時間：2023-07-23 09:17:13
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Abstract: The Basis of Circuit Analysis is a professionally basic course for students who major in the e-information science and technology, electrical engineering and automation, therefore it is essential to apply better teaching methods to help electronic majors learn the course well. Based on my own teaching experiences, this paper discusses the teaching methods of the course, the Basis of Circuit Analysis.
關(guān)鍵詞: 電路分析基礎(chǔ);引導(dǎo)學(xué)生;教學(xué)方法
Key words: the basis of circuit analysis;guide the students;teaching methods
中圖分類號:G642.3文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)16-0207-01
0引言
《電路分析基礎(chǔ)》是電子信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,對它掌握的好壞對后續(xù)教學(xué)起到很大的影響。此外這門課一般放在大一下學(xué)期開設(shè),而此時學(xué)生對電路的了解還停留在高中階段,并且專科生的基礎(chǔ)稍差,所以要想使學(xué)生學(xué)好這門課,我們就要一方面以課本為依托,但是另一方面又不能拘泥于課本,應(yīng)盡量把抽象的內(nèi)容簡單化,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識串成知識鏈,讓學(xué)生通過多練習(xí)來更好地掌握。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)過程實踐談一點體會。
1在學(xué)習(xí)電路入門時,我們要引導(dǎo)學(xué)生注意大學(xué)的電路知識與高中內(nèi)容的區(qū)別
雖然在《電路分析基礎(chǔ)》中,我們接觸到的三個基本變量仍是電流、電壓、電功率,但此時的電流、電壓已經(jīng)涉及到了參考方向,也就是貫穿《電路分析基礎(chǔ)》始終的“+”、“-”號問題,這是學(xué)生在接觸這門課程時首先遇到的問題。同樣,在求解電功率過程中,電壓、電流的參考方向是否關(guān)聯(lián)也成為學(xué)生的一個難點,此時我們就要對學(xué)生強化“+”、“-”號問題:引入?yún)⒖挤较?比對參考方向來確定“+”、“-”號。讓學(xué)生頭腦中開始緊繃這根弦,這樣我們才能順利地引入歐姆定律、基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律,而這三個定律是我們處理電路問題的三大法寶。
2我們要把電阻性電路的處理方法讓學(xué)生牢牢掌握
對電阻性電路的處理,基本分析方法有三種:支路電流法、網(wǎng)孔分析法、節(jié)點電位法。其中以網(wǎng)孔分析法和節(jié)點電位法用的較多,每種方法我們都有固定的公式來處理。但是在用網(wǎng)孔分析法時,如果在巡行中遇到理想電流源(或受控電流源),它兩端的電壓應(yīng)取多大呢?根據(jù)電流源的特性,它的端電壓與外電路有關(guān),而這在電路求解之前是不知道的,所以這時可先假設(shè)該電流源兩端電壓為,然后把當(dāng)作理想電壓源一樣看待列寫基本方程,引入這個未知量,最后我們再多列一個關(guān)聯(lián)方程即可求解。而在用節(jié)點電位法時,如果我們遇到理想電壓源,又該如何處理呢?此時,應(yīng)對理想電壓源支路設(shè)未知電流。只要我們時刻提醒自己注意以上兩種特殊情況,那么任何電阻性電路的問題就基本上都可解決了。接下來,我們把常用的電路定理:疊加定理、齊次定理、戴維寧定理、諾頓定理和最大功率傳輸定理依次引入,以便更好地簡化電路和更靈活地處理電阻性電路的任何問題。
3引導(dǎo)學(xué)生掌握電阻性電路的基礎(chǔ)后,再加上動態(tài)電路元件及正弦激勵條件下進行化繁為簡,并利用前面已有知識處理電路問題
當(dāng)我們引入動態(tài)電路元件――電容和電感后,由于它們的電壓和電流之間是微分或積分關(guān)系,使得學(xué)生在列寫動態(tài)電路方程時感到茫然,不知如何下手來列方程了。此時我們就要引導(dǎo)學(xué)生:列動態(tài)電路方程時,歐姆定律、基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律仍然是列寫方程的依據(jù),只要我們在遇到電容、電感時,寫出它們之間的微分關(guān)系或積分關(guān)系即可。學(xué)會求解獨立初始值和非獨立初始值之后,我們就可用三要素法來處理激勵為直流時一階電路的零輸入、零狀態(tài)、全響應(yīng)了。當(dāng)動態(tài)元件引入電路后,我們再引入正弦激勵,引入相量,給出電路基本元件的相量關(guān)系,基爾霍夫電流定律、基爾霍夫電壓定律的相量形式,以及引入阻抗、導(dǎo)納,那么我們?nèi)匀豢梢詫⒕W(wǎng)孔電流法、節(jié)點電位法用于正弦穩(wěn)態(tài)電路進行電路分析了。
4在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生有效地總結(jié)知識點,對相近知識點進行類比
《電路分析基礎(chǔ)》中需要學(xué)生記住的定理、公式很多,如果單個記憶,學(xué)生很容易混淆,因此,在課堂中我們要引導(dǎo)學(xué)生對定理進行類比,搞清每個定理使用的條件及使用中需要注意的事項,對相近知識點要注意它們推導(dǎo)過程中的差異,牢記共性,區(qū)分不同,在認知結(jié)構(gòu)上理解并記憶以上內(nèi)容。這樣每個定理、知識點我們就都能牢牢掌握了,最后再通過多加練習(xí)來輔助,從理論角度上學(xué)好這門課已經(jīng)沒有太大問題了。
5理論與實踐并重,讓學(xué)生多練習(xí)。處理好作業(yè)環(huán)節(jié)
《電路分析基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程,僅僅掌握理論,只會眼高手低,無法扎實地打好基礎(chǔ)。因此,我們一定要讓學(xué)生多練習(xí),對于老師認為不是難點的地方,學(xué)生可能會暴露很多問題,那些在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就恰恰是給我們的最好的反饋,因此及時收繳、批改作業(yè)就顯得非常重要。對于作業(yè)中出現(xiàn)的問題,如果老師僅僅是在作業(yè)中做些對或錯的批改標記,是難以真正引起學(xué)生注意的,所以說在課堂中我們務(wù)必要及時予以糾正,并進行解釋,從而讓學(xué)生自己真正把錯的地方弄明白。
6加強實驗環(huán)節(jié)
理科與文科最大的差異就是,前者最終的目的是要將理論應(yīng)用于實踐。因此,首先,我們要求學(xué)生先做完所有的驗證性試驗,使他們從思想上真正地接受這些結(jié)論,然后,啟發(fā)他們進行一些自己的改造,例如設(shè)計一些簡單的電路,進行電路仿真試驗,從而激發(fā)學(xué)生對這門課的興趣,“興趣是最好的老師”,這些小小的成就感也會促使學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)這門課程。
總之,只要我們將電阻性電路及正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析方法牢牢掌握了,那么我們在電路中引入自感、互感之后,仍然可以靈活自如地來處理電路了。加上作業(yè)、試驗環(huán)節(jié),我們學(xué)好《電路分析基礎(chǔ)》這門課程應(yīng)該沒什么難度了。
參考文獻:
[1]張永瑞.電路分析基礎(chǔ)[M].西安電子科技大學(xué)出版社,2009.
[2]楊蕊.提高《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的研究與實踐[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2008,(6).
