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【關鍵詞】網絡課程資源分析化學精品課程
建立網絡課程資源平臺是精品課建設的要求[1]。我校分析化學課程經過多年課程組教師的共同努力已經建設成為省優秀課，為了達到更高的課程建設要求，我們建設和完善了分析化學網絡課程資源平臺。
一 、分析化學網絡課程資源建設的意義
分析化學是關于測定物質組成、含量及結構的分析方法理論及應用的學科。分析化學課程內容龐大，并且還有不斷發展壯大的趨勢，另外，分析化學是一門實踐性很強的學科，既要學生掌握分析化學的理論知識，又要求培養學生獨立完成分析測試工作的能力，因此在教學中只在有限的課堂教學學時內難以將分析化學的全部內容講授。教師在教學學時內通過一次性的教學也難以達到所有學生對所教學內容充分消化和理解。為了滿足新形勢下的分析化學的教學要求，提高分析化學的教學效果，分析化學應進行立體的多層次的教學方式，在課堂上講授分析化學的理論和主要分析方法原理，在課堂教學之外為學生建立教學學習分析化學的網絡課程資源平臺，該平臺能夠輔助課堂教學。滿足學生的多層次學習需要。學生通過網絡課程資源平臺的使用，不僅實現對課堂教學內容的進一步消化理解，還能進一步深化分析化學的學習；由于網絡可以消除時間和空間的限制[2]，學生可以利用課余時間，根據個性化需要，自主選擇不同的學習內容，教師也可不受教學學時的限制，將分析化學的常識性知識在網絡教學資源平臺上，因此學生可以在課堂教學之外高效率地學習鞏固和加強分析化學的知識，還能夠有機會學習和掌握課堂教學中由于教學學時限制而不能講授的分析化學常識性知識。網絡課程資源平臺為學生提供了自主學習的平臺[3]，可以起到導學、督學和助學的作用[4]，通過對課程全貌的了解學生可以明確課程的學習目的，通過習題解答自查課程學習效果，通過大量的課程常識知識信息的學習提高分析化學知識和能力。
二、分析化學網絡課程資源平臺建設的的原則
1、課程目標明確：網絡課程資源平臺是在課堂教學之外為學生搭建起來的學習知識平臺，該平臺要實現課堂教學達不到的多種功能。學生借助該平臺可以復習課程內容，可以學習到課程的常識知識，可以自查學習效果，可以培養實驗技能，可以進入國內著名大學的網站進行分析化學課程學習等等。
2、注重能力培養：分析化學是一門理論性和實踐性并重的學科，因此在網絡課程資源內容的安排上要達到對理論課知識內容的輔助教學，如安排課程的習題解答，有助于學生課后的自主學習，掃除課后學習中的障礙；另外，安排分析化學實驗的操作錄像，使學生在課堂之外學習和鞏固分析化學實驗操作，提高實驗技能；還有，分析化學理論常識和實驗常識可以拓展和豐富學科知識，達到能力培養的目的。
3、注重表現形式多樣化：在課程網絡資源平臺建設過程中，我們本著能夠使學生使用后能輕松達到學習效果的原則，在內容安排和網頁制作方面考慮到要充分調動使用者的視覺和聽覺神經，避免內容枯燥乏味，首頁的界面清晰簡潔明了，課程平臺的內容實用性強，表現形式多樣化，既有靜態的教學資源內容又有動畫等動態教學資源內容，并有共享性課程資源，如在我們的教學資源平臺可以鏈接國內幾所著名高校分析化學的課程網站，方便學生參考應用。
三、網頁中主要模塊
分析化學網絡課程資源首頁可分為三個區域，上部有電子資源、動畫資源欄目；左側區域有課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學方法和參考文獻等欄目；中間區域有教學課件和教學錄像欄目。網頁的首頁欄目清晰，視覺友好。
圖1 課程網站主要模塊
四.網絡資源主要內容
模塊“課程介紹”和“師資隊伍”介紹課程的基本概況和目前參加課程建設的人員概況。
“教學大綱”是介紹課程各章節涉及的內容及教學的要求，學生可以通過教學大綱對課程的整體要求有所了解，學生在學習中會有地放矢，目的明確。
“教學方法”是對課程講授方法及授課特點進行介紹；“參考文獻”介紹課程學習中可以參考的書籍，所列參考文獻均為學科權威的國內外教材及專著。
“電子課件”為課程教學同步課件，學生可以依據課件整理教學筆記，復習課程內容。“教學錄像”為教師實際教學的教學錄像，如果學生有所需要，可以在課后根據個性化需要，對課程進行復習。
“電子資源”為網絡課程資源建設的主要內容之一，內容包括“實驗常識”，“理論常識”，“習題庫”和“試題庫”。 “實驗常識”和“理論常識”分別集合了分析化學實驗和分析化學理論方面重要知識點，并用簡潔明了的表達方式表達，方便學生的學習，使學生在課余時間利用很短時間學習到有關分析化學的應用知識。“習題庫”的內容為教材課后所有習題及答案，利用“習題庫”的資料，學生可以檢查課程的學習效果。“試題庫”中有數十套的模擬考試題，學生可以參閱，有助于明確課程教學重點。
“動畫資源”包括“動畫資料”和“網絡資源”。“動畫資料”內容為各種實驗基礎操作和分析儀器的操作方法的動畫或錄像，該部分內容可以幫助學生提高分析化學實驗技能，提高分析實驗測試能力。“網絡資源”內容為一些國內知名大學分析化學課程的網站鏈接，學生可以參考其它院校的分析化學教學，開闊眼界。
五、結語
總之，在分析化學網絡課程資源平臺建設過程中，立足以人為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發學生的學習熱情和培養實際能力為目的，努力為學生營造一個輕松又實用的學習環境。
參考文獻
[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課建設的通知（教高司函[2003]1號）[Z].2003-04-08.
