時間：2023-04-19 16:54:40
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1.1微課
微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環節，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環節，卻能以此制作出有自己教學特色。
1.2翻轉課堂與微課的關系
翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。
1.3建構主義學習理論
建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。
2小學數學微課的教學設計
在微課程設計的過程中，正確選擇微課教學的內容，在內容上我們需要將其進行分割；實現學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現教與學的有機結合。根據小學生的學習特點，問題的設置一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發，微課的時間應較短，有助于調動學生學習的積極性和參與度。設計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設計微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節奏。設計網絡交流平臺，可以內嵌在前測、后測、測試反饋中，學生也可以互相監督和交流；微課的教學設計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什么，然后分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設計過程中，使教學的過程能夠層層遞進，可以根據課程內容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的知識點，能夠鍛煉學生的動手能力，將學生作業中的易錯點制作成微課；確定需要圍繞數學的核心概念，采取以學生學習為主的自學形式，根據教學內容的需要進行相應的素材選擇。
3小學數學微課的個案設計
小學數學圓的學習屬于重點。本課采取的是基于情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內半徑與直徑的關系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發前測任務單，明確教學任務，正確使用圓規畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視頻。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，并詢問學生是否都已經理解。最后是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關注現代信息技術的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現出一個學生的現有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬件設施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。
作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區浙江路小學
參考文獻：
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ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達大學的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當時，凱勒教授為了培訓教師進行教學設計來激勵學生的學習愿意，分析了很多有關激勵學生的論文、研究報告，最后總結出四個基本要素：興趣(Interest)、相關性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來，他在與索臘裘斯大學(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。
（一）注意
注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣，而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用三種策略：喚醒知覺、激發探究和多種（授課）策略。喚醒知覺是激發好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣，例如，教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發探究，即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續。在此過程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續學生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。
（二）相關
相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手，一是要以目標為中心，為學生提供能夠體現目標的例子和指引，而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配，這里所指的不完全是教的內容，更重要的是教學的方法策略，即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學生的經驗相關，才能使他們更好地理解。
（三）自信
學習者的信心對學習動機有重大的影響，如果他們認為自己沒能力達到學習目標，學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信，凱勒教授提出了三個建議：一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準，讓學生明確學習目標、學習內容和評價標準有利于他們的學習，因為他們知道在什么地方付出，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段，成功的機會是不同的，而學生水平的提升，難度應隨之而提高，這樣使他們既能預期實現成功，又不至于感到乏味。三是實現自我掌控。在一定程度上，讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的，并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。
（四）滿意
凱勒教授認為，滿意是學習動機中的關鍵因素，如果學生對學習結果感覺良好的話，他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向學生提供真實的情景，讓他們能夠即時運用新學到的知識技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向學生進行口頭表揚，或并提供真實或象征性的獎勵和激勵，或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來說，ARCS模型就是為了激發學習者的學習動機。首先要引起他對學習內容的注意和興趣；再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成任務后的成就感，感到滿意。見附表1。
二、網絡微課程的發展和現狀
2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內微課創始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。之后，國內外教育界對微課程的研究與開發越來越重視。各地的微課研究、微課開發、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一，課程建設缺乏規范化和系統化，各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計，包含課程設計、資源開發、教學實施和教學評價等環節。
