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第1篇

關(guān)鍵詞:“三分”教學(xué)模式；工作過程；學(xué)習(xí)情境

一、構(gòu)建基于工作過程的“三分”教學(xué)模式

會計(jì)電算化專業(yè)課程均構(gòu)建“三分”教學(xué)模式,以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”、以“教師為教學(xué)主導(dǎo)”的新教學(xué)模式。即以建構(gòu)理論學(xué)習(xí)基本夠用、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為重點(diǎn)的教學(xué)模式。“三分”即教學(xué)案例內(nèi)容分行業(yè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分崗位、教學(xué)體驗(yàn)活動分角色。在教學(xué)中采用工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、餐飲旅游和建筑企業(yè)行業(yè)的背景為業(yè)務(wù)資料,讓學(xué)生掌握不同行業(yè)的會計(jì)核算流程;教學(xué)內(nèi)容分設(shè)總賬管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、采購管理、銷售管理、存貨和庫存管理等會計(jì)崗位;教學(xué)過程中學(xué)生輪換帳套主管、出納、審核人員、采購人員、銷售人員和庫管員等角色,讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色,以便于工作后盡快適應(yīng)工作崗位。

二、設(shè)計(jì)基于工作過程的課程理念

通過會計(jì)電算化專業(yè)課程學(xué)習(xí),學(xué)生除了能夠熟練進(jìn)行手工會計(jì)崗位的操作外,還能夠利用相關(guān)理論建立會計(jì)電算化信息系統(tǒng),利用“用友”u8財(cái)務(wù)軟件準(zhǔn)確完成建立賬套、操作員及權(quán)限設(shè)置、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、報(bào)表的編制處理的崗位職業(yè)能力,基本具備會計(jì)電算化崗位的工作能力。

三、會計(jì)電算化工作過程分析

會計(jì)電算化工作過程,就是利用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)信息化處理的過程。工作過程分析是會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),一個企業(yè)完整的會計(jì)電算化工作過程有如下具體內(nèi)容。1.創(chuàng)建賬套,是企業(yè)獨(dú)立的一套賬簿體系,是進(jìn)行日常核算業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)。建立賬套的工作有創(chuàng)建賬套號、賬套名稱和賬套類型等單位的基本信息。2.系統(tǒng)初始設(shè)置,是企業(yè)進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理前的準(zhǔn)備基礎(chǔ)工作,主要包括本單位機(jī)構(gòu)部門設(shè)置、職員類別、職員檔案、客戶及供應(yīng)商檔案、會計(jì)科目設(shè)置、憑證類別及期初余額錄人等基礎(chǔ)檔案設(shè)置。3.企業(yè)會計(jì)核算電算化,是企業(yè)會計(jì)信息化管理的基礎(chǔ),是企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)源。主要處理工作包括憑i處理、賬簿處理、出納管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、薪資管理和固定資產(chǎn)管理等具體核算處理。4.會計(jì)報(bào)表管理,從總賬管理系統(tǒng)或其他系統(tǒng)中獲取有關(guān)會計(jì)信息數(shù)據(jù),按照規(guī)定報(bào)表模板自動編制生成會計(jì)報(bào)表,并對會計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行審核、匯總,形成各種分析圖表,并按預(yù)定統(tǒng)一格式打印輸出各種會計(jì)報(bào)表。5.供應(yīng)鏈管理,是企業(yè)管理的重要工作,包括采購管理、銷售管理、庫存管理和存貨核算的等管理工作。

四、基于工作過程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于對會計(jì)電算化工作過程的分析,本會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境。《會計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì):1.初始化,使學(xué)生掌握建立帳套的方法和人員及權(quán)限設(shè)置的操作方法。2.基礎(chǔ)檔案設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生能夠利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行基礎(chǔ)檔案的設(shè)置。3.期初余額錄人,培養(yǎng)學(xué)生能夠利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行期初余額錄人。4.總賬管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行憑證、賬簿處理。5.薪資管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行工資管理系統(tǒng)的處理。阮急賬管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生能夠利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行期初余額錄人、憑i輸人、憑i審核、記賬、出納簽字。7.編制會計(jì)報(bào)表,培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)報(bào)表編制。8.薪資管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行工資的計(jì)算、匯總、分配和分析處理。9.固定資產(chǎn)管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的提取。10.應(yīng)收款管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行應(yīng)收款管理處理。11.應(yīng)付款管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行應(yīng)付款管理系統(tǒng)的處理。12.供應(yīng)鏈基礎(chǔ)設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行供應(yīng)鏈基礎(chǔ)設(shè)置的處理。13.采購管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行采購管理系統(tǒng)的處理。14.銷售管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行銷售管理系統(tǒng)的處理。巧.庫存管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行庫存管理系統(tǒng)的處理。16.存貨管理系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行存貨管理系統(tǒng)的處理。17.商品流通企業(yè)核算系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行商品流通企業(yè)核算系統(tǒng)的處理。

五、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

本專業(yè)的課程通過實(shí)際案例,《會計(jì)電算化》課程,利用財(cái)務(wù)軟件完成整個會計(jì)電算化工作,實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)一體化的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。在教學(xué)中學(xué)生邊學(xué)邊練、教師邊教邊指導(dǎo),并針對實(shí)際財(cái)務(wù)工作中易錯點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,將“教、學(xué)、做”融為一體。1.情境教學(xué)法:在教學(xué)過程中,將實(shí)際會計(jì)電算化工作的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)、財(cái)務(wù)軟件、工作環(huán)境置于課堂,讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際承擔(dān)會計(jì)電算化工作,學(xué)生通過擔(dān)任操作員、出納、賬套主管、系統(tǒng)管理員等角色完成相應(yīng)的工作任務(wù),仿真的角色體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)軟件以及真實(shí)的會計(jì)數(shù)據(jù)資料,營造出真實(shí)的會計(jì)電算化工作環(huán)境,通過情境設(shè)定的教學(xué)讓學(xué)生所學(xué)和現(xiàn)實(shí)會計(jì)電算化崗位實(shí)現(xiàn)了零距離結(jié)合。2.角色互換教學(xué)法:在仿真的會計(jì)電算化工作中,學(xué)生通過擔(dān)任操作員、出納、賬套主管、系統(tǒng)管理員等角色完成相應(yīng)的工作任務(wù),通過不同的角色體驗(yàn),營造出真實(shí)的會計(jì)電算化工作環(huán)境。3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法:教學(xué)中利用一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)資料,每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)便生成一項(xiàng)會計(jì)工作任務(wù),在各項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動下,老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)指示做出相應(yīng)的會計(jì)處理,使學(xué)生熟練掌握會計(jì)電算化工作的初始化工作、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理、會計(jì)報(bào)表的設(shè)置與生成等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法下,學(xué)生通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問題,老師給予理論講解和實(shí)際操作指導(dǎo),有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并能做到學(xué)以致用。4.工作過程導(dǎo)向法:在課程教學(xué)中,以實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng),按照會計(jì)電算化崗位工作流程的系統(tǒng)初始設(shè)置、建賬、算賬、結(jié)賬、報(bào)表輸出等具體要求,順序開展教學(xué),通過教學(xué)讓學(xué)生全盤掌握會計(jì)電算化工作流程,把抽象概念的知識具體化,邏輯性強(qiáng),便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握會計(jì)電算化工作技能,教學(xué)效果好。5.案例教學(xué)法:在教學(xué)中,以真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)作為案例,基于會計(jì)電算化工作過程,教學(xué)生如何做系統(tǒng)的初始設(shè)置、建賬、算賬、結(jié)賬、報(bào)表輸出等項(xiàng)會計(jì)電算化工作,并對實(shí)際會計(jì)電算化工作中重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)加以重點(diǎn)講解,從而讓抽象、難懂的會計(jì)知識變得易理解、易掌握,有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。6.實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法:在專業(yè)課程各個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),借助某個中小型工業(yè)企業(yè)(商業(yè)企業(yè)或旅游企業(yè))一個月仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容,教學(xué)中以學(xué)生為主,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成創(chuàng)建賬套、日常業(yè)務(wù)處理、期末處理、編制會計(jì)報(bào)表等整個會計(jì)電算化模擬工作。通過這樣的實(shí)戰(zhàn)演練,學(xué)生不斷熟悉、掌握會計(jì)電算化的工作過程,有效提高了學(xué)生會計(jì)電算化工作的職業(yè)崗位能力。7.啟發(fā)式教學(xué)法:其目的是通過啟發(fā)引導(dǎo),引起學(xué)生高度重視所講問題,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過啟發(fā)式教學(xué),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題、處理問題的能力,更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)思維及其會計(jì)處理能力。比如:對“會計(jì)電算化賬務(wù)處理流程”這一問題的講解,先復(fù)習(xí)學(xué)生已掌握的手工賬務(wù)處理流程,再引出問題,這樣學(xué)生易學(xué)、易懂,效果好。

六、基于工作過程導(dǎo)向的評價(jià)體系

會計(jì)電算化專業(yè)課程,以會計(jì)電算化職業(yè)崗位能力為重點(diǎn),以職業(yè)資格認(rèn)證為參照標(biāo)準(zhǔn),知識、能力、素質(zhì)考核并重,全面改革傳統(tǒng)考核方法,改革傳統(tǒng)的期末一次性筆試方式。采取過程考核方式,以形成性評價(jià)為主,加大過程性評價(jià)成績的比重。采用模塊考試,沒有期末考試,總成績由平時(shí)成績和模塊考試成績組成。平時(shí)成績包括出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂實(shí)訓(xùn))。《會計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)會計(jì)分崗核算》《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》《納稅實(shí)務(wù)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程均采取過程考核方式,期末成績=20%平時(shí)成績+3O%過程考核+5O%期末考核。采取過程考核方式后,學(xué)生比較重視平時(shí)的學(xué)習(xí),杜絕期末突擊考試模式。會計(jì)電算化專業(yè)通過各課程的教學(xué)改革運(yùn)行情況,市場調(diào)查分析對會計(jì)電算化專業(yè)人才需求的意見和建議,使會計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高,教學(xué)內(nèi)容更符合社會對會計(jì)電算化人才的需要,培養(yǎng)社會需求的會計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn):

l[]截20巧級會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,20巧6,吳秀艷

z[]截高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革》,2014朋,孫巧美

第2篇

 