【關(guān)鍵詞】 高中物理 提綱 復(fù)習(xí) 系統(tǒng)化
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-023-01
高中物理涉及電磁場，天體運動等聽起來天馬行空，學(xué)習(xí)起來也比較枯燥，所以復(fù)習(xí)起來如果沒有系統(tǒng)分類，合理規(guī)劃的話也會是一知半解，一頭霧水，本問主要針對這一現(xiàn)象，歸納總結(jié)一些方法，以供參考。
1. 分章節(jié)詳細閱讀教材和筆記
教材是所有知識點的根本，所有基礎(chǔ)或者引申出的知識都是來源于教材；另外，哲學(xué)有語，存在即合理，教材是經(jīng)過時間考驗的知識點的結(jié)集，是經(jīng)典。所謂萬變不離其宗，無論考試出什么樣的題目都是以教材為基準的。
首先，一定要正確理解定義（概念），這是最重要的！定義是所有問題的根基，不理解定義就無從談起做題了。其次，原理、定律、公式的理解和背誦。這些知識不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能真正做到理解，對記憶有很大幫助。最后，對非黑體部分認真閱讀。很多同學(xué)在看教材時有一個誤區(qū)，就是只看黑體標注的原理、定律等，對其它內(nèi)容則視而不見。這是很不好的習(xí)慣，在教材的編寫上，對每個知識點都是有引、有據(jù)、有例的，沒有這些的輔助，單純的記憶定律是沒有任何效果的。換個角度來說，命題老師也會抓住這一現(xiàn)象，有可能故意考察同學(xué)們往往會忽略的地方。
筆記是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要工具，作用同樣不可小覷。俗話說，講臺就是教師的舞臺，每位教師都想展現(xiàn)最完美的自己，在課前做的準備可想而知，筆記就是大量勞動力的結(jié)晶。再者，教師畢竟比學(xué)生成熟，在備課過程中發(fā)現(xiàn)教材中的不足或者內(nèi)容不甚完善的地方會主動添加，使之成為容易理解的。其實，同學(xué)們在筆記中能夠?qū)W到的東西不只有這些，更重要的是學(xué)習(xí)老師看待問題的思路，這對以后的解題幫助甚大。
2. 分模塊進行整理
在對教材中的內(nèi)容有了比較深刻的理解以后，就可以嘗試對知識進行分模塊整理了，基本可以分為這幾個模塊。
力。其中涉及的主要知識點有：對物體進行受力分析，各種力的類型、產(chǎn)生的原因及求法，力的合成與分解等等。
運動。其中涉及的主要知識點有：速度、位移、加速度、時間的關(guān)系，宏觀經(jīng)典牛頓運動定律的應(yīng)用，微觀粒子引力，曲線運動，碰撞（沖量、動量），跟力相結(jié)合后的運動問題等等。
電與電場。其中涉及的主要知識點有：庫侖定律，電場強度，電場線，電容，帶電粒子在電場中的運動，電流、電阻、電壓的關(guān)系，歐姆定律，電阻的串聯(lián)與并聯(lián)，電功率，電壓表、電流表等等。
磁場。其中涉及的主要知識點有：磁感線，磁感應(yīng)強度，帶電粒子在磁場中的圓周運動，洛倫茲力提供向心力問題，運動導(dǎo)體在磁場中產(chǎn)生電流等等。
光與波。其中涉及的主要知識點有：光的折射與反射，波的干涉和衍射，波長、周期、頻率、振幅、相位等相關(guān)知識，機械振動與機械波，光的波粒二象性等等。
能量。其中涉及的主要知識點有：宏觀物體的動能、勢能，微觀粒子的動能、勢能，動能定理，動量定理，機械能守恒定律，熱，功問題等等。
原子。其中涉及的主要知識點有：核聚變，核裂變，原子結(jié)構(gòu)，粒子性質(zhì)，與波相結(jié)合的問題等等。
3. 知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，查漏補缺
上述各個知識模塊之間的相互聯(lián)系可以組成一個知識點網(wǎng)絡(luò)。拿力和運動為例，把力和運動相聯(lián)系起來的是牛頓運動定律，這樣在這兩個模塊之間就可以寫上牛頓運動定律，如下圖所示：
每兩個模塊能相互聯(lián)系起來的都可以這樣做一個圖，這樣把所有的模塊都放在一個大圖中就形成一個網(wǎng)絡(luò)，這項工作留給同學(xué)自己來做。有了這個網(wǎng)絡(luò)知識圖，就可以自己想所有的學(xué)過的知識了，在一張紙上寫下所能想到的知識，然后和記錄過的筆記相對比，就可以發(fā)現(xiàn)自己忘記的或者不太熟悉的知識，起到查漏補缺的效果。
4. 聯(lián)系化復(fù)習(xí)，根據(jù)題型進行復(fù)習(xí)整理
對知識有了系統(tǒng)的認識以后，再通過例題和習(xí)題的分析就可以自己總結(jié)題型了。如電和磁相結(jié)合以后可以延伸很多種類型的題目，有帶電粒子在復(fù)合場中運動問題，導(dǎo)體棒在磁場中運動問題，求研究對象的力與運動關(guān)系等。
學(xué)習(xí)的目的就是要應(yīng)用去解決問題，有時候自己創(chuàng)造題目自己做也是一種學(xué)習(xí)的方式，將自己認為可以聯(lián)系起來的幾個知識點組合成一道綜合題，不斷去創(chuàng)造、創(chuàng)新，才能不斷有能力的提高。
5. 做題貫穿始終（練習(xí)的必要性）
做一定量的習(xí)題是深刻理解知識、掌握方法的基礎(chǔ)，知識和方法只有在解決具體的問題中才能掌握。解題時要側(cè)重常規(guī)方法，淡化特殊技巧，解決問題不是解題的目的，我們更注重題目所包含的方法。
物理這門學(xué)科是需要踏踏實實學(xué)習(xí)的，切記不要浮躁，不可眼高手低、好高騖遠，按照上述的方法從最根本最簡單的做起，一步一步地，不斷地學(xué)習(xí)，進而系統(tǒng)化，所有問題都會迎刃而解的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 盧海峰，高中物理復(fù)習(xí)策略探究，成才之路， Way of Success，
2012（36）.
一、聯(lián)系新舊知識
即使學(xué)生的已有知識是正確的，而且已經(jīng)被激活，也可能存在以下兩個方面的問題：一是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生所學(xué)的知識會慢慢趨于完整和精確，例如通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的初中知識應(yīng)該經(jīng)歷一次大范圍的修正和補充。學(xué)生擁有的初中知識雖然正確，但卻是不充分的。二是對知識點的掌握有“識記”“理解”“運用”三個層次，學(xué)生的已有知識可能只停留在較低層次，教師不能假定學(xué)生“知道”了一個公式，就會在實際情境中“運用”它。
在物理作業(yè)中，有必要讓學(xué)生再次使用已有知識，這并不是浪費時間，而是幫助學(xué)生將新知識與已有知識聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識時，物體的平衡是初中二力平衡的進一步深化，學(xué)生可以從簡單的二力平衡的認知，通過課堂練習(xí)，深入掌握多力平衡。
二、糾正錯誤認識
如果已有知識不正確，會導(dǎo)致學(xué)生忽視、懷疑、拒絕那些與自己的認識相沖突的證據(jù)，從而曲解新知識。物理學(xué)中的經(jīng)驗理論經(jīng)常是不正確的，例如“力是維持物體運動的原因”“做圓周運動的物體受到離心力”等等。有些錯誤概念是根深蒂固的，僅僅通過學(xué)習(xí)正確的新知識并沒有辦法糾正。
通過作業(yè)糾正錯誤知識是作業(yè)的重要功能之一，作業(yè)要實現(xiàn)這個功能有以下幾個方法供參考：一是讓學(xué)生面對自己的認識與真實結(jié)果的矛盾，有些老師布置一道作業(yè)題會預(yù)計學(xué)生大部分做錯，“故意讓學(xué)生做錯”是糾正錯誤知識的方法之一。二是為學(xué)生提供運用正確知識的多重機會，在重復(fù)使用的過程中不斷強化正確知識，有利于破除頑固的錯誤概念。
三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在課前和課堂上的練習(xí)中，圖表和概念是梳理知識結(jié)構(gòu)的有效工具。教師提供一個“半成品”或者“框架”，讓學(xué)生完成概念圖或表格，可以構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。然后在講解、討論的過程中，幫助學(xué)生更多地認識到知識點間的區(qū)別與聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，使之清晰且聯(lián)系緊密。
例如，高中物理中學(xué)習(xí)磁感線時，讓學(xué)生完成下表：
學(xué)生通過練習(xí)認識到所學(xué)的知識不是單一孤立的，而是和初中所學(xué)的磁感線與高中所學(xué)的電場線都有區(qū)別和聯(lián)系的。
四、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程
關(guān)注學(xué)生在課堂練習(xí)中所犯的錯誤，是了解學(xué)生知識掌握程度的重要途徑。例如，學(xué)生是否把純電阻電路和非純電阻電路相混淆？是否總是一貫地對所有用電器使用部分電路歐姆定律I=u/r？如果答案是肯定的，就說明學(xué)生的知識掌握中存在不適當(dāng)?shù)穆?lián)系和分類，通過練習(xí)中暴露出來的問題，教師可以透過現(xiàn)象幫助學(xué)生整合知識，使之達到綜合運用的能力。
要想實現(xiàn)綜合運用，不僅要對各個零散知識點進行單獨練習(xí)，還需要不斷重組，進行整合練習(xí)。整合練習(xí)不是一件容易的事，教師常常遇到“講透了，但是學(xué)生還是沒掌握”的無奈。對于教師來說，應(yīng)該對學(xué)生的認知情況有全面了解，有目的、有針對性地設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，通過作業(yè)，使學(xué)生熟練運用各個知識，進而更好地解決復(fù)雜問題。在此過程中，教師可以提供有效的幫助。例如，引導(dǎo)學(xué)生研究已解例題，讓學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵特征，分析解題步驟和背后的原理。或者把復(fù)雜問題分解為幾個有難度梯度的小題，減輕學(xué)生的認知負荷。
五、促進知識遷移
為使學(xué)生知道何時何地運用所學(xué)的知識，也就是達到知識的“遷移”。通過作業(yè)，在解決問題的過程中，促進學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的基本原理，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識和技能與新的運用環(huán)境聯(lián)系起來。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，作業(yè)中可以采用幾個方法和策略。一是引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)用的條件，二是讓學(xué)生在多種情境中運用技能和知識，三是運用比較，例如表面相似但解題方法大相徑庭的兩道題，就是很好的訓(xùn)練途徑。
六、反饋學(xué)習(xí)效果
通過批改學(xué)生的作業(yè)，能反饋學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，它是作業(yè)最重要的功能。練習(xí)與反饋是圍繞學(xué)習(xí)目標而展開的循環(huán)過程，二者是緊密聯(lián)系的，并非所有的作業(yè)都是有效的，同樣的作業(yè)對有些學(xué)生效果不錯，對有些學(xué)生則效果欠佳。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中得不到足夠有效的反饋時，無效的練習(xí)就會增多。這會使學(xué)生無故增加學(xué)習(xí)負擔(dān)，這在教學(xué)中是不可取的。
研究表明，高效的作業(yè)應(yīng)具備以下特點：一是聚焦于某個具體目標，二是以學(xué)生當(dāng)前行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，具有恰當(dāng)?shù)碾y度水平。三是具有足夠的數(shù)量和頻率。現(xiàn)在教師普遍采用的方法如作業(yè)分層、錯題重做等等，都是有心理學(xué)依據(jù)的科學(xué)方法。盡量避免學(xué)生在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上花太多時間，從而減輕學(xué)生負擔(dān)。
總之，“作業(yè)”這個教師和學(xué)生再熟悉不過的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實背后蘊藏著眾多學(xué)習(xí)的科學(xué)原理。好的作業(yè)能在學(xué)生認知過程中提供重要支持和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高知識和能力，進而獲得成就感和學(xué)習(xí)興趣與動力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：物理知識 遷移 價值 產(chǎn)生
