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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0101-02
在我校課程單元教學設計活動中，筆者的教學內容是中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測、繪”。現對本次課的教學設計方案加以反思，旨在進一步提高自身的教育教學能力。
教學設計方案
（一）學習者分析
本課的學習者是高中起點的機械設備維修專業三年級學生，18名學生均為男生。在能力基礎方面，他們思維較活躍，動手能力較強，求知欲強，樂于實踐操作，熟悉設備拆裝，對測繪有一定了解。在背景知識方面，他們已經完成《機械制圖》、《機械基礎》等專業基礎課程的學習，并參加過一個學期的機械維修技能訓練，具有一定的機械基礎知識，達到了中級機修工技能水平。
（二）設計理念
項目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級機修鉗工工藝與技能訓練》這門課的課程結構轉換為工作任務結構，將課程中的理論與實踐進行有機整合，項目的選擇及其結構設計顯得特別重要。“減速器的拆裝與測繪”這個項目是以一個具體的機器為教學載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識讀，零部件的拆裝與測繪等制圖專業理論知識與技能，使學生在完成各個子項目訓練的過程中，逐漸展開對其他常用機械的專業知識、技能的理解和應用，培養機械設備維修專業學生的綜合職業能力。“軸承部件的拆、查、測、繪”這一項目是“減速器的拆裝與測繪”項目的一個子項目。
（三）教材分析與處理
本課內容的地位與作用 本課的內容選自中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機修鉗工工藝與技能訓練》第二單元課題1，需用6個學時完成。零件測繪是一個重要的實踐教學環節，是對整個課程的綜合化訓練，是后續的機械裝調技術綜合實訓的重要基礎。為了給學生建立一個既符合認知規律，又遵循技能習得過程的知識結構網，筆者在教材原有內容的基礎上，補充了查閱滾動軸承的代號與含義等環節，旨在學生學習完知識點后能夠動手操作、親自體驗，把知識轉化為技能。
單元教學目標的確定 根據教學大綱要求，結合教材內容和學生當前的心理特點和認知水平，筆者擬定了如下三個教學目標：（1）專業知識目標：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測繪滾動軸承的過程、步驟、注意要點；合理選擇零件的表達方法，掌握草圖的繪制方法和過程。（2）能力技能目標：培養學生正確拆裝齒輪減速器、測繪零件、查閱資料、計算機操作等能力；鍛煉學生自主學習、合作學習與團隊學習等多種學習能力。（3）情感素質目標：通過小組分工合作，提高學生的參與競爭和團隊協作精神，鍛煉學生的查閱能力、自學能力、表達能力和評價能力；提升學生的自信心和賞識他人的胸懷，激發愛崗敬業的情懷，養成良好的職業道德；加強學生安全操作、文明生產的意識。
確定學習重難點 （1）學習重點：機械零部件拆卸方法、步驟及注意事項；正確使用常用工量具；測繪滾動軸承。（2）學習難點：滾動軸承的測繪。
教學準備 （1）準備三臺圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測繪工具、專用工具等。（2）準備若干《機械手冊》、《機械制圖》、《機械零件》、繪圖紙等。（3）給學生發放學習輔導資料。（4）按照小組之間學習能力基本相當原則進行分組，將學生分成3組，每組6人，組內推薦組長，自學《學習輔導策略》等資料。
（四）教法與學法的運用
教法：直觀教學法、引導發現法、探究教學法、多媒體輔助教學法。學法：自主探究、查閱資料、合作學習、歸納總結。
教學實施過程
課后反思
（一）教學結果
反思本次課的教學實踐，教學目標達成度高，重點難點突出，在課堂結構、教學方法、學法指導等方面教學過程順暢，方法適當，學生能參與到課堂活動中來，積極思考、動手實踐，教學效果較好。
（二）教學實施感受
單元教學設計落實三維目標 筆者按照戴士弘教授關于“職教課程的能力本位項目化改造”講座和《高職教改課程教學設計案例集》進行教學設計，選取了基于工作過程的課程內容，體現了教學能力本位，采用了項目導向、任務驅動等形式，明確了培養學生的專業知識目標、能力技能目標和情感素質目標。
合理選擇內容，學習難度適宜 本次課從軸承到機械裝調技術綜合實訓裝置，從零件拆裝到零件測繪，從徒手畫圖到計算機繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進行教學，符合學生的認知規律。筆者立足于學校的現有實訓條件，合理選擇內容，學習難度適宜，極大地激發了學生的學習興趣，并且能夠實現能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學任務，體現了以人為本的教學理念。
以學生為主體，以教師為主導 筆者在整個教學環節中起著組織和引導作用，指導學生自主學習并掌握學習方法，把學生實踐活動作為課堂主線，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，積極主動地參與到教學過程中。在授課方式上采用任務驅動、項目引領、雙線并行等教學形式，讓學生在教中學、在學中做，努力突出“教學做”一體化。學生在整個教學過程中能夠發揮主體作用，興趣盎然，參與主動，體驗深刻。
