時間：2023-07-09 08:56:06
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學生科研項目范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】科研項目 大學生 自主創新能力 途徑
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0004-02
創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型人才的培養，則是一個民族和一個國家實現創新的不竭動力。高等院校是培養各類社會所需人才的搖籃，也是實現創新人才培養的重要力量。目前，各個高校都高度重視大學生自主創新能力的培養，提出了一系列的教育教學方法和改革措施。而在學界，關于培養大學生自主創新能力方面，研究者楊海燕等提出了強化實踐教學與技能訓練、開拓大學生學習和時間空間、全面開放教學過程等措施；王春清等分析了大學生科技創新項目對大學生學習和總體素質的促進作用；金穎提出“教學做”一體化的教學模式，提高學生自主學習、不斷創新的能力；李高揚、劉明廣等從人才培養過程的各個方面，包括招生、課程設置、教學過程、實踐環節等提出相應的改革措施。雖然以上研究從多個方面對大學生自主創新能力的培養提出了不同思路，但大都是基于傳統教學理念從課堂教學等方面提出，而忽略了大學生自主創新能力培養的一個重要過程：將課堂的理論知識運用到實際的科研實踐中。在目前高等院校中，科研實踐的主要載體就是教師的科研項目。本文提出將大學生自主創新能力的培養和教師的科研項目結合起來，以此為契機，實現教學相長，促進教學質量和教學效果的提高。
一、以科研項目促進大學生自主創新能力培養的途徑
科研項目是高校教師通過項目標書申請、現場答辯等激烈競爭后獲得的一種以科研經費形式資助的項目。雖然隨著我國國力的增強，每年投入的科研經費都大幅度提高，但對于龐大的科研隊伍來說，能夠獲得科研項目資助的科研人員還是有限。以國家自然科學基金信息科學部為例，2011年面上項目、青年基金和地區基金的平均資助率只有18.76%、23.1%、22.51%。因此，高校教師所申請到的各類科研項目在各自學科領域都具有一定的創新性。大學生如果能夠加入到教師的科研項目中來，從源頭上就保證了創新性，從而為大學生自主創新能力的培養打下堅實的基礎。
（一）以合適的方式吸引大學生進入到科研項目中。創新是一種自主性而非強迫性的活動，因此，需要以合適的方式吸引優秀的大學生進入到教師的科研項目中來，這樣才能更好地發揮大學生個人的主觀能動性。在理論課堂教學、實驗課、課程設計等教學過程中，教師將科研項目中的相關研究內容和教學內容結合起來，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以通過這種方式吸引、發掘有興趣、有潛力的大學生參與到科研項目中來。例如，在“大氣污染控制工程”課程中，有部分內容是關于電除塵器中采用電暈放電的相關理論知識，而這部分正是筆者所承擔的國家自然科學基金課題的部分研究內容。將這部分研究內容和學生進行交流，立即引起了學生的濃厚興趣。根據學生的個人興趣和課題需要，筆者吸納了3名學生加入課題組進行和課程內容有著緊密聯系的科研，這不僅使學生加強了對課程知識的理解和掌握，而且也培養了學生的自主創新能力，取得了良好的效果。此外，還可以從其他的專業協會，如大學生科技協會、電子協會等吸納具有電子、計算機等某一方面特長的學生加入課題組，從事某一特定方向的研究。
（二）以恰當的科研項目子項目形式吸納大學生參與。大學生和碩士研究生、博士研究生相比，沒有經過系統的科研訓練，第一次接觸到科研，處于茫然的狀態，不知道從何處入手。因此，教師吸納大學生進入科研項目從事相關研究，應根據大學生的個人特點，選擇一些針對性強、根據學生現有知識結構容易完成的題目，而不能為了課題進度，盲目地將一些超過大學生自身能力的科研任務交給學生，這樣適得其反，不僅不能培養大學生的創新能力，反而會挫傷他們的積極性，產生消極的影響，嚴重的甚至會使大學生退出科研項目的研制，對個人的生活和學習產生消極影響。在大的科研項目下，教師應根據科研項目自身特點和學生的實際能力，將項目分成若干個可行的子項目。這種子項目應在一年左右的時間能夠完成，同時選擇能力較強的學生擔任小項目的負責人，其他學生各自擔任小項目中的部分內容，教師則負責項目指導。通過這種形式，有利于發揮大學生在科研項目研制中的主人翁意識，充分發揮自己的主觀能動性，積極探索，敢想敢做，培養創新意識和創新能力。由于科研項目和大學生所學習的專業息息相關，且利用現有知識可以開展相關研究，但又具有一定的難度，因此，這種科研項目的形式更能培養大學生的專業歸屬感，激發創新激情，鍛煉創新能力。
（三）鼓勵大學生自主申報項目。目前，國家投入了大量經費，開展了國家大學生創新項目、省（區）級大學生創新項目等科技活動，這對于培養大學生的創新能力具有積極的推動作用。教師吸納大學生進入科研項目研制中后，應鼓勵學生以目前從事的項目為基礎，積極申報各類大學生創新項目。科研項目的申報過程是一個提煉科學問題、鍛煉創新思維的艱苦過程，因此，各類大學生創新項目的申報應以學生為主體，由學生全程參與撰寫，教師在此過程中，只是提出一些修改意見和指導性的建議，引導學生朝正確的方向前進，同時鍛煉學生提出創新性問題的能力，而不能代替學生去撰寫項目申請書。在此過程中，申請書中的國內外研究現狀、研究內容、研究方案、實驗方案等都要求學生通過閱讀國內外期刊文獻、討論方案可行性、認真思考，既獨立分工，又協調合作，共同完成一份合格的項目申請書。針對不同年級的大學生各自的知識背景，跨年級、跨專業、跨院系組織科研小團隊，實現思想火花的碰撞，激發出多學科交叉的課題申報熱情。這相比純粹的做科研項目更能鍛煉大學生的思維能力和創造力，是鍛煉和提高大學生自主創新能力的非常好的途徑。
二、基于科研項目的大學生自主創新能力培養模式實踐
桂林電子科技大學生命與環境科學學院包括環境工程、生物醫學工程和生物工程三個專業，一方面，學生雖然學習了相關專業課程，但對于本專業的內在特征缺乏深刻認識，存在著眼高手低、理論和實踐脫節、專業歸屬感不強等問題，更談不上自主創新能力的培養和提高。另一方面，作為新成立的學院，研究生招生規模和數量有限，教學科研一線的教師，特別是青年教師，研究生的分配名額比較少。針對這種情況，學院鼓勵有科研項目的教師通過雙向選擇的方式，吸納大學生參加科研項目的研制。在國家“863計劃”、國家自然科學基金、廣西自然科學基金、廣西科學技術攻關項目等的支持下，根據發揮特長、自愿選擇的原則，跨專業、跨年級從各個班級、院科技協會選擇了一批思路活躍、勇于鉆研的大學生充實到教師的科研項目中來。通過這種方式，學生接觸到了專業前沿的研究，激發了對專業的歸屬感和認同感，同時，在科研項目的實踐中，結合學生已有的專業背景和科研水平，經過教師的指導、培訓，將科研項目中一部分適合學生完成的研究內容交給學生完成。以學生為主體的科研小組靈活搭配，以2～5個人組成一個小團隊，既分工又合作。通過這種方式，對人才培養模式進行改革，促進大學生自主創新能力的培養和提高。
以科研項目為紐帶，教師和大學生在課堂之外的科研實踐中凝聚起來。一方面，大學生通過參與教師的科研項目，各方面能力得到了鍛煉和提高，個人綜合素質和創新能力有了顯著的進步。以學院的專業特色為出發點，以教師科研項目中的研究內容為基礎，以大三學生為主體、大二學生為后備力量的大學生研究團隊先后申請成功了“便攜式智能味覺測試儀”、“手持式農藥殘余檢測傳感器的研制”兩項國家大學生創新項目，“基于Android手機的心血管健康評估系統”、“黃皮葉中黃皮酰胺的提取及對映異構體的拆分”等7項廣西區大學生創新項目。同時，在廣西區大學生電子競賽、挑戰杯、廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽、廣西普通高校大學生化學實驗技能競賽等各類比賽中也取得了多項成績。由于參加科研項目的時間較早，以此為研究內容的畢業設計業也取得了優異的成績，多人畢業設計被評為院級和校級優秀本科畢業論文。大學生參加教師科研項目所取得的研究成果還申請了國家專利，并在《環境科學》《中國給水排水》《環境科學與技術》《傳感技術學報》《應用化工》等學術期刊上發表20多篇論文。學生畢業后的追蹤調查表明，在校期間參加過教師科研項目的學生無論是工作還是繼續攻讀研究生，都表現出良好的適應能力和創新品質。另一方面，大學生參加科研項目也對教師的教學和科研產生了積極的效果，在2012年的國家自然科學基金申請中，學院共獲得7項國家自然科學基金資助，其中青年教師獲得4項青年基金資助，而這4位青年教師都指導大學生參加了項目的前期研究工作，為最終的申請成功打下了堅實的研究基礎。
近幾年桂林電子科技大學生命與環境科學學院青年教師通過指導大學生參與科研項目研究，極大地提升了大學生的自主創新能力，并在各種賽事、畢業設計、考研、工作等方面都取得很好成績，同時，青年教師的教學和科研也取得長足進步。桂林電子科技大學生命與環境科學學院青年教師成功申請到了國家自然科學基金和省廳級項目，并在學校的青年教師教學比賽獲得二、三等獎，實現了教學和科研的相互促進。因此，以科研項目為驅動力的新模式不僅提高了大學生的自主創新能力，也為青年教師“教研相長”，以研促教，以教促研，發揮了更大的作用，值得在實踐中進一步完善和推廣。
【參考文獻】
[1]楊海燕.高校工科專業創新型人才培養[J]. 煤炭技術，2012（7）
[2]王春清.淺談指導大學生科技創新項目的幾點體會[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2011（4）
[3]金穎.“教學做一體化”教學模式與學生自主創新學習能力的培養[J].中國成人教育，2011（14）
[4]李高揚，劉明廣.自主創新型人才培養模式研究[J].中國高校科技與產業化，2011（2）
【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB144）；桂林電子科技大學教學改革課題（ZL230144）
1研究背景