一、現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)現(xiàn)狀

 

(一)教學(xué)現(xiàn)狀

 

目前，技工學(xué)校現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)，大部分教師將重心主要放在如何實(shí)施教學(xué)和編寫教學(xué)大綱上，忽視了對教學(xué)方式方法的改進(jìn)，導(dǎo)致教師一味地灌輸知識，學(xué)生在臺下一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。在教學(xué)方面，并不提倡提前培養(yǎng)或預(yù)習(xí)的方式，主要通過教師的課堂傳授，當(dāng)學(xué)生剛接觸到一門新課程時(shí)，會表現(xiàn)得很無知，對一切新事物都不知道。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程的學(xué)習(xí)與下階段課程的開展有著密切的聯(lián)系，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象。

 

教師傳授的知識，學(xué)生不能完全消化吸收，對于一般的皮毛的理論知識能夠掌握，但其理論知識與實(shí)踐無法融合，這些知識只能應(yīng)用于考試，就業(yè)后無法應(yīng)用到實(shí)際工作中。教師用盡全力教授學(xué)生，但學(xué)生只學(xué)到了皮毛，無法學(xué)到精髓，致使教學(xué)效果表現(xiàn)不顯著，教學(xué)質(zhì)量低下，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識上脫節(jié)的現(xiàn)象。

 

(二)教學(xué)方法的重要性

 

剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生對專業(yè)課程并不了解，甚至一無所知，不知道要學(xué)習(xí)的課程有哪些。教學(xué)方式方法不同，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感到困難，課程教授得不夠全面，使得學(xué)生無法更好地對知識進(jìn)行理解消化，所學(xué)到的知識只是課堂上所學(xué)到的皮毛，無法真正運(yùn)用到實(shí)際中。近年來，這些問題不斷出現(xiàn)，使得學(xué)校不得不對現(xiàn)代企業(yè)管理的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，在摸索中前進(jìn)，模擬沙盤教學(xué)方法逐漸得到了采用。

 

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的采用，使得學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后還能夠?qū)W(xué)習(xí)的重點(diǎn)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)、提問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸深厚，教學(xué)水平有所提高。

 

1.提高教師的授課水平

 

教學(xué)方法的改革，主要體現(xiàn)在技能培訓(xùn)、教學(xué)技能比賽、聽課等方面。技能培訓(xùn)主要表現(xiàn)在對在崗教師的能力提高、新教師的技能培訓(xùn)、課程改革培訓(xùn)和出國培訓(xùn)等方面。知識競爭時(shí)代，社會對學(xué)生的知識、技能要求逐漸提高，使得學(xué)生倍感壓力，教師的壓力隨之加大。學(xué)校采用了聽課、作業(yè)指導(dǎo)等方式，對教師的授課水平進(jìn)行考核，使之不斷提高。利用比賽的方式，涌現(xiàn)出許多教學(xué)技能技巧先進(jìn)、新穎的教師，互相借鑒、學(xué)習(xí)，使自身水平不斷提升。通過教學(xué)方法的改革，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，使教師能夠更好地了解學(xué)生的需求。

 

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，使枯燥的數(shù)據(jù)、圖形、文字等鮮活起來，能夠更加直觀地表現(xiàn)出來。參觀教學(xué)方式能夠使學(xué)生對企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)、管理職責(zé)、實(shí)際環(huán)境等都有所了解，拓寬視野，加強(qiáng)對知識的認(rèn)識。還可以通過崗位實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生更好地將理論知識與實(shí)際融合起來。

 

二、企業(yè)管理模擬沙盤游戲教學(xué)法

 

(一)企業(yè)管理模擬沙盤的概念

 

企業(yè)管理沙盤模擬是一種先進(jìn)的角色體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)平臺，主要針對先進(jìn)的管理技術(shù)與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營，利用沙盤模擬的方法，針對企業(yè)與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行一場模擬體驗(yàn)，主要包括財(cái)務(wù)管理活動、組織生產(chǎn)活動、營銷策劃活動、戰(zhàn)略制定、市場分析等活動，實(shí)訓(xùn)者通過這一系列活動的體驗(yàn)，能夠提升其管理能力水平，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更進(jìn)一步體驗(yàn)到企業(yè)資源管理的實(shí)際過程。

 

(二)企業(yè)管理模擬沙盤的構(gòu)成

 

企業(yè)管理模擬沙盤，主要以沙盤作為一個教學(xué)載體。它主要包括六張沙盤盤面、四個職能中心。每個沙盤盤面，均代表著一個相互競爭的模擬企業(yè)。財(cái)務(wù)、物流、生產(chǎn)、營銷與策劃中心四個中心分別是模擬沙盤中的四個職能中心。企業(yè)運(yùn)營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，均被各個職能中心覆蓋，它是一個企業(yè)的縮影，包括財(cái)務(wù)管理、庫管管理、采購管理、生產(chǎn)組織、市場營銷、戰(zhàn)略決策等各個環(huán)節(jié)。

 

三、模擬沙盤游戲在企業(yè)管理中的實(shí)施探討

 

(一)角色扮演

 

在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，可以根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)、學(xué)生自愿或?qū)W號的排列、宿舍號等進(jìn)行分組，進(jìn)行崗位設(shè)定，明確崗位責(zé)任。大致分設(shè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、運(yùn)營總監(jiān)、營銷總監(jiān)、總裁等崗位，若人數(shù)多，則可適當(dāng)分設(shè)財(cái)務(wù)助理、商業(yè)間諜等輔助角色。

 

(二)合理分配時(shí)間

 

在課堂上，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生，對上節(jié)課重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要利用模擬沙盤教學(xué)方法，使學(xué)生將課本知識與企業(yè)管理沙盤模擬相結(jié)合，利用角色扮演或運(yùn)營管理，對相關(guān)知識進(jìn)行分析、研究探討。模擬沙盤游戲教學(xué)方法的融入，不僅使《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程鮮活起來，還積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，體驗(yàn)知識。

 

(三)結(jié)合教材，制訂教學(xué)計(jì)劃

 

教師可以根據(jù)課本知識，制訂教學(xué)計(jì)劃，配合企業(yè)管理模擬沙盤任務(wù)，將枯燥的理論知識與沙盤模擬游戲相結(jié)合進(jìn)行授課。將地方法規(guī)、政府政策規(guī)劃等與現(xiàn)代企業(yè)管理意義相結(jié)合，使學(xué)生加深對企業(yè)現(xiàn)狀的了解，對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展趨勢的了解、對于典型企業(yè)，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)分析研究，每個組可以用不同的經(jīng)營管理類型與組織方式進(jìn)行運(yùn)營管理。

 

四、結(jié)語

 

《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中對原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，這場改革是一個艱巨、長期的任務(wù)，它需要學(xué)生與教師共同參與完成，模擬沙盤游戲教學(xué)方法的融入，令《現(xiàn)代企業(yè)管理》在教學(xué)實(shí)踐中探索出新方法、新途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生與教師的關(guān)系更親密，做到在學(xué)習(xí)中娛樂，在娛樂中學(xué)習(xí)。

第3篇

1完善ERP教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

我院的ERP實(shí)踐教學(xué)體系分為如下這樣三個階段:

第一階段:基礎(chǔ)知識介紹階段。讓學(xué)生了解工商管理專業(yè)在企業(yè)中承擔(dān)的角色與作用，理解ERP的思想，ERP在企業(yè)運(yùn)行過程中的作用，并通過案例講解等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步進(jìn)行ERP的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是熟悉ERP在企業(yè)應(yīng)用中的主流程、各子系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程和單據(jù)設(shè)置。

第二階段:模塊操作階段。我院目前主要安排ERP基礎(chǔ)操作、ERP供應(yīng)鏈管理和ERP生產(chǎn)管理三大模塊的學(xué)習(xí)。

ERP基礎(chǔ)操作模塊的教學(xué)目的與要求包括:第一，理解ERP系統(tǒng)初始化的作用和目的;第二，掌握ERP系統(tǒng)初始化的方法;第三，能在易飛ERP系統(tǒng)中完成數(shù)字化企業(yè)公共參數(shù)搭建。

供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過對信息流，物流，資金流的控制，從采購原材料開始，制成中問產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費(fèi)者手中的將供應(yīng)商，制造商，分銷售，零售商，直到最終用戶連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。ERP供應(yīng)鏈管理模塊的教學(xué)目的與要求包括:第一，掌握ERP銷售管理、采購管理、存貨管理的基本知識;第二，熟悉ERP銷售管理、采購管理、存貨管理的主業(yè)務(wù)流程;第三，能運(yùn)用易飛ERP系統(tǒng)進(jìn)行銷售管理、采購管理、存貨管理。

企業(yè)的生產(chǎn)需求與物料供需必須維持一定程度的平衡，才可達(dá)到最佳經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)效益與避免浪費(fèi)庫存的積壓，這得靠批次需求計(jì)劃的優(yōu)良規(guī)劃，計(jì)劃來源包含有訂單、ERP生產(chǎn)計(jì)劃、MPS生產(chǎn)計(jì)劃與銷售預(yù)測等等。ERP生產(chǎn)管理模塊的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括熟悉生產(chǎn)制造主流程,ERP產(chǎn)品結(jié)構(gòu)管理、ERP物料供應(yīng)管理、ERP工單與委外管理、ERP工藝管理。