挖掘德育因素，啟迪學生智慧 教育賦予我們的責任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專業實訓課教學中，充分挖掘德育因素，在教給學生專業知識的同時，給予適時的思想品德教育。在本次課中，團隊合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來引導學生：“我們的班級就像一個大齒輪，而每位同學就是一個輪齒。我們從入學至今一起奮斗，一起成長，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯系、缺一不可，希望同學們繼續發揚機械精神，彼此推動，讓班集體這個大齒輪正常、順利轉動，共同營造一個團結奮進的班集體！”在教學過程中，巧妙地將專業教學與德育融為一個有機整體，使德育工作“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（三）不足之處
一是在整個教學過程中，整合設計的預設痕跡有些明顯，學生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學環節之間過渡和時間秩序的調控上還有待提高和完善。三是教師要進一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復。四是上課時有很多聽課教師，學生還是過于拘謹，出現了怯場的表現。筆者及時與他們溝通，給予他們鼓勵，這就耽誤了一些時間，出現了“前松后緊”的現象。
參考文獻：
[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]曾良驥.高職課程“六位一體”教學設計范例[M].天津：天津大學出版社，2009.
[3]董必輝.基于工作過程的高職《機械制造技術》課程單元教學設計[J].職業教育研究，2012（11）.
[4]盧培文，溫盛紅.行動導向教學法與《鉗工制作》課程教學方案設計[J].職業教育研究，2009（8）.
關鍵詞：原電池；有氧化還原反應；數學反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-082-1
一、學情分析
電化學是研究化學能與電能相互轉化的裝置、過程和效率的科學。電池在我們生活中隨處可見，學習它的工作原理學生有著濃厚的學習興趣。有氧化還原反應的理論知識作為基礎，而很多學生學習過程中覺得電化學很難，原電池和電解池很容易混。因此，我通過活動單導學模式，設計了本節課。教學內容為人民教育出版社化學2第二章第二節《化學能與電能》和選修4第四章的第一節《原電池》。
二、教學目標
1.知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
2.過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優化設計實驗方案的能力。
3.情感、態度與價值觀：構建能量轉化觀，樹立節約能源的意識。
三、教學重點和難點
1.原電池的工作原理。
2.能夠書寫電極反應式和電池反應方程式。
四、教學設計
[創設情境]（音樂賀卡響起）在一次生日party上，音樂賀卡的電池突然沒電了，那是多么掃興的一件事啊，今天在實驗室沒有電池，我們能不能讓音樂再次響起呢？
[學生自主學習]
1.原電池原理的探究
實驗序號實驗1實驗2
實驗步驟鋅片插入稀硫酸銅片插入稀硫酸
實驗現象
思考問題尋找答案問題1：反應中哪種物質失去電子？哪種物質得到電子？
問題2：Zn是通過什么途徑將電子轉移給溶液中的H+的？
問題3：怎樣想辦法讓這種電子的轉移變成電流？
組內交流
列出想法
實驗序號實驗3實驗4
實驗步驟將鋅片和銅片用導線連接，平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現象。將鋅片和銅片用導線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導線之間接入靈敏電流計，觀察現象。
實驗現象
思考問題
尋找答案問題1：反應中哪種物質失去電子？哪種物質得到電子？
問題2：電子從Zn到溶液中H+經歷了哪種途徑？
問題3：導線在這個過程中起到什么作用？
問題4：電流計在這個過程中起什么作用？
組內交流列出想法
在學生完成實驗4后，都迫不及待地把那張沒有電池的音樂賀卡拿出來，接在鋅片和銅片中間，音樂再次響起，學生品味著成功的喜悅。
2.原電池電極的判斷、內外電路中電流的形成、電極反應式的書寫
[教師導學]電池形成后自然要分辨出其正負極，那怎樣判別原電池正負極？
[學生猜想并解釋]從剛才所學知識從電子流動的方向得出結論。
[教師導學]怎樣用實驗驗證假設呢？
[學生活動]在干電池和鋅銅原電池中分別接入電流表，從指針的偏轉方向的出結論。
教師與學生一起歸納結論原電池正負極的判別方法。
3.原電池構成的探究：兩極一液一回路
[教師導學]原電池的組成部分有哪些？那么原電池的形成條件是怎樣的呢？
在教師的支持下提出方案：改變影響實驗的一個因子。分別從電極，溶液，電路三個角度進行探究，分組實驗探究。
匯報得出結論：（略）。
4.原電池的優化