水是生命之源，飲水安全關系著每一個人的生存與健康。“民以食為天，食以水為先”，可見飲水安全是民生的關鍵。黨的十七大報告十分關注民生問題。農村飲水安全問題是民生問題的一項重要內容。解決農村飲水安全問題，不僅有助于增進農民的福祉，維護農民的利益，促進“三農”問題的解決，而且對建設資源節約型、環境友好型社會，實現可持續發展，加快實現全面小康的建設目標有著重大現實意義。同時，解決農村飲水安全問題是落實科學發展觀，實現以人為本，建設和諧社會的重要體現。近年來，中央和地方加大了城鄉飲水安全保障工作的力度，采取了一系列工程和管理措施，解決了一些城鄉居民的飲水安全問題。但是，飲水安全仍存在很多問題，不少地區水源短缺，有的城市飲用水水源污染加重，一些農村地區飲用水存在苦咸或含有高氟、高砷及血吸蟲病原體等問題，嚴重威脅公眾安全。黨的十七屆三中全會確定了“加快農村飲水安全工程建設，五年內解決農村飲水安全問題”的目標和中央擴大內需、促進經濟平穩較快增長的戰略部署，以及中央農村工作會議的要求，將在2009年解決6000萬農民的飲水安全問題。解決農村飲水安全問題，不僅是飲水安全工程的建設，更重要的是其投入使用后的管理、監督及對其進行必要的績效評價。
2我國農村飲水安全現狀
目前，我國農村安全飲水發展水平與中等發達國家相比存在明顯差距。據有關資料介紹，世界上中等發達國家農村安全飲水普及率為70%以上，發達國家在90%以上。我國的安全飲水普及率水平大致為東部70%，中部40%，西部不到40%。農村飲用水主要來源于大自然的泉水、井水等，基本上不采取什么凈化措施就直接飲用或燒開飲用。2005年，水利部、國家發改委、衛生部聯合組織開展了以縣為單位的農村飲水安全現狀調查和復核評估工作，結果表明，到2004年年底，全國尚有3.23億農村人口存在飲水不安全問題。這些人口的地域分布情況為，東部地區7780萬人，中部地區1.3億人，西部地區1.15億人。3.23億飲水不安全人口中，各類飲水水質不安全的有2.27億人，水量不足、取水不方便及供水保證率低的有近9600萬人。2.27億水質不安全人口中，飲用水氟、砷含量超標的有5370萬人，飲用苦咸水的有3850萬人，地表或地下飲用水源被嚴重污染的有9080萬人，飲用水中鐵錳等超標的有4410萬人。
農村飲用高氟水人口主要分布在華北、西北、華東地區，80%的高氟水人口分布在長江以北。長期飲用高氟水，可引起地方性氟中毒，出現氟斑牙和氟骨癥，重者造成骨質疏松、骨變形，甚至癱瘓，喪失勞動能力。因飲用高氟水而引起的這些病癥一般使用藥物治療無明顯效果。在氟病區，由于氟斑牙、駝背病屢屢發生，直接影響青少年入學、參軍、就業和婚嫁。有的地方村民身高只有0.8~1.4米，出現“矮子村”，村民承受著生理和心理的巨大痛苦。
農村飲用高砷水人口主要分布在內蒙古、山西、新疆、寧夏和吉林等地。長期飲用砷超標的水，會造成砷中毒，導致皮膚癌和多種內臟器官癌變。農村飲用苦咸水人口主要分布在華北、西北、華東等地區。長期引用苦咸水可導致胃腸功能紊亂、免疫力低下、誘發和加重心腦血管疾病。農村飲用污染地表水的人口主要分布在南方，飲用污染地下水的人口主要分布在華北、中南地區。飲用水源污染，造成致病微生物及其他有害物質含量嚴重超標，易導致疾病流行，有的地方還因此暴發傷寒、副傷寒以及霍亂等重大傳染病，個別地區癌癥發病率居高不下。
目前，我國農村約有1.9億人飲用水血吸蟲問題突出。血吸蟲病近幾年來呈增長趨勢，有些地區與飲用水水源有關。目前，血吸蟲病尚未得到控制的地區主要集中在長江流域的湖南、湖北、江西、安徽、江蘇、四川、云南7省的110個縣（市、區），生活在病區的人口約有6000萬。重病區主要是江漢平原、洞庭湖區、鄱陽湖區、沿長江的江（湖、洲）灘地區，以及四川、云南的部分山區。血吸蟲病區約有1100多萬人飲水不安全，其中急需新建或改造飲水工程的人口有220多萬人。疫區群眾因生產和生活需要頻繁接觸含有血吸蟲尾蚴的疫水，造成反復感染發病，嚴重威脅人民群眾的身體健康和生命安全。
3農村飲用水工程管理中存在的問題
近年來，中央和地方政府不斷加大解決農村飲水困難問題的力度，減少了疾病，促進了農村經濟社會的發展。但是，農村飲用水不安全問題并沒有完全解決。
首先在思想觀念和生產方式上還有較大差距。一些地區的部分領導對飲用水安全問題的嚴峻形勢認識不足，原有的農村改水工程因資金、認識、技術問題及未考慮長遠發展規劃，已建的工程不少現處于癱瘓或半癱瘓狀況，而再次改水遇到了資金不足的限制。農業生產中化肥、農藥的過量使用和秸稈、禽畜糞便的大量廢棄，污染環境；亂墾濫牧、亂砍濫伐，破壞生態環境。這些問題在較短時期內很難得到有效解決。其次農村環境保護法律、法規不健全，農村環境保護監管力量薄弱。現行的環境管理法律法規和制度，大部分都是針對工業和城市制定的，難以適應農村環境管理的需要。農村大部分地區的農戶分散居住，生產和生活中產生的廢物隨意排放，監管十分困難。農業生產中的污染防治，很大的程度上依靠農民的自覺行動。一些重污染企業為逃避監管，在農村地區建廠排污的現象較為普遍。一些種養業發達地區大量使用的農藥、化肥以及畜禽廢水，嚴重污染農村的飲用水源。第三農村飲用水源水質監測還是空白，底數不清，監測力量嚴重不足。目前，我國只是在城市和重點流域開展了飲用水源地水質監測與評價，而在廣大農村地區，由于水源地分布分散，規模小，水質水量不穩定，開展例行監測工作難度很大，且目前也不具備開展農村飲水安全監測的能力。第四農民本身沒有重視飲水安全工程的重要性，只局限于有水即可的程度，卻忽略了水質的好壞，并且農民也缺乏對水質進行判斷的能力，只能做簡單的判斷。第五科技儲備相對薄弱，一些基礎研究尚屬起步階段。目前，對農村飲用水源開展的科研工作較少，沒有針對飲用水源開展過系統全面的調查與評價，很多水環境研究中重大項目的目標是水體富營養化和氮、磷的控制，沒有針對水源保護開展過系統研究。農村環境技術短缺，農業節水、發電及農業廢物綜合利用技術尚不成熟。
4解決農村飲水安全問題的幾點建議
4.1規范前期組織建設，加強地方認識農村飲水安全建設項目實行縣級人民政府和項目法人雙主體責任制，通過層層簽仃責任狀的方式，明確縣級人民政府負總責。加強地方領導干部對飲水安全問題重要性的認識。縣級人民政府負責組建項目法人或明確項目責任單位，把責任落實到相關部門和人員，組織好前期工作和水源保護，落實項目計劃和資金，規范招標投標和項目實施，嚴格監督和檢查。加快前期工作，規范審批程序。要嚴格按照規劃審批項目，嚴肅審批程序，按照科學決策、民主決策、集體決策的原則，通過加強檢查和信息公開，強化對計劃審批過程的監督，嚴防投資用于不符合國家政策規定、不符合規劃、不符合計劃管理要求、不符合前期工作程序的項目，堅決杜絕套取、騙取國家建設資金的現象發生。
4.2嚴格監督建設管理，規范建設市場加強對建設市場的監督，做到規范建設市場。明確項目法人，嚴格招標投標程序，規范建設市場，嚴把施工企業、監理單位資質關和材料設備質量關，加強建設過程監管，加強竣工驗收管理。對項目投資、主要建設內容、招標投標等重大事項進行公示，接受群眾和社會監督。時農村集中供水工程要實行專業化管理，強化時供水單位、人員的能力培訓和管理。研究建立合理的水價形成機制，保證工程的及時維修和管理，確保工程發揮效益。完善農村飲水安全監管體系，確保水質安全口加強建設計劃和資金管理，規范計劃下達、資金撥付和使用，嚴格專款專用，堅決杜絕建設資金被滯留、截留、擠占和挪用。施工前，應進行施工組織設計、編制施工方案、建立質量管理體系，明確施工質量負責人和施工安全負責人，經批準取得施工許可證和安全生產許可證后方可實施。施工過程中，應作好材料設備、隱蔽工程等中間階段的質量驗收，作好材料設備采購、設計變更驗收等記錄。施工單位應按設計圖紙和技術要求進行施工，需要變更設計時，應征得建設單位同意，由設計單位負責修改。通過層層強化管理，確保工程質量。
4.3加強技術指導，加大培訓力度技術力量力量不夠，也是農村飲水安全工程難以更好進展的一個重要原因。組織科研單位和大專院校，針對農村供水的特點，在水源開發與保護、劣質水與微污染水處理、消毒、檢測、自動控制、標準化、信息化等方面加強科學研究，進行科技攻關，開發新技術、新設備，提高現有技術和設備的可靠性、實用性，同時做好技術集成和科技成果的轉化、示范、推廣和指導工作，及時解決工程建設與管理中遇到的技術問題。結合當前國家提倡大學生到基層，為大學生提供更多工作崗位，同時加強農村各方面技術力量，地方可以積極引進大學畢業生，為飲水安全工程建設吸引技術上的高端血液。
4.4加強水源保護和水質監測農村存在的飲水不安全問題,有相當一部分是由于水源污染造成的。保護好飲用水源是保證供水工程水質,讓群眾喝上干凈、放心水的前提。要依法嚴格實施飲用水水源保護區制度,合理確定飲用水水源保護區和飲水工程管護范圍,制定保護辦法。凡因采礦、建廠及其他人為因素引起水源變化、水質污染或工程損壞,造成群眾飲水困難的,要按照“誰損壞誰負責,誰污染誰治理”的原則,限期由責任方解決問題,恢復供水,賠償損失。
要加快建立和完善農村飲用水水質監測網絡,加強對農村飲水安全工程供水水質的檢測、監測,優化檢測指標和監測頻率,有效評價供水水質。對供水水質不符合飲用水衛生標準,導致或可能導致傳染病傳播、流行的,要依法查處,督促經營管理單位及時采取必要的處理措施。為保證農村飲水安全工程建成后水質達標和如期發揮效益,目前,衛生部已會同國家發展和改革委員會、水利部聯合印發了《關于加強農村飲水安全工程衛生學評價和水質衛生監測工作的通知》,對開展工程衛生學評價和水質衛生監測工作做出了具體安排,明確飲水安全工程衛生學評價費用可納入工程前期工作和建設經費解決,常規水質監測費用由各級財政安排解決。
4.5加強工程建后管護和技術培訓,持續鞏固工程建設成果飲水安全工程其目的是體現在工程建成后的使用環節上，因此工程建后的管理養護以及運行的技術培訓，對于飲水安全是非常關鍵的，而很多地區忽略了這一點。當前基層的技術力量仍是比較薄弱的，今后應進一步加大技術培訓力度，組織技術人員不間斷進行指導，有條件的可引進技術人員。組織編寫淺顯易懂的農村供水工程技術手冊和有關培訓教材,抓緊培養水處理、供水系統運行管理等方面的技術骨干,特別要做好對農村水廠工程技術和管理人員的崗前培訓和業務考核工作,逐步推行持證上崗制度。同時,采取多種形式向廣大農民宣傳飲水衛生和環境衛生知識,提高農民的飲水安全和健康意識。
［關鍵詞］大學生；SRTP；科研能力
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02
1大學生參加科研訓練計劃的意義
