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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

（二）引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

（四）講究口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

第2篇

一、使閱讀更加開(kāi)放，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

1.給孩子充分的時(shí)間閱讀

閱讀中的對(duì)話和傾聽(tīng)，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對(duì)話。這種對(duì)話，應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是逼迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由討論和交流是更廣范的對(duì)話，有利于每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、情感的陶冶，思維的發(fā)揮。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話的廣度和深度。

2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境

良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師的引語(yǔ)可以把學(xué)生快速地導(dǎo)入閱讀氛圍中。開(kāi)始欣賞文章，教師根據(jù)文章內(nèi)容，可以靈活性地選擇氛圍的營(yíng)造、適當(dāng)?shù)拈喿x方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發(fā)現(xiàn)讀書(shū)等。孩子讀書(shū)之后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的探討環(huán)境。這些都有利于加深學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進(jìn)程中，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)非常必要。問(wèn)題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有多樣性，難易程度適當(dāng)，既要面向大多數(shù)，又要有利于個(gè)別學(xué)生的思維和發(fā)展。

二、使閱讀更放松，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀

1.按部就班，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓(xùn)練是相得益彰的，學(xué)生閱讀能力的提升都需要長(zhǎng)期的練習(xí)。不同的學(xué)段，學(xué)生的閱讀能力是有差別的，小學(xué)生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語(yǔ)文課標(biāo)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年級(jí)發(fā)展的連續(xù)性上總體把握，不能只盯著本年段的目標(biāo)。

2.多管齊下，造就學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的孩子們自由的閱讀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培于學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言和首創(chuàng)性思維。通過(guò)生師共議、寫(xiě)讀結(jié)合等方式從而進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。

三、使閱讀成為良好習(xí)慣，讓孩子廣泛閱讀

第3篇

（一）高效閱讀能促進(jìn)快速記憶

閱讀是接收信息的過(guò)程，記憶是存儲(chǔ)信息的過(guò)程，它們二者是相輔相成的。例如：對(duì)于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運(yùn)動(dòng)，大腦積極思維，結(jié)果留在人腦中的信息可以達(dá)到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結(jié)果留在腦海中的信息不足20%。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結(jié)果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進(jìn)快速理解

在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，快讀書(shū)比慢讀書(shū)更能理解讀過(guò)的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬(wàn)變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問(wèn)題，高分高能高效，一舉多得何樂(lè)而不為？語(yǔ)文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫(xiě)作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力與價(jià)值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。

二、高效閱讀教學(xué)的程式

（一）固定程序閱讀

任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢(shì)理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)與爭(zhēng)議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進(jìn)而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實(shí)際閱讀中會(huì)也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。

（二）計(jì)時(shí)量化閱讀

在熟記閱讀七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，就要進(jìn)行計(jì)時(shí)量化閱讀。所謂計(jì)時(shí)量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動(dòng)和激發(fā)閱讀的積極性——?jiǎng)訖C(jī)，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計(jì)時(shí)量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽(tīng)到“開(kāi)始”閱讀的命令后，開(kāi)始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時(shí)的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵語(yǔ)句，整合答案，完成測(cè)試題。（4）每人計(jì)算出自己測(cè)試的三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時(shí)間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)了一份訓(xùn)練檔案（見(jiàn)表1），結(jié)合考試設(shè)計(jì)十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計(jì)算自己的分值。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)速讀（計(jì)時(shí)閱讀）、精答（筆答測(cè)試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計(jì)算出閱讀速度，閱讀效率）四個(gè)步驟。小組長(zhǎng)定期檢查組員是否有進(jìn)步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進(jìn)行評(píng)比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強(qiáng)，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強(qiáng)的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。

三、高效閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級(jí)上學(xué)期）

第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫(xiě)班級(jí)閱讀口號(hào)。明確強(qiáng)化如下要求。（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時(shí)理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計(jì)算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購(gòu)物。（4）要有積累本和習(xí)作本。（5）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第二節(jié)開(kāi)始至第六節(jié)進(jìn)入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進(jìn)由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢(qián)》《別讓你新奇的念頭溜走》等。

（二）第二階段：速讀強(qiáng)化階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）開(kāi)學(xué)第一周為速讀強(qiáng)化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過(guò)一周的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進(jìn)行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時(shí)間集中訓(xùn)練一次。（2）一年級(jí)下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機(jī)結(jié)合。（3）一年級(jí)下學(xué)期4月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。

