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第1篇

主題班會(huì)是中學(xué)班級(jí)教育活動(dòng)的重要形式之一，一般是班主任根據(jù)教育教學(xué)要求及班級(jí)的實(shí)際情況確立并圍繞主題開展的一種班會(huì)活動(dòng)。不過，當(dāng)前中學(xué)的主題班會(huì)開展效率總體并不高，這和傳統(tǒng)的“關(guān)注問題”及灌輸說教的模式有很大的關(guān)系，這種傳統(tǒng)模式用在心理健康教育上其實(shí)效性則存在更大的問題。積極心理學(xué)一改傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理問題的傾向，轉(zhuǎn)而關(guān)注人的積極品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn)，這為心理健康教育提供了不一樣的目標(biāo)視域，即將中學(xué)生心理能力的養(yǎng)成及可持續(xù)提升作為心理健康教育的目標(biāo)[1]。積極心理學(xué)從個(gè)體自身的實(shí)踐、個(gè)體認(rèn)知的改變以及個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)等方面來探討如何發(fā)掘人的潛能、調(diào)動(dòng)人的積極因素，使個(gè)體保持積極向上的心理狀態(tài)[2]。“心流”作為積極心理學(xué)理論的重要部分，對(duì)提高中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的實(shí)效性具有彌足珍貴的啟示。

一、心流理論概述

我們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候會(huì)達(dá)到一種高度專注以致于廢寢忘食的狀態(tài)，美國的積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴最早關(guān)注這種現(xiàn)象，并把這樣獨(dú)特的心理體驗(yàn)稱為“心流’，并以“最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)”命名心流理論。米哈里·契克森米哈賴在其代表作《心流——最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》中有一段生動(dòng)的語言來描述“心流”：它像是一名水手，握緊鼓滿風(fēng)帆的纜索，任憑海風(fēng)吹拂發(fā)際，感覺船只破浪前行的喜悅——此時(shí)帆、船、風(fēng)、海四者，在水手的血管中產(chǎn)生了一種和諧的共鳴。他進(jìn)而把心流體驗(yàn)的要素分成八項(xiàng)：工作是可完成的、全神貫注、明確的目標(biāo)、即時(shí)的反饋、自然投入并樂在其中、自由控制、忘我狀態(tài)、時(shí)間感改變[3]。在后期積極心理學(xué)手冊(cè)中，米哈里·契克森米哈賴則認(rèn)為心流的特征包括：對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的瞬間高度集中注意力;行為與意識(shí)的融合;自我意識(shí)的喪失;對(duì)行為的控制感，即對(duì)于當(dāng)前的處境能夠適當(dāng)、有效地應(yīng)對(duì)，知道下一步該如何反應(yīng);暫時(shí)的時(shí)間感扭曲，典型的是時(shí)間比平常快很多;體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)在意義，最終的目標(biāo)是活動(dòng)持續(xù)的動(dòng)力。

在米哈里·契克森米哈賴的心流理論基礎(chǔ)上，很多人對(duì)心流的特征或要素也進(jìn)行了研究。例如諾瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）將心流的特征歸納為前提、特性和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果等三個(gè)群組，而陳（Chen）等人則認(rèn)為這是心流產(chǎn)生的三個(gè)階段：事前、經(jīng)驗(yàn)和效果階段[4]。見下表：

此外，國內(nèi)一些研究者也重點(diǎn)關(guān)注心流體驗(yàn)的所有構(gòu)成要素中最為關(guān)鍵的部分，如有學(xué)者認(rèn)為，心流是一種高度投入某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)全神貫注的積極情緒體驗(yàn)，當(dāng)人們所從事的活動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)，即目標(biāo)明確、即時(shí)反饋、技能-挑戰(zhàn)相平衡時(shí)，容易出現(xiàn)心流體驗(yàn) [5]。實(shí)際上，我們可以看出，盡管有所差異，但實(shí)際上對(duì)心流的內(nèi)涵和構(gòu)成要素大體上是一致的，且都認(rèn)為心流作為積極心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，包含著豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐啟示。

二、心流體驗(yàn)對(duì)中學(xué)心理健康教育主題班會(huì)的意義

心理健康教育主題班會(huì)課是一種成長性團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，而真正有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)絕不僅僅是觀念的簡單“植入”，因此靠灌輸和說教是很難起實(shí)效的，更重要的是通過各種活動(dòng)促使學(xué)生在理解和體驗(yàn)過程中不知不覺地認(rèn)同并內(nèi)化。這種體驗(yàn)式主題班會(huì)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)式班會(huì)班主任唱“獨(dú)角戲”有效得多。體驗(yàn)式主題班會(huì)即是在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由老師、學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，用團(tuán)體活動(dòng)的方式來組織班會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中參與體驗(yàn)，交流分享，感悟提升的一種主題班會(huì)形式[6]。而融入心流體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生專注于班會(huì)活動(dòng)之中，而且能在活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。

（一）提高主題班會(huì)的實(shí)效

心流體驗(yàn)是一種自然地專注于活動(dòng)的一種狀態(tài)，因此主題班會(huì)活動(dòng)如果可以讓學(xué)生體驗(yàn)到這種心流，其實(shí)效性則可以得到大大地提高。因?yàn)?a href="http://www.mjvcjlf.cn/haowen/42176.html" target="_blank">心理學(xué)常識(shí)告訴我們，當(dāng)外部事物符合我們的主觀需要時(shí)，就會(huì)引起我們積極肯定的情緒感受;反之則會(huì)引起消極否定的情緒感受，而不同的感受對(duì)我們所進(jìn)行活動(dòng)的效率其作用是不相同的。心流作為一種自然投入且樂在其中的體驗(yàn)狀態(tài)，其所激發(fā)的如水手起航，破浪前行的那種喜悅情緒和情感，是可以大大增強(qiáng)活動(dòng)的效果的。

Fredrickson（1998）相信積極情緒必定具備異于消極情緒的適應(yīng)意義，據(jù)此她提出“認(rèn)知—行為儲(chǔ)備”（thought-action repertoire）的概念，意即認(rèn)知與行為的整合系統(tǒng)。Fredrickson主張，與消極情緒窄化認(rèn)知—行為儲(chǔ)備的即時(shí)相對(duì)范圍相反，積極情緒則對(duì)認(rèn)知—行為儲(chǔ)備具有擴(kuò)展功能，使得個(gè)體的認(rèn)知與行為系統(tǒng)更為開放、靈活，這會(huì)導(dǎo)致積極情緒的不斷累積、螺旋上升，在這一過程中個(gè)體持久的發(fā)展資源得以建構(gòu)，此即積極情緒的擴(kuò)展建構(gòu)理論[7]。所以當(dāng)教師多多采用體驗(yàn)式主題班會(huì)的形式，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)時(shí)，就可以有效提高主題班會(huì)的實(shí)效性。