[2]陳以海.高校精品課網站建設探索[J].中國教育信息化，2008（1）：52-54.
關鍵詞 材料專業 分析化學 創新教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045
On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching
HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua
（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.
Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching
分析化學是化學的一個重要分支，主要是鑒定物質化學組成、測定組分含量、確定物質的結構及存在形態。①分析化學是哈爾濱理工大學材料類專業的一門重要的專業基礎課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數據處理及各種滴定分析等內容。材料學專業是研究材料的組成與結構、工藝及使用性能之間相互關系的學科，發展前景廣闊。②③分析化學是材料專業目前開設的課程體系中不可缺少的學科基礎課程之一，對學生專業知識的學習起著承前啟后的作用，與學生的畢業設計、生產實習及就業等方面都有重要聯系。因此該課程的學習對培養人才的思維模式及知識體系的構建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業分析化學課程還存在著一定的問題。
1 分析化學課程目前存在的問題
（1）教學內容與人才培養需要脫節。目前分析化學的教學內容與不同專業人才的培養需求不適應。比如我校材料專業中有機高分子專業與無機非金屬專業，兩個專業分析化學課程的理論教學內容與開設的實驗基本相同，未能與各自的專業特點有機結合，學生“學”“用”明顯脫節，導致學生缺乏科學思維分析實際問題。
（2）實驗缺乏針對性。分析化學的實驗教學是整個課程教學中的重要環節，理論教學的大部分知識點及相關原理，在實驗內容中會有所體現。但目前所開設的分析化學實驗均是以完成教學為目的，未針對不同的專業特點開設不同實驗，學生做實驗積極性差，學生只是機械性地完成實驗，未認真思考實驗原理，甚至連實驗報告也不認真總結，只是完成這個學習任務而已。因此，目前開設的分析化學實驗對提高理論教學效果不明顯，學生學以致用的能力也未能有所提高。
（3）教學方法枯燥。分析化學課程的基礎原理與基本理論較多，化學反應繁多，各類滴定曲線及滴定原理復雜，在授課過程中，與相關的材料專業知識很難融合。按傳統的授課方式，過分強調授課教師的主導作用，在課程的講解過程中會使學生感覺課程內容枯燥乏味，束縛學生的思維，導致學生缺乏學習的主動性及趣味性，不但學生學習效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。
（4）評價方法單一。目前我校分析化學課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來評定學生學習效果，通過一張期末測試卷很難全面、公正、真實地反映學生的學習狀況。部分學生在臨考前突擊背筆記、做練習題，即可僥幸過關，不利于培養學生良好的學風。
為激發材料專業學生學習分析化學課程的學習興趣，提高該課程教學效果，培養學生發現問題、分析問題及解決問題能力，提高學生的動手能力及創新能力，針對分析化學課程教學中存在的問題以及專業特點，對該課程進行了創新性教學改革。
2 分析化學課程創新教學
2.1 根據專業特點優化教學內容
對于不同專業，分析化學的教學內容、教學大綱及教學計劃學時的安排應有所不同。首先，針對同層次、不同專業的學生，應先統一界定基本的理論教學內容（此部分占整體知識點的70%左右），這部分內容要求所有學生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識點的教學要求，也方便日后考核。其次，根據不同專業特點，教師可對部分教學內容實行自主性教學（占整體知識點的30%左右），結合各專業的特點界定教學側重點，精細安排教學內容，使學生在掌握基本原理與知識點的基礎上，能拓寬專業知識面，激發學生學習興趣。
例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內容涉及計算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學生會感覺枯燥。在授課過程中，可將相關專業知識引入。例如，學生將來做畢業設計及技能訓練等時，均會遇到數據處理，某些實驗中不可避免地會出現可疑數據。如在測量試樣的抗彎強度時，需要5～6個試樣進行測定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強度，此時可以利用分析化學的四倍法與Q值法進行可疑數據的處理，培養學生對實驗結果處理的能力，又提前了解部分專業知識，提高學生學習的興趣。我校材料專業分析化學課程均在大學一年級開設，很多學生對自己的專業方向了解很少，在此階段學生的思維模式、學習態度及今后的職業規劃是非常重要的，因此在給這些學生授課時，結合分析化學課程內容及專業特點，給學生更多的專業指導是非常必要的。
2.2 有針對性地開設實驗
分析化學的基本原理與知識點可通過實驗來驗證和鞏固，在有限的學時內，不能將所有的分析化學實驗都開設。為提高學生專業素質培養效果，在分析化學教學改革中，根據專業特點，對開設的實驗進行了大膽改革。根據現有實驗室條件，有針對性地將所有的實驗項目與專業特點結合起來，盡可能地讓所開設的實驗與專業有聯系，提高學生動手能力、培養創新精神。
例如，吸光光度法這一章的分光光度計相關實驗對于無機非金屬專業是十分重要的，可以利用分光光度計測量無機非金屬光催化材料的吸光度。通過開設此類實驗，使學生掌握分光光度計的基本原理及使用方法，為學生將來做畢業設計奠定良好的理論與實踐基礎。配位滴定法涉及高分子專業的知識點較多，因此相關的實驗高分子專業一定要開設。通過有針對性地開設實驗，將分析化學知識與專業實踐有機結合，在豐富學生專業知識的同時，提高學生的實驗動手技能，培養學生的創新能力，使學生對專業知識產生興趣，也提高了分析化學理論的授課效果。另外，在實驗過程中，注重培養學生實驗數據的處理能力，比如在繪制標準曲線時，可教會學生利用Origin或Excel軟件進行曲線的線性擬合，提高學生微機應用能力及分析數據的準確性，有利于學生綜合素質的提高。