（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級(jí)下學(xué)期）

（1）一年級(jí)下學(xué)期5月份進(jìn)入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進(jìn)行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強(qiáng)一些。在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語(yǔ)言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫(xiě)作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫(xiě)300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運(yùn)用方向，把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。（2）一年級(jí)下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進(jìn)行研討，及時(shí)交流研究復(fù)述中師生存在的問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好過(guò)渡。（3）一年級(jí)下學(xué)期6月末開(kāi)展高效閱讀競(jìng)賽系列之復(fù)述大賽，可由班級(jí)推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進(jìn)行復(fù)述檢測(cè)，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，評(píng)選出復(fù)述之星。

（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級(jí)上學(xué)期）

利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進(jìn)行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，寫(xiě)出材料給自己帶來(lái)的啟示，所給素材的運(yùn)用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲(chǔ)存在作文素材本里。

（五）第五階段：精讀階段（二年級(jí)上學(xué)期）

10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說(shuō)，進(jìn)行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說(shuō)三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進(jìn)行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時(shí)，注意照顧全面，例如：抒情性的、說(shuō)理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問(wèn)題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進(jìn)行科技文閱讀、實(shí)用類文本閱讀，講解不同文本特點(diǎn)，根據(jù)文本特點(diǎn)命題，按學(xué)校安排的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時(shí)間進(jìn)行文言詩(shī)文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強(qiáng)化理解率。詩(shī)歌鑒賞用一周時(shí)間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強(qiáng)化。

（六）第六階段：解題階段（二年級(jí)下學(xué)期）

1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進(jìn)行小說(shuō)、散文、科技文、實(shí)用類文本的答題技巧訓(xùn)練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進(jìn)行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。4月份第四周，將整個(gè)高效閱讀進(jìn)行總結(jié)、盤(pán)點(diǎn)，并總結(jié)出考場(chǎng)如何進(jìn)行高效閱讀、高效答題的方法。

四、高效閱讀教學(xué)的成果

（一）同年級(jí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)取得的成果

在一、二兩年級(jí)內(nèi)，筆者對(duì)所帶一班、三班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見(jiàn)表2）。在四次期末考試中，一班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均106分左右，三班語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對(duì)課外閱讀也更加感興趣。許多語(yǔ)文問(wèn)題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）校內(nèi)推廣取得的成果

第4篇

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0121-01

化學(xué)這門(mén)學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)操作，但不少學(xué)生在書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)儀器名稱或相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程時(shí)總是出現(xiàn)錯(cuò)別字，而且一旦寫(xiě)錯(cuò)就很難糾正，在進(jìn)行化學(xué)測(cè)試時(shí)丟分比重很大。這點(diǎn)令教師、學(xué)生很是頭痛，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)辨字方法，供大家參考：

一、利用字形辨字法

例如，在操作粗鹽的提純方法中用到“過(guò)濾”這一操作方法時(shí)，不少學(xué)生喜歡把“慮”寫(xiě)成“虛”或“虎”，還有的則把下邊的“心”寫(xiě)成“必”。在課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察“濾”的右半邊，學(xué)生說(shuō)右邊是“考慮”的“慮”，筆者又問(wèn)：“‘考慮’問(wèn)題是用什么思考？”學(xué)生回答：“用‘心’思考。”于是趁熱打鐵告訴學(xué)生，我們的“心”很重要，千萬(wàn)不能“傷心”，更不能給心做大手術(shù)——“換心”。漸漸的，學(xué)生們又記住了“濾”字。又如，在寫(xiě)“溴”時(shí)，不少學(xué)生老把右上邊的“自”寫(xiě)成“白”，同時(shí)又忘了寫(xiě)一“點(diǎn)”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的右邊，學(xué)生說(shuō)是個(gè)“臭”字，它由三部分組成，分別是“自”、“大”、“點(diǎn)兒”，可以理解成“自大一點(diǎn)兒就變成了臭美”，學(xué)生就不易再寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字了。再如，燈帽的“帽”，很多學(xué)生老喜歡把右邊的“冒”寫(xiě)成“昌”，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“帽”的右邊部分，學(xué)生說(shuō)上邊是個(gè)“曰”，下邊是個(gè)“目”，那怎樣才能記住呢？學(xué)生討論后說(shuō)可以理解成太陽(yáng)太大，把眼睛照得睜不開(kāi)了，這樣學(xué)生就牢牢記住了這個(gè)字。