[練習] 根據氧化還原反應知識和電學知識，自己動手設計一個原電池。實驗原理：
Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
[教師導學]學生設計的原電池接上沒有電池的音樂卡片，但是音樂只響了一會兒，聲音就越來越弱了，為什么呢？將實驗中的音樂卡片換成大的毫安表，觀察數據變化，以驗證學生電流減弱的想法。如何避免電流減弱呢？任何電池在使用的時候都要電流穩定，那如何解決電流的衰減問題呢？
[學生猜想]將鋅和硫酸銅分開放置。
[教師導學]兩個電極分別放在兩個燒杯中，有相應的電解質溶液，電極用導線連接起來，但是有沒有符合原電池的構成條件呢？取鹽橋，介紹鹽橋的作用。與原來簡單的原電池相比，該裝置實現了原電池的優化，形成穩定的電流。
五、教學反思
1.從學科特點看教法。
化學是一門以實驗為基礎的科學，本節課突破了以往的學生被動接受知識的模式，以學生實驗探究為主，小組合作探究，學生學習興趣濃厚，學習效果好。教師在教學中起引導者、組織者的作用。
教師在平時的教學過程中可以適當地將一些演示實驗改為學生實驗，這有利于學生增強探索化學反應原理的興趣，樹立和研究化學的志向。
以探究為中心
落花有用
科學教育園地中的耕耘者——記蘇州市名教師、蘇州市金閶區小學科學教研員吳澗石
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概念調查、轉化和理解的課堂實踐(九)在技能訓練中促進學生科學概念的發展
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《我們的地球》單元教學與思考
《顯微鏡下的世界》單元教學與思考
《生物與環境》單元教學與思考
《機械與工具》單元教學與思考
也談培養學生的問題意識
探究效率低下的原因與改進
科學探究話“六性”
《呼吸與健康》教學談
《植物的一生》單元教學與思考
與《科學》實驗教材共同成長——大象出版社小學科學《教學指南》的使用說明
合作而不是“合座”——合作學習在科學課中的價值體現
《摩擦力的秘密》案例評析
日本小學科學課程標準介紹
高中數學單元教學設計活動（以下簡稱單元設計）的指導思想是從總體上把握高中數學教材，為此，單元設計分別從數學的視角、課程標準的視角、教材比較的視角、教學方法的視角、教學目標的視角、學生學習特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題。活動中，在前述七個方面分析的基礎上，首先確定總的單元教學目標和分課時教學目標，科學準確地體現三維教學目標，力求可操作性和可檢測性;其次設計總的教學流程，對本單元教學內容進行課時分解，描述每節課教學之間的關聯及與單元總目標之間的關系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學設計理念，選擇本單元的一節課進行教學設計。最后是自我反思，從整個單元教學設計的角度，反思自己在教學設計過程中的得與失，提出改進建議。
活動邀請高中數學課程標準研制組組長、首都師范大學王尚志教授開設培訓講座，對參賽教師的單元教學設計展示課堂進行點評。前期還邀請北京市開展單元設計的實驗教師介紹經驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。
活動以團隊形式參與，對于選定的教學單元，充分發揮團隊協作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優秀展示課獎項外，還評選了優秀指導教師獎和優秀組織獎，為后續活動的開展奠定了基礎。
傳統的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節課的教學設計上，專心鉆研設計課堂教學過程的細節。雖然有時也考慮諸如課程標準或教學大綱的要求、本節課教學內容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分數學教師將高等數學的思想、觀點、方法和內容遺忘殆盡，日常教學僅局限于高中數學教材所涉及的狹小范圍之內。這既影響了學生的持續發展，又影響了教師教育教學能力的提高。
與傳統的教研形式不同，單元設計努力從總體上把握高中數學教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學過程的細節，還要從數學的角度通盤考慮，按課程標準的要求精心設計，要在教材比較的基礎上，琢磨教材編寫者對課程標準的理解和對相關教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數學相關知識，重溫有關的教育教學原理，全面考慮所教教材的教學問題。這種做法使數學教育界追求的“高觀點下的中學數學教學”成為現實，為實現這一目標找到了有力的突破口，對教師教育教學能力的提高有非常重要的意義。
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規范的教學設計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學設計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規范、能夠自主、熟練地進行教學且教學質量較高（成績超過區平均）的教師，可不再完整、規范地手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學期教學總目標、單元教學目標、課時目標及基本教學環節的基礎上，可以用多種方式呈現教學設計。主要是：表格式教學設計，框圖式教學計，電子課件式教學設計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學設計，粘貼單葉紙質材料的教學設計，教學基本環節加教材中旁批、旁注的教學設計等。