在物理教學(xué)活動中，所有的概念、公式無一沒有遷移的作用，只有通過遷移，才能使已有知識的領(lǐng)會得到進一步鞏固。學(xué)生獲得的知識并不能保證他們?nèi)魏螘r候、任何地方都能用于解答問題，因此有必要研究遷移以便排除干擾，促成知識、技能的遷移。那么知識遷移是怎么產(chǎn)生的呢？
首先，知識內(nèi)容之間要有共同因素。遷移總是以先前獲得的知識為前提的，各種知識、技能之間或多或少有一些共同因素可促成遷移，這些共同因素是遷移的基本條件。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的共同因素越多，實現(xiàn)正遷移就越明顯；基礎(chǔ)知識的適用性越廣泛，它的遷移范圍就越大。在初中物理概念教學(xué)中，所涉及到的所有物理公式，基本都是有三個物理量的，如果學(xué)生理解了其中一個公式的基本運用，那么對于其他公式的運用也就能靈活變通了，他們知道求出其中一個物理量，必須要通過題意找出其他兩個物理量。用的只是不同的物理公式，只不過這個公式所包含的相關(guān)知識點不同而已，其實解題方法特別是它們之間的數(shù)學(xué)方法都是一樣的。比如在初三講到密度公式的運用時，很多同學(xué)不會想到它和初二學(xué)的歐姆定律運用方式是基本一樣的，學(xué)生就是沒能把原有的已經(jīng)掌握的解題技能和方法遷移過來。主要原因在于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化，影響了他們對知識的理解和遷移，所以有經(jīng)驗的教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服這一現(xiàn)象，改變教授新知識的方式，幫助學(xué)生對這些知識更靈活地回憶；向?qū)W生說明如何在不同情境中應(yīng)用知識，并向?qū)W生提供更多的實踐機會。只有理解了這一點，順利實現(xiàn)遷移，才能實現(xiàn)解題的舉一反三、觸類旁通。
其次，學(xué)生要具有概括能力及水平。原有知識及已有經(jīng)驗的概括水平是影響正遷移實現(xiàn)的重要條件，概括水平越高，遷移的可能性就越大。概括能力就是指同類事物的本質(zhì)經(jīng)歸納、綜合以后，又用于理解認識同類事物的認識能力，概括能力的水平?jīng)Q定著遷移的速度、深度和廣度。比如在建立對一個物理概念的了解過程中，往往是要進行一系列的物理實驗，而實驗必定包含著不少相關(guān)的物理數(shù)據(jù)，學(xué)生如果能從相關(guān)物理數(shù)據(jù)進行歸納，抽象、概括出這個概念所包含的相關(guān)物理共同點，那么就實現(xiàn)了對由物理現(xiàn)象到物理概念形成的過程，也就實現(xiàn)了遷移。在初中物理教學(xué)中探究物體動能與什么因素有關(guān)等實驗，都需要學(xué)生有很強的概括能力。因此，在知識的學(xué)習(xí)過程中不僅要注意學(xué)生知識的掌握，更重要的是注意發(fā)展學(xué)生獨立概括問題的能力。
再次，是學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生分析問題的能力是影響遷移效果的重要因素，有的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了解決問題所必需的知識和經(jīng)驗，但由于缺乏獨立分析問題的能力，已有知識仍然不能遷移。一些分析問題能力較差的學(xué)生對解復(fù)合問題時最容易發(fā)生困難，這類學(xué)生思考問題沒有順序性、計劃性，缺乏靈活性，只能用習(xí)慣的方式生搬定理、硬套公式，因此已有經(jīng)驗的遷移效果差。而分析問題能力強的學(xué)生思維特點是具有明確的目的性、嚴密的邏輯性和高度的靈活性，分析問題透徹、迅速、準確，能通過各種途徑去考慮問題，這樣，已有的經(jīng)驗就能有效地遷移，從而揭示新課題的本質(zhì)。所以說學(xué)生分析問題的能力是實現(xiàn)有效遷移的重要因素。
最后，學(xué)生的心理準備狀態(tài)。在學(xué)生的信心、情緒、應(yīng)用知識的準備狀態(tài)中，尤以知識的準備狀態(tài)對遷移影響最顯著，在物理學(xué)中，知識的準備包括物理的基本概念、公式、定理等內(nèi)容。學(xué)生課前良好的心理狀態(tài)是打下堅實知識基礎(chǔ)的前提，因為扎實牢固的基礎(chǔ)知識是遷移的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識就是認知結(jié)構(gòu)中與新知識有聯(lián)系、對新知識的抽象概括有固定的作用、對新知識的同化有奠基作用的成分。基礎(chǔ)知識越扎實牢固、越清晰、越穩(wěn)定，則越有利于遷移的發(fā)生。知識對遷移的影響表現(xiàn)為，以預(yù)先肯定的態(tài)度來解答新問題，稱之為定勢或心向。定勢影響著解決新問題時的傾向性，這種傾向性，有時有助于問題的解決，體現(xiàn)為解題時能少走彎路，化難為易，迅速得出正確結(jié)果；有時還會有礙于問題的解決，對思維的發(fā)散起著限制作用，趨向用固定的方法解答問題。定勢常常表現(xiàn)為具有負遷移效果，例如在考試的緊張氣氛中，學(xué)生的信心和情緒往往欠佳，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生有不同程度的怯場，使思考失去了靈活性，導(dǎo)致思維僵化，慌不擇路，多反映為定勢毛病，定勢表現(xiàn)出負遷移的干擾影響；定勢也可以產(chǎn)生正遷移的效果，它的積極作用是指學(xué)生一旦形成某種思維定勢后，在條件不變時，便可迅速地感知對象、產(chǎn)生聯(lián)想，在遇到同類問題時，定勢將使學(xué)生得心應(yīng)手。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 中考物理復(fù)習(xí) 基本思想 具體策略
新課程的實施提出了自主學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)理念、科學(xué)探究理念、注重全體學(xué)生發(fā)展的理念。在這些新的教育理念下，近幾年的中考試題具有基礎(chǔ)、新穎、靈活、開放的特點。試題的改革促使我們必須探索與新形勢相適應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，把新的教學(xué)理念融入復(fù)習(xí)過程。我將在中考物理復(fù)習(xí)過程中所作的有益嘗試和自己的所思所想，歸納為兩個基本思想和三個具體做法。
一、中考復(fù)習(xí)的兩個基本思想
（一）正確理解復(fù)習(xí)的重要性，注重優(yōu)等生的培養(yǎng)與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
中考復(fù)習(xí)，一是鞏固所學(xué)的知識，二是填補過去學(xué)習(xí)中的漏洞，三是提高綜合解題能力。只要對各個知識點做全面細致的復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生就能夠亡羊補牢，中考成績能夠上一個新臺階。
復(fù)習(xí)課要立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進度和教法要以中等學(xué)生水平為基點，對優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過他們排難解疑，帶動全班。對中下學(xué)生多給予關(guān)懷，寄予希望，對學(xué)困生多鼓勵、多檢查、多輔導(dǎo)、優(yōu)先面批作業(yè)。一發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，就要及時給予表揚和鼓勵，堅持不懈地喚起并增強他們學(xué)習(xí)物理的信心。認識到轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣重要。
（二）復(fù)習(xí)要緊扣課本，抓好基礎(chǔ)知識。
課本是中考命題專家的第一手資料。在復(fù)習(xí)時一定要緊抓教材。教材中的每個實驗、圖形、圖表、“小資料”，以及“想想做做”“科學(xué)世界”等都是高頻率的命題點，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)透學(xué)活。近年來中考試題中較易和中等題占80%，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)效果對中考起著決定性作用。我一貫要求學(xué)生熟記三本書的目錄。當(dāng)看到一個題，在腦海中能浮現(xiàn)出這個考題屬于課本哪一節(jié)，問題自然就迎刃而解。
二、教學(xué)中的三個具體策略
（一）落實自主學(xué)習(xí)的理念，運用“自主學(xué)習(xí)相互交流教師點撥先練后講”的策略。
1.目標引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
復(fù)習(xí)每章節(jié)時，我擬出自學(xué)綱要，使學(xué)生產(chǎn)生“任務(wù)驅(qū)動”的效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生根據(jù)綱要，采用看教材、分組討論的方式完成。學(xué)生深層次地參與復(fù)習(xí)過程，復(fù)習(xí)效率大大提高。
2.讓學(xué)生歸納整理，搭建知識框架。
中考復(fù)習(xí)，重在把歸納的方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會把零散的知識梳理清楚，用提綱式、表格式搭建知識框架，這個過程中，教師只是激勵者和組織者。堅決不要把自己整理好的東西直接灌輸給學(xué)生，因為每個同學(xué)總結(jié)的內(nèi)容都是他對所學(xué)知識的寫真和創(chuàng)新。只有學(xué)生多形式地主動參與課堂才是張揚著生命力的課堂。當(dāng)然師生可以合作順口溜式的總結(jié)整理。如力臂的做法總結(jié)為：“欲作力臂找支點，再作二力延長線，經(jīng)過支點作垂線，動阻力臂再分辨。”電磁感應(yīng)總結(jié)為“電生磁，磁生電，電磁感應(yīng)馬達轉(zhuǎn)。”這些順口溜學(xué)生記憶更深刻。
3.典例引路，讓學(xué)生先練后講。
為了提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，我努力滲透成功教育觀，借鑒“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功經(jīng)驗。在復(fù)習(xí)每一章節(jié)內(nèi)容時，我事先編擬綜合性強、能拓展、有層次，一題多變的典型例題，目標是用一道大題涵蓋本章所有知識點，讓學(xué)生在練習(xí)中進行復(fù)習(xí)。
通過此題的練習(xí)，復(fù)習(xí)并聯(lián)電路特點，歐姆定律、電功、電功率、電熱的計算等一系列知識。因為是基礎(chǔ)題目，學(xué)生通過自己看書復(fù)習(xí)就能正確解答，既鞏固了電學(xué)中的每個公式，又體驗了成功感。再把此題拓展成兩電阻串聯(lián)，加入電流表、電壓表、滑動變阻器等，布置成課后作業(yè)。通過一題多變、一題多解的形式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
另外也設(shè)計一些趣味性的題進行難點突破。例如相互作用力和平衡力學(xué)生易混淆，于是設(shè)計典例：一只猴子蹲在樹上和倒掛在樹上它受到的平衡力和相互作用力分別是什么？從而營造出快樂的氛圍，學(xué)生熱烈討論，記憶深刻。
（二）落實合作學(xué)習(xí)的理念，建構(gòu)“分組合作討論交流闡述、評估”的策略。
心理學(xué)研究表明：人一般可記住自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，自己所說的70%。因此課堂上，要為學(xué)生提供說的機會。把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生大膽張口彼此說說本節(jié)課的概念、定律、公式、解題方法、思路等。引進競賽機制，創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動的情境，激發(fā)學(xué)生積極對話。結(jié)果學(xué)生往往給我驚喜，講題的能力超出我的預(yù)料。一個學(xué)生的發(fā)言能吸引所有學(xué)生的注意力。這是老師做不到的。復(fù)習(xí)時，當(dāng)一個學(xué)生在講臺上主講時，其余學(xué)生都認真聆聽，積極思考，對遺漏的知識及時補充。很多學(xué)生在下面摩拳擦掌，躍躍欲試。