二、利用字義辨字法

如在寫(xiě)“膠頭滴管”時(shí)，多數(shù)學(xué)生把“滴”的右邊寫(xiě)成了“商”。筆者就引導(dǎo)學(xué)生查字典了解它們的字義，最終學(xué)生明白“滴”一般和液體有關(guān)，“商”一般指和錢(qián)有關(guān)，這樣就容易區(qū)別開(kāi)了。又如，“熔”與“溶”，學(xué)生在寫(xiě)“溶解”與“熔化”時(shí)老把這兩個(gè)字寫(xiě)混，筆者就指點(diǎn)學(xué)生，“熔化”是物質(zhì)的狀態(tài)由固態(tài)變成液態(tài)，描述的是物質(zhì)的三態(tài)變化；而“溶解”指的是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物。兩個(gè)化學(xué)概念定義明顯不同，所用環(huán)境當(dāng)然就不同了。以后再用到這兩個(gè)字時(shí)，多想想它們的定義就不易寫(xiě)錯(cuò)了。再如，第九單元學(xué)到了乳濁液及乳化作用，一些學(xué)生分不清是“乳”還是“浮”，先讓他們了解字義再進(jìn)行區(qū)分，效果很好。

三、利用字音辨字法

在寫(xiě)當(dāng)酒精灑在桌面失火，用濕抹布撲蓋中的“抹布”和描述區(qū)分硬水與軟水操作時(shí)的現(xiàn)象泡沫多少時(shí)中的“泡沫”這兩個(gè)詞中的“抹”和“沫”，有些學(xué)生分不清他們的右側(cè)該寫(xiě)“未”還是“末”。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生先查字典，找找與“未”和 “末”讀音相同的字，學(xué)生自己動(dòng)手，明白了多數(shù)讀音跟“末”讀音相近的字里就有“末”這一部分，而多數(shù)讀音跟“未” 讀音相近的字里就有“未”這一部分，從這以后這兩個(gè)字也不再錯(cuò)了。再如，過(guò)濾操作時(shí)用到的“濾紙”中的“紙”，大多數(shù)學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)“紙”時(shí)，總分不清“紙”的右邊到底是寫(xiě)“氏”還是寫(xiě)成“低”的右邊部分，筆者先讓學(xué)生自己分析常用的哪些字里出現(xiàn)“低”的右邊部分，它們的讀音是什么，學(xué)生討論后，總結(jié)出凡讀音為di時(shí)字里才會(huì)出現(xiàn)“低”的右邊部分，其他多數(shù)就用“氏”。這樣通過(guò)學(xué)生自己觀察、分析、總結(jié)得出辨字方法，他們就記得就更牢固了。

四、利用故事辨字法

如“酒”與“灑”的辨別。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)常用到加熱的熱源——酒精燈，可不少學(xué)生寫(xiě)成了“灑精燈”。為了使學(xué)生記住這兩個(gè)字的用法，在課堂上筆者給他們講了下面的一則故事：

傳說(shuō)很久以前，有兩個(gè)人與酒仙杜康偶遇，杜康傳授他們釀酒的辦法，叫他們選端陽(yáng)那天飽滿起來(lái)的米，冰雪初融時(shí)高山流泉的水，調(diào)和了注入深幽無(wú)人處千年紫砂土鑄成的陶瓷甕，再用初夏第一張看見(jiàn)朝陽(yáng)的新荷覆緊，密閉七七四十九天，直到雞叫三遍后方可啟封。像每一個(gè)傳說(shuō)里的英雄一樣，他們歷盡千千辛萬(wàn)苦，找齊了所需的材料，把夢(mèng)想一起調(diào)和密封，然后潛心等待那個(gè)時(shí)刻。

多么漫長(zhǎng)的等待啊！第四十九天到了，兩人夜不能寢，等著雞鳴的聲音，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，東方微曦，傳來(lái)了第一聲雞鳴，過(guò)了很久，又傳來(lái)了第二聲雞鳴，第三聲雞叫到底什么時(shí)候才會(huì)來(lái)？其中一個(gè)再也忍不住了，他打開(kāi)了陶甕，驚呆了，里面的一汪水像醋一樣又黑又酸。大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，無(wú)可挽回，他失望地把它灑在地上。而另外一個(gè)，雖然也是按捺不住想要伸手，卻還是咬緊牙關(guān)，全神貫注堅(jiān)持到了第三遍雞鳴，多么甘甜清澈的美酒啊！只是多堅(jiān)持了一刻而已。從此，酒比灑多了那看似非常普通而又簡(jiǎn)單的一橫。這小小的一橫，體現(xiàn)的不是誰(shuí)有更聰明的頭腦，或者誰(shuí)有更好的機(jī)遇，而在于誰(shuí)更有耐心，誰(shuí)更能堅(jiān)持，這個(gè)時(shí)間也許是一天，也許是一年，甚至更長(zhǎng)，但最終都會(huì)讓你獲得快樂(lè)的果實(shí)。這個(gè)故事講完后，幾乎沒(méi)有學(xué)生再寫(xiě)錯(cuò)這兩個(gè)字了。