（二）提高學(xué)生的參與積極性

一般來說，人性都是趨樂避苦的，正如邊沁在其代表作《道德與立法的原理緒論》一書中所指出的：“自然把人類置于兩位主公——快樂和痛苦——的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當(dāng)干什么，決定我們將要干什么。是非標(biāo)準(zhǔn)，因果聯(lián)系，俱由其定奪。”[8]因此中學(xué)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在真正體驗(yàn)快樂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極情感，強(qiáng)化積極行為。而作為積極心理學(xué)的一部分，心流正是一種積極快樂情緒情感下的一種最優(yōu)體驗(yàn)，在體驗(yàn)式主題班會(huì)中盡力設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)的班會(huì)活動(dòng)，可以營造出輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在其中保持積極快樂的情緒，因此可以有效提高學(xué)生參與的積極性。

在應(yīng)試教育的背景下，中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力較重，休息時(shí)間也相對(duì)匱乏。在主題班會(huì)課中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)可以讓學(xué)生“喪失時(shí)間感”、日常生活的憂慮和沮喪也能暫時(shí)地一掃而空。因?yàn)檫@種體驗(yàn)式主題班會(huì)可以讓學(xué)生在共同參與的形式下感受到自己的主體地位;好玩、有趣的活動(dòng)可以讓學(xué)生自愿參與其中，且在其中有所鍛煉和提升。米哈里·契克森米哈賴曾對(duì)青少年進(jìn)行了一個(gè)為期4年的心流研究后發(fā)現(xiàn)，在參加學(xué)校活動(dòng)中，那些積極投入并有更多心流體驗(yàn)的青少年更少體驗(yàn)到焦慮，他認(rèn)為持續(xù)的心流體驗(yàn)不僅能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣，還表現(xiàn)為對(duì)積極情緒的遞增效應(yīng)[9]。體驗(yàn)式主題班會(huì)以學(xué)生為主體，形式新穎，對(duì)中學(xué)生來說本來就極具吸引力，要是能將心流理論融入體驗(yàn)式主題班會(huì)，不僅能幫助學(xué)生減少焦慮、放松自己，還能讓學(xué)生從中有所感、有所悟，其參與主題班會(huì)的積極性自然就提高了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極人格

積極心理學(xué)對(duì)人格的研究秉承了它的一貫做法，主張人格心理學(xué)研究不僅要研究人格形成的消極因素，更要致力于研究人格形成的積極因素，特別是研究人類積極的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力在人格發(fā)展中的作用，也即研究積極人格，而增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是培養(yǎng)積極人格的最有效途徑[10]。心流理論又是積極心理學(xué)重要研究領(lǐng)域，也注重人在心流體驗(yàn)產(chǎn)生時(shí)所產(chǎn)生的快樂充實(shí)的感受。體驗(yàn)式心理健康教育主題班會(huì)課以活動(dòng)為班會(huì)主要形式，讓學(xué)生作為班會(huì)主體，能夠做到讓學(xué)生參與活動(dòng)之中，但是不一定能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)。所以將心流理論與體驗(yàn)式主題班會(huì)結(jié)合起來，就能讓體驗(yàn)式主題班會(huì)“形神兼具”：不僅學(xué)生在其中有所體驗(yàn)，而且都是積極體驗(yàn)。這樣就能夠更好地利用班會(huì)時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價(jià)值，從而一步步建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。

三、 中學(xué)主題班會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)心流體驗(yàn)的策略

（一）活動(dòng)具有適度的挑戰(zhàn)性

根據(jù)馬西米尼和卡里的研究可得出，在挑戰(zhàn)和技能都處于“高”的水平時(shí)，我們會(huì)比較容易產(chǎn)生心流體驗(yàn)，會(huì)比平時(shí)更專心，具有掌控、幸福、有力、積極、投入、創(chuàng)造、自由、興奮、開放、清晰、滿足等感覺[11]。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)時(shí)，必須選擇有挑戰(zhàn)性且又有一定技能性的活動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓全體學(xué)生都參與到班會(huì)活動(dòng)中并產(chǎn)生心流體驗(yàn)，從而提高班會(huì)活動(dòng)的參與度，達(dá)到全體學(xué)生都能夠通過班會(huì)活動(dòng)中有所觸動(dòng)和感悟的效果。

不過，另一方面，挑戰(zhàn)要適度，米哈里·契克森米哈賴的心流體驗(yàn)構(gòu)成要素中第一條就是“工作是可以完成的”。也就是說，一定的挑戰(zhàn)性可以激發(fā)我們的專注力和創(chuàng)造性，從而容易產(chǎn)生心流，但如果挑戰(zhàn)過大，超過我們可以完成的限度，則反倒適得其反。根據(jù)心理學(xué)中的耶克斯-多德森定律，在完成難度適中的任務(wù)時(shí)，中等的動(dòng)機(jī)水平活動(dòng)效率最高;過于復(fù)雜和困難的任務(wù)反倒降低動(dòng)機(jī)水平，工作效率也會(huì)下降。

（二）活動(dòng)應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)性

不是所有合適挑戰(zhàn)性的活動(dòng)都能產(chǎn)生心流體驗(yàn)，有些時(shí)候還要求活動(dòng)具有一定的結(jié)構(gòu)性特征，即“活動(dòng)應(yīng)該具有確定的目標(biāo)、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說活動(dòng)要具有可操作性和可評(píng)判性”[12]。在中學(xué)的心理健康教育主題班會(huì)中，教師在設(shè)計(jì)階段就要特別注意班會(huì)的目標(biāo)是什么，根據(jù)目標(biāo)在確定相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)要注意這些活動(dòng)可能存在的問題，從而從細(xì)節(jié)出發(fā)制定相應(yīng)的規(guī)則。

班會(huì)實(shí)施階段也要注意根據(jù)目標(biāo)做靈活的調(diào)整。設(shè)計(jì)階段只是一個(gè)規(guī)劃，但現(xiàn)實(shí)的情況是可能出現(xiàn)各種問題和突況。不顧實(shí)際，一味遵循設(shè)定的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)安排，必然會(huì)影響到活動(dòng)效率。另外班會(huì)結(jié)束要注意對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在以后的主題班會(huì)活動(dòng)中完善結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（四）活動(dòng)要做到即時(shí)反饋和強(qiáng)化

即時(shí)反饋和強(qiáng)化可以有效且持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這種反饋和強(qiáng)化不一定只是獎(jiǎng)賞。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于喜愛活動(dòng)本身而非為了得到獎(jiǎng)賞或者避免懲罰而參與活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。從事具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使特征活動(dòng)時(shí)，人們僅僅關(guān)注活動(dòng)本身，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是一種獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī)，因而很少關(guān)心活動(dòng)要達(dá)到的目的，所以由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使并在其導(dǎo)向作用下能夠引發(fā)心流體驗(yàn)[13]。班會(huì)活動(dòng)若不能真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即使外部動(dòng)機(jī)夠強(qiáng)，也容易出現(xiàn)半途而廢或是求勝心太強(qiáng)導(dǎo)致某些行為過激影響同學(xué)之間情誼等現(xiàn)象。

