時間：2023-08-07 17:18:41
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關鍵詞：思想政治課 趣味性 例子
富有趣味性的課堂教學，才能吸引學生，調動學生的積極性。趣味性不是隨意加強的東西，不具備思想性的調侃，不蘊含科學性的事例，甚至道聽途說的奇談。均是逗人一笑，但絕不是真正的趣味性。如何才能增強思想政治課的趣味性，筆者認為：要使思想政治課的教學具有趣味性，教師不僅必須具備豐富的知識，廣博的閱歷，還應從以下幾個方面下功夫：
一、加強各學科之間的內在聯系，增強思想政治課的趣味性
這樣既豐富了課堂教學內容，更重要的是增加了課堂教學的趣味性，提高了同學們的學習積極性。例如出示唐朝詩人元稹的《蟻》這首詩：“時術功雖細，年深禍亦成。功穿漏江海。蠶食困蛟鯨。敢憚榱梁蠹，深藏柱石傾。寄言持重者，微物莫全輕。”和同學們一起來分析這首詩的內涵。這首詩通過對小小白蟻造成的巨大危害，說明了量的積累可以引起質的變化，千里之堤毀于蟻穴的道理，告誡人們切莫輕視微小的變化，以致釀成大禍。小小白蟻。從它一時或個體的危害來看，簡直微不足道。但年深日久的積累下去，大禍就會變成現實。那時候，就會發生“漏江海”、摧毀“榱梁”、傾覆“柱石”的驚人災難。這樣使同學們在詩的境界中掌握了量變與質變的道理，既輕松又愉快，從而增強了課堂的趣味性。
二、“事實勝于雄辯”，舉例增強思想政治課的趣味性
思想政治課，作為一門理論十分嚴謹的科學。如果不引人一些實例，就會顯得蒼白無力。因此。為了使教學具有趣味性。在思想政治課的教學中，必須引入一些實例。因為例子不僅是證明某個原理的客觀依據，也是辯駁錯誤觀點的有力佐證。同時，還可幫助學生運用所學知識分析解決實際問題，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，達到事半功倍的效果。
1.例子要貼近學生實際.思想政治課教學過程中所舉的例子要與學生的心理、認識、行為、情感方面重合、相似或接近，從而引起相應的共鳴。它可以激發學生學習的積極性，使其逐漸進入角色，提高教學的有效性與趣味性。同時，例子要生動有趣，要增強思想政治課的吸引力、感染力，就必須抓住事物的根本。因此，我們在選擇例子時，要力爭例子生動有趣。例如。我引用“古希臘無賴打官司”的故事，即：有個無賴借別人的錢，到期還沒有還，債主來討債，無賴道：“一切都是變化的，以前的那個我已經不是現在的我了，因此，我不欠你的債。”債主一怒之下，將無賴狠狠地打了一頓。兩人廝扭到法庭。法官問無賴：“為什么借錢不還？”他又將理由重復了一遍。法官問：“債主。你為什么打人？”債主說：“一切事物都是變化的。打人的我已經不是現在的我了，因此，我并沒有打人。”于是，這場官司就不了了之了。這個故事喜劇性地說明了借口變化（運動），而否認相對靜止。否認事物質的規定性。當講完這個例子時，學生們不僅捧腹大笑。激發了同學們學習哲學的積極性，活躍了課堂氣氛，更主要的是使學生在笑聲中理解知識，掌握了理論，增強了課堂教學的趣味性。
2.例子要力爭新穎、新奇.心理學研究結果表明，新鮮的事例能激發學生對學習內容的興趣。從而產生強烈的求知欲望。古老而陳舊的例子的“滋味”嘗久了，也就“淡”了，很難引起學生的“食欲”，因此，選例子時要注重“新”、“奇”。例如：我選了一個鮮為人知的例子――“煮竹為筍”的例子，講述的是漢代有個人到吳國去作客，吳國人設竹筍宴款待他。他就問主人：“這道好菜是什么東西燒煮而成的呢？”主人笑著回答：“這是竹啊！”這人記在心頭，回家后，就砍碎自己的竹席子去煮，翻來覆去的煮了半天，就是煮不熟。他氣得吹胡子，瞪眼睛，對他的妻子說道：“這個吳國人，真是太欺侮人了，這樣地捉弄我。”這一事例說明了漢代人雖然也對事物作了調查（他在席間問過吳國人），但卻不周密，更主要的是沒有將所看到的、嘗到的竹筍與聽到的吳國人介紹的信息作一番系統地分析、研究，從而說明了調查研究的重要性。所以說，新奇的例子不一定都是時間較近的例子，只要能體現“新奇”這一特點即可，都能激發同學們的興趣，提高教學效果。因此，在選擇例子時，要做到新奇、新穎，但不是故弄玄虛。
3.例子必須真實可靠.由于同學們的心理障礙和認識障礙。對思想政治課的可信度有所懷疑。為此，在思想政治課的教學中，課堂上列舉的例子應該是實實在在，有根有據的。無論大事小事，還是國事家事，都要確有其人，確有其事，不能胡編亂造，言過其實，任意夸大或貶低，或道聽途說得到的消息拿到課堂上添油加醋，聳人聽聞。這樣做，不僅不能收到良好的教學效果，而且還會引起學生的逆反心理，更主要的是使理論失去的堅實的依據，減弱了它的可信度，甚至影響學生們正確思想觀念的形成。我們在選擇事例時，盡量選一些有時間、地點的例子，增強說服力。同時，在真實的基礎上，更要準確。否則。效果也不會很好。
三、結束語
總之，興趣是學生學習的動力，它對調動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維具有重要作用。沒有濃厚的學習興趣，便可能產生頑強的毅力和堅定的自信心。在思想政治學科教學中，要把培養興趣作為突破口。而培養興趣必須增強教學趣味性。趣味性歸根到底還是為教學服務的，不能為了趣味性去“逗”。一定要根據學生的年齡特點、心理特點，要適時升華，達到教育的目的，達到提高課堂教學效果的目的。
參考文獻
關鍵詞：高中計算機課；趣味性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0110-02
