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產學合作人才培養模式是由學校和企業合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力，全面提高學生素質的一種人才培養模式。它符合當前經濟、技術發展規律，是世界高等教育改革與發展的共同趨勢。積極探索新形式下產學合作人才培養模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養具有十分重要的現實意義和廣闊的應用前景。
在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學校現有人才培養模式，闡述我校材料化學專業建立產學研用合作人才培養模式的踐行方式。
1我校材化專業產學研用合作培養模式內涵
“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。
在產學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環境工程學院圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產實習、畢業設計、社會調查等主要環節。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，在本科培養計劃中針對不同專業特點，明確規定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產實習（34周） 和畢業設計（ 16 周） 等環節，確保了實習、實訓時間。在校內每個專業都有自己的專業綜合實驗室，為學生的學習實踐創造了良好的基礎。除此之外看，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。建立了 10多個穩定的校外實習基地，實習可采取以專業為單位集中安排，為專業知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產實際中的某一細小環節，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯合培養模式是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。與多家企業建立了校企合作關系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導，實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。
因此，優秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業為順利完成產學研用合作培養模式奠定了良好的基礎[2]。
發揮高校的科技、人才優勢，努力推進產學研用聯合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業產學研用合作培養模式內容如圖1所示，其中包括：
（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式
學是“產學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養好動手操作能力，才能為后續的專業工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學校科技創新能力，增強為企業、社會服務能力，做好產學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業學生的科研實訓，科研項目是生產實際中的研發階段，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節
將四年的實踐環節串聯，環環相扣，從基礎實驗到認識實習，從產品的設計到制備，從生產實習到畢業設計，共分8大環節，統籌安排這些實踐環節，讓實踐教學成為理論教學和生產應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺，積極利用這些平臺為產學研用人才培養服務。
（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地
共建校企生產性實踐基地是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。在企事業人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現互動。
（4）建立產學研用合作人才評價體系
建立良好產學研用人才培養模式與正確的人才評價體系密不可分。根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。
2我校材化專業產學研用合作培養模式踐行方式
（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式
優化培養計劃，建立有利于創新人才培養的課程體系創新人才培養的關鍵在于培養方向和培養目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，我們的培養計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養環節，擴展人才培養空間。課程體系不應只包括培養計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規范管理，共同促進人才培養。
組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目是生產實際中的研發步驟，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節
將大一的認識實習（作為畢業設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業設計的方案制定與探討階段）和畢業設計等一系列的教學實踐結合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯性的工程項目讓學生了解各門專業課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。
教師利用教學科研成果成立企業，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業技能，鍛煉從事現代企業生產、開發、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規則，技術與產品創新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環。
（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地
共建校企生產性實踐基地和聯合實驗室。企業與學校依據企業真實環境，根據各專業實際教學需要， 在校內建設生產性實訓基地，轉變傳統的以課堂為中心的教學模式，進行現場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業的統一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現企業的實際操作環境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉變為 “練”功夫。要積極拓展聯合培養的渠道，切實有效地開展人才聯合培養工作，拓展高校育人空間，實現“雙導師”制，，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養學生的各種能力，學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業提供指導。另一方面，我們要吸收企事業單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創新人才培養的需求。
（4）建立產學研用合作人才評價體系
根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。
3結束語