第三階段:系統(tǒng)整合階段。在學(xué)生對ERP各個專業(yè)模塊已經(jīng)熟練掌握之后，還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于ERP的系統(tǒng)性的認(rèn)識。第三個階段主要是讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行綜合管理操作演練，提高學(xué)生的操作技能，整體性思維能力。

2重視流程講授，引入情景教學(xué)法

企業(yè)業(yè)務(wù)處理的流程是ERP的核心內(nèi)容。因此，在給學(xué)生講授ERP課程的時(shí)候，也是重點(diǎn)講授流程。以合作企業(yè)提供的ERP軟件模塊及流程來設(shè)計(jì)課程大綱。情境教學(xué)法在ERP實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的思路是:以生產(chǎn)型企業(yè)為例，通過ERP實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行過程中的重要作用;在知識上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之問的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法;在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;在綜合素質(zhì)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會需要。

3開設(shè)ERP實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

3. 1搭建校園ERP實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺

我院與上海鼎捷公司簽署了“現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議”，使用其“易飛7. 0企業(yè)版)”ERP管理軟件用于我院的現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)工作。我院在校內(nèi)搭建了一個企業(yè)ERP實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，服務(wù)器端設(shè)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心，教師和學(xué)生可通過在個人電腦上安裝客戶端程序即可實(shí)現(xiàn)在校園網(wǎng)內(nèi)24小時(shí)隨時(shí)登錄訪問軟件，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和操作練習(xí)。

3. 2開通E-Learning學(xué)習(xí)渠道

E-Learning又稱為在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)員通過PC連接到Internet進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。配合ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材，鼎捷知識學(xué)院提供體系完整的E-Learning易學(xué)網(wǎng)課程，通過E-Learning課件協(xié)助老師用于教學(xué)，并協(xié)助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

ERP系統(tǒng)所涵蓋的信息量大、知識點(diǎn)多、邏輯較強(qiáng)，若使學(xué)生能真正了解并熟練運(yùn)用，則單模塊應(yīng)盡量達(dá)到72課時(shí)，以給學(xué)生充足的時(shí)問消化及操作練習(xí)。由于院校課時(shí)可調(diào)控性有限，學(xué)生可課后通過E-Learning在線學(xué)習(xí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生也可以自行登錄E-Learning學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，遇到不懂的問題也可以隨時(shí)咨詢軟件的客服熱線或上軟件的FAQ問題討論網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)。

3. 3重視實(shí)訓(xùn)教材及課件的選擇與制作

針對工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，其主要學(xué)習(xí)易飛信息管理系統(tǒng)中的供應(yīng)鏈主流程模塊及生產(chǎn)主流程模塊，而輔助學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)主流程模塊。因而，在教材上，我們主要采用了企業(yè)編寫的三本教材:《ERP應(yīng)用基礎(chǔ)教程》,《ERP供應(yīng)鏈管理應(yīng)用教程》和《ERP生產(chǎn)制造管理應(yīng)用教程》。為了更好開展ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在ERP系統(tǒng)的每個子系統(tǒng)講授中，也特別制作了圖文并茂的學(xué)習(xí)課件，一方面便于ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)講解，另一方面也有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)流程、管理思想等。

4通過ERP認(rèn)證，提高就業(yè)競爭力

黨的“十”報(bào)告，明確把信息化水平大幅提升納入全面建成小康社會的目標(biāo)之一，首次把信息化水平提升列入發(fā)展目標(biāo)，對信息化發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。隨著社會和企業(yè)信息化管理的日益普及和不斷深入，社會對信息化人才的需求越發(fā)迫切，對人才的要求越來越高，對既精通ERP核心理念、軟件功能和業(yè)務(wù)應(yīng)用模式，又熟悉企業(yè)管理整個過程的復(fù)合型人才的呼喚更是越來越強(qiáng)烈。

對己經(jīng)參加了ERP實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生，并將來有志于從事ERP工作的，我們鼓勵和組織學(xué)生積極參加鼎捷公司舉辦的全國信息化工程師ERP認(rèn)證考試，該考試由國家工業(yè)和信息化部授權(quán)，并頒發(fā)“全國信息化工程師”證書，通過認(rèn)證考試的學(xué)生，既能證明自身的專業(yè)能力，更能在信息技術(shù)應(yīng)用能力愈趨重要的人才市場上增添競爭優(yōu)勢。

5拓寬就業(yè)方向，提高就業(yè)率

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)新性，實(shí)用型和復(fù)合型的人才，同時(shí)為社會和企業(yè)選才提供實(shí)踐技能和實(shí)務(wù)操作的考核依據(jù)，工業(yè)和信息化部人才交流中心與鼎捷軟件股份有限公司每年在全國范圍內(nèi)舉辦全國大學(xué)生ERP大賽，使全國廣大在校大學(xué)生可以在信息化管理技能和企業(yè)管理實(shí)務(wù)方面更好的展現(xiàn)個人才能，為更好的實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的就業(yè)或邁入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大賽分為個人賽和團(tuán)體賽兩個賽事，個人賽主要考核大學(xué)生對ERP理論，知識及信息化管理基礎(chǔ)技能的熟悉和掌握程度;團(tuán)體賽主要考核大學(xué)生，對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理念的熟悉了解程度，信息化理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用能力，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營中的目標(biāo)責(zé)任管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

ERP人才就業(yè)方向十分廣闊，主要包括以下四個方面:第一，ERP軟件研發(fā)類:從事軟件實(shí)施工作，負(fù)責(zé)軟件研發(fā)、測試、技術(shù)支持等工作;第二，ERP實(shí)施維護(hù)類:擔(dān)任企業(yè)ERP實(shí)施顧問，維護(hù)服務(wù)等工作;第三，ERP軟件應(yīng)用類:作為ERP的使用用戶或企業(yè)內(nèi)負(fù)責(zé)信息化的單位，擔(dān)任企業(yè)ERP項(xiàng)目推動，提升企業(yè)軟件使用的效益;第四，ERP銷售類:從事ERP軟件、服務(wù)、咨詢等的推廣和銷售。

第4篇

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 企業(yè)管理 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Mind Map in the Corporate

Governance Instructional Design

LIU Yu

（College of Business， Yancheng Teachers University， Yancheng， Jiangsu 224051）

Abstract In order to improve the efficiency and effectiveness of University Teaching， author have applied mind map to instructional design of enterprise management， there are three steps to design the course， which is top design for knowledge， research on knowledge point and knowledge level， build knowledge. The mind map is very useful for teacher and student.

Key words mind map； enterprise management； instructional design

在大學(xué)教學(xué)的過程中，由于學(xué)生獲取信息的渠道越來越廣，獲取最新信息的方式越來越便利，因此，對于大學(xué)教師的教學(xué)工作提出很高的要求，為了進(jìn)一步提高教師把握知識、傳遞知識和創(chuàng)新知識的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度，作者嘗試把思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用到大學(xué)課程的教學(xué)過程中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的方式把零散的知識點(diǎn)串成一個個相互關(guān)聯(lián)且具有層次的知識體系。

1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和作用

1.1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，運(yùn)用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，打破線性學(xué)習(xí)的約束，運(yùn)用發(fā)散思維，進(jìn)行快速閱讀和提高學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）找到關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像。關(guān)鍵詞是指集中了一系列特殊圖像的詞或詞組，一經(jīng)觸發(fā)，即能令人回想起與之相同的圖像。（2）發(fā)散思維。大腦是以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為中心觸發(fā)點(diǎn)，朝著多個方向同時(shí)思考的，這就是發(fā)散思維。記錄信息的方式越接近大腦的自然工作方式，大腦就越能高效地回憶起重要的事實(shí)和激發(fā)個人的記憶。（3）基本分類。思維導(dǎo)圖各個概念的組合需要一個結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖第一步就要確定基本分類。

1.2 思維導(dǎo)圖的作用

（1）學(xué)會有機(jī)學(xué)習(xí)。有機(jī)學(xué)習(xí)的兩個主要策略，一是準(zhǔn)備，需要瀏覽內(nèi)容、做好時(shí)間和任務(wù)量分配，做好5分鐘筆記，提問并確定目標(biāo)。二是應(yīng)用，需要總覽，預(yù)習(xí)，精讀和復(fù)習(xí)。（2）提高記憶能力。思維導(dǎo)圖最接近大腦的方式來接收信息和獲取信息，通過對關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像的聯(lián)想，以發(fā)散思維的方式來提高記憶能力。（3）系統(tǒng)掌握知識。思維導(dǎo)圖通過找到關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像對知識進(jìn)行分類，從而把知識架構(gòu)成有層次的體系，重點(diǎn)突出，有利于系統(tǒng)地掌握知識。

2 思維導(dǎo)圖在企業(yè)管理中的應(yīng)用探索

企業(yè)管理是一門傳統(tǒng)課程，無論是對于商學(xué)院的學(xué)生而言，還是面對其他學(xué)院有機(jī)會去企業(yè)工作的同學(xué)而言，都是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，為了進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對企業(yè)管理這門課的知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要。

2.1 知識頂層設(shè)計(jì)

企業(yè)是一種社會組織，通過獲取資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，滿足消費(fèi)者的需求后實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。因此可以將企業(yè)管理這門課程的知識劃分為四個部分：（1）資源管理。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所需要的資源以下幾個方面，人力資源、財(cái)務(wù)資源、物資資源、信息資源和知識資源。這些資源是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中投入的要素。（2）資源轉(zhuǎn)換及服務(wù)管理。企業(yè)需要將獲取資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的成果滿足消費(fèi)者的需求后來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。轉(zhuǎn)換的過程分別包括研發(fā)管理、采購管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、營銷管理和物流管理。（3）轉(zhuǎn)換保障管理。企業(yè)在轉(zhuǎn)換資源的過程中需要一些保障措施來保證資源轉(zhuǎn)換工作的順利進(jìn)行，這類工作主要包括以下經(jīng)營戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理、質(zhì)量管理和標(biāo)準(zhǔn)及定額管理。（4）價(jià)值創(chuàng)造管理。企業(yè)存在的目的及生存和發(fā)展的動力就在于能為社會創(chuàng)造一定的價(jià)值，更準(zhǔn)確地說是通過滿足消費(fèi)者來為其創(chuàng)造價(jià)值。