現代社會中，不管是學習還是工作，我們對計算機的依賴程度越來越高，而且社會現在也朝著無紙化辦公學習的方向在邁進，不想做新時代的文盲，就有必要對計算機課程好好學習。而且隨著信息化時代的到來，計算機在人類社會中的普及率越來越高，現代人的生活和學習幾乎易已經離不開電腦了。很多學生從小就開始接觸電腦。現在高中階段也開設了計算機的課程，但是由于學生對計算機的使用都已經有了一定的了解，學校老師所講授的課程大多都是關于計算機的操作和一些常用軟件的使用，因此，在高中階段的計算機課堂上，很多學生都覺得老師教的內容比較單調，很多東西都是自己所知道的。作為一名高中生，我覺得高中階段的計算機教室作為課堂的引導者，有責任也有義務激發學生的學習興趣，維持好良好的課堂秩序，最終實現自身的教學目標，這是每個老師都應該做到的。但是，就目前的情況來看，情況還不是很樂觀。
1 為何學生覺得計算機課缺乏趣味性
1）學習模式的單調性
現代社會的高中生對計算機都有一定的認識和使用，對計算機的基本操作基礎和知識已經有了一定的了解。在計算機課堂教學的過程中，但是在課堂上，老師的教學內容與學生往常接到觸的計算機操作大有不同，這會使得學生對計算機的認識與老師會產生偏差，自己所掌握的計算機技能與課堂的教學內容無法結合起來，老師如果不加以引導，學生往往還是按照自己的想法來接觸計算機，而學生也會因此覺得計算機課程比較枯燥，這在一定程度上，影響了學生對于計算機的學習興趣。
作為一名高中生，自身的學習重點在于學習文化課，目的是為了自己將來能考一個好大學。但是，計算機作為現代社會常用的工具，我們也不能因為高考就放棄對計算機的學習和了解。而學校為了強調學生的文化課，一般對計算機課程的設置量也比較少，有的學校的計算機課程甚至會被其他文化課程所占據。這些都會導致學生在學習的過程中感覺計算機課是可有可無的，老師們講課也提不起興趣，學生心理也會產生不滿的情緒，大大降低了學生學習的熱情。
3）計算機課堂上學生缺乏一定的實踐
在現階段的計算機課堂上，有的學校的教學硬件還不是特別豐富，有些計算機的性能也跟不上社會的發展，學生對于學習計算機的學習需求在一定程度上受到了限制。此外，在當前的課教堂學程過中，多媒體教W已經相當普遍，但是，由學校對于計算機的不重視，很多老師在備課的過程中沒充分有利用多媒體教學的條件，無法使計機算課堂的教學內容通多媒體這個教學載體變得生動起來，學生的學習熱情也因此受到了影響。
2學生期待的計算機上課模式
1）上課方式層面
現代社會計算機已經相當普及了，而高中階段的學生對于計算機已經有了初步的認識和了解，在這樣的條件下，我覺得老師可以嘗試在教課過程中針對學生在日常使用計算機過程中遇到問題進行激發，把學生的計算機知識和對計算機的使用結合起來。學生在使用計算機的過程中，對一些關鍵性的操作一般都比較熟悉，但是，對一些操作背后的技術原理的掌握卻很匱乏。所以，老師在備課的過程中，可以充分利用這一點，通過對學生在對計算機日常使用過程遇到的問題進行誘發式的講解以此來激發學生的興趣，而學生也比較樂于接受這樣的上課方式。
2）不要隨意占用計算機課的上課時間
現代社會是一個信息化、技術化大發展的社會，掌握好計算機技能是充分融入當前社會的重要方式。所以我覺得學校在設置計算機課程的時候，應該對學生的計算機技能進行充分的考慮并且能實現不斷將提升學生計算機技能為目標，本著這個初衷去安排計算機的課程。由于當前學生對計算機的了解主要是通過一些游戲娛樂活動來實現的，所以，個人覺得可以現在老師的上課方式可以從提高學生的學習興趣和效果入手，盡能多地利用多媒體的動感性來使教學課堂變得生動化。實際上，大部分學生都對計算機的使用和功能都有著強烈的興趣和愛好，但是學生的興趣點可能與課本上的教學要求有些許的出入，在課堂上，學生往往希望學生能夠按照自己的思路來進行上課，課堂上要求學生不準干其他的事情。老師的這種心情可以理解，但是其也應該考慮到學生的感受。其實，老師可以在課堂時間允許的情況下，讓學生適當地在課堂上接觸一些自己感興趣的內容，這樣，教學計劃和學生的興趣都能夠兼顧起來，學生的興趣也能夠調動起來。所以說，老師可以在上計算機課的時候，給予學生充足的練習時間，適當的給學生以指引，不要要求的過于嚴格。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高它們的實踐能力。
3）給予學生充足的課堂實踐時間
理論始終要靠實踐來檢驗。在課堂上，老師應該對學生上機操作的實踐進行充分的保證，在這方面，老師可以結合學生在課余時間學習的東西，或者學生比較感興趣的東西在課堂上進行演示。以此為契機，調動學生的學習積極性。此外，有很多學生反映，老師在講課的時候少用的專業術語和邏輯太多，學生們比較難以理解，所以，作為一名學生，我覺得老師在上課的時候，還應注意語言的應用，使用學生比較容易理解話語進行授課計。由于計算機課程很多知識都是比較抽象的，學生理解起來會有一些困難，這時候老師就應該在上課的時候把難懂的知識講的通俗化，以學生便于理解的方式進行課程的講解，從而便于學生對于知識點的接受和理解。
4）課堂上可以適當的多運用信息技術的范例教學和情景教學
現代生理學和心理學的研究和成果表明：人在學習的初期往往有一種模仿的心理存在，其實在學習的階段，尤其是對于計算機課程來說，模仿的效果更加明顯。在學習的前期，學生往往可以模仿一些現成的東西，為自己計算機課程的學習奠定必要的學習基礎。其實，模仿在一定程度上具有一定的示范效應。為了讓這個示范效應獲得最大的功效。老師可以在課堂上引入范例教學，或者加大范例教學的比重。在舉例講課的時候，老師可以刻意地去選取一些學生比較感興趣的例子進行課堂教學，以此來對學生進行學習興趣的激發。充分誘發學生的高度興趣和重視度，然后在這個基礎之上，進行正課的講解，這樣比一開始就照著課本進行上課的效果就會好很多，作為學生也比較樂于接受。