自20世紀90年代以來,以清華大學為代表的我國部分大學開始實施大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學生的積極響應和參與,也取得了較好的成效。大學生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學生的科研素養和科研能力。大學傳統的教學模式雖然可以為大學生提供豐富的基本理論知識、一定數量的實踐活動,卻很少能夠給大學生提供科學研究的機會,科研素養難以得到提高,而大學生科研訓練計劃作為一種新的大學教學活動模式,重在推動學生在研究中學,在做中學,在問題、同伴和教師引導下立足自學［1］,得到調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練［2］,有效提高他們的科研素養。其次,有利于培養大學生的創新能力。培養大學生的創新能力是當代高校人才培養的重要任務和要求,也是衡量大學生活力的重要指標。大學生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領域非常廣泛,從項目的申請課題到結題,都需要大學生親自動手來做,要以創新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學生的創新能力。最后,有利于大學生團結協作精神的培養。大學生SRTP項目是由一個團隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負責人的帶領下,共同完成。沒有團隊團結協作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務。
2大學生參加科研訓練計劃存在的問題
大學生科研訓練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學生而言,大學生參加科研訓練計劃存在以下幾方面的問題。
(1)大學生對參加SRTP的認識不到位。高校開展大學生科研訓練計劃項目目的是為了給大學生創造和提供一個科研訓練的機會,使大學生盡早進入專業科研領域,接觸學科前沿,了解學科發展動態,培養大學生的科研能力、團隊精神以及創新精神和創新能力。由于大多數高校SRTP項目是人才培養計劃之外的要求,不是大學生畢業的硬性要求,一定程度上造成大學生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負擔重,使大部分學生的精力只能應付課程學習和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學生對參加SRTP的積極性不高。
(2)大學生專業領域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領域非常廣泛,大學生往往由于專業的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學科專業學生組成的團隊,并制訂可行的研究方案或調查方案,完成研究任務,這對申報者或項目負責人的要求較高,大部分學生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學生申報SRTP項目的積極性。
(3)大學生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導教師指定的,項目提出的研究目標、設計思路、實驗過程等往往超出大學生的能力范圍,大學生只能按照指導教師的研究思路去做,沒有發揮自己的創造力,這也一定程度上限制了大學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。
3對大學生參加科研訓練計劃的幾點建議
(1)要有一個積極參與的主人翁態度。俗話說態度決定成敗,沒有一個良好的態度,科研訓練計劃必將不能很好的開展。所以大學生應當抱有一種積極的態度，以項目主人翁的感覺融入項目當中去。一個SRTP項目是在指導老師的指導下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學生要時刻保持積極的心態面對所遇到的困難,不能一味地找指導老師去尋求幫助,而應該通過主動出擊,查找文獻資料以及相關知識,在指導老師的指導下去解決問題。
(2)要有一個良好的團隊意識。由于科研訓練項目涉及的知識領域較多,需要項目組成員根據各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導老師會按照不同的內容分配不同的研究任務,根據他們所擅長的知識領域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團隊意識,要具有一定的團隊協作能力。
(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導老師及項目組成員溝通。與指導老師的溝通可以將自己的看法與見解表達給指導老師,指導老師才能有針對性地給予指導,這會在項目的進行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標,這使同學們學會了從大局著眼,也學會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團隊的建設。當溝通做好了,項目的進展也必將提速。
(4)要有勤儉節約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學校下撥的項目開展經費往往是不夠的,對于經費的使用項目組每個成員應該發揚勤儉節約的精神,要將項目的經費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應該節約使用,而在科研訓練過程中所要用到的設備與儀器,要在熟悉使用或指導老師的指導下進行使用。因為有些設備與儀器的使用復雜,如果不熟悉使用方法和操作規則,很容易損壞儀器設備,造成不必要的浪費。
(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學生的科技創新能力,為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。但與那些未參加SRTP項目的大學生比較,需要花費大量的業余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學豐富,再加之有些同學以短淺的眼光看待科研訓練的意義,認為只是給指導老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質上的利益,在遭受其他同學的不理解后,可能對堅持參加科研訓練產生動搖,導致參與的項目半途而廢。這些都是不應該發生的。大學生要正確認識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓練計劃進行下去。
4結論
大學生SRTP項目涉及大學生、指導教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規范三方的權利和義務,才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學生SRTP項目開展起到決定性的作用。一是高校要完善科研訓練計劃管理制度,制定相關的激勵制度,鼓勵教師和大學生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓練計劃中的指導作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學生科研項目來源多元化機制，完善大學生科研素養培育體系；三是要增加對大學生科研訓練計劃經費投入,加大科研訓練計劃項目基地建設,保證大學生SRTP項目研究的需要。
參考文獻:
［1］鄭家茂，張胤對大學生科研訓練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)
［2］王菊，周宗瑤，等大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議［J］.現代生物醫學進展,2013(4)
［3］任曉光對大學生科研訓練的若干思考［J］.國家教育行政學院學報,2010(3)
關鍵詞：科技創新；大學生；實踐能力
作者簡介：周海波（1973-），男，黑龍江肇東人，佳木斯大學機械工程學院，副教授；牛國玲（1975-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學機械工程學院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）
基金項目：本文系佳木斯大學教學研究重點項目“工科類創新創業應用型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JYLA2012-001）、黑龍江省高等教育教學改革項目“工科類卓越工程師培養模式研究與實踐”、佳木斯大學2012年教育科研課題“農業電氣化多環節實踐教學創新模式研究”（項目編號：JKC2012-008）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0025-02
《中華人民共和國高等教育法》中規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。改革開放以來中國的專業人才隨著科技的進步不斷更新換代。現代化技術水平日新月異，各行各業對專業人才的需求越來越多；同時對專業人才的能力水平也提出了更高的要求。為了能夠適應社會對人才的需求，近年來國內各高校開始注重培養學生的創新能力和實踐能力。通過開展大學生科技創新活動，在活動過程中總結培養學生創新能力的方法，為提高學生的實踐能力總結經驗。下面就結合佳木斯大學在開展大學生科技創新項目過程中所獲得的經驗加以論述。
一、工科學生實踐能力提高的必要性
工科院校主要是培養聰明的學生，并且使學生具有一定的專業實踐經驗，成為本專業的人才。本科生在學習過程中不斷積累專業知識，同時又接觸到很多新鮮事物，在專業老師的指導下能夠更好地發揮想象力，將所學到的知識應用到實踐中來。作為教育部門只有通過有效的方法、合理的課程安排才能讓學生在學習理論知識的同時提高專業實踐能力。高校是促進社會發展進步的主要因素，其主要任務是為社會輸送優秀的人才，因此科學的、合理的科技創新項目驅動型教育才更符合我國對創新型人才實踐能力的培養要求。