五、利用類別辨字法

在化學(xué)教材人教版上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)碳和碳的氧化物時(shí)，我們既學(xué)習(xí)了碳單質(zhì)，又學(xué)習(xí)了含碳元素的其它物質(zhì)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)“碳”和“炭”的書(shū)寫(xiě)又懵了。在涉及到這兩個(gè)字的物質(zhì)時(shí)，筆者教學(xué)生一定要根據(jù)它們的物質(zhì)類別來(lái)辨析，當(dāng)表示的是碳的單質(zhì)時(shí)就要寫(xiě)成“炭”，如木炭、活性炭、炭黑、焦炭等；當(dāng)表示的是碳元素或含碳化合物時(shí)，就要寫(xiě)成“碳”，如二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣、碳酸等。當(dāng)用到這兩個(gè)字時(shí)，一定要想想是哪種情況再下筆，久而久之就能區(qū)分開(kāi)來(lái)了。

第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀方法；閱讀效率；閱讀能力

英語(yǔ)閱讀理解題在英語(yǔ)試卷中占有相當(dāng)大的比重，且難度較大。一是題量大，生詞量大；二是句子結(jié)構(gòu)多樣而復(fù)雜；三是分值高。可以說(shuō)，閱讀理解能力的高低在一定程度上決定著英語(yǔ)考試的成敗。因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，以提高閱讀效率，改進(jìn)閱讀方法是非常必要的。

一、目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.心里排斥。一部分學(xué)生往往是怕在先，嫌閱讀枯燥乏味、單詞又多、難度大，在這種排斥心里的影響下，學(xué)生很難進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.回讀。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再回過(guò)頭來(lái)重新閱讀，反復(fù)地讀前面已讀過(guò)的句子，這種重復(fù)性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。

3.出聲閱讀。許多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中“念念有詞”，做不到默讀，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達(dá)到理解的過(guò)程，速度自然慢。

4.逐字閱讀。這種閱讀理解的速度非常慢，閱讀時(shí)雖然不是出聲朗讀，但心里卻總是一字一句在念，讀完之后往往不知所云，只是感到所讀的文字都很熟悉，卻又根本不知文章內(nèi)容，無(wú)從理解，只能草草了事。這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到非常乏味，久而久之失去自信，也失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

5.不分主次。多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，養(yǎng)成了逐字逐句閱讀的習(xí)慣，過(guò)于追究細(xì)節(jié)，閱讀時(shí)找不著重點(diǎn)難點(diǎn)，遇到不理解的單詞或語(yǔ)句總是習(xí)慣停留在原處，非要弄個(gè)明白，影響了閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解，缺乏總結(jié)歸納的能力和區(qū)分重要、次要內(nèi)容的能力，閱讀熟讀緩慢。

6.閱讀時(shí)過(guò)分依賴字典。喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查，閱讀中斷，影響閱讀速度和效率，不具備猜詞能力。在考試中沒(méi)有字典的環(huán)境下，對(duì)成績(jī)影響很大。

7.濫用閱讀技巧。許多學(xué)生在做閱讀理解練習(xí)時(shí)，遇到讀看不懂的習(xí)題就選最長(zhǎng)選項(xiàng)或帶有不認(rèn)識(shí)單詞的選項(xiàng)，辨析詞義時(shí)專選生詞，沒(méi)有任何選擇根據(jù)。

（二）知識(shí)面窄，詞匯量少

現(xiàn)階段英語(yǔ)教材內(nèi)容新穎，題材范圍廣，時(shí)代氣息非常濃厚，但生詞量大，加之學(xué)生由于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)知之甚少，詞匯量不夠，所見(jiàn)閱讀材料也少，又有部分閱讀材料偏難，所以閱讀起來(lái)難度非常大。

（三）未掌握良好的閱讀技能

不會(huì)在閱讀文章前瀏覽全文以了解大意；不會(huì)結(jié)合已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解；不會(huì)先跳過(guò)不理解的部分，待讀完全文后再結(jié)合上下文猜測(cè)不理解部分的含義；不會(huì)帶著問(wèn)題要求去查找文中的具體細(xì)節(jié)；不注意查找中心句或理解文章結(jié)構(gòu)；缺乏構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)和猜詞技巧，不能推測(cè)生詞的含義；不注意訓(xùn)練閱讀方法，閱讀訓(xùn)練時(shí)不能自覺(jué)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。