總而言之，現在的計算機課程有著一定的特殊性，學生對于計算機的認識早已經有了一定程度的了解，但是學生的理解角度和老師的教課內容存在著一些偏差，作為一名高中生，個人覺得老師和學校可以采用寓教于樂的方式，激發學生學習計算機的興趣，讓學生在濃厚的興趣中快樂、自覺、自主的學習。 另外，在計算機課堂教學中關于教材上的內容不一定要做到面面俱到，在計算機的課堂教學上，學生要給學生給予充分的實踐操作，操作的內容不可以局限于課本上知識，在課堂時間允許的情r下，老師可以結合學生的學習興趣，適當地在課堂上引進一些比較流行的元素，讓學生對其進行觀看和學習。這樣，教學的目的也實現了，學生的興趣也兼顧到了。此外，為了提升學生的學習興趣，老師在課堂上也可以預留出一部分的時間來對學生感興趣的內容進行講解，或者可以在課堂上利用幾分鐘的時間設立一個答疑的環節，專門解決學生比較感興趣而自己又無法學習到的東西，充分調動學生的學習興趣。只有學生有興趣了，其才會充分調動自身的積極性，主動地去進行學習。
參考文獻：
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[關鍵詞]微課程；高等數學；學習興趣
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0098-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.045[本刊網址]http：//
《高等數學》是大專院校的一門重要公共基礎課程，它的學習直接影響到其他后續數學課程和專業課程的學習，但是部分學生對其學習興趣并不濃厚。因此，高等數學的教學改革一直是各高校關注的焦點，相關的研究成果頗豐。近年來，隨著科技的發展，現代化的通訊，網絡設備給人們帶來了方便，也深受人們的青睞。大街小巷，每個角落都是低頭玩微信，發朋友圈的人。作為象牙塔的高校也不例外，課堂內外，均可見發微信，看微視頻者的身影，偏遠地方普通院校及高職高專院校更為嚴重，而數學課上這種情況尤為嚴重，作為一名高校數學教師，被逼無奈之際，突發奇想，何不利用學生喜歡的微視頻，微信等流媒體，投其所好，在教學中以傳統高數教學為基礎，將具有互動特點的微課程應用于高數教學中，吸引他們的注意力，激發其學習興趣。
一、微課程的國內外研究現狀
美國北愛荷華大學IJe-Roy A.McGrew教授提出的"60-Second Course'’以及英國納皮爾大學教授T.P.Kee提出的“1分鐘演講”都是微課程的雛形。美國新墨西哥州胡安學院（sanJuan College）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念，他認為微課是指運用構建主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。我國微課程的研究是從201 1年開始的，比較有影響力的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生等。他提出如下定義：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。以此為契機，涌現出了一大批微課設計及應用方面的成果。本文結合學生高數學習現狀及教學實踐，以激發學生學習高數的積極性為目的，對微課的內容選擇、微課的設計與制作等方面進行研究。
二、學生高數學習現狀及成因
（一）學習現狀
近年來偏遠地區普通二本院校教師均感到學生的學習分氣不好，學習動力不足。其外在表現如下：
第一，學習狀態不佳，目標不明確。上課不是睡覺，就是玩手機，或者干脆不來上課；即使逼迫來上課，也是人在曹營心在漢。第二，學習缺乏熱情，被動應付。作業抄別人的或習題解答，根本不自己思考解決，最關心的是考試能考及格就行，別無所求。第三，學習方式方法欠妥，但從不想法克服學習困難或改變學習方法。第四，死記硬背，不愿深入理解消化數學知識，更不知如何應用所學知識。第五，知識面狹窄，僅局限于教材，從不去涉獵相關資料或進一步學習研究。
（二）成因分析
造成學生高數學習的因素不是單方面的，有其主觀因素，也有客觀因素。筆者認為主觀因素是主要影響因素，如果教師方法得當，引導及時，那種厭學高數的風氣可能會好轉。下面我們主要分析主觀因素。
第一，自卑感或自豪感。部分學生覺得自己所上大學與同學相比較差，總覺得別人瞧不起自己，產生自卑心理，從而影響學習；部分學生可能中學成績一般，好歹上了大學，覺得自己是大學生了，產生自豪感，對學習產生懈怠心理。
第二，功利思想作怪。受當今社會上實用主義思想影響，部分學生覺得高數的實用性不強，最主要的還是學一門技術，而學技術不需要太多的基礎知識，只需一些專業知識就夠了；還有部分學生熱衷于各種交際和活動，參與活動過多，學習投入就少了；還有部分學生覺得自己今后有歸宿，只是混張文憑而已。
第三，適應能力不強，自我管理能力較差。不能盡快適應高等學校的教學和管理，學得很累，成績不理想，產生厭學情緒。
（三）利用微課激發學生高數學習興趣的幾點思考
上面幾點原因，導致學生在學高等數學時，失去學習數學的興趣，怕數學，煩數學。為了提高學生學習高等數學的興趣，下面就微課利用方面談點體會和思考。