（三）注重全體學(xué)生發(fā)展的理念，嘗試“分層指導(dǎo)”策略，建立和諧師生關(guān)系。
中考復(fù)習(xí)的目標是讓全體學(xué)生通過復(fù)習(xí)都能得到發(fā)展，因此要關(guān)愛每一個學(xué)生，做到內(nèi)心不歧視“差生”，表情不流露愛憎。貫徹因材施教的原則，實施分層教學(xué)，進行有區(qū)別的幫助，使每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅和快樂。
【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用軟件；雙層情境教學(xué)觀；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0107―03
在信息社會中，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為和“讀寫算”能力同等重要的一種素質(zhì)。在一定程度上，信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成依托于各種計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用當(dāng)中。計算機軟件包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，應(yīng)用軟件是指在計算機硬件和系統(tǒng)軟件的支持下為解決各類實際問題而設(shè)計的軟件，例如Word、Excel、Flash、Photoshop、Authorware等。
計算機應(yīng)用軟件的傳統(tǒng)教學(xué)方法是講授法，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師以講解軟件為主（在介紹應(yīng)用界面后開始逐個介紹工具箱、工具條、菜單的各種命令，像“填鴨”似的把應(yīng)用軟件的常用功能一一介紹給學(xué)生），造成學(xué)生學(xué)不能致用，只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使學(xué)生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力。學(xué)習(xí)效果不理想，其中一個重要原因是教師對這類課程的特點沒能深入、科學(xué)地分析，教學(xué)中沒有采用科學(xué)的教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生有針對性地使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一 “主題活動”和“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)法容易進入的誤區(qū)
近年來，“問題式教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”、“主題活動教學(xué)”、“半成品”加工[1]等教學(xué)方法被引入到各學(xué)科的教學(xué)改革中，這些教學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用到計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)中。然而，教師在使用這些教學(xué)方法時，要么容易忽視計算機應(yīng)用軟件使用的基礎(chǔ)，在學(xué)生還不具備該軟件的操作技能和整體認識之前，就盲目地布置具體活動；要么就是限于學(xué)生的操作技能而布置一些類似于“練習(xí)”的任務(wù)（活動），把教學(xué)變成主題活動和任務(wù)包裝下的技術(shù)操作教學(xué)，無暇顧及技術(shù)操作下隱含的信息技術(shù)素養(yǎng)的彰顯[2]；要么就是沒有把課堂教學(xué)、實驗教學(xué)（課外活動）形成一體化的教學(xué)體系，在實驗教學(xué)（或課外活動）中深入發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。這些教學(xué)誤區(qū)導(dǎo)致的直接后果是，任務(wù)（活動）流于形式，學(xué)生無法把所學(xué)的遷移到工作情境當(dāng)中，不具備解決實際問題的能力。
總之，在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件時，學(xué)生對過程、方法的掌握是為了解決問題，而復(fù)雜問題的解決需要扎實的知識、技能，忽略了基礎(chǔ)，過程和方法成為紙上談兵；而忽略了真實應(yīng)用情境和完整的問題解決經(jīng)驗，知識、技能也不具備遷移性，過程和方法也不能得到鞏固發(fā)展和靈活運用。
二 計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程分析
作為教師，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程，也是一門新知識的掌握過程，雖然不講深奧的理論，但同樣反映了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。按照一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以將計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程分為三個階段：模仿期、應(yīng)用期和創(chuàng)新期。
人們在剛接觸一種新的計算機應(yīng)用軟件時，一般是簡單地模仿，記憶技術(shù)的操作步驟，不會思考為什么這么做。這個時期可稱之為模仿期，在這個階段，學(xué)生需要接受與操作密切相關(guān)的新概念和新知識點，根據(jù)教師的講授和實驗指導(dǎo)步驟，按葫蘆畫瓢，逐步完成“范例”操作，與“樣張”取得一致。這是最初的成功。
在能熟練操作計算機應(yīng)用軟件后，人們往往會把這種軟件用到平常的學(xué)習(xí)和工作中，試圖把技術(shù)整合到完整的工作當(dāng)中去。在這個過程中，人們理解關(guān)鍵概念，并把這些概念與先前的認知結(jié)構(gòu)融合，形成新的認知結(jié)構(gòu)。這個時期可稱之為應(yīng)用期（或過渡期）。在這個階段，學(xué)生根據(jù)第一階段的基本知識和經(jīng)驗體會，自行解決或相互討論完成實驗要求。從第一階段的“模仿運用”到第二階段的“發(fā)現(xiàn)活用”是個飛躍，學(xué)生在完成實驗中不知不覺地到達了彼岸[3]。
當(dāng)在具體的工作情境中使用信息技術(shù)變成了一種習(xí)慣之后，我們會思考運用技術(shù)增強工作效率的方法、技術(shù)使用的靈活變換和優(yōu)化組合，并在某些需求下會去尋求新的技術(shù)手段。這個時期可稱之為創(chuàng)新期（或問題解決期）。
第一、第二階段，屬于學(xué)習(xí)的低級階段即生存階段，第三階段屬于學(xué)習(xí)的高級階段即發(fā)展階段。如果缺乏第三階段，教學(xué)只能被稱作“操作熟練工”的培訓(xùn)了。學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，不能僅僅停留在模仿操作上。要把學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的過程，作為一個探索知識寶庫的過程。教師將學(xué)生引進門、指明了幾條路，然后讓學(xué)生自己去瀏覽、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。經(jīng)驗表明，當(dāng)全面、深入地掌握了一個軟件，總結(jié)出一般規(guī)律后，其他同類軟件也就能觸類旁通、無師自通了。大學(xué)教育也應(yīng)該在第三階段給予學(xué)生充分的發(fā)展空間和頗有力度的創(chuàng)新思維的指導(dǎo)訓(xùn)練。
三 計算機應(yīng)用軟件的“雙層情境”教學(xué)法
1 “雙層情境”教學(xué)法
綜上分析，計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)需要由下往上的完整教學(xué)過程。首先，學(xué)生需要在一種簡化的、理想的工作任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，在此情境中盡可能地貫穿了主要的技術(shù)知識和操作。教師在這個階段教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解必須的技術(shù)知識、概念和掌握常用的技術(shù)操作，并初步獲得其在工作、生活和學(xué)習(xí)中如何使用的感性認識。此階段可稱之為技術(shù)學(xué)習(xí)情境化階段，它通常可以在課堂內(nèi)解決。在這個階段的初期，可以借用“半成品”加工的教學(xué)方法，讓學(xué)生夯實相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念和技能，然后進行綜合任務(wù)運用。在學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)后，在實驗課或課外興趣小組中再開展“基于問題的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生完成真實的項目并創(chuàng)新。此階段可稱之為技術(shù)應(yīng)用情境化階段，教師在這個階段教學(xué)的重點是讓學(xué)生學(xué)會對技術(shù)的遷移性應(yīng)用，促進學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用方法、技巧的掌握。以上兩個階段組成了完整相承的、一體化的教學(xué)法即“雙層情境”教學(xué)法，如圖1所示。
“雙層情境”教學(xué)方法避免了課堂內(nèi)和課堂外教學(xué)的單純重復(fù)，突出了教學(xué)的層次性和逐漸深入的過程。技術(shù)學(xué)習(xí)情境化階段使技術(shù)知識的記憶和技術(shù)操作的模仿具有“附著”點，而且相互之間具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生更容易學(xué)，同時他們的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來。學(xué)生在模仿的過程中初步獲得了技術(shù)價值和方法、過程的感性認識，應(yīng)用技術(shù)去解決實際問題的動機得到了加強。技術(shù)應(yīng)用情境化階段則讓學(xué)生掌握了問題解決過程中的方法、過程，他們的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神也得到了培養(yǎng)。
2 運用“雙層情境”教學(xué)法需注意的問題
“雙層情境”教學(xué)法適用于課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，兩個階段相輔相成，結(jié)合起來才能夠較好地達到課標的教學(xué)要求。同時，在運用該教學(xué)方法時需要注意以下幾個問題：
（1） 技術(shù)學(xué)習(xí)情境化階段需要選擇精簡、典型的工作任務(wù)。任務(wù)貫穿了工作中常遇到的典型技術(shù)知識和操作。可以簡單擴充其他內(nèi)容，但不一定需要演示。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解技術(shù)功能與實際應(yīng)用的聯(lián)系。比如Word的使用，工作中大多數(shù)人涉及的概念是首行縮進、行間距、段間距、樣式、分欄、圖文混排、頁眉頁腳等，涉及的功能是這些概念對應(yīng)的操作。那么任務(wù)可以是一份簡易的，但包含以上知識和技能的試卷的制作。分節(jié)、目錄生成和自動索引等可以簡單涉及。
（2） 技術(shù)學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)選擇和技術(shù)應(yīng)用情境的問題選擇需要體現(xiàn)層次性。技術(shù)應(yīng)用情境中的“問題”要比技術(shù)學(xué)習(xí)情境中“任務(wù)”復(fù)雜。技術(shù)應(yīng)用情境化階段其實就是“基于問題的學(xué)習(xí)”，它是將學(xué)習(xí)“拋貓”于具體問題之中的一種情境化的教學(xué)方法（Evenson & Hmelo 2000）[4]。它的目標是使學(xué)生能夠識別學(xué)科領(lǐng)域中的問題并分析問題，找到解決問題的辦法，從而成為學(xué)科領(lǐng)域的專家。具體而言，就是獲得學(xué)科領(lǐng)域中概念和原理的良構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；能夠靈活地使用相關(guān)知識去描述和解決新的問題（Glaser 1990）[5]。