2.2 研究知識重點(diǎn)及知識層次

頂層設(shè)計(jì)完成了知識的第一層次的架構(gòu)，需要將知識進(jìn)行分析，找出其重點(diǎn)，理清知識之間的層次，使得平面的零散的知識點(diǎn)成為立體的知識體系。

（1）資源管理知識重點(diǎn)。所有資源中最重要的資源是人力資源，人力資源因其具有社會性和增值性等特點(diǎn)，成為管理中的主導(dǎo)者，是企業(yè)一切活動的執(zhí)行者。如何了解員工以及充分調(diào)動員工的積極性，是準(zhǔn)確高效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

（2）資源轉(zhuǎn)換及服務(wù)管理知識重點(diǎn)。企業(yè)存在目的就是滿足消費(fèi)者的需求，因此資源轉(zhuǎn)換及服務(wù)管理知識重點(diǎn)是營銷管理，營銷管理通過市場研究了解消費(fèi)者需求，分析消費(fèi)者特點(diǎn)，利用企業(yè)現(xiàn)有的資源和能力，提供有別于競爭對手的產(chǎn)品來滿足消費(fèi)者的需求。消費(fèi)者的需求是企業(yè)一切活動的起點(diǎn)，滿足消費(fèi)者的需求是企業(yè)存在的意義。

（3）轉(zhuǎn)換保障管理知識重點(diǎn)。轉(zhuǎn)換保障的四個方面都很重要，其中最重要的是經(jīng)營戰(zhàn)略管理，經(jīng)營戰(zhàn)略管理是確定企業(yè)前進(jìn)的方向，形成企業(yè)各個層次的目標(biāo)，為企業(yè)日常工作管理提供依據(jù)，方向的正確與否，決定著企業(yè)的生死存亡。

（4）價(jià)值創(chuàng)造管理知識重點(diǎn)。價(jià)值創(chuàng)造管理中最重要的是創(chuàng)新管理，企業(yè)在生存和發(fā)展的過程中必須不斷地突破自我優(yōu)勢，形成競爭對手在短期內(nèi)無法超越的核心競爭力，能夠準(zhǔn)確把握客戶的動態(tài)需求，以創(chuàng)新的方式為客戶提供創(chuàng)新的產(chǎn)品。創(chuàng)新能賦予企業(yè)鮮活的生命力，使企業(yè)在市場中立于不敗之地。

2.3 架構(gòu)知識體系

通過對各個層次的知識進(jìn)行分解，找到重點(diǎn)，再細(xì)化，再找重點(diǎn)，從而最終形成一個完整的知識體系。企業(yè)管理知識體系圖如圖1所示。

圖1 企業(yè)管理知識體系圖

3 企業(yè)管理中市場營銷章節(jié)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用案例

3.1 市場營銷章節(jié)知識頂層設(shè)計(jì)

市場營銷的知識可以分為以下幾個方面：

（1）市場營銷觀念的發(fā)展歷程。市場營銷學(xué)也是一門學(xué)科，這門學(xué)科的發(fā)展歷史其實(shí)也是市場營銷觀念發(fā)展的歷程，在整個過程中市場營銷觀念經(jīng)歷的二大類型五個階段，一類是以企業(yè)為中心的觀念，分為三個階段，分別是生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷觀念；一類是以消費(fèi)者為中心的觀念，分為兩個階段，市場營銷觀念和社會營銷觀念。

（2）市場營銷環(huán)境分析。對于環(huán)境分析主要從三個層次進(jìn)行，一是宏觀環(huán)境分析，可以用PEST方法從政治、經(jīng)濟(jì)、社會和技術(shù)環(huán)境進(jìn)行分析；二是產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析，可以用波特的五力競爭模型進(jìn)行分析；三是企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析，可以用SWOT分析法，結(jié)合外部環(huán)境中的機(jī)會和威脅來分析企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，從而制定有利于企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略。

（3）消費(fèi)者分析。通過將產(chǎn)品購買過來后的用途的不同，可以將消費(fèi)者分為兩類，一是日用品消費(fèi)者，二是工業(yè)用品消費(fèi)者。對于日用品消費(fèi)者主要分析其購買影響因素和購買決策過程。對于工業(yè)用品消費(fèi)者可以將其分為三類（生產(chǎn)者市場、中間商市場和非營銷組織市場）分別分析其購買影響因素和購買決策過程。

（4）市場營銷策略。在以企業(yè)為中心的市場觀念中，市場營銷策略為4P，產(chǎn)品（Product）、價(jià)格（Price）、渠道（Place）、促銷（Promotion）。在以消費(fèi)者為中的市場觀念中，市場營銷策略為4C，即消費(fèi)者的需求（Consumer needs）、成本（Cost）、溝通（Communication）和便利（Convenience）。

3.2 市場營銷章節(jié)知識重點(diǎn)和知識層次

（1）市場營銷觀念的發(fā)展歷程重點(diǎn)知識。市場營銷觀念的出現(xiàn)使得企業(yè)以自身為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵M(fèi)者為中心，這個重大的轉(zhuǎn)變成就了企業(yè)存在的目的。

（2）市場營銷環(huán)境分析重點(diǎn)知識。企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析，即運(yùn)用SWOT分析法，在結(jié)合外部環(huán)境中的機(jī)會和威脅的同時(shí)分析企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，企業(yè)只有充分了解自己之后才能利用外部的機(jī)會來發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而取得較好的發(fā)展。

（3）消費(fèi)者分析重點(diǎn)知識。日用品消費(fèi)者，其具有購買量小，購買頻率大的特點(diǎn)。需要研究此類消費(fèi)者的需求和購買行為。了解了消費(fèi)者的需求是企業(yè)一切工作的動力，研究消費(fèi)者的購買行為是企業(yè)采取渠道策略和促銷策略的依據(jù)，研究的消費(fèi)者的需求和行為可以使企業(yè)以最佳的方式滿足消費(fèi)者的需求。

（4）市場營銷策略重點(diǎn)知識。市場營銷策略中的重點(diǎn)知識是了解從4P到4C的轉(zhuǎn)變，了解不同的企業(yè)在其產(chǎn)品處于不同的生命周期時(shí)，對于4C的不同側(cè)重，學(xué)會靈活運(yùn)用4C解決企業(yè)現(xiàn)階段的問題。

3.3 市場營銷章節(jié)知識體系

在以消費(fèi)者為主線的前提下，確定市場營銷章節(jié)的知識體系。用思維導(dǎo)圖描繪市場營銷章節(jié)內(nèi)容如圖2所示。

圖2 市場營銷章節(jié)知識體系圖

4 結(jié)論

通過在企業(yè)管理課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，可以有效地促進(jìn)教學(xué)工作。思維導(dǎo)圖在企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)中作用主要體現(xiàn)在兩個方面：

4.1 對老師的作用

（1）對知識進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用，使得教師在備課前需要對教材進(jìn)行全面把握和梳理，分清知識的層次，從而對于企業(yè)管理這門課程的知識進(jìn)行系統(tǒng)思考，形成完整的知識體系。（2）突出重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖以可視化的表現(xiàn)方式，使得原來零散的知識以更直觀的方式顯現(xiàn)，重點(diǎn)知識可以一目了然，方便老師在教學(xué)的工作中對不同的知識點(diǎn)投入不同的精力。

第5篇

燥，理論與實(shí)際存在較大脫節(jié)等問題，“沙盤模擬”教學(xué)方法能較好地改善物流教學(xué)中存在的這些問題。本文通過對該方法的必要性及具體運(yùn)用模式的分析，希望為高職物流管理教學(xué)方法改革提供更新的思路。

關(guān)鍵詞：沙盤模擬 物流 教學(xué)應(yīng)用

1 “沙盤模擬”的內(nèi)涵

沙盤模擬源于戰(zhàn)爭中的沙盤模擬推演，是軍事術(shù)語。沙盤模擬演練運(yùn)用獨(dú)特直觀的教具，在模擬企業(yè)若干年的運(yùn)營過程中，它所構(gòu)造的經(jīng)營環(huán)境是企業(yè)真實(shí)狀況的微縮。參與者要分析企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，制定企業(yè)的總體戰(zhàn)略，還要在融資、采購、生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)等方面作出決策，與競爭者在顧客、價(jià)格、市場份額等方面進(jìn)行競爭，除此之外，參與者還要時(shí)時(shí)掌控企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，以防止企業(yè)的財(cái)務(wù)危機(jī)影響企業(yè)的生存。參與者可以在此虛擬過程中體會到企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營管理過程。

2 “沙盤模擬”教學(xué)在高職物流教學(xué)應(yīng)用中的必要性

2.1 “沙盤模擬”教學(xué)可以讓學(xué)生通過“參與中學(xué)習(xí)”來提高學(xué)習(xí)的能動性。高職院校教學(xué)提倡的是以應(yīng)用型為主的教學(xué)，但很多高校像物流管理這種非理工類學(xué)科的教學(xué)模式仍然是以教師講授為主，這種認(rèn)知模式使得學(xué)生沒法像理工類學(xué)生那樣可以在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論知識不能實(shí)踐，就很難融會貫通，掌握的效果也就大打折扣了，學(xué)生很難感受到知識的實(shí)際價(jià)值，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性。而“沙盤模擬”教學(xué)是對企業(yè)經(jīng)營過程的實(shí)戰(zhàn)模擬，學(xué)生參與其中，可以運(yùn)用所學(xué)的知識調(diào)查企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境、給目標(biāo)市場定位、分析競爭對手、合理融資和利用資金進(jìn)行生產(chǎn)和銷售等活動，在這個過程中學(xué)生可以實(shí)踐自己所學(xué)的知識，培養(yǎng)正確的思維方式和管理理念，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。