二、科學技術創新項目開展思路和具體過程
從國內外的本科專業教育現狀看，學生創新能力的培養已經取得了一定的模式。美國大學在制訂學生培養方案時就把培養學生創新能力作為一項要求：如把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，學生在入校后就可以根據自己的愛好找到專業導師，并投入到相關的科研活動中；國外有的大學為低年級開設獨立學習和研究的課程，強調舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練。我國在許多院校里設有學生創新實踐教學環節，學生通過參與科研課題使實踐能力得到提高；此外，結合地方建設所需的創新科技項目，在專業技術人員的指導下完成創新科技向生產實際應用的轉化。佳木斯大學近年來也通過不同方式開展了形式各異的學生創新實踐教學的嘗試，并取得了較好的成效。下面結合佳木斯大學開展科技創新項目過程中的幾個階段進行總結。
1.申報創新項目之初：興趣為導向，基礎最重要
工科一年級學生剛從高中升入大學，還對專業沒有概念。在這期間有必要通過向新生介紹本專業一些已經取得的科技成果提高學生對專業的理解；可以通過組織學生聽專家的學術報告讓學生對本專業的前沿技術有所了解；由專業教師組織學生聽專業介紹更能使學生樹立成為專業人才的信心。通過上述途徑讓學生對本專業產生濃厚興趣，并且能夠有信心成為專業人才。通過專業老師的介紹，讓學生了解學習的重點，將本專業用于社會實踐的基礎知識學好。近幾年來，學院為了使學生創新項目能夠長期有效地開展下去，每年都組織各專業的骨干教師對剛升入學院的新生進行專業介紹。通過這個活動讓學生能夠產生對本專業的濃厚興趣，也能使學生在今后三年的學習中更好地學習基礎課程。
2.申報創新項目之前：目標為動力，理論需扎實
學生只有通過嚴格的專業實踐環節的培養才能夠具備一定的專業能力。工科二年級開設的課程有一部分是專業基礎課程。以往的教學過程中，專業基礎課程的講解注重理論，實踐內容很少。僅有的實踐課程也局限于與理論課程內容一致的實驗課。以佳木斯大學農電專業大二的學生為例，大二開設的電路課程配有相關的電路實驗課，采用的是一些集成的實驗箱來上實驗課，學生的能力有所提高，但很有局限性。當在大三開設電子元件實習時，學生此時并不能夠很好地運用電子元件，甚至有的學生已經淡忘了所學過的電路知識。為了讓學生在學習電路課程時就能夠很好地掌握基本的實踐技能，就需在開設的實驗課上引入目的教學法。讓學生帶著目標去學習，這樣更有利于學生將理論與實踐聯系起來，所學的知識更扎實。對于工科二年級的學生，尤其到了下學期，指導教師就要把創新項目開展的意義和申報過程、結題過程介紹給學生。學生針對自己感興趣的課題確立自己的學習目標。
3.申報創新項目之時：思路要清晰，學識要廣泛
經過基礎知識的積累，到了大學三年級正是學生學習專業知識的最好時期，專業課程的開設提高了學生利用專業知識解決實際問題的能力。創新來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅掌握單一的專業知識是很難創新的。因此，要更新和拓展大學生基礎教育的內涵與外延，建立合理的課程體系。[1]指導教師一定要根據學生的特點加以引導，學生根據自己的能力和指導教師的引導選出自己所要申報課題的方向。方向一旦確定就要增加知識儲備。此時要有清晰的選擇解決問題的思路，通過不斷學習了解更有效的解決方法，選出適合于自己申報課題的解決方案，接下來的任務就是要逐步完成課題的各項任務，突破難點，最終取得最佳成果。佳木斯大學機械工程學院農電專業部分學生在大三時就開始投入所選科技創新課題的工作之中。在此過程中教師先向學生介紹企業生產中的實際項目，學生對企業里的實際項目的興趣非常大，關注的程度和積極性也較高；然后導師把實際項目稍作改型后引入到教學內容上來，導入將要講的新的內容，介紹新內容的同時，利用實驗室現有的器材邊講邊做；學生邊學邊做；新的知識做完、講完以后，學生分組進行對應新的知識點和內容的綜合項目的設計。通過這樣的教學過程使學生能夠在學習專業知識的同時對自己感興趣的或需要加強學習的內容更注意，這樣就能夠用最有效的方法解決問題。
4.創新項目實施過程：導師嚴督促，學生要努力
經過大三一年的積累，學生在進行創新項目的研制過程中專業水平和實踐能力都得到了不同程度的提高。經過這幾年帶學生創新項目，筆者發現學生的思想很活躍，在項目剛開始時表現出很大的熱情，但在研制過程中遇到一些具體的問題時會有惰性，面對困難不積極克服困難，而是選擇逃避、退縮。對于這種情況，作為指導教師要根據學生的個人情況及時給予鼓勵、幫助。學生在此時最重要的是克服思想上存在的問題，這種情況下指導一定要盡心指導，讓學生克服思想上的惰性，然后引導學生解決困難。
5.創新項目結題之時：內容要完整，形式可多樣
結題之前，專業指導老師要嚴格把關，內容一定要完整，要成體系。項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料。項目專業評估由結題專家組通過對該項目提交的資料、成果以及最終的結題答辯情況進行評定。這個評價反過來可以促使項目組在今后的項目執行過程中進行持續的改進。[2]
三、創新項目開展過程中的注意事項
工程類院校進行的大學生科技項目是由在讀學生申請并在教師的指導下通過團隊合作實施完成，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執行中完善自己的各種能力。[3]以佳木斯大學機械工程學院農業電氣化專業近年來開展科技創新項目為例，在開展過程中總結出以下經驗：
1.精心組織是關鍵
大學生從事科技創新項目是為了提高學生的實踐能力，但學生畢竟是以學習為主，所以組織學生來從事科技創新項目時一定要以保證學生能夠很好地完成本科學習任務為前提，并不是所有學生都能參加這樣的活動，只能在那些能夠完成學習任務并對創新項目感興趣的學生中開展。大學生科技創新項目的開展并不是一件容易的事情，要求組織過程中精心安排，合理選題。選題方式主要以自愿為主，學校開展過程是指導教師通過研究探討后將確立的題目公布出來，學生通過瀏覽各項目簡介，根據項目要求和自身興趣自主選擇。同時兼顧學生自主立題的情況，專業指導教師會分析學生所立項目的難易程度，只有在學生能力范圍內才可申請。通過學生自主選題或是自主立題后提交申請書，請專家對學生所申請的項目進行審批，審批通過后才準許學生開展具體工作。為了保證本科學生能夠完成創新項目，指導教師人員配備和學生團隊人員確立很重要。教師是開展大學生科技創新活動的保證，要盡早引入導師制工作，從入學就抓起。教師作為學生參與科技創新項目的引導者、學生科技創新能力培養的直接執行者和科技創新項目順利實施的保證者，在培養學生科技創新能力的過程中扮演著重要角色。[4]指導教師一般應具備豐富的教學經驗，而且要求有一定的科研能力。指導教師是項目主要負責人，應對項目建設全面負責，認真組織學生申報，明確組內分工，細化實驗方案。而學生團隊人員確定時需要考慮三個方面：一是學生自愿組隊。二是教師根據學生個體的差別進行分配任務。三是嚴格把握學生團隊人員的綜合素質：要求項目中的學生負責人能夠有好的組織能力，并且有很好的學習能力；要求項目分工明確，具體分工合理，隊員要團結。同時為了能使學生的創新項目開展順利，大學各學院的學生管理部門應統籌協調，精心組織實驗教學項目的實施工作，落實完善實驗教學條件。
2.過程管理是根本
在學生創新項目啟動之時，有些具體問題需要解決，包括開展項目所用資金、實驗地點、活動教室等。項目負責人應督促各項目按計劃高效實施，全程指導學生開展實驗研究活動，加強過程管理，保證項目建設按計劃、高質量進行。學生由于在創新項目開展過程中會遇到各種各樣的難題，有些學生會產生倦怠心理，指導教師要耐心督促，指導學生完成各階段的任務。農電專業創新項目從開設課題到結題，指導教師全程指導，既要確保項目的完成，也要兼顧學生的安全和承受能力。通過幾年來的指導，學生取得了較好的成績，如學生參與的農業種子烘干控制系統、精密播種機控制系統、滾動式微波烘干機、農業大棚懸掛式液肥噴灌技術等創新項目都使學生在參與課題的同時鞏固了專業理論知識，也提高了學生的實踐能力。曾參于創新項目的學生的就業情況非常好。
3.總結經驗要及時
本科學生在校時間一般是四年，所以能夠參與創新項目的時間很有限。為了使學生創新項目的開展更合理化，這就需要指導學生創新項目的教師要積極開展項目研究，邊實踐，邊研究，邊總結，邊完善。創新成果實現的關鍵是指導教師，而推進大學生科技創新活動開展的重要保障是建立符合高校實際的長效管理機制。[5]每個創新項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料，在此期間，學生的反饋意見很重要，指導教師要結合學生所提出的意見及時更改創新項目實施方案。這種反饋會促進創新項目優化高效的開展。通過項目開展過程及時總結，及時地與學生溝通所得到的經驗是從實際工作中總結的，是最適合于學生的，所以也是決定學生開展創新項目能否高質量完成的關鍵。
四、結論
大學生活是豐富多彩的，參與大學生科技創新活動能讓學生在大學期間有機會展示自己的才華，提高自信，為將來從事本專業打下良好的基礎。為了能夠通過大學生參與科技創新項目達到提高本科生實踐能力的效果，就要求加強管理方式的創新、加強運行過程的創新，同時也要加強保障機制的創新。這期間不僅培養大學生的創新精神和科研意識，而且激勵大學生積極參與實踐活動，努力提升學術科研能力，促進了優良學風和學術氛圍，也促進了學生課外學術科技活動的蓬勃發展。
參考文獻：
[1]賀敬良.大學生科技創新能力培養模式探索[J].中國電力教育，2013，（4）：202-203.
[2]李軍，劉海濤，畢睿華.基于CDIO模式的大學生科技創新探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2010，（12）：57-60.
[3]李臣學，李丹，劉和勇.關注成效——大學生創新的CDIO教育模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：90-92.
[4]宋東杰，任源浩.結合專業教學開展大學生科技創新活動[J].中國科技信息，2010，（24）：247-248.