凡是教學從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學目標要點和較詳細的教學流程設計。
3．復習、試卷評講、作業評講等類型的備課統一按b類執行。
4．教師個人教案中要有教學反思，分為三類：一定數量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學期合計不少于20次。
5．每節課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠實行集體備課的學科和年級采取設置備課組，具體設置：
（1.）各年級分別設置語文、數學學科備課組，另設英語、音樂、體育、美術、信息技術及其他備課組。
（2.）各備課組一學期要有不少于10次集體備課，允許呈現不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規范的教學設計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內容：統一備課章節或單元的教學目標要求，包括教材分析、學生情況分析、教材目標的設置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習設計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統一檢查和交流展示的辦法進行。重點是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結合、行政值周檢查。為體現公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領導與教科處人員以年級或學科為單位一學期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內容是否相符合，以及課堂教學的效率、備課質量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統一組織檢查一學期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學期的備課情況并進行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學期不少于一次。
關鍵詞：教學設計；有效性；課堂觀察；對話交流；反思
新課程理念下，有效的課堂教學模式應運而生。有效教學是教師運用科學的方法和手段有效達到教學目標的教學活動，有效教學的關鍵在于課堂教學中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語課堂教學是教師在有限的時間內，通過恰當的教學活動和任務，使學生在體驗，實踐，參與，合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，形成積極的情感態度和正確的價值觀，實現全面發展（康艷，2011）。初中英語課堂有效教學的達成需要課堂進行有效的教學設計。在探討如何對課堂教學進行有效的教學設計中，結合仁愛教育編著的八年級英語Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學的內容呈現，筆者通過與開課老師的對話交流方式，來探討有效課堂教學設計的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學設計特點對話與分析
1．［教學特點1］借助多媒體平臺，提供足夠的語言輸入，通過小組合作，讓每個學生都動起來。授課老師通過導入本節課重點“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語，集中呈現星期和課程的相關詞匯，讓學生根據它們以小組形式進行操練。A：蔡老師，當您讓學生操練daysandsubjects這些詞及短語的時候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關各種詞，呈現在多媒體上呢？B：我們要關注到各種程度的學生，保證有效的語言輸入與背景知識，面向全體呈現的時候，特別是英語中下水平的學生，通過激發他們的興趣，重拾他們英語學習的信心。2．［教學特點2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據整個單元的閱讀及對話材料設計成不同的綜合填空題，讓學生根據本單元及本課所學的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節課都會針對對話和短文來設計類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時間，提前提煉文章的結構，再自己編制綜合填空題。