我們做任何事都是有其目的、希望有所反饋的，不論是為了得到別人夸贊、從其中獲得某些東西還是為了自我的能力和人格發(fā)展。班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)也同樣要注意到這一點(diǎn)，活動(dòng)當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受、想法，本就較短暫，不能維持很久，要是學(xué)生在當(dāng)時(shí)不能收到及時(shí)的反饋與強(qiáng)化，可能班會(huì)還沒結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)將感受全部拋之腦后了。

第2篇

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;積極心理學(xué)；心理教育

一、來華留學(xué)生存在主要心理問題

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”相關(guān)國家來華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加。來華留學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，我國已是亞洲最大留學(xué)目的國。2017年共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)[1]。來華留學(xué)生的主體是處于人生發(fā)展階段中最活躍階段即青年時(shí)期，以發(fā)展心理學(xué)角度看，青年人呈現(xiàn)多變、創(chuàng)新和叛逆的特點(diǎn)。青年人的心理發(fā)展是在其社會(huì)生活環(huán)境和自身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成的，對(duì)自我的探索、認(rèn)同、人際關(guān)系、社會(huì)角色也在不斷變化，其智力發(fā)展、自我意識(shí)、情緒與情感、性格、性意識(shí)、成長需求都呈現(xiàn)主體與客體的互動(dòng)、動(dòng)蕩與穩(wěn)定、突變與漸變相統(tǒng)一。來華留學(xué)生群體心理發(fā)展復(fù)雜性在于，多元文化背景下，不但要面臨著青年人共同的心理發(fā)展任務(wù)，同時(shí)還要面臨環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)、和心理適應(yīng)等多方面的任務(wù)。因此，留學(xué)群體的心理壓力較國內(nèi)本土學(xué)生壓力明顯增大。（一）負(fù)面情緒問題。留學(xué)生在國外經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思鄉(xiāng)感、孤獨(dú)感、抑郁癥和挫折感。這種消極情緒不能得到及時(shí)有效的控制就會(huì)造成較為嚴(yán)重的心理障礙。在缺少社會(huì)支持，應(yīng)對(duì)方式傾向消極模式情況下，孤獨(dú)感、挫敗感體驗(yàn)會(huì)相對(duì)強(qiáng)烈。較長時(shí)間的負(fù)面情緒體驗(yàn)會(huì)影響留學(xué)生的自我認(rèn)同，生活滿意度。（二）人際關(guān)系敏感。留學(xué)生身處異國生活和學(xué)習(xí)，由于社會(huì)文化的影響以及語言交流的障礙，導(dǎo)致留學(xué)生在社會(huì)交往上會(huì)呈現(xiàn)出更多的焦慮狀態(tài)。與中國大學(xué)生相比，在華留學(xué)生存在更多的強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、焦慮和恐懼等心理問題。留學(xué)生較多采用幻想和退避等消極的應(yīng)付方式來處理上學(xué)生活中的應(yīng)激事件[2]。（三）文化、心理和社會(huì)適應(yīng)問題。留學(xué)生的負(fù)面情緒問題、社會(huì)交往中的人際問題往往都是內(nèi)在的文化、心理和社會(huì)適應(yīng)問題外在體現(xiàn)。多元文化背景下，生活方式、宗教信仰、個(gè)性差異等因素在同一個(gè)場(chǎng)域，以顯性和隱性的方式對(duì)留學(xué)生群體發(fā)揮著影響。場(chǎng)域中的每個(gè)個(gè)體既要保持個(gè)性的獨(dú)特性和獨(dú)立性，又要接納和尊重交往對(duì)象的正當(dāng)訴求和尊嚴(yán)。這需要個(gè)體具有一定強(qiáng)度的心理韌性和靈活的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)然，從生態(tài)系統(tǒng)角度講，每個(gè)個(gè)體都是具體的，需要從人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系中，來理解適應(yīng)問題。適應(yīng)能力的提升不單單是個(gè)體的問題，環(huán)境需要具有相應(yīng)的包容性、豐富性，具有為個(gè)體提供生存和發(fā)展的條件。（四）學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力。來華留學(xué)生都是懷揣著個(gè)人夢(mèng)醒、職業(yè)理想、甚至肩負(fù)使命來到中國的。在華學(xué)習(xí)和未來就業(yè)是留學(xué)關(guān)心的主要問題之一，這些包括學(xué)業(yè)成績、作業(yè)難度、專業(yè)選擇和就業(yè)前景等問題[3]。近年來，隨著我國高校留學(xué)生教育質(zhì)量提升，針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)趨于嚴(yán)格，很多留學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)方面的壓力。

二、留學(xué)生心理教育工作困境

目前，我國高校留學(xué)生在管理模式上采取獨(dú)立的培養(yǎng)方案，單獨(dú)的班級(jí)編制，完全有別于中國學(xué)生管理機(jī)制。在心理健康教育工作方面，我國高校基本上已經(jīng)建立健全了心理健康教育工作機(jī)構(gòu)、配備了專職人員，形成了一整套適合我國國情的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制。然而由于管理模式、服務(wù)提供能力、留學(xué)生教育工作發(fā)展情況等多方面原因，面向服務(wù)于本土學(xué)生的心理健康教育工作未能全面覆蓋留學(xué)生，造成工作中的死角。（一）服務(wù)提供能力不足。2016年,國家衛(wèi)生計(jì)生委等22部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77)進(jìn)一步指出“每所高等院校均設(shè)立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1:4000配備從事心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)的專業(yè)教師”。在實(shí)際操作層面看，目前國內(nèi)大部分高校專職教師配備尚不能達(dá)到指標(biāo)要求。一是數(shù)量不足，在未能滿足本土學(xué)生服務(wù)需求同時(shí)，很難能全面覆蓋留學(xué)生，開展工作很難常態(tài)化。二是專業(yè)咨詢教師雙語交流能力限制，制約了針對(duì)留學(xué)生個(gè)體咨詢服務(wù)工作。（二）工作機(jī)制和舉措問題。為普及心理健康知識(shí)，提升抗挫折能力，高校為本土學(xué)生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課；為預(yù)防心理危機(jī)事件發(fā)生，為新生開展心理普查，建立心理檔案。我國大學(xué)生心理危機(jī)導(dǎo)致的突發(fā)事件遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家高校，應(yīng)當(dāng)說，在專職教師隊(duì)伍配備不足的情況下，這些舉措是有效的。然而針對(duì)留學(xué)生，這些舉措存在著制約因素。以課程教學(xué)為例，來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案有別于本土學(xué)生，培養(yǎng)方案中未列入心理健康教育等通識(shí)課程，來華攻讀本科學(xué)生未能接受心理健康教育相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。在心理咨詢服務(wù)方面，我國心理健康教育工作模式實(shí)際上是社會(huì)工作模式，專職教師、輔導(dǎo)員是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)介入和服務(wù)，而在西方高校心理咨詢服務(wù)是被動(dòng)服務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)咨詢。特別是在心理普查環(huán)節(jié)，我國高校采取的是利用標(biāo)準(zhǔn)化量表，針對(duì)全體新生開展網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)測(cè)量，同時(shí)建檔。在現(xiàn)實(shí)操作層面，需要做好保護(hù)隱私和知情同意。（三）家庭和社會(huì)支持系統(tǒng)問題。有效的家庭和社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體面對(duì)困境、挫折的積極影響因素。來華留學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)、交往、就業(yè)等方面問題時(shí)，由于身處異國常常等不到家庭和社會(huì)及時(shí)心理支持，更加容易產(chǎn)生情緒問題甚至危機(jī)事件。專業(yè)輔導(dǎo)教師和留管人員面對(duì)資源匱乏的輔導(dǎo)對(duì)象，常常顯得無力，進(jìn)而影響主動(dòng)介入的積極性。