三、ARCS模型下的高職公共英語網絡微課程設計
（一）微課設計
1.課程分析
從學習者的需求和特征來看，高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱，對公共英語教學內容滿意度普遍較低，但他們已經能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看，高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。
2.課程設計
A-關注。巧用喚醒知覺、激發探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語學習中，這一點我們可以利用多媒體多模態吸引學生的注意力，并且能加強學生英語聽說交際能力的培養。隨著多媒體和網絡技術的發展，信息技術為大學英語視聽說教學創造了便利。借助多媒體技術，語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態中得以強化。各種感官配合協調下，一方面能引起注意力，并且有助于語言學習。例如，視聽結合下的寫，讓學生看英語歌曲的視頻，然后聽寫歌詞，這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣，學生聽寫完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽結合下的說，讓學生看一段電影，然后布置表演或配音任務，學生都會很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務的時候，可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心，滿足學生自我體現的需要，和使用與學生的經驗相關的例子和概念。關于這一點，可以結合學生的專業背景引入與其職業崗位相關的情景，設立任務，讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如，一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位，回來后讓學生分享交流，根據實際發生的案例表演對話，總結某一崗位所需要的專業詞匯和用語，這樣能讓學生從回顧總結工作經驗中互相學習。配合網絡課程的設計和建設，可讓學生錄制情景演示，作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結實操的時間，更有利于培養學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點，制定適當的、循序漸進的目標非常重要，最理想的是可以觀察學生的學習狀態，從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案，提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的，但在如今的大數據時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網絡課程可借助學習軟件，把單元知識分解，設置聽說讀寫譯等各種練習，按照難度分為不同的等級任務，學生可以根據自己的水平來完成基本要求后挑戰更高的等級。教師在后臺能夠監控到每個學生的學習狀態，給予評價和指導。也可以通過系統的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用，并對自己的學習結果感到滿意，可以通過引入翻轉課堂的模式。網絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主，讓學生可以感受到所學知識的用處，這樣才能產生滿足感。同時，教師也能對學生進行個性化指導，幫助學生解決真正的問題。
（二）教學資源開發
1.課前任務資源
在這部分學習資源中，微課很重要。由于微視頻知識點單一、內容短小精悍，以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現，并可根據知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時間內以簡單易懂的方式呈現所要傳遞的知識信息，符合ARCS模型的設計思路，能激發學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現象以微課的形式展示出來。
2.課堂活動資源
根據單元教學設計（即教案）準備視頻資料，每個視頻有對應的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉課堂的形式，在課堂中是以實踐活動為主，則可把學生課堂活動（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網絡課程中，以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據等。
3.課后實踐資源
根據學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業或習題，學生可視自身情況選擇適合自己的作業。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態和數據，有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導，學生也可以根據實際隨時調整學習狀態。
4.拓展資源
拓展資源包括網址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內容和形式，以滿足不同的學生的興趣需求，旨在為學生繼續探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發學生如何鞏固和運用學到的知識技能，以及培養他們的自學能力，使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。
（三）教學實施
1.布置課前任務
教師可根據ARCS模型設計任務，準備相關資源材料，再課前任務清單，在此過程中要注意激發學生的學習動機，而不是單純為了完成任務。因此，課前任務大多是觀看相關視頻，領受知識要點，但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題，可以在課堂上分析解決。
2.組織課堂活動
教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題，教師個別或統一解答，或者對于一些共同的問題，讓學生通過小組討論、協作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好，可以讓他們當堂實踐，讓他們把所學的展示出來，滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價，還可以借助學生群體的智慧和力量共建優質的網絡資源。
3.鞏固學習成果
課后設備技術允許的話，還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果，促進學生與課程的交互，使他們對知識有更深入的理解。此外，還可跟蹤學生的課后學習情況，從而進一步地了解學生的學習特征，如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后，應鼓勵學生在課外校外多進行實踐，在真實的環境下運用鞏固所學知識，使之變為成果。
（四）教學評價
首先，過程性評價是高職公共英語網絡課程教學評價的關鍵，并將過程與結果相結合，通過學習活動、交互與評價指標，在跟蹤學生學習過程的基礎上，對學習效果做出評價，全面反映學生的學習情況。其次，過程性評價可以是多元化的，即根據學習內容和學生的特點采取多種評價的方式，如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度，并保證評價的客觀性。再者，過程性評價可以做到及時反饋評價結果，讓學生及時了解到自身的學習情況并調整學習狀態和學習策略。最后，過程性評價最好結合個人學習檔案的建立，也就是從總體上規劃好評價的體系，如評價項目及其分值等，并對每個項目都進行考評和測定，并記錄在案，讓教師和學生都有據可依。
四、結語
1．1傳統工業設計平臺現狀