一、國內外研究現狀分析
（一）國外母語選修課課程設置現狀： 母語選修課課程設置現狀： 課程設置現狀
早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有 關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達ⅰ（2 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究： 語文選修課課程設置與教學現狀研究： 課程設置與教學現狀研究
我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：
1. 關于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現 在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學理念與教學方式的相關研究：
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網絡課程學習平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟審美愉悅 例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并 對散文選修課教學提出了看法。
（2）教學內容的相關研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學
的李園香發表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關研究 （3）教學評價體系的相關研究；
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經 驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：
1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；
2． 一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；
3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；
4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；
5． 實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總 結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修 課教學經驗、教學方法等。
3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
（二）問卷調查法：
1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學校高層領導進行訪談； 結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。
訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術價值
（一）彌補相關課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。
2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關課題的研究；
1.進一步完善新課標的實施理論；
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身 教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺。
我國目前比較重視大學生科技創新項目開展，國家級、省部級、校級、院系級等大學生科技創新項目開展力度逐年上升，對西部某地區9所高校的調查顯示，僅針對本科生各類科技立項項目平均每年每校都在450項以上（含校級立項和各院系立項項目），經費投入都在百萬元以上。
但目前的項目管理現狀卻令人擔憂。各高校普遍采用容易操作和量化的目標管理模式，存在問題較多，如“重視項目立項質量及數量、忽視項目實施的過程管理”、“監督管理方法簡單，有效信息難以及時而全面掌握”、“管理制度缺乏，管理程序不明確”、“職責不明確，分散管理嚴重”、“資源積累不足，重復立項明顯”、“資源浪費嚴重、科技成果產出少”、“立項后項目實施終止隨意，驗收時達不到立項預期”等不良現象普遍存在，項目開展質量往往難以保證，較多項目達不到立項目標要求[U。與國外相比，我國大學生科技創新項目管理的目標不清晰、程序和保證措施缺乏、職責不明確是主要原因。
項目質量管理是一種為了確保項目能夠嚴格按照設計要求完成，使整個項目的所有功能活動按照原有的質量及目標要求實施的一種行之有效的方法，推行項目質量管理，能夠明確目標重點、制定保證措施、清晰管理職責。
1.大學生科技創新項目質量管理原則與任務明晰
1.1 項目質量管理原則
根據質量管理基本原則，結合大學生科技創新項目開展實際，擬定以下七個主要質量管理原則。
(1) 以價值為關注焦點。對于大學生科技創新項目，關注焦點應為其創新的價值。設定潛在或實際的顧客需求，充分思考并做到創新項目可以滿足當前乃至未來的需求，這樣才能立足創新的制高點，創新才會更具價值和成果。
(2) 領導作用。領導者應建立統籌協調的組織，設立大學生科技創新項目的實施方針、目標、宗旨，提供資源，重視創新質量環境建設，設定創新項目的目標，明確創新項目的前景，指明方向，使創新項目的價值能夠共享，提供必要的培訓和幫助，授予創新團隊足夠的自主權，使相關人員能夠充分參與，便于創新活動目標的實現。
(3) 全員參與原則。凡是涉及大學生科技創新項目的組織、管理、服務、參與人員，一律都參與相應過程管理工作，明確權限和職責，利用全員的知識和經驗，實現質量控制的全員參與，使全員能夠以實現目標為己任。
(4) 過程方法。將大學生科技創新項目實施進行過程管理，可以更高效地達到預期的目的。界定和建立項目實施過程，識別并測量過程的輸入和輸出，進行過程的有效控制和保持，明確過程管理的職責、權限和義務，充分考慮過程步驟、活動、流程、控制措施、培訓需求、信息、資源等，以達到預期的結果。
(5) 管理的系統方法。針對大學生科技創新項目質量管理，制訂一個由相互聯系的過程體系，理解各個過程間相互關系，將過程與組織目標相聯系，通過測量和評價進行持續改進，減少相互交叉職能間的障礙，追求團隊工作協同。
(6) 持續改進。持續改進是永恒的目標，通過管理評審、內/外部審核以及糾正/預防措施，持續地改進質量體系的有效性，持續地改進過程的效率和有效性，并依此作為每一名參與者的目標。
(7) 以事實為決策依據。加強大學生科技創新項目實施的數據信息采集力度，確保數據和信息具有足夠的精確度、可靠性和可獲取性，依此作為質量管理決策和行動的依據。把決策和行動建立在對數據和信息分析的基礎之上，以期最大限度地提高效率，降低消耗。
1.2 項目質量管理的任務
根據以上原則，建立大學生科技創新項目質量管理體系的任務包括以下幾個方面：①項目質量管理過程體系的構建；②項目質量管理目標的設定；③項目質量管理措施的制定；④項目質量管理職責的明晰；⑤項目質量管理過程持續改進方法和控制措施的確立；⑥在做好以上5個方面的基礎上，最終建立大學生科技創新項目質量管理的流程。
2.大學生科技創新項目質量管理體系構建分析
2.1 過程體系與過程目標分析
每個項目的實施過程都對應一個管理過程W。根據項目管理理論，大學生科技創新項目的管理過程由起始、計劃、實施、控制和結束五個部分構成，各過程間的相互關系如圖1所示[5]。各過程的質量管理目標設定如下：
(1) 起始過程：項目工作與活動的明晰，項目起始與否的決策，是否繼續進行的決定；
(2) 計劃過程：項目目標、計劃、成本等工作方案的擬訂和編制；
(3) 實施過程：各種資源、工作任務的組織和協調，團隊工作的激勵，保證項目實施；
(4) 控制過程：制定標準、實時動態監測項目情況，開展差異分析、問題查找、糾偏等工作，保證目標實現；
(5) 結束過程：制定項目完成條件，成果進行移交，結束項目活動。
2.2管理職責與角色定位探析
大學生科技創新項目質量管理相關角色涉及學校、院系、教師、項目組和學生五類基本角色，相關職能總體定位如下。
(1)學校——機制建設和保障服務。學校主要統籌和協調項目的組織與實施工作，保證大學生創新項目實施具有良好的機制和條件，提供服務，做好保障。包括成立領導小組，統籌協調全校各部門具體任務的落實；制定和完善項目實施工作機制；專項經費的管理工作；各種激勵制度的制定，獎懲措施的落實，充分調動學生和教師的積極性；理清思路，統籌落實，分層次建立保障體系，為項目實施提供強有力的支撐；組織各類座談會、交流會及專題輔導，積極營造氛圍，并提供交流平臺；加大創新基地建設，提供硬件保障等等。而這些職能又逐一分流到相關職能部門。
(2) 院系——制度執行和管理落實。院系主要負責管理子過程的規范，目標的制定和落實，對大學生科技創新項目進行有效過程管理，保證制度落實到位；做好指導教師的遴選和管理工作；負責各類信息的搜集、整理和交流工作；協調各種矛盾并負責解決具體問題等等。
(3) 教師——項目把關和項目指導。教師要研究大學生科技創新項目實施規律和技術重點，理清項目開展思路并給予及時指導，幫助解決項目技術難點，把控項目開展進度，掌握項目開展動態信息并及時反饋。
(4) 項目組——負責項目的日常管理和協調工作。項目組雖是臨時組織，但確實是大學生科技活動開展的主體，因此將項目組作為獨立角色非常有必要。項目組在教師指導下，由項目負責人進行具體管理，保證項目實施的進度、團隊建設、任務分工和日常協調等工作。
(5) 學生——創新項目的主體。在興趣驅動下，學生自主進行創新項目申報和實施，自主培養創新思維、能力訓練。包括學會選題、資料査找、團隊組建與合作、科技論文書寫、實驗方案設計、理論分析、計算方法、實物制作等具體的內容和方法。力求達到學生自我管理、教育、培養的目的，體現學生是創新的主體。
2.3 過程管理任務明晰
(1) 起始過程——章程確定和宣傳工作。起始過程主要任務是確立科技活動的章程，做好宣傳和氛圍營造。重點是激發學生興趣和參與熱情。
(2) 計劃過程——項目策劃和立項工作。計劃過程的主要任務是組織學生進行項目策劃和申報，學生自主參與，自主選題，自行組隊，學校相關部門和院系要做好項目申報的組織和服務工作。重點是做好團隊審核、輔助查閱資料、幫助拓展思路、選派指導教師、指導申請填寫、組織立項答辯、做好初期評審等工作。