三、留學(xué)生心理健康教育工作建議和對(duì)策

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)人的積極情感及其體驗(yàn)，是發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來創(chuàng)造性和生產(chǎn)力，能使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生多種思想和行為，特別是創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，而這正是大學(xué)生應(yīng)具有的積極品質(zhì)。（一）營造積極氛圍，不斷提升主觀幸福感。教育家烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋需置疑的。”[4]積極心理學(xué)界認(rèn)為幸福感是指?jìng)€(gè)體基于自我的生活經(jīng)驗(yàn)而形成的主觀感受。幸福感的核心內(nèi)容是對(duì)自己生活的總體滿意感，即一個(gè)人對(duì)自己的所作所為和整個(gè)生活質(zhì)量是滿意的，感受到生活是充實(shí)的。幸福正是在做事情的過程中產(chǎn)生出來的積極情感與認(rèn)知。堅(jiān)持積極取向，營造良好的學(xué)習(xí)、生活、文化氛圍，增強(qiáng)留學(xué)生的良好體驗(yàn)，提升服務(wù)滿意度，強(qiáng)化社會(huì)支持和社會(huì)連接，增強(qiáng)歸屬感，提升幸福感。（二）幫助留學(xué)生樹立希望，不斷提升心理彈性。美國堪薩斯大學(xué)克里斯奈德教授是積極心理學(xué)希望領(lǐng)域公認(rèn)的理論創(chuàng)始人，他將“希望”定義為：“在成功的動(dòng)因（指向目標(biāo)的能量水平）與途徑（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃）交叉產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。”[5]這包括三方面的含義：清晰的目標(biāo)（遠(yuǎn)景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動(dòng)并實(shí)施該策略的動(dòng)機(jī)（動(dòng)力思維）。目標(biāo)、路徑和動(dòng)力是希望理論的三大要素。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，也是路徑和動(dòng)力相互作用的過程，他們相互加強(qiáng)，呈正相關(guān)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生重要的影響。以解決問題為導(dǎo)向，幫助留學(xué)生建立合適的目標(biāo)，探索多種可行的途徑，增強(qiáng)抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（三）構(gòu)建朋輩支持系統(tǒng)，提供心理支持。朋輩之間年齡相仿，經(jīng)歷相近，體驗(yàn)相似，易于建立信任關(guān)系，經(jīng)過準(zhǔn)專業(yè)化的培訓(xùn)，能較好勝任輔導(dǎo)。相對(duì)于專業(yè)個(gè)體咨詢需要事先預(yù)約，在固定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行咨詢，朋輩心理輔導(dǎo)可以在雙方達(dá)成的任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，在時(shí)間和空間上具有一定的靈活性。因此，在某些一般心理問題處理上，朋輩心理輔導(dǎo)處理時(shí)效性比較高。朋輩心理輔導(dǎo)也可以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，在心理知識(shí)普及宣傳、心理危機(jī)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和互助人文關(guān)懷等方面發(fā)揮積極作用。（四）構(gòu)建危機(jī)轉(zhuǎn)介渠道，扼守底線工作。心理危機(jī)干預(yù)工作是留學(xué)生心理健康教育工作的底線，要進(jìn)一步健全心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，健全危機(jī)干預(yù)校內(nèi)和校外轉(zhuǎn)介渠道，強(qiáng)化一線教師和留管人員培訓(xùn)，提升干預(yù)實(shí)效性，及時(shí)阻斷危機(jī)，避免危機(jī)事件發(fā)生。一是設(shè)置專人專崗開展日常心理咨詢服務(wù)工作，把留學(xué)生心理健康工作作為學(xué)院一項(xiàng)重要工作來抓，把留學(xué)生心理問題解決在日常生活中的萌芽狀態(tài)，及時(shí)阻斷心理危機(jī)。哈爾濱工程大學(xué)是我國高校中少數(shù)幾所設(shè)置留學(xué)生咨詢工作室的高校之一。二是開展新生入學(xué)心理篩查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生預(yù)約咨詢跟蹤服務(wù)。在新生入學(xué)心理篩查方面，我們使用SCL-90量表，心理問題篩查率一般在3%左右。考慮到效度低的問題，我們邀請(qǐng)專業(yè)心理教師設(shè)計(jì)投射測(cè)驗(yàn)，比如繪畫篩查，兩者相結(jié)合檢出率效果較好。在實(shí)踐方面我們也充分考慮了自愿與保護(hù)隱私的原則。所有問卷都設(shè)計(jì)了知情同意書。三是以隊(duì)伍建設(shè)為抓手，強(qiáng)化對(duì)留管人員、一線教師的心理知識(shí)培訓(xùn)。留管人員不同于專業(yè)心理教師，為此我們專門設(shè)計(jì)了《留管人員心理健康知識(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，定期為留管人員開展常見精神疾病、心理危機(jī)等相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。四是利用新媒體、公共宣傳欄等多種渠道普及心理健康知識(shí)，營造積極的心理健康氛圍。

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長制”。家長是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.

第4篇

獨(dú)立思考、自主探索與交流

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的過程。在高年級(jí)的數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，有很多內(nèi)容是學(xué)生通過自學(xué)能夠自主構(gòu)建的。為此，我們?cè)O(shè)置了課前自學(xué)和課內(nèi)自學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，以問題導(dǎo)學(xué)的方式，在學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立嘗試解決一些基礎(chǔ)性問題。比如，《比的意義》一課中，比的各部分名稱、比值及其求法、比的幾種表示形式，學(xué)生都可以在閱讀文本中自行建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課內(nèi)自學(xué)問題，并適時(shí)提出：比和除法、分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系？比的后項(xiàng)能為0嗎？為什么？學(xué)生帶著這些問題，梳理以前學(xué)習(xí)的除法、分?jǐn)?shù)，逐步形成自己的初步想法，為有效交流提供保障。

構(gòu)建小組、分工協(xié)作

最近發(fā)展區(qū)理論指出：年齡相近的同學(xué)們更容易在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)思考和交流。因此，學(xué)生之間的交流更能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收，講解者會(huì)在講解過程中鍛煉和提升自己的表達(dá)能力，傾聽者也會(huì)更容易理解和接受同齡人的表達(dá)方式，使自己的學(xué)習(xí)更加高效。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者按照異組同質(zhì)、同組異質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每4人一小組，8人一大組。小組成員分為1、2、3、4號(hào)， 1號(hào)是優(yōu)等生，2號(hào)、3號(hào)是中等生，4號(hào)是學(xué)困生。小組構(gòu)建完成后，學(xué)生們?cè)谡n堂上分工協(xié)作。比如，在《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，“百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別”這兩個(gè)問題，學(xué)生們先進(jìn)行同質(zhì)對(duì)學(xué)，互相說一說自己的想法，在同質(zhì)交流中完善自己的認(rèn)知；再進(jìn)行異質(zhì)幫扶，1號(hào)幫4號(hào)，2號(hào)幫3號(hào)，在生帶生、生幫生的幫教幫學(xué)中，1號(hào)、2號(hào)的思路更加清晰，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確，3號(hào)、4號(hào)的認(rèn)知得以補(bǔ)充、完善。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，沒有畏難情緒，數(shù)學(xué)交流自然發(fā)生。