依據中考大綱對學生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強化學生的語言適用技能。在課堂中強化任務型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓練，學生才能從長期的課堂習得中提高語言語用技能。因為語言的學習是一個“在用中學，在學中用，為用而學”的過程。加強詞塊的學習和鞏固，注重培養學生的詞塊意識，不僅對完成reading板塊的教學任務有幫助，從長遠來看，對學生的語言應用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學特點3］在師生互動中，不知不覺地對學生進行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過對這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對話交流，再反思自己日常的英語教學過程及教學設計，對如何進行有效的教學設計有以下幾點啟示。1．教學設計激趣導入，面向全體，提供足夠的語言輸入量。教師在備課時一定要充分了解學生的情況，考慮各種程度的學生，設計出符合他們年齡特點的教學活動，并提供給他們足夠的語言輸入量，要特別注意那些英語學困生，考慮到他們，降低難度，充分調動他們的積極性，提高課堂教學的有效性。2．根據單元話題內容進行優化整合設計，提高課堂效率。基于課本，根據單元及話題內容進行優化整合，優化課堂設計，向45分鐘要質量，提高課堂效率，是切實推進高效課堂的一項重要措施。3．教學設計，滲透詞塊理念，強化閱讀的技能和方法訓練。在設計教學任務時，可以結合中考題型，設計和實施各種教學活動，滲透詞塊理念，強化各種技能和方法的訓練，讓學生在長期的課堂習得中，語言技能的發展和綜合語言實際運用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學習，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，備課組進行磨課和研課，總結出最佳的教學和學習效果。經常組織交流學習，才能博采眾長，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結束語
英語課堂教學的有效性是教學過程中多種因素相互作用的結果。通過提高課堂四十五分鐘的教學效率，讓學生學會自主學習和合作學習，體現學生為主體，教師為主導的精神，同時博采眾長，做有效教學設計的思考者和實踐者，著實地為課堂教學效率的提高貢獻自己的力量，同時也促進自身的專業成長。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長汀三中
參考文獻：
［1］謝平．英語閱讀課有效教學設計的探討［J］．中學外語教與學，2013，03：31－34．
開學到現在已經兩個月了，在這兩個月的英語教學中，看似短短的兩個月，筆者卻經歷了漫長的心路歷程，其中不乏開學之初的躊躇滿志、失望、迷茫以及后來的喜悅。今年是我縣實行“五改六”的第三年，這就意味著所有的高一新生都來自農村。語言科目總是存在城鄉差別，農村的學生基礎差，語言能力也差，這是任何人都不能否認的事實。而今年也是實行課程標準的第四年，《普通高中課程標準（實驗）》所要求達到的教學目標是：使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神；在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力；高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。從以上不難看出，《課程標準》所要求達到的目標是很高的。雖然如此，由于筆者所在的學校是省級重點中學，生源較優，而且還任教兩個拔尖班，所以還是信心滿滿的。
二、第一單元（Unit 1 Friendship）的教學設計案例分析
在使用這套教材之前，筆者認真研究了學生用書，發現當中的每一個單元都設置了很多的任務：
（1）熱身（warming up），其目的在于激發學生的學習興趣，激活其己學過的知識；
（2）閱讀（Reading），總共分三個部分，即讀前（Prereading）、閱讀（Reading）和理解（Comprehending）；
（3）語言學習（Learning about language），包含兩大部分即詞匯練習（Discovering useful words and expressions）和語法（Discovering useful structures）；
（4）語言運用（Using language），其中包含了聽、說、讀、寫四大塊；
（5）小結（Sum up）；
（6）學習建議（Learning tip）；
（7）趣味閱讀（Reading for fun）。
此外，每個單元還有配套的練習冊，每個單元包括十個部分：聽、說、單詞和習語的運用，語法結構的運用，聽的任務、讀的任務、說的任務、項目及其自我評價。由此看來，每一個單元包含了大大小小二十幾個任務，結合學生現狀，筆者估計每個單元大概需要七個課時。以下是筆者第一單元（Unit Friendship）的簡要教案及所花的課時。
三、第一單元教學實踐后的感悟與反思