2.3 課堂教學方法革新
課堂教學方法創新不但可以提高教學效果，也有利于創新型人才的培養。分析化學教學方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學基本理論與原理在實際工業中的應用比較廣泛，因此在授課過程中，教師可以結合自身的專業特長，與生產實際相結合。⑤比如，提出無機非金屬專業學生分析陶瓷粉體質量檢測的問題，并列出解決方案，這里應用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學原理，采用學生分組討論形式，提高學生解決問題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性與積極性。其次，制作分析化學課程課件，采用現代化教學手段，制作出分析化學課程的課件，利用多媒體進行該課程理論教學，通過圖片、動畫、音頻等豐富課程內容。通過多媒體上課，不但可以加大傳授知識的信息量，開拓學生的視野，還有利于教師及時更新授課內容，方便教師授課。
2.4 建立靈活多樣的綜合考評體系
分析化學課程的考查主要是通過期末考試閉卷方式進行考核（占總成績的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識點均可通過實驗來加深學生印象，因此該課程的實驗尤為重要，實驗成績根據實驗動手能力、實驗報告等進行考核（占總成績的20%）。另外，平時成績由任課老師給出（占總成績的20%），這部分成績主要包括出勤、作業、課堂討論三個方面，尤其是課堂討論部分，主要根據是學生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識，在討論中培養團隊精神、思考能力及綜合表達能力。通過以上幾方面的綜合成績，建立公平、合理的綜合考評體系。
3 結語
分析化學是非化學專業學生必修的一門重要基礎理論課程，是學生后續課程的基礎，學生掌握其基本原理與內容，提高發現問題、分析問題及解決問題的能力，對其綜合素質的培養具有非常重要的意義。針對目前對材料類專業人才素質的要求，哈爾濱理工大學材料學科在分析目前的教學狀況及專業特點的前提下，對傳統的分析化學課程進行了創新性教學改革，注重專業知識與化學知識的有機結合，不僅使學生掌握了基本的分析化學基礎內容，而且使學生對本專業產生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業分析化學課程教學改革進行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。
基金項目：哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201300018）
注釋
① 黃昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析[J].當代教育理論與實踐，2011（3）：42-44.
② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學實驗中發揮學生的主體作用[J].中國電力教育，2011（213）：147-148.
③ 趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學模式在本科化學教學中的應用[J].教育探索，2014（1）：56-57.
關鍵詞：學習習慣；課堂效率；課堂筆記；自學能力；學會質疑
職業高中的教育更應該注重培養學生良好的學習習慣，這對適應職業高中的教育、適應培養合格的技術人才有著重要的意義。
所以就職業高中的化學教育來講，更應該注重對學生良好學習習慣的培養，這也是為了學生全面健康發展的需要。我們知道“教是為了不教”，在學生學習的過程中，讓學生養成良好的學習習慣，可以讓學生更好地提高自身素質，也是學生終身發展的需要。因此，我作為一名職業高中的化學教師，我在工作中著重做好以下幾個方面的工作，為學生良好學習習慣的培養奠定了堅實的基礎。
一、指導學生更好地利用課堂，學會配合老師提高課堂效率
課堂是我們教師傳授知識的主要陣地，所以充分地利用課堂、提高課堂效率對提高學生學習效果起著至關重要的作用。我們在課堂教學過程中應該指導學生學會聽講，及時配合教師進行知識的分析掌握。聽課過程中如果遇到疑難問題，可以做好標記，課下及時和老師進行溝通和交流。教師在備課的時候也應該在充分了解學生的基礎上，要特別關注職業高中學生的特點，他們在初中學習過程中或多或少的存在問題，所以我們在講課過程中應該換位思考，把自己放在學生的角度去思考問題、分析問題，從而選擇更適合學生接受知識的教學方法。
二、學習過程中教師應該指導學生做好課堂筆記
有一句名言是：“最淡的墨水，勝過最強的記憶。”所以我們要指導學生在課堂學習過程中做好課堂筆記。特別是化學學科，需要記憶的化學概念繁多、抽象，課堂容量大，一些化學變化和現象更需要學生記憶，這些知識的記憶僅靠課堂時間是無法完成的，所以需要學生在課堂上做好相應知識的筆記，從而可以為課后學習奠定基礎。課堂上講授的化學知識很多，所以我們教師應該讓學生學會記錄重點，學生在課堂學習過程中應該重點記錄課本之外的知識，記錄老師補充的相關知識，如：化學方程式的應用、化學實驗的分析以及對課本知識在生活中的應用等，讓學生對相關知識進行歸納整理，可以讓知識在學生的心目中更加系統化。同時我們也應該讓學生在學習過程中學會記錄問題，在課堂上記錄好自己沒有聽明白的知識點或者某些觀點，以便課后和老師同學進行討論。
三、職高教師應該在學習過程中培養學生自學的能力