小組、班級(jí)組織交流

心理學(xué)實(shí)踐表明，反饋的及時(shí)與否直接影響著教學(xué)效果的好壞。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極⒆約旱南敕ū澩锍隼礎(chǔ)T4人小組對(duì)學(xué)、幫扶后，學(xué)生們針對(duì)交流中暴露的問題在8人大組內(nèi)群學(xué)交流，一組學(xué)生進(jìn)行講解，另一組學(xué)生傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑，能解決的問題達(dá)成共識(shí)，不能解決的問題在全班展示中提出，尋求大家的幫助。比如，《三角形的面積》一課中，一組學(xué)生根據(jù)自己的拼法講解三角形面積公式的推導(dǎo)，得出“三角形的面積是平行四邊形面積的一半，所以三角形的面積=底×高。”在講完后，展示組學(xué)生問臺(tái)下學(xué)生：“誰還有質(zhì)疑或補(bǔ)充？”臺(tái)下學(xué)生補(bǔ)充：“應(yīng)該說每個(gè)三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。”接著，其他小組的學(xué)生分別講解自己的拼法及推導(dǎo)過程，期間，有學(xué)生補(bǔ)充，有師生提問，在表達(dá)、傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑中，學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步深入，表達(dá)進(jìn)一步順暢，思路更加開闊，數(shù)學(xué)交流走向。

教師點(diǎn)撥、多元評(píng)價(jià)

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。在這樣的課堂中，突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作。學(xué)生與他人分享錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤變成學(xué)習(xí)的資源；他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上傾聽、補(bǔ)充、質(zhì)疑，以思辨的眼光進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的潛能之后，我們也當(dāng)理性的看到：有些知識(shí)并不能通過以上途徑完全獲得。這就需要老師適時(shí)現(xiàn)身，提出關(guān)鍵性問題，闡明自己的觀點(diǎn)，撥開迷霧見晴天，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理、回顧、提升，將學(xué)生零散的認(rèn)知與表達(dá)穿成串、連成片，結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生的思路更加有序，思維得以拓展。在課堂小結(jié)時(shí)，老師對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)，有知識(shí)上的獲得，有同伴的認(rèn)可與建議，有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保持，也有數(shù)學(xué)交流能力逐步發(fā)展之后的喜悅與自信。

結(jié)束語

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在數(shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生能夠擁有更多的親歷成功和展示自己的機(jī)會(huì)，使得他們的潛能得以激發(fā)，自我效能感逐漸增強(qiáng)，從而更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。這樣的課堂是靈動(dòng)與豐實(shí)的，這順應(yīng)了“教育的目的是促進(jìn)生命成長”，也正是我們課題組成員所希望達(dá)到的。

第5篇

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的持續(xù)深入和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，同時(shí)也有越來越多的孩子成為了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計(jì)常年在外奔波，父母與孩子相處時(shí)間少，長期缺乏父母的關(guān)愛和家庭的引導(dǎo)教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現(xiàn)在，這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視，成為了一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。關(guān)注留守兒童的心理健康教育，是構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識(shí)方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對(duì)自己智力、外貌等方面的評(píng)價(jià)偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對(duì)父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄瑓拰W(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對(duì)留守兒童的心理問題，應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對(duì)。

一、平等對(duì)待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個(gè)體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因?yàn)榱羰貭顟B(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為“：人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對(duì)于留守兒童，我們不能因?yàn)樽约旱钠姸o他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會(huì)挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、家校互動(dòng)

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會(huì)受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長。所以對(duì)于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長互動(dòng)，不斷提高家校互動(dòng)水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對(duì)孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點(diǎn)都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績好，便得到獎(jiǎng)勵(lì)，成績差，便是訓(xùn)斥和打罵，長此以往學(xué)生便不愿意與家長交流，甚至對(duì)家長敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對(duì)這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)校可以充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機(jī)會(huì)，組織建立“家長———學(xué)校”和網(wǎng)上“家長———學(xué)校”平臺(tái)。向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵(lì)家長與親子互動(dòng)：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長反映，要針對(duì)留守兒童的成長變化，及時(shí)與家長溝通聯(lián)系，與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計(jì)劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實(shí)際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時(shí)加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時(shí)注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時(shí)，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對(duì)學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨(dú)談話、單獨(dú)診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)校可以以開設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報(bào)紙、雜志、廣播等多媒體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科普知識(shí)的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個(gè)人愛好和特長，使“留守學(xué)生”在課余時(shí)間也能夠健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審校《.教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

[2]毛蓓蕾《.小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》.上海教育出版社，2000年版

第6篇

高中的班主任是學(xué)生青春路上的助跑者，是學(xué)生思想旅途上的點(diǎn)津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級(jí)學(xué)生的心理健康水平。我校以此案例為契機(jī)，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見。很多班主任并沒有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長、靳岳濱等專家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅(jiān)持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的全程

在開展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問題。

1.專業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)

專業(yè)進(jìn)修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在此項(xiàng)政策的激勵(lì)下，四位班主任完成了心理咨詢師的學(xué)習(xí)，取得了國家二級(jí)心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級(jí)心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。

課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動(dòng)研究中，得到專家的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升教育能力。《班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點(diǎn)課題，十年來，其研究成果成為我校班級(jí)心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點(diǎn)課題《優(yōu)化情感—社會(huì)因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率》結(jié)題達(dá)到了省級(jí)領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認(rèn)識(shí)到提高心理健康水平與教學(xué)成績提高的相關(guān)性，促進(jìn)了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測(cè)評(píng)和團(tuán)體輔導(dǎo)研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點(diǎn)課題《教師心理支持系統(tǒng)建設(shè)》的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級(jí)乃至國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.技術(shù)支持式培訓(xùn)

我們與高校合作，對(duì)全校班主任進(jìn)行“格式塔圖形”心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并請(qǐng)班主任親身體驗(yàn)，做“房、樹、人”心理測(cè)試，大大提高了班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和興趣。

在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專業(yè)心理測(cè)量軟件“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。近年來，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)報(bào)告和班級(jí)年級(jí)的群體分析報(bào)告。針對(duì)群體分析中出現(xiàn)的共性問題，開展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)個(gè)體報(bào)告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。

此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊(cè)》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書館購置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時(shí)參考。

三、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣化取向，將求實(shí)效作為班級(jí)心育工作的最終歸宿