(3) 項目實施過程——重視制度落實，做好動態監控，保證目標實現。項目實施過程重視培養學生創新意識、創新實踐和團結協作能力，鼓勵學生團隊的奇思妙想和主動發現、分析、解決問題的能力和方法，鼓勵團隊成員密切合作、協商討論、獨立承擔、相互協調的作風和方法，保證項目高質高效自主運行[78]。重點是做好制度落實，通過多種措施的有效動態監控，保證各種困難和不利因素的有效消除，適時而有效調整目標和措施以適應創新環境的變化，從而保證目標實現。
設計好項目運行啟動機制。鼓勵學生自主開展項目的組織與實施，學生應該成為項目實施的主體。學生簽訂立項承諾書，按照要求自主進行方案規劃與論證、實驗方案設計與開展、數據采集與分析、實物制作與調試等工作，另外還要做好過程記錄工作；指導教師發揮咨詢與指導等輔助功能；學校提供各種保障服務和資料備案工作。
重視落實項目管理機制，做好跟蹤管理與服務，實行項目動態監控和調整。定期檢查和答疑制度是一種較為有效的做法，在工作實踐中證明，執行“兩周一檢查，中期一答辯”制度效果較好，能夠明晰科創項目實施思路，便于實時調整項目實施方案。有助提高科創項目的成功率。也需要調動學生自查自糾和互查互糾機制，倡導學生自主實施機制，完善項目交流機制，規范項目變更機制，理順項目過程管理機制⑴（見圖2)。
(4)結束過程——開展驗收答辯和項目結題工作，積極推進成果化建設。驗收答辯是大學生科技創新項目進行總體評估，學生提交項目建設相關材料并進行成果演示，學校組織專家評委對作品進行檢查和驗收，給出項目點評和繼續完善意見。優秀項目繼續深化，鼓勵學生撰寫論文、申報專利，為學生提供相關成果化指導和條件。最后，學生進行創新學分申請和認定工作。
2.4 管理過程持續改進分析
(1) PDCA循環質量持續改進原則。
任何一個質量改進的基本過程都要遵循PDCA循環的原則，對大學生創新項目實施全面質量管理，也必須如此。循環中，P、D、C、A是分別代表過程管理中計劃（Plan)、執行（D)、檢査(Check)和改進（Actio)四個階段，循環一般有八個步驟（見圖3)。
(2)基于PDCA循環的大學生科技創新項目質量管理
PDCA循環每轉動一周，水平就躍上一個臺階。每一次循環都能解決一些原方案存在的問題，質量水平就會上升到一個新的高度，就有了新的更高的目標。循環往復上升，問題就不斷解決，水平得以不斷改進和提高。
PDCA循環每轉動一次，大學生科技創新項目質量管理得以持續改進，原目標、措施和職責不斷得到提高和完善，使目標調整為更合理，措施調整為更有效，職責調整為更清晰，由此系統圖得到了完善和改進，新系統圖更具操作性和有效性。按照PDCA循環往復上升，系統圖不斷得到優化，優化模型如圖4所示。
大學生科技創新項目質量優化在PDCA循環的每個階段都有具體的任務，由此可以建立循環的流程，確立每個階段的標準化內容（見圖5)。
3.大學生科技創新項目質量管理流程的構建
項目質量管理過程體系、目標、措施、職責、持續改進方法均已確定的基礎上，大學生科技創新項目質量管理的關鍵，在于建立整個大學生科技創新項目管理過程的具體流程，如圖6所示。
4.大學生科技創新項目質量管理應用實證分析——以X大學為例
X大學自2012年開始在大學生科技創新項目管理中應用項目質量管理理論，并按照上述質量管理理念和方法應用到該校大學生科技創新基金項目、大學生實驗創新項目和國家級大學生創新創業訓練計劃項目等三個類別的大學生創新項目的管理中。
而在2011年以前X大學對此三類大學生創新項目則是目前高校普遍采用的目標管理模式。
兩年情況比較發現，2012年按期總結題率達到了97.1%，2011年僅為78.3%,提高了20.8個百分點；2012年學生項目團隊申報專利比率高達18.7%,而2011年僅為5.3%，提高了13.4個百分點;2012年（含錄用）學生團隊比率為17%，：2011年僅為4.8%，提高了12.2個百分點。
另外，2012年項目結題繼續參加2013項目立項項目的學生比率（僅統計兩年均在校的學生）達26%，大幅高于2011年12%學生繼續參加立項情況。
連續兩年參加了學生項目評審的評委則反饋，2012年大學生創新項目的質量比以往情況都要好很多，絕大多數項目在驗收答辯時達到了立項要求，沒有達到立項要求的學生團隊多數是因為現有知識儲備或實際條件難以達到要求所致。
而項目指導教師和院系相關管理人員表示，2012年對大學生科技創新項目的管理比以往更加規范了，項目具體實施信息掌握和反饋比以往有較大改進。
從X大學2011年與2012年三類學生創新項目實施結果對比來看，可以得到以下結論：
(1) 相比目標管理模式，采用大學生科技創新項目質量管理方法更加有效，更能保證項目立項目標的實現，按期結題成功率更高；
(2) 推行大學生科技創新項目質量管理，有助于提高項目實施質量，有利于推進項目成果化建設；
(3) 項目質量管理模式對培養大學生創新精神效果更好，更利于學生養成創新習慣，更利于提高大學生創新能力；
摘要：本文基于UTAUT模型和學習者視角，探討了影響大學生慕課學習意向的相關因素。結果表明：績效期望、努力期望、社會影響和便利條件與大學生的慕課學習意向正向相關，而感知成本與學習意向負向相關;同學行為、正面評價與績效期望正向相關;正面評價、使用經驗與努力期望正向相關;家庭支持與社會影響正向相關;使用經驗與便利條件正向相關;經費支持與感知成本負向相關，時間花費與感知成本正向相關。
關鍵詞：慕課;學習意向;影響因素;UTAUT模型一、引言
慕課作為移動學習模式中最具代表性的學習形式之一，已成為高等教育變革和發展的重要推動力量。慕課最早可追溯到1962年，是由世界頂尖大學合作提供的在線網絡公開課程，以舊的課程開發模式為基礎，借助互聯網實現更大范圍的知識傳播與教學互動，具有大規模、免費開放、在線課程三大基本特征。到2011年為止，Udacity，Coursera，Edx已發展成為世界三大慕課提供平臺，而我國部分知名高校也于近年加入，以共建中國MOOC。
慕課與非正式學習、情境學習、境脈學習、活動學習、經驗學習等學習理論有著密切關系，倡導在一定的社會學習情境中實現學習的便捷性和移動性，強調情境化的、交流共享的學習方式[1]，被認為是在課程改革中的一種新型學習范式。當前，對慕課的研究主要集中在基礎理論研究、技術環境和系統設計、課程開發和質量控制、應用模式研究等方面[2]，涉及到的學科主要包括科學、語言及工程教育等。
學生是教學活動的主體，學生對慕課的接受度是值得研究的問題。研究表明，大學生對慕課的需求可分為內容需求和服務需求[3]，學生在硬件設備和軟件資源的支持下實現查詢、學習和練習活動。學習者的感知是影響其對學習方式評價和接受程度的重要因素，學習評價則對學生是否接受在線教育有重要作用。其中，感知有用性和感知易用性是影響學習者對在線學習看法和認可度的關鍵性、決定性因素。此外，愉悅性感知、教師行為、自我效能、求知動機、家庭支持、使用經驗等對學習者的采納意向也有影響[4]。本文基于大學生視角，研究影響大學生接受慕課的相關因素。
近年來，部分學者開始使用技術接受和使用整合理論 （Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，簡稱UTAUT）來進行用戶采納行為的相關研究。以往對在線教育用戶采納行為的研究中，崔秀菊研究了績效期望、努力期望、社會影響、便利條件、感知風險、感知趣味性、先前學科知識等因素對用戶采納移動學習的影響[5]。許玲則提出了成就價值、績效期望、使用經驗、感知娛樂性和社會影響等因素對大學生接受移動學習有顯著影響[6]。而譚敬德在研究中發現績效期望、努力期望和社會影響對用戶接受行為有積極正向影響，而便利條件對該行為影響不顯著。上述研究都是在UTAUT模型中績效期望、努力期望、社會影響、便利條件等四大核心因素的基礎上，根據移動學習的特點提出特色變量后，分析不同因素對學習者接受新技術的影響程度。慕課并非一項簡單的新技術，而是在新技術的支持下出現的一種新的教學學習方式。在慕課環境中，UTAUT模型的績效期望、努力期望、社會影響、便利條件四大核心因素又受到哪些變量的影響？UTAUT模型是否適用于大學生對慕課的學習意向研究？這是本文要研究并解決的第一個問題。
在以往研究中的UTAUT模型并不包括成本因素對用戶采納行為的影響。因為在發達國家，信息成本在人們的生活中可以忽略不計，其信息收入已遠遠超出了信息成本。而在我國，信息成本不容忽視，分析信息成本是構建技術接受模型的一個重要方面[7]。國內學者已從網絡遠程教育成本分析范圍的確定、網絡遠程教育成本分析框架和成本效益計量參數等三個方面對網絡遠程教育成本分析的研究現狀進行了評估。比如劉根萍就提出了感知財政成本對大學生接受移動學習有負向影響。但現有的成本分析多基于理論層面，并且多只考慮財政類的成本。基于此，從財政成本、轉移成本和時間成本三個維度全面分析學習成本對大學生接受慕課的影響是本文要研究的第二個問題。
澄清這些問題的理論意義在于幫助研究者厘清影響大學生慕課學習意向的內在機制，實踐意義在于協助高校和教師在了解學生行為的基礎上，提供更加優質的慕課內容和服務。
二、理論模型構建與研究假設
（一）資源質量、同學行為、正面評價與績效期望
績效期望是指使用者感知的對使用某項技術或系統可以幫助其獲得更好的工作績效的程度。大學生對慕課的績效期望是指大學生認為慕課會對學習績效的改善程度。如果其認為通過學習慕課能夠達到提高成績、拓展技能等效果，則會促使其對慕課產生采納意向。研究表明，產品特征對用戶接受行為具有間接影響。同理，如果高質量的慕課資源能夠滿足學生學習需求，學生則會提高對慕課的期望，進而產生使用行為。大學生在學習慕課的過程中受到的社會性影響主要來自周圍學習過慕課的群體，其中以同學居多。如果同學中已經形成慕課學習的氛圍，而且學習者對學習績效給予的正面評價居多，則會提高該學生的績效期望，從而更傾向于接受慕課。基于上述分析，提出如下假設：
H1：資源質量對績效期望有正向影響;
H2：同學行為對績效期望有正向影響;
H3：正面評價對績效期望有正向影響;
H4：績效期望對學習意向有正向影響。
（二）正面評價、使用經驗與努力期望
努力期望是指使用者感知的系統是否易用的程度。Venkatesh在研究中發現努力期望對學習意向有影響[8]。如果周圍同學給予慕課容易上手、資源獲取方便等正面評價，學生可能會傾向于認為自身只要付出較小的努力就可以駕馭慕課的在線操作，則其接受慕課的意向較大。反之，學生會認為慕課學習系統很難使用，學習意向就越小。
此外，智能手機、電腦和網絡等是學生進行學習慕課的重要工具，具有信息技術和工具軟件使用經驗的學生會對慕課有更強的易用性感知。基于上述分析，提出如下假設：
H5：正面評價對努力期望有正向影響;
H6：使用經驗對努力期望有正向影響;
H7：努力期望對學習意向有正向影響。
（三）家庭支持與社會影響
社會影響是指個體意識到對自己重要的人或者有影響的人認為其是否應該使用新的信息技術的程度。研究指出在公眾環境下使用某一項移動服務時，人們會受到其他人的影響[9]。對于大學生而言，最重要的社會影響來自家庭。家庭對慕課學習的支持度越高，學生接受慕課的意向也會越強。基于上述分析，提出如下假設：