我們都知道，自學能力是學生各種能力的綜合體現，學生學會自學，可以讓學生在老師的指導下獨立掌握知識、運用知識，養成良好的自學能力也是我國素質教育的要求。職高化學教師在教學過程中要制定好相應的教學計劃，有目的、有步驟地培養學生的自學能力，這種能力的培養并不是一蹴而就的，需要我們教師為之付出努力。我們在教學過程中首先應該培養學生的閱讀能力，因為閱讀是自學能力的基礎。針對化學教材不同的知識點，可以指導學生采取不同的閱讀方法，同時要求學生在閱讀的同時應該及時思考，及時發現問題，并且能夠學會分析，針對某些內容可以和老師同學進行討論分析。
四、在教學過程中化學教師應該培養學生的質疑能力
我們知道，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。教師指導學生學習的過程就是發現問題、提出問題的過程。而學生能夠提出問題往往是學生積極思考、綜合分析的結果，教會學生質疑，是培養學生創新能力和探索精神的需要，也是提高職業高中化學教育的重要方法和手段。在教學過程中化學教師應該引導學生積極思考，培養學生發現問題的興趣，及時分析化學各知識點之間的聯系，教師應該對學生提出的問題及時表揚，對回答錯誤的學生也應該及時給予鼓勵和引導。
五、化學教師在教學過程中應該指導學生學會總結
總結是我們日常學習過程中重要的一環。在教學過程中，每學完一個知識點、做完一個實驗、做完一道題后，我們教師應該引導學生認真地思考，在理解相關概念或者分析化學實驗的基礎上，自己有什么體驗或者有什么思考，有何問題，引導學生進行綜合分析，讓學生對知識進行歸納，讓知識系統化。如果學生總結的不完善，教師應該抓住時機及時引導，讓學生得出正確的結論。
【關鍵詞】化工產品檢測技術 課程 改革
《化工產品檢測技術》是高職工業分析與檢驗專業的專業必修課，先行課程有《化學分析檢測技術》和《儀器分析檢測技術》，此階段學生具備基本的分析檢測技能，掌握了常規的定量和定性分析方法，熟悉了常用分析儀器的操作，而《化工產品檢測技術》是綜合培養學生崗位能力的進階課程。關于分析類課程改革的研究成果較多，主要集中在課程整合、開放性實驗和考核制度等方面[1]～[3]。筆者在《化工產品檢測技術》課程教學改革中做了一些嘗試，取得了良好的效果，具體做法如下：
一、教學改革特點
（一）注重學生自學能力的培養。
授課之初就要求學生在后繼的課程學習中獨立開展文獻檢索，獲取各項任務所需的產品檢測標準及相關知識，并逐步培養良好的文獻檢索習慣，即廣泛獲取資料，分類整理，做好文獻來源記錄，形成文獻摘要筆記，甄別各類資料，做到因需取舍，提高學生自學的能力。
（二）通過角色扮演，提高學生的學習興趣。
把整個班級假想為一個分析測試中心，分析測試中心下設若干項目組。授課教師在機構中是中心主任的角色，負責任務布置、項目組織和解疑答惑的工作，主要起到引導的作用。班級學生被分成若干項目組，具體去完成下達的任務。根據各組完成任務的質量，發放虛擬的獎勵薪酬，并開展優秀項目組活動，激發了學生的積極性。
（三） 以項目為載體，任務驅動。
選擇四個典型化工生產企業（氯堿企業、水泥生產企業、磷肥生產企業和石油產品生產企業），設計四個綜合分析檢測項目，每個項目下設若干個任務。任務按照由簡單到復雜的梯度設計，在每個任務中又有若干平行的子任務提供給各項目組，有效杜絕項目組之間互相抄襲的問題。
（四）真實企業環境與學校模擬環境交替。
每個項目開展前，授課教師將組織各項目組前往真實企業去了解具體的產品生產工藝，各產品質量監控點的分布，企業質量檢測中心的工作流程以及常規的檢測情況。以此為基礎，在學校模擬企業環境開展分析檢測。同時，將企業文化融入到具體的任務中，比如安全要求、審批制度等。
二、課程的具體組織形式
（一）教師布置任務，學生開展初步方案設計。
首先，教師引出工作項目和對應的任務，并為各項目組布置平行的子任務。各項目組根據下達的子任務，在組長的帶領下開展組內討論，并進行組內分工開展資料的搜集和整理，并初步形成分析測試方案。
（二）學生匯報方案設計，教師審定。
在課堂上，項目組針對方案設計進行闡述和匯報，教師現場答疑。同時將該任務的知識點進行剖析，指出方案的不足，并與項目組議定實施方案。在這個環節，有效鍛煉學生的團隊協作能力和表達能力。
（三）方案具體實施。
各項目組依照確定的方案開展分析測試前的試劑準備工作，并進行具體的樣品分析測試，并形成產品測試報告。與傳統的實驗形式的區別在于，以往由教師準備的試劑工作轉變成由學生自主準備試劑，增強學生的對手能力，并提高了學生對任務的整體認識，有利于培養學生獨立自主開展分析測試的能力。
（四）結果點評及知識拓展。
任務實施后，教師組織項目組對方案實施過程中的問題進行梳理，并對結果進行點評。通過點評，與學生一起找出分析測試結果不理想的原因。同時，進一步為學生介紹與任務相關的前沿知識，拓寬學生的視野。
三、輔助手段和措施
（一）融入綠色化學的理念。
綠色化學即用化學的技術和方法去減少或杜絕那些對人類健康、社會安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產物、副產物等的使用和產生， 遵循“ 減量（ reduction）、重復使用（ reuse ）、拒用（ rejection）、回收（ recycling ）、再生（ regeneration） ” 5R原則[4]。要求學生在具體的分析測試方案設計時，要充分考慮環保問題。
（二）提供課程網絡平臺。
教師開發課程網絡平臺供學生課外學習。學生可以在平臺上在線學習相關的知識拓展的內容，以及最新的研究咨詢，同時可以通過網絡平臺實現師生即時溝通。
（三）開放實驗室。
以學生為中心，通過開放實驗室為學生提供課外開展拓展實驗的便利條件，使學有所長的學生可以通過開放實驗室鍛煉個人的科研能力和創新能力，同時為學生提供互相學習和交流的平臺。
（四）充分利用學生科技類社團的作用。
在校內學生社團化學化工科技協會中安排指導教師，有針對性地在學生中培養分析測試能手，為各級各類分析檢驗賽事儲備人才。
總而言之，通過對《化工產品檢測技術》課程的教學改革， 實現了學生為主體的課程改造，提高了學生的自學能力、溝通能力和分析測試能力，綜合素質獲得有效提升，為未來崗位實踐打下了良好的基礎。
本文系2011年廣西新世紀教改工程重點項目（項目編號：2011JGZ096）。
參考文獻：
[1] 曹延華，崔爽.“無機及分析化學”課程整合實踐與探索. 牡丹江大學學報.2010， 19（10）.