根據因材施教的教育教學的基本原則，依據學生的具體情況，在微課程設計時，將高等數學教學內容分層次，分模塊制作微視頻。其思路如下：將高等數學分為四個模塊：準備知識模塊，基礎模塊，應用模塊，提高模塊。
準備知識模塊，指導思想是將高等數學涉及到的數學家，著名數學問題，高等數學與中學數學的差異，建議的學習方法，常用的學習資源等分別制成若干5-15分鐘小視頻，通過這些數學家的事跡激勵學生熱愛數學，通過一些著名數學問題使學生樹立學好數學的志向。通過比較讓學生得知中學與大學學習的異同，調整大學數學的學習方法，有計劃，有步驟的學習高等數學，學習方法建議及學習資源，使學生在遇到問題時如何思考或去哪里查找解決的辦法。從而在學習的過程中不至于怕數學，甚至煩數學。
基礎知識模塊，是高等數學最基本，最具體的內容，在高數的教學中，通常面臨的一個問題是課時少，內容多，教師為了完成教學任務，每堂課飛速的講好多知識點，而學生在下面聽的暈暈乎乎，也只能死記一些概念，定理了，理解肯定成了問題。為此，不妨將大容量的教學內容分割成一個個單一的知識點，分別制作微課教程，每個知識點學生只需5-15分鐘就可掌握，大大降低了聽課的強度，而微視頻又是學生樂于觀看的，其效果必然會比傳統的滿堂灌要好得多。另外，基礎知識微視頻制作不能照搬教材，應該使內容盡量有趣味性，比如，講導數定義時，可采用郭晶晶跳水的視頻，或發射火箭的視屏，引出瞬時速度，從而導出導數的定義。
應用模塊，在講具體內容時去一些實際應用問題的數學模型類微視頻，讓學生體會到高等數學也很有用，引起學習的欲望。比如，貸款中的等額本息問題，模型可在重要極限中體現，生物種群的變化，放射性元素的衰變率等可建立微分模型等。
提高模塊，歸納總結部分，將前期零碎的知識點歸類，一類問題中的數學思想，方法技巧總結，制作微視頻，使學生所學知識系統化，條理化。
一、和諧課堂，充滿興趣
課堂是學生獲取知識的重要地方，我們應該重視課堂上的教
學，把和諧帶進課堂，使課堂充滿生機與趣味，只有在自由、平等、和諧、生動、充滿生機活力的氣氛中，才能激發學生的興趣以及創造性思維。
二、生活課堂，更有意義
數學教學源于生活，生活更是學生的好老師，數學在我們的生活中是缺一不可的一門科學。數學只有運用在實踐中才能得以延伸，生活是數學的源頭，教師應盡全力創設課堂情景，創造發散性思維的課堂條件，將課堂教學與學生生活實際有機結合起來，使學生能夠置身于課堂，充分體驗課堂樂趣，加強感知，創造思維。
三、有效課堂，充滿活力
隨著課程改革的深入發展，要提高學生的聽課效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的課堂效率也就越高。幽默教學有利于有效課堂的實現，而真正的有效課堂，從來不缺少幽默的教學手段。教師的幽默語言和豐富的肢體動作，都是有效課堂的催化劑。
四、激勵課堂，充滿趣味
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵教育使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長。在課堂上使用激勵語言不僅能夠使學生增強自信心，而且還能調動學生學習的積極性。讓學生不失學習的信心，并且學生也會感受到自己被老師的認可，就會自己主動投入學習中。在這樣激勵課堂的教學下，學生充分投入課堂中，既提高了課堂教學質量，又能取得意想不到的教學效果。所以說激勵教育才是真正的教學藝術。因此，老師學會運用賞識、激勵性的教學語言，可以給課堂教學增添幾分趣味性。
五、運用故事，提高理解能力，化難為易
摘 要：從教多年多以來，耳邊時常聽到學生此般傳唱：數學使人精明，美術使人愉悅，歷史使人明智，語文則使人乏味。作為一名語文教師，此話一入耳，內心不免百般惆悵。惆悵之余，筆者不禁陷入沉思：如何提高語文課堂教學的趣味性？
關鍵詞：學習興趣；語文課堂教學；趣味性；學生注意力
趣味性的語文課堂將從全面提高學生的整體素質入手，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，一直以來人們對語文課的認識就是枯燥乏味。新課改之后，中學語文課教材的體系發生了很大變化，更貼近學生的生活實際，涉及到了學生的思想道德、語文品質、法律意識、心理健康、審美觀念等多方面的知識，容易調動學生的學習熱情。在這種情況下，如何讓好的內容通過好的形式表現出來，對老師提出了更高的要求。要使語文課教學能收到實效，要緊的是把學生的心“感化”過來，使學生產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習欲望。怎樣感化呢？
一、更新觀念
講課也要有“兵馬未動，糧草先行”的意識，更新觀念相當于“糧草”，這是我們上好一節的基礎。作為教書者，一定要知道新課標的核心是什么、知道傳統的教學與現代教學的差距。不能在停留在學生懂不懂、會不會的時代。而是關注學生愛什么、恨什么、應該怎樣、不該怎樣。抓住了這個根本，方能游刃有余。就像詩中寫的：行至水盡處，坐看云起時。否則，就有“只在此山中，云深不知處”的遺憾。
二、精彩導入