（3） 技術(shù)應(yīng)用情境中的問題設(shè)計需要包含四個要素：目標，角色，對象，情景。目標就是問題的合理解決；角色就是指學(xué)生在問題解決過程中所扮演的角色；對象就是問題解決所服務(wù)的個體或群體；情景是指問題解決中的對象的特征、要求等背景和軟硬件條件等環(huán)境。教師可以提議幾個問題供學(xué)生選擇或者學(xué)生們自由組合，按照他們的興趣，在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)設(shè)定自己的問題。教師需要提供解決問題過程中可能遇到的困難幫助文檔，或者自己跟隨輔導(dǎo)。
（4） 技術(shù)應(yīng)用情境中的問題需要具有真實情境性、適應(yīng)性、包含性、跨越性和促進合作性的特征。“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”具有三個特點：一是以學(xué)生為中心，教師在整個活動中起引導(dǎo)者和幫助者的角色。在學(xué)習(xí)過程中，需給予學(xué)生自己形成和獲得學(xué)習(xí)目標的機會，學(xué)習(xí)發(fā)生的情境需和學(xué)生先前知識和經(jīng)驗有聯(lián)系。二是PBL是問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從多個角度認識問題，培養(yǎng)知識的應(yīng)用遷移能力。三是PBL以小組學(xué)習(xí)活動為形式，學(xué)生通過討論、溝通、社會交往等發(fā)展自己與他人合作的能力和技巧。所以在理想的情況下，問題是不良結(jié)構(gòu)的，適應(yīng)學(xué)生的先前知識、經(jīng)驗和教師的水平的，包含先前的知識和概念的，跨越本學(xué)科或其它學(xué)科的相關(guān)知識概念的以及有不同角度解決方案的問題。
四 計算機應(yīng)用軟件“雙層情境”教學(xué)案例
“雙層情境”教學(xué)法適合大多數(shù)計算機應(yīng)用軟件或技術(shù)類課程的教學(xué)，同時也對這些課程的教材編寫具有指導(dǎo)性的意義。以《多媒體CAI課件制作》[6]的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)Authorware軟件中繪圖對象的創(chuàng)建、對象的排列、對象的層次關(guān)系的使用，教師可以通過一個“水的電解”課件實例，著重講解繪圖對象的這些使用方法，這個例子只是繪制一個水電解的圖解，在制作的過程中要把相關(guān)的原理和參數(shù)設(shè)置講解清晰。接著按照同樣的方法講解外部圖片的導(dǎo)入、圖片對象重疊模式等知識點，這個時候，實例是否需要變換，視本知識點與前一個實例的相關(guān)程度而確定。在處理知識點講解順序的時候，需要對知識點進行分類。例如，可以把以上的知識點歸類為Authorware課件中的多媒體對象教學(xué)內(nèi)容，該內(nèi)容中還應(yīng)當(dāng)包括文字工具的使用、聲音的使用、影片文件的使用、Flas的使用等知識點。教師在分別講解完這部分內(nèi)容后，可演示一個綜合制作案例――歐姆定律的演示型課件，該課件中包括歐姆定律的講解圖、解釋文字、電流流向和電流指針指向動畫等。在這個講解過程中，教師需要側(cè)重的是技術(shù)運用的工作過程和工作技巧的闡述，以引導(dǎo)學(xué)生由技術(shù)操作過渡到技術(shù)應(yīng)用層次。在講解完Authorware的所有知識點后，教師需要設(shè)計一個完整的課件制作案例（比如課程測驗系統(tǒng)課件），該課件的制作涉及系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、交互的表現(xiàn)形式設(shè)計等內(nèi)容，而這些工作都具有創(chuàng)新性。
五 小結(jié)
總之，在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)過程中，要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、敢于創(chuàng)新的能力和分析問題、解決問題的能力。“雙層情境”教學(xué)法解決了學(xué)生對計算機應(yīng)用軟件基礎(chǔ)知識掌握不扎實和無法獲得軟件使用過程、方法之間的矛盾，促進學(xué)生從技術(shù)操作到軟件應(yīng)用再到工作創(chuàng)新的逐步深入。但是正如“主題活動”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法一樣，盡管它自身的理念是對的，其良好的實施關(guān)鍵還在于教師的靈活運用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:物理;生活;情景教學(xué)
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0202-01
一、用“物”和“理”之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境
物理來源于生活,用大量的生活事例讓學(xué)生感覺:“物理就在我們身邊”從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。如:在《物態(tài)變化》這章的教學(xué)中,像“夏天感覺井水涼,冬天感覺井水熱”“測體溫時先要把體溫計甩一甩”,“冰雪熔化”“河水結(jié)冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時,剛從冰柜里面拿出來,包裝紙外面有‘粉’,剝開之后會冒‘煙’,把它放在茶杯里,茶杯會出‘汗’”“放在衣柜里的衛(wèi)生球過段時間變小甚至不見了”等等,這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,教學(xué)中要充分利用。 像關(guān)于電冰箱的冷藏原理,由于我們是 農(nóng)村 中學(xué),大部分學(xué)生家庭沒用冰箱,但農(nóng)村有一些保鮮的土辦法,如把裝有食物的器具浸在冷水里(水不沒過裝食物的器具),再用濕毛巾蓋上;甚至將食物用籃子裝好吊在井里(不與水接觸);關(guān)于蒸發(fā)致冷,講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒,但學(xué)生更熟悉自己如果發(fā)燒,父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等,這些都是學(xué)生現(xiàn)時的生活環(huán)境,教師要啟發(fā)他們進行比較,悟出其中的道理。
二、利用學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境
根據(jù)中學(xué)生的年齡特點和心理特征,創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情景,能強烈地激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。
例如:在講光的直線傳播時,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑?幾乎所有的學(xué)生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學(xué)生走出教師,在陽光下觀察光斑的形狀,結(jié)果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結(jié)果是細長的光斑)。現(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異,從而造成了懸念,使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲,自始至終帶著這個問題主動的去學(xué)習(xí)。又如:在講熱傳遞時,演示這個實驗用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學(xué)生很奇怪,這時,告訴學(xué)生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創(chuàng)設(shè)這些情景使學(xué)生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中,激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。
三、利用實驗活動創(chuàng)設(shè)生活化情境
物理是實驗性很強的一門學(xué)科,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投放足夠的實驗設(shè)備,讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究,學(xué)生在這樣的情境中就像 科學(xué) 家一樣探究問題驗證假釋,體驗成功的喜悅,有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。
在教學(xué)“浮力”時,為了說明物體的沉浮條件與物體和液體的密度有關(guān),我設(shè)計了一個實驗:一個雞蛋在清水里下沉,再在水里加鹽并攪拌使其充分溶解,雞蛋又能浮起來,水和鹽的比例如果適當(dāng),雞蛋甚至還能在水里懸浮。實驗中,通過比較雞蛋和液體的密度來 總結(jié) 物體沉浮的條件。實驗過后,有一個同學(xué)問,為什么師傅往榨好的油里加鹽? 我就告訴他,榨出來的油里含有一些雜質(zhì),放一段時間以后,這些雜質(zhì)就會發(fā)生沉淀,賣不出去。在油里加鹽后,增大了油的密度,使這些雜質(zhì)懸浮在油里面,賣的時候就連雜質(zhì)一起賣出去了,還增加了油的質(zhì)量。這樣做是坑害消費者的、不當(dāng)?shù)淖龇?以后再看到要加以制止。這樣一解釋,關(guān)于物體沉浮條件的知識獲得了鞏固,還潛移默化地對學(xué)生進行了思想道德 教育 ,一舉數(shù)得。再如:在教學(xué)“升華和凝華”時, 為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神,我指導(dǎo)學(xué)生在課外做了“人造雪景”的實驗。即在一透明的玻璃杯內(nèi)放少許樟腦球的粉末,再在杯內(nèi)放小樹枝或小石子,將杯口蓋嚴后再緩慢加熱,直到樟腦粉末完全消失,最后讓它冷卻。當(dāng)同學(xué)們情緒高漲,興趣盎然時,讓學(xué)生說出其中反映的物理知識,使這一節(jié)的知識點得到了很好的落實。諸如此類,物理概念的形成過程的實驗研究,如密度、壓強、歐姆定律等讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,并通過實驗分析歸納出結(jié)論,使學(xué)生既掌握了物理概念或 規(guī)律 ,又從中體會到 科學(xué) 探究的精髓,體驗成功的喜悅,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、多媒體 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)能跨越時空的限制
能生動的再現(xiàn)生活情境,也能將不同的情境進行整合,并且形象地展示情境的核心內(nèi)容。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)在頭腦中建立起相對完整的物理過程,有助于理解和記憶,可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)效率。
1要體現(xiàn)試題的時代性，從視覺上給人耳目一新之感
題1(2013年黃岡市調(diào)考題)2012年11月23日，國產(chǎn)殲-15艦載機首次在航空母艦―― “遼寧號”上成功起降(如圖1)，一舉突破了短距起飛、阻攔著艦等飛行關(guān)鍵技術(shù).下列有關(guān)說法不正確的是
A.飛機起飛時，推力的施力物體是高速噴出的燃氣
B.飛機起飛時，是利用力的相互作用的原理來獲得推力的
C.飛機降落時，不能立即停止下來，是由機的慣性很大
D.飛機降落時，被阻攔索掛住后，慢慢停下來是因為它沒有受到向前的推力
試題評析“遼寧號”航空母艦是本年度最令國人振奮無比的熱點話題，殲-15艦載機涉及到的都是“高、精、尖”的前沿科技知識.此題著力考查“慣性、相互作用力、力是改變物體運動狀態(tài)的原因”等傳統(tǒng)力學(xué)知識，本題既讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲，又不打擊學(xué)生的求知欲，最大限度地體現(xiàn)了物理知識的應(yīng)用性，選材新穎，比傳統(tǒng)考題更具教育性.選D.