[2] 彭雪蓉，江蘭，何曉利.《無機及分析化學實驗》課程開放性實驗的改革與探索. 2008， 15 （10）.
高中化學在高考科目中所占的比例較大，也是一門比較難學的科目。那么高中怎么學好化學呢?下面給大家分享一些關于高一化學學習方法指導最新整理，希望對大家有所幫助。
化學學科特征和課程目標：化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。
能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。
認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。
了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3.內涵深，聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性;運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
學生學習困難的原因：1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累;
高中化學學法指導：1、堅持課前預習積極主動學習
課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎
(1)、閱讀新課：了解教材的基本內容。
(2)、找出難點：對不理解的地方做上標記。
(3)、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內學習提高課堂效率
課內學習的方法：認真聽課;記好筆記。
(1)、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的?當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的?
(2)、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣;有的同學記多少算多少;有的同學只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
3、落實課后復習鞏固課堂所學
課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。課后復習的方法如下：
(1)再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
(2)“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。
(3)常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
(4)多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
(5)有計劃：把每天的課外時間加以安排;把前一段學習的內容加以復習;能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統掌握知識
有意識記的方法：深刻理解，自然識記;歸納口訣，有利識記;比較異同，簡化識記;讀寫結合，加深識記。
有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
課外閱讀是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同學們應該增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。
課外閱讀的方法：選擇閱讀;上網查找;注意摘錄。
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。
化學課堂上，為了使物質之間的變化過程更直觀、形象生動，老師往往會用演示實驗或補充實驗來激發學生的興趣，下面給大家分享一些關于高二化學的學習方法指導，希望對大家有所幫助。
一.化學學科特征和課程目標：化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。
能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
3、落實課后復習鞏固課堂所學
課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。
這正是課后復習的意義所在。
課后復習的方法如下：
(1)再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
(2)“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。
(3)常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
(4)多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
(5)有計劃：把每天的課外時間加以安排;把前一段學習的內容加以復習;能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統掌握知識
有意識記的方法：深刻理解，自然識記;歸納口訣，有利識記;比較異同，簡化識記;讀寫結合，加深識記。
有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
課外閱讀是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同學們應該增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。
課外閱讀的方法：選擇閱讀;上網查找;注意摘錄。
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容。“勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。
在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。
五、教學中的幾點體會：
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養學生能力
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3.加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生 實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關鍵，精講多練
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式;二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解;三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規律
要使學生學好高中化學，不再于教師講得多，學生做得多，重要一環是要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，高中化學教學不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個知識臺階，而且要讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學，增強學生學好化學的信心，盡快提高學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力，從而提高化學教學質量。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。
認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。
了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化――還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一Cl2的實驗室制法，Cl2與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3.內涵深，聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性;運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三.學生學習困難的原因：1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累;
四.高中化學學法指導：1、堅持課前預習積極主動學習
課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎
(1)、閱讀新課：了解教材的基本內容。
(2)、找出難點：對不理解的地方做上標記。
(3)、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內學習提高課堂效率
課內學習的方法：認真聽課;記好筆記。
(1)、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的?當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的?