二、提高學(xué)生閱讀能力的途徑

（一）有意識(shí)地培養(yǎng)、糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1.緩和抵制心理。通過(guò)積極的正面引導(dǎo)來(lái)降低排斥心理對(duì)學(xué)生造成的影響，使其盡快進(jìn)入情境，提高理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練及語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)使學(xué)生自覺(jué)形成默讀的習(xí)慣，從而提高閱讀速度，提升閱讀效率。

3.教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。針對(duì)學(xué)生讀完文章后一頭霧水，不知所云這一現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生先看問(wèn)題，帶著問(wèn)題去朗讀，有助于其對(duì)文章的理解，以提高速度。

4.掌握文章題材，理順篇幅結(jié)構(gòu)，分清主次。做閱讀訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種題材的文章，并向其分析該種文體的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該種文體的整體把握，閱讀時(shí)脈絡(luò)清晰，有助于提升閱讀速度，提高閱讀效率。

5.鍛煉學(xué)生猜詞能力。一是模擬考試氛圍，形成心理定式，幫助學(xué)生擺脫做練習(xí)時(shí)的隨意性；二是結(jié)合上下文，分析詞義；三是善于運(yùn)用構(gòu)詞法。

6.及時(shí)指出學(xué)生想當(dāng)然的學(xué)習(xí)習(xí)慣并加以糾正。對(duì)于學(xué)生濫用閱讀技巧，專選最長(zhǎng)句子或不認(rèn)識(shí)的詞這一現(xiàn)象要堅(jiān)決制止，學(xué)會(huì)正確的技巧，合理利用排除法。

（二）擴(kuò)大詞匯量，關(guān)注背景知識(shí)

課改以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際形勢(shì)的結(jié)合更加密切，閱讀理解的涉獵范圍也更加廣闊，因此擴(kuò)大詞匯量與豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)刻不容緩。所以教師要充分利用平時(shí)的教學(xué)契機(jī)，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生閱讀的詞匯量。運(yùn)用聯(lián)想記憶所學(xué)的詞匯，會(huì)記得又快又牢。整句記憶也是不錯(cuò)的方法。通過(guò)大量閱讀擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感也是記憶詞匯的一個(gè)好辦法，能快速地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

第6篇

關(guān)鍵詞：成組視讀 英語(yǔ) 閱讀效率

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。閱讀理解能力是指在閱讀中運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲取有用的信息，進(jìn)行分析、猜測(cè)、判斷、推理和評(píng)價(jià)，從而正確地領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意圖。閱讀理解能力包含兩方面內(nèi)容：一是理解能力，二是閱讀速度，兩者相互影響、相互促進(jìn)。《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)這兩者的基本要求是，理解正確率要達(dá)到70%以上，閱讀速度每分鐘不低于60個(gè)詞，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已屬較低，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)要求的需要。然而，不少具有一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)高中學(xué)生一般只能達(dá)到每分鐘50個(gè)詞左右，對(duì)比經(jīng)過(guò)一定速讀訓(xùn)練的外國(guó)學(xué)生，同樣是閱讀生詞量不超過(guò)5%的文字材料，后者的閱讀速度可達(dá)每分鐘300個(gè)詞，理解率在70%以上，是我國(guó)中學(xué)生的6倍。由此看來(lái)，挖掘?qū)W生的潛力，提高閱讀速度，才能跟上外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

一.影響我國(guó)中學(xué)生閱讀速度的因素

1.視幅狹窄

一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)視讀訓(xùn)練的學(xué)生，每一眼只能捕捉一或兩個(gè)詞，因而閱讀時(shí)只能一字一句地讀，由于閱讀速度慢，看到后面就容易忘了前面的內(nèi)容，為了弄清楚只好倒回頭再看，造成過(guò)多的復(fù)視(regressions)，因而影響了閱讀速度。

2．不良的閱讀習(xí)慣

有的學(xué)生存在聲讀（vocalising）、心讀（sub-vocalising）等現(xiàn)象，有的學(xué)生習(xí)慣用手指、筆或尺子等指著材料一個(gè)一個(gè)詞進(jìn)行閱讀（指讀pointing），有的學(xué)生將所看到的每一句英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)（心譯mental-translating），然后通過(guò)漢語(yǔ)去理解所讀內(nèi)容，有的學(xué)生在閱讀時(shí)不知不覺(jué)將自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)他正在讀的每一個(gè)詞，當(dāng)順著一行字從左到右看時(shí)，他的頭就輕微地從左向右擺動(dòng)，而當(dāng)他要回過(guò)頭看下一行時(shí)，他又很快擺過(guò)頭以使自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)左邊的詞。甚至還有的學(xué)生喜歡一邊閱讀一邊玩弄手中的筆或尺子。