我校材化專業產學研用合作培養模式的關鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環節和教學內容的銜接與整合；二是建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，以用代學，學以致用。統籌安排實踐教學環節，遵循實踐環節的相關性，系統規劃各實踐環節細則；建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，送學生到企業去，請企業里的人員做客座教師，實現“雙導師”制。通過反饋，優化產學研用合作人才評價指標，建立完善的產學研用合作人才評價體系。最終實現了我校材化專業產學研用合作培養模式的全面運行。
參考文獻：
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[2] 崔凌霄. 常州科教城產學研合作人才培養模式研究. 物流科技， 2012， （10）： 51-53.
關鍵詞：高職 產學研合作 人才培養模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.205
如何培養出更加符合社會需要的人才，這是很多高職院校都在認真思考并且努力實踐的命題。在眾多實踐中，產學研合作人才培養模式受到積極地研究和探索。
1 產學研合作人才培養模式簡介
產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。
人才培養模式，即人才培養的標準形式或使人可以照著做的人才培養標準樣式。
產學研合作人才培養模式實質上指的是在產學研合作基礎上的一種新型的人才培養模式。根據李焱焱等學者在論文《產學研合作模式分類及其選擇思路》中的描述，這一人才培養模式又稱合作教育型模式，一般是由高校和企業或科研機構共同聯合采用，它們為了培養學生理論與實踐相結合的能力以及能夠較快面向市場、面向生產和技術開發的應用型和創新型的高素質人才。
目前，國內高職院校產學研合作人才培養主要模式有：“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“學工交替”人才培養模式。
1.1 “訂單式”人才培養模式
“訂單式”人才培養模式的主要特點就是訂單培養。學校在設計人才培養方案的時候，充分考慮企業的用人需求，按照企業的要求為企業“量身定做”企業未來的員工。學生在學校和企業分別進行理論和實踐教學，畢業后就可以直接到用人單位就業。“訂單式”人才培養模式以就業為導向，針對用人單位的需要制定培養計劃，利用學校和企業共同的教育資源，以培養學生的綜合職業能力和素質為核心，實行課堂教學與實際工作相結合的教學方式，以達到企業、學校、學生三方共贏局面的一種產學研合作教育模式。
1.2 “2+1”人才培養模式
“2+1”人才培養模式針對高職學生的三年學習時間，是指兩年時間在學校接受理論學習，一年時間在企業進行頂崗實習的一種人才培養模式。這種人才培養模式的特點是校企緊密聯系，共同培養人才。“2+1”人才培養模式在“2”階段可以提高學生綜合職業素質，在“1”階段可以實施按需訂單，培養學生的崗位操作能力。這一人才培養模式改變了傳統學校單一辦學主體的觀念，使辦學主體呈現雙元化或多元化，企業不是協助學校培養人才，而是直接參與其中。目前“2+1”人才培養模式根據不同專業的特點也發展出了“2+0.5+0.5”的人才培養模式。
1.3 “學工交替”人才培養模式
“學工交替”人才培養模式是將學生的學習分為“理論學習”和“生產實踐” 兩個部分，在整個學業階段將這兩個部分交替進行，如表1所示。
表1 高職“學工交替”學期安排
[ [[學期＼&第一學期＼&第二學期＼&第三學期＼&第四學期＼&第五學期＼&第六學期＼&任務＼&生產實踐＼&理論學習＼&生產實踐＼&理論學習＼&理論學習＼&生產實踐
畢業實習＼&]]]
這是一個典型的高職“學工交替”人才培養模式，這一人才培養模式在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，進行理論學習與工作實踐的交替循環，同時按照生產實踐環節的要求，可以由學生自主聯系實踐單位，學生生產實習期間學校組織專業教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產實習情況，從而保證了學生的學習、實踐效果。
2 高職產學研合作人才培養模式目前存在的問題
高職院校產學研合作人才培養模式成功的關鍵在于“三贏”，即學生、學校、企業三方都能獲益。學生的利益體現在能成材，以后的職業生涯能有好的前景；學校的利益體現在能培養出人才，獲得良好的社會效益；企業的利益是獲得實實在在的經濟效益，這些經濟效益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。而目前的高職院校產學研合作人才培養模式就總的來說，“三贏”的局面還未形成。造成這種情況的原因包括以下幾點：
2.1 企業的利益還未充分挖掘
高職院校產學研合作人才培養模式關鍵其實是來自企業的動力。因為高職院校以及高職學生對產學研合作人才培養模式的熱情是毋庸置疑的，但是企業由于其利益還未得到進一步的挖掘，動力稍顯不足。許多企業和高職院校合作的初衷是希望能獲取所需要的足夠數量的員工，這其實是企業利益中的一小部分。應該讓合作的企業認識到，與高職院校展開產學研深度合作，可以讓企業獲得更多的利益，這些利益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。
2.2 產學研合作不協調
不管是“訂單式”人才培養模式，還是“2+1”人才培養模式以及“學工交替”人才培養模式，在實際操作的時候都表現出了產學有余、研不足的問題。高職院校相比本科院校而言，科研方面的表現是不一樣，本科院校側重于原創性、基礎性的研究，高職院校應該側重于應用型技術的開發。高職院校決不能辦成一個培訓機構，在和企業的產學研合作的時候，也應該注重科研的合作。
2.3 高素質技能型人才培養目標還未充分體現
目前，高職院校產學研合作人才培養模式在人才培養方面體現的“技能型”多于“高素質型”。比如“訂單式”人才培養模式，能培養出學生在合作企業中適應崗位的技能，但是不能培養學生的多種職業技能，如果學生不能在畢業之后留在合作企業工作，那么學生的未來的職業發展也會成為一大問題。
關鍵詞：西部高校 產學研 人才培養
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）02-106-02
高等教育事業在我國快速發展的同時，教育、科研、文化等方面在西部地區也形成了一定的優勢，然而我們也不容忽視他的一些自身固有的缺陷，例如西部高等教育事業的發展和他的外部環境相當不匹配，還有由于歷史原因，西部高等教育起步晚，起點低，發育不夠充分，導致在發展中面臨著許多嚴峻的考驗。西部高校人才培養的規模小，適應不了西部大開發的需要，近兩年高校實施了擴大招生的政策，隨著國家賦予各省在高等學校招生方面的自變大，一些西部高校，本身基礎條件就欠缺，實力有待提高，對其擴招方面產生了不利的影響，制約其發展。其次，由于西部各個省份本身就具有不好的經濟發展狀況，主要是因為缺乏經費來源，不能更好地支持高等教育的進步，久而久之，因為我國東部地區擁有穩固堅實的經濟基礎和強有力的辦學實力，使其快速的發展起來，很大程度的超越了西部，西部由于自身原因與問題，制約了其本身的高層次人才的培養。因高等教育發展在西部地區中所遇到的一系列的問題，導致西部高校沒能夠充分發揮在人才培養方面的戰略性的作用，所以西部高校在人才培養方面存在的問題和西部地區的人才狀況應受到人事部門和各級組織的重視，而且要創造條件并采取積極措施發揮西部高校在人才培養方面的作用。
一、產學研合作下西部高校在人才培養中存在的問題
1.缺乏合作意識，學生實踐能力有待提高。合作成員間的合作意識相對比較淡薄，而且對其認識也不夠充分。在西部高校產學研合作教育中，無論是高校還是企業對產學研合作的意識不夠足以重視，彼此間的合作也不頻繁，缺乏緊迫感。學生實踐能力有待提高。當代社會的發展與進步，認識世界的理論型人才是一方面，另一重要方面是需要更多具有創新意識的人才并可以把理論與實踐緊密相結合的應用型人才。現在各高等院校和科研機構，以重點大學為突出，總是傾向于對學術研究與理論知識進行傳播，使學生在理論知識的應用與實踐方面欠缺，不能夠適應當下競爭殘酷的市場，不能滿足社會和企業的對于人才的需要，社會需要全面發展的實戰型應用人才，理論聯系實踐才能更好的被社會所需要。
2.偏重經濟效益，忽視社會效益。經濟效益帶來的影響一直以來被視為產學研合作教育重要的一部分，然而對于創新人才的培養的社會效益往往沒有給予足夠重視。對于我國西部教育，尤其是高等教育來說，最基本的任務就是培養人才。不只是西部地區甚至從我國現在的產學研合作教育來看，過分地把經濟效益看的太重，往往忽視了教育創新這一重要方面，沒有形成通過教育創新帶動科研創新、體制創新和技術創新、促進教師和學生的綜合素質和創新能力的提高和促進企業和科研機構共同發展的良性局面。國家應該在憲法、教師法、教育法等法律法規中加入素質教育的有關內容，通過法律的形式更好的保證素質教育的依法實施和教育優先發展的戰略地位。把素質教育作為我國“科教興國”戰略中的核心內容之一，并且使其能夠真正落到實處。