第一單元上完之后，之前的信心早已不復存在了。感覺自己每一堂課都是根據教學要求精心設計的，可是每次到了課堂上都非常不流暢、不順利，有時甚至成了自己一個人在表演，究其原因還是對情況分析得不夠細，對困難估計不足。
農村學生的特點是語言表達能力不強，表現欲不強，知識面狹小，英語底子薄。很多時候對于一些話題一無所知，根本無話可說。此外，新教材的編者考慮到的可能只是城市里的孩子，語言能力好，好表現，知識面寬等。在反思之后，筆者決定進行重新嘗試，不面面俱到，而是舍棄一些內容，選擇適合這批學生的內容，同時對一些內容進行重組，降低難度和要求，讓學生有學習興趣，做到因材施教。
四、反思后第三單元（Unit 3 Travel Journal）的教學設計及成果（由于篇幅有限，不能把詳細步驟寫出）
1.閱讀課。舍去Warming up部分，以“Where there is a river， there is a city.” 導入，說明河流對人的重要性，引導學生列出有哪些重要性（如飲水、食物、交通運輸等）。列出一些世界知名河流，其中包括湄公河（The Mekong River），讓學生看地圖并說出它流經哪些國家，然后，簡單介紹本單元的主要內容，即：Journey down the Mekong，其實這是王坤寫的旅游日志，總共分為6部分，其中，第1、2、6部分出現在閱讀中，而其它3部分且以聽力形式出現。閱讀時把第1和第2部分組合在一起，上一堂閱讀課，把書上相關的練習（19頁第1題，22頁第1題）和《導學教程》上的閱讀理解題做完。
2.知識點講解課。解釋兩篇文章中的重要知識點及句型。
3.聽力課。用一節課時間聽中間3部分內容，選做其中的一些練習。
4.讀寫課。閱讀日志的第6部分（練習冊59頁），并完成相應的練習，然后按照課本23頁中Writing的要求給王坤寫一封電子郵件。
5.詞匯課。把課本和練習冊中的涉及詞匯的練習完成。
6.語法課。本單元的語法是學習使用現在進行時表將來，把課本和練習冊中的語法練習處理完。
綜上所述，筆者把本單元整合成了六大部分、六種課型，內容清晰，層次分明。而且由于刪減了其中的一些難度較大的內容，使課堂內容更貼近學生，降低了難度，也激發了學生的學習積極性，課堂氣氛也好了很多，取得了較好的教學效果。
五、教學改革后的反思與感悟
1.在進行教學設計時，教師必須有正確的、科學的教學指導思想，對教學對象作全面系統的分析，采取適合本班學生的教學方法，完成《課程標準》所規定的教學任務，達到教學目標。
2.在進行教學設計時，教師應更多地考慮教師的設計怎么去適應學生，而不是讓學生適應教師。
3.教師要創造性地使用教材，并根據學生的需求和實際水平對教材進行適當的補充、刪減和調整，創造性地設定教學目標和完成教學任務，這是另一種以學生為主體的具體落實形式。
【關鍵詞】ICT;主題單元;教學系統設計;案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(ICT)必將改變學習者和教育者的學習和教學體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導一線教師的教學過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學設計,因此深入研究基于ICT的教學設計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內容,加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,重視學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能,而要到達這個目標,教師必須進行必要的主題單元教學設計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學系統設計模型,以及如何指導教師進行教學設計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關主題單元設計
所謂主題,是指整合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務[1]。主題的應用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關的一個教學單元,單元中的所有活動相互聯系。例如,人民幣研究,家鄉,沙塵暴,能源研究等[2]。從設計層次上來說,基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。祝智庭教授認為,進行中觀的主題單元教學有如下理由:增進信息技術的有效使用;精簡課程;展現學習的交叉學科本質;提高學生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協作學習;使學生注意力集中于掌握學習目標;使學生信息素養融合于創造性活動;塑造學生利用資源進行研究的習慣;有利于學生安全使用網絡。
主題單元的設計可計劃分為單學科的主題設計模式,多學科的主題設計模式,跨學科的主題單元設計。這里我們著重介紹單學科的主題單元設計,即主題直接來自某一學科科目。這種主題方式一般結構較為簡單,以單學科為主,其他學科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學,把各種知識有機地聯系起來,還原知識本來的面目。②根據主題圍繞課程標準設計學生的主體活動,然后以學生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學生的主體活動緊密相關。③在新課程理念的指導下,呈現多樣化的評價方式。