傳統的工業設計平臺還存在很多缺陷與不足，主要有以下3個方面［3］。首先，網站內容缺乏實時性。作為工業設計產品的展示平臺，很多網站只是把已經投入生產的舊產品進行展示，有些甚至是多年前的設計產品，無法跟隨工業設計的潮流。其次，展示的工業設計產品實用性不高。這類網站經常展示概念性產品，卻不考慮許多概念性產品只是處于理論階段，很多方面是用現今已有手段無法實現的。一味地進行概念展示，非但無助于工業設計的進步，反而會鉗制設計者的思想。最后，網站模式過于單一。現有的工業設計網站大多數都是產品展示網站，缺少學習、交易等功能，這也使得很多學習者、設計者只能望“站”興嘆。
1．2新型工業設計平臺的設計思考
基于現階段工業設計平臺發展現狀，從互聯網知識創造和內容聚合的角度，根據各類用戶的需求［4］，開發了基于威客模式的工業設計平臺。該平臺是以威客模式為基礎，在面向服務、用戶參與、功能聚合的設計思想下開發出來的。與傳統的工業設計平臺不同，該平臺是一個綜合性的功能平臺，能充分滿足不同用戶的要求。用戶不僅可以在平臺上上傳自己設計的作品，還可以進行工業設計專業的學習交流，成為網站資源的提供者和使用者。除此之外，商家可以根據自己的要求工業設計產品的需求任務；用戶可以憑借自己的能力進行競標，獲取設計產品的任務。商家可以在平臺中進行個性定制，發現創意設計；用戶可以進行作品展示、學習與交流，提升自身的創意思維和設計能力。
2威客模式的含義與特征
2．1威客模式的含義
威客，英文譯為witkey，由wit（智慧）和key（鑰匙）2個單詞組成。威客通常指通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學、生活、學習等領域的問題，從而讓知識、智慧體現經濟價值［5］。威客模式則是威客們將自身的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成虛擬或者實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的理念。
2．2威客模式的特征
在Web2．0時代，威客模式作為一種新型的互聯網模式，具有知識有償化和回答個性化的特征［6－7］。
2．2．1知識有償化威客作為在互聯網通過自己的知識為他人解決問題而獲取報酬的人，必須具有一定的知識水平，才能為他人提供完整、合理的解決方案；威客模式改變了知識免費共享的模式，將智力勞動成果作為商品來看待［8］。這樣的知識有償化轉變，是對知識的實踐運用，提高人們去學習知識、開發知識應用領域的熱情，激發他們去提高更多解決問題的能力［9］。
2．2．2回答個性化威客模式改變了專家學者提供標準答案的模式，每個有能力的人都是威客，每個普通人都有可能通過自身積累的知識解決問題。這種問答模式還能夠讓一些企業節省開發成本，開發具有個性的產品，滿足不同消費者的需求。
3威客模式工業設計平臺的設計
3．1威客模式工業設計平臺的總體設計
基于威客模式的工業設計平臺是一個集展示、學習、交易為一體的網站平臺。該平臺以威客模式為核心，圍繞原創性、交互性、針對性的思想進行開發［10］。它能充分發揮學習者的自主性、設計者的主觀能動性。平臺由用戶管理、個人中心、作品展示、知識學習、威客交易、作品上傳、作品審核和系統維護等功能模塊組成，平臺功能模塊設計如圖1所示［11］。
3．2威客模式工業設計平臺的模塊設計
3．2．1用戶管理模塊用戶管理模塊有注冊和登錄2項基本功能，將用戶分為游客、會員、管理員三大類，各自擁有不同的權限。游客無需注冊，只能對特定的作品進行瀏覽，無法對作品進行評價交流的操作。會員擁有個人中心，能夠進行瀏覽、評論、上傳、修改等操作，對平臺展示的工業設計作品進行評價、學習，上傳符合平臺規定的工業設計作品，并進行內容的增加、刪除、修改操作。管理員具有審核、刪除、、維護的權限。用戶上傳的作品需要通過管理員審核后才能對公眾進行展示，如不通過則被刪除。此外，管理員還可以工業設計學習教程、信息公告，具有資料的上傳下載權限。
3．2．2個人中心模塊個人中心模塊給注冊后的用戶提供一個可以自己規劃的空間，包含個人信息管理、個人作品管理、個人學習管理、信息交流管理和空間風格管理等子模塊。用戶可以在個人信息管理模塊，進行頭像、昵稱、密碼、個人簽名等個人信息的修改；在個人作品管理模塊，對自己上傳的作品進行修改或者刪除操作；在個人學習模塊，記錄用戶的學習教程和學習進度，以便繼續進行學習；在信息交流模塊，系統的通知、其他用戶的回復信息都會通過站內信的形式通知用戶，保證用戶間的即時溝通；在空間風格模塊，用戶可以根據喜好對空間進行自由搭配，展現自身的特色與品位。
3．2．3作品展示模塊作品展示模塊是用于展示工業設計作品的模塊，其中包括大師作品、創意作品、推廣作品等欄目分類。大師作品欄目用于展示一些知名大師的工業設計作品，供用戶觀摩學習；創意作品欄目則展示近年來的概念作品或者是用戶的奇思妙想，為工業設計產品創新提供靈感；推廣作品欄目則對已有產品的原版或改進版進行呈現。作品的展示方式多元化，包括圖文描述、影音介紹，集中體現各類別工業設計作品的精華。
3．2．4知識學習模塊知識學習模塊包含了學習課程和學習測試2個子模塊。學習課程模塊針對不同設計水平的學習者提供層次性的學習教程，適合使用者根據自身的能力進行選擇性學習，用戶選擇的學習進度會被記錄，以方便下次繼續學習。學習測試模塊讓用戶在學習完課程后，對自己的學習效果進行測試。測試模式分為2種，一種是章節測試，另一種是綜合測試。用戶打開測試后，平臺會從題庫中抽取10道理論題，這些題目的內容來自學習課程模塊，由用戶選擇的類別決定。用戶在回答完所有題目后才能提交，并獲得答題情況反饋。平臺會自動根據答題情況給出測試得分，為答錯的題目提供課程的鏈接，而不是直接提供標準答案，這種形式有助于加強用戶的知識體系構建，提升其學習自主性［12］。
3．2．5威客交易模塊威客交易模塊是聯系互聯網與現實的核心模塊。該模塊為用戶提供了一個將知識轉化為財富的平臺，包含知道型和懸賞型2種威客模式。知道型威客模式主要是用戶個人與個人之間進行工業設計問題問答的一種模式，用戶甲關于某個工業設計的問題，由其他用戶進行回答，如果最終采納了用戶乙的答案，則用戶乙會獲得用戶甲問題的獎勵積分，獎勵積分根據問題的難度級別而不同。懸賞型威客模式是偏重于商家與用戶之間的威客交易模式。主要流程如下：1）商家懸賞任務和要求；2）商家支付一定或者全額費用給網站平臺；3）其他用戶根據自身能力自由競標，商家自己或者委托平臺從所有競選者中選出中標者；4）中標者按要求完成任務，把成果提交給平臺；5）根據完成的成果實際情況，商家支付給平臺剩余費用，平臺從商家支付的費用中抽取一定比例（一般20％）的傭金，剩余部分支付給中標者。懸賞型威客模式的收入是網站平臺主要的利潤來源，具有盈利模式清晰、可實行性高的特點［13］。
3．2．6作品上傳模塊作品上傳模塊為用戶提供了多種類型的內容上傳功能，包括工業設計文字教程、作品圖片、產品視頻等。上傳的內容會根據最終呈現形式規劃在不同分區，方便其他用戶搜索。為了保證作品上傳的效率和規范，上傳的作品根據類型不同有大小限制，對圖片和影音文件進行必要的壓縮和格式轉換；所有上傳的作品需要經管理員審核通過才能被在網站頁面上，不符合網站規范和國家法律的作品會被刪除。
3．2．7系統維護模塊系統維護模塊是保障平臺穩定運行不可或缺的模塊。該模塊需要管理員權限方可操作，主要包含通告信息管理、資料上傳下載管理和系統維護3個子模塊。管理員通過通告信息模塊網站通知信息；通過資料上傳下載模塊更新資源庫；通過系統維護模塊進行必要的平臺維護，如數據庫更新，功能模塊增減等。
4威客模式工業設計平臺的應用
威客模式應用到工業設計網站，并且實現商業化，主要覆蓋以下3個方面［14］。
4．1客戶類型平臺的用戶基本以中小企業和個人為主。就大企業而言，一方面他們的項目往往比較復雜，需要專業的技術水平；另一方面，他們資金相對雄厚，寧愿花重金尋找滿意的方案，以保證項目的質量。相比較而言，中小企業的問題簡單一些，只要擁有一定的水平就可以進行解答，比如工業產品的設計草圖，選擇威客模式，可以低成本而高效率完成，不失為一種好的選擇。
4．2產品與服務
平臺提供的產品有無形和有形2種。無形的產品如設計產品圖標、撰寫策劃方案，這些產品最終都通過互聯網直接傳送，是典型的電子商務模式［15］。由于工業設計產品的特殊性，最終呈現的產品更多的是有形的實物，這類產品往往需要創意的產品設計，集合眾人的智慧，這正是威客模式的一大優勢，所以這種模式很適合工業設計產品領域。
4．3收入方式
平臺屬于典型的C2C網站，只要運行合理，完全可以實現三贏的局面。商家可以通過平臺得到自己想要的產品，甚至得到超過預期的產品；威客可以利用自己的知識解決問題，設計產品，將智力成果轉化為經濟成果，獲得一定的報酬；平臺可以從交易過程中收取一定的服務費。在該種模式中，商家或者威客提供的報價必須是雙方協商同意后，兩者的交易關系方才生效，在商家對威客最終提供的工業設計產品滿意后，付款給平臺，平臺將80％支付給威客，20％歸網站所有，此時交易關系結束。
5威客模式工業設計平臺的特色