3.企業的科研經費投入不足。如今產學研合作教育的不斷發展與進步，對高校與科研機構的科研經費的投入也在不斷的加大，使科研得到了更好的發展，并且科研成果也在不斷的創造，取得了一定可觀的數量，從而對技術創新這一方面起到了不容小視的作用。西部地區科研經費的主要來源之一是政府，而又很難從企業得到充足的科研經費，更缺少金融機構的支持。這就與我國其他地區形成了一定的差距，科研經費的充足與否嚴重影響著人才培養的實施。
4.西部人才結構不均衡，缺乏優秀高層次人才。西部地區各類專業人才僅占全國總量的20.4%，且大多分布在中心城市的高校、科研機構等事業單位，西部地區專業技術人員中，工程技術人員和科學研究人員僅占15.4%和8.8%，只有東部地區所占比例的一半多一點。要想引人才和留住人才，優化的環境是關鍵，經濟發展相對落后的西部地區，再加上受地理、歷史和社會諸多因素的影響，人才環境相對較差，致使很多高層次優秀人才選擇了離開西部，造成如今的局面。西部地區本來就缺乏人才，這一西部地區高校人才流失的趨勢無疑會使西部更雪上加霜，促使高層次人才匱乏的局面更為嚴重。
二、完善西部高校產學研合作的人才培養的措施
1.轉變觀念，提高認識。西部高校要想培養出創新型人才，那么就要對觀念的轉變和認識的提高給予充分的重視。產學研合作教育的成功與否，在于合作各成員間的互相集合參與程度，要有積極的態度。歸根到底，一切的問題根源來自于合作各方對于在產學研合作教育背景下培養創新型人才的意識觀念意義不夠了解與重視，不能全面的認識其內涵。觀念的轉變和認識的提高，對于培養出更優秀高層次的創新型人才具有一定的意義。
2.高校增強與產業的合作，形成良性互動的促進機制。西部高校要采取更全面的教育模式，積極主動的在行業和企業中開展多種形式的產學研合作教育。加強對學生創新意識的培養和創新活動的支持。對于課堂教學的安排要適度，不要一味的追求書本知識，忽略了學生實踐能力的培養，應給予學生充分的時間和空間，去提升自身能力，當然還要不斷地完善和提高學生的學習環境，為學生提供良好的學習條件，重視培養學生的實踐能力，把學習、思考、實踐與創新有機地結合起來等等。與此同時實習實訓基地的建立也能更好地促進培養出社會和行業需要的應用型創新人才，真正意義上的實現高校教育與社會教育的完美結合。
3.深化教學改革，優化學生的知識、能力和素質結構。西部高校要想培養創新型人才首要任務就是要對教學進行改革，對于課程結構體系要進行重新的編排與整改，理論聯系實際，把書本上的知識巧妙地轉化到實踐中去，理論聯系實際，使學生能夠對知識更好地消化與吸收。與此同時還要多開設些水平較高的綜合課程和新興課，拓寬學生的視野與知識面，發散他們的思維方式，見識世界的快速發展與變化，順應時展，使應試教育和素質教育完美的結合與互補。高校只有通過深化教學改革，才能不斷提高教育質量和人才培養質量，為終身學習和繼續教育奠定良好的基礎，更好地適應當代社會對高素質創新型人才的需求。
4.政府發揮職能協調各方的利益關系。眾所周知，產學研合作教育中政府的職能是不容小視的，如何來協調各方的利益關系，就要靠政府充分發揮他的宏觀調控職能，在其的影響下，更大力度地提倡實行產學研合作教育。一方面，政府應組織相關部門，對與產學研合作教育相關的理論研究和政策進行分析，制定切實有效的管理辦法和政策措施來促使產學研合作教育發展的更加順利，以達到加大總體投資的效果。另一方面，政府應提高對產學研合作教育的重視程度，通過多種渠道來對資金進行籌措，設立相應的產學研合作教育專項基金，并對資金走向建立相對應的跟蹤制度。其實，我國的一些對于產學研合作的相應政策法規也有待于進一步的完善與制定，來更好地發展產學研合作教育。例如，在稅收政策方面，政府可以對產學研合作教育項目給予優惠；在資金來源渠道，政府方面應宣傳和鼓勵社會各方進行捐資助學、社會贈與、稅前列支等。
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關鍵詞 創業教育 官產學合作培養模式 人才培養
受傳統文化和教育模式的影響，我國高等學校長期以來強調對研究型人才的培養，忽視了創業型人才的培育需求，使得現階段市場經濟潮流下大學生的創業需求難以得到合適引導，畢業生的供給結構與市場需求結構不相匹配，加劇了我國“大學生就業難”的矛盾。調查研究顯示，近年來我國大學生創業成功案例呈明顯上升趨勢，但大學生創業者占畢業生總人數的比例仍然偏低，究其根源則是我國創業環境的不成熟以及創業支持政策的乏力。因此，加強創業培訓、改善創業環境、激發創業動機，對于促進創業教育發展、解決大學生就業難、實施“以創業帶動就業”的宏觀戰略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學生創業教育呈現不足的原因有很多，如創業教育研究力量單薄、專職創業教育師資嚴重缺乏、創業教育教材和課程開發滯后、創業教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學生創業教育中實訓實踐環節的薄弱。
1 創業教育中建立官產學研合作人才培養模式的意義
所謂創業實訓，是創業教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學習的模式，按照創業人才培養的規律與目標，通過真實的職業環境、項目實戰或采用模擬仿真軟件等形式對學生進行創業技術能力和心智技能培養的教學過程。
然而，由于創業是一項由多種社會因素共同作用的活動，創業者本身需要擁有全面的素質能力和綜合的知識結構。對于大多數大學生創業者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養要歷經長期的磨練，在積累豐富實踐經驗的基礎上由創業者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準確判斷則需要擁有一定的理論基礎以及有關趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓直接獲取，而前者則需要創業者在“干中學”。
因此，加強大學生創業教育中的實踐實訓環節既符合創業教育的目標需要，又符合學生自我教育的規律，教學效果是一般課堂教育所達不到的。創業實訓把理論知識和解決問題的能力的培養有機結合，把“知與行”統一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學生創業教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。
要強化大學生創業教育的實訓實踐環節，建立一整套著眼于提高創業者綜合素質和創業能力的教育模式，我們可以從國外應用型人才官產學合作的培養模式中獲得啟示。事實上，官產學合作人才培養模式己成為國際職業教育界公認的應用型人才培養的有效途徑，許多國家根據自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學生創業人才培養模式的進一步完善提供借鑒。
2 國外官產學研合作培養模式對我國創業教育發展的啟示
官產學研合作是高等院校實現科技創新、制度創新和事業發展進步的有效途徑，也是建設國家創新體系的關鍵環節，國外官產學研合作人才培養模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產學合作人才培養模式的寶貴經驗對加強我國大學生創業教育實訓實踐環節具有極好的借鑒作用。
2.1 政府和高校為產學研合作培養創業人才建立保障機制
國外經驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產學合作人才培養模式的進一步實施。通過（下轉第248頁）（上接第237頁）設立一定數目的專項基金，建立產學合作教育試點的激勵措施等相關機制為推動這種模式的發展奠定了基礎，如美國社區學院可以從“院校發展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養活動；有些國家在立法上明確規定學校與企業各自擔負的費用，政府對企業提供一定的優惠政策，如日本采用法律手段硬性規定企業承擔一定的教育經費并接受學校安排學生到企業工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學生創業教育中實踐環節的加強。
2.2 高校應加強以實踐為導向，以能力為本位的專業課程建設力度
我國傳統的創業教育課程建設，學校教育與企業之間的合作遠遠不夠，課程設置以理論教學為核心，課程內容與創業過程總遇到的實際問題聯系不緊密，這使得畢業生在進入創業實踐這一環節時不能完全滿足實際的要求。