(2)、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣;有的同學記多少算多少;有的同學只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研制新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與技能：認識幾種常見物質的性質、制法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，并用化學語言表達。能分析化學問題中量的關系，學會簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
2.過程與方法：了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的一般方法。認識結構決定性質，性質決定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為解決化學問題進行專題信息收集、加工和輸出的能力。學會通過獨立學習和合作學習相結合來提高學習和實踐活動的效率，培養團隊合作的能力。
3.情感態度與價值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用，提高學習化學的自覺性，具有參與化學科學實踐的積極性，養成良好的學習態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。認識化學與生活改善、生產發展、社會進步和自然生態保護的關系，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
二.高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養，習慣于被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個接一個，學生一時不適應，這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習鞏固時間較長，在往后的學習中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會在以后的學習中相當被動，如高一 的實驗室制法， 與水、堿的反應，NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3．內涵深，聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化學知識，培養分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點，詳細介紹它們的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養學生科學研究的方法，這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點。
三．學生學習困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3.學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導：
1、堅持課前預習積極主動學習
課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習基礎：作為學習新課的知識鋪墊。
2、講究課內學習提高課堂效率
課內學習的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣；有的同學記多少算多少；有的同學只顧記，不思考；這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
3、落實課后復習鞏固課堂所學
課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內基本上聽懂了，可是做起作業時總不能得心應手。原因在于對知識的內涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。
課后復習的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業：閱讀教材之后才做作業事半功倍。有些同學做作業之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關內容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為什么?能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內容加以復習；能夠提高學習的效率。
4、有心有意識記系統掌握知識
有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫結合，加深識記。
有意識記是系統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從而系統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
課外閱讀是了解外面世界的窗口！外面的世界真精彩，同學們應該增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。
課外閱讀的方法：選擇閱讀；上網查找；注意摘錄。
6、科學歸納
知識學習過程的完整分為三個階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H S為統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用于辨析相近的概念，對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習.通過對比，找到了新舊知識的共性與聯系。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多，一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中.這就要求我們學生及時集中整理相關概念，按照一定的理論體系，弄清基本概念之間的從屬或平行關系.在歸納整理中，可以犧牲一些具體細節，突出主要內容。 “勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于總結。
在高三總復習階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。
轉貼于 五、教學中的幾點體會： 教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存在的漏洞"對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