精彩的導入就如橋梁，是成功上好一堂課的良好開端。我們在平時生活水平中可能也會遇到這樣的情形：一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一部好的電視劇，有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏。同樣，一堂好課，有個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力引到我們授課中，從而提高整個課堂效率。上課之前，為了使學生從下課的興奮狀態中轉到上課的氣氛中，可以經常用一些詩歌、音樂、故事、一段視頻錄像、小品、事例、學生表演、教師自己的才藝表演等導入新課，從而使整堂課有個良好的開端。語文學科有很多其他學科不具備的優勢，導入的形式可以多樣那么，在“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”中就會體會到樂趣，經常變換課的導入方式，每次都給學生新鮮感，覺得每天課都是不一樣的，這樣學生對我們的課就會有一種期待。
三、精彩構思
學生一般比較喜歡思想開放、有獨特見解的老師。往往在這些老師的課上，課堂的整體構思比較巧妙，有懸念。那我們的課堂上，就應該出現其他課堂、其他老師沒能給學生的、又能讓學生受益的東西。意味著能夠給予學生匠心獨具之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開。這樣，學生就不會再煩我們的課堂，就會有李白詩句中的景象：學生與教師“相看兩不厭”。所以，我們要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來。
四、語言要有藝術
馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”所以在課堂上盡量讓我們的語言幽默、風趣，富有感染力，在條件允許的情況下盡量多給學生講一些比較高雅的名人幽默故事。教學過程中，教師要結合新課改的要求，根據不同的教學內容，精心設計好與教學有關的小插曲，如謎語、小故事、名人名言、短詩、奇聞、俏皮話、名人軼事、新聞新事、熱點話題等，以吸引學生，把學生的學習積極性調動起來，同學們學習這一教學內容的興趣頓時就濃了，課堂氣氛也就十分熱烈了。
五、激情教學
多數學生都喜歡氣氛活躍的課堂，喜歡有激情的授課老師，這樣的語文課才被學生所吸引。一堂課，教師首先要能感染自己，然后才能感染學生，讓學生覺得老師身上有種不竭的動力，能營造愉悅、熱烈的學習環境。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識。”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久，這樣才吸引學生對語文課的情趣，促進其學業的發展。
六、注重細節，讓每個學生都覺得老師很關注自己。
馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：“每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。”尤其是成績不理想的學生.新課程的核心理念：“一切為了每一位學生的發展。”，在教學中具體體現在：關注每一位學生的學習情緒。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在新課程下每一位老師要真正做到面向全體學生 ，關注每一位學生，特別關注差生。因此，在課堂教學評價中，首先注重評價的針對性，根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，在課堂上讓不同層次學生在原有水平上都得到發展。
七、運用多媒體等多種輔助手段
運用多媒體教學既能節省時間，又能讓一些知識的呈現更加形象、生動、具體。 多媒體的使用一定要適度、簡潔實用，如果做一個課件花費大量的時間就失去原有的意義了，一定要恰到好處，并且使用的時候還要注意一點，有時為了追求花面的美觀而忽視了所選擇的背景圖片離題太遠，因此背景的圖片要和內容相符合，以至于達到學生看的清，學的快，記得牢，運用的準。總之一節課多媒體的使用也要因教材內容而定，況且用多了會分散學生的注意力。所以多媒體教學只能是教學的輔助手段，而不能讓它喧賓奪主。總之，語文教學是一項艱巨而富有藝術性的教學工作，它直接關系到學校的德育工作成果的好壞，那么要做一個好的語文教師不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心和好的教學方法才能使學生愛學、學好、用好語文課的知識。
參考文獻：
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【關鍵詞】數學;課堂;趣味性
數學理論的科學性和抽象性，決定了數學語言的準確性、邏輯性和簡煉性。同時也往往使得我們的課堂語言顯得枯燥干巴、平淡乏味，給我們的學生在學習過程中帶來各種疑惑和困難。所以我們認為數學教學語言不但應是準確、簡煉和合乎邏輯的，而且還應是生動形象、妙趣橫生的。在教學過程中，教師要采用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，以提高數學課堂的效率。多年的教學工作中，本人總結了以下幾點做法，談談個人拙見，求教于各位同仁。
一、設疑置難，激發興趣
在課堂教學中，首先要創設問題情境，用疑問開啟學生的心扉。有了疑問，學生即可根據已有的知識經驗，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式。例如，在教學立體幾何中，“異面直線的判定”一節，我是這樣講的：在現實生活中，我們可以看到許多異面直線的例子。如何來作圖表示呢？先請一個學生來試一試，他隨手畫了兩條“異面直線”（如下左圖）。
它們是一對異面直線嗎？有一些同學點頭，但更多的同學搖頭：若延長b，則直線a，b就相交怎能說它們異面呢？確實，在平面上要作圖表示異面直線，簡單地就這么畫兩條直線顯然還不夠，應有其他一些東西來襯托一下。