國外較多高校以實踐教育為導向作為創業教育課程設置的一個重要依據，面向行業、企業與社區搭建真實的創業項目平臺，為創業者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設置更多地強調“實戰性”。同時，課程的設置不僅關注實踐的導向作用，而且注重學生能力的發展，使學生能夠應對創業過程中出現的各種實際問題。比如美國很多社區的學院，在創業教育課程設置方面注重與實訓相結合，并根據行業要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓課的比例，強調學生職業技能的訓練和強化，使學生能夠較好地掌握專業，能夠滿足社區或社會相關企業的用人需要。
2.3 重視雙師型隊伍建設，教師在職培訓模式豐富多樣
盡管我國的高等教育、創業教育也強調師資隊伍建設，建設產學合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現行的人事制度和傳統觀念的影響，大多數高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內容有待完善。盡管兼職教師的整體人數近年來有所增加，但是相關法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產學研合作模式，結合我國大學生創業教育中師資建設存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。
首先，各國極為重視官產學研合作模式下的創業教育師資隊伍建設，除了教師應具有的學歷、教師資格證書以外，尤為關注教師是否具備豐富的實踐經驗。
關鍵詞：工業工程；人才培養；合作教育
作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學機電工程學院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學機電工程學院，講師。（江西贛州341000）
基金項目：本文系江西省高校省級教改資助項目“工業工程專業知識結構研究及課程體系改革與實踐”（JXJG-06-6-45）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0003-02
工業工程（IE）是培養既懂工程技術，又懂管理科學，會進行生產系統、服務系統設計和對工程產品或企業進行規劃、設計、實施、評估及優化并進行科學管理與決策的學科。[1，2]2005年汪應洛等13位中國工程院院士聯名在《關于現代IE的建議書》中指出：“IE人才是既要了解產業技術，又要熟悉生產管理，并經過IE專業訓練的復合型專門人才，在我國十分匱乏，急需加強培養。”IE人才培養必須堅持以應用能力為本位，而在應用能力培養上，僅靠學校課堂教育和實驗教育是難以實現的，還要大量依靠社會實踐和運用來培養。[3]本文結合江西理工大學（以下簡稱“我校”）人才培養的定位，制定了“產學研合作教育”的IE人才培養方法，為我校IE專業形成自己的辦學特色進行了有益的探索。
一、產學研結合的重要性和必要性
產學研合作教育是一種利用學校和行業、企業、研究機構不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用創新型人才為主要目標的教育模式，即利用學校與產業、科研等單位在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。[4]產學研結合在IE教育中的重要性和必要性表現在三個方面。[5-7]
1.產學研合作，為IE教育贏得質量與社會認同度
學校根據企業的人才需求開設課程，使專業與行業、產業發展融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合，校企共同建設實訓基地，資源共享；校企雙向參與，產學研緊密合作，充分利用社會資源，多渠道、多模式地開展產學研合作辦學。充滿生機與活力的產學研合作教育必將有效地保證教育質量，所培養的具有較強技術應用能力的畢業生必然能獲得社會廣泛的認同度。
2.產學研合作為IE教育贏得廣闊的市場與空間
我國推進高等教育大眾化，普通高等教育大規模擴招，由此帶來教學質量的下降和就業困難等日益突出；國內企業對工業工程專業不了解，除外資企業、合資企業和個別國有大型企業外，大多數企業和單位中沒有設立相應的IE部門，也沒有設立相應的IE師技術職務；IE專業宣傳不夠，社會上幾乎沒有IE方面的技術咨詢和服務機構，為企業和政府部門提供技術服務。通過產學研有機結合，構建起IE教育為企業發展提供更為廣泛的服務體系，才能贏得廣闊的教育市場與發展空間。
3.產學研合作為IE教育實現良性循環和可持續發展贏得辦學生機與活力
IE教育要積極創造條件加強應用研究與技術開發，加強同企業的科技協作。針對企業技術改造、科技開發的實際需要，將學校智力因素與企業生產要素緊密結合起，為企業提供應用研究和技術開發服務，同企業開展全方位、高層次的產學合作教育，為工業工程教育進入良性循環和可持續發展贏得生機與活力。
二、產學研合作教育培養方案、途徑、模式及質量監控機制
1.以能力培養為本位，設計應用創新型人才培養方案
通過對IE教育辦學定位與辦學特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養高素質應用創新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應用、提高創新能力”的實踐教學目標，根據專業涵蓋的崗位、業務范圍、基本能力要求等，以能力培養為本位，深入論證、認真研究、科學設計人才培養方案，制定專業教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質教育和綜合創新”四系統構成的應用創新型人才培養方案，如圖1所示。
課程體系打破了傳統的學科系統，以IE第一線技術人員崗位工作要求為導向，設置相應的綜合類課程，弱化課程體系的學科性；實施了由“理論力學”、“材料力學”、“機械原理”、“機械零件”向“機械設計基礎”；“物流工程”、“供應鏈管理”、“生產計劃與控制”向“ERP原理與應用”；“數據庫建模與開發”、“管理信息系統”、“計算機高級語言”、“軟件工程”向“制造系統WEB開發技術”等30門課程的整合，并編寫了配套教材；在課程內容上積極引進學科與技術發展的新方向、新動態。
2.以滿足企業需求為目標，積極探索產學研合作教育新模式
根據新形勢下學生就業的實際需要，在深入企業廣泛調研并進行職業分析的基礎上，經過嚴格的可行性論證，借鑒國外實施產學合作教育的經驗和“雙元制”教育模式，學校提出了“3+1”的培養模式，即在四年制的3年內完成培養方案中的教學任務，最后的1年主要側重于畢業實習與能力培訓，學生以頂崗實習、預就業、技能鑒定等形式深入生產與技術第一線，在真實工程環境中強化技術應用能力訓練。“3+1”的培養模式充分體現了以就業為導向、以需求為目標的改革思想，更加突出了產學研合作教育培養應用型人才的實際效應。目前我們與江特電機、新余鋼鐵廠、華茂鎢材料有限公司、富士康集團等企業建立了長期的合作辦學關系，為“3+1”的培養模式奠定了堅實的基礎。
3.基于項目依托，加強“雙師”素質教師隊伍建設，提高學生應用創新能力
學校主要通過以下途徑加強“雙師型”的師資隊伍建設：一是專業教師通過帶學生認識實習、生產實習和畢業實習等機會，去生產一線學習了解新知識、新工藝、新技能，增強課堂教學的針對性和實效性。二是從社會上引進或聘用既有豐富實踐工作經驗又具有較高學術水平的高級技術和管理工作人員充實教師隊伍或做兼職教師。三是通過項目依托和開發，培養教師與學生的實踐創新能力。通過多種方式使教師的專業知識、教學經驗與生產實踐結合起來，使他們既具有較扎實的基礎理論知識又具有較強的實踐能力。以目前在研的江西省教育廳青年科學基金項目“基于WEB平臺的鎢業智能MES系統設計與開發研究（GJJ10158）”為例分析項目依托在“雙師”培養和學生實踐創新能力培養中的作用，如圖2所示。該項目的開發流程可以從多個環節鍛煉學生的實踐能力，項目覆蓋的專業課程較多，要求學生具備扎實的專業知識。利用項目的開發、實施和推廣使產學研合作教育進入良性循環并獲得可持續發展。
4.質量監控機制
以前我校專業教學質量監控機制主要涉及教學過程監督和教學質量的評價，具體運作方式如下：對新進教師進行試講的檢驗；建立院、系領導及督導、巡視員聽課制度，以及時掌握課堂教學情況；建立日常教學工作的檢查制度，發現問題及時處理，確保教學工作正常進行；實施學生評教工作，以促進教學改革，提高教學水平；這種運作方式無疑對加強教學管理、提高教學質量起到了推動作用。但從整個教學監控的機制來看，還存在著實踐教學環節監控不足、教學質量評價不盡完善、教學質量監控范圍較狹窄、教學質量監控功能發揮不足等問題。針對上述不足，在質量監控方面我們進行了改善。