三 基于ICT的主題單元教學設計模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領域促進教育改革已成為實現教育現代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學的系統模型。例如:ASSURE模型:分析學習者、確定目標、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學習者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學習主題,激發學習動機,以及闡述學習目標;(2)連接,主要是在學生已有知識與技能的基礎上引進新的學習內容。(3)應用,主要是創建一個新的應用情境,促使學生將新學到的內容應用于另一個新的情境,促進學習者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學生重新思考新學過的內容,這往往表現為學生之間對某一設計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學內容有關的資料,供學生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學的整合只起到了引導作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學系統設計模型。這個系統不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現,每一步的進行都是以上一步的完成為基礎,在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環環相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術,怎樣有效地將技術與教學整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運用于課堂教學之中,ICT的使用有助于培養學生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發學生的學習動機,并提高學生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學目標、技術支持、理論基礎、教學策略、教學評價、教學反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學科的內容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構性和挑戰性。另外,還要求這個問題與目標群體(即學生)具有關聯性。通常,教師都會設想,學生會明白提出問題與知識點之間的聯系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學目標
教學目標明確指出了在主題單元教學完成時學生所應達到的學習結果。教師可以依據ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標準)寫出具體的教學目標。例如,在“能源”這一主題單元結束時,學生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現狀。
(3) 技術支持
為了能夠闡明問題且達到教學目標,要求教師仔細考慮清楚,在主題單元教學中可能會使用到的所有技術。在模型中所說的技術主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網絡的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎
使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學習進程、提高學習效率。如果技術使用不當就會對學習起到反作用,影響學習效果。教師需要挑選適合的技術并證明:
① 適合這個主題嗎?為什么?
② 使用這些技術對教學效果有何作用?
③ 這些技術是怎樣對教學過程產生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術的合理性:
a、增加學習動機。
b、提高教師教學水平。如:幫助學生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監控學習過程。
c、幫助改革教學方法。如:合作學習和基于問題的學習等。
d、提高學生知識建構的能力[5]。
(5) 教學策略
在確定使用哪些技術并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術融入主題單元教學之中。因為一個主題單元是由多節課來完成的,使用ICT來輔助教學的每個細節都會分散在每節課之中,而對于每節課,教師都應該清楚的回答以下問題:
① 我們將會使用到與ICT有關的哪些資源,如:網站、學習光盤或學習包?