有同學上來，在原圖上補了一塊平面（如上中圖），這時大部分同學認同了a，b是異面直線這一事實。立即，又有同學在黑板上畫了另一張圖（如上右圖）
多數同學認可圖中的a，b是異面直線，因為他們憑直覺認為，圖中a，b即不平行，也不可能相交。
“認同”與“論證”畢竟是兩回事，但一個定理、一條規律的產生往往源于一種現象、一個事實，很多人認同了的，再有一個理智的人加以歸納證明，這便是一個普遍真理了。
“誰又能用數學語言來表達、概括上述現象呢”？于是有學生歸納出了以下兩條定理：
（1）a∥α，b在平面α內，且a，b不平行，則a與b是異面直線。
（2）a∩α=P，b？奐α，P？埸b，則a與b是異面直線。
二、選編趣題趣例，激發興趣
在數學課堂教學中，適當選取幾個趣題趣例，會使教學氣氛與照本授受截然不同，教學效果迅速上升，確實能起到強烈的催化作用。例如在講授“等比數列前n項求和公式”時，可以先給出這樣一個例題：“國王邀請阿凡提下象棋，并規定若阿凡提輸了，就得為國王干件事，若國王輸了，就滿足阿凡提的要求。對弈結果國王輸了，聰明的阿凡提要求國王給他放一些麥子，只要讓他在64格象棋盤上，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，這樣下去，放滿64格即可。國王不以為然，他說請帳房結算一下，在倉庫里拿給阿凡提就行了，帳房的計算結果使得國王瞠目結舌。”請你算算阿凡提向國王共要了多少麥子（每公斤按4萬粒計算）？看了這道題，學生會產生強烈的好奇心，他們的思路自然會跟上教師，于是等比數列前n項和公式就在無意中被推導出來，而計算結果又那么不可思議，進而使他們對等比數列的驚人變化速度有更深的理解，同時這樣推導后的結論也不容易忘掉。
三、運用適當的比喻，激發興趣
在數學教學過程中，對較難理解的概念，不易掌握的方法和容易忘記的內容，適當采用一些象征、比喻等手段，我們認為也未嘗不可。例如。我們可以把“映射”這一比較難懂的概念比喻為“放電影”，也就是說把電影膠卷看作是“原象”，把銀幕上圖象看作是“象”，把放映過程看作是“映射”。這樣一來，“映射”這個概念就具體化容易理解了。又如把“數學歸納法”的證題機制象征為“多米諾骨牌”游戲，因為骨牌游戲每個學生都可能玩過，學生對這一方法的掌握就覺得能看得到摸得著了，當然還應強調數學歸納法的無窮性。比喻、象征有時并不很確切，但對學生理解概念、掌握方法、加深印象以及記住內容確有很好的幫助。因而我們在使用這一方法時，一定要注意用得適度。
四、動手操作，激發興趣
教師在教學中恰當靈活地運用實物、掛圖、幻燈、錄象等直觀教具，以具體直觀的形象來創設情境，進行情景教學，能使抽象的概念具體化、死板的描述形象化、枯燥的知識趣味化。例如講冪函數的圖象，觀察指數變化與圖象關系時，就可以用幻燈，將幾個有代表性的函數圖象預先畫在膠片上。講立體幾何時，動手讓學生制作一些幾何模型，這種通過視覺和觸覺以及聽覺對學生發生影響，使學生的思維與能力有機地結合起來，有利于培養學生的觀察能力和發展思維。
總之，興趣可促進學生思維活躍。它是學習的推動力，是幫助學生獲得知識的捷徑。教師在教學過程中，如能根據學生的心理特點，利用各種有效途徑，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識，必能提高教學效果。
【參考文獻】
【關鍵詞】物理課堂；趣味性
一、善于挖掘材料本身的趣味性，將知識以趣味化的語言和方式呈現
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言的感染力有著非常重要的作用。例如學完萬有引力定律時，為了激發學生創新思考，學習科學家的鉆研探索精神，可以這樣結尾：幾百年來，地上不知落了多少蘋果，也不知有多少蘋果砸在了人的頭上，面對落地的蘋果為什么只有牛頓一個人發現萬有引力定律？你能思考些什么呢？
物理課本較理性，知識深奧，缺乏故事性，一般很難創設出情趣盎然、充滿生機和活力的課堂氛圍。但是如果我們能夠在教學過程中緊密聯系日常生活的實際，就能激發他們的興趣。所以我常常把生活中的故事帶到課堂上，而這些故事往往與課堂內容有密切的聯系。講故事最容易吸引學生的注意力，調動學生的興趣，故事講到一定的時候恰當切換，物理知識就不知不覺地進入了學生的頭腦，而且也能留下深刻的印象。舉個例子，電磁場是看不見摸不著也聞不到的，要讓學生接受這個抽象的概念，強行灌輸是完全行不通的。我給他們講了一個老虎的故事。俗話說“一山不容二虎”，那么老虎怎樣劃分它們的勢力范圍？用尿液和糞便，老虎的排泄物有特殊的氣味，這種氣味只有老虎能分辨出，其它動物是分辨不出的。這時，話題一轉，說磁場也是這樣，電荷激發磁場這種性質，磁場只對電荷有力的作用。接下來的課程就在興趣盎然中完成。
大量物理學史上的名人軼事、趣聞故事以鮮活的知識，生動的史料和深入淺出的敘述展現物理學史知識豐富多彩的內涵和魅力，大大增強了物理課堂的趣味性，同時也幫助學生深入了解和消化課堂中的知識。
比如講到電磁感應時可適當介紹法拉第，其中一段經典的對話充滿趣味又發人深思，當法拉第經過十年堅持不懈的努力，終于某一天突然看見跳動的火花時，他興奮不已。當他介紹他的發現時，一個貴夫人不懷好意地說道“法拉第先生這又有什么用呢？”法拉第當即反駁“請問初生的嬰兒又有什么用？”。
二、現代教學輔助設施應用中的趣味性
隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。