2.注重在課堂教學中培養學生能力
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關鍵，精講多練
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規律
關鍵詞 生活事例 化學教學 學習興趣
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
隨著“新課程改革”的開展，要求要以學生為主體，教師為主導，帶領學生在教學的過程中提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，從而學習領悟相應的書本知識。化學是一門實踐性很強的課程，化學知識來源于生產、生活實踐，服務于生產、生活實際。化學教學中可挖掘的生活實例很多，如果在平時根據知識的分類收藏積累這些生活實例，在備課時，可根據教學內容進行選擇、設計和加工制作，將有趣的生活實例應用于課堂教學，既可以提高學生的學習興趣，又可以幫助學生靈活的理解書本知識，充分地調動學生的學習積極性，可以有效地提高教學質量和教學成績，培養學生熱愛生活、觀察生活、享受生活的良好科學素養。因此，在化學教學過程中引入生活實例意義重大，值得我們去探索研究。
1平日里，根據知識分類收集生活實例
生活中有很多現象都具有很典型的化學原理，我們可以根據化學知識點分類收集整理。比如在講到“堿金屬”時，可以引入生活中節日燃放五顏六色的煙花；講到“金屬及其化合物的性質”時，可以引入在家里鐵鍋生銹的事例；講到“合金及相關性質”時，可引入保險絲的熔點比一般的金屬單質要低，可以引入家中鋼刀的物理硬度比純鐵絲要大；在講到“溶解平衡”時，可以給學生講，打開碳酸飲料的瓶子會有氣泡冒出，形成氣泡翻騰的景象等等。這就需要老師時刻留意生活中的相關現象，并且把它們聯系到典型化學原理，然后分門別類收集整理，形成專門的筆記備用。
2 備課時，根據教學內容進行設計和加工制作
備課時，多準備一些與該知識點有關的生活實例，準備演示實驗再現生活現象，準備一些問題將學生從生活現象思考化學原理的思考，從而達到用書本上的化學知識解釋這個現象的目的，再準備一些與生活中有關的問題來鞏固知識，還可以準備課后習題將生活問題引入到應試模式的考題上。
例如：講解堿金屬焰色反應
引入方法：以生活中的煙花燃放時的七彩顏色的現象引入化學知識主題
分析化學原理：煙花的主要成分是黑火藥，含有硫磺、木炭粉、硝酸鉀、鎂粉、鐵粉、鋁粉、銻粉及無機鹽。加入鍶鹽火焰呈紅色、鋇鹽火焰呈綠色、鈉鹽火焰呈黃色。
準備演示實驗：（1）有硫酸銅粉末、鎂粉末、鐵粉末各一克混合均勻裝入一塑料瓶里，瓶底用針孔打入一些小孔，然后在酒精燈火焰上方，輕輕拍打塑料瓶。指導學生觀察酒精燈火焰上方金屬燃燒的顏色。（2）鍶鹽、鋇鹽、鈉鹽等元素的焰色反應。
準備課后習題探究：煙花分為適合白天燃放類和夜晚燃放類，請大家思考他們在物質結構上有什么區別？并說明原因。
3 教學過程中，分析生活實例帶領學生探究化學問題
上課時，打破傳統的灌輸式、填鴨式教學模式，以生活實例引入知識點，以演示實驗再現生活現象。以提問的方式引起學生的注意，勾起學生學習的興趣，再引導學生帶著疑問思考問題，快速閱讀教材，用書本知識解釋生活中的實例。
同樣例如：講解堿金屬焰色反應
引入：在中國煙花是盛大節日和重要事件中獨特的一支贊歌。在2008年中國首都北京舉行的奧運會的開幕式鳥巢上空美麗的煙花，它在空中璀璨的一現，讓世界人民在煙花中撩開中國神秘的面紗，見證它的發展足跡和現有的輝煌。
提問：大家能解釋一下為什么煙花燃放時會呈現出五顏六色嗎？
實驗探究：指導學生做演示實驗，讓學生觀察實驗現象。讓學生對比鎂、鍶、鋇、鈉焰色反應的火焰顏色，得出相應的結論。
深分析：焰色反應的實質（略）
總結性結論：中華民族四大發明――造紙術、指南針、印刷術、火藥。火藥對于中國和世界的發展起到了不可低估的作用，同時今天我們看到的煙花也是在火藥的基礎上研制出來的。
達到效果：科學解釋煙花的成分及產生漂亮火焰的原因，并通過實驗進行驗證，啟發學生的探索精神，引導學生進行創新思維的訓練。同時增強學生的觀察能力和動手能力。
4 課后習題，慢慢將學生從生活事例帶入到應試考題中
多設計一些練習，先用一兩個題目解決生活中的問題，在慢慢用一些高考題型練習學生的理解應試能力。
例如：焰火“腳印”、“笑臉”、“五環”，讓北京奧運會開幕式更加輝煌、浪漫，這與化學中“焰色反應”知識相關。下列說法中正確的是（ ）
A.非金屬單質燃燒時火焰均為無色
B.所有金屬及其化合物灼燒時火焰均有顏色
C.焰色反應均應透過藍色鈷玻璃觀察
總之，將生活實例引入化學教學，可以使化學課堂教學“生活”化、“形象”化。在學習化學時，我們要把生活中的化學融人到課堂中來。
“授人以魚不如授人以漁”，化學教學不光是讓學生學會化學知識點，更重要的是學會如何用生活實例來理解記憶化學知識，將所謂“枯燥乏味”的化學知識變得生動形象。在學好化學知識的同時，也給他們的生活帶來幫助，教會學生用化學知識解決生活中很多的問題。這樣既提高了學生學習化學的興趣，又讓學生養成了良好地思考問題的習慣，培養了學生良好的科學素養。
參考文獻
[1] 王德勝.化學方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
湖北省武漢輕工大學化環學院 王文清
摘要：化學是一門嚴謹的自然科學，高中化學隨著知識的系統性、邏輯性和抽象性的不斷增強，具有“繁 、難 、亂”的特點，存在諸多不易理解的問題，只有掌握好學會理解的學習方法，才能達到事半功倍的效果。
關鍵詞 ：高中化學；學會理解 ；學習方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0104-02
化學是一門嚴謹的自然科學，知識面廣，橫向、縱向聯系多，疑難點密布。高中化學是一門看似簡單而又較難學習的課程，隨著知識的系統性、邏輯性和抽象性的不斷增強，學生在學習中存在對一些抽象的化學概念混淆不清、對知識的應用感到很困難、不能充分地運用化學語言深入分析問題或表達觀點等諸多問題，因此，學會理解學習顯得尤為重要。
一、學會理解的前提：把握課前、課中和課后環節
把握好課前做好預習、課中認真聽課和課后加強復習三個環節，是高中化學學習過程中學會理解的前提。
1．課前做好預習，是培養學生自學能力和主動學習的好習慣。預習時，應注意把握下節課教材的總體思路是什么，下節課將主要講些什么物質，重點物質是什么，各物質之間有何聯系（如物理性質、化學反應）？這些都是預習之后要了解的基本印象。同時，預習時既要防止過粗，即防止走馬觀花，流于形式，不求實效；又要防止過細，即防止在預習時面面俱到，費時太多，搞得筋疲力盡，這反而會影響學習效果。最后，預習時應注意將教材上看不明白、看不懂的地方用紅色筆做個記號，以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽教師講解，弄清知識的來龍去脈，爭取將不清楚的知識點在課堂上消化、吸收。