威客平臺依據科學性和技術性的原則進行設計，圍繞工業設計產品的展示、學習、交易三大功能，突出工業設計產品的原創性、信息評價交流的交互性、威客交易的針對性三大特點。
5．1原創性該平臺是集展示、學習、交易功能為一體的工業設計平臺，無論是細節的啟發，還是突發的靈感，用戶創造的工業設計產品必須是原創作品。原創作品能激發用戶的想象力和創造力，提升用戶的設計能力。
5．2交互性用戶能夠對工業設計作品進行評價，用戶之間則可以相互交流工業設計的經驗，在評價交流中提升各自的能力。同時，用戶相互學習，相互提高，能夠激發學習的興趣，擴大學習的廣度和深度。
5．3針對性該平臺針對的特定用戶群體，主要是工業設計者、學習者和工業設計產品生產商家，為用戶與用戶，用戶與商家提供了一個交易的平臺。針對性的平臺有利于提升工業設計的專業能力。
6威客模式工業設計平臺存在的不足與解決方案
6．1定價機制不夠規范由于懸賞的價格由商家與威客協商決定，難免造成定價較為隨意的現象，造成價格浮動過大，市場不穩定。由于威客模式出售的主要是智力成果，價格界定比較麻煩，因此，解決此問題時可以對同平臺縱向價格和不同平臺橫向價格進行比較，作為定價的參考。
6．2知識產權問題威客提供的方案，可能已經是別人采用過的，這就涉及知識產權的問題［16］。一方面，威客需要提升自身素養，拒絕抄襲、剽竊別人的智力成果；另一方面，平臺可以對威客提供信用評級制度，針對威客提供的方案、完成任務的情況進行信用評級。信用評級對于威客是一個能力的評價，可以激勵威客們提供更好的服務，促進威客模式的發展。
6．3盈利模式單一收取一定比例的費用是威客模式盈利的基本途徑，但是這種盈利模式的利潤十分有限。作為一個工業設計產品平臺，除了通過收取服務費之外，可以利用網站進行相關產品的廣告投放，也可以為商家的工業設計產品進行推廣收取費用。
7結語
從藝術表現手段上完全可以更加寬闊，不再只停留在傳統的工具，現代化的工具，如電腦、打印機、相機等可以成為創造的工具。這一課題要求學生在大自然中、生活中尋找點、線、面的元素構成，運用不同的工具去表達，比如說取一節樹枝將其折斷，用它沾著墨汁作圖，所得到的效果可能與任何工具都不一樣。這過程強調完成課題應注重表現手段或表達媒介的多樣化，避免固定的視覺表達，如文字、速寫、電腦、數碼攝影與視覺日志、靜態與動態表現等。一方面可以讓學生用不同的工具（如利用數碼相機、復印機、掃描儀等）和創作手法（拼貼、剪切、手撕、水漬、火燒、肌理等），尋求多種視覺傳達的可能性，從而將多媒體、綜合材料等技術引入作業訓練中，不再局限于傳統技術的訓練。另一方面，拓展手繪作業范圍，可以先讓學生在計算機上設計好圖案或形象，再用各種特殊的材料或媒介表現出來，這樣比普通的紙上作業更能激發學生們的創作欲望。比如，讓學生在筆記本封面、瓷盤或T恤上做手繪作業。圖1為學生運用一些自己創造的“工具”蘸著墨汁繪制的軌跡，他們往往能制造出意想不到的效果。圖2為學生對生活中場景的觀察，從不同的視角，用攝影的方式敏銳地捕捉到各種線構成形式，尋找線的變化規律，創造出富有節奏的線條組合。一些原本不屬于工具，但是可以被我們利用的“工具”往往能制造出一些常規工具所無法達到的效果。在完成課題的過程中，整個視覺感受、體驗、分析比結果更重要，培養學生的觀察與創新能力。
從具象到抽象
形態可以分為具象的形態和抽象的形態。具象形態是客觀存在，沒有經過任何的加工，具象形態包羅萬象，如動物、植物、人物、風景、建筑、生活用品等，具有自然性、直觀性、識別性。抽象與具象是一個相對的概念，具象形態可以通過夸張、變形、簡化、提煉的方式轉化為抽象形態，當然這種簡化、提煉是在抓住事物形態的本質特征基礎之上簡化與提煉，而不是一味簡單地簡化或隨便提取一些元素。具象到抽象的演變，不單是指形的演變，還包括形、色、質等多方面的過程。設計師經過對自然形態的選取、構圖、色調以及歸納，或賦予新的含義等，這種經過設計師有意識、有目的創造與聯想就是一個抽象的過程。這一課題要求在自然中、生活物體中尋找元素，訓練從具象形態到抽象形態元素的提煉，并以提煉出的元素為主進行下一步的形態組合及形式構成的訓練。如果說具象是再現一個世界，那么抽象是創造一個世界。在造型設計中，抽象形態的訓練具有重要的作用，抽象形態是對具象形態的提煉和歸納，在提煉、歸納、總結的過程中，有利于我們進一步的認識和分析具象形態，提高對形態敏銳的觀察能力和分析能力，從具象到抽象的過程，也是設計思維初步形成的重要過程。從具象形態到抽象形態的變形，是抓住具象形態的總體特征進行提煉、歸納、簡潔化。具體變化方法即把具象形態的各部分幾何化，幾何化以后，雖然是幾何形體，一定要抓住形態的主要動態規律，然后用更加簡潔的幾何形體對復雜的幾何形進行歸納，然后用統一運動方向、富有變化的線形對單調的幾何形進行提煉。[2]在色彩方面除了掌握基礎的色彩理論知識外，還要對色彩的設計與運用有很好的把握。在我們的生活中會接觸到眾多的優秀藝術與藝術設計作品，大自然也為我們展示了絢麗繽紛的色彩，從生活中發現色彩的合理組合關系的能力是我們應該培養和具備的。色彩采集、重構形色是一種色彩的創造方法和過程。它有時需要從優秀作品、大自然豐富色彩源泉中汲取營養，有時會超越理性。采集、重構主要運用分解與組合的方法，將自然色彩和人為色彩經過分析、研究，運用歸納、衍生、簡化、疊加、刪除、比例變化等藝術手法來構成色彩意象。這課題的練習有助于學生提高對形態敏銳的觀察能力和分析能力，培養學生對不同抽象元素進行組合與創造，力圖使學生能夠較好地認識創造圖形的規律，進而研究賦予圖形以生命與寓意的各種可能性。
從基礎走向設計
在課程教學中設計課題3，要求在課題2的基礎之上，即對抽象提煉的設計元素，展開形態與形態的組合、形與形的架構等訓練，在此基礎上將設計元素及形式向設計領域進行延伸和拓展運用，作為基礎知識與設計領域鏈接的嘗試，目的是讓學生逐步理解和掌握設計元素的綜合運用，建立“基礎為設計服務”的意識，培養學生的創造力。點、線、面、色彩的簡單應用可以日常生活中的產品為對象，將圖形、色彩合理恰當地應用到具體的產品中去。這個練習更多是觀念上的，是感受式的體驗。圖3、圖4是學生利用電腦和手繪不同方式在具體產品上進行的圖形與色彩的創造。二維到三維的轉化如圖5，首先對元素的抽象、提煉，再進行形與形的各種組合關系的設計及漸變、發射的構成形式的設計，將基本形把平面立體化，就可以得到相應的立體形態，并將元素形態的各種組合延伸到家具設計中，完成從二維平面到三維立體的思維轉換以及基礎知識與設計思維的鏈接。這種練習可以培養學生的空間想象能力、平面到立體的轉化能力和概括造型的能力。
多媒體課件色彩設計常見誤區
1缺乏統一的色調
課件的色彩設計包括文字色,背景色以及整體的版面色調的設計。有的老師在課件的色彩運用上隨意性很強，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實際教學中運用過多種類的色彩容易分散學生的注意力，也使得教學內容變得雜亂無章，教學重點不能重點呈現，還會引起觀者的視覺疲勞。
2不能呼應主題
不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設計者在制作多媒體課件時是以自己個人的色彩好惡為前提，不考慮大多數人對色彩的印象和聯想。導致設計出的課件不能呼應教學主題，例如有的政治課程的老師所設計的課程明明是較為嚴肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進行搭配，就無法取得好的教學效果。
3缺少對比
如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對比，在放映多媒體課件時，由于二者明度接近，導致學生無法看清文字的內容。
多媒體課件設計中色彩運用的原則和策略
1多媒體課件中色彩設計的原則
1.1和諧統一原則
多媒體課件含有動畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個別的美是不存在的，惟有整體才是美的。”因此設計多媒體課件就必須從整體上進行藝術地把握，處理好主色調與輔助色調的色彩關系，使之達到和諧統一。運用于教學情境中的統一的色調,能積極影響到學生的心理情感,從而使學習的過程變得更加積極主動。
1.2呼應主題原則
每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會帶來不同的效果，在設計多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學服務的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達主題，不能夠呼應教學主題，那么不如沒有。
1.3以生為本原則
色彩運用要符合學生的心理需要,同時注意不同文化、年齡層次的學生在色彩的選擇上也要有所區別，設計多媒體課件時要考慮不同的教學對象選用不同的色彩搭配。