許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。例如我在上水循環那堂課，先給學生播放了一段動畫片《小水滴旅行記》，學生個個全神貫注，不時有點小討論，結果水的物態變化過程及形成的物理現象，學生在觀看動畫片的過程中已全然掌握了。
現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。例如人工制霜我就義一種小魔術的形式呈現，充分激發了學生的求知欲，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
營造趣味性的物理課堂是手段，不是目的。在教學過程中，不能一味追求趣味性，應突出知識性，把趣味性與知識性有機結合，趣味性為知識性引路，目的在于給學生有所“知”，使學生在輕松、愉快的情境中吸取物理知識，培養學生對物理學科的興趣和探索精神。通過營造生動活潑，充滿趣味的物理課堂，會給我們的課堂教學注入新的活力。
參考文獻：
[1]應興國.趣味物理[M].上海：上海辭書出版社，2011
[關鍵詞] 物理教學 趣味性 教師教學能力 教材內容設置
在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生的物理學習興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。就青少年時期的心理和生理特點而言，初中生一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象的理性的物理知識時，這些小困難便很快地使其失去學習積極性，最后導致物理學習的失敗。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性，是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多，但從初中物理教學這一角度來說，教師的教學能力水平、教材的內容設置無疑是很重要的因素。其中教師教學過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、物理教師的教學能力
物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣，使其保持比較長久的注意力，最終為順利完成物理教學任務提供有力的保證。
1.教學方式手段實施的趣味性
我們可以通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，用實驗趣味激發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得明顯的教學效果。
2.教師教學語言的趣味性
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一項很重要的基本教學能力，其中教師講課語言的感染力有著非常重要的作用。語言風趣，講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。
記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”。盡管這位老教師有時上課講解中還夾雜些地方話，語言不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果相當不俗。我逐漸將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成了自己的教學風格。
3.現代教學技術應用中的趣味性
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內函，也擴展了教學外延。眾所周知，許多青少年非常喜歡電子游戲，為此甚至可以廢寢忘食，其中一個原因就是游戲軟件本身的設計制作非常符合青少年的年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。
二、初中物理教材的內容設置
現行初中物理教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。然而，任何事物都在發展，都需要不斷完善，現行初中物理教材也如此。應進一步使物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，使之成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。
1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化。在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，使得學生第一感官上就能對物理產生濃厚的興趣，使教材更好地為青少年學習服務。
2.實驗游戲化。“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力，得到科學知識，提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等，也可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