2要善于挖掘素材中包含的物理知識，不能僅僅停留在素材的表面
題2(2013年黃岡市調(diào)考題)2012年倫敦奧運會期間使用了一種反恐裝置――“聲炮”(如圖2所示)，它最高可以發(fā)出大約150分貝的聲響，使人體出現(xiàn)痛感.下列關(guān)于“聲炮”的一些說法中正確的是
A.這種“聲炮”發(fā)出的是超聲波
B.“聲炮”主要利用的是聲能傳遞信息
C.“150分貝”指的是音調(diào)很高
D.“聲炮”附近的操作人員，戴上真空隔音耳罩要比海綿耳罩效果好
題3(2013年武漢某校模擬題)倫敦奧運會期間英國軍方將配備一種遠程聲波安保設(shè)備，該設(shè)備工作時可以產(chǎn)生高達150分貝的聲音，尖銳的聲響會讓人耳感到刺痛，即可用作高音喇叭，也可用作非致命性武器驅(qū)散人群.關(guān)于該設(shè)備，下面說法正確的是
A.該設(shè)備產(chǎn)生的是超聲波
B.該設(shè)備產(chǎn)生的是次聲波
C.“150分貝”是指所產(chǎn)生的的聲音的響度
D.“150分貝”是指所產(chǎn)生的的聲音的音調(diào)
試題評析題干語言精練，配上圖片趣味性更強，重要的是考查的知識點更多，挖掘得更深，幾乎涵蓋了聲學(xué)的所有知識點，這應(yīng)該是我們命題人員努力追求的目標.
3試題的語言表述要科學(xué)，不能存在歧義
題4(2012年黃岡市調(diào)考題)國外科研人員設(shè)計了一種“能量采集船”，如圖3所示，在船的兩側(cè)附著可觸及水面的旋轉(zhuǎn)“工作臂”，每只“工作臂”的底端裝有一只手掌狀的、緊貼水面的浮標.當(dāng)波浪引起浮標上下浮動時，工作臂就前后移動，獲得電能儲存起來.下列電器設(shè)備與“能量采集船”獲得能量原理相同的是
A.電動機B.電磁鐵C.電扇D.發(fā)電機
試題評析題干中“獲得能量”四個字是最后定稿時加上去的，原來并沒有.如果少了這四個字，題目就不嚴密.“能量采集船”的原理有很多，是力學(xué)方面的，還是電學(xué)方面的呢？加上這幾個字題目就很嚴謹了，故選D.
4試題要選擇合理的知識點進行考查，不出偏題、怪題，中考不是要考倒老師和學(xué)生
題5(2012年黃岡市中考題)弧圈球是一種攻擊力強、威力大的乒乓球進攻技術(shù).如圖4為某人某次拉出的弧圈球在空中高速旋轉(zhuǎn)前進的示意圖，此時球上方氣體相對球上部流速小于下方氣體相對球下部流速，以下說法正確的是
A.球在空中繼續(xù)前進是受到慣性力的作用
B.球在空中前進時受平衡力作用
C.球因高速旋轉(zhuǎn)前進比不旋轉(zhuǎn)前進時會下落得慢
D.球因高速旋轉(zhuǎn)前進比不旋轉(zhuǎn)前進時會下落得快
試題評析乒乓球的情境學(xué)生都很熟悉，A選項考查了慣性，兵乓球在空中繼續(xù)前進是由于慣性仍要保持原來的運動狀態(tài)，而不是受到慣性力的作用；B選項考查了平衡力，空中飛行的兵乓球受到重力和空氣阻力的作用，所以兵乓球在空中前進時不受平衡力作用；C、D考查了流體壓強的知識，此選項比較抽象，所以特意在題干中加上“此時球上方氣體相對球上部流速小于下方氣體相對球下部流速”，加之圖片提示，這樣易于學(xué)生分析，故選D.
5試題要設(shè)置合理的梯度、合適的難度，適當(dāng)拓寬深度思維的考查
題6(2012年黃岡市中考題)2011年8月我國自主研制的深海探測器――“蛟龍?zhí)枴?如圖5所示)在太平洋海域成功完成5000 m深海探測.2012年6月它將再赴馬里亞納海溝挑戰(zhàn)7000 m深海探測(不考慮海水密度變化，密度ρ取1.0×103 kg/m3，g取10 N/kg).
(1)若“蛟龍?zhí)枴蹦艹惺艿淖畲髩簭娛?.2×107 Pa，則它能下潛的最大深度是多少？(不考慮大氣壓)
(2)“蛟龍?zhí)枴鄙弦幻娣e為50 cm2的觀測窗口：在上述兩種深度的探測中承受的壓力增加了多少？
(3)“蛟龍?zhí)枴蓖瓿扇蝿?wù)后.漂浮在海面上，由起重裝置將其勻速豎直吊離水面，起重裝置起吊拉力的功率隨時間變化的圖象如圖6所示，圖中P2=2P1.起吊過程中“蛟龍?zhí)枴笨傎|(zhì)量為22噸，求t1時刻“蛟龍?zhí)枴钡呐潘w積(不考慮水的阻力).
試題評析“蛟龍?zhí)枴笔钱?dāng)年中考命題的熱點之一，很多省市都有所涉及，多數(shù)試題考查的力學(xué)知識點比較淺顯，也沒有拉開學(xué)生的得分差距，這在壓軸題里是不妥當(dāng)?shù)?本試題第一、二問直接計算，第三問則綜合考查了學(xué)生的理解能力、分析能力、歸納能力、識圖能力，有一定的難度和深度.整道題很有梯度，體現(xiàn)了中考試題應(yīng)有的選拔功能.
解答(1)因為p=ρgh，能下潛的最大深度
h=pρg=7.2×107 Pa1×103 kg/m3×10 N/kg=7200 m；
(2)上述兩種深度的深度差
Δh=7000 m-5000 m=2000 m，
Δp=ρgΔh=1×103 kg/m3×10 N/kg×2000 m
=2×107 Pa，
ΔF=ΔpS=2×107 Pa×50×10-4 m2=1×105 N.
(3)設(shè)在t1、t2時刻起重裝置對探測器的拉力分別為F1、F2，探測器的速度為v，
t1時刻，探測器：F1+F浮=mg，可得F1=mg-F浮，
t2時刻，探測器：F2=mg，
由題知P2=2P1，
即F2v=2F1v，
所以F2=2F1，
所以mg=2(mg-F浮)，
F浮=12mg=12×22×103 kg×10N/kg=1.1×105 N，
因為F浮=ρ水V排g，
所以V排=F浮ρ水g=1.1×105 N1×103 kg/m3×10 N/kg=11 m3.
6試題要選擇合適的載體，重視能力立意，力求“重點知識重點考”，能夠有效促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
題7(2012年黃岡市調(diào)考題)如圖7甲所示是浴室防霧鏡，其背面粘貼有等大的電熱膜.使用時，鏡面受熱，水蒸氣無法凝結(jié)其上，便于成像.表1是某型號的浴室防霧鏡的相關(guān)數(shù)據(jù).
表1面積大小總重量玻璃重量額定電壓額定功率電熱膜厚度50 cm×80 cm2 kg1 kg220 V/50 Hz10 W/dm20.4 mm(1)求防霧鏡正常工作時的電流；
(2)經(jīng)測試，在-10 ℃環(huán)境下，正常工作2分鐘，可以使平面鏡的平均溫度升高到30 ℃.求電熱膜給平面鏡的加熱效率；［玻璃的比熱容為0.75×103 J/(kg•℃)］;
(3)如圖7乙所示，小明給防霧鏡電路連接了一個滑動變阻器R，能使電熱膜的功率在原功率的25%～100%之間變化，以滿足不同季節(jié)使用的需要.請求出R的最大阻值.
試題評析歐姆定律、電功率和焦耳定律的計算是電學(xué)的重點知識，是中考重點考察的內(nèi)容.此題來源于生活，有電路知識的考查，有電熱的計算，有串聯(lián)電路的計算，有功率的計算，還有閱讀能力以及對相關(guān)信息的處理能力，分析能力.體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，比起純粹電路圖的計算對學(xué)生更有吸引力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了素質(zhì)考試的要求，體現(xiàn)了對學(xué)生能力的考查.而且玻璃膜的發(fā)熱電路是純電阻電路，也沒有超綱，而有些以電動自行車、豆?jié){機、電吹風(fēng)機等相關(guān)電器為題材的電學(xué)計算題就不一定合適，值得商榷.