H8：家庭支持對社會影響有正向影響;
H9：社會影響對學習意向有正向影響。
（四）使用經驗與便利條件
便利條件是指使用者相信現有組織與技術能夠支持系統使用的程度。Agarwal和Karahanna在研究中驗證了便利條件與行為意圖之間的關系[10]。具有信息技術使用經驗的學生將會在慕課學習中獲得更多的便利，學習的便利性又會提高學生對慕課的學習意向。基于上述分析，提出如下假設：
H10：使用經驗對便利條件有正向影響;
H11：便利條件對學習意向有正向影響。
（五）使用經驗、經費支持、時間花費與感知成本
感知成本是指個人認為使用新產品或新服務所付出代價的程度。心理、財務和時間作為衡量風險的維度對個體的決策有著重要影響[11]。因為慕課對于大學生而言并不是剛性需求，其成本敏感性非常之大。這里所說的成本并不是慕課的絕對價格，而是學習者的感知。對于同樣的成本，不同的學生也會有不同的感知。
從客觀角度而言，如果學生認為需要付出很大成本才能學好慕課，則其傾向于不使用慕課。學生對慕課的感知成本包括轉移成本、財政成本和時間成本。轉移成本指的是用戶在購買一件商品或一項服務以取代原有商品或服務的過程中，過渡所需要支付的費用[12]。對于習慣了傳統教育模式的學生而言，往往不愿意改變，因為接受慕課這一新的學習模式需要其轉變觀念并學習信息技術，越是不愿意改變現狀的學生越傾向于拒絕接受慕課。同時，學習慕課需要智能手機、IPAD等移動終端和網絡的支持，外加網上系統注冊繳費等環節，如果學生能夠得到父母、學校或者社會的經費支持，則其對財政成本的感知會降低，從而傾向于接受慕課。另外，學生學習慕課需要花費時間查找資料、學習課程、完成作業并和教師及同學溝通，時間成本也會影響學生對慕課的接受程度。基于上述分析，提出如下假設：
H12：使用經驗對感知成本有負向影響;
H13：經費支持對感知成本有負向影響;
H14：時間花費對感知成本有正向影響;
H15：感知成本對學習意向有負向影響。
大學生接受慕課的影響因素研究模型如圖1所示。
圖1研究模型
二、研究方法與結果分析
（一）研究方法
基于模型建立的理論基礎，針對模型涉及的各項指標，本文設計了一份調查問卷。題項以Likert5級量表來衡量，并采用問卷前測的方式對問卷內容進行檢查。前測對象是管理學和經濟學專業的40位本科生，根據他們對問卷項目意義與表達方式的意見修正了問卷。修正后，向武漢市8所高校的大學生發放問卷，其中學生群體以本科為主。高校類型包括研究型大學、研究教學型大學、教學型大學和專業型大學。項目組共發放問卷223份，刪除大多數選擇都集中于某個數字級別及少填或漏填這兩類無效問卷后，最終有效樣本數為193個，問卷有效率為86.5%。樣本學生主要涉及經濟學、管理學、數學、醫學、哲學、文學、教育學、法學、機械、電氣、建筑等專業。
（二）測量工具、信度和效度檢驗
大學生接受慕課的影響因素研究模型中涉及多個結構變量，為了檢驗并測量模型的擬合情況，需要選擇并確定每個變量的測量項目。這些測量項目的來源如下：一是在參考以往學者的研究方法和文獻相關量表基礎上修訂而得;二是在相關理論的基礎上進行訪談，通過信度測量等方式最終確定而成。數據方面，本文采用SPSS 17.0和AMOS 17.0軟件進行數據處理。其中信度主要通過Cronbach’s α系數和組合信度（Composite Reliability， CR）來體現。社會科學研究中，當α系數在0.7以上時，被認為可信度較高。文章整體量表的Cronbach’s α值為0.772。每個結構變量的測量項目數、信度及效度情況如表1所示。根據表1，各因子的α系數均在0.754-0.891之間，且CR值都高于0.7，表明調查問卷的量表具有較高的可信度。
主要通過以下兩個方面進行檢驗：
1. 通過探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）來檢驗。EFA共提取了13個因子，解釋了76.815%的總體方差。所有因子的測度項都有較高的負載且高于它在其它因子上的載荷系數，體現了良好的收斂效度和區別效度。
2. 通過計算平均抽取方差 （Average Variance Extracted， AVE）來檢驗。所有因子的AVE都高于0.5，說明測度項具有較好的收斂效度。各因子AVE的平方根均大于它與其它因子間的相關系數，表明各因子具有較好的區別效度。
（三）模型分析與假設檢驗
首先評價理論模型，整體模型的適配度主要采用表2所示的評價指標和標準。由表2可看出，除GFI外，模型的χ2/df、SRMR、RMSEA、CFI、TLI、PNFI、PCFI的系數都位于理想標準值范圍內。因此，理論模型有較好的擬合度，實證結果具有統計上的意義。
表2模型的擬合度檢驗
擬合指標χ2/dfGFISRMRRMSEACFITLIPNFIPCFI理想標準值<2.00>0.90<0.08<0.05>0.90>0.90>0.50>0.50本研究中的值1.1150.8660.0670.0230.9800.9770.7500.881檢驗結論理想較理想理想理想理想理想理想理想
其次，利用極大似然估計法對結構方程模型的假設進行檢驗，模型路徑系數結果見圖2。從圖中可發現，十五個假設中的兩個（H1和H12）被拒絕，其余十三個假設均得到支持。
圖2研究模型路徑系數圖
三、研究結果討論
本文以影響大學生接受慕課的相關因素為研究對象，不同影響因素具有良好的區分度。在此基礎上，本文為厘清不同因素對大學生接受慕課的影響提供了實證數據支持。具體而言，得到了以下幾點結論：第一，同學行為、正面評價與績效期望正向相關，績效期望與學習意向正向相關;第二，正面評價、使用經驗與努力期望正向相關，而努力期望與學習意向正向相關;第三，家庭支持與社會影響正向相關，社會影響與學習意向正向相關;第四，使用經驗與便利條件正向相關，便利條件與學習意向正向相關;第五，經費支持與感知成本負向相關，時間花費與感知成本正向相關，而感知成本與學習意向負向相關。
具體來說，研究發現，績效期望、努力期望、社會影響和便利條件與學習意向顯著相關的結論在本研究中得到了支持，其中社會影響對學習意向的影響最大，來自家庭方面的支持是社會影響中的重要因素。家長對學生使用慕課越支持，學生會更加意識到使用慕課的重要性，從而提升使用意向。
在影響績效期望的三個變量中，研究結果表明資源質量的影響并不顯著。在學習方式不斷發展的今天，慕課作為一種新型的移動學習模式，很多大學生對其了解很有限，在沒有其他了解途徑的情形下，大學生群體對課程資源的質量優劣、學習效果好壞的感知不強，從而對學習慕課的績效期望并不高;相反，同學行為和正面評價卻與績效期望顯著相關，說明學生對于周圍群體尤其是同學的使用態度和使用效果非常在意。同時，正面評價也與努力期望顯著相關。
感知成本與學習意向負向相關的假設也得到支持。其中，學生如果得到經費的支持，會減輕他們對成本的感知;相反，時間成本是影響學生是否接受慕課的重要成本因素。在如果使用和適應慕課會花費學生大量時間的假設下，學生往往會選擇不使用慕課。同時，我們注意到，使用經驗與感知成本的負向相關假設并沒有得到很好的支持，原因是多方面的：第一，隨著新型教學思想的普及，學生逐漸嘗試走出原有的傳統學習體系，接受并嘗試新的學習模式，這會使得他們在面臨新型的慕課時更多抱以嘗試的心態而非拒絕;第二，隨著信息技術的推廣，在線學習平臺已得到優化發展和推廣，同時學生的信息技術水平不斷提高，這些都促使著學生接受并使用慕課不再有較高的轉移成本，使得他們對轉移成本的感知本身就不再強烈，而感知不再強烈的原因也不僅僅是使用經驗。
四、結論
本文的研究結果對慕課實踐的啟示在于：首先，高校應該提高其慕課資源的質量，提供慕課學習所需的設備、資金等支持，給學生提供良好的慕課學習環境。其次，高校教師應在慕課的推廣上發揮重要作用：一方面教師可在學生需求的基礎上，自主設計、開發或者引進優質的慕課資源，開創以本校、本院系學生相符的慕課體系;另一方面，教師作為學習過程的重要參與者，更應引導學生接觸并接受慕課，并對學生學習后的評價和建議給予反饋，從而進一步完善慕課體系。最后，慕課的推廣實現是多方共同作用的結果。高校在進行慕課的推廣過程中應當協調好來自高校、教師、家長、學生以及社會等在內的多方資源，充分調動起各方積極性和能動性，實現慕課資源的搭建、普及與共享。
盡管本文得到了一些重要的結論，對慕課的設計、開發和推廣具有一些啟示，但難免也存在一些局限，有待在后續研究中加以完善。本文只選取了少數高校進行實證研究，專業覆蓋面還不夠廣。在后續研究中，希望通過更大規模的調研和案例分析識別出更多的影響因素來完善研究模型，進一步提高模型解釋力及結論普適性。
參考文獻：
[1] Patrick Alan Danaher， Beverley Moriarty， Geoff Danaher. Mobile Learning Communities： Creating New Educational Futures [M].NewYork： ROUTLEDGEk， 2009.
[2] 郝丹. 國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.
[3] 茆意宏，魏雅雯. 大學生移動學習需求的實證分析[J].圖書情報工作，2013（8）：82-90.
[4] 殷寶媛，于紀明. 微課程采納影響因素實證研究[J].中國電化教育，2014（6）：111-115.
[5] 崔秀菊. 基于UTAUT模型的移動學習用戶接受影響因素研究[J].軟件導刊，2014（12）：4-6.
[6] 許玲，鄭勤華. 大學生接受移動學習的影響因素實證分析[J].現代遠程教育研究，2013（4）：61-66.
[7] 高芙蓉. 信息技術接受模型研究的新進展[J].情報雜志，2010，29（6）：170-176.
[8] Venkatesh， Viswanath， Morris， Michael G， Davis， Gordon B， Davis， Fred D. User Acceptance of Information Technology： Toward a Unified View [J]. 2003（3）： 425-478.
[9] Nysveen， Pedersen， Thorbjornsen & Berthon， P. Mobilizing the brand [J]. Journal of Service Research， 2005，7（3）：257-276.
[10] Ritu Agarwal， Elena Karahanna. Time flies when you're having fun： cognitive absorption and beliefs about information technology usage [J]. MIS Quarterly， 2000， 24（4）：665-694.