2.2 “沙盤模擬”教學(xué)可以讓學(xué)生通過“做中學(xué)”提高實(shí)踐和動手能力。通過親身參與和體驗(yàn)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，真切地感受到理論知識如何在實(shí)踐中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力。

2.3 “沙盤模擬”教學(xué)可以讓學(xué)生通過“在錯誤中成長”更好的把握方向和提高速度。高職院校學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)較少，往往眼高手低，不能全面認(rèn)識自己。通過沙盤模擬經(jīng)營，那些痛苦的教訓(xùn)和失敗的經(jīng)歷能令學(xué)生終身難忘，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足之處，在模擬中借助別人的長處，克服自身存在的缺點(diǎn)，還可以激勵他們主動去拓展自己的知識面，提高個人綜合能力，為以后的成長積累知識和經(jīng)驗(yàn)。

2.4 “沙盤模擬”教學(xué)可以讓學(xué)生通過“在爭吵中團(tuán)結(jié)”培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。沙盤模擬和現(xiàn)實(shí)的企業(yè)一樣，成功與否的關(guān)鍵不在某個人，而在于整個團(tuán)隊(duì)。在模擬中，學(xué)生可以體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，促使他們在企業(yè)的運(yùn)營過程中，各司其職、各負(fù)其責(zé)、精誠合作，在討論中進(jìn)步，在爭吵中團(tuán)結(jié)。

3 “沙盤模擬”教學(xué)法在物流專業(yè)中的具體運(yùn)用

物流沙盤模擬作為高職院校教學(xué)改革當(dāng)中的一種有效模式，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的需要，可以從以下幾個角度使用沙盤：

3.1 入學(xué)專業(yè)認(rèn)知教育。許多職業(yè)院校在新生入學(xué)初的時(shí)候會做相關(guān)的專業(yè)認(rèn)知教育，而目前大都采取講座的方式進(jìn)行，但對于剛剛邁入大學(xué)校園的新生來講，講座的內(nèi)容即抽象又乏味。如果能夠結(jié)合沙盤進(jìn)行講解，學(xué)生能夠較好的了解專業(yè)所需要的知識和技能，同時(shí)又生動有趣，學(xué)生更容易接受。

3.2 物流理論知識的展示和說明。在物流理論知識學(xué)習(xí)中，有些知識點(diǎn)，例如像供應(yīng)鏈、產(chǎn)品生命周期等使用傳統(tǒng)的講解方式比較枯燥，而物流沙盤模擬可以更加整體和直觀的展示其內(nèi)涵和知識的相關(guān)性。

3.3 物流專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)。物流沙盤模擬可以用于《物流與供應(yīng)鏈管理》、《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《采購管理實(shí)務(wù)》等課程的實(shí)訓(xùn)，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。

3.4 物流沙盤模擬大賽。物流沙盤模擬大賽是針對企業(yè)的背景資料，讓參賽學(xué)生通過分角色扮演，分別擔(dān)任總裁、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、運(yùn)輸總監(jiān)、營銷總監(jiān)等職位來模擬一個物流企業(yè)的經(jīng)營。綜合運(yùn)用所學(xué)的管理、財(cái)務(wù)、物流等知識，通過“學(xué)生為主體參與、沙盤為載體、模擬運(yùn)營為模式、對抗演練為手段、教師評析為輔、學(xué)生感悟做總結(jié)”等一系列的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐融為一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身。使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，充分發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的作用，同時(shí)還能為學(xué)校爭光和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 物流沙盤模擬教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

4.1 “物流沙盤模擬”實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。物流沙盤模擬是一種新穎而特殊的教學(xué)模式，如果教師沒有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)和深厚的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，會很難把握教學(xué)的重點(diǎn)，授課的效果也就往往流于“做游戲”。豐富的授課經(jīng)驗(yàn)可以讓教師利用沙盤模擬把教學(xué)的重點(diǎn)合理地體現(xiàn)在沙盤教學(xué)中，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生在“參與中學(xué)習(xí)”，而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)可以讓教師指導(dǎo)學(xué)生在“錯誤中成長”。在這種課程中，教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色，變?yōu)樵诓煌碾A段扮演策劃員、教練、顧問、分析員、引導(dǎo)員、觀察員的角色。

4.2 需要充分的課前準(zhǔn)備。一方面，教師要對方案的設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容的深入講解、授課重點(diǎn)的明晰、授課教具的調(diào)試等內(nèi)容做精心的準(zhǔn)備；另一方面學(xué)生在課前要預(yù)習(xí)沙盤的相關(guān)內(nèi)容，課后要復(fù)習(xí)沙盤模擬時(shí)用到的相關(guān)知識。物流沙盤模擬了企業(yè)經(jīng)營的全過程，在經(jīng)營過程中需要實(shí)現(xiàn)采購、生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷售、財(cái)務(wù)管理的一體化，實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而想要實(shí)現(xiàn)這些需要學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、采購實(shí)務(wù)、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、市場營銷等多個學(xué)科的專業(yè)知識，通過物流沙盤模擬課程可以整合這些內(nèi)容，將各科知識點(diǎn)相互聯(lián)系起來。

4.3 選擇較好的物流沙盤教具。市場上物流沙盤教具較多，但是很多沙盤教具并不成熟，缺乏實(shí)踐，存在很多不足之處，可能會對學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo)。選擇一個好的物流沙盤教具顯得尤為重要，雖然成熟一些的沙盤教具價(jià)格相對貴一些，但物有所值，因此建議選一些像用友、金蝶等技術(shù)比較成熟公司軟件。

4.4 正確認(rèn)識物流沙盤模擬教學(xué)法的局限性。物流沙盤模擬教學(xué)法雖然可以讓學(xué)生“在參與中學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”、“在錯誤中成長”、“在爭吵中團(tuán)結(jié)”，具有較強(qiáng)的模擬性，但畢竟是模擬而非實(shí)戰(zhàn)，因此還是要在模擬學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，與校外企業(yè)合作，工學(xué)結(jié)合，積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

5 結(jié)束語

技能決定職位，知識決定高度。物流企業(yè)沙盤教學(xué)既可以縮短學(xué)生畢業(yè)后的“適用期”，又可以提升學(xué)生知識掌握的高度；既是產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)相結(jié)合的具體體現(xiàn)，又是高校職業(yè)教育教學(xué)方法改革的具體內(nèi)容。對于培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治理論素質(zhì)，具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、管理、法律和計(jì)算機(jī)等方面的知識，掌握現(xiàn)代物流管理理論和崗位操作技術(shù)，熟悉國內(nèi)外生產(chǎn)、流通中的物流業(yè)務(wù)的高端技能型專門人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第6篇

高職供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革高職院校大專層次物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型物流人才。與本科院校相比，高職院校應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能更符合職業(yè)崗位的需求。近年來，隨著職業(yè)教育的影響力和吸引力不斷增強(qiáng)，國家出臺了一系列推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策，從而使得我國的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育的基本教學(xué)質(zhì)量，各級教育主管部門及職業(yè)教育院校開始了課程改革的探索與實(shí)踐。

一、供應(yīng)管理課程的性質(zhì)

《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中明確指出，供應(yīng)鏈管理課程是高職物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。本課程不僅包括供應(yīng)鏈系統(tǒng)的構(gòu)建和優(yōu)化，還涵蓋庫存管理、生產(chǎn)計(jì)劃管理、營銷管理、物流管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等內(nèi)容，由于這些知識信息量大，涵蓋知識面廣，所以比較抽象難懂，這樣就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；供應(yīng)鏈管理課程的教材更新較為緩慢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教材中的知識點(diǎn)與案例就顯得尤為貧瘠。供應(yīng)鏈管理還是國家物流師職業(yè)資格考證的內(nèi)容之一，因此，供應(yīng)鏈管理課程對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成及基于供應(yīng)鏈的現(xiàn)代物流經(jīng)營與管理職業(yè)能力培養(yǎng)具有非常重要的時(shí)代意義。

二、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置和課程教學(xué)大綱不能體現(xiàn)高職教育特色

首先，因部分高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置沒有做好充分的社會調(diào)研與論證，盲目的設(shè)置課程，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與技能水平不同步，出現(xiàn)了混沌混亂的局面，存在了一些缺陷與不足，參與工作后，往往顯得力不從心；其次，課程設(shè)置定位不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)的不對口現(xiàn)象，不能為高職教育樹立一面特色的旗幟；再次，教學(xué)內(nèi)容的貧乏不能滿足教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，課程內(nèi)容淺薄，缺乏教學(xué)研討，存在著課程內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象；最后，高職院校師資與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件的不足與匱乏，使得因人設(shè)課、依現(xiàn)有條件設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。

2.教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐

在目前的課堂教學(xué)中，一般都是以教師講解課本內(nèi)容，學(xué)生被動理解為主，這種教學(xué)方式不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。供應(yīng)鏈管理課程的特點(diǎn)是知識面寬、實(shí)踐性強(qiáng)并且學(xué)科交叉，是許多觀念、理論和技術(shù)的綜合。但是由于課時(shí)限制，教師授課時(shí)往往側(cè)重于課本理論知識的講解，缺乏對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生會覺得該課程抽象難學(xué)。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂物流理論，而缺乏實(shí)際動手能力。