2多媒體課件設計中色彩運用的策略
2.1強調色彩設計的整體性
視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導學生的視線,所以在課件設計中應注重色彩的整體性設計，具體就是通過對傳統的視覺設計中的色彩美學原則的應用,例如色彩的比例與面積、對比與調和等形式美法則的應用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關系：首先，要根據課件內容確定課件的主色調，并使課件的文字色彩與整體風格相統一。
其次，所有作為標題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區別，這樣能使人根據色彩對該文字的內容有一定的感性了解。從而達到良好的教學信息傳播效果。
2.2淡化背景，突出主體
課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調或者低純度的灰色系。當文字色彩與背景色反差較大時,主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對比、冷暖色相對比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學生的注意力集中到教學內容上，但是也應注意到淡化背景并非是將背景簡單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會顯得過于單調，降低學生的學習興趣。
色彩運用要以少勝多
一、設計情境式問題，誘發學生思維的積極性。
眾所周知，化學課內容前后聯系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。
二、設計發散式問題，培養學生思維的靈活性。
我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
三、設計探究式問題，提高學生思維的創造性。
1.1微課程的定義
現在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創，他認為：微課程創造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質量。為推廣微課理念，促進互聯網教學的發展，教育部教育管理信息中心已經舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現代化的進一步發展。結合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現代快節奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點
第一，播放時間短。相對于傳統網絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節微課程的時間較短，決定了它的課程內容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網絡傳輸的流媒體格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現了數字技術的普適性和現代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數字時代的網絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節奏的現代化社會中，大部分網絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續的學習，因此對網絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網絡教育機構，為了提高學員學習效果、提升教育質量，有必要將微課程引入網絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網絡教育資源。
2、網絡教育中微課程的設計思路
2.1網絡教育中微課程的設計原則
2.1.1學習者中心原則
網絡微課程的設計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯系教學目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調動學習者的興趣和注意力，讓學習者產生深刻的記憶。網絡教育機構可以對原有的網絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則
微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內進行高效地學習。與傳統網絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學習者的有意注意時間是有限的，根據視覺駐留規律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則
基于網絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網絡課程一樣要內容結構完整。
2.1.4非統一性原則
不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。
2.2網絡教育中微課程的設計流程
網絡教育中微課程可以以類似于網絡課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源。
3、網絡教育中微課程的設計案例
3.1需求分析
基于網絡教育的微課程的學習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
3.2微課程教學內容的設計
3.2.1明確教學目標
將微課程引入到網絡教育中，旨在能夠開發出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數部分一節微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2選擇教學內容
明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學內容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內容。結合網絡教育中網絡教育機構的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網絡課程的整改，則可以把重點放在教學內容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學科知識的科學性、系統性，按照網絡環境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構成一節微課程。
3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發
3.3.1根據微課程的學科特點和不同類別的知識特點
選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學科的特點、教學目標，創設相關度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；圖形動畫—微課程內容的高效視覺呈現；音樂音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態或靜態的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內容的有效呈現為依據。微課程在開發時，不同學科、不同類別的教學內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網絡技術及便攜移動終端設備的環境和實現的條件。
3.3.2微課程的開發
基于網絡教育中的微課程開發，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內容經過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發了。對于立足于網絡教育機構的微課程，開發工具方面都比較完備，借助于原有網絡課程的開發軟件完全可以滿足微課程的開發需要。除此之外，微課程常用到的開發工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發比較好。雖然大多基于電腦開發的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現的基于手機等移動設備的微課程開發工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優勢。基于手機開發微課程將會是微課程發展的必然趨勢。《C語言程序設計》微課程的開發用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學支持