解答(1)防霧鏡正常工作的功率為
P=10 W/dm2×8×5 dm2=400 W,
正常工作時的電流為
I=PU=400 W220 V=1.82 A.
(2)正常工作2分鐘，平面鏡吸收的熱量為
Q吸=cmΔt升=0.75×103 J/(kg•℃)×1 kg×40 ℃
=3×104 J.
正常工作2分鐘，電熱膜產(chǎn)生的熱量為
Q=W=Pt=400 W×120 s=4.8×104 J,
加熱效率為η=Q吸Q=3×104 J4.8×104 J=62.5%.
(3)電熱膜的電阻為R0=U2P=(220 V)2400 W=121 Ω.
當(dāng)R的阻值最大時，通過電熱膜的電流最小，此時電熱膜的功率最小，應(yīng)為400 W×25%=100 W.
此時通過它的電流為I2=100 W121 Ω，I=1011 A,
電路中的總電阻為R總=220 V1011 A=242 Ω,
變阻器的最大阻值為
R=R總-R0=242 Ω-121 Ω=121 Ω.
筆者前期成果“例談高中物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略”[1]通過案例闡述了高中物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略的內(nèi)容及其適用范圍，在此基礎(chǔ)上，本文進一步對該策略的實施模式和措施進行實踐探索，并對策略的內(nèi)容從信息加工心理學(xué)的視角加以闡釋，奠定了策略內(nèi)容的理論依據(jù).
邏輯化處理策略包括三個策略：邏輯層次顯性化、邏輯層次認知化、邏輯層次細膩化.邏輯化處理策略適用的教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，無論是概念、規(guī)律、實驗還是問題解決的思維策略方法，都是可以運用的.如何才能使邏輯層次顯性化、認知化和細膩化，通過實踐探索，筆者認為，使邏輯層次顯性化、認知化和細膩化的模式和措施可以從五個方面來實施：（1）以教師的專業(yè)知識為基礎(chǔ);（2）以教學(xué)目標的準確定位為主線;（3）以教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略為中心;（4）以“問題化”為手段;（5）以學(xué)生為主體.概言之，該策略是教師以扎實的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，緊緊圍繞學(xué)生主體，準確定位，邏輯化處理教學(xué)內(nèi)容，以“問題化”為手段，實現(xiàn)知識向?qū)W生有效轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)策略.其模式如圖1.
一、以教師專業(yè)知識為基礎(chǔ)
2011年，教育部向社會公布了《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》征求意見稿（以下簡稱《標準》）.《標準》從“教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識”四個領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)教師的專業(yè)知識提出了具體要求.[2]《標準》的公布從政策層面表明了教師的專業(yè)知識的重要性.
實踐表明，教師的專業(yè)知識越豐富、扎實，邏輯化處理教學(xué)內(nèi)容的能力就越強，如果教師缺乏相應(yīng)專業(yè)知識，邏輯化策略就難以有效實現(xiàn).在高中階段，有不少細枝末葉的知識并非每個教師都處置得當(dāng).
案例1 在高中受力分析時把各力圖示的末端集中畫于一點上，這一點是什么？畫在什么地方？為什么集中畫在一點上？首先，明確這一點是表示物體的質(zhì)點，忽略物體的大小形狀，所以這一點可以畫在物體的任何部位，也可以畫在其他空白的地方，特別要注意糾正學(xué)生的錯誤前概念：認為這個點就是物體的重心;其次，各力矢量都統(tǒng)一用尾端做作用點，是便于力的運算，由于物體簡化為一點，所以各個力的尾端都重合于這一點上.再次，通過設(shè)置如下例1，檢測學(xué)生掌握情況，通過反饋進一步使更多的學(xué)生在應(yīng)用中掌握這一理想化方法.讓學(xué)生思維經(jīng)歷以上這些邏輯層次，才能真正理解透.
例1 用兩條細繩把一個鏡框懸掛在墻上，把鏡框用一點代替，畫出在如圖2所示的三種掛法中的受力示意圖.
案例2 關(guān)于合運動、分運動的等時性，如果教師理解得足夠透徹，就會在談?wù)撨^河最短時間問題時，簡潔明了地從相對水的分運動角度去思考過河時間，在相對水的分速度大小不變的情況下，方向變化，對應(yīng)分位移變化，只有當(dāng)分速度和分位移方向垂直河岸，分位移最短，所以分運動時間最短.事實上，至少各種教學(xué)參考資料上，都沒有提到過這種方法，都是把相對水的速度再分解成平行河岸和垂直河岸兩個分速度，在此基礎(chǔ)上討論最短時間.
案例3 對電阻定律適用范圍“截面粗細均勻的導(dǎo)體”缺乏變式訓(xùn)練教學(xué)層次，致使學(xué)生頭腦中把“截面”只建構(gòu)成“圓形”，阻礙了對電阻定律的靈活運用，當(dāng)他們面對矩形、環(huán)形或三角形均勻截面問題時是絕對想不到運用電阻定律的.
可見，教師需要具備清晰的、細膩的、關(guān)于細枝末葉的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，才能真正形成有效的教學(xué).筆者覺得，作為高中物理教師，關(guān)于高中部分的學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識切忌粗枝大葉，天馬行空，而要精雕細琢，步步為營，豐滿教學(xué)邏輯層次.
缺乏學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識，往往對教材中已有的邏輯層次也視而不見.
案例4 如人教版新課本必修（1）《牛頓第一定律》中，關(guān)于伽利略對運動原因的教學(xué)內(nèi)容已有豐富的邏輯層次，但如果處理不當(dāng)，該層次體現(xiàn)不出來，學(xué)生對伽里略的科學(xué)思想方法就沒有清晰的感受。筆者教學(xué)中顯性化處理為如下幾個層次：（1）邏輯推理猜想本質(zhì).球沿斜面向下運動時（簡稱下坡），它的速度增大，而向上運動時（簡稱上坡），它的速度減小.那么，當(dāng)沿水平面運動時，不下也不上，它的速度應(yīng)該不增不減.（2）比較事實，產(chǎn)生矛盾.事實上，球在水平面上運動速度不斷減小，與猜想矛盾.（3）堅持猜想，尋找原因.發(fā)現(xiàn)摩擦影響.（4）研究摩擦影響規(guī)律，理想化推斷本質(zhì).發(fā)現(xiàn)摩擦越小，球在水平面上運動得越遠，如果沒有摩擦，將一直運動下去，不需力維持.（5）設(shè)計新的理想化實驗，進一步充分論證.關(guān)于伽利略的新的理想化實驗的教學(xué)層次：①綜合情境，事實呈現(xiàn).設(shè)計了球經(jīng)過下坡、水平、上坡的組合運動情境，實際現(xiàn)象是球沖到上坡的最高處比下坡時的開始位置低.規(guī)律是摩擦越小，小球上坡的高度就越高.②理想化假設(shè)，邏輯推斷理想實驗現(xiàn)象.假設(shè)沒有摩擦，球上坡就一定沖到開始釋放的高度.③理想實驗現(xiàn)象的邏輯推演.上坡傾角變小，球要到達開始高度，將運動得更遠.④邏輯外推，推斷本質(zhì).如果傾角變?yōu)榱悖驗榱说竭_開始高度，將沿水平面一直運動下去，而不需力的維持.[1]
案例5 在遠距離輸電教學(xué)設(shè)計中，筆者設(shè)計了一個新舊知識認知沖突的邏輯層次.當(dāng)按照，P=UI減少電流，升高電壓時，設(shè)計了提問：如何實現(xiàn)升高電壓，減小電流？不少學(xué)生頭腦中產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑，根據(jù)I=■，電壓升高，電流也增加，怎么會減少呢？
為什么筆者在此教學(xué)案例中想到設(shè)計引發(fā)學(xué)生“認知沖突”的教學(xué)邏輯層次？首先是教學(xué)實踐中重視關(guān)注學(xué)生的疑惑，其次是重視運用心理學(xué)知識和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來認識這些疑惑生成的內(nèi)在原因.從心理學(xué)規(guī)律上看，人的學(xué)習(xí)過程會有抑制效應(yīng)，比如前攝抑制，后攝抑制，這些抑制效應(yīng)不僅在同一節(jié)課時所學(xué)的知識之間有相互抑制效應(yīng)，而且表現(xiàn)在不同課時之間所學(xué)知識之間的抑制效應(yīng).從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上看，學(xué)生學(xué)習(xí)新知都是在已有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知進行同化或順應(yīng)兩種機制實現(xiàn).按照這些理論分析以上事例，從心理學(xué)規(guī)律角度看，初中所學(xué)“I=■”，會對后面所學(xué)新知“閉合電路的現(xiàn)象和遠距離輸電中通過升高電壓來實現(xiàn)減小電流”有抑制作用;從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析，新知是建立在原有基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生經(jīng)過順應(yīng)機制，才能建立包括新舊知識相融合的新的知識結(jié)構(gòu)，如果缺乏設(shè)置引起學(xué)生認知沖突的認知邏輯層次，學(xué)生勢必運用了同化機制，把閉合電路問題簡單納入原有知識結(jié)構(gòu)“歐姆定律（部分）”中，把“升高電壓減小電流”簡單納入原有知識結(jié)構(gòu)，形成和原有的認知“電壓升高，電流增大”的新舊知識矛盾的知識結(jié)構(gòu).由此可見，如果一個教師缺乏基本的教學(xué)知識，又相對自閉而缺乏交流，即使教了好幾個輪回，也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知過程中應(yīng)有的這些邏輯層次.