3.教材不適用，案例更新速度慢

《供應(yīng)鏈管理》教材的編寫和選擇，最重要的是要區(qū)分受用人群，是高職學(xué)生還是本科學(xué)生。供應(yīng)鏈管理的教學(xué)在高職和本科的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。自然而然授予學(xué)生的知識點(diǎn)也要做明顯的區(qū)分，因此教材是體現(xiàn)這一不同點(diǎn)的最好表現(xiàn)形式。供應(yīng)鏈管理課程的教材更新較為緩慢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教材中的知識點(diǎn)與案例就顯得尤為貧瘠。大部分供應(yīng)鏈管理教材的撰寫方式更傾向于本科教學(xué)，不管是在知識點(diǎn)的解說還是在案例的論證選擇上都欠佳。

4.評價(jià)體系較為片面，不能反映教學(xué)實(shí)際情況

目前教學(xué)中，評價(jià)考核體系仍然不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師與學(xué)生習(xí)慣性的把閉卷考試作為評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，閉卷考試主要包括單選題、多選題、判斷題、簡答題、畫圖題、案例題等，所以被動的接受知識，依賴復(fù)習(xí)提綱，成為考核學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)。教師雖通常通過小組作業(yè)、案例講演、課堂討論來提升學(xué)生的課堂參與度，但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并不高。

5.教學(xué)設(shè)備投入不足和校外實(shí)訓(xùn)基地模式單一

由于物流管理專業(yè)屬于管理類專業(yè)，在一定程度上就決定了實(shí)訓(xùn)基地模式單一性，由于高校資金的缺乏，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)儀器設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，校外實(shí)訓(xùn)基地不能滿足學(xué)生畢業(yè)后崗位技能的實(shí)地訓(xùn)練。

三、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1.提高教師專業(yè)素質(zhì)

良好的教學(xué)質(zhì)量依賴于較好的師資水平。大部分高職院校的物流專業(yè)教師側(cè)重于理論的教學(xué)，而對于實(shí)際操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解甚少，不能做到理論聯(lián)系實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對現(xiàn)代物流的現(xiàn)場運(yùn)作的了解，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。提高教師的專業(yè)素質(zhì)與理論知識水平，主要渠道是通過到國內(nèi)外優(yōu)秀院校進(jìn)修與學(xué)習(xí)；加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，主要通過參與各種物流培訓(xùn)與物流活動，還可以到企業(yè)掛職訓(xùn)練，在教學(xué)中逐漸提高教師隊(duì)伍中教與學(xué)的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)踐。

2.落實(shí)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線

物流管理專業(yè)隸屬工商管理類，依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。同樣經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等也支撐著物流管理專業(yè)的應(yīng)用平臺。物流管理專業(yè)的課程體系應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生所需的工作能力，必須規(guī)范在技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的業(yè)務(wù)能力要求之內(nèi)。可以設(shè)立一些基本的教學(xué)模塊，比如：工作目標(biāo)、實(shí)際手段、原理及技能。按照“大平臺、小模塊”的構(gòu)思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要有較強(qiáng)的針對性，能夠滿足應(yīng)用平臺的目標(biāo)要求。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際

（1）演示教學(xué)。這是一種實(shí)踐性教學(xué)形式。例如幻燈片、視頻、多媒體教學(xué)軟件等演示教學(xué)。這種教學(xué)方式具有直觀性和可理解性，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實(shí)務(wù)操作過程來幫助學(xué)生建立對即將所學(xué)知識的感性認(rèn)識。

（2）案例教學(xué)。換言之就是舉例h明。在教學(xué)過程中通過圍繞某教學(xué)案例開展的一系列分析、推理、探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。整個教學(xué)過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識與方法，逐步掌握對知識的靈活運(yùn)用。

（3）校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。這是一種用于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力的實(shí)踐教學(xué)形式。他的仿真性與完整性能夠在整個過程中起到模擬實(shí)習(xí)的作用，可以讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行具有模擬性質(zhì)的企業(yè)采購、倉儲、供應(yīng)鏈管理等業(yè)務(wù)流程。讓學(xué)生在這種實(shí)踐性教學(xué)形式中得到實(shí)踐能力的提高與教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)。

（4）校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這是一種綜合性的實(shí)習(xí)。它涉及物流實(shí)物工作的各個環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分，它包括物流包裝、配送、倉儲、運(yùn)輸?shù)戎T方面的業(yè)務(wù)，是校外實(shí)習(xí)基地物流實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外實(shí)習(xí)可以一次性的鍛煉學(xué)生的日常語言的表達(dá)能力、社會溝通與交往能力，還可以增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

四、總結(jié)

綜上所述，通過對供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生把所學(xué)的理論知識真正轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)際工作能力，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】供應(yīng)鏈管理 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)改革 素質(zhì)教育

2005年1月,美國物流管理協(xié)會（CLM－council of logistics management）正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會（CSCMP－council of supply chain management professional），這標(biāo)志著全球的供應(yīng)鏈管理時(shí)代的到來。同時(shí)，隨著供應(yīng)鏈管理論壇、供應(yīng)鏈管理年會在國內(nèi)的不斷召開，供應(yīng)鏈管理的理念已經(jīng)被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。在這樣的背景下，為了真正提高學(xué)生對供應(yīng)鏈管理的學(xué)習(xí)興趣和效果，加深學(xué)生對供應(yīng)鏈理念的透徹了解，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)改革就勢在必行了。筆者在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法及考試模式，頗受學(xué)生歡迎。現(xiàn)對供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的諸多方面提出幾點(diǎn)自己的看法，以期對供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革能起到一定的積極作用。

一、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的一門綜合性專業(yè)課程。結(jié)合現(xiàn)有高職高專類物流管理專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)――能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展、能從事各類物流管理工作的、應(yīng)用型中高級專門人才。供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)是使學(xué)生通過對供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟練掌握供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)、方法、管理、庫存策略、信息策略等，并能夠運(yùn)用供應(yīng)鏈管理的相關(guān)理念進(jìn)行管理，解決問題。教學(xué)目標(biāo)不但強(qiáng)調(diào)掌握理論知識，更注重運(yùn)用理論方法解決實(shí)際問題。針對上述目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)過程中的做法應(yīng)該是在講授理論的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在規(guī)定要達(dá)到的知識結(jié)構(gòu)中，必須包含所要掌握的技巧，把能力的培養(yǎng)提高到一個更高的高度，才能與物流管理專業(yè)的總目標(biāo)相對接。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

1、加強(qiáng)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程的聯(lián)系

供應(yīng)鏈管理是一門綜合性專業(yè)課程，它與現(xiàn)代物流學(xué)、倉儲管理、運(yùn)輸管理、物流信息系統(tǒng)、采購管理等課程聯(lián)系緊密，并在這些學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，通常已對上述學(xué)科的知識有一定掌握。在教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)注意供應(yīng)鏈管理課程與上述學(xué)科的課程的相互銜接，對已學(xué)的理論與知識回顧復(fù)習(xí)，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握供應(yīng)鏈管理課程。

2、加強(qiáng)對供應(yīng)鏈管理動態(tài)等前沿知識補(bǔ)充學(xué)習(xí)

由于教科書的時(shí)滯性，及供應(yīng)鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業(yè)間對供應(yīng)鏈管理的認(rèn)識更新較快等原因，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時(shí)地反映供應(yīng)鏈管理的最新動態(tài)及前沿知識。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充供應(yīng)鏈管理的前沿知識及最新動態(tài)，使學(xué)生吸收最新理念與知識，能夠與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)做到持續(xù)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)把握新的理論動態(tài)，在課堂中給學(xué)生以新知識的補(bǔ)充；另外，授課教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理相關(guān)前沿知識的學(xué)習(xí)方法和途徑，使其具備較好的自學(xué)能力，這對于大學(xué)生而言，也是一項(xiàng)不可或缺的要求。

3、加強(qiáng)對供應(yīng)鏈管理應(yīng)用實(shí)例的分析學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)的教科書上的內(nèi)容普遍存在以理論、概念為主，對分析及實(shí)務(wù)內(nèi)容涉及較少，甚至沒有。如果只是單純的照搬書本知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立思考能力，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重對相關(guān)理論及供應(yīng)鏈管理應(yīng)用實(shí)例的學(xué)習(xí)。如全球十大供應(yīng)鏈管理實(shí)例――沃爾瑪供應(yīng)鏈管理、DELL供應(yīng)鏈管理、福特供應(yīng)鏈管理等，以及我國供應(yīng)鏈管理應(yīng)用的典型例子如寶供物流供應(yīng)鏈、中鐵快運(yùn)大客戶管理、宏基流程重組實(shí)例等。通過應(yīng)用實(shí)例的學(xué)習(xí)，學(xué)生加強(qiáng)了對理論知識的掌握，提高了分析能力和應(yīng)用能力。

三、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的渠道，也是能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。由于供應(yīng)鏈管理是一門綜合性性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，對法學(xué)課程的教學(xué)不應(yīng)采取理論課常用的滿堂灌的教學(xué)方法，而應(yīng)采取靈活的啟發(fā)式教學(xué)。

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。案例教學(xué)法在管理學(xué)中的應(yīng)用非常多，通常可取得很好的教學(xué)效果，尤其是高職高專類的學(xué)生更是受益匪淺。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的口才，實(shí)用性強(qiáng)，收效明顯。案例教學(xué)法是由主講教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需要，適時(shí)提出精選案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對個案進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合理論知識分析其成功或失敗的原因，從而實(shí)現(xiàn)由具體到一般的抽象過程。這種教學(xué)方式的最大特點(diǎn)，是能夠?qū)⒅苯拥某橄罄碚撆c具體的案例結(jié)合起來，使學(xué)生能夠掌握抽象理論在實(shí)際工作中的運(yùn)用方法，從而使理論知識具有生動性和形象化的特征，擺脫了傳統(tǒng)的概念教學(xué)的模式。