② 我們應采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們為什么要以這種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對于整個主題單元教學來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節課所講的內容與下節課將要講的內容有機地聯系起來,以及這樣做的原因。其次,當教師進行基于ICT的主題單元教學設計時,應考慮到以下幾點:
① 學習活動應能夠提高學生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學生能夠理解所要學習的內容
③ 明確學習目標及評價標準
④ 學生能夠自主控制學習內容、步調及結果
(6) 教學評價
通常,在主題單元學習結束時,學生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結果兩個方面。對于過程的評價主要是看學生使用ICT完成學習任務的情況、在小組中的表現以及最后的作業。評價學習過程使用的方法有填寫在線反饋調查表、自我評價或小組評價。評價學習結果的目的在于調查學習結果的質量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術。一般有兩種方式評價學習結果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學結或書面回答問題[6]。
(7) 教學反思
一個教學設計的好壞取決于它的執行情況及最終的學習結果。在執行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術的選擇和教學的策略。在完成了教學任務后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學情況,重點應放在使用的技術是否合理、具有哪些優缺點、是否可以改進等。另外,教師還應進行深層次的思考,其他教師針對不同教學內容和不同教學目標應如何利用ICT進行教學。這一問題不僅包含了技術選擇、教學方法、學習活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學設計:
① 是否回答了主題單元學習中的主要問題?
② 是否完成了教學設計中所規定的學習活動?
③ 所選技術是否支持教學活動?
④ 所選技術是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?
⑥ 學生的評價方法是否正確?
⑦ 我們怎樣改進在主題單元學習中所使用的ICT技術?
四 基于ICT的主題單元教學設計模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學設計模型為基礎,該案例以能源為主題單元,學習對象為高中一年級學生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學,由兩節課來完成,每節課時70分鐘;第二部分為在線學習,為期三天。學習該主題單元的主要目的是讓學生了解當前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學過程如下:在第一節課中,學生要完成兩個任務,第一個任務是使用IE瀏覽器上網查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當前我國的能源狀況;第二個任務是查找有關我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學生進行在線學習,分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節課中,學生進行面對面的交流,總結出關于能源危機的可能解決方案,最后布置作業,每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。
五 結語
我國的教育信息化己經進入應用與創新的階段。使用基于ICT的主題單元教學設計不僅能夠增加學生的學習興趣、提高教學效率,它的最大的優點在于將ICT整合入實際的教學之中,為教師在教學過程中使用技術提供了理論與策略支持,具有較強的應用價值。
參考文獻
[1] 鐘志賢.信息化教學模式――理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005:86-86.
[2] 黎家厚.主題資源單元與教育資源發展[J].信息技術教育, 2003,(7):16-17.
[3]Moallem, M. An interactive online course: A collaborative design model[J]. Educational Technology Research and Development, 2003,51 (4):85-103.
[4] Savery, J. R& Duffy, T. M. Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework[J]. Educational Technology, 2006, (5):31-38.
一、教學設計的變化。
解教材的編排體系，深入鉆研教材。更好地發揮教材優勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，實驗中，一年級的老師加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。進行教學設計的過程中，教師們能深入學習課程標準，明確學段目標，把新課程理念貫穿在各環節中。其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環境和途徑。老師們能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。再次，依據教材進行教學設計。北京版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，教師能充分發揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養。
教師能站在促進學生發展的高度，為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗。以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，注重預先設計的同時，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評價方式的變化
也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發展”目標，評價改革是課程改革的重要組成部分。近一年的實驗過程中，認真研究，積極探索，評價方式、評價內容、評價標準等方面做了嘗試。
1.實現評價內容的多元化。形成性評價和終結性評價相結合。
過于注重期末檢測評價的弊端，針對以往評價過于注重學業成績。評價中，更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態的評價管理。評價內容上，分為平時的形成性評價、期末測試終結性評價。
2.實現評價方法多元化。關注學生個體。