（1）將教學相關的各個環節納入質量監控范圍：包括教學計劃制訂、理論教學、實驗教學、課程設計、畢業設計、教學管理等進行全范圍的監控，重點對教學各環節的執行情況及質量進行監控。
（2）以學生為本，對教學質量進行全面評價：重點考核教師的專業能力、師德師風、科研和學術水平等；在評價方法上以教師自我評價為主，結合學生評教及同事、領導、家長、企業共同參與；在評價標準上，根據學科類別與教師職級的具體情況采取定量與定性相結合的評價方法。評價結果及時反饋給教師，幫助教師分析、反思，促進教師各方面能力的提高。
（3）建立高效健全的質量監控機構：加強產學合作教育的領導和管理，建立合作教育院務委員會和院產學合作教育工作領導小組；認真貫徹執行產學合作教育教學計劃，提出切實可行的教學要求；定期研討產學合作教育中的有關問題。結合學校各個管理部門，對教師的教學質量進行嚴格考核，作為職稱評定、績效工資及其他獎勵榮譽的重要依據，對教學質量差的教師實行一票否決制。
三、產學研合作教育實施效果
針對現代高等教育面臨的新形勢以及應用創新型人才培養這一中心任務，通過研究，對全校各專業2007級、2008級教學計劃和課程體系設置進行了系統修訂，按照產學研合作的思想制訂了2009級新的教學計劃，同時在教學實踐中不斷應用，使其在應用中不斷提高。從教學體系、課程設置、教學內容、教學手段、師資隊伍、教學條件等方面進行了全面改革與建設，并取得了較為顯著的效果。
1.提高了人才培養質量
通過開展產學研合作教育，構建了一個與理論教學系統相互平等、相互聯系、相對獨立的實踐教學體系。同時，產學研合作教育機制的建立促成了課程體系和課堂教學內容的改革，使學生了解和接受了最新及前沿知識；加強了學生的感性認識，提高了學生解決問題及自我教育的能力；促成了畢業設計、課程設計及課外科技活動與產業的緊密結合，提高了學生的綜合素質，增強了學生走向工作崗位的社會適應能力，提高了人才培養質量。
2.有力地促進了“雙師型”教師隊伍的建設
產學研合作教育模式的開展促使教師深入企業生產實踐，實現理論與實踐的有機結合，使教師了解和熟悉了地方與行業的需求，增強了教師的工程和社會實踐經驗，提高了教師的學術水平及其分析、解決現場問題的能力。
3.提高了學生在就業市場的競爭力
教育與生產相結合增強了學生對社會和生產企業實際情況的了解，是將學生的工作和學習有機結合起來的一種教育模式。這種教育模式有效地培養了滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的具有高素質和強能力的IE復合型專門人才，提高了學生在就業市場的競爭力，進一步促進了辦學質量、辦學水平和辦學效益的提高。
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【關鍵詞】產學研合作 高職市場營銷 人才培養模式
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0251-02
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出要提升高職學校服務產業發展能力，探索高端技能型人才系統培養模式。產學研合作是這一人才培養模式很好的平臺和基礎。由于市場營銷專業注重素質培養、實踐性強的特點，很多高職院校開始探索在產學研合作的基礎上培養高端技能型營銷人才。
一、基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式現狀
通過知網（CNKI）以“高職；產學研合作；人才培養模式；市場營銷專業”為關鍵詞進行檢索，發現從1993年到2013年共有3267篇文章。從的時間上來看，2009年2012年數量呈現明顯上升趨勢（詳見下表）。
這表明基于產學研合作的高職院校市場營銷專業人才培養模式在近幾年有大量的探索和實踐。這些探索和實踐主要集中在“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“學工交替”人才培養模式方面。
（一）“訂單式”人才培養模式
“訂單式”人才培養模式主要特點就是學校充分考慮企業的需求，為企業“量身定做”未來的員工。在這種人才培養模式下學生在學校和企業分別進行理論和實踐教學，畢業后就可以直接到用人單位就業。蘇州經貿職業技術學院市場營銷專業的“訂單式”人才培養模式具有代表性。蘇州經貿職業技術學院與華潤萬家蘇州有限公司合作，在營銷專業設立“華潤班”， 華潤公司向蘇州經貿職業技術學院提供營銷專業人才需求信息， 參與營銷專業人才培養方案的制定， 參與對營銷專業班的教育教學， 為營銷專業班學生實習、技能訓練提供方便， 并優先安排營銷專業學生實習和就業。
（二）“2+1”人才培養模式
“2+1”人才培養模式是指高職學生在三年學習中間，兩年時間在學校接受理論學習，一年時間在企業進行頂崗實習的一種人才培養模式。這種人才培養模式特點是企業和學校緊密聯系，共同培養人才。這一人才培養模式改變了高校單一辦學主體的情況，使辦學主體呈現雙元化或多元化 ，企業不是協助學校培養人才，而是直接參與其中。浙江經貿職業技術學院以學生銷售公司的形式進行了“2+1”人才培養模式的有益探索。
（三）“學工交替”人才培養模式
“學工交替”人才培養模式是一個典型的高職“學工交替”人才培養模式，是將學生的學習分為“理論學習”和“生產實踐” 兩個部分，在整個學業階段將這兩個部分交替進行。
這一人才培養模式在不影響正常的教學計劃和課堂學習的情況下，進行理論學習與工作實踐的交替循環，同時按照生產實踐環節的要求，可以由學生自主聯系實踐單位，學生生產實習期間學校組織專業教師進行巡查，與合作單位進行溝通，了解學習生產實習情況，從而保證了學生學習、實踐效果。
淄博職業學院市場營銷專業將“學工交替”人才培養模式分為三個階段（如下表所示）。
第一階段安排在第一學年。在第一學年的兩個學期學生在校內學習實訓。第二階段安排在第二學年，將營銷專業學生分為四批赴企業進行每批三個月的實習。具體安排是第一批安排在7月16日―10月15日；第二批安排在10月16日―次年1月14日；第三批安排在1月15日―4月15日；第四批安排在4月16日―7月15日，這樣保證全年學生在企業實習不斷崗，學生在3個月的實習后帶著實習中遇到的問題繼續學習。第三階段安排在第三學年，其中第五學期是學習，第六學期是頂崗實習加畢業設計。
二、存在的主要問題
高職院校市場營銷專業無論是“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式還是“學工交替”人才培養模式，都還有進一步挖掘和探索的空間。這些基于產學研合作的高職院校市場營銷專業人才培養模式都存在一些共性的問題。
（一）企業的參與還不夠充分
基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式的成功取決于企業和學校雙方的密切合作。企業僅僅參與人才培養是不夠的，應該讓合作的企業認識到，與高職院校展開產學研深度合作，可以讓企業獲得更多的利益，這些利益包括生產效率的提高、產品品質的改善、經營成本的下降、銷售的收入增加等等。
（二）產學研合作不協調
產學研合作不協調指的是在人才培養中產學結合做到了，而產學研結合還不夠。既然是高等院校的人才培養，僅僅注重產學結合是不夠的，應該在高職營銷人才培養方面加上研這一塊。
（三）重技能輕素質的情況仍然存在
如果說高職院校培養的是高素質技能型人才的話，學生僅僅掌握操作技能是遠遠不夠的。目前無論在“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式還是“學工交替”人才培養模式下，學生的崗位操作技能培養是沒有問題的，可是高素質的養成比較困難。
（四）師資力量有待進一步提高
基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式的成功與否也取決于教師方面。這方面的問題有二，一是能否確保高職院校的專業教師真正懂企業。二是能否確保企業的兼職教師真正懂教育。
（五）產學研合作人才培養模式有待進一步挖掘
產學研合作人才培養模式有很多種，高職院校營銷專業應該結合各自區域、院校乃至專業的特點積極探索和挖掘更適合自己的人才培養模式。
三、基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式的對策建議
針對上文列舉出的問題提出如下對策建議。
（一）高職院校與企業深入、全面合作
在營銷領域高職院校與企業展開深入、全面合作，不再是僅僅培養企業的銷售人員，應該在市場調研、營銷策劃、價格的制定和調整、銷售渠道的建立和調整、促銷乃至銷售效果的評價等等方面充分合作。這種合作培養出來的營銷人才不僅職業技能非常全面，而且職業素養也會很高。
（二）產學研合作要協調
基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式應該體現產中學、學中研。產中學指的是學生在生產中學習，工學結合；學中研指的是學生在企業教師和學校專業教師的指導下一邊學習一邊研究營銷理論與實踐中的創新與改進。