需要指出的是，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)對主講教師提出了更高的要求。教師要善于關(guān)注供應(yīng)鏈實(shí)務(wù)，收集典型案例，在眾多的案例當(dāng)中精選適合本專業(yè)課程教學(xué)的典型案例。同時(shí)教師要對案例的原始材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ恚拱咐恼麄€脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的針對性。筆者在教學(xué)過程中精選了沃爾瑪供應(yīng)鏈管理應(yīng)用、中鐵快運(yùn)大客戶管理以及DELL供應(yīng)鏈管理等實(shí)例，精心組織學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)及分析，很受學(xué)生歡迎，課堂氣氛活躍，效果甚為明顯。

2、觀看影像資料

除了案例學(xué)習(xí)之外，為了增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)效果，在供應(yīng)鏈管理教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卦黾佑跋褓Y料學(xué)習(xí)的機(jī)會。在我國現(xiàn)有管理學(xué)者中，有不少對管理理論既是優(yōu)秀的傳播者，同時(shí)還是成功的實(shí)踐者，如余世維、林偉賢等。由于他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對理論的理解和把握更加深刻，表達(dá)方式活潑，語言風(fēng)趣生動，案例真實(shí)可信。如余世維的核心競爭力影像資料，林偉賢的資源整合系列資料等，都是值得借鑒的經(jīng)典教材。學(xué)生通過觀看相關(guān)影像資料，激發(fā)了更大的的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加深了對理論知識的理解。

3、模擬實(shí)驗(yàn)

為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的理論知識，把握理論的實(shí)質(zhì)，在供應(yīng)鏈課程教學(xué)過程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如模擬供應(yīng)鏈中各環(huán)節(jié)協(xié)作過程，通過模擬更好掌握供應(yīng)鏈管理中協(xié)作的重要性，信任的必要性，供應(yīng)鏈協(xié)作中牛鞭效應(yīng)現(xiàn)象的普遍性，以及有效的消弱措施等。同時(shí)，還可以讓學(xué)生對供應(yīng)鏈現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈在發(fā)展中的問題，初步學(xué)會利用所學(xué)的供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、供應(yīng)商管理、客戶關(guān)系管理及流程重組等理論知識對其進(jìn)行診斷，提出行之有效的改進(jìn)意見。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，為保證模擬實(shí)驗(yàn)收到如期的良好效果，模擬實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和幫助。

四、考核方式的改革

核是大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié),在評判教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣方面占有重要地位。供應(yīng)鏈管理的考核,傳統(tǒng)上我國各大專院校多習(xí)慣于采用課程結(jié)束后的期末閉卷考試方式。這種考核對于校方和教師來說沒有難度容易操作,但考核方式單一呆板、內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考查,其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生考前死記硬背的多,獨(dú)立分析歸納的少,極不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，對供應(yīng)管理考核方式的改革勢在必行。

不妨嘗試一下這樣的考核模式：一方面在考核內(nèi)容上提倡理論與應(yīng)用并重，考核學(xué)生對知識的把握程度，可以借助案例分析，應(yīng)用解析等題型考核學(xué)生對知識的應(yīng)用能力；另一方面在考核形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，考核不再只是單純的一張?jiān)嚲恚梢园芽荚嚭驼撐南嘟Y(jié)合，把理論考試和實(shí)訓(xùn)技能考核相結(jié)合，把開卷考試和閉卷考試相結(jié)合。例如為了考查學(xué)生對于重點(diǎn)內(nèi)容及課程體系的把握，可以采用半開卷的形式，允許學(xué)生考試時(shí)帶一張A4大小的紙，上面所寫內(nèi)容不限，但是復(fù)印無效，必須是自己手寫。這樣學(xué)生在考前不只是單純地背概念，而是更注重對理論知識體系的歸納與把握。

五、提高教師素質(zhì)

師資水平對教學(xué)質(zhì)量而言是至關(guān)重要的。從某種意義上來講，在一定程度上，學(xué)生水平的高下取決于教師水平的高下。為了適應(yīng)市場對物流管理專業(yè)人才的需求，首先就要提升教師的素質(zhì)和能力。比如通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的物流活動，為企業(yè)策劃物流管理方案，提高實(shí)踐能力；制定相關(guān)政策，通過報(bào)銷學(xué)費(fèi)等方式鼓勵教師報(bào)考研究生或博士生；鼓勵有條件的教師向一專多能型方向發(fā)展等。另外對青年教師可通過有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳幫帶，盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)水平。

教師要擁有廣博、豐富的專業(yè)知識，知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師知識面要廣，專業(yè)知識要精，不但熟悉自己所教課程中最基礎(chǔ)的知識，還要弄清楚該學(xué)科的最新動態(tài)、最新成果，對相關(guān)學(xué)科也要有一定程度的了解。為此，教師要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的知識儲量，使自己不僅具有縱向?qū)I(yè)知識和技能，還具有橫向的綜合知識和技能，由封閉的學(xué)科型向開放的能力型轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，創(chuàng)新意識越強(qiáng)烈，追求創(chuàng)新的動力就越充足。只有在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)。創(chuàng)新動機(jī)一旦產(chǎn)生，就會轉(zhuǎn)化為自覺行動，積極改變現(xiàn)狀。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，不照本宣科，不搞傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌教學(xué)，要善于啟迪、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。

總之，供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)如能從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師素質(zhì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的改革，無疑將對物流管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的提升有很大益處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 朱金生、 劉耀輝：案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].理工高教研究，2005（12）.

第8篇

關(guān)鍵詞： 會計(jì)電算化 教學(xué)方法 系統(tǒng)模式

一、會計(jì)電算化課程的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，會計(jì)電算化廣泛地取代手工記賬已成為現(xiàn)實(shí)。首先，使用專業(yè)的會計(jì)電算化軟件完成記賬、算賬、報(bào)賬工作，減少重復(fù)性勞動，能自動套用數(shù)據(jù)和完成各種復(fù)雜計(jì)算，效率高；其次，會計(jì)電算化軟件通過與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，讓分工協(xié)作變得更加可能和方便，也為財(cái)務(wù)監(jiān)督工作提供了更好的方法和途徑；再次，會計(jì)電算化提高了會計(jì)工作和會計(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)范性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性和靈活性，提高了財(cái)務(wù)管理實(shí)效；最后，在ERP環(huán)境下，會計(jì)電算化為業(yè)務(wù)流、物資流、資金流的整合提供了條件，成為構(gòu)建一體化現(xiàn)代管系統(tǒng)的重要組成部分。由于這些原因，會計(jì)電算化課程將成為會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，在會計(jì)或財(cái)務(wù)管理類專業(yè)中將起著非常重要的作用。

二、會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1.會計(jì)電算化課程的地位還有待提高。在傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，很多學(xué)校將手工記賬作為重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生，其中有部分內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中已失去作用。比如賬務(wù)處理程序、賬簿登記等具體知識，在會計(jì)電算化工作條件中根本用不上。但一些與會計(jì)電算化工作密切相關(guān)的知識和技能，比如科目、部門、物料、客戶及供應(yīng)商的編碼分級和自定義結(jié)轉(zhuǎn)的公式調(diào)置，需要單獨(dú)安排章節(jié)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，看清會計(jì)電算化在實(shí)際工作中的作用，提高會計(jì)電算化課程在會計(jì)專業(yè)中的地位。

2.知識范圍界定不清楚。有些學(xué)校將會計(jì)軟件的學(xué)習(xí)作為會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，加上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和辦公應(yīng)用軟件知識，或者側(cè)重信息系統(tǒng)論述或會計(jì)電算化法規(guī)方面。普遍存在的問題是對會計(jì)電算化課程與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程的范圍界定不清楚，缺乏系統(tǒng)性、完整性和有效性，不能從應(yīng)用的角度來組織知識結(jié)構(gòu)和確定知識范圍。

3.教材開發(fā)和選用還有待改進(jìn)。現(xiàn)有的會計(jì)電算化教材版本眾多、良莠雜存，往往是中職學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生都選用同樣的國家考證教材，缺乏針對性，在實(shí)用性、系統(tǒng)性和可自學(xué)性方面還做得不夠。很多教材在知識上嚴(yán)重落后于社會的實(shí)際應(yīng)用，比如花大量篇幅來講怎樣從手工記賬轉(zhuǎn)為電算化記賬，這其實(shí)已經(jīng)沒有實(shí)際意義，現(xiàn)在所有企業(yè)都是一開始就用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)核算。

4.辦學(xué)條件和師資力量缺乏標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)電算化教學(xué)，離不開實(shí)訓(xùn)所需的軟硬件，需要工作場景的模擬，但一些學(xué)校還不能很好地具備這樣的條件，還使用粉筆加黑板的教學(xué)模式，讓會計(jì)電算化教學(xué)成為“紙上談兵”。很多從事會計(jì)電算化教學(xué)的老師，主要是從學(xué)校到學(xué)校，缺少現(xiàn)代會計(jì)工作崗位的實(shí)際或全面經(jīng)驗(yàn)。還有一些教師，在傳統(tǒng)手工會計(jì)或者在計(jì)算機(jī)技術(shù)某一方面能力較強(qiáng)，也可能從事會計(jì)電算化工作業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但教學(xué)能力還跟不上。

三、重新確定會計(jì)電算化的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會計(jì)電算化課程安排，主要是基于原來人們在學(xué)習(xí)了手工記賬后再轉(zhuǎn)為使用電腦做賬的歷史背景，所以在內(nèi)容上有怎樣從手工記賬轉(zhuǎn)為會計(jì)電算化工作；針對會計(jì)電算化發(fā)展的早期情況，講述了軟件開發(fā)的原則和要求和大量計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的情況已發(fā)生很大變化，幾乎所有企事業(yè)單位從一開始就使用會計(jì)電算化軟件做賬，市場的財(cái)務(wù)軟件已較為成熟，專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件已成為全面企業(yè)管理ERP軟件的一部分，電腦知識已有很大程度的普及和提高。在新的形勢下，遵循科學(xué)發(fā)展觀，會計(jì)電算化課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排如下：