1.開設(shè)“菜單式”心理健康課程

學(xué)校在每年開學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)全校各班進(jìn)行心理健康調(diào)查。針對(duì)調(diào)查報(bào)告反映出的共性問題，我們列出各年級(jí)“心理自助菜單”，各班級(jí)自主選擇，報(bào)到政教處備案，然后申請(qǐng)什么時(shí)候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間按“心理自選菜單”進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用班會(huì)安排適量的心理健康教育主題活動(dòng)。此外，高三畢業(yè)班還定期開設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請(qǐng)本校教師或聘請(qǐng)有關(guān)專家到校講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過重的心理壓力。

2.實(shí)施班級(jí)為本的心理輔導(dǎo)

每班設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)學(xué)生日常的心理問題，設(shè)立一個(gè)悄悄話信箱，收集班級(jí)學(xué)生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時(shí)我們就會(huì)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師來進(jìn)行心理輔導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理機(jī)構(gòu)。

“周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對(duì)一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財(cái)富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個(gè)秘密，被善良的班主任和學(xué)校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個(gè)心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的試行意見》，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對(duì)面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報(bào)、“心理健康教育專題”黑板報(bào)；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級(jí)每個(gè)班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達(dá)祝福和鼓勵(lì)，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級(jí)心理健康教育的觸角延伸進(jìn)家庭、社區(qū)

每一個(gè)問題學(xué)生的背后都有一個(gè)問題家庭。鑒于此，我們?cè)谛?nèi)積極開展心理健康教育的同時(shí)，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會(huì)。我校的家長學(xué)校是學(xué)生未進(jìn)學(xué)校，家長就已入班，引領(lǐng)家長關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長；對(duì)貧困生的關(guān)愛，我們引進(jìn)社會(huì)力量，但從不采用社會(huì)上常用的捐贈(zèng)形式，而是精心組織召開“勤學(xué)勵(lì)志座談會(huì)”，獎(jiǎng)勵(lì)貧困生自強(qiáng)不息的精神，教育并鼓勵(lì)更多的學(xué)生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進(jìn)行對(duì)接，開展多種形式的教育活動(dòng)，將心理健康教育的知識(shí)和理念傳播到社區(qū)，共同建設(shè)青少年健康成長的心理環(huán)境。

第7篇

[關(guān)鍵詞]心理彈性 留守經(jīng)歷 大學(xué)生 人格教育

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0217-02

一、“留守”經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展的雙重影響

“留守”經(jīng)歷到底會(huì)給兒童帶來哪些影響？這些影響是否會(huì)持續(xù)到大學(xué)階段甚至影響其畢生發(fā)展？一連串的問題，從而開啟了對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格方面的研究。然而，遺憾的是，這些研究大都集中于“留守”經(jīng)歷對(duì)兒童成長的消極影響，或是說得到的結(jié)論基本上都是消極的。這可能與研究的假設(shè)有關(guān)，一個(gè)假設(shè)“留守”與“非留守”大學(xué)生在心理上有差異的研究，那么科學(xué)研究的“皮格馬利翁”效應(yīng)則難以避免。“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格研究的消極視野，導(dǎo)致“留守”經(jīng)歷似乎成了一種可怕的經(jīng)歷，會(huì)讓這個(gè)大學(xué)生群體染上“心理惡疾”。事實(shí)上，“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體并非是一個(gè)分化的群體，在其中間有因“留守”而產(chǎn)生不良人格的個(gè)體，但也有人格發(fā)展良好的個(gè)體。為什么同是處于不利環(huán)境條件下，有的留守兒童能較好地發(fā)展，而有的則不能？“在面對(duì)不利或者危險(xiǎn)環(huán)境時(shí)，個(gè)體的心理彈性這種心理機(jī)制就會(huì)起保護(hù)作用，使個(gè)體能較好地適應(yīng)環(huán)境，避免適應(yīng)不良。”[1]心理彈性是積極心理學(xué)研究領(lǐng)域下的一個(gè)熱門課題，在此領(lǐng)域不乏將心理彈性和缺乏心理彈性的學(xué)生進(jìn)行比較的研究，如席居哲等人的研究。[2]這種分類比較的思想，從根本上講，是為了了解“心理彈性”的機(jī)制及影響因素。心理彈性（又稱心理韌性、壓彈或抗逆力）是指人的心理發(fā)展并未受到曾經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的嚴(yán)重壓力（逆境）損害性影響，甚至愈挫彌堅(jiān)的現(xiàn)象。基于上述理論觀點(diǎn)，有學(xué)者從質(zhì)性研究角度對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行探索。[3]眾所周知，學(xué)術(shù)研究的目的是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。心理彈性理論對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育的革命，可以體現(xiàn)在教育思想上的革新和教育方式上的更新。

二、“留守”經(jīng)歷人格研究和人格教育各有側(cè)重

人格研究是心理研究的一個(gè)重要組成部分，與心理研究一樣，注重的是全面科學(xué)，講究可重復(fù)、對(duì)比和對(duì)照。而人格教育更注重培養(yǎng)健康的行為，通過分析人格研究中的差異和影響因素，提出可操作性的人格教育理念，開展有針對(duì)性的人格教育活動(dòng)。

（一）人格研究注重的是全面科學(xué)

在對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的研究中，更多的是與非“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格進(jìn)行比較，得出差異，從而揭示“留守”經(jīng)歷對(duì)其人格發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展具有雙重影響，但大多數(shù)研究得出的結(jié)論是消極影響。“留守”經(jīng)歷的消極影響表現(xiàn)在[4]：“內(nèi)向、冷淡、緘默、孤獨(dú)、情緒易波動(dòng)、易生煩惱、喜易沖動(dòng)、任性；在人際關(guān)系上更拘謹(jǐn)、與人交往缺乏主動(dòng)性、不愿冒險(xiǎn)、缺乏進(jìn)取心、做事缺乏自信等等”。然而，在另一方面，由于心理彈性的保護(hù)性作用，“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展也具有一定的積極影響，主要表現(xiàn)在：“接受現(xiàn)實(shí)、成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)定向、意志堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控、社會(huì)支持”等方面。

（二）人格教育注重的是培養(yǎng)健康行為

與學(xué)術(shù)研究不同，人格教育既是一種對(duì)“留守”經(jīng)歷消極影響的預(yù)防，更可以對(duì)“留守”經(jīng)歷的負(fù)面影響起到修復(fù)作用。基于這一觀點(diǎn)，如果大學(xué)生已歷經(jīng)孩童時(shí)期的留守，對(duì)其“留守”經(jīng)歷的審視和探索，用一種積極向上的健康心態(tài)和方式去應(yīng)對(duì)，可能會(huì)得到更理想的效果。學(xué)校在心理健康教育中應(yīng)大力宣揚(yáng)“留守”經(jīng)歷時(shí)期的趣事、軼事，讓“留守”經(jīng)歷大學(xué)生回憶起童年美好的一面，而不是強(qiáng)調(diào)“留守”時(shí)的離別和歧視，遭到的不幸以及帶來的不良影響。這更有利于“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極心理的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，促進(jìn)其積極適應(yīng)生活。

（三）“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格教育要揚(yáng)“長”補(bǔ)“短”