3.物理歷史趣聞。科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。在教材整體可行的情況下，刊登些物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣的物理教材“能量”不是更足嗎？
【關鍵詞】趣味性實驗 物理史 多媒體 語言表達
怎樣上好一堂物理課，激發學生學習興趣值得我們每一位物理教師認真去思考，興趣是求知的內在動力，學生的興趣激發了， 學生學習就會積極主動、輕松有效。但是學習興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導和調動，以至優化課堂教學和提高教學效率的目的。筆者主要是通過提高課堂的趣味性來培養學生學習興趣的，下面就談談自己多年教學實踐的一些做法和體會。
一、注重課堂導入的趣味性，引發學生的學習好奇心
新課導入的方法有很多，可以由實驗導入，可以運用設問導入，也可以利用最新科技信息導入等等，如果能夠使導入過程具備一定的趣味性，就更能引發學生學習好奇心。在《自感》這節課的引入，我一般是先設計一個簡單的自感電路（電源是兩節干電池），上課時請學生上來體驗閉合電鍵和突然斷開電鍵兩種情況的感受，讓他用一只手指接入電路，當我合上電鍵時該學生沒有感覺（有點放松），但當我斷開電鍵的瞬間，學生頓時有被電擊的感覺，“哇，觸電！”他驚訝萬分，并讓他向同學描述了自己的感受。斷電了居然還有電擊的感覺，這怎么可能呢？強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，學生的思維被激活了，學習興致提高了，這樣引入新課很好。講“萬有引力”前，可以借助牛頓蘋果落地的故事設問：蘋果為什么不飛上天而落到地呢？月亮為什么能繞著地球轉而不飛離地球？等等。通過這些簡單的問題就可以把學生帶入一個幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起了學生深入學習的好奇心。
二、注重理論聯系實際，讓學生體會物理與生活的有趣聯系
如果理論不聯系實際，就會使所學知識變成空中樓閣，時間稍長學生就會失去學習的興趣。聯系生活的實際可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身體驗運用知識解決生活問題的樂趣，這樣會進一步加深學生學習的興趣。例如：在講“天體運動”時可以聯系 “同步衛星”“神舟號宇宙飛船”的例子，向學生展示中國航天事業的廣闊前景，從而激勵學生努力學習。在講過“遠距離輸電”這一內容后，教師可組織學生參觀變電所，請工程技術人員介紹變電所的電路結構，變電所的輸電功率等；這樣經過對知識的運用，進一步使學生理解掌握知識，從而保持了學生學習的好奇心。
三、注重提問的趣味性，調動學生的好奇心
課堂上，一個有挑戰性有啟發性的提問，往往能激發學生濃厚的興趣，而且能引導學生主動去面對挑戰，去解決問題。例如在講熱傳導可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界。
四、注重實驗設計的趣味性
老師課前若能設計形式多樣的有趣實驗，那效果會很好，可以激發學生的學習興趣。例如講到牛頓第一定律時，我就設計這樣的兩個簡單有趣的實驗。⑴用尺子迅速敲走疊加好的幾個棋子中最下面的一個棋子而上面棋子卻安然無恙。⑵迅速從酒瓶下部抽走紙片而酒瓶卻不會倒。很多學生憑直覺肯定認為它們會倒下，但當奇跡發生時，他們會情不自禁地歡呼起來，“太不可思議了”，當實驗的結果與學生的直覺產生矛盾時，學生學習的興致自然就提高了。
五、注重一些趣味性物理史的介紹
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路。探究產生感應電流的條件時，可以適時介紹歷史上安培、科拉頓、法拉第等科學家相繼提出的利用磁生電的方法，然后讓學生分組討論、提出他們的猜想。此舉不僅可以緩解學習者的學習疲勞，激發物理學習的熱情，還可以使學生在心理上和情感上接近科學，開拓學生的視野。
六、注重多媒體輔助教學
利用多媒體技術將課堂上不能或不便演示的實驗通過逼真的動畫、動聽的聲音傳遞給學生，可以調動學生的學習熱情，激發學習興趣。如光電效應實驗、布朗運動、原子的能級躍遷等等，如果用多媒體技術來模擬演示，不但可明顯直觀地展示實驗過程，而且可做到聲、文、圖并茂。
七、注重穿插幽默的小故事
課堂如果能適當巧妙地穿插一些幽默小故事，既可以提高學生的注意力，也可以培養學生學習物理的興趣，讓學生在輕松談笑中領悟物理思想，讓師生在詼諧交流中增進感情。比如，講到“慣性”時不妨穿插這樣一個小故事：一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德行？”年輕人笑著說：“這不是德行，是慣性。”
八、注重教學語言表達的趣味性
教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。如果語言風趣、講解生動，就能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。語言風趣幽默富有感染力是每一位中學物理教師應有的一項基本功，我們都應注意這方面的培養。
以上是本人多年來實踐趣味物理課堂的一些做法，課堂效果很好。只要肯鉆研，趣味課堂的教學方法會很多。總之，為了學生，我們教師應努力發揮自身的優勢和物理學科的優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂活動，讓課堂永遠充滿趣味和魅力，使學生不再懼怕物理。
【參考文獻】