（三）重視“高素質技能型”的人才培養目標
營銷高素質技能型人才應該具備堅實的營銷理論基礎、過硬的綜合職業素質、很強的專業技能、熟練的崗位操作能力。應該在高職營銷人才培養中體現這種高素質技能型人才的特點。
（四）進一步提高師資力量
積極探索提高師資力量的途徑，可以讓企業人員長期兼職專業教師的同時，高職院校專業教師長期兼職企業。這樣可以解決企業人員不懂教育的問題，也可以解決專業教師不熟悉企業的問題。
（五）積極挖掘各種人才培養模式的潛力
基于產學研合作的高職市場營銷專業人才培養模式除了目前被采用比較多的“訂單式”人才培養模式、“2+1”人才培養模式、“學工交替”人才培養模式以外，還有全方位合作人才培養模式、“實訓―科研―就業”模式、“雙定生”模式、校企雙向介入合作教育模式、結合當地經濟全面合作模式、校企合作企業為主的辦學模式等，應該進一步結合專業的特點挖掘各種人才培養模式的潛力。
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關鍵詞：職院校；培養模式；產學合作；教育創新
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0247-02
職業教育有其特定的指向性，從其產生的那天開始，與基礎普通教育就存在了明顯的差別，它不僅承載了促進人們基本素質的教育功能，還承擔了社會廣泛就業的職業技能培養責任，技術性與職業性是職業技術教育的最基本特征。從當前的情況分析來看，職業院校與普通院校相比，其自身的就業率比較低，除了人們對職業院校存在觀念偏差外，最主要的原因在于職業院校的畢業生不符合用人單位的需求。“產學合作”是職業教育發展的內在要求，也是職業教育改革的必然趨勢，可以為各個職業院校的成功開學指明新的發展方向，為此，職業院校人才培養模式必須走這條道路，讓更多的畢業生符合市場需求，盡快地適應企業的崗位要求。
一、產學合作是目前職業教育創新與發展的現實選擇
職業教育的辦學與發展，僅僅依靠政府的力量顯然是行不通的，也是不現實的。職業教育的創新需要充分發揮高職自身的功能，這項功能的發揮還需要加強與社會的密切合作與聯系，可以說，促進職業教育創新與發展的現實選擇就是尋找職業教育產學合作的最新突破點。在高職教育發展的過程中，產學合作發揮著重要的作用，主要體現在：（1）產學合作是完善高職院校實踐教學環節的重要途徑。實踐教學是高職院校區別于普通高教的本質特征，也是高職教育的重要特色。可以說，實踐教育環節的成功與否對高職教育順利發展有著決定性作用。在產學合作的過程中，通過企業可以為學生們提供最先進的操作設備、最良好的仿真環境、最科學的管理理念，有利于學生學以致用，在實踐中培養學生建立良好的敬業精神，通過這樣的途徑，加強了學生在理論和實踐的雙重培養，這是符合市場需求和用人單位的要求的，這樣的畢業生才能在社會市場發展的過程中立足。（2）產學合作是職業院校打造“雙師型”教師隊伍建設的有效措施。“雙師型”教師的培養僅僅依靠學校的自我培養和對外引進是難以長遠發展的，產學合作可以有效解決這一問題。學校可以選派教師進入企業學習實踐，企業可以為學生和教師提供實習的機會，選擇優秀的高級技工和技術專家對學習者進行指導，這種學校與企業的合作過程既有利于“雙師型”教師的培養，還促進了學校科研項目和企業技改項目的有效發展。（3）產業合作對提高職業院校辦學效益有著重要的意義。通過校企合作，學校為企業提供了在崗培訓的機會及學校“訂單式”的人才培養模式，必將引發學校日常教學管理的深刻變革，提高了學校在教學管理、專業設置、教材選取、課程安排等方面的針對性，降低了教學過程中出現的各種盲目性，再加上學校對企業職工的上崗培訓、在職培訓和轉崗培訓等項目的實施，有效提高了高職院校的辦學效益和辦學功能。
二、產學合作的基本途徑
1.加強產學合作的理論研究。從培養高職特色人才出發，職業院校要充分發揮自身的教育優勢，更新辦學觀念，主動營造與企業的合作機制，讓企業產生一種“投資職教、必有厚報”的投資辦學理念，充當真正的辦學主體，從真正意義上實現校企合作辦學。另外，職業院校還要深入研究和探討在實踐中出現的問題和疑惑，有效地梳理和辨析關于產學合作的理論研究，尤其是關于產前合作模式、保障機制和運行機制的研究，盡量形成系統的產學合作的理論，從而為職業院校產學合作提供更加有力的理論指導和支撐。
2.更新產學合作理念。在產學合作的過程中，職業院校要考慮到自身辦學的條件，從院校長遠發展的角度分析，充分意識到產學合作對經濟建設培養適用人才的重要作用。企業從人力是第一資源的角度分析，認識到產學合作的必要性，將產學合作作為提升企業員工素質的重要戰略來實施，將合作思路和產學合作內容更加廣泛化。隨著社會的不斷進步，職業院校要在明確自身辦學定位的基礎上，強化服務意識，與企業建立全方位的緊密合作關系。
3.創新產學合作模式。主要針對的是將合作領域逐漸拓展，從淺層合作到全面合作，最終實現校企雙贏的局面。這就要求職業院校根據當前經濟形勢下企業發展的需要，將企業生產要素與學校有關資源結合起來，為企業提供更多的技術開發服務和職工培訓、研究的機會，真正成為企業人才培養和科研成果的培訓基地，為企業新產品的開發提供更多的有效因素。在此過程中，職業院校根據企業的用人要求，為企業培養專業的技術人才和管理人才，改變傳統的課程設置，增強畢業生的實踐能力，讓更多的學生在校期間認識到市場的發展和需求，提高畢業后學生的就業能力。企業合作通過股份制形式，企業可以以主人的身份參與辦學，享受辦學效益，學校以主體專業為依托形成和發展相關產業，通過這種形式的合作，推動學校科研技術成果向現實生產力轉化。四川信息職業技術學院與聯想集團是校企聯合培養大學生的一個成功的典范――聯想學院，聯想集團是一個名列世界前500強的大企業。我院能夠過五關斬六將與入世界500強企業成功合作，靠的正是對職業教育的重視。四川信息職業技術學院與聯想集團于2007年5月開始校企合作，至今已組建了八屆聯想訂單班，共培養聯想服務工程師700余名。
4.完善產學合作的保障機制。校企聯合辦學需要通過政府、企業、社會及高校間的伙伴關系來實現，政府在這種合作關系中充當著重要的角色，通過信息服務、設立中介機構等方式，溝通雙方的合作關系，抓好產學合作的試點示范工作，并制定相應的鼓勵政策。以四川信息職業技術學院與聯想集團合作為案例：（1）課程開發產學結合。自2007年與聯想校企合作以來，與聯想集團一起開發《計算機組裝與維護規范》省級精品課程，與聯想集團一同開發《計算機維護與服務規范》省級精品資源共享課，共同開發實訓教材8套，公開出版兩本。（2）創新產學合作模式。從2007年開始與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發人才培養模式。（3）更新產學合作理念。與全球500強大型IT設備集團共同合作及開發人才培養模式已長達8年，這8年中企業一線工程師進入學校課程教學達50余人次，有利于高職院校完善實踐教學環節，有利于職業院校“雙師型”教師隊伍建設。（4）產學結合培養高質量人才。在與企業合作8年的過程中，我們畢業生得到了社會的廣泛認可，畢業生對口就業率達98%。（5）產學結合以市場為依托。在與企業合作的過程中以市場發展為依托，不斷改進人才培養模式，適應市場需求，目前我校畢業生就業已經面向全國一、二線城市，學生大多已成為企業的技術骨干及管理人才，并且待遇較好，有利于職業院校提高辦學效益及學校聲譽。（6）產學合作實現雙贏。聯想企業將服務站建到學校，所有上班的工程師都是我們的學生，學生在學校就如在企業，學生實踐的同時還有收入，學校在實踐場所上節約了成本，并還有收益，也擴大了學校在地方上的影響力，對招生起了很大的作用。聯想企業的受益在于學生畢業后進行聯想直接上崗，節約了大量的崗前培養費用。學生在學校服務站實踐同時也為企業創收不少。（7）完善產學合作的保障機制。校企雙方成立聯想學院理事會。聯想學院實行理事會領導下的院長負責制。
三、結語
除了以上措施，在產學合作的發展過程中，還要加大政府的支持力度。根據國務院的相關指導，政府要對職業院校的人事制度開展進一步的深化改革，采用開放式的用人機制，通過提供更多的優惠政策，鼓勵和吸引更多的企事業技術人員、管理人員和工程人員到學校擔任指導教師，引導更多的職業院校教師參與到企業的專業培訓中，通過互幫互助，促進企業和學校的共同發展。另外，政府可以為企業提供更多的便利條件，如產品開發上提供技術指導、對與職業院校開展產學合作的股份制企業給予稅收優惠，明確建立企業在職業院校中的責任和義務等，吸引更多的企業走產學合作的道路，逐步形成政府引導、市場運作、校企聯動、合作共贏的產學合作機制。
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[1]周健.高職院校產學研合作人才培養模式問題與對策[J].時代教育，2013，（11）.
