結(jié)語
河南文獻網(wǎng)站建立后收到學校師生的廣泛好評，許多教師、研究生利用地方文獻資料取得了相應的成果，更有全國各地需要河南文獻資料的讀者，通過電子郵件和電話咨詢，要求復制提供資料。地方文獻為高校立足本地服務社會起到了很好的橋梁作用。
參考文獻
1劉永寧.信息網(wǎng)絡中的地方文獻.四川圖書館學報，l996(2)
關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認為是文科學科,文科學科一直被強調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現(xiàn)階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數(shù)、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養(yǎng)學生自我學習的能力,使他們?nèi)狈`活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強調(diào)背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數(shù)學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數(shù)學工具進行推導。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學手段。當今社會,科技發(fā)展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結(jié)果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內(nèi)容對學生進行系統(tǒng)的教育,還應該在已有內(nèi)容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發(fā)生的時事與地理基礎知識結(jié)合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內(nèi)容融會貫通,學會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
參考文獻:
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[2]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].成功(教育).2010年5期.
Proceedings of the 12th
Italian Conference Sensors
and Microsystems
2008, 563pp.
Hardcover
ISBN 9789812833587
G Di Francia等著
本書為第12屆意大利傳感器與微系統(tǒng)會議論文集。這次會議由意大利傳感器與微系統(tǒng)協(xié)會于2007年2月12-14日在Napoli城鎮(zhèn)舉行。本書收錄了本次會議上的近80篇論文,為傳感器與微系統(tǒng)及其相關技術(shù)領域的發(fā)展提供了一個獨特的視角。
傳感器與微系統(tǒng)是一門多學科交叉的綜合性學科,它涉及材料科學、化學、應用物理、電子工程、生物技術(shù)等許多領域。本書將收錄的79篇論文依據(jù)其所屬的不同領域共分為9個部分:1.生物傳感器,包含用于血糖生物傳感器的敏感元件的制備與特性等10篇文章;2.生理參數(shù)監(jiān)測,包含了對一種用于糖尿病人呼吸標志物檢測的氧化銦傳感器的研究等4篇文章;3.氣體傳感器,包含用多孔硅推動硅技術(shù)的極限:一種CMOS氣體敏感芯片、用基于碳納米管的納米復合層涂覆的薄膜體聲波諧振器制成的蒸汽傳感器、飲水機中水和酒精蒸發(fā)速率的檢測等15篇文章;4.液相傳感器,包括用于水和空氣環(huán)境化學檢測的基于二氧化錫顆粒層的光纖傳感器等4篇文章;5.化學傳感器陣列和網(wǎng)絡,包含了一個用于易揮發(fā)性有機化合物分析的多通道的石英晶體微天平、一種用于酒質(zhì)量分析的新型便攜式微系統(tǒng)的發(fā)展等9篇文章;6.微制造與微系統(tǒng),包括通過實驗研究濕多孔硅的拉曼散射現(xiàn)象、多孔硅上高流速滲透膜在氫過濾裝置中的應用等13篇文章;7.光學傳感器與微系統(tǒng),包括金屬包層的漏波導化學和生化傳感應用、結(jié)構(gòu)光纖布拉格柵傳感器:前景與挑戰(zhàn)等14篇文章;8.物理傳感器,包括通過多像素的光子計數(shù)快速閃爍讀出等6篇文章;9.系統(tǒng)和電子接口,包括能夠估計并聯(lián)電容值的非校準的高動態(tài)范圍電阻傳感器前端等4篇文章。
本書介紹了傳感器與微系統(tǒng)在意大利的發(fā)展狀況與趨勢,對于從事傳感器與微系統(tǒng)方面的研究人員及工程師們,它是一本十分有價值的參考讀物。
孫方敏,
博士生
(中國科學院電子學研究所)