每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發揮它的優勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內容相關的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內容。因為基于網絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網站支撐，這點網絡教育機構原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調。圖5微課程部分教學支持資源。
4、結論
1．1傳統工業設計平臺現狀
傳統的工業設計平臺還存在很多缺陷與不足，主要有以下3個方面。首先，網站內容缺乏實時性。作為工業設計產品的展示平臺，很多網站只是把已經投入生產的舊產品進行展示，有些甚至是多年前的設計產品，無法跟隨工業設計的潮流。其次，展示的工業設計產品實用性不高。這類網站經常展示概念性產品，卻不考慮許多概念性產品只是處于理論階段，很多方面是用現今已有手段無法實現的。一味地進行概念展示，非但無助于工業設計的進步，反而會鉗制設計者的思想。最后，網站模式過于單一。現有的工業設計網站大多數都是產品展示網站，缺少學習、交易等功能，這也使得很多學習者、設計者只能望“站”興嘆。
1．2新型工業設計平臺的設計思考
基于現階段工業設計平臺發展現狀，從互聯網知識創造和內容聚合的角度，根據各類用戶的需求，開發了基于威客模式的工業設計平臺。該平臺是以威客模式為基礎，在面向服務、用戶參與、功能聚合的設計思想下開發出來的。與傳統的工業設計平臺不同，該平臺是一個綜合性的功能平臺，能充分滿足不同用戶的要求。用戶不僅可以在平臺上上傳自己設計的作品，還可以進行工業設計專業的學習交流，成為網站資源的提供者和使用者。除此之外，商家可以根據自己的要求工業設計產品的需求任務；用戶可以憑借自己的能力進行競標，獲取設計產品的任務。商家可以在平臺中進行個性定制，發現創意設計；用戶可以進行作品展示、學習與交流，提升自身的創意思維和設計能力。
2威客模式的含義與特征
2．1威客模式的含義
威客，英文譯為witkey，由wit（智慧）和key（鑰匙）2個單詞組成。威客通常指通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學、生活、學習等領域的問題，從而讓知識、智慧體現經濟價值。威客模式則是威客們將自身的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成虛擬或者實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的理念。
2．2威客模式的特征
在Web2．0時代，威客模式作為一種新型的互聯網模式，具有知識有償化和回答個性化的特征。
2．2．1知識有償化
威客作為在互聯網通過自己的知識為他人解決問題而獲取報酬的人，必須具有一定的知識水平，才能為他人提供完整、合理的解決方案；威客模式改變了知識免費共享的模式，將智力勞動成果作為商品來看待。這樣的知識有償化轉變，是對知識的實踐運用，提高人們去學習知識、開發知識應用領域的熱情，激發他們去提高更多解決問題的能力。
2．2．2回答個性化
威客模式改變了專家學者提供標準答案的模式，每個有能力的人都是威客，每個普通人都有可能通過自身積累的知識解決問題。這種問答模式還能夠讓一些企業節省開發成本，開發具有個性的產品，滿足不同消費者的需求。圖1基于威客模式的工業設計平臺Fig．1Platformofindustrialdesignbasedonwitkeypattern
3威客模式工業設計平臺的設計
3．1威客模式工業設計平臺的總體設計
基于威客模式的工業設計平臺是一個集展示、學習、交易為一體的網站平臺。該平臺以威客模式為核心，圍繞原創性、交互性、針對性的思想進行開發。它能充分發揮學習者的自主性、設計者的主觀能動性。平臺由用戶管理、個人中心、作品展示、知識學習、威客交易、作品上傳、作品審核和系統維護等功能模塊組成。
3．2威客模式工業設計平臺的模塊設計
3．2．1用戶管理模塊
用戶管理模塊有注冊和登錄2項基本功能，將用戶分為游客、會員、管理員三大類，各自擁有不同的權限。游客無需注冊，只能對特定的作品進行瀏覽，無法對作品進行評價交流的操作。會員擁有個人中心，能夠進行瀏覽、評論、上傳、修改等操作，對平臺展示的工業設計作品進行評價、學習，上傳符合平臺規定的工業設計作品，并進行內容的增加、刪除、修改操作。管理員具有審核、刪除、、維護的權限。用戶上傳的作品需要通過管理員審核后才能對公眾進行展示，如不通過則被刪除。此外，管理員還可以工業設計學習教程、信息公告，具有資料的上傳下載權限。
3．2．2個人中心模塊
個人中心模塊給注冊后的用戶提供一個可以自己規劃的空間，包含個人信息管理、個人作品管理、個人學習管理、信息交流管理和空間風格管理等子模塊。用戶可以在個人信息管理模塊，進行頭像、昵稱、密碼、個人簽名等個人信息的修改；在個人作品管理模塊，對自己上傳的作品進行修改或者刪除操作；在個人學習模塊，記錄用戶的學習教程和學習進度，以便繼續進行學習；在信息交流模塊，系統的通知、其他用戶的回復信息都會通過站內信的形式通知用戶，保證用戶間的即時溝通；在空間風格模塊，用戶可以根據喜好對空間進行自由搭配，展現自身的特色與品位。
3．2．3作品展示模塊
作品展示模塊是用于展示工業設計作品的模塊，其中包括大師作品、創意作品、推廣作品等欄目分類。大師作品欄目用于展示一些知名大師的工業設計作品，供用戶觀摩學習；創意作品欄目則展示近年來的概念作品或者是用戶的奇思妙想，為工業設計產品創新提供靈感；推廣作品欄目則對已有產品的原版或改進版進行呈現。作品的展示方式多元化，包括圖文描述、影音介紹，集中體現各類別工業設計作品的精華。
3．2．4知識學習模塊
知識學習模塊包含了學習課程和學習測試2個子模塊。學習課程模塊針對不同設計水平的學習者提供層次性的學習教程，適合使用者根據自身的能力進行選擇性學習，用戶選擇的學習進度會被記錄，以方便下次繼續學習。學習測試模塊讓用戶在學習完課程后，對自己的學習效果進行測試。測試模式分為2種，一種是章節測試，另一種是綜合測試。用戶打開測試后，平臺會從題庫中抽取10道理論題，這些題目的內容來自學習課程模塊，由用戶選擇的類別決定。用戶在回答完所有題目后才能提交，并獲得答題情況反饋。平臺會自動根據答題情況給出測試得分，為答錯的題目提供課程的鏈接，而不是直接提供標準答案，這種形式有助于加強用戶的知識體系構建，提升其學習自主性。
3．2．5威客交易模塊
威客交易模塊是聯系互聯網與現實的核心模塊。該模塊為用戶提供了一個將知識轉化為財富的平臺，包含知道型和懸賞型2種威客模式。知道型威客模式主要是用戶個人與個人之間進行工業設計問題問答的一種模式，用戶甲關于某個工業設計的問題，由其他用戶進行回答，如果最終采納了用戶乙的答案，則用戶乙會獲得用戶甲問題的獎勵積分，獎勵積分根據問題的難度級別而不同。懸賞型威客模式是偏重于商家與用戶之間的威客交易模式。主要流程如下：1）商家懸賞任務和要求；2）商家支付一定或者全額費用給網站平臺；3）其他用戶根據自身能力自由競標，商家自己或者委托平臺從所有競選者中選出中標者；4）中標者按要求完成任務，把成果提交給平臺；5）根據完成的成果實際情況，商家支付給平臺剩余費用，平臺從商家支付的費用中抽取一定比例（一般20％）的傭金，剩余部分支付給中標者。懸賞型威客模式的收入是網站平臺主要的利潤來源，具有盈利模式清晰、可實行性高的特點。
3．2．6作品上傳模塊
作品上傳模塊為用戶提供了多種類型的內容上傳功能，包括工業設計文字教程、作品圖片、產品視頻等。上傳的內容會根據最終呈現形式規劃在不同分區，方便其他用戶搜索。為了保證作品上傳的效率和規范，上傳的作品根據類型不同有大小限制，對圖片和影音文件進行必要的壓縮和格式轉換；所有上傳的作品需要經管理員審核通過才能被在網站頁面上，不符合網站規范和國家法律的作品會被刪除。
3．2．7系統維護模塊
系統維護模塊是保障平臺穩定運行不可或缺的模塊。該模塊需要管理員權限方可操作，主要包含通告信息管理、資料上傳下載管理和系統維護3個子模塊。管理員通過通告信息模塊網站通知信息；通過資料上傳下載模塊更新資源庫；通過系統維護模塊進行必要的平臺維護，如數據庫更新，功能模塊增減等。