[2]劉玉強.政府引導下的高職教育人才培養模式改革探索[J].遼寧高職學報，2012，（5）.
[3]劉俐.高職校企合作、產學結合辦學模式探析[J].今日南國：理論創新版，2008，（12）.
創新是發展的重要動力，對于金融專業來說也是如此，但就目前來看，金融專業創新人才的教育方法和教育模式的單一性日益凸顯，高校往往難以培養出杰出的創新人才。“產學研”合作的人才培養模式指的是企業、高等院校以及科研學員共同合作培養人才的模式，其能夠實現生產要素的有機組合，從而促進技術創新，對于金融專業創新人才教育來說，“產學研”合作的人才培養模式的應用無疑有著重大的作用和意義。
二、金融專業創新人才教育存在的問題分析
（一）目標定位不明確
金融行業發展迅速，相關知識理論更迭較快，在培養金融專業人才的過程中，應當注重學生創新能力和實踐技能的培養。但就目前來看，許多金融院校人才培養目標不明確，過于注重理論說教，忽略了業務操作能力和創新能力的培養，目標定位不明確，脫離了社會實際需求，與創新人才的培養思路脫節。
（二）高校教師缺乏實踐經驗
相較于國外金融高校來說，我國金融高校教師大多直接從師范院校到教師，缺乏實際的金融經歷，沒有積累到足夠的實踐經驗。此外，由于當前教育體制的問題，金融高校教師與外界的聯系較少，與實際金融工作脫節，許多高校缺乏激勵機制，沒有為教師創造深入金融企業調研的條件[1]。在這樣的背景下，金融專業創新人才教育往往受到制約，教師在教學的過程中過于拘泥于書本，選擇的素材缺乏生動性，教學模式過于單調，難以激發學生的學習興趣和創新思維。
（三）實踐活動基地難以發揮作用
就目前來看，許多高校都積極注重實踐基地的建設，對于金融專業創新人才培養來說也是如此，但從實際應用上來看，雖然許多高校實踐基地建設比較完善，但缺乏有效的管理，實踐基地往往處于放任自流的狀態，學生的參與性不足，金融專業的實踐活動開展形式化嚴重，很難在實踐的過程中培養學生的創新意識和創新能力。此外，從企業方面來看，企業在為金融專業學生實習機會和實習場所的過程中，考慮到許多學生都不會真正留下來，學生在實習的過程中很難接觸到金融企業的核心工作，只是安排一些單調的“打雜式”工作，難以激發學生的學習興趣，使得學生在實習的過程中新生厭煩，實踐基地并沒有發揮對金融專業創新人才重要的教育作用。
三、金融專業創新人才教育“產學研”合作人才培養模式的實踐策略
（一）構建開放性實踐教學體系
根據金融專業創新人才教育的特點，應當構建開放性的實踐教育體系，實現課內教學向課外實踐的延伸，實現教育空間的開放性。
1、建立開放性的實驗平臺。對于金融專業創新人才教育來說，其開放性實驗平臺的建立主要包含四個層面：（1）基礎實驗：計算機基礎實驗、金融基礎課程單向實驗以及語言學習中心接受訓練等；（2）模擬實訓：主要指的在校內的金融專業模擬實訓，例如銀行業務仿真實訓、證券投資業務仿真實訓等[2]；（3）創新性實驗：學校自主建立自主創新實驗平臺，與金融相關企業合作，設立創新項目，培養學生的實踐能力和創新能力。
2、建立校企合作平臺。首先，學校與企業合作，建立金融專業實習基地，為金融專業畢業實習、崗位實習、創新專項實習等提供平臺，例如長春財經學院每年大四學生就可以進入農業銀行、商業銀行等金融企業進行實習，實習的過程中實行雙導師制度，企業員工和學校教師共同指導學生的實習，學生能夠盡快熟悉銀行的業務流程，實現理論知識與實踐技能的融合，能夠融會貫通，舉一反三，這對于學生創新能力的培養有著積極的意義；第二，建設雙師型隊伍，學校積極聘請金融企業實務專家在校兼職任教，為學生開設專題講座，對學生的學習進行指導，傳授先進的金融專業知識，此外，金融專業教師也可以在企業掛職鍛煉，例如理財經理、客戶經理等，以此來讓教師了解到一線金融工作的相關流程，積累實踐經驗，建設“雙師型”教師隊伍，深化金融專業創新人才教育效果。
3、建立社會實踐平臺。首先，學校可以根據金融專業學生的實際情況提供專業實踐機會，以此來讓學生在社會實踐中鞏固金融專業相關技術和方法，培養學生的創新能力和創新意識；第二，結合金融專業課程進程進行專項的社會調查和專題調研，讓學生了解金融發展趨勢，充實學生的知識量，為創新人才的培養奠定基礎[3]。
4、建立探究性科研活動平臺。首先，建立學生科研項目，科研與創新有著密不可分的關系，學校應當對學生申報、立項的科研課題給予資金支持，安排專業教師進行指導，在科研項目實踐中培養學生的創新能力；第二，在畢業設計和畢業論文撰寫的過程中，積極鼓勵學生自主完成論文，結合教師課題完成畢業論文，培養學生的動手能力和科研創新能力。
5、建立學科競賽平臺。鼓勵學生積極參與正確投資大賽、金融建模競賽等，在競賽中激發學生的潛力，培養學生的創新精神。此外，學校可以定期主板正確投資模擬競賽、金融知識學科競賽等，深化金融專業創新性人才的教育效果。例如南京審計學院金融學院就經常開展保險營銷大賽、模擬故事大賽等競賽，且“模擬股市競賽”會被評委了江蘇省十佳優秀社團活動，取得了良好的成效。
（二）構建合作育人模式
1、合作建設研究平臺。政府主管部門、學校以及金融企業應當積極建設產學研合作研究平臺，為學生的實踐提供機會[4]。例如中山學院經貿學院就與政府部門聯合成立了中山市金融研究所、中山市經濟研究院等產學研合作平臺，為學生提供了豐富的實踐機會，致力于解決金融行業理論問題和現實問題，不僅深化了金融專業創新人才的教育效果，同時促進了地方經濟的發展。
2、創新人才育人模式的改革。為了培養金融專業學生的粗創新能力，促進知識傳授向綜合職業素質培養的轉變，學校應當積極改革金融專業創新人才的育人模式，根據金融專業創新人才的教育目標建立工學交替模式、訂單式模式、以及產學研一體化人才培養模式，形成金融專業創新人才培養的特色，深化創新人才教育質量，實現學校與企業的合作、理論知識與實踐技能的融合以及創新人才培養與人才就業的對接。
四、結論
一、當前科技翻譯工作面臨的形勢、存在問題及對策