以往問題取向的“留守”經(jīng)歷研究，負(fù)面信息和結(jié)論較多，而今對(duì)“留守”經(jīng)歷的質(zhì)性研究，可以挖掘更多“留守”經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的積極因素。通過宣揚(yáng)“留守”經(jīng)歷的積極層面，如獨(dú)立自主、意志堅(jiān)強(qiáng)、接受現(xiàn)實(shí)、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控等優(yōu)秀的人格品質(zhì)，對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生更能起到積極的引導(dǎo)作用。此外，在困境之下堅(jiān)持自我并取得良好發(fā)展的個(gè)體所具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)，進(jìn)一步豐富了學(xué)者們對(duì)高危人群的理解和認(rèn)識(shí)，而其中有一點(diǎn)就表現(xiàn)在心理彈性的形成和發(fā)展上。即“留守”經(jīng)歷既有可能促進(jìn)心理彈性的發(fā)展，又有可能削弱心理彈性的發(fā)展。但毋庸置疑的是，并非所有個(gè)體的“留守”經(jīng)歷都會(huì)帶來創(chuàng)傷，留下?lián)]之不去的心理陰影。因此，把“留守”當(dāng)做一種挫折，在克服挫折中形成的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，才是“留守”背后值得學(xué)習(xí)的意義所在。

三、心理彈性視域下“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育對(duì)策

（一）建立健全心理檔案，掌握“留守”第一手資料

利用高校對(duì)入學(xué)新生心理健康普查的機(jī)會(huì)，建立學(xué)生心理檔案，通過這種機(jī)制，可附加設(shè)置若干“留守”經(jīng)歷情況的調(diào)查項(xiàng)，這既可以了解入學(xué)新生的心理健康水平，又可以對(duì)新生“留守”經(jīng)歷有一個(gè)大致的了解。第一，通過對(duì)心理健康水平的了解，篩查出有心理困惑的學(xué)生，結(jié)合“留守”經(jīng)歷情況，可以判斷“留守”經(jīng)歷對(duì)這類學(xué)生心理健康的影響。通過發(fā)掘個(gè)體中的優(yōu)秀的人格品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力，克服當(dāng)前困難，培養(yǎng)心理彈性。第二，通過對(duì)心理健康水平的了解，選出“留守”時(shí)間較長但心理健康水平良好的學(xué)生，通過質(zhì)性訪談可了解哪些因素（如個(gè)體優(yōu)秀人格品質(zhì)或良好的社會(huì)支持）對(duì)“留守”經(jīng)歷起到緩沖作用，甚至是升華作用。

（二）改變教師以問題為導(dǎo)向的消極思維，培養(yǎng)積極的教育思維

教師的思維模式對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向作用，教師消極的思維模式可能妨礙其良好人格的發(fā)展，反之，則可能促進(jìn)其良好人格形成。第一，教師應(yīng)深入了解“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體，切實(shí)把握“留守”經(jīng)歷大學(xué)生群體在人格發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)，以更加積極和欣賞的眼光看待“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格的發(fā)展，徹底改變以問題為導(dǎo)向，刻板、消極地對(duì)待“留守”群體的思維模式。第二，教師更應(yīng)注重對(duì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生積極人格特質(zhì)的研究和培養(yǎng)，而不是就問題而展開問題研究，班主任老師更應(yīng)關(guān)注“留守”經(jīng)歷大學(xué)生日常的思想動(dòng)態(tài)，注重對(duì)其創(chuàng)造力、好奇心、誠實(shí)、堅(jiān)持、愛心、公平和感恩等積極品質(zhì)的教育和引導(dǎo)；學(xué)者們更應(yīng)從積極品質(zhì)的視角去探索“留守”經(jīng)歷大學(xué)生人格發(fā)展的有利因素。培養(yǎng)和發(fā)展積極的品質(zhì)，不僅可以緩解個(gè)體的痛苦，[5]提高生活滿意度，更可以使其成為一個(gè)真正可以把握住“幸福”的人。

（三）開展豐富多彩、積極向上的思想教育實(shí)踐活動(dòng)

強(qiáng)化“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的人格教育，營造積極向上的校園環(huán)境，借助積極向上的外部手段是有效手段之一。具體可從兩個(gè)方面入手：一方面，高校應(yīng)充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，積極開展以各種科技、文化、體育、娛樂活動(dòng)為平臺(tái)，廣泛開展各類文明健康、內(nèi)容豐富的文體活動(dòng)，如演講比賽、知識(shí)講座、體育活動(dòng)、文藝匯演、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇演出、電影欣賞、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使整個(gè)校園煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力，營造出一個(gè)健康和諧的校園氛圍。[6]另一方面，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)“留守”經(jīng)歷大學(xué)生參與各項(xiàng)文體活動(dòng)，使之有更多的機(jī)會(huì)走出個(gè)人狹窄的空間，融入到群體之中，交流思想和情感，增強(qiáng)積極體驗(yàn)，不斷緩解因“留守”經(jīng)歷而導(dǎo)致的諸如學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Robert Henley.Resilience enhancing psychosocial programmes for youth in different cultural contexts：Evaluation and research[J].Progress in Development Studies，2010，（10）：295-307.

[2]席居哲，左志宏，桑標(biāo).心理韌性兒童的社會(huì)能力自我覺知[J].心理學(xué)報(bào)，2011，43（9）：1026-1037.

[3]溫義媛.“留守經(jīng)歷”大學(xué)生積極心理品質(zhì)的質(zhì)性研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：91-94.

[4]徐建財(cái)，鄧遠(yuǎn)平.農(nóng)村留守兒童生活經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生人格發(fā)展的影響[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008，11（6）：123-126.

第8篇

【關(guān)鍵詞】新課程 有效教學(xué) 交流能力

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0098-02

生一種奇妙之感，如此便達(dá)到了目的。

二、韻律之美

韻律之美不僅體現(xiàn)在舞蹈、音樂等藝術(shù)表現(xiàn)之中，在生命的過程中也無處不在，生物界那生生不息的力量、生命過程不斷變化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，無不是韻律美的具體表現(xiàn)。比如候鳥年復(fù)一年春去秋來、南來北往的遷徙，非洲大草原上雨季和旱季的交替以及羚羊、野牛等動(dòng)物隨之發(fā)生的大遷移；比如細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞內(nèi)部的周期性變化；比如植物體的一生：從傳粉受精產(chǎn)生種子—種子萌發(fā)成幼苗—幼苗發(fā)育為成熟植株—開花傳粉受精產(chǎn)生下一代，在這個(gè)過程中，充滿了美妙的變化，充滿了韻律之美。尤其值得提到的是DNA分子的奇妙雙螺旋結(jié)構(gòu)：四種基本單位，固定的堿基配對(duì)方式，不斷重復(fù)的螺旋充滿節(jié)律，每個(gè)螺旋包含10對(duì)堿基，相鄰兩對(duì)堿基之間的維持著0.34nm的距離，看似簡單的造型，由于堿基排列順序的無窮可能性而蘊(yùn)含了幾乎無窮的遺傳信息，可以說那就是生命最本質(zhì)的奧秘。DNA模型創(chuàng)立者之一沃森曾說道：“我的手指凍得沒法寫字，只能蜷縮在爐火邊，胡思亂想，想到一些DNA鏈怎樣美妙地卷縮起來，而且可能以很科學(xué)的方式排列起來。” 他與克里克等人共同創(chuàng)立的這個(gè)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，充分體現(xiàn)了科學(xué)意義上的美和真的統(tǒng)一。