在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化之前，我們應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的知識，這也就是我們學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的準(zhǔn)備知識。依照我國現(xiàn)行的會計(jì)從業(yè)資格證考試要求，基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)電算化三門課程是會計(jì)從業(yè)的基本知識要求。但對于會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)，又必須用到基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)經(jīng)法規(guī)兩門課程的知識，特別是對基礎(chǔ)會計(jì)知識的依賴性更大。總的來說，學(xué)習(xí)會計(jì)電算化必須掌握的準(zhǔn)備知識有五個方面：（1）會計(jì)的一般理論和所遵循的原則，主要有會計(jì)假設(shè)、會計(jì)核算的基本原則、會計(jì)要素和會計(jì)等式；（2）會計(jì)科目和賬戶的設(shè)置，主要有科目的分類、常見總賬科目的含義、科目的分級等；（3）借貸記賬法和會計(jì)分錄，學(xué)會使用復(fù)式借貸記賬法對一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行會計(jì)分錄；（4）了解會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)，能看懂各種會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表；（5）了解會計(jì)機(jī)構(gòu)、會計(jì)人員和會計(jì)工作程序方面的基本法規(guī)；（6）了解計(jì)算機(jī)基本知識，學(xué)會維護(hù)計(jì)算機(jī)，能使用中英文輸入法、文檔和電子表格等基本辦公軟件。

四、理論教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性

會計(jì)電算化本身具有相對的獨(dú)立性，并不需要全部學(xué)好基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等知識才能學(xué)習(xí)。所以我們在授課之初要明確告訴學(xué)生，只要通過現(xiàn)在的努力，就算原來相關(guān)課程的學(xué)習(xí)“欠債”，我們還是能學(xué)好會計(jì)電算化，給學(xué)生樹立起重新開始的信心。當(dāng)然，會計(jì)電算化教師需要根據(jù)這門課程完整知識結(jié)構(gòu)體系的要求，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。在學(xué)生具備會計(jì)電算化準(zhǔn)備知識之后，要先講解會計(jì)電算化的概念、意義、發(fā)展和趨勢，然后讓學(xué)生了解會計(jì)電算化的專門法規(guī)，認(rèn)識財(cái)務(wù)軟件及ERP系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，了解會計(jì)電算化的實(shí)施、內(nèi)部控制及崗位設(shè)置。讓學(xué)生對這個看似陌生的學(xué)科有個基本的認(rèn)識，并在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)教會學(xué)生安裝、使用和維護(hù)會計(jì)電算化軟件，對會計(jì)電算化所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和文件進(jìn)行科學(xué)保管，增強(qiáng)學(xué)生的財(cái)務(wù)安全意識。

對會計(jì)電算化理論的學(xué)習(xí)，我們要重視基礎(chǔ)性和實(shí)用性。所謂基礎(chǔ)性，就是對那些在將來繼續(xù)學(xué)習(xí)中會用到的理論，我們要作為重點(diǎn)掌握，打好基礎(chǔ)利于發(fā)展。所謂實(shí)用性，就是對在實(shí)際工作應(yīng)用中需要用到的理論，我們必須掌握，力求做到知其然也知其所以然，充分領(lǐng)會軟件功能，直接記住工作技巧。對于那些非基礎(chǔ)性和非實(shí)用性的理論，我們只作了解。針對不同學(xué)生的情況，做好教學(xué)計(jì)劃，控制授課進(jìn)度。會計(jì)電算化課程授課的最大特點(diǎn)就是需要實(shí)行一體化教學(xué)。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來講，理論學(xué)是為實(shí)踐操作服務(wù)的，理論知識來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。對于會計(jì)電算化這門課程，這種一體化的特征更為明顯。因此在教學(xué)過程中，我們要做到邊講邊練，邊練邊學(xué)，將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)合起來。

五、實(shí)操教學(xué)應(yīng)將任務(wù)分解和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來

對于一個功能龐大的會計(jì)電算化軟件，學(xué)生會感到無從下手以致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。分解教學(xué)任務(wù)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)就成了會計(jì)電算化有效教學(xué)的重要手段。根據(jù)會計(jì)電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中的情況，遵循平均學(xué)習(xí)量的原則，可以科學(xué)合理地將會計(jì)電算化軟件的教學(xué)分解成多個單項(xiàng)任務(wù)。對分解出來的每一個任務(wù)，可開發(fā)出獨(dú)立的訓(xùn)練平臺，在這個平臺中有多套相同任務(wù)不同情形的資料供學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種將復(fù)雜的軟件系統(tǒng)變?yōu)槎鄠€簡單的任務(wù)，然后再將每個簡單的任務(wù)變?yōu)橹饾u增加難度的訓(xùn)練過程，學(xué)生接受起來就容易多了。

在實(shí)操教學(xué)中，依照基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的順序逐步推進(jìn)。所謂基礎(chǔ)訓(xùn)練，就是指對系統(tǒng)管理、總賬和報(bào)表等內(nèi)容的分解訓(xùn)練，比如專門訓(xùn)練出納簽字、憑證審核、記賬等單一工作項(xiàng)目。在對分解開的基礎(chǔ)任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練后，再將這些分解后的任務(wù)進(jìn)行合并，變成以會計(jì)電算化崗位為單元的較大任務(wù)，這就是專項(xiàng)訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容主要有薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、采購管理、銷售管理、存貨核算等。所謂綜合訓(xùn)練，就是對前兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，是該課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段，也是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在具備各項(xiàng)專項(xiàng)實(shí)踐業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握基礎(chǔ)實(shí)踐和專項(xiàng)實(shí)踐業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的整個知識體系。

在綜合訓(xùn)練中，重視場景模擬和案例教學(xué)。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)某年度所發(fā)生的實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，教師只起指導(dǎo)、總結(jié)與輔助的作用。典型案例的選擇是綜合訓(xùn)練成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)方向，選取那些有代表性和較為復(fù)雜的綜合業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，獨(dú)立處理全部業(yè)務(wù)流程。要創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到具有典型會計(jì)電算化工作的大中型企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請企業(yè)的會計(jì)人員把軟件應(yīng)用的心得體會告訴學(xué)生，這樣做有利于學(xué)生進(jìn)入角色，提高教學(xué)質(zhì)量。

任何一門科學(xué)，在達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的較高層次時(shí)，都會出現(xiàn)交互性和綜合性，會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)也不例外。因此，對于會計(jì)電算化課程的教學(xué)，我們要在知識的循環(huán)學(xué)習(xí)中升華。我們通過理論與實(shí)操相結(jié)合，單項(xiàng)任務(wù)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生對整個系統(tǒng)知識有初步認(rèn)識，但我們還需要對所學(xué)知識和技能進(jìn)行深化和鞏固，這個時(shí)候，在復(fù)習(xí)中拓展教學(xué)內(nèi)容就成為最好的方法。

六、改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資建設(shè)

會計(jì)電算化教學(xué)，需要有專門的訓(xùn)練機(jī)房，全體師生做到人手一臺電腦。電腦中除了安裝會計(jì)電算化專用軟件外，還要有辦公自動化所需要的軟件和具備教師控制演示的功能。對于財(cái)務(wù)軟件，我們在教學(xué)選用上要緊跟市場需要，達(dá)到學(xué)以致用的目的。目前使用較多的是用友公司的通用教學(xué)軟件，也有一些學(xué)校在此基礎(chǔ)上開了專項(xiàng)任務(wù)訓(xùn)練平臺，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)同時(shí)安裝ERP系統(tǒng)。對于市面上現(xiàn)有教材所存在的局限性，教師可自行編寫校本教材，也可通過集中多種教材后進(jìn)行選擇性教學(xué)。針對不同生源情況和教學(xué)層次，根據(jù)會計(jì)電算化教學(xué)的系統(tǒng)內(nèi)容，科學(xué)合理地使用教材，可避免重復(fù)性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)不足等問題。

系統(tǒng)而完整的會計(jì)電算化教學(xué)對教師的要求很高，需要教師具備會計(jì)、計(jì)算機(jī)等知識的應(yīng)用能力和教學(xué)能力，是一種新型的復(fù)合型人才。而現(xiàn)在很多從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師還不能完全達(dá)到這種要求，針對這類問題，可以從三個方面來解決：第一，通過自學(xué)自練來補(bǔ)充教師原有知識或技能的不足，會計(jì)電算化教師必須努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，對于所遇到的問題，不但要知其然，還要知其所以然，熟悉整個會計(jì)電算化知識體系中的內(nèi)容。第二，主動請教來完善整體業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)，對于原來從事會計(jì)工作轉(zhuǎn)行來做教師的人員，要通過不斷聽課和與學(xué)生溝通來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，而對于計(jì)算機(jī)或會計(jì)知識比較薄弱的會計(jì)電算化教師，要主動向計(jì)算計(jì)或會計(jì)教師學(xué)習(xí)。第三，通過請進(jìn)來或走出去不斷更新知識內(nèi)容。信息時(shí)代知識更新日新月異，如果會計(jì)電算化教師長期待在自己的崗位上不主動學(xué)習(xí)，很快就會落后于時(shí)代，所以我們要定期實(shí)行走出去或請進(jìn)來的方法，不斷更新和完善知識內(nèi)容。

通過確定合理的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提供充分的教學(xué)條件，我們建立了會計(jì)電算化課程教學(xué)的新模式。我們應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，尊重客觀現(xiàn)實(shí)，深入研究一體化教學(xué)方法，努力為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。

參考文獻(xiàn)：

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