2．課中認真聽課，是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。化學知識很繁瑣，要記的東西很多，認真聽課的同時還要做筆記，做筆記并不是要將教師所講的內容都記錄下來，而是要抓住重點，在理解的基礎上自己組織語言有針對性地記下重、難點知識，把教師上課講的但書上沒有的例題也要記下來。同時，上課要認真聽講，勤于思考，特別是要注意教師講題的思路和反復強調的重、難點，要特別重視教師分析某問題的過程和解決問題的方法，以便課后再復習思考。
3．課后加強復習，是上課學習的繼續，是一種與自己的理解能力同步的學習。課后要有計劃地及時復習，不能簡單回顧課堂知識，而是要重視教材，要反復讀、看課堂筆記，通過讀和看回憶教師的講解，思考知識之間的相互聯系，做好整理和歸納。對復習中不懂的問題，要及時做好記錄，便于請教老師，從而做到不留障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基礎。獨立完成每次作業，對促進課后復習也有一定的作用，因為做作業實質上對知識是否已掌握起著檢驗的作用：如果做作業順利，說明知識掌握得不錯；如果做作業不順利，也可以促使自己針對存在的問題去看書或請教老師，實際上也起著課后復習的作用。在獨立地完成每次作業中，要多思考、多問自己幾個為什么，做到勤練巧練、舉一反三。在解題之后還要注意一題多聯，即有意識地從學過的知識中聯系與本題有關的內容，訓練思維的創造性，要從一題多聯發展到多題一解，并從解題方法法中概括推廣出同類問題的解法，從而真正跳出題海，達到觸類旁通的目的，達到學習的更高境界。
二、學會理解的基石：正確掌握化學基本概念
化學基本概念是化學知識的基礎，只有掌握了基本概念，才能從本質上掌握物質的性質、變化、內在聯系及其規律，才能為學會理解打下堅實的基礎。
1．掌握一個化學概念必須弄清它應用的對象、前提條件、表達方法和與其他概念的關系。比如，電解質是在水溶液中或熔融狀態下能導電的化合物，氯氣的水溶液可以導電，是因為首先氯氣本身是單質，不是化合物，但氯氣的水溶液可以導電是由于氯氣與水反應生成酸之后電離而導電。又如，25攝氏度時，1個標準大氣壓條件下，11．2升乙烷所含氫原子的數目為3NA，這是一個錯誤的命題，因為在標準狀況（溫度為0攝氏度，壓強為1個標準大氣壓）下，1摩爾的任何氣體體積是22．4升，而題中的溫度不是標準前提中的“0攝氏度”。
2．分析、理解概念的內涵時要切實弄懂概念中字和詞的含義。比如，氧化反應的定義是物質跟氧發生的化學反應，這里所說的氧包括游離態的氧和化合態的氧，不要把氧誤認為只是氧氣。
3．分析概念之間的聯系和區別時要特別注意。比如，質量百分比濃度（溶質的質量分數）、物質的量濃度都是表示溶液濃度的概念，這兩種濃度中溶質、溶劑、溶液濃度三者之間的關系是相同的，這是兩種濃度概念的共同點。但從二者具體表示方法來分析，他們又是不同的，質量百分比濃度（溶質的質量分數）和物質的量濃度可以進行相互換算，反映了概念之間的聯系。通過這樣的比較分析及適當的計算練習，對這一組概念就會有比較明確的了解，慢慢達到靈活運用的程度。有些容易混淆的概念，也可以通過對比，搞清楚他們之間的區別和聯系，從而達到加深理解和鞏固知識的目的。
三、學會理解的關鍵：重視物質結構對其性質的影響
物質結構理論揭示了物質構成的奧秘，物質結構與性質的關系，有助于我們理解物質變化的本質，預測物質的性質，能為分子設計提供科學依據，是學會理解的關鍵。
物質的結構決定物質的有關性質。比如，最近科學家合成了一種結構與二氧化硅相似的物質二氧化碳，可預測新合成的二氧化碳與二氧化硅的結構相似，說明該二氧化碳與二氧化硅相同為原子晶體，原子間均以共價鍵形式連接成物質；CO2不再是新合成的二氧化碳的分子式；化學鍵的改變導致氣體二氧化碳與新合成的二氧化碳之間的轉化變成了化學變化。
已知分子的結構可預測相似化合物的性質。比如，由四氯化硅的分子結構與四氯化碳相似，可推知四氯化硅具有分子結構，屬于分子晶體，是正四面體結構。四氯化硅的相對分子質量大于四氯化碳的相對分子質量，所以分子間的作用力比四氯化碳大，熔沸點也比四氯化碳高。
四、學會理解的核心：加強嚴謹思維的訓練
高中化學有著豐富的學習內容和完整的知識體系及相對嚴謹的結構，在學習化學過程中加強嚴謹思維的訓練，是學會理解的核心。
比如，NH3比AsH3沸點高的原因，我們不能僅說NH3存在氫鍵，而要說明NH3分子間存在氫鍵，As電負性小，半徑大，分子間不能形成氫鍵，所以，回答問題一定要嚴謹，用詞要準確。
又如，X、Y、Z為三種單質。已知：Y能將Z從其化合物的水溶液中置換出來，而Z又能將X從其化合物中置換出來。由此可以推斷下列說法中可能正確的是（ ）：
①單質的氧化性：Y＞Z＞X；
②單質的還原性：Y＞Z＞X；
③對應離子的氧化性：X＞Z＞Y；
④對應離子的還原性：X＞Z＞Y。
這道題有可能因為思維不夠慎密、全面，只把X、Y、Z當作金屬或非金屬一種情況考慮，而選①④或②③，實際上正確答案是①②③④。由于置換反應既可有金屬間的置換，又可在非金屬之間置換，因此X、Y、Z既可以是金屬，也可以是非金屬。對于這兩種情況，說法①②都可以是正確的；它們對應的離子，如果這些元素金屬性（非金屬）性越強，則對應的離子的氧化性（還原性）越弱，因此③④的說法也可以是正確的。
再如，鐵屑溶于過量的鹽酸后，再加入下列物質，會有三價鐵生成的是（ ）：
A．硫酸 B．氯水 C．硝酸鋅 ；D．氯化鈣
這道題有可能只考慮Cl2有強氧化性，會把鐵與鹽酸反應生成的Fe2＋氧化為Fe3＋。而忽略酸性條件下NO3－具有強氧化性而漏選。解答本題時還應該注意，題目中指明鹽酸過量，因此反應后溶液呈酸性。再往溶液中添加硝酸鋅時，由于溶液中存在H＋，硝酸根離子將顯強氧化性，可以將亞鐵離子氧化為三價鐵離子。因此，正確答案是B和C。
五、學會理解的手段：注重化學實驗
化學是以實驗為基礎的學科，化學知識來源于實驗。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養學生學會理解的重要方法和手段。
1．實驗可提升學生的理解能力。化學科學的形成和發展都離不開實驗，學生通過實驗可以探究自己未認識的世界。通過實驗，可以全面、有序地進行觀察，分析化學實驗現象產生的條件和原因，抓住現象的本質；可以讓學生把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而能動地獲得對化學知識的理解。
2．實驗可提升學生的解題能力。實驗做多了，熟練掌握了實驗的基本操作和實驗的原理，能開闊解題的思路；考試中的化學實驗問答題往往具有很強的綜合性，涉及知識點多個，在解題過程中，要仔細閱讀試題，分析試題的目的或要求，分析所應用的化學原理，分析考察了哪些知識點后再作答。答題要規范，溶液最好用中文寫出名稱，或化學式后加“溶液”，固體及氣體可用中文寫出名稱，也可直接寫化學式，有時需指明試劑的濃度及用量，操作過程的書寫也要規范，實驗現象的書寫要全面、準確。
科學的學習方法是橋梁，學會理解是重要方法之一。在學習高中化學中只有找到適合自己的學習方法，積極主動地調整學習策略，才能取得有成效的學習結果，把化學學好。
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