4威客模式工業設計平臺的應用
威客模式應用到工業設計網站，并且實現商業化，主要覆蓋以下3個方面。
4．1客戶類型
平臺的用戶基本以中小企業和個人為主。就大企業而言，一方面他們的項目往往比較復雜，需要專業的技術水平；另一方面，他們資金相對雄厚，寧愿花重金尋找滿意的方案，以保證項目的質量。相比較而言，中小企業的問題簡單一些，只要擁有一定的水平就可以進行解答，比如工業產品的設計草圖，選擇威客模式，可以低成本而高效率完成，不失為一種好的選擇。
4．2產品與服務
平臺提供的產品有無形和有形2種。無形的產品如設計產品圖標、撰寫策劃方案，這些產品最終都通過互聯網直接傳送，是典型的電子商務模式。由于工業設計產品的特殊性，最終呈現的產品更多的是有形的實物，這類產品往往需要創意的產品設計，集合眾人的智慧，這正是威客模式的一大優勢，所以這種模式很適合工業設計產品領域。
4．3收入方式
平臺屬于典型的C2C網站，只要運行合理，完全可以實現三贏的局面。商家可以通過平臺得到自己想要的產品，甚至得到超過預期的產品；威客可以利用自己的知識解決問題，設計產品，將智力成果轉化為經濟成果，獲得一定的報酬；平臺可以從交易過程中收取一定的服務費。在該種模式中，商家或者威客提供的報價必須是雙方協商同意后，兩者的交易關系方才生效，在商家對威客最終提供的工業設計產品滿意后，付款給平臺，平臺將80％支付給威客，20％歸網站所有，此時交易關系結束。
5威客模式工業設計平臺的特色
威客平臺依據科學性和技術性的原則進行設計，圍繞工業設計產品的展示、學習、交易三大功能，突出工業設計產品的原創性、信息評價交流的交互性、威客交易的針對性三大特點。
5．1原創性
該平臺是集展示、學習、交易功能為一體的工業設計平臺，無論是細節的啟發，還是突發的靈感，用戶創造的工業設計產品必須是原創作品。原創作品能激發用戶的想象力和創造力，提升用戶的設計能力。
5．2交互性
用戶能夠對工業設計作品進行評價，用戶之間則可以相互交流工業設計的經驗，在評價交流中提升各自的能力。同時，用戶相互學習，相互提高，能夠激發學習的興趣，擴大學習的廣度和深度。
5．3針對性
該平臺針對的特定用戶群體，主要是工業設計者、學習者和工業設計產品生產商家，為用戶與用戶，用戶與商家提供了一個交易的平臺。針對性的平臺有利于提升工業設計的專業能力。
6威客模式工業設計平臺存在的不足與解決方案
6．1定價機制不夠規范
由于懸賞的價格由商家與威客協商決定，難免造成定價較為隨意的現象，造成價格浮動過大，市場不穩定。由于威客模式出售的主要是智力成果，價格界定比較麻煩，因此，解決此問題時可以對同平臺縱向價格和不同平臺橫向價格進行比較，作為定價的參考。
6．2知識產權問題
威客提供的方案，可能已經是別人采用過的，這就涉及知識產權的問題。一方面，威客需要提升自身素養，拒絕抄襲、剽竊別人的智力成果；另一方面，平臺可以對威客提供信用評級制度，針對威客提供的方案、完成任務的情況進行信用評級。信用評級對于威客是一個能力的評價，可以激勵威客們提供更好的服務，促進威客模式的發展。
6．3盈利模式單一
收取一定比例的費用是威客模式盈利的基本途徑，但是這種盈利模式的利潤十分有限。作為一個工業設計產品平臺，除了通過收取服務費之外，可以利用網站進行相關產品的廣告投放，也可以為商家的工業設計產品進行推廣收取費用。
7結語
“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設備來上課）（李盧一等，2012）等教育創新項目的發展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應用前景展望、開發流程與設計模式等方面，而對微課教學設計及其理論指導的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環節，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優化”（32.83％）等。同時，調查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設計是一項既重要又困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經不適合于微課教學設計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應用研究中，并涌現出一批高質量的微課教學產品時，其研究成果豐富了微型學習的數字化資源，為變革課堂結構和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設計來看，由于受根深蒂固的傳統教學思想的影響，在教學設計中過分追求內容的呈現形式，以及基于媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。
二、五星教學原理與微課
五星教學原理是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當向學習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結構如圖1所示，圖的內層反映出五星教學模式強調教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應用融會貫通”四個階段的教學過程循環圈，而圖的外層則反映出由“結構指導輔導反思”構成的又一循環圈。這兩個循環圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，它強調教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發展的要求。五星教學原理的實質就是具體的教學任務（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發展要求的優質高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內容、活動、服務和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設計微課，使微課能在有限的時間內達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設計開發微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環節。微課的設計開發者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現知識的遷移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數教學設計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設計。
三、基于五星教學原理的微課教學設計過程
教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設計應明確以下內容：
1.聚焦什么樣的問題
筆者認為，微課的使用價值體現在它的教學性上，即微課是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發制作微課。以問題為中心（或以完整的教學任務為中心）的教學才能有效促進學習者的學習，這也是五星教學原理的核心思想。讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點，使問題成為推動學習者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。面向完整任務的教學問題應至少包括三部分的內容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標——解決問題的預期結果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標的各項活動。（王良輝，2010）在設計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學任務序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關的知識技能。例如，在對“數據結構”課程中“隊列的應用”進行微課設計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學習的話，那么學習者在學習這一微課內容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學習者的學習積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學內容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學原理中“聚焦解決問題”的宗旨。