以上這些不良習(xí)慣不但影響學(xué)生的閱讀速度，還干擾語(yǔ)篇的整體理解。只有克服這些不良的閱讀習(xí)慣，才能有效地提高閱讀效率。

二.什么是成組視讀

成組視讀指讀者視線每停留一次可看到好多單詞，這些單詞不是任意的一串串詞，而是具有邏輯意義的一組單詞，我們把這種有意義的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)成為“意群”（thought/sense group）,用斜線號(hào)把句子意群隔開(kāi)。這種不斷擴(kuò)大視幅，以意群或句子為單位進(jìn)行閱讀的方法，便是成組視讀的核心。這就要求讀者圍繞一組詞中的關(guān)鍵詞，充分利用眼睛的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，有效發(fā)揮眼與腦的協(xié)調(diào)作用，更清楚明了地理解整句的意思，從而達(dá)到理解全文的目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，成組視讀的速度是逐漸字閱讀的好幾倍。例如：

Throughout history, saying sorry is not something political and religious leaders have felt comfortable about. Some see it as a sign of weakness; for others it’s an admission that they are liable to make errors-something religious institutions are particularly careful to avoid. But as political systems have become more sophisticated, the idea that governments or churches are faultless has become increasingly difficult to defend. The response of some people in positions of authority has been to stand up and apologize for past wrongs.

若考生視線每停留一次只看到一個(gè)單詞，并逐字逐句閱讀，那么完成這一段的閱讀便需要移動(dòng)84次視線。相反，高效閱讀者每次視線停留時(shí)可看到一個(gè)意群，每個(gè)意群包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞，那么他的視線由意群移至意群只需20次即可。可對(duì)比下面的閱讀方法：

第7篇

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯量

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，在閱讀時(shí)才能減少被生詞難住的情況，使他們的閱讀順利進(jìn)行。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成生詞和詞匯的學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱英語(yǔ)詞典掌握生詞的含義。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思維活躍，能快速記憶新單詞和詞匯，增加他們的詞匯量。除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新單詞，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，把學(xué)到的單詞和詞匯記錄到單詞本上，有時(shí)間的時(shí)候進(jìn)行再次閱讀和記憶，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)行閱讀活動(dòng)打好知識(shí)基礎(chǔ)，有效提高他們的閱讀理解能力。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們喜歡上閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使他們掌握有效的閱讀方法，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，增加英語(yǔ)知識(shí)積累，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以結(jié)合以下方法進(jìn)行：

1.結(jié)合多媒體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體繼續(xù)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在直觀的情境中進(jìn)行思考和分析，掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和重要句型，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能在情境中運(yùn)用通過(guò)閱讀掌握的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀效率。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要加強(qiáng)多媒體、學(xué)生、教師之間的互動(dòng)，完成高效的人機(jī)互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.分析靠課文題目，了解課文主要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要了解課文的主要內(nèi)容，可以先分析課文的題目，通過(guò)題目進(jìn)行思維拓展，結(jié)合想象進(jìn)行思考。在分析題目之后，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在閱讀時(shí)能夠從整體上進(jìn)行探究，有效掌握課文的主要內(nèi)容。在閱讀重點(diǎn)段落時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析段落首句，通過(guò)分析了解段落的主要內(nèi)容，然后進(jìn)行深入分析，有利于他們閱讀速度的提高，使他們有效完成閱讀內(nèi)容，深刻理解課文內(nèi)容。

3.跳讀。在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，由于學(xué)生掌握的單詞量有限，經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，這時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀。通過(guò)跳讀，學(xué)生同樣能夠從整體上對(duì)課文進(jìn)行理解。在對(duì)課文進(jìn)行通篇了解之后，學(xué)生再次進(jìn)行課文的閱讀，能夠有針對(duì)性地分析和學(xué)習(xí)生詞，加深他們對(duì)生詞的理解，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

4.精讀。在通篇閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行精讀，能夠加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分運(yùn)用掌握的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)句子進(jìn)行語(yǔ)法和句型的分析和理解。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生改變淺嘗輒止的做法，給他們?cè)O(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，讓他們通過(guò)認(rèn)真閱讀回答教師所提問(wèn)題。在精讀過(guò)程中，學(xué)生需要在閱讀的同時(shí)進(jìn)行積極思考，發(fā)揮思維的活躍性，認(rèn)真思考教師提出的各種問(wèn)題，使思維能夠深入，加深閱讀體會(huì)，順利解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