【關鍵詞】項目導向 大學生創業 實踐能力
【中圖分類號】g622.0 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02
1 項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。
項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。
2 大學生創業管理課程的實施過程
大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務——團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。
2.1 布置任務,明確目標
1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。
2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。
3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。
4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。
創業計劃書用a4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。
5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作ppt課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。
2.2 組織實施,追蹤控制
2.2.1 校園模擬招聘
各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。
各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。
招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。
2.2.2 設計調查問卷
創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如spss)對原始數據進行加工
2.2.3 撰寫創業計劃書
由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。
2.3 答辯點評,歸納總結
經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。
3 應用后課程取得的效果
在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。
3.1“小本創業”蔚然成風
大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……
3.2 以創業帶動就業
據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。
3.3 創業實現個人價值
筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。
3.4 學習是件快樂的事
學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。
4 項目導向教學模式應注意的幾個問題
首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。
其次,協助學生組建項目的活動團體。單一簡單的項目,每個學生都能獨立完成,而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項目,則需分組協作完成,學生可根據自己的特長和愛好,模擬扮演項目中的不同角色。為了保證學生全面獲取知識、全方位鍛煉操作技能,在實踐中還要強調團隊協作、角色互換。各小組的組長人員很關鍵,小組長要有一定的組織才能和領導魄力,協調解決組內成員可能發生的沖突,有奉獻精神和顧全大局的觀念。
最后,項目完成后總結與評價很重要。第一是學生總結,“做中學”就是要求學生學會總結,在項目實施過程中學生邊實踐、邊總結,任務完成后項目組形成一個總結報告和自我評價;第二是教師要全程總結強調典型問題,及時糾正偏差,課程結束后總結評價教學效果,為下一輪教學積累經驗。
參考文獻
關鍵詞 創新性實驗；創新能力；自主學習能力
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0146-02
1 引言
創新是發展的源動力，是民族進步的靈魂[1]。自從美國著名經濟學家熊彼特于1912年在《經濟發展理論》中首次提出“創新理論”（Innovation Theory）以來，創新一詞已成為各行各業廣泛使用的概念。具體來說，創新能力是指人們產生新認識、新思想，發現新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發明新技術、新產品的創建性、發展性和開拓性能力[2]。而高校作為創新性人才的培養基地，也越來越重視學生創新能力的培養。隨著高校實驗教學改革的深入，創新性實驗教學在各高校正在蓬勃興起。大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目是提高大學生創新能力的一種重要手段。
工科類學科變化日新月異，尤其是電子通信類專業，新技術層出不窮，電子產品更新換代速度非常快，對于創新性人才的需求更為迫切，如何針對這些專業培養出創新性人才成為高校面臨的重要挑戰。本文將基于創新性實驗項目的實施過程來探討如何培養大學生創新能力。
2 大學生創新性實驗計劃項目的實施
筆者于2013年4月指導了五名自動化及通信專業的學生申報湖南省大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目《基于物聯網技術的無線智能家居系統的設計與創新》，項目已經歷了項目前期準備、項目申報、項目實施，通過了中期檢查。目前，系統大致框架已出，后期還需進行系統的組裝調試以及驗收。下面對創新性實驗計劃項目的實施與體會進行探討。
選題需與興趣結合 選題可以通過學生自主選題、學生與指導教師聯合選題、指導教師選題等幾種方式進行。本項目采取學生與指導教師聯合選題方式，選題階段指導教師就與學生一起進行探討，選中的幾個學生都是本專業中專業成績最突出、學習認真的比較優秀的學生。因為該項目是以單片機技術為基礎的，大家處于大二，正在學習單片機課程，而且對于單片機技術有相當深厚的興趣。無線智能家居系統是目前比較火的研究熱點，而基于ZIGBEE技術的物聯網技術因為其低成本、低復雜度、高安全的雙向通信的特點，在短距離無線通信中獲得大家的青睞。以無線通信技術來控制家居設備是大家比較愿意研究的課題，基于此，最后選定了這個題目。
項目申報 在項目申報過程中，筆者并沒有過多參與，僅對項目進行了簡單介紹，要求學生自已查閱資料，對項目有了一定了解之后，再來填寫項目申報書。因為學生沒有科研的經歷，一開始對于如何查閱資料并沒有太多經驗。在教師的指導下，從各類學術期刊庫里下載了大量學術論文。查閱了大量參考文獻資料后，學生對于這個課題有了初步了解，了解了要做的內容以及項目將用到的基礎設備。并且學生進行了構思（要實現哪些功能），設計了系統原理圖，以及將要實現的功能模塊。并有一個學生提出了創新性想法，即通過設計一個CO檢測系統，并在檢測到CO超標后通過自動控制啟動排風扇來避免廚房漏氣時產生的危險。在學生的努力下，最后項目申報順利通過。
項目實施 接下來項目的實施過程并不是很順利，因為學生單片機原理還在學習過程中，對于如何具體實施這個項目沒有太多概念。為此專門邀請一位專家對大家進行講座，并讓學生自己去選擇購買一些基本設備，如CC2530開發套件。在選擇設備的過程中大家對這些設備有了基本的了解，以廠家提供的一些示例程序為指導，進行代碼的設計與組網實驗，目前已經基本調通，實現無線控制臺燈等模塊。
存在的問題 在整個項目的實施過程中，筆者也發現學生存在的一些問題：學生自主學習能力較弱，團隊合作精神較弱；部分學生自我控制能力較弱，需要教師在后面鞭策等。下面將針對這些問題來談談工科大學生創新能力的培養。
3 工科大學生創新能力的培養方法探討
人的創新能力與三方面因素直接相關。 一是知識因素， 即某一領域的專門知識和相關經驗。沒有某一領域的專門知識和經驗，就不可能在這一領域有所創新。知識與經驗是創新能力中不可缺少的信息源。二是智力因素。三是非智力因素，或稱創造力傾向，指的是人的性格特征[3]。一般來說，個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富有挑戰性、想象力豐富的人更具有創新能力。創新能力的知識因素是各門學科所要解決的問題，也是高等教育的主要任務之一。工科類大部分學科變化日新月異，對創新性人才要求尤為迫切。
基于上述項目實施過程中遇到的問題，下面對工科大學生創新能力的培養方法進行探討。要想提高學生的創新能力，筆者認為應把握以下幾點。
培養興趣，激發創新精神 興趣是學習最好的老師。如果沒有興趣，純粹是為了學習而學習，那么學生只為完成任務，不會有任何創新的想法。如果只是高深的理論研究，是不太適合于本科學生的，可以考慮與實際聯系比較密切的項目。本項目從選題開始，就與學生共同探討，選擇的是學生感興趣的課題，大家有強烈的學習意愿。
對于工科類特別是電子通信類專業的學生，可以從一些電子小制作開始。一般學校都會有課程設計、生產實習之類的專業實踐課，在基礎課程的基礎上設計一些小電路并動手實現，這會讓學生很有成就感，從而也能增強學習興趣。
創造必要的條件，提供一定的平臺 鼓勵學生申報項目，參與各類科技制作大賽，開放專業實驗室，成立各種興趣小組等。湖南涉外經濟學院信息學院專門成立電子通信俱樂部，有興趣的學生均可加入，在教師的指導下進行一些電子小制作，有很多表現好的學生被選出來代表學校參加全國性的電子制作大賽并獲得良好成績。在大賽的過程中，學生的創新性思維能力得到很好的鍛煉。
學生自主學習能力的培養 學生的創新能力是基于其自主學習能力的。當今世界，科學技術日新月異，新知識呈幾何級數增長。據有關研究表明，人們從學校教育中所獲得的知識只是人生所獲得知識的5%～10%， 其余90%～95%的知識要在工作中不斷學習才能獲得[4]。只有具備了良好的自主學習能力，才能在這個知識日新月異的世界中不斷獲取新知識。
在指導過程中，發現學生自主學習能力較弱，遇到問題習慣性求助教師，而不是自己想辦法解決。項目開始之初，學生沒有頭緒，不知從何入手，這時指導教師可給予一定的幫助，從具體細節入手，如具體應實現哪些模塊，讓學生自主學習。但在具體學習與設計過程中，應鼓勵學生自己解決問題，在解決問題的過程中才能提高學生的自主學習能力，也能進一步激發學生的創新能力。
壓力與激勵共同作用 人都是有惰性的，沒有壓力就沒有動力，除非自制能力特別強的學生，在有壓力的學習中通常會碰撞出靈感的火花。在本項目實施過程中，學生一度很懶散，教師催一下，就做一點兒。后來筆者對他們強調了項目如果不能如期完成將造成的嚴重后果，而如果能按時完成將對以后找工作的優勢，讓他們自己意識到這個項目的重要性。并要求他們每周對工作進行總結并匯報，從而給他們施加一定的壓力，在壓力面前，學生開始認真學習，每周都能看到進步。
光有壓力也是不夠的，還需實施一定的激勵政策。在激勵政策上，包括兩方面：精神激勵和物質激勵。首先，對于教師隊伍，應對教師隊伍給予一定的利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認及相應回報；其次，對于學生，通過各種措施激勵學生開展創新活動，如可考慮將創新性實驗項目與學分掛鉤，各類科技制作獲獎成績也可計入到學分中，而不是僅僅以一次考試成績作為評價學生的唯一標準。同時給予一定的物質激勵，讓學生更積極地參與到各項活動中。
團隊合作精神的培養 團隊意識指整體配合意識，包括團隊的目標、團隊的角色、團隊的關系、團隊的運作過程四個方面。團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的工作目標，采用相互負責的處事方法，通過協作的決策，組成戰術小組達到共同目的[5]。
本科生因為很少進行科研活動，對于團隊合作理解不充分。本項目實施之初，進行明確的分工，主持人負責統籌工作，兩位學生負責程序編寫，一位學生負責電路的設計與制作，一位學生負責界面程序的編寫。但是后面實施過程中，發現五位成員基本屬于各做各的，很少溝通交流。通過指導教師多次開會與溝通，并專門借用一間實驗室以方便大家進行項目實施，學生開始意識到團隊合作的重要性，并學會了相互之間溝通與協作，大大提高工作效率。
4 結語
創新能力是關系著整個國家民族進步的重要因素，大學教育中對于學生創新能力的培養是值得研究的重要課題。大學生創新性實驗計劃項目給學生創新能力的培養提供了平臺，可以從興趣培養、自主學習能力培養、提供必要的平臺與條件、團隊合作精神培養、壓力與激勵共同作用等方面采取措施提高學生的創新能力，為國家輸送更多優秀的創新性人才。
參考文獻
[1]喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養綜述[J].大學教育科學，2008（1）：20-23.
[2]鄧湘，唐宇.從指導大學生創新性實驗項目談創新能力的培養[J].中國電力教育，2013（10）：27-28.
[3]王漢清，況志華，王慶生，等.大學生創新能力總體調查狀況研究[J].高等教育研究，2005，26（9）：88-93.