通過以上事例，可以感到教師的專業(yè)知識對能否有效實現(xiàn)邏輯化處理這個中心具有決定性基礎(chǔ)地位.教師的專業(yè)知識也是準確把握“教什么，為什么教，怎么教，怎么學(xué)”的基礎(chǔ). 這一基礎(chǔ)還決定著教學(xué)目標的定位水平.定位都有，但準確與否，卻和學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識有重要的關(guān)系.如對學(xué)科專業(yè)知識認識上的局限性，會使教學(xué)目標定位錯誤;而對新課程標準、學(xué)科指導(dǎo)意見知識的缺乏和受應(yīng)試理念的感染，導(dǎo)致教學(xué)目標越位、錯位、缺位等.
二、以準確定位為主線
布魯姆在《教育目標分類學(xué)》一書中指出“有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道要達到的目標是什么，目標必須清楚、具體、可操作.”清晰的目標是教學(xué)的出發(fā)點也是歸宿，[3]有效教學(xué)必須以準確定位為主線.
何謂教學(xué)目標？教學(xué)目標是課程教學(xué)過程的邏輯起點和終點，北京師范大學(xué)著名教授顧明遠先生在《教育大辭典》中提到，教學(xué)目標是指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準.[4]是教學(xué)目標制定者――教師的一種預(yù)期，這種預(yù)期參照一定的標準.如果教師缺乏扎實的專業(yè)知識，參照的標準又不標準，那制定的教學(xué)目標就不準確.實際教學(xué)中，最常見的是參照高考標準，一步到位的教學(xué)目標.
準確定位包括目標的數(shù)量要合理，質(zhì)量要高.教學(xué)目標數(shù)量上的合理性關(guān)鍵是受教學(xué)時間上的限制，教學(xué)目標數(shù)量過度，必然會忽略、忽視豐富的教學(xué)邏輯層次，致使邏輯化策略成為空談.質(zhì)量高低，一方面看目標是否符合新課程標準和理念，是著眼學(xué)生發(fā)展還是應(yīng)試，另一方面要看是否清楚、具體、可行，目標不能假、大、空，“說起來重要做起來不要”.[3]質(zhì)量的高低也直接影響邏輯化策略實施，比如立足于應(yīng)試理念的教學(xué)目標必然會忽略學(xué)生的認知需求的邏輯層次，教學(xué)過程變成知識點的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，緊湊灌知識抓緊做習(xí)題，片面追求學(xué)生的考試成績更好.
影響準確定位的因素主要有：對高考題理解程度產(chǎn)生的負面影響;對教材理解不透產(chǎn)生的影響;對新課程理解不透產(chǎn)生的影響;學(xué)科知識缺乏產(chǎn)生的影響等.這些影響常常使教學(xué)目標缺位、越位、錯位、求全、一步到位，而目標的這些問題導(dǎo)致教學(xué)邏輯層次的模糊化、教師化、粗略化，流于低效教學(xué).教師缺乏對學(xué)生的了解，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的正確評估，罔顧課時的限制，把學(xué)生主觀盲目異化為知識的“廣口大容器”，想“灌”什么就“灌”什么，想“灌”多少就“灌”多少，想怎么“灌”就怎么“灌”.教學(xué)目標求大、求全、求難，要么顧此失彼，無法實現(xiàn)，要么事倍功微，欲速則不達，要么盲目延時，教學(xué)進度步履蹣跚.
三、以邏輯化處理教學(xué)內(nèi)容為中心
何謂教學(xué)策略？教育專家袁振國先生如是說：“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案……”[4]
邏輯化處理策略包括三個策略：邏輯層次顯性化;邏輯層次認知化;邏輯層次細膩化.[1]
邏輯層次顯性化處理的內(nèi)容包括：知識的呈現(xiàn)結(jié)果（如板書）;知識的呈現(xiàn)過程;問題解決的思維策略、方法.知識的呈現(xiàn)結(jié)果的邏輯層次也就是知識結(jié)構(gòu)，知識的呈現(xiàn)過程的邏輯層次也就是教學(xué)的節(jié)奏.邏輯層次顯性化處理策略就是教師將這些內(nèi)容的邏輯層次明確地顯示給學(xué)生，使他們清晰感知這些邏輯層次，以利于對知識的理解和邏輯思維能力的提升.[1]
邏輯層次認知化就是在呈現(xiàn)邏輯層次時要符合學(xué)生的認知心理規(guī)律，換言之，就是教學(xué)的節(jié)奏要適合學(xué)生認知規(guī)律.這一策略核心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，也可稱邏輯層次學(xué)生化.[1]
邏輯層次細膩化就是將知識的邏輯層次以及知識的認知邏輯層次展現(xiàn)得細致入微、豐滿充實，以使學(xué)生的認知思維過程自然流暢、水到渠成，從而實現(xiàn)對知識的全面把握和透徹理解.[1]
三種邏輯化處理策略不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，實施中往往要互相滲透、綜合運用.邏輯化處理策略適用的教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，無論是概念、規(guī)律、實驗還是問題解決的思維策略方法，都是可以運用的有效措施.三種邏輯化處理策略雖然各有側(cè)重，但有共同的核心即關(guān)注學(xué)生，是教師立足學(xué)生立場，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的有效策略.[1]
邏輯化策略是實現(xiàn)知識有效轉(zhuǎn)化的有效策略，是中心.是教師創(chuàng)造性處置教學(xué)內(nèi)容的手段.它的運用，使得以學(xué)生為主體不再成為空談，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的有效抓手.從信息加工心理學(xué)的視角看，顯性化，是學(xué)生獲取、存儲學(xué)習(xí)信息加工的必要信息的有效策略;細膩化，確保為學(xué)生提供完備的加工信息;認知化，是知識邏輯基于學(xué)生最有效的認知信息加工過程而設(shè)計的教學(xué)流程，認知化有賴于顯性化和細膩化的支撐.
四、以“問題化”為手段
如何使學(xué)生感受到清晰細膩的符合學(xué)生認知的邏輯層次，即邏輯層次顯性化？以邏輯層次“問題化”為重要的手段.例如，在“探究功與物體速度變化關(guān)系”這節(jié)課教學(xué)中，在提出課題基礎(chǔ)上，運用“問題化”手段，引領(lǐng)學(xué)生感受并經(jīng)歷“實現(xiàn)實驗?zāi)繕恕钡乃枷搿⒃怼⒎椒ㄒ约白⒁馐马椀冗壿媽哟?
問題1，實現(xiàn)本實驗?zāi)繕诵枰獪y量什么物理量？合力的功與速度變化.問題2，先思考如何測量合力的功？分析力：受重力、拉力、支持力和摩擦阻力，如果軌道水平，重力、支持力不做功，需要測摩擦阻力和拉力做的功.問題3，能否通過控制條件使測量更加簡便易行呢？氣墊導(dǎo)軌，沒有摩擦力，只測拉力的功即可.這個主意不錯！但我們學(xué)校實驗室沒有氣墊導(dǎo)軌！怎么辦？平衡摩擦力，使合力等于橡皮筋的力，只需測量橡皮筋力的功即可.問題4，橡皮筋力是變力，如何測量變力的功？倍變法解決.如何實施好此法？盡量控制橡皮筋相同，控制橡皮筋做功開始狀態(tài)和結(jié)束狀態(tài)相同，從同一位置釋放小車，直到彈力為零的過程，各橡皮筋做功相同.問題5，再思考如何測速，有什么疑難？能否更加簡便易行？控制從靜止開始，使初速為零，這樣只需測量做功過程的末速度即可.由于我們平衡了摩擦力，所以，橡皮筋做完功之后，小車做勻速運動，這樣，通過測量勻速運動階段速度即為做功過程的末速度.問題6，請同學(xué)們思考預(yù)測紙帶上點跡間隔的特點會是什么？大家要根據(jù)牛頓定律判斷運動性質(zhì)進行預(yù)測.實驗過程中，紙帶上點的間隔應(yīng)是先不斷增加，然后相等，最后可能減小.可見，本實驗平衡摩擦力有兩大好處.這樣，運用設(shè)計的“簡便和可操作性原則”為統(tǒng)領(lǐng)，以“問題化”為手段，在圍繞思考完成實驗?zāi)繕说慕鉀Q問題的過程中，形成平衡摩擦力、倍變法等物理思想方法以及實驗注意事項.
還要善于運用實驗、幽默風(fēng)趣的語言、諧音、粉筆簡圖以及物理學(xué)史資料故事化等手段創(chuàng)設(shè)有趣的物理情景，再把有趣的情景“問題化”.要善于運用“問題化”手段，引發(fā)學(xué)生的認知沖突.
五、以學(xué)生為主體
蘇霍姆林斯基說過：“教師必須在某種程度上變成孩子.”[5]
奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)――認知觀》的扉頁上寫道：如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點，并據(jù)此展開教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù).[5]
著名教育家杜威早就指出：“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識，但二者的學(xué)科知識是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識心理化，以便讓學(xué)生能夠理解.”學(xué)科知識的心理化，其實就是生本化.[6]
基于教師的專業(yè)知識、準確定位、邏輯化處理、“問題化”手段都是立足學(xué)生立場，實現(xiàn)知識向?qū)W生轉(zhuǎn)化的有效措施.所以，邏輯化策略是以學(xué)生為主體的一個教學(xué)策略，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念的有效策略之一.
參考文獻：
[1] 張惠作.例談高中物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版（教學(xué)參考），2013（8）：32-34.
[2] 陳建.物理教師專業(yè)知識的學(xué)科分析[J].物理教師，2014（2）：62-63，66.
[3] 湯家合.有效教學(xué)需要目標引領(lǐng)――“目標引領(lǐng)?問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探索[J].物理教學(xué)，2013（11）：6-8.
[4] 戴大勇.初探高中物理必修模塊教學(xué)目標的設(shè)定及教學(xué)策略[J].物理教師，2014（2）：8-9，20.