5.聯(lián)系上下文，對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過(guò)閱讀掌握教材中的內(nèi)容。在自主探究過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要提供他們的閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀掌握課文的主要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到生詞，為了避免過(guò)多的查閱字典，教師可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法猜測(cè)生詞的含義，在猜測(cè)過(guò)程中，還可以結(jié)合生詞的詞形和詞根進(jìn)行分析，使閱讀效率有效提高。

三、注重課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課內(nèi)教學(xué)，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，理解更多西方國(guó)家的知識(shí)，增加他們的英語(yǔ)知識(shí)量，為更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供前提。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦一個(gè)有趣的英語(yǔ)課外讀物，如《愛(ài)情與金錢(qián)》《蘇格蘭瑪麗女王》《在月亮下面》《潘德?tīng)柕奈讕煛贰陡鑴≡旱挠撵`》等，這些讀物篇幅較短，包括的生詞較少，可以讓學(xué)生順利的完成閱讀，增強(qiáng)他們的閱讀自信心，使他們喜歡上閱讀，積極主動(dòng)地在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀豐富的英語(yǔ)書(shū)籍，讓學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)不斷增加，有利于提高他們的閱讀理解能力。通過(guò)課外閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展

第8篇

論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，文本，解讀

 

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師授課的灌輸性

學(xué)習(xí)中，老師在課堂上完全處于主導(dǎo)的地位，缺乏和學(xué)生彼此之間有效的溝通，教師“一言堂”主宰課堂的狀況仍沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn)，講風(fēng)太盛，學(xué)生自主閱讀太少。他們把學(xué)生當(dāng)成“容器”，當(dāng)成是一種硬性的灌輸，沒(méi)有認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)閱讀中存在的內(nèi)涵閱讀教學(xué)，也沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)文章中具體的意思，由教師這一“中介”全面包辦。這樣，學(xué)生充分閱讀、自主感知、深入思考的機(jī)會(huì)被剝奪了，沒(méi)有完全融入自己的感情，沒(méi)有在閱讀中融入自己的思維，缺少一種思考性的閱讀，可想而知，這樣的閱讀教學(xué)效果理想嗎？學(xué)生愿意嗎？學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和天性、閱讀的興趣和激情都被教師滔滔不絕地講解無(wú)聲地化解了，這樣長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)閱讀充滿了一種惰性，他們只是機(jī)械性的完成一種閱讀的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生久而久之養(yǎng)成了“聽(tīng)佛念經(jīng)”、“等佛授語(yǔ)”的依賴心理和思維惰性，而并沒(méi)有完全考慮到在閱讀中體會(huì)文本的含義。如此閱讀極大地阻礙學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生充其量是一群“飽鴨子”。

另外，教師授課中習(xí)慣根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將文章中重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)重點(diǎn)分析和研讀閱讀教學(xué)，將課文閱讀肢解成許多干枯無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣于就題目講課文，這樣以為可以加深學(xué)生的印象，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解論文下載。但是這樣做雖然讓學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，卻損害了整篇文章的條理和意境，使學(xué)生失去了仔細(xì)閱讀文章的興趣和條件，違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美意識(shí)，忽視了閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去體會(huì)咀嚼文章中最精華的部分，文章在學(xué)生眼中變成了一張張“幻燈片”，而不是一組流暢的動(dòng)畫(huà)；是一組組教師固定化了的重點(diǎn)語(yǔ)句和理解，而不是享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

2、學(xué)生閱讀材料的單一性

據(jù)我對(duì)近年來(lái)所教學(xué)生的調(diào)查了解，他們的閱讀材料無(wú)非有兩種：一是課本；另一種是《成長(zhǎng)閱讀》。能夠自主閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定外的學(xué)生鳳毛麟角，大多數(shù)學(xué)生一般不會(huì)過(guò)多的對(duì)于課外名著給予更多的關(guān)注，而且學(xué)生也沒(méi)有更多的精力去體會(huì)課外名著的經(jīng)典之處，更不要說(shuō)全部閱讀了。書(shū)包和時(shí)間大多都交給了各種各樣琳瑯滿目的輔導(dǎo)資料了。學(xué)生閱讀內(nèi)容的單一性，使他們的知識(shí)面變窄閱讀教學(xué)，視野不開(kāi)闊，因此造成閱讀教學(xué)的高耗低效，這必將影響學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累，影響他們語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