當前我國科技翻譯工作在規模、范圍、難度、復雜程度等方面都發生了深刻的變化。科技翻譯在我國經濟社會發展中將發揮更大的作用，將面臨更為艱巨復雜的任務。首先，跨國公司常直接在我國設立分公司、子公司等，其中的供應、生產、銷售等涉及眾多的當地公司，因此我國許多行業領域的公司都與跨國公司產生聯系。因此，科技翻譯的需求變得多樣化且服務范圍進一步擴大了。其次，隨著經濟技術實力不斷增強，我國將大規模輸出技術和資本，漢譯外的工作量將迅速增長且更易發生問題。因此，科技翻譯工作的專業難度增加。再次，大量的跨國公司在我國設立分公司、子公司等，隨之必然帶來了西方價值觀。在引進西方先進技術的同時，我國也受到西方價值觀的較大沖擊和影響，科技翻譯工作日益復雜化。經濟與科技的迅速發展催生了翻譯產業，隨之也出現了諸多問題:1)科技翻譯工作總體水平不高，高水準的專業科技翻譯人才匱乏，低劣的翻譯產品隨處可見;2)缺乏能夠勝任的師資，科技翻譯急需高素質專業化的翻譯教學隊伍;3)科技翻譯服務機構缺乏規范化管理，科技翻譯體系的結構布局遠不能適應經濟建設和社會發展的需要;4)社會對于科技翻譯工作尤其是科技翻譯在技術引進中“一字千金”的價值和作用，缺乏全面的認識。很多人將其視為一種簡單技能，認為只要具備一定的外語水平就可以勝任。針對目前這種狀況，我們首先必須正確認識科技翻譯在我國經濟社會發展過程中的地位及作用，提升科技翻譯人員的社會地位及建立科技翻譯人員的激勵機制;政府要重視對科技翻譯工作的管理與扶持，將科技翻譯歸入經濟范疇，加強科技翻譯組織機構建設;大力提高科技翻譯人員的業務水平，積極探索科技翻譯人員進行繼續教育的途徑;建立科技翻譯學科體系，重視科技翻譯教學，加緊科技翻譯人才培養。
二、科技翻譯產學研合作模式的框架
隨著我省科技和經濟的迅速發展，對外經濟技術合作交流活動豐富多彩，而與地方經濟特色相匹配的、能夠勝任這種溝通任務的高素質、高水平的科技翻譯人才嚴重不足。培養合格的科技翻譯人才，滿足地方經濟發展對應用型科技翻譯人才的需求，成為相關教育機構和用人單位的當務之急。將校企合作模式植入高校翻譯碩士專業研究生教育，建立產學研合作創新翻譯教學、構建應用型科技翻譯人才培養模式。高校翻譯教學與企業需求相結合，構建校企合作教育模式與以企業和市場需求為導向的應用翻譯研究模式，在此基礎上實現科技翻譯產學研合作聯盟。在行業管理方面，本聯盟中的翻譯協會應發揮指導作用，為校企合作搭建橋梁，商討校企合作、翻譯行業中存在的問題及應對策略、進行實習基地及兼職教師的資質認定等等，促進科技翻譯產學研合作進程。
1．校企合作教育模塊的應用。河南高校與省科技情報所、翻譯企業及大型企業的翻譯部門等合作，以本省社會經濟發展需求作為翻譯碩士(MTI)專業教育的方向，把培養掌握傳統優勢及特色產業、戰略性新興產業及高新技術產業領域，如化工、有色、鋼鐵、紡織，以及電子、生物、節能環保、新材料及新能源、高端裝備制造等專業技術的高級口筆譯人才作為培養目標。包括以下具體措施:1)建立校企合作教育機構，初步擬定培養方案;2)充分利用校外優質資源，聘用特定專業領域的翻譯專家，建設“雙師型”導師隊伍;3)MTI中心分設校企合作管理小組，以保證特色專業課程的有效實施;4)遴選省內外知名翻譯企業和具有專業特色的企業作為實習基地，并鼓勵學生積極參與各種國際會議翻譯實踐;5)MTI中心與翻譯企業共建網站及專業技術術語庫，實現資源共享;6)設立翻譯獎助金，資助翻譯人才順利完成學業，同時也擴大了企業知名度，提升了企業公關形象。
2．企業/市場發展研究模塊的應用。積極實施“立足地方發展需求，以教學孵化科研、以科研反哺教學”的發展戰略［1］85，首先必須做實“研”，才能實現“學”和“產”的無縫對接。高校應當結合翻譯教學和實踐，與翻譯企業或研究機構開展應用翻譯研究，有助于推進翻譯學科建設、科研成果轉化等，不僅充實了翻譯教學理論，還可為翻譯產業發展和市場服務提供理論指導。可研究內容如下:1)就目前已開展的校企合作進行跟蹤研究，積極探討應用型翻譯教學模式的效果;2)開展翻譯教研項目合作研究，校企共同研究翻譯技術的推廣和應用，提高翻譯企業和譯員的工作效率;3)圍繞我省翻譯企業管理、質量監控等開展研究，為增強翻譯企業競爭力及促進翻譯事業發展提供理論支持。
三、科技翻譯人才培養模式的具體內容
在招生就業、教學目標、課程設置、師資配置及實習基地等幾大方面，該模式都凸顯了緊貼河南社會經濟發展實際、產學研密切合作的特色。
1．招生就業。MTI高校可以簽約為有關企業和單位“訂單式”培養翻譯人才，既為企業提供合格人才，又節省了崗前培訓的時間和成本，更為學生提供了大量的就業機會;
2．教學目標。校企合作教育培養科技翻譯人才模式的教學目標以《翻譯碩士專業學位設置方案》(以下簡稱《方案》)所描述的培養目標為基礎，強調培養學生的興趣、技能、專業素養等素質，將培養翻譯技術專家作為培養目標;
3．課程設置。課程教學是MTI教育的重要環節。根據河南經濟社會發展需求，邀請企業界精英和業界專家共同參與MTI課程設計，使課程設置和人才培養更具針對性，更適應市場需求，確保MTI人才培養目標得以實現。MTI教育應增加實踐教學環節，增加專業技術知識課程和職業素養教育等等。校企合作單位共擬可開設的MTI專業學位課程，主要有“技術寫作與翻譯”、“專業知識課”等。1)技術寫作與翻譯課程:技術寫作不僅要傳遞原文技術信息，還要在翻譯之后，根據受眾需求和文本用途加以修改。其主要內容包括:技術寫作概述、技術文本寫作與翻譯、文本編譯與處理。本課程采用專利技術文本、科技論文、工程技術文本等編寫翻譯案例教材。由合作單位向學生提供翻譯任務，其結果由教師和譯文用戶共同評價;2)專業知識課程:主要包括英漢語言文化比較、漢語閱讀等，也包括凸顯河南經濟發展特色、戰略性新興產業及高新技術產業領域的特定行業知識，還包括科技翻譯人才必須掌握的翻譯項目管理及職業倫理等內容。該課程為選修課，其授課形式將采取“教師課堂講授+專家專題講座”聯合模式，即將專業知識與翻譯知識相結合，這是校企合作教育的又一特點。重視翻譯實踐，把學生帶入企業或工作現場體認具體事物。擬定翻譯實踐融入本省特色大中型企業，如河南煤化集團、安陽鋼鐵集團、河南大華生物技術有限公司、河南華美新材料科技有限公司等企業，這些企業的翻譯部門也是很好的翻譯實習基地;
4．師資配置。翻譯專業師資力量薄弱，可以采用以下方式補充師資力量，使教學更貼近市場需求:在校內選拔專業課教師，把翻譯和專業技術知識相結合;與省內外院校合作并相互選擇專業課教師;聘用翻譯協會的學者、翻譯企業或機構等的高翻、高管及技術專家等社會各界翻譯專家為客座教師;企業利用自身資源與優勢，為高校教師進行培訓，促使教師掌握最新的翻譯技能及了解翻譯行業動態;