三、和諧之美

在生物世界里，從微觀到宏觀，和諧無處不在。在《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境的關(guān)系》等課的教學(xué)內(nèi)容中，就可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到個(gè)體生命過程中的和諧之美，生物群體的和諧之美，生物與環(huán)境以及人與自然的和諧之美。比如：小小的細(xì)胞，是世界上絕大多數(shù)生物的結(jié)構(gòu)和功能基本單位，一個(gè)小小的細(xì)胞自成一個(gè)小世界，有著邊界——細(xì)胞膜，有著控制中心——細(xì)胞核，有著各種功能不同的細(xì)胞器，各部分既相對(duì)獨(dú)立，各有分工，又相互聯(lián)系、相互依存，完成著物質(zhì)的交換、物質(zhì)的合成、分解、轉(zhuǎn)化等等復(fù)雜的生命活動(dòng)，體現(xiàn)著一種細(xì)微到極致的和諧。又如，人體的生命活動(dòng)紛繁復(fù)雜，但是由于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等各大系統(tǒng)各司其職，協(xié)調(diào)運(yùn)作，各種生命活動(dòng)得以有條不紊地進(jìn)行，也使復(fù)雜的人體成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。再如，生物圈中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，無一不是因生物圈內(nèi)各種生物的巧妙配搭、合作而得以進(jìn)行的——綠色植物通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，把無機(jī)物合成為有機(jī)物，既滿足自身生命活動(dòng)需要，也直接或間接地為其他的生物（動(dòng)物、微生物）提供了可利用的物質(zhì)與能量；而動(dòng)物則為植物的傳粉受精、種子散布等出力，它們的尸體遺骸、排泄物等又可重新成為微生物、植物生長的原料；作為分解者的微生物更是為物質(zhì)從生態(tài)系統(tǒng)回歸到無機(jī)環(huán)境而大顯身手……通過許多這樣的例子，能讓學(xué)生深刻理解到，和諧就是一種美，和諧是生物生長的內(nèi)部需要，萬物和諧更是人和其他生物得以長期生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

在生物學(xué)科教學(xué)中，教師利用生物中的美來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。以此提高學(xué)生的感覺力、感悟力和想象力，利用這種情與景的互動(dòng)關(guān)系，可使學(xué)生獲得美學(xué)教育，培養(yǎng)他們審美的創(chuàng)造力。所以，高中生物教學(xué)并非單純的教學(xué)，同時(shí)它也是傳播美的工具。

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。通過物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)、習(xí)慣等素質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。那么物理學(xué)科教學(xué)中如何加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)地位呢?

一、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出生動(dòng)的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“眼過千遍不如手做一遍”說的就是這個(gè)道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如：利用圖釘做實(shí)驗(yàn)。圖釘很容易找到，若引導(dǎo)學(xué)生利用圖釘做實(shí)驗(yàn)，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),用手在墻上按圖釘，圖釘帽沒有進(jìn)入手中，而圖釘尖進(jìn)入墻內(nèi)。說明：手按圖釘帽時(shí)，受力必修Ⅰ“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程”也是讓學(xué)生了解人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程和方法，認(rèn)識(shí)到可以通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會(huì)不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。

在新課程背景下，教師通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效交流能力培養(yǎng)不僅適應(yīng)了新課程的要求，同時(shí)能使我們課堂教學(xué)富有活力。通過學(xué)生間的充分而有效的交流，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在交流討論中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的情感溝通，創(chuàng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生心理能得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.劉恩山，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論，北京：高等教育出版社，2008.12

2.劉恩山，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀，南京：江蘇教育出版社，2004.03

3.楊華、李茜腴，高中生物學(xué)教材中“思考與討論”欄目的教育價(jià)值，生物學(xué)教學(xué)，2011年第8期

第9篇

關(guān)鍵詞 六年級(jí)學(xué)生 心理特點(diǎn) 家庭教育 學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)、心理需求，以及做好相關(guān)的教育措施。

1 六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)方面

六年級(jí)學(xué)生，隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無論是在生理以及心理上都比初入學(xué)的兒童穩(wěn)定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)隨之迅速發(fā)展起來，他們不再唯老師之命是聽，對(duì)枯燥的說教和單一的訓(xùn)練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，主要表現(xiàn)為以下方面：

一方面，六年級(jí)學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性；在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是由老師手把手地教，所以面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學(xué)生都會(huì)感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)的情緒。

另一方面，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，知識(shí)學(xué)習(xí)更加廣泛，內(nèi)容增加、難度加大，這樣以來就可能出現(xiàn)以下情況：一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

1.2 生活方面

六年級(jí)學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)入了最后的沖刺階段，除了學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經(jīng)在各種生活過程中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的事物逐漸形成了一種穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，這一階段他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。

同時(shí)這一年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進(jìn)入青春期，對(duì)于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨(dú)立性，自尊心逐漸增強(qiáng)。表現(xiàn)在男女同學(xué)交往之間，對(duì)異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現(xiàn)為對(duì)異性本能的排斥等現(xiàn)象。

2 家庭教育措施

家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對(duì)學(xué)生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)，他們對(duì)父母的要求不再一味順從，對(duì)父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通。

六年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮屬于普遍、客觀的現(xiàn)象，并且可能需要經(jīng)歷一段的時(shí)間才能適應(yīng)。在這一適應(yīng)期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)困難的信心；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)成績的定位，尤其是對(duì)曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進(jìn)步，可以制定具體、短期的目標(biāo)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。

同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競(jìng)爭(zhēng)，但從孩子全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，是某一階段學(xué)習(xí)過程的反饋和檢驗(yàn)。在考試中，我們收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應(yīng)對(duì)情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時(shí)，一方面了解分?jǐn)?shù)，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復(fù)習(xí)情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態(tài)等，家長應(yīng)該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。

3 學(xué)校教育措施

相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關(guān)注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生尤其到了六年級(jí)下學(xué)期，心理變化很大，比如說一些平時(shí)成績比較好的同學(xué)考試成績開始變得不那么理想，或者在家庭作業(yè)的完成上，不再那么認(rèn)真，課堂上發(fā)呆、做小動(dòng)作等。又比如，男女同學(xué)之間有書信往來，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)語，在這種情況下就要求老師在接管六年級(jí)學(xué)生時(shí)，多觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作好學(xué)生的心理檔案，平等對(duì)話和學(xué)生多交流、幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)上的壞毛病，并及時(shí)給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，疏通學(xué)生心理上的一些問題或障礙，而不是去強(qiáng)制性地杜絕和堵塞。

總的來說，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響學(xué)生的一生。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會(huì)不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理及教育問題不容忽視。

參考文獻(xiàn)