二、解決措施

1、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。根據(jù)不同的閱讀材料，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的好習(xí)慣。在平時(shí)的課堂上，教師要有計(jì)劃地留給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生采用摘錄、批注、寫(xiě)體會(huì)等不同的方法，學(xué)生可以講自己對(duì)于閱讀經(jīng)典的理解及感想，在文章旁邊進(jìn)行記錄，使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)、一邊讀一邊查閱工具書(shū)的習(xí)慣等，這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)產(chǎn)生非常好的效果，從易到難逐步提高。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后就要求每人準(zhǔn)備一本積累本，日積月累可以培養(yǎng)學(xué)生記錄經(jīng)典詞句的好習(xí)慣，教師加以指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)心得體會(huì)等論文下載。教師還可以列出一個(gè)閱讀表，讓學(xué)生有選擇地選取自己喜歡的文學(xué)作品來(lái)讀，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣閱讀教學(xué)，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的作品，這樣閱讀時(shí)才能產(chǎn)生共鳴，才能真正的實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。課外讀物中的成語(yǔ)、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等，不少是中華民族經(jīng)久不衰的精華，可以讓學(xué)生摘錄下來(lái)，在摘錄的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀經(jīng)典文章的興趣，更加有助于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、從其它學(xué)科中積累語(yǔ)言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，積極引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的多元化的解讀文本，不能只停留在滿足于分段化層、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)上，老師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的不同類別的課外文章，要彰顯學(xué)生作為閱讀關(guān)鍵詞匯。

總之，小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效果，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)該重視的問(wèn)題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的的背景下，閱讀課教學(xué)作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的主陣地，要充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注意課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，教給學(xué)生閱讀的方法，只有這樣，才有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的閱讀效果，有助于塑造學(xué)生良好的品格。

參考文獻(xiàn)］

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第9篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；散文閱讀；有效方法

引言

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)主要就是指教師應(yīng)該把握高中生的認(rèn)知能力和規(guī)律，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升離不開(kāi)廣泛的閱讀，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于散文閱讀的有效性有清楚的認(rèn)識(shí)，重視開(kāi)展散文閱讀活動(dòng)。教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。只有落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀散文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的而理解。這樣會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到有效提升，起到很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，使學(xué)生對(duì)于文章的主要內(nèi)容有所了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言方式介紹文章。例如，在學(xué)習(xí)《我的一位國(guó)文老師》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展想象，使課文在腦海中能夠更加生動(dòng)和逼真，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)于文章中的思想感情進(jìn)行更加有效的體會(huì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，深入理解散文

語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有一定的獨(dú)特性，與生活有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀不僅僅以簡(jiǎn)單的閱讀，更多的是學(xué)生融入社會(huì)的一項(xiàng)技能手段。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀懂和理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握基本的方法。教師應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，感受其中的情感，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行靈活的變通。在閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把作者使用的寫(xiě)作手法化作自己的，并且在寫(xiě)作的時(shí)候加以有效的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《葡萄月令》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，加深對(duì)于散文內(nèi)容的理解。然后引導(dǎo)學(xué)生利用文章的寫(xiě)作手法開(kāi)展寫(xiě)作，提高寫(xiě)作的水平。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要保證語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的氛圍。通過(guò)這樣的方式，提高高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師在具體的內(nèi)容講解過(guò)程中，可以圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的氛圍，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文閱讀學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動(dòng)下，更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文散文知識(shí)，保證教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《云南冬天的樹(shù)林》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解，想象一下畫(huà)面。這樣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文閱讀知識(shí)的掌握會(huì)更加有效，充分保證了教學(xué)的有效性。

二、充分發(fā)揮教師輔助作用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)模式。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的初期，教師可以嘗試著應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題參與閱讀中。在這期間，教師可以應(yīng)用充滿感染力的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀散文的積極性。帶有問(wèn)題開(kāi)展散文閱讀，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到迅速提升，起到很好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《可以預(yù)約的雪》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)學(xué)生“雪可以預(yù)約嗎，為什么題目中會(huì)是可以預(yù)約的雪？”通過(guò)這樣的方式，會(huì)使學(xué)生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)方向

想要提升高中語(yǔ)文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優(yōu)化教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向。通過(guò)這樣的方式，教師可以從主導(dǎo)者逐步D變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生在更加有效的情境中開(kāi)展語(yǔ)文散文閱讀學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性。教師通過(guò)有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟和閱讀文章的內(nèi)涵，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可以開(kāi)展積極主動(dòng)的思考，語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì)大大提升，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效提高。因此，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)的方向充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，使學(xué)生對(duì)于閱讀素材信息有更好的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)成就，提升學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。

（三）提高備課效率，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該注重提高備課的效率，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師需要在備課的過(guò)程中，把教材中的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，模擬教學(xué)情境，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《春末閑談》的時(shí)候，教師可以在備課階段合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的匹配度。為開(kāi)展高效語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取豐富的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文散文閱讀活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，在高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，教師需要更加尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生散文閱讀的積極性，保證語(yǔ)文閱讀的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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