2.明確教學內容的結構
教學內容是教學設計中的重要組成部分，只有明確教學內容的結構，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的內容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學任務系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現”和“細節刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設計者要明確微課要完成哪些教學內容，實現哪些教學目標。另外，因為具體的教學過程會因學習者的變化而變化，所以微課設計者在設計微課時要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現教學過程的任意跳轉。
3.確定教學問題用微課實現的可行性
這關系到教學設計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數字化教學內容，又包含學生應如何與教學內容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務。這些看似教學活動所必須具備的基本環節，但實現起來卻并不簡單。我們通常使用的教學策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現教學信息，通過創設模擬情境（如游戲等）解決教學中的問題，通過鏈接改變教學過程的組織，等等。作為微課的設計者在編寫教學設計稿本時一定要考慮這些教學策略是否適合用微課來實現，更要深思它們能否實現和如何實現的問題。這就涉及到微課制作的“技術”問題，只有將這些教學策略的實現方法確定下來之后，才能著手做教學設計方案。要做好微課的設計開發，除了考慮以上三方面的主要內容外，還需考慮微課的測試評價等內容。微課設計開發的完整流程如圖2所示。其中，教學設計是微課開發制作的重點內容，下文針對教學設計的有關內容做具體的分析和探討。
四、基于五星教學原理的微課教學設計模式
學習是知識建構和意義生成的過程，要為學習者設計教學，就要依據教學任務的性質和學習者的特點來選擇教學策略。五星教學原理是一種將認知主義和建構主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學才能有效促進學習。本文在五星教學原理的指導下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學設計模式。該模式在對教學目標、教學重難點、學習者特征分析后，在教學過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”、“總結歸納”、“融會貫通”5個教學環節展開，共同服務于“聚焦解決問題”這一核心任務，并形成一個教師示教循環圈。最后的教學評價也是微課設計的重要內容，它是對教學設計進行優化的依據。評價包括形成性評價和總結性評價。由于微課主要用于學習者的自主學習，而自主學習是學習者自我建構知識的過程，所以微課教學評價應更多從學習者的學習過程和學習行為等方面進行形成性評價。總結性評價又稱“事后評價”，一般是從學生對學習任務的完成情況、學習后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結性評價注重的是“結果”，微課的教學評價應主要采用形成性評價。教師示教循環圈中各個環節教學設計的要點如下：
1.激活舊知
激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，從而為解決新問題奠定基礎。在這一環節，教師要至少設計兩方面的教學活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學習者回憶舊知識，設問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經驗來引導學習者將舊知識向當前學習內容過渡，這些經驗充當的是新舊知識之間建立聯系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構。（石娟等，2011)
2.示證新知
示證新知是微課內容的主體。在這一環節，教師要至少考慮三方面的內容設計：第一方面是新知內容的組織和展示方式的設計。不同的知識類型需要設計不同的教學內容，而不同的教學內容又需要與其相匹配的呈現方式。梅瑞爾將學習內容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設計。教師要根據微課所展示的內容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學習者的學習熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學習者學習熱情的是學習本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統一性”。第三方面是學習指導的設計。教師在展示學習內容的過程中要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關媒體素材、是否采用“暫停”給學生自我思考的時間等方式來引導學習者更好地關注相關內容信息，從而強化對重難點知識的學習。
3.嘗試應用
在這一階段，教師可借助適當的指導性練習或測驗，一方面及時判斷學習者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學習者從嘗試應用中糾正自己的錯誤認識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設計相關練習或測驗題時，一定要保證內容與新知的“關聯性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預知學習者在練習過程中可能遇到的困難，并因此而設計一定的指導和反饋機制，使學習者能體會到教與學的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導機制是設置一個鏈接，方便學生查看教師對此習題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當學習者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學習者解題錯在何處并給出相應的指點。
4.總結歸納
知識的習得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結而轉化為學習者現有知識結構的一部分。在總結歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。
5.融會貫通
融會貫通既是強化學習者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發學習者持續鞏固和遷移所學知識的重要環節。因微課時間短，所以持續鞏固和遷移往往與課后的應用聯系在一起，且在微課結束時進行。微課結束時的內容一般包括布置作業和課后思考，作業或思考的選題最好是適當變化了原情境的新問題，這些問題應有利于測試學習者綜合應用新舊知識解決實際問題的能力。
6.微課教學設計應用模板
根據上述微課教學設計模式，為了能為微課設計開發者在編寫腳本時提供穩定的結構框架，讓其將更多的時間放在微課教學設計的思路、內容、活動及評價等的有效設計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學比賽的參賽實踐經驗，嘗試總結出如表1所示的微課教學設計應用模板，旨在為微課設計開發者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協作開發工作提供一些設計規范參考。
五、基于五星教學原理的微課教學設計實踐
筆者選取計算機科學與技術學科的專業基礎課程“數據結構”中的“隊列的應用”知識點，利用上述微課制作流程和教學設計應用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學比賽，獲浙江省賽區二等獎。該微課的教學設計內容詳見表2。
六